Автономна непрофитна организација
„Академија за дополнително стручно образование“
„Физичка култура. Масовно спортување и физичко образование и рекреација во образовните организации во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард“
Дисциплина: Вовед во наставата
Практична задача 1, модул 1
Завршено:
слушателот Лебед В.Ју.
Наставник:
Кандидатот за педагошки науки Гладнева С.Г.
Г. Курган - 2017 година
Модул 1. Суштината на наставната активност
Практична задача 1 Лебед В.Ју.
Задача 1. Запознајте се со заклучоците за достапноста на целите на наставните активности до учениците: „Целта на учењето е секогаш отворена и треба да биде разбирлива, привлечна и значајна за ученикот. Тој мора да знае, да разбере каде го води наставникот, што се бара од него и свесно да учествува во овој процес - да биде предмет на воспитно-образовна активност, помагајќи му на наставникот, односно да се учи себеси. Целта на образованието и самиот процес треба да бидат што повеќе скриени од ученикот. Детето не сака да се воспитува. Тоа секогаш го доживува како насилство врз себе“ (В.П. Созонов).
Замислете се прво како дефанзивец, а потоа како противник. Обидете се да ја докажете валидноста на изнесените заклучоци од позицијата на бранителот, а од позицијата на противникот да ги побиете со разум.
Дејствувајќи како бранител на заклучоците за достапноста на целите на педагошката дејност до учениците според В.П. Созонов, пред сè, би сакал да ја разгледам субјективната оценка на самиот студент - „Што ми дава ова?
Доколку ученикот јасно ја знае и ја разбира целта на учењето, може да смета на одредени позитивни резултати во иднина. Јасноста на неговите активности за себе е клучот за активирање на неговата внатрешна резерва за да ја постигне својата цел. Неговата активност станува мотивирана. А мотивацијата е движечка сила на внатрешниот став за решавање на проблеми од различна природа.
Недостатокот на јасност за целите на една активност може да доведе до конфузија и целосен недостаток на желба за завршување на зададените задачи. „Зошто ми треба ова? Нејасно. Тогаш можеби треба да направам нешто друго?“ - ова може да биде реакција на ученикот на нејасни и прикриени цели.
Јасноста и разбирањето го прават процесот на учење свесен и свесен, жив и продуктивен. Под тој услов, тој од предмет на воспитно-образовна дејност станува предмет на воспитно-образовна дејност, предавајќи се самиот.
Во однос на латентната природа на целта на образованието, може да се забележи една многу позитивна точка. Имено, отсуството на чувство на вештачки притисок кај ученикот од наставникот како дел од образовниот процес. Детето навистина не сака да се воспитува и, се разбира, секој „силен притисок“ ќе предизвика отфрлање и непријателство кај него.
Клучот за успехот е да се создаде поволна, ненаметлива атмосфера на меѓусебна комуникација. Дејствувајќи како противник, можете да ја доведете во прашање отвореноста на целта за учење. Во овој случај, секој чекор кон непозната цел ќе открие нешто ново и различно за ученикот. Факторот на изненадување може да го предизвика интересот на откривачот. „Што има зад затворената врата? Интересот буди поттик за знаење и разбирање.
Напротив, целта на образованието и самиот процес можат да бидат отворени за ученикот. Тука настанува факторот на „зацврстување“ на личноста и формирање на хармонично социокултурно однесување.
Како заклучок, врз основа на моето искуство, останувам на страната на одбраната на аргументите на В.П. . Каде што ученикот и наставникот, рака под рака, чекорат заедно.
Задача 2. Напишете есеј „Еден ден на наставник (наставник, воспитувач) на училиште (во градинка, во дополнителна образовна институција)“, со оглед на што е можно повеќе функции што тој мора да ги извршува. Во текстот на есејот, наведете ги овие функции, означувајќи ги во загради покрај текстот (каде што се опишани).
Во иста река не можете да стапнете двапати, вели една позната поговорка....
ПОСТАВУВАЊЕ НА ЦЕЛИ ВО ЧАСОТ
Поставување цели во лекцијата
Целта на учењето е компонента што формира систем на процесот на учење; зависи изборот на преостанатите компоненти на процесот, нивната координација меѓу себе и воспоставувањето такви врски што обезбедуваат интегритет и оптималност на самиот процес и неговите резултати. на поставената цел.
Најчести во научната литература се: концепти на цели:
1) очекуваниот резултат од активноста;
2) предметна проекција на иднината;
3) субјективна слика за посакуваното, пред одразот на настаните во човечкиот ум.
Целта во образованието треба да се сфати како очекуван резултат - едукативен производ кој мора да биде реален и конкретен.
Поставувањето цели е проблем во модерната лекција.
Која е суштината на проблемот?
Целна замена лекција значи. Честопати, наставниците добиваат морално задоволство не од резултатот на лекцијата, туку од она што децата го направија за време на часот. Во суштина, целите на лекцијата се заменуваат со нивно постигнување. Да дадеме пример: на лекција по географија посветена на „Големите географски откритија“, наставникот покажа цел огномет на педагошки техники, сите деца беа вклучени во работата, лекцијата беше добро опремена со визуелни слики. Но, останува нејасно: каков заклучок дошле студентите за значењето на откритијата?
Формален пристаппри поставување на цел. Нејасноста и неизвесноста на целите дизајнирани од наставникот доведува до погрешно разбирање на целите од страна на наставникот и учениците.
Надувување на голот.По скала, целите може да се поделат на локални и глобални.Традиционално, на лекција се поставува глобална цел, т.е. цел што не може да се постигне на еден час. Наведени стратешки, глобални цели на образованиетово Законот на Руската Федерација „За образование“, во Националната доктрина заобразование, во Концептот за модернизација на руското образованиеинформации и други документи. Тие се диктирани од барањатаопштество, држава,Глобалните цели се насоки за човековата активност. На пример, „интелектуален развој на студентите“, „совладување на знаењето неопходно за практични активности“. Ако целта е поврзана со одредена лекција, тоа е локална цел. Дијагностичност на целта значи дека постојат средства и можности да се провери дали таа цел е постигната.
Поставување на сопствени цели како учител.Учениците не си поставуваат цели, па може да не ги интересира лекцијата.
Во педагогијата поставување на цел- ова е процес на идентификување на целите и задачите на субјектите на активност (наставник и ученик), нивно презентирање еден на друг, договарање и нивно постигнување. Таа мора да биде субјективна и да одговара на планираниот резултат.
Целта е она кон што се стреми и што треба да се постигне. На часот се поставуваат наставни (образовни), образовни и развојни цели.
Целите треба да бидат:
Дијагностицирање.Дијагностичноста на целите значи дека постојат средства и можности да се провери дали целта е постигната. Критериумите за мерливост можат да бидат квалитативни или квантитативни.
Специфичен.
Разбирливо.
Свесен.
Опишување на посакуваниот резултат.
Реално.
Поттик (да се поттикне акција).
Точен.
Целта не треба да биде нејасна.Не треба да користите такви нејасни изрази како „учи“, „чувствувам“, „разбирам“.
Дипломираниот модел ги поставува водечките функции на образованието, рефлектирани во неговите цели: настава; развој; едукација.
Образовна функција е да се формира општа, суштинска инадпредметната компетентност на ученикот врз основа на неговото совладување на процесот на предавање систем на научни знаења, вештини и способности. Системзнаењето се формира за секоја дидактичка единица на образовен материјал во согласност со барањата на образовниот стандард за нивото на обукастудент.
Развојна функција учењето се манифестира во неговиот фокус на развојот на интелектуалната, емоционалната и физичката сфера на личноста на ученикот во процесот на сознавање, решавање на образовни проблеми, управување со нечии образовни активности (во поставување цели, размислување). Карактеристика на спроведувањето на развојната функција е формулирањето и решавањето на развојните задачи во процесот на настава по посебни дисциплини, ориентацијата кон воспитно-образовните активности на учениците, организацијата на воспитно-образовните активности врз основа на најефективните, од гледна точка на нивната интелектуална и креативна ефективност, теории и технологии: теорија на фазно формирање на ментални дејства (П. И. Галперин), учење базирано на проблем (А.Н. Матјушкина, М.И. Махмутов), теорија на образовна активност и развојно образование (В.В. Давидов, Д.Б. Елконин).
Образовна функција е да се реализира образовниот потенцијал на процесот на учење, насочен кон социјализација и професионализација на личноста на специјалистот, негово формирање како носител на општа и професионална култура. Воспитувањето на една личност се определува, пред сè, од системот на неговите односи кон светот и кон себе, манифестиран во вредносни ориентации, ставови, погледи, светогледи и, следствено, во потреби и интереси, цели и мотиви за активност. Така, воспитно-образовната функција на наставата обезбедува формирање на надпредметни квалитети.
Горенаведените функции на наставата се рефлектираат во формулацијата на наставникот за тројна цел на учење: дидактичка, развојна и едукативна. Сите три цели обезбедуваат имплементација на образовната цел на учењето.
Цели на учење
лекциите вклучуваат совладување на студентите со системот на знаење, практични вештини и способности
Во целта за учење, неопходно е да се формираат цели што одговараат на сите фази на лекцијата:
Фаза на учење нов материјал:
„Учи...“ 1 час;
„Објасни…“;
„Дајте го концептот на...“ Лекција 2;
„Воведи…“;
„Форма...“
Фаза на подобрување и консолидација на знаењата и вештините:
„Да се консолидираат знаењата (вештините) на учениците...“;
„Подобрете ги вештините... Знаења, вештини...“;
„Да се развијат вештините на учениците...“;
„Проширете го знаењето на учениците...“;
„Да се продлабочи знаењето на учениците...“
Фаза на повторување и генерализација на едукативен материјал:
„Повтори…“;
„Сумирај...“;
„Систематизирај знаења, вештини...“, „Внеси во системот...“.
Контролна фаза:
"Проверете..";
„Проценете...“.
Целта на учењето треба да покаже на кое ниво на совладување се формираат вештините за учење.
Оваа цел вклучува формирање и развој на интелектуалните и индивидуалните сфери на личноста на учениците. Содржината на едукативниот материјал не треба да спаѓа во оваа цел. Кога формулирате цел, не можете да користите совршени глаголи (што да направите?) За да поставите цели за учење, се препорачува да користите глаголи што укажуваат на дејство со специфичен резултат:
"избери",
"име"
"да се дефинира"
"илустрира"
"напиши"
"трансфер",
"изврши"
„систематизирај“...
Формулација на развојни цели:
Еве еден пример:час по историја на тема „Реформи на Петар I“. Наставникот си постави цели:
1. Објаснете им на учениците дека реформите на Петар I доведоа до зајакнување на кралската моќ.
2. Откријте ја прогресивната природа на реформите на Петар.
3. Формирајте вредносни судови врз основа на генерализација на настани и појави од одреден историски период.
Наставникот ги постави овие цели за себе, а не за учениците. Тие го опишуваат процесот на лекција. Воопшто не е јасно како ќе го постигне резултатот.
Наместо тоа, целите за учење треба да бидат вака:
1.Изберете владини реформи спроведени од Петар I.
2.Групирајте ги обичаите, истакнувајќи ги оние што постоеле пред Петар I и оние што ги вовел.
3. Наведете најмалку 6 карактеристики кои ги карактеризираат реформите на Петар I.
Овие цели се мерливи, специфични и разбирливи.
Секоја лекција треба да има едукативна цел.
Образовни цели
придонесуваат за: негување позитивен однос кон знаењето и процесот на учење; формирање на идеи, ставови, верувања, особини на личноста, проценка, самопочит и независност; стекнување искуство на адекватно однесување во секое општество.
Воспитно-образовната работа во училницата треба највнимателно да се планира. Формулирањето на образовните цели исто така мора да биде специфично. Следниве формулации може да се користат при поставување на образовни цели:
предизвикува интерес,
разбуди љубопитност
разбуди интерес за самостојно решавање на проблемите,
поттикнете ги учениците да бидат активни
кажете го вашето мислење...
всади, зајакне... вештини.
Оваа цел вклучува формирање на социјални, психолошки и морални квалитети на поединецот кај учениците:
Развијте го светогледот на учениците;
Негувајте колективизам, пријателство и подготвеност за социјална комуникација;
Да се негува дисциплина, интегритет, одговорност, иницијатива, норми и правила на однесување во образовна институција;
Да се негуваат морални квалитети;
Да се формира кај учениците еколошка култура, економска култура, естетска култура, физичка, патриотска култура.
Лекцијата треба да постави и развојна цел.
Развојни целипридонесуваат за: формирање на општообразовни и посебни вештини; подобрување на менталните операции; развој на емоционалната сфера, монолошки говор на учениците, форма на прашање-одговор, дијалог, комуникативна култура; спроведувањето на самоконтрола и самопочит, и воопшто - формирање и развој на личноста.
На пример:
научи да споредуваш,
научете да ја истакнете главната работа,
научи да гради аналози,
развие око,
развивање на фини моторни вештини на рацете,
развиваат способност за навигација по теренот.
Развој на техники за рационално размислување
Развијте ја способноста на учениците за анализа; развивање на способноста на учениците за споредување; систематизира, класифицира, генерализира, ја утврдува причината за истражната врска, апстрахира (изготвува технолошка карта), донесува заклучоци.
Развој на различни видови на размислување
Да се развие кај учениците логично размислување, имагинативно размислување, креативно размислување, техничко, технолошко, теоретско, уметничко, апстрактно.
Развој на индивидуална конкурентност, формирање на конкурентски квалитети
Развијте интерес за предметот, способност за работа со едукативна (референтна) литература, вештини за земање белешки, способност за водење работна тетратка и желба за само-подобрување.
Развој на когнитивни процеси
Да се развие кај учениците внимание, имагинација, перцепција, меморија, говор.
Потребно е да се осмислат активностите на наставникот и учениците во целта.
Само кога ученикот ќе го разбере значењето на задачата за учење и ќе ја прифати како лично значајна за него, неговата активност ќе стане мотивирана и намерна.
За да може ученикот да формулира и присвои цел, мора да се соочи со ситуација во која ќе открие недостаток во своето знаење и способности. Во овој случај, целта ќе биде сфатена од него како проблем, кој, како навистина објективен, ќе му изгледа како субјективен.
Целите треба да бидат доволно интензивни, остварливи, свесни за учениците, ветувачки и флексибилни, односно да одговараат на променливите услови и можности за нивно постигнување. Но, ова не е гаранција за висока ефективност на лекцијата. Сè уште треба да се утврди како и со каква помош тие ќе се спроведат.
Дури и најсовршениот систем на цели за учење нема да биде од мала помош за вежбање ако наставникот нема правилна идеја за начините за постигнување на овие цели преку активностите на учениците и редоследот на нивните индивидуални дејства.
Способноста да се координираат целите на предметите на активност (наставник и ученик) е еден од критериумите на педагошкото владеење.Во исто време, важно е да се осигури дека учениците го разбираат и прифаќаат како нивно и значајно за себе. Традиционално, на почетокот на часот, наставникот ја именуваше темата и јасно ја кажа целта, што веднаш имплицираше однос предмет-објект во кој целта беше, пред сè, стекнување знаење.
Модерна педагогијабара способност за препознавање други цели. За да го направите ова, неопходно е да ги научите децата да ја истакнат главната работа, односно да изберат цели за учење. Што може да се направи за целта да стане свесна?
За целите на наставникот да станат цели на учениците, неопходно е да се користат техники за поставување цели што ги избира наставникот. Ги класифицирам сите техники за поставување цели на:
1. Визуелно:
Тема-прашање
Работа на концептот
Ситуација на светла точка
Исклучок
Шпекулации
Проблемска ситуација
Групирање.
2. Аудитивни:
Водечки дијалог
Собери го зборот
Исклучок
Проблем од претходната лекција.
Наставникот може да ја именува темата на часот и да ги покани учениците да формулираат цел користејќи техники за поставување цели.
Лесно е да се забележи дека скоро сите техники за поставување цели се засноваат на дијалог, па затоа е многу важно правилно да се формулираат прашања и да се научат децата не само да одговараат на нив, туку и да смислуваат свои.
Целта мора да биде напишана на табла. Потоа се дискутира, и излегува дека може да има повеќе од една цел. Сега треба да поставите задачи (ова може да се направи преку дејствијата што ќе се извршат: читање учебник, правење белешки, слушање извештај, правење табела, запишување на значењата на зборовите итн.). Задачите се запишани и на табла. На крајот од часот, потребно е да се вратите на оваа снимка и да ги повикате учениците не само да анализираат што успеале да направат на часот, туку и да видат дали ја постигнале целта и во зависност од тоа се формулира домашна задача.
Задолжителни услови за користење на наведените техники се:
– земајќи го предвид нивото на знаење и искуство на децата,
– пристапност, т.е. решлив степен на тежина,
– толеранција, потреба да се слушаат сите мислења, исправни и погрешни, но секогаш оправдани,
– целата работа треба да биде насочена кон активна ментална активност.
Некои техники за поставување цели
Тема-прашање
Темата на лекцијата е формулирана во форма на прашање. Учениците треба да изградат акционен план за да одговорат на прашањето. Децата изнесуваат многу мислења, колку повеќе мислења, толку подобро развиена способност да се слушаат едни со други и да ги поддржуваат идеите на другите, толку поинтересно и побрзо оди работата. Процесот на селекција може да го води самиот наставник во однос предмет-предмет, или избраниот ученик, а наставникот во овој случај може само да го каже своето мислење и да ја насочува активноста.
На пример, за темата на часот „Како се менуваат придавките? изгради акционен план:
Прегледајте го знаењето за придавките.
2. Определи со кои делови од говорот е комбиниран.
3. Промени неколку придавки заедно со именките.
4. Одредете ја шемата на промени и извлечете заклучок.
Ова се специфични цели за учење.
Работа на концептот
На учениците им го нудам името на темата на часот за визуелна перцепција и барам од нив да го објаснат значењето на секој збор или да го најдат во Објаснувачкиот речник. На пример, темата на лекцијата е „Конјугација на глаголи“. Следно, ја одредуваме целта на лекцијата врз основа на значењето на зборот. Слична работа може да се направи со избирање поврзани зборови или со пребарување на компоненти на зборови во сложен збор. На пример, темите на лекциите се „Фраза“, „Правоаголник“.
Водечки дијалог
Во фазата на ажурирање на едукативниот материјал, се води разговор насочен кон генерализација, спецификација и логика на расудувањето. Дијалогот го водам до нешто за што децата не можат да зборуваат поради неспособност или недоволно оправдување за нивните постапки. Ова создава ситуација која бара дополнително истражување или акција. Поставена е цел.
Ситуација на светла точка
Меѓу многуте слични предмети, зборови, бројки, букви, фигури, еден е означен во боја или големина. Преку визуелната перцепција, вниманието се концентрира на означениот објект. Заеднички се утврдува причината за изолираноста и заедништвото на се што се предлага. Следно, се одредуваат темата и целите на лекцијата.
На пример, темата на часот во прво одделение е „Број и слика 6“.
Групирање
Предлагам децата да поделат голем број зборови, предмети, фигури, броеви во групи, оправдувајќи ги нивните изјави. Основата на класификацијата ќе бидат надворешни знаци и прашањето: „Зошто имаат такви знаци? ќе биде задача на часот.
На пример: темата на лекцијата „Мек знак кај именките по подсвиркване“ може да се разгледа за класификацијата на зборовите: зрак, ноќ, говор, чувар, клуч, работа, глушец, конска опашка, шпорет. Час по математика во 1 одделение на тема „Двоцифрени броеви“ може да се започне со реченицата: „Поделете ги броевите во две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
Исклучок
Техниката може да се користи преку визуелна или аудитивна перцепција.
Прв поглед.Основата на техниката „Светла точка“ се повторува, но во овој случај децата треба преку анализа на она што е заедничко, а што различно, да најдат што е излишно, оправдувајќи го својот избор.
На пример, темата на лекцијата е „Диви животни“.
Втор поглед.Ги прашувам децата серија гатанки или само зборови, со задолжително повторување на гатанките или предложените серии зборови. Со анализа, децата лесно препознаваат што е излишно.
На пример, Светот околу нас во 1 одделение на темата лекција „Инсекти“.
– Слушајте и запомнете низа зборови: „Куче, ластовичка, мечка, крава, врапче, зајак, пеперутка, мачка“.
– Што имаат заедничко сите зборови? (Имиња на животни)
– Кој е чудниот во овој ред? (Од многу основани мислења дефинитивно ќе излезе точниот одговор.) Се формулира едукативна цел.
Шпекулации
1. Се предлага темата на часот и зборовите „помагачи“:
Да повториме
Ајде да учиме
Ајде да дознаеме
Ајде да провериме
Со помош на зборовите „помагачи“, децата ги формулираат целите на лекцијата.
2. За лекција по руски јазик на тема „Идно време на глаголи“ им нудам на децата серија зборови:
3. Одредете ја причината за комбинирање зборови, букви, предмети, анализа на шаблонот и потпирање на вашето знаење. За лекција по математика на тема „Редослед на аритметички операции во изрази со загради“, им нудам на децата голем број изрази и го поставувам прашањето: „Што ги обединува сите изрази? Како да се изврши пресметката?
(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
Проблемска ситуација(според М.И. Махмутов).
Се создава ситуација на противречност помеѓу познатото и непознатото. Редоследот на примена на оваа техника е како што следува:
– Независна одлука
– Колективна проверка на резултатите
– Идентификување на причините за неусогласеност во резултатите или тешкотии во спроведувањето
– Поставување на целта на часот.
На пример, за лекција по математика на тема „Поделба со двоцифрен број“, предлагам голем број изрази за самостојна работа:
12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27
Проблем од претходната лекција
На крајот од часот, на децата им се нуди задача, при која треба да наидат на потешкотии при нејзиното завршување поради недоволно знаење или недоволно време, што подразбира продолжување на работата на следниот час. Така, темата на лекцијата може да се формулира еден ден претходно, а на следната лекција може само да се потсети и оправда.
На пример, на часовите по руски јазик и литература можете да користите многу техники за поставување цели, кои се предложени од методолошката литература (вметнете букви, зборови, знаци; најдете клучни зборови, грешки; собирајте текст, обновете; составете свој текст, давајте примери , изготви план, алгоритам итн. .г.). Еве некои од овие техники за поставување цели.
„За меморирање и репродукција“
- Изненадување!Добро е познато дека ништо не привлекува внимание и ја стимулира работата како нешто изненадувачки. Секогаш можете да најдете гледна точка во која дури и секојдневното станува изненадувачко. Ова се можеби факти од биографијата на писателите.
- Одложено погодување. Користејќи работа за проучување на етимологијата на зборовите, „говорни презимиња“, можете да ја примените оваа техника. На крајот од една од лекциите за бројки, можете да го поставите прашањето: „Кој број буквално значи „илјадници“? „На крајот од една од лекциите за броеви, можете да поставувате прашања и зборови“, изгледа изненадувачки. прекрасно. тодска литература“ Следниот час треба да започне со одговор на ова прашање.
„За разбирање и синтеза“
-Фантастичен додаток.Наставникот ја надополнува реалната ситуација со фикција. На часовите по литература, фантастично дополнување е релевантно во следните задачи: напишете писмо до литературен херој; состави писмо од еден до друг литературен лик; замислете дека ги запознавте хероите пред дуелот; кажете во име на Лиза за судбината на Софија Фамусова.
« За разбирање и примена“
- Фати ја грешката!Оваа техника му овозможува на наставникот да го тестира знаењето за деталите на литературното дело, литературните термини, а детето да ја сфати важноста на вниманието.
- Практичност на теоријата.Наставникот ја воведува теоријата преку практична задача, корисноста од решавањето која им е очигледна на учениците. На пример, ситуацијата: со прашањето „Чее име е улицата? странците им пришле на учениците. Така, во петто или шесто одделение можете да започнете разговор за животот и делото на писателот.
Техниките за поставување цели го формираат мотивот, потребата за акција. Ученикот се реализира себеси како предмет на активност и свој живот. Процесот на поставување цели е колективна акција, секој ученик е учесник, активна фигура, секој се чувствува како творец на заедничка креација. Децата учат да ги изразуваат своите мислења, знаејќи дека ќе бидат слушнати и прифатени. Тие учат да го слушаат и слушаат другиот, без што интеракцијата нема да функционира.
Токму овој пристап кон поставување на цели е ефективен и модерен.
Извори на информации
1. Технологија на поставување цели на часот. Г.О.Астватсатуров. Волгоград, издавачка куќа Учител, 2008 г.
2. Пристапи за поставување цели на лекција по компјутерски науки. http :// www . еидос . . ru .
6. Поставување цели при дизајнирање на лекција. http :// nmc , невароно . ru .
Фрагмент за преглед
Учениците многу брзо го разбираат овој систем на оценување, кој предизвикува точно ист збир на проблеми како оценката. Се разбира, наставникот мора да ги оцени успесите на детето (пофалбите никој не ги откажал), но неговите неуспеси не мора нужно да бидат јавно објавени. Треба да запомните и за неосудувачките начини за поддршка на детето, добро развиени во педагогијата на Ш. А. Амонашвили (шепотење, галење итн.). и, ако на училиште можете без оценки, тогаш дома ова е уште повозможно. Една од главните задачи со кои се соочува училиштето е асимилација на одредена количина на знаење. Детето побрзо се прилагодува на училишното образование доколку има доволно ниво на интелектуален развој, доброволно внимание, добра меморија итн. Земајќи ги предвид сите горенаведени карактеристики за организирање ефективни воспитно-образовни активности, потребно е постојано да се анализираат резултатите со текот на времето. Само спроведувањето споредбени студии во различни фази од развојот на студентот ќе помогне навремено да се приспособи образовниот процес во согласност со барањата на времето. Само ако се забележат сите овие врски, може да се смета на взаемното влијание на училишната средина и личноста на ученикот, која ќе се формира врз основа на сеопфатна интеракција на предметите и во училишната средина и надвор од неа. Така, иновациите во образованието мора да се спроведат во сите четири области. Постигнувањето ефективни резултати во процесот на формирање модели на идни проектни активности треба да има позитивно влијание врз понатамошниот развој на иновациите во областа на воспитно-образовната дејност и натамошното унапредување на професионалните стандарди за професионалните активности на наставниците. Треба да се напомене дека во современиот образовен систем приоритет се дава на активностите насочени кон зголемување на перформансите на образовните организации, имајќи ја предвид нивната специјализација. Модернизацијата на образовниот систем денес повлекува значителни промени директно во работната практика на просветните работници. Треба да се напомене дека секој наставник сам денес не е секогаш способен да се справи со нив. Дополнително, треба да се забележи дека не секоја образовна институција има арсенал на врски и можности за брзо, флексибилно и ефективно прилагодување на наставникот за работа во новите услови на информатичкото општество. Зголемување на нивото на компетентност на наставникот е поврзани со самоанализа и самооценување на поединецот, што е внатрешен поттик за професионално самоопределување. Литература 1. Амонашвили Ш. А. Здраво, деца!: Прирачник за наставници. - М., 2010. 2. Плотникова Е.Б. Образовна обука: настава. додаток. М., 2010. 3. Созонов В.П. Организација на воспитно-образовната работа во училницата / В.П.Созонов.-М., 2002 година.4. Теории на наставата: Читач. Ed.-comp. Н.Ф.Тализина, И.А.Володарскаја. – М.: РПО, 2007 година.
Академија за дополнително стручно образование
Професионална програма за преквалификација
Наставник по математика. Педагошки активности за дизајнирање и спроведување на образовниот процес во согласност со Сојузниот државен образовен стандард (620)
Дисциплина: Педагогија
Практична задача 1, Модул 1. Педагогијата како наука. Категоричен апарат на педагогијата
Завршено:
Слушалка Елена Сергеевна Стрелникова
Наставник:
Сухоруков Александар Александрович
Курган - 2017 година
Вежба 1.
бранител
Целосно се согласувам со зборовите (заклучоците) на ученикот. Тој правилно забележа дека „целта на учењето е секогаш отворена и треба да биде разбирлива, привлечна и значајна за ученикот. Тој мора да знае, да разбере каде го води наставникот, што се бара од него и свесно да учествува во овој процес - да биде предмет на воспитно-образовна активност, помагајќи му на наставникот, т.е. предавајќи се себеси“. Според новиот федерален државен стандард, ние наставниците го водиме ученикот до темата и целта на часот. Не ја кажуваме темата и целта на лекцијата како порано, туку поставуваме водечки прашања. Детето на тој начин учи да размислува и да го истакнува она што е најважно.
Се согласувам дека целта на образованието и самиот процес треба да се скрие од ученикот. Детето мора да разбере во моментот на образовниот процес што точно бара наставникот од него. Откако разбра и сфати, детето ги поправа своите грешки. Задачата на наставникот е да го доведе детето до реализација на неговите грешки без директно да зборува за нив. Инаку, повторно се согласувам со зборовите дека „детето не сака да се воспитува“.
Противник
Не се согласувам целосно со зборовите дека целта треба да биде привлечна за ученикот. На крајот на краиштата, може да биде обратно. На ист начин, целта можеби нема да биде значајна за детето. Можеби детето не разбира каде го води наставникот или што сака овој наставник од ученикот. Ученикот може да учи, но да биде незаинтересиран да учествува во процесот на учење или воопшто да не учествува. Многу деца не сакаат да се школуваат. Многу ученици не разбираат секогаш што бара наставникот од нив, кои цели ги поставува за ученикот.
Задача 2.
Есеј на тема: „Еден ден на наставникот на училиште“
Наставникот е пожртвувана професија, тој е човек кој е способен да се спушти од височините на своето знаење до незнаењето на ученикот и заедно со него да се искачи.
Авицена
Повторно дојде први септември. Училишниот двор беше осветлен од светлото есенско сонце. Преку сончевите зраци се видливи светли, вистински есенски лисја. Времето е ведро, на небото нема ниту еден облак. Топло. Иако не, би рекол дека е жешко. Времето се приближува до десет наутро. Децата доаѓаат на училиште со убави цвеќиња. Со децата доаѓаат нивните родители и баби и дедовци. За првачињата ова е првиот владетел во нивниот училишен живот. Тие се уште се толку мали, но толку различни. Некој интензивно размислува за нешто свое, за тоа што го чека напред, нечии очи изненадено гледаат наоколу, очекувајќи чудо. Еве една русокоса девојка. Сè уште не знае, во неа живее убавица која ќе ги освои машките срца до матурската вечер. Но, тука стои момче со пеги - разбојник кој веројатно ќе лиши од сон и мир на секој учител, но сепак ќе стане спортист, гордост на училиштето и само добра личност. Сите тие се толку различни, но сите се толку драги. За наставникот сите ученици стануваат свои. Наставникот гледа во нивните бистри очи и разбира дека на ова дете му е потребна мојата помош. Му треба мојот совет и поддршка. Ова е веројатно среќа...
Професијата наставник е постојана потрага по нови наставни методи, креативен пристап кон презентирање на нешто ново, сè уште неидентификувано и непознато за детето. Во која било фаза од развојот, детето доаѓа на училиште не само за да стекне нови знаења, туку и за да комуницира со соучениците и наставниците. Секое дете има свои добрите и лошите страни. И задачата на наставникот е да го прифати детето како што е. Сè зависи од наставникот, од неговата подготовка за лекцијата, од неговата методологија на предавање. Денес, модерната лекција бара огромна подготовка.
Церемонијата заврши, заѕвони ѕвоното и почнаа часовите. Петтоодделенците се појавија на прагот од училницата. Денеска е сосема нова лекција за нив. За момците не само нова лекција, туку и нов учител. Децата ќе се сеќаваат на табелата за множење и ќе научат да решаваат проблеми што се нови за нив. Часот започна со краток поздрав и вовед од наставникот. Тие гледаат на наставникот со таков интерес. Толку е интересно да ги гледаш. За време на часот, ја повторивме табелата за множење, повторивме што се аритметички операции, нивните својства и се сетивме како се решаваат аритметичките задачи. Лекцијата беше доста интересна и плодна. Децата добија добри оценки. Заѕвони ѕвончето и започна одморот. Децата се приближија до масата на наставникот, почнаа да поставуваат прашања, ги изразија своите желби и им се заблагодарија за лекцијата.
Така дојде лекцијата за шесто одделение. Ни треба време да се прилагодиме. Денес не само што ќе го разгледаме материјалот од петто одделение, туку и ќе проучуваме нова тема, ќе анализираме сложени примери и проблеми. Наставникот стекнува огромно искуство во работа со современа образовна технологија: презентација на лекцијата, употреба на интерактивна табла, употреба на видео лекции. Лекцијата се одвива во форма на дијалог, заедничко пребарување за решавање на проблем. Психолозите велат дека има „тешки ученици“; исто така можете да најдете пристап кон нив и да ги заинтересирате за лекцијата; пред сè, тие треба да бидат вклучени во процесот на дијалог, каде што можат да го изразат своето гледиште за која било тема. . И ако таков ученик зема активно учество во лекцијата, а почесто тоа го прави многу добро, тогаш ја напуштате таквата лекција инспирирани, уверени во своите способности. Познавањето на психологијата, педагошкото искуство и тактичност, професионалноста, пристојноста, трпеливоста ни даваат можност да ги решиме конфликтните ситуации. Најважно е да се спречи внатрешен конфликт во душата на детето.
Петто одделение, адаптација. Адаптацијата е тежок процес за многу деца. Како ќе се интегрираат во нивниот нов живот? Секој од нив се обидува да ја покаже својата најдобра страна, само некои успеваат, а некои не. Во овој тежок момент, на класот му е потребна поддршка од класниот раководител, родителите и училишниот психолог. Како децата ќе се чувствуваат во средниот менаџмент и како ќе можат да се најдат во училишната средина зависи од поддршката, меѓусебното разбирање, почитта кон наставникот и едни кон други. Во работата на класен раководител, најважно е сега на секое дете да му се даде можност да ја покаже својата најдобра страна, да не даде можност да направи нешто глупаво, да го запре гневот и нетактичноста на учениците во односите со соучениците.
Деветтоодделенците ќе дојдат на следниот час. Овие момци се веќе независни. Тие се поделени во групи. Секоја група добива своја задача. Тие со ентузијазам разговараат за темите предложени од наставникот, бараат одговори на прашања во литературата и на Интернет. Тие работат во групи, што овозможува да се развие соработка, пријателство и способност да се слушаат мислењата на другите членови на групата не само за нивното прашање. Ова овозможува да се развие одговорен однос кон конечниот резултат од вашата работа.
Така, на лекциите им дојде крајот. Неопходно е да се пополни целата училишна документација, да се пополнат дневници, да се размисли како ќе се одржуваат часовите следниот ден, кои нови и интересни работи може да се додадат. Треба да ја провериме и самостојната работа на учениците и да направиме презентација за утрешниот час. Исто така, ќе треба да го препрочитате и финализирате прегледот на отворениот час, бидејќи ќе се одржи наскоро.
Денеска дојде крајот. Овој ден ни подари многу интересни, нови и незаборавни работи. Ми даде можност да барам нешто ново и мое.