▫ Скотланд Јард. Ќе убијат ли некој таму... судејќи по прашањата?!) Добро сум: се појавив на една минута и се сеќавам како се викаа. Ама татко ми е веќе таму како да се лупи, што се вели. Го има само на две бензински пумпи и се точи. Тамошниот персонал веќе смени два баталјона, но клиентот „Us-senior“ не се менува.
▫ Да, и не одете сами, инаку Bigdata ќе ви каже „Повеќекратните посети на бензинска пумпа ви овозможуваат да идентификувате временски опсези во кои Клиентот бил сам на локацијата, потоа можно е да креирате врски со: број на мобилен телефон банкарска картичка за гориво и што е најважно, сметки меѓу себе (сигурна повеќекратна определба на Клиентот). Следно, ние всушност продолжуваме со серија анализи кои ќе ни овозможат да ги одредиме типичните профили на клиентите и нивното вообичаено однесување.„Шолјата нема да ви помине, вие сте СКРЖАВИ и ЛАЧНИ, лошо се однесувате со вашиот автомобил, ги искористувате вработените, игнорирајте ја работата на целата автомобилска индустрија. За ваше добро, по ѓаволите, милијарди долари се инвестираат во развој на нови производи, но вие не ги користите. За вас работат големи 10 фабрики за автомобили, а вие нема да купите ништо од нив. Кој си ти да се покажуваш така? Па, како ви се допаѓа профилот? Можам да работам како вработен во БигДата, што мислиш? Дојде Андропов, ќе треба да ја избришам темата.
▫ Не е забрането. Пристигна сам, не сам, шилестите на профилот и ред други „параметри“ беа во право не тие да ги препознаат, туку ние (во контекст на мојата професионална припадност), се разбира. Па дури и тогаш од потреба, не од интерес. Ќе ми помине оваа чашка, затоа што ако се појавам на бензинска пумпа, тогаш донеси Лукоил, неколку пати годишно. Па дури и тогаш во форма на „Слушај, не оди на услуга, трчај кај благајната, а?“.
▫ А еве какви податоци можат да соберат на бензинска пумпа: бидете љубезни, слушајте ја дополнителната понуда со идиотска насмевка, не одете во тоалет и не бидете алчни, не земајте ја вашата поделба Промена! `Пожелно е да се соберат информации за личноста и однесувањето на клиентите: Расположението пред купувањето Б расположение по плаќањето В рече благодарам (дали беше љубезен)? Д рече те молам (беше благодарен)? Дали брзаше (не беше нетрпелив)? F поставува прашања (побара совет)? G тивко/бучно H пријатно/вообичаено/непријатно Дојдов сам? Дали Ј го послуша дополнителниот предлог? Дали К ја прифати дополнителната понуда? Дали Л комуницираше како рамноправен/се наградуваше/разговараше со него? М скржав (пресметал што е поисплатливо да се купи)? Дали Н е алчен (зеде малку промени)? О го посетив тоалетот Овој пристап, меѓу другото, пренесува: - самоперцепција на вработениот (расположение, замор) - односот при тековната посета - меѓусебното позиционирање на вработениот и клиентот. Пожелно е систематски да се собираат информации за возилата на клиентите (може да се обезбедат од персоналот за полнење гориво врз основа на визуелни набљудувања или поставување по едно прашање по посета): Производител B марка C година на производство D година на купување E големина на мотор F големина на резервоар G тип (хечбек, седан, караван, џип) H боја Претпочитав тип на гориво J користени адитиви за гориво K тип бришачи L тип антифриз M внатрешност (ткаенина/кожа) N параметри на бандажи (производител, радиус) O параметри на гумите (производител , профил, столпчиња) Корисно е и следење на која бензинска пумпа влегува возилото, ако возачот имал избор.` Забелешка, ако пресметувате ОДЛИЧНО купување, не сте човек со економско образование, не сте добар Сопственик, не заштедуваш ни рубља, со твоите големи податоци, во голема мера.. Едно прашање за секоја проклета посета!
▫ Сепак добив билет - отидов кај управата. Сепак, ситуацијата не е мраз. Еве како: `големи податоци во руската малопродажба на храна`. Сериозно. Немаме Лента. Има по неколку продавници: „Радеж“, „Магнит“, „Покупочка“, има и „Пјатерочка“ (речиси никогаш не одам таму: далеку е). `Velikoluksky` и `Fasol` (неодамна отворени, на местото на исто така продавница, но „комерцијална“. Некако не ни „почувствував“ каков ланец е ова, „Fasol“. Ништо необично, некако без `нагласени`). „Црвено-бело“ беше отворено пред околу една година. Но, исто така е долг пат од мене да стигнам до него. Покрај тоа, нејзините специфични производи воопшто не се бараат секој ден)) А веднаш до вратата, типична приватна мала продавница од категоријата „сè освен јадење“ мирно ги доживува сите животни и економски кривини. Лебот таму е едноставно прекрасен (во принцип, пекарите во Николаевск се песна, во најдобра смисла на зборот). Исто како млекото, патем: тоа е наше, и многу добро. Имаме сопствено пилешко и сè, сè, сè од него (има една просперитетна живинарска фарма во градот). Има и свое месо во изобилство, квалитетно, различно (пред некој ден видов коњско месо). Да не зборуваме за рибата. Меѓутоа, Волга.
Современиот живот бара нова работа со едукативна содржина. Количината на информации во светот се удвојува на секои 10 години: функции на мобилен телефон, избор на стоки во продавница, инструкции за нова опрема, пребарување на Интернет за слободни работни места, слободно време, информации итн. Способност за избор на главната нешто во морето од информации е потребно. На ова е во спротивност со традиционалната масовна перцепција на процесот на учење: „сè што е во учебникот мора да се учи од корица до корица, сите задачи мора да се завршат“.
Итно прашање денес е имплементацијата на новите Федерални државни образовни стандарди. Стандардот се заснова на пристап на системска активност, кој претпоставува:
- ориентација кон резултатите од образованието, чија цел е развој на личноста на ученикот врз основа на владеење на универзални образовни акции, знаење и владеење на светот
- препознавање на одлучувачката улога на содржината на образованието, методите на организирање воспитно-образовни активности и интеракцијата на учесниците во воспитно-образовниот процес во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;
- земајќи ги предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците, видовите активности и формите на комуникација за утврдување на целите на образованието и воспитувањето и начините за нивно постигнување;
Класичниот образовен систем има традиционален став: „Главната задача на училиштето е да обезбеди добро, солидно знаење.“ А во согласност со новите Стандарди, главната педагошка задача станува организацијата на активностите на учениците: развивање на способностите. да се самоорганизира во решавањето на образовните проблеми, напредокот во личниот развој, способноста за решавање на образовните проблеми врз основа на формираниот предмет и универзалните методи на дејствување.
Можно е да се постигне нов резултат со воведување СОВРЕМЕНИ ОБРАЗОВНИ ТЕХНОЛОГИИ
Користејќи современи педагошки технологии, наставникот треба да ги организира активностите на учениците.
Позицијата на наставникот треба да биде како што следува: пријдете на часот не со одговор (готово знаење, способности, вештини), туку со прашање. Знаењето на учениците треба да биде резултат на нивните сопствени пребарувања. Позиција на студент: за познавање на светот (во специјално организирани услови за ова).
Овие цели може да се постигнат со користење проектен метод.
Проектната технологија е модерна образовна технологија: „учење преку активност, соработка, пребарување, истражување“. Им овозможува на учениците да: моделираат сопствени активности, да идентификуваат проблем, да поставуваат цели и задачи, хипотези, да извлечат заклучоци и заклучоци, да постигнат одреден резултат, самостојно да стекнуваат знаења во потрагата, да користат стекнати знаења за решавање на нови когнитивни и практични проблеми, да изведуваат различни општествени улоги (водач, извршител, посредник)
Ако дипломиран ги стекнува горенаведените вештини и способности, се покажува дека е поприлагоден на животот во современото општество.
Едукативен проект
Фази на работа со помош на проектниот метод
| Фаза 1 – потопување во проектот | ||
| Активности на наставникот | Активности на учениците | |
| Формули: | Врши: | |
| проектен проблем | лична атрибуција на проблемот | |
| ситуација на заплетот | навикнување на ситуацијата | |
| целта и задачите | прифаќање, појаснување и прецизирање на целите и задачите | |
| Фаза 2 – организација на активности | ||
| Организира активности - нуди: | Изведете: | |
| организираат групи | расчленување во групи | |
| распоредете ги задачите во групи | распределба на улогите во групата | |
| планираат активности за решавање на проектните проблеми | планирање на работата | |
| можните форми на презентација на резултатите | избирање на формата и начинот на презентирање на очекуваните резултати | |
| Фаза 3 – спроведување на активностите | ||
| Не учествува, но: | Работете активно и независно: | |
| ги советува учениците по потреба | секој во согласност со својата задача и заедно | |
| ненаметливо контролира | се консултира по потреба | |
| обезбедува нови знаења кога им е потребно на учениците | „извлече“ знаење што недостасува | |
| вежбање со учениците за претстојната презентација на резултатите | подготовка на презентација на резултатите | |
| Фаза 4 – презентација | ||
| Ја сумира обуката: | Покажи: | |
| ги сумира и ги сумира добиените резултати | разбирање на проблемот, целта и целите | |
| ги оценува вештините: комуницирај, слушај, оправдувај го своето мислење | способност за планирање и извршување на работата | |
| се фокусира на образовниот аспект: способност за работа во група | најде начин да го реши проблемот | |
| размислување за активностите и резултатите | ||
| даваат меѓусебна проценка на активностите и нивната ефективност | ||
Најзначајна и важна е првата фаза на дизајнирање - потопување во проектот.
Ова е првиот чекор во работата, оваа фаза најчесто претставува најголема тешкотија и понатамошните активности зависат од нејзиното компетентно планирање. Методот на дизајнирање „Огледало на прогресивни трансформации“ помага да се дефинира проблем, да се постави цел, да се специфицираат задачите, да се планираат активности и да се предвидат резултати.
МЕТОД НА ДИЗАЈН
„Огледало на прогресивни трансформации“
1. Изјава за проблемот: зголемување на инциденцата на СИДА
Формулирање на проблеми, теми и изградба на „дрво на проблеми“ - причини за нерешавање на проблемот
2. Причини:
(формулирањето започнува со „не...“, „не...“)
Ситуација „плус“
3. Цел на проектот:
Цели - ухтогаш најчестите изјави се како: креирајте дополнителни извори на информации за СИДА-та
4. Цели – конкретни и мерливи резултати од вашиот проект.
Задачи- ова се можни подобрувања на ситуацијата, формулирани во однос на причините за „нерешавање на проблемот“.
5. Активности - оние видови активности кои се неопходни за да се добијат посакуваните резултати, за да се решат проблемите: како ќе се изврши работата; кои уреди и опрема ќе бидат потребни; кој е одговорен, што ќе прават изведувачите;
- Резултат/производ: создавање извори на информации за болеста
- Критериуми за изведба: тајминг, финансирање, одговорен
- Анализа на ресурси: дали има доволно време за спроведување на проектот, дали има целосно финансирање, извори на информации, сервисери итн.
Задача: Размислете за пример за проблемот „Ниско ниво на резултати од обединет државен испит“ (работа во групи, размислување)
Список на литература:
- Информатичките технологии во образованието: Проц. помош за студенти повисоко ах. претпријатија/И.Г. Захарова. - М., 2005 година.
- Методологија на обука насочена кон личноста. Како да се научи секој поинаку?: прирачник за наставници/А.В. Хуторској. - М., 2005 година.
- Педагошки технологии: Учебник за студенти од педагошки специјалности / ед. В.С. Кукушина. - М., 2006 година.
Трансформативната активност може да се спроведе во две рамнини, аспекти - навистина и идеално. Во првиот случај, постои вистинска промена во материјалното постоење - природно, социјално, човечко. Таквата активност се нарекува практична, практика. Во вториот случај, предметот се менува само во имагинацијата - ова е активност за дизајнирање (моделирање). Неговата функција е да обезбеди практични активности со напредни и водечки проекти, планови и курсеви на дејствување. И во првиот и во вториот случај, трансформативната активност може да биде креативна или механичка, изведувачка (продуктивна или репродуктивна);
? комуникативна активност – комуникација со други луѓе;
? естетска активност – примање задоволство (или обратно – одвратност) од сопствената активност – пред се! – како и од објекти на околната реалност, вклучително и уметнички предмети.
Значи, човекот живее исполнет живот кога е вклучен во вистинска човечка активност, каде што може да ги открие сите свои потенцијални способности - т.е. во активност во која сите наведени видови активности се доволно целосно претставени во единство. Покрај тоа, водечки тип на активност во согласност со човековата природа е трансформативна активност.
Наставната програма и на образовните и на стручните училишта предвидува, генерално, учениците да ги совладаат речиси сите основни активности. Но, факт е дека тие се поделени одделно на предмети и циклуси на обука. Навистина, во средно училиште:
Студирањето курсеви по основите на науката е водечка активност на студентите - когнитивна активност. При изучување на хуманитарни (и социјални) предмети, ова е делумно активност ориентирана кон вредности. Другите активности, по правило, се скратени; трудовата обука, која сега генерално нејасно се нарекува „технолошко поле“, е организација на почетното искуство на студентите во практични трансформативни активности, обично механички, репродуктивни и целосно одвоени од изучувањето на други предмети. Покрај тоа, постои курс за цртање - како некое искуство во проективно трансформативна активност, исто така репродуктивно и целосно разделено од сите негови други видови; ликовната уметност, музиката, а во некои училишта и кореографијата. Водечкиот тип на активност е естетската активност, изолирана од сите нејзини други видови; комуникативните активности практично не се застапени во образовниот процес. Во услови на монолошка структура на воспитно-образовниот процес (наставникот најчесто зборува, ученикот понекогаш само одговара „научена лекција“), комуникацијата во училницата е скратена. Учениците можат да комуницираат меѓу себе само за време на паузите или за време на ненаставни активности.
Односно, сите видови активности се расчленуваат, се разложуваат одделно во „клетки“ на наставната програма, предмети, распоред на часови итн. А композиции, здруженија бр. Но, во овој случај, детето не може да има полн живот!
Слична слика има и во стручно училиште, каде што образовниот процес е претставен во форма на циклуси на теоретска обука (главно когнитивна активност на учениците); практична настава - индустриска обука во стручни училишта, часови во образовни работилници и практична обука во средни и високо стручни образовни институции, како искуство на трансформативни практични активности на учениците (по правило, тоа е од механичка, репродуктивна природа); образовен дизајн - главно во средните образовни институции и универзитети - како организација на искуството на проективната трансформативна активност на учениците, која во повеќето случаи има и многу тесна, технолошка природа. Покрај тоа, предмети, диплома, итн. студентскиот дизајн, по правило, не вклучува имплементација на овие проекти - т.е. Излегува дека проективната трансформативна активност е сама по себе, а практичната трансформативна активност (во процес на практика и сл.) е сама по себе.
Така, или во општо образование или во стручно училиште, младиот човек најчесто нема каде да се изрази или да го открие својот креативен потенцијал.
Авторот му се извинува на читателот што е досаден, но ајде да разгледаме уште еден аспект на едукативната активност - од страната на личната активност. Активноста (види релевантни написи во) е динамично својство на човековата активност, својство на сопственото движење. Се разликуваат следниве нивоа на активност на личноста:
- ситуациона активност. Секојдневно е повикан на живот за решавање на поединечни одредени проблеми, но се гаси по нивното решавање. Следната фаза бара нова активност, нови решенија;
- наднаситуациона активност - способност на поединецот да се издигне над нивото на барањата на ситуацијата, да поставува цели кои се вишок од гледна точка на тековната задача;
- креативна активност - самостојно формулирање на проблеми и нивно решавање.
Овие нивоа на активност може да се изразат и како три нивоа на активност:
- оперативни - кога едно лице решава само приватни проблеми, врши само индивидуални операции - ниво на ситуациона активност;
- тактички - кога едно лице успешно го користи целиот сет на достапни ресурси и методи на активност за да ги реши тековните проблеми во променливите услови. Тактичкото ниво, заедно со совладувањето на оперативните вештини, бара голем број други компоненти - способност за брзо навигација во променливи ситуации, владеење на општи алгоритми за рационална конструкција на дејствата и нивната низа, способност за планирање, користење референтна литература, способноста за распределба на улогите во колективната организација на активностите итн. Така, тактичкото ниво на активност одговара на наднаситуациската активност;
- стратешки - кога едно лице слободно се движи низ променливите животни ситуации, економски, технолошки и општествени односи, самостојно го одредува местото и целите на сопствените активности во согласност со општите цели на тимот. Стратешкото ниво на активност, заедно со владеењето на оперативните и тактичките компоненти, бара развој на голем број други квалитети на личноста: високо развиени когнитивни вештини, креативна активност, способност за самоанализирање на процесот и резултатите од активноста, широк поглед, комуникациски вештини итн. Стратешкото ниво на активност одговара на креативната активност на поединецот.
Конвенционално, можеме да го кажеме ова: оперативното ниво е изведувачот; тактичко – активна фигура; стратешко – креативна личност, творец.
Значи, традиционалниот „секвенцијален синџир на решавање образовни проблеми“ обезбедува само ситуациона активност на учениците и, соодветно, оперативно ниво на активност. За жал, во педагошката практика сè уште постои идејата дека наставата подразбира учениците да го совладуваат зададениот материјал и навремена (во анкета, испит) репродукција на информации и практикувани дејствија, дека социјалното однесување на учениците треба да се состои од совесно извршување на задачите. Резултатите од овој пристап последователно имаат многу негативно влијание. Учениците кои не се навикнати на активно пребарување се наоѓаат во ќорсокак кога станува збор за оддалечување од научените обрасци.
Во исто време, активен, баран, заинтересиран ученик, студент сè уште е најчесто оценет од родителите и од наставниците како „фактор што попречува“.
Патем, ситуационата и супситуациската активност е друг аспект сливот помеѓу наставата и воспитанието(во потесна смисла). И авторите на многу учебници по педагогија го препознаваат ова - видете, на пример,: бидејќи во образовниот процес се бара само ситуациона активност од ученикот, дефицитот на натситуационална, креативна активност треба да се компензира со воннаставни образовни „настани“. студентска самоуправа, работа во детски и младински здруженија и др.
Авторот во никој случај не ја омаловажува важноста на воннаставната образовна работа - ова не е помалку важна компонента од образовниот процес. Но, тие мора да се надополнуваат, а не едноставно да ги компензираат недостатоците на едниот на сметка на другиот.
Така тие неволно се сугерираат во организирање на образовниот процес три паралелно, линии кои се во голема мера независни една од друга:
Перваи- ова е решението на традиционалните образовни задачи како мини-проекти на воспитно-образовната активност - ова сè уште останува неопходна врска во образовниот процес, што одговара на ситуационата активност.
ВОвториот- ова е решението на образовните задачи од второто ниво, кои одговараат на наднаситуационата активност - поголеми едукативни проекти, каде што самите студенти би можеле да постават цели за своите активности, каде што активно би можеле да го применат своето знаење во различни дисциплини во пракса, каде што би можеле комуницираат едни со други итн. .г. Во овој случај, образовниот процес ќе се зајакне со вредносно ориентирани, трансформативни, комуникативни, естетски компоненти со вклучување на подготовка на усни и писмени извештаи и пораки од учениците; воведување работилници за лабораториски истражувања наместо комплети примитивни лабораториски работи на готови примероци; употребата на деловни игри, моделирање на игри и други форми на игра на едукативни активности, изведување интердисциплинарни истражувачки работи и сл.
Трето- ова е решение на образовните проблеми на третото, креативно ниво, што одговара на креативната активност на поединецот - големи образовни проекти. Ваквите проекти најверојатно може да се спроведат во практична обука и едукативен дизајн (што, во принцип, треба да биде една работа - на крајот на краиштата, дизајнирањето нешто без спроведување на она што е дизајнирано е бесмислено) - преку организирање на сопственото искуство на студентите во спроведувањето интегративна работа ( за ученици) и стручни (за студенти) дејности. За да го направите ова, студентите мора да бидат вклучени во проекти избрани од нив самостојно (подобро) или предложени од наставници и професори кои ги исполнуваат следните барања:
– имаат општествено корисно значење, пазарна вредност и имаат одредени потрошувачи;
– се изводливи за ученик, но се карактеризираат со високо ниво на тежина, добиениот производ (материјален или духовен) мора да биде со висок квалитет, степен на совршенство;
– формулирани во најопшта форма: бараат од студентите активно да го применуваат теоретското знаење, како и дополнителна употреба на научна, референтна и друга литература; економски пресметки, независен развој на проект за производ, технологија за негово производство, акционен план за негово спроведување, земајќи ги предвид расположливите можности;
– обезбедуваат можности за колективни производствени активности на студентите, како и нивно вклучување во производствени или научни тимови.
Згора на тоа, главната поента е дека студентот самостојно го завршува целосниот производствен циклус: од барање соодветна „ниша“ на пазарот за стоки и услуги, идеја, до производство на производ и негова имплементација (продажба).
Наставните проекти од второто и третото ниво очигледно треба да бидат вклучени во наставните програми како потребните компонентиобразовен процес.
Треба да се напомене дека во научната школа на Д.Б. Елконина - В.В. Давидов, образовната задача се сфаќа како нешто друго - само формирање на генерализирани методи на дејствување кај учениците (види, на пример,). Сè друго се нарекува „ситуации на учење“.
Во меѓувреме, постои методолошка техника која им овозможува на студентите да формираат холистичка идеја за образовниот курс - се однесува на дисциплини што одговараат на науките на силната верзија (види) - математика, физика и делумно хемија. Авторот, во својата наставна практика, повеќе пати се уверил во неговата ефикасност. Ајде да ја разгледаме нејзината суштина користејќи ја геометријата како пример. На пример, од студентот се бара да ја докаже, да речеме, Питагоровата теорема. Но потоа докажете ги сите претходни теореми кои се користат за докажување на Питагоровата теорема. Следно, докажете ги сите теореми кои претходат на претходните теореми и така натаму - додека студентот не ги достигне петте постулати (аксиоми) на Евклид. Оваа техника, со релативно мала инвестиција во времето на студирање, им овозможува на студентите да го „видат“ целиот академски предмет и да ја почувствуваат целата логика на неговата конструкција.
4.3. КОНТРОЛА, ЕВАЛУАЦИЈА, РЕФЛЕКСИЈА
Секој образовен проект на кое било ниво: нивото на тековната образовна задача, степенот на изучување на тема, дел, целиот образовен курс или целата образовна програма во целина завршува со контрола и евалуација. Контролата и оценувањето се многу важни аспекти на образовниот процес.
Да потсетиме дека во дидактиката традиционално се разгледуваат следниве концепти во овој дел:
Испитување– процесот на утврдување на постигнувањето на целите на учењето.
Контрола– споредбена операција, споредба на планираниот резултат со референтни барања и стандарди.
Сметководство– снимање и внесување во системот инспекциски и контролни индикатори.
Одделение– евидентирање на резултатите од учењето.
Обележување– форма на оценување во вид на одредување бод или ранг на официјално прифатена скала за евидентирање на резултатите од воспитно-образовните активности.
Во овој случај се издвојуваат следните функции на контрола и евалуација: едукативни, стимулирачки, аналитичко-корективни, едукативни и развојни, контролни. Постојат различни видови на контрола и евалуација: прелиминарна, тековна, периодична и финална (види, на пример,). Сето ова е вистина.
Сега ќе ги разгледаме прашањата за следење и оценување на образовните активности од аспект на методологијата, т.е. доктрини за организација на активностите.
Сите проекти, вклучително и образовните, на кое било ниво од нивната хиерархија се завршуваат со „враќање наназад“: разбирање, споредба, проценка на почетните и крајните состојби:
– објект на продуктивна активност – завршна оценка (самооценување) на проектот;
– предмет на дејност, т.е. себе си – одраз.
Мониторингот и евалуацијата во образовниот процес секако се неопходни. Но, како тие обично се изведуваат?
Како што е познато, во теоријата на системи, во системската анализа, оценувањето се смета како споредба на добиениот резултат со поставената цел според однапред утврдени критериуми. Но, денес, како што веќе спомнавме, критериумите ги чува во главата и во рацете наставникот, кои ги оценува тој (или, на пример, испитната комисија) - но не и ученикот.
Понатаму, оценката најчесто се дава формално: „Седнете, Иванов, - „3“. Зошто „3“? Ова најчесто не е објаснето. Но, не помалку важно од решавањето на следната, дури и најмалата, едноставна едукативна задача, е да се одговори на долга серија прашања:
- дали е постигната целта на едукативниот проект? Ако не, зошто да не? И кој е тогаш степенот на делумно постигнување на целта? Ако резултатите ја надминале целта - тогаш повторно - зошто? И до кој степен?
- дали успеавте да ги реализирате сите задачи кои заедно ја сочинуваат поставената цел? Кои проблеми останаа нерешени? Зошто? Како беа реструктуирани задачите во текот на проектот за да се постигне целта? Какво искуство во задачите за реструктуирање може да се користи во иднина?
- која е понатамошната „судбина“ на резултатите? Дали се предмет на подобрување? Што? Замена?
- какво ново искуство стекна ученикот во формирањето на целите, во процесот на спроведување на образовниот проект, неговата самодоверба, размислување? Како може ова искуство да се искористи во иднина?
- и така натаму.
На крајот на краиштата, учењето на учениците да ги поставуваат овие прашања и да одговараат секој пат не е помалку важно од учењето на следната теорема, хемиска формула, литературна работа итн.
Понатаму, целата контрола врз успехот (или неуспехот) на обуката е концентрирана на оценката како формален израз на оценување.
Наследството од командно-административниот систем во образованието беше и е зачувано со вкупна часовна (на крајот на краиштата, една лекција е 1 академски час) контрола. Контрола врз учениците, контрола врз наставниците. Ако наставникот ретко дава оценки, тој е караван, тој има слаба контрола над учениците. И така, наставникот е принуден да даде многу оценки, а потоа, спротивно на сите препораки на психолозите и методолозите, да даде „аритметичка просечна оценка“ - на крајот на краиштата, секој инспектор инаку ќе биде огорчен - како може тоа? Иванов цела година имал оценки Ц, но конечната оценка била А?!
Училиштата сè уште се оценуваат според академските перформанси - според „просекот на оценката“. Што не кажува ништо - на пример, во поранешниот Советски Сојуз, најголем процент на освојувачи на златни медали имаа во Туркменистан.
Што е со студентите? Нивните судбини? Една од причините зошто учениците се преоптоварени е стресот. Дали знаеш, драг читателу, како се создава експериментален срцев удар кај кучињата? Пред кафезот е инсталирана кутија со екран. Кутијата содржи сијалица и метален круг што може да ротира околу попречната оска. Ако кругот е поставен вертикално, ќе има проекција во сенка на кругот на екранот; ако е наклонет, проекцијата ќе биде елипса. Во одреден временски период, кучињата развиваат два стабилни условени рефлекси: ако има круг на екранот, тие му даваат храна (награда); ако има елипса, кучето добива болен електричен шок (казна). Конечно, еден ден овој круг почнува постојано да се ротира: кругот се претвора во елипса, елипсата повторно во круг итн. Само неколку минути... и толку - кучето има миокарден инфаркт. Ова е кај кучињата. И учениците се лулаат на овие „лулашки“ 10-11 години: ако прашаат, нема да прашаат; ќе даде добра или лоша оценка; дали ќе им се јават на родителите или не итн. Денеска наставничката дојде расположена, утре лошо. Или тој е „омилен“ на еден наставник, но во следната лекција друг предметен наставник го има како отфрлено, инает. И така целиот период на престој на училиште. А потоа има стручно училиште, или техничко училиште, или универзитет, во кои има исти „лулашки“. Значи, што можеме да кажеме за здравјето на младите?
Доаѓа дете од училиште. Првото прашање: „Што добивте? Не го прашуваат: „Што ново научи денес? Што научи? Што научи да правиш? „Она што го добив“ - и тоа кажува се. Бркањето добри оценки не води до ништо добро. Зошто одличните студенти последователно стануваат главно просечни? Дали генијалците растат од просечни студенти? (за жал, не секогаш). Одличен ученик е фокусиран на добри оценки - ова е неговата главна цел. И по завршувањето на образованието, оваа цел исчезнува, и тој веќе не е навикнат на ништо друго и се губи.
Фокусирањето на добри оценки честопати едноставно води до перверзија. Така, авторот еднаш наишол на таков случај: еден тинејџер, додека студирал цртање на училиште, правел неколку украси секоја недела (со помош на компас можете да варирате огромна разновидност од нив). Наставникот му даваше 2-3 А на секој час. На прашањето - зошто ви треба ова? – Тинејџерот одговорил: „Зошто? Добивам директно А!“
Да си поставиме прашање: зошто ни е потребна контрола на секој час (на училиште)? Зарем ова не е само традиција? Наследството од минатото? Прекумерната контрола го расипува детето, го претвора во роб - робовите своевремено биле под постојана контрола. И потоа? Колку човечки драми се случуваат поради фактот што по завршувањето на училиштето со неговата секојдневна контрола, дипломираните студенти влегуваат на универзитетите и набрзо се наоѓаат на улица - тие се избркани поради слабите академски перформанси: на универзитетот нема дневна контрола, а тие се не е навикнат да учи без контрола од наставникот . Сега, во прилично голем обем, според директни договори меѓу колеџите и универзитетите и поврзаните наставни програми, дипломираните студенти влегуваат на универзитетот втора, трета, па дури и четврта година. И парадокс! Нема проблеми со нивното ниво на обука. Можат да учат, понекогаш дури и во четврта година. Но, по првата сесија, многу од нив се избркани поради слаб академски успех - не се навикнати на самостојна образовна работа, работа во отсуство на дневен надзор.
Лицето на ученикот се губи зад ознаката. Овој е одличен студент, овој е студент на Ц. Но, секоја човечка личност е единствена - дали може да се процени со еден број - бројот на „поени“? Што е со индивидуалниот стил на учење на материјалот? На крајот на краиштата, како што веќе беше споменато, секој човек го учи истиот материјал на свој начин. Како да се оцени ова?
Веројатно има и други начини на следење и евалуација. Впрочем, Ш.А. Амонашвили докажа дека во основното училиште е можно целосно да се префрли на образование без одделенија, заменувајќи го со детални карактеристики кои се многу поинформативни и корисни и за ученикот и за родителите отколку „гола“ оценка за оценување.
Понатаму, ако, како што веќе рековме, го смениме редоследот на образовниот процес - учениците однапред ќе го обработат образовниот материјал дома, а на часот ќе има дискусија за наученото, тогаш ќе се контролира самата себе. распушти“ во процесот на дискусија. Врз основа на изјавите на учениците, можете веднаш да одредите кој го работел образовниот материјал, кој со какви учебници учел, кој како разбирал итн.
Резултатот од воспитно-образовните активности веројатно не треба да биде изолиран, фрагментарно знаење, акции, проценки, туку сеопфатните способности на поединецот за продуктивна работа, за решавање на образовни, а потоа и образовни и професионални задачи. Според тоа, овие резултати во надворешното изразување најсоодветно можат да постојат како креативни извештаи на учениците за решавање на образовните проблеми со одбрана на сопствениот став, одбрана на сопственото мислење.
Системот за рејтинг за следење на образовните постигања станува сè пораспространет во образовните институции. Сепак, треба да се забележи дека почетната точка за користење на системот за рангирање е слободниот избор на учениците за контролни образовни задачи во текот на образовниот процес (имаат една или друга „цена“ во поени), така што вредноста на вкупниот сет на поени, во опсег од задолжителниот минимум до можниот максимум, останува прашање на лична преференца на студентот. Целата суштина на системот на рејтинг во педагошка смисла е дека фундаментално не постои принуда да се „брка резултат“. Врз основа на резултатите од тренингот, се распределуваат „места“ (прво, второ... итн.), но зафатеното место е резултат на слободен избор, а не последица на задоцнување при движење по исто растојание за сите . Напротив, секој си избира своја дистанца која му одговара, но во нејзините рамки постигнуваат високи резултати, во кои наставникот е должен на секој можен начин да му помогне на ученикот.
Неодамна, искуството за користење на „портфолио“ - „папка на достигнувања“ на учениците како средство за интегрирање на нивните успеси во образовните, трудовите, истражувачките, проектните и другите видови активности стана широко распространето. Во портфолиото се внесуваат и резултати од задолжителни испити, изборни испити, учество на олимпијади и други заверени резултати.
Генерално, сумирајќи го разговорот за контрола и евалуација, треба да се забележи дека во рамките на научниот тип на организациска култура, во рамките на „парадигмата на знаење“, традиционално, главно знаењестудент. Се појавија дури и стандардни изрази, за чие значење малкумина размислуваат: „училиште на знаење“, „потрага по знаење“, „општество на знаење“ итн. Ова е сосема разбирливо за таа ера. Но, во новата ера и соодветниот дизајнерско-технолошки тип на организациска култура, не треба да се оценува толку многу знаење како вештини, компетенции: Што може да направи човек? Што може да направи? Впрочем, голема количина на знаење не значи ништо. На пример, приемни испити на универзитети - каде што се оценува знаењето на апликантите по општообразовните предмети. Секој разбира дека оценките за приемните испити на кој било начин не ги карактеризираат потенцијалните можности на иден специјалист - дали тој може да стане добар учител, доктор, инженер, финансиер итн. На крајот на краиштата, училишното знаење на никој начин не ги карактеризира ниту способностите на апликантот, ниту нивните интереси и склоности. Треба да развиеме фундаментално различни пристапи.
Ова е она што беше за контрола и оценување. Сега да се свртиме кон другата страна на проблемот: самоконтрола и самопочит. За педагогијата, ова е сè уште табула раса („празен лист“). Во текот на децениите се развиваа форми и методи на контрола и оценување од страна на наставникот. Но, прашањето како да се научат учениците на самоконтрола и самоевалуација на нивните образовни активности останува целосно отворено. Нема прирачници за наставници, предавачи. Во учебниците и другата образовна литература не постои соодветен методолошки апарат. Но, ова е најважниот аспект на образовниот процес. Ако не и најважното. Во услови на континуирано образование, „доживотното образование“, самоконтролата и самооценувањето на своите образовни активности стануваат најважниот квалитет за една личност. Значи проблемот бара итно решение.
Сега да се свртиме кон друг важен концепт - рефлексија. Најважната, но не секој наставник знае и користи, компонента во структурата на воспитно-образовната активност е рефлексијата како знаење и анализа на личноста за феномените на сопствената свест и неговата сопствена активност (поглед на сопствените мисли и сопствените постапки “. однадвор“).
Терминот „рефлексија“ првпат почна да се користи во руската литература во 30-тите и 40-тите години. минатиот век. Анализирајќи ги разликите во пристапите кон проблемот, треба да се забележи дека постојат две традиции во толкувањето на рефлексивните процеси:
- рефлексна анализа на сопствената свест и активност;
– размислување како разбирање на значењето на интерперсоналната комуникација.
Во врска со нив се издвојуваат следните рефлексивни процеси: саморазбирање и разбирање на другиот, самоинтерпретација и толкување на другиот.
Рефлексијата (од латински refleхio - враќање назад) е процес на самоспознавање од страна на субјектот на внатрешни ментални акти и состојби. Концептот на размислување се појави во филозофијата и значеше процес на размислување на поединецот за она што се случува во неговиот ум. Но, рефлексијата не е само знаење или разбирање за себе, туку и откривање како другите го познаваат и разбираат „рефлекторот“, неговите лични карактеристики, емоционалните реакции и когнитивните (поврзани со сознанието) претстави. Кога содржината на овие идеи е предмет на заедничка активност, се развива посебна форма на размислување - субјектно-рефлексивни односи.
Очигледно, природата на рефлексијата е поврзана со двојната структура на човечката свест. Значи, С.Л. Рубинштајн забележал дека рефлексијата му дава на човекот излез од целосна апсорпција во непосредниот процес на животот со цел да развие соодветен став кон него, надвор од него, да го суди. До сличен заклучок доаѓа и Г.П. Шчедровицки, велејќи дека кај човекот може да се појават нови средства и методи на активност ако самата активност стане предмет на посебна обработка, така што кон неа би се насочила нова, секундарна активност, т.е. рефлексијата мора да се појави во однос на оригиналната активност. Во овој случај, секундарната активност, како што беше, ја „апсорбира“ почетната како материјална.
Во општата теорија на контрола, аналог на двостепениот модел на свест е, очигледно, поделбата на механизмите што го одредуваат однесувањето на сложениот систем на механизми за функционирање на системот и механизми за контролирање на системот. Механизмот на функционирање на системот се смета како збир на закони, правила и процедури за интеракција на неговите елементи едни со други и со надворешната средина. Механизмот за контрола на системот е збир на правила и процедури за донесување одлуки. Контролниот механизам го одредува механизмот за функционирање; доколку е потребно, го менува, „го префрла“ механизмот на функционирање од еден на друг, на трет, итн. (види, на пример,).
Често во публикациите рефлексијата се идентификува со таква основна категорија на кибернетика како „повратна информација“. Но, очигледно, во однос на луѓето и општествените системи, концептот на рефлексија е поширок. Природно го апсорбира концептот на повратни информации. Но, ако повратните информации дозволуваат систем, вклучувајќи сложен систем, вклучително и биолошки, социјален систем, да функционира во даден или самостојно воспоставен режим, без промена на неговиот состав, структура и функции, тогаш рефлексијата му овозможува на системот врз основа на претходните акумулирани искуството генерира свои нови, претходно непознати својства и квалитети.
Рефлексијата е од големо значење за развојот и на поединците и на тимовите и социјалните заедници:
– прво, размислувањето води до холистичка идеја, знаење за целите, содржината, формите, методите и средствата на нечии активности;
– второ, ви овозможува критички да погледнете на себе и на вашите активности во минатото, сегашноста и иднината;
– трето, ја прави личноста, општествениот систем, предмет на неговата активност.
Анализирајќи ги разликите во пристапите кон проблемот на рефлексија, пред сè, неопходно е да се забележи присуството на две традиции во толкувањето на рефлексивните процеси:
1. Рефлексивна анализа на сопствената свест и активност од страна на субјект (индивидуален или колективен, социјален) - одраз од првиот вид, таканаречена авто-рефлексија.
Тука е неопходно да се направи една значајна резерва за разликата помеѓу самопочитта и саморефлексијата. Во која било друга активност, самопочитта и размислувањето се разликуваат по тоа што се однесуваат на различни аспекти:
– самопочит – до промени во предметот како резултат на дејствијата на субјектот на активноста;
– рефлексија – до свесност, проценка на промените во предметот – какво искуство стекнал како резултат на постапки, што научил, што сфатил итн.
Но, во воспитно-образовната дејност во суштина нема објект - резултатите од наставата се во самиот предмет, самиот предмет се менува. Затоа, во едукативните активности, самопочитта и размислувањето (авторефлексија) стануваат значително поблиски.
Особено, на пример, В.В. Давидов разликува две нивоа на размислување: формално размислување и суштинско. Значи, ако испитувањето се врши со цел да се открие како се врши одредено дејство, што треба да се направи конкретно за да се изврши, тогаш во овој случај лицето ги разбира основите на ова конкретно дејство. Ова ниво на разгледување од страна на лице за причините за неговите постапки беше именувано од В.В. Давидов формална рефлексија(во нашето разбирање ова е самопочит). Рефлексијата се изведува поинаку ако има за цел да открие зошто даденото дејство се изведува на еден начин, а не на друг начин, и која е причината во оваа акција за нејзиното успешно спроведување во различни услови. Овој вид рефлексија беше именуван од В.В. Давидов значајно, бидејќи ова ја одразува зависноста на дејството од општите и суштинските услови на неговото спроведување (во нашето разбирање, ова е самата рефлексија).
Основни концепти на технологијата
Со преминот кон технолошко образование, се менува и концептуалниот апарат на дисциплините за обука на трудот. Затоа, наставникот треба да ги совлада основните концепти на технологијата и компетентно да ги користи при подготовката и изведувањето на часовите.
Главната теоретска позиција во образовното поле на технологијата е дефиницијата на концептот „технологија“.
Терминот „технологија“ доаѓа од грчкиот „техне“ - уметност, вештина, вештина и „логос“ - збор, настава, наука. Во Античка Грција, терминот „техне“ го означувал процесот и резултатот на активност што се одликувала со најдобриот редослед на дејствија што доведуваат до оригинален, висококвалитетен резултат. На филозофско ниво, „технологијата“ се дефинира како доктрина за најдобрата (оптимална) активност, и процесот и неговите резултати.
До неодамна, самиот концепт на „технологија“ се толкуваше како збир на знаење за методите и процесите за обработка и обработка на материјалите. Неодамна, опсегот на примена на технологијата, како што веќе беше забележано, значително се прошири, како објективна реалност, технологијата е интегриран систем за поддршка на животот на луѓето и општеството, па сега технологијата го вклучува целиот сет на методи и средства за влијание врз материјалниот свет. и нејзината трансформација. Технологијата почна да се гледа како наука „за трансформација и употреба на материјата, енергијата, информациите според човечкиот план“.
На училиште Технологијата е интегративно образовно поле кое ги синтетизира научните знаења од математиката, физиката, хемијата, биологијата итн. и ја покажува нивната употреба во индустријата, енергијата, комуникациите, земјоделството, транспортот и други области на човековата активност.
Разновидноста на дефинициите кои зборуваат за технологијата како вид активност, како наука, како насочен процес, како метод на активност ни овозможува да заклучиме дека може да се разгледува во потесна смисла - на емпириско ниво. Во овој случај, технологијата претставува индивидуални врски на трансформативна активност - микроструктури. Подредувајќи се во логичен технолошки синџир, тие формираат интегрален технолошки процес (правење салата, правење престилка, правење мека играчка и сл.).
Специфичен човечки начин на поврзување со светот, кој вклучува човечко вклучување во процесот на намерна креативна трансформација на светот, традиционално се смета за активност (сл. 1). Технологијата најчесто се толкува и се сфаќа како трансформативна човечка активност . Во овој поглед, концептот „активност“ се смета за еден од основните во технолошкото образование.
Анализата на природата и областите на човековата активност покажува дека во современото општество станува сè поуреден и рационален, т.е. технолошки напредни. Од модерната личност, како предмет на активност, се бара да има сè повисоко ниво на развој на неговите способности и способност да ги користи во сферата на секојдневниот живот, слободното време, услугите итн.
Конверзијаво широка смисла, тоа е промена, премин кон подобро. Трансформацијата во технологијата се однесува на процеси во кои се менуваат обликот или изгледот и физичките својства на материјалот. Процесот на трансформација може да се смета како поединечни алки во производниот процес - од екстракција на суровини до производство на готов производ од него. Процесот на трансформација ги има сите компоненти на активност. Резултатот од оваа активност се нови знаења и идеи за производство за ученици. Процесот на трансформација може визуелно да се претстави во форма на дијаграм (сл. 3).
Технолошката активност може да се разгледува на различни нивоа: во областите на производство - професионално ниво; во фаза на подготовка за продуктивна работа - предпрофесионално ниво; во фаза на појава и развој на зачетоци на технолошката активност - почетно ниво, што одговара на предучилишна и основно училишна возраст.
На почетно ниво, технолошката активност се формира преку примерот на трансформација на достапни материјали, работни парчиња, информации, производство на предмети на труд со користење на расположливи средства за работа, при што се стекнуваат логиката на конструирање на специфични технолошки процеси и технолошки знаења, вештини и способности.
Ако го земеме предвид концептот „технологија“ во широка смисла, тогаш термините „трансформативна активност“ и „технолошка активност“ може да се користат како синоними.
Технолошките активности имаат свои карактеристични карактеристики. Неговите најкарактеристични карактеристики ги истакна Е.М. Муравјов. Ги наведуваме најважните од нив.
Првата суштинска карактеристика на технолошката активност е свесната експедитивност. Изводливоста на технолошката активност е одредена од потребата за даден производ на трудот.
Втората суштинска карактеристика, во овој поглед, е производството на конкурентен производ на трудот.
Третата карактеристика на технолошката активност е еколошката изводливост, односно проценката на човековите активности од гледна точка на безбедноста на трудот и заштитата на животната средина.
Четвртата карактеристика е економската изводливост. При планирањето на технолошките активности, потребно е да се земат предвид сите трошоци и да се поврзат со очекуваниот приход.
Оттука, целесообразноста е главната и карактеристична карактеристика на технолошката активност.
Врз основа на теоријата на активност и земајќи ги предвид наведените карактеристики, можеме да ја замислиме структурата на технолошката активност (сл. 2). Во структурата на технолошката активност, затоа е можно да се идентификуваат компонентите својствени за која било друга активност:
мотивација на активност и идентификација на насоки за активност (индикативни, технолошки акции);
вршење на дејност т.е. трансформација од страна на изведувачот на најоптимален начин на предмети на трудот со помош на соодветни средства за работа (изведување, технички дејствија);
проценка на резултатите од трудот (контролни акции и корективни акции).
Анализата на концептите „производен процес“ и „технолошка активност“ ни овозможува да ја прикажеме структурата на компонентите на наједноставниот технолошки процес (сл. 3). Овој дијаграм ја одразува само генерално логиката на организирање на сложен производствен процес. Да разгледаме како се спроведува технолошката активност во рамките на производството на производи за широка потрошувачка.
Секој производствен процес кој вклучува трансформација има два дела - технолошки и труд. Тој дел од производниот процес кој му претходи на директното извршување на работничките движења и акции го претставува неговиот технолошки дел ( организациска или индикативна компонента на технолошката дејност).
Главната цел на технолошкиот дел од производството е неговата организација, избор на оптимални методи, методи и техники за трансформирање на предметите на трудот во производи за широка потрошувачка ( Пзапирање на цели, избирање дејствија за извршување, определување начини и средства за постигнување на целите ).
Активноста на организирање на технолошки процес го претставува неговиот мотивациски, целен дел за создавање на предмет на трудот и затоа вклучува три елементи.
Идејата за имплементација на претстојните акции, која се формира врз основа на идентификување на упатства за активности. Оваа компонента вклучува анализа на примерок од иден производ или негова слика во форма на цртеж, дијаграм, цртеж, што овозможува да се истакнат насоките за идните трансформативни активности.
Изградба на индикативна рамка, формирана врз основа на развој на метод за спроведување на претстојната активност. Оваа компонента вклучува планирање на работата, развој на потребната техничка опрема за проектот за создавање на работен објект.
Кодирање и декодирање на информации, што се врши врз основа на моделирање на претстојните активности. Оваа компонента вклучува симулирање на претстојните дејства со опишување, кажување, поучување или прикажување.
Така, за спроведување на овој дел од производниот процес потребно е да се совлада политехничко, проектантско и технолошки, општотехнолошки, т.е. универзални знаења и вештини.
Технолошкиот процес може да се смета како главен дел од производствениот процес директно поврзан со трансформацијата на производниот производ во производ за широка потрошувачка. Се состои од транзицииод една во друга работна операција, која пак се состои од работнички движења и дејствија.
Збирот на дејства што ги врши изведувачот во процесот на создавање материјални средства или при извршување на одредени функции во други области на човековата активност се нарекува процес на трудот. Така, делот од производниот процес во кој се преземаат активности за трансформација на предметите на трудот со алатки на трудот се однесува на неговиот труд ( изведувачки (технички) компонента). Предметите на трудот вклучуваат суровини, материјали, работни парчиња итн. Алатките за труд вклучуваат машини, алати, уреди итн. Производите за широка потрошувачка, соодветно, вклучуваат специфични готови производи. За спроведување на трудовиот дел од производствениот процес, потребно е да се совладаат политехничко-технолошките знаења, општите трудови и посебните вештини.
Сите делови на технолошкиот процес се изградени врз основа на јасно разбирање на резултатот од активноста и константа контрола и евалуацијанеговите елементи, и во последната фаза и во средните фази на процесот на производство на предмети на трудот, бидејќи неточните дејства во производството на крајот доведуваат до производство на неисправни производи. За да се имплементира овој дел од производствениот процес, неопходно е да се совладаат знаењата за спецификациите за дизајн (норми и барања за производство на специфични работни објекти), методи на следење и оценување на активностите.
Секој дел од производниот процес е поделен на помали единици кои бараат развој на различни методи и техники. Анализата на образовните и методолошки прирачници за обука и технологија на трудот покажува дека концептите како метод, техника, метод, акција, движење, операции се толкуваат двосмислено во различни прирачници.
Да ги погледнеме оние што не интересираат подетално.
Прием на трудотво производството тие го нарекуваат збир на завршени работни дејствија, извршени без прекин и имаат одредена цел за извршување на операции.
Како што објаснуваат авторите на „Дидактиката на технолошкото образование“, методите, методите и техниките ги изразуваат шемите и правилата на извршување на работничките движења и операции, а не самиот нивен напредок, затоа тие треба да се земат предвид при карактеризирањето на технолошкиот дел на производството, а не работниот. Од гледна точка на начинот на извршување на дејствијата, техниката не е компонента на процесот на дејствување, туку форма на нејзино спроведување, која може да се изрази во ментална смисла или во форма на соодветен опис на дејствијата на конкретен предмет. Затоа, човекот може да ја совлада техниката на извршување на дејство без да го изврши самото трудово дејство, туку само со имитација.
Во различни работни услови, операциите со исти цели и од различни луѓе се вршат со различни техники. Индивидуалните методи на работа можат да се претстават не само како начин на дејствување за одреден изведувач, туку и како генерализиран опис на правилата и постапката за извршување на активноста; во нив може да се најдат карактеристични и слични карактеристики кои имаат мали разлики меѓу различни изведувачи. . Ваквиот објективен опис на работните методи се нарекува начин на работа, идеална програма, план за имплементација од кој било вршител на активности што ќе овозможи оптимално спроведување на соодветната транзиција, технолошка операција или технолошки процес.
Методот на трудот ги одредува видовите, комбинацијата и редоследот на компонентите на креативната активност на кој било изведувач. Комплетниот сет на методи на работа во дадени услови сочинува методологија на работа.
Следствено, можеме да кажеме дека множеството техники во технологијата делува како збир на методи, односно начини, методи за постигнување цели, одење напред, технологијата е одредена од ефективноста на овој напредок и оптималноста на избраните патишта и методи. .
Труд операцијанарекуваат елемент на работна активност насочена кон постигнување на одредена цел. Предмет на работната операција се работните практики, работните движења и дејствија на работникот и рационализацијата на неговата работа.
Технолошка работасе однесува на дел од технолошкиот процес кој континуирано се изведува на исто работно место, при преработка на ист производствен производ. Предмет на технолошка операција е дел кој ги намалува трошоците за нејзина обработка.
Работно движењесе нарекува единечно и еднолично континуирано движење на целиот работник или неговото тело, нозете, рацете, рацете и прстите со цел подигање, движење, комбинирање, ослободување на некој предмет или држење во мирување.
Работна акцијасе нарекува спроведување на комплекс на работни движења спроведени без прекин од еден или повеќе работни органи на една личност. Дејствата, во исто време, се сметаат и како компоненти на вештините, кои исто така се делат на елементарни, составени од елементарни дејства и движења (вештини) и сложени, кои се состојат од комплекс на движења или акции (вештини). Оваа разлика не противречи една на друга, туку е меѓусебно надополнување и различна фаза во развојот на вештините.
Во основните одделенија децата сè уште не можат да учествуваат во реални услови за производство. На лекциите за технологија, не е можно да се спроведат процесите на екстракција и преработка на суровини во производствена скала. Затоа, процесот на производство во оваа фаза на обука на трудот се разгледува на емпириско ниво, т.е. како наједноставен технолошки процес. На часовите по технологија, на наставникот му се дава можност да моделира само поединечни компоненти на производниот процес.
Успешното спроведување дури и на наједноставниот технолошки процес зависи од искуството креативна активност. Претставува знаење за технолошкиот процес, средствата и организацијата на трудот, способноста на човекот да ги споредува своите знаења и вештини со дадените работни услови и средства, да предвиди отстапувања во технолошкиот процес и да ги елиминира за да добие најдобри резултати.
Структура на активност (според А.Н. Леонтиев)
Поставување цели, избирање дејства што треба да се извршат
Труд Труд акции Труд
Операција на движење
Технологија– збир на процеси, правила, вештини кои се користат во производството
секаков вид производ од областа на производствената дејност. (Голем енциклопедиски речник. Главен уредник: А.М. Порохов. -М.: Советска енциклопедија. 1993 г.
Технологијае трансформативна активност насочена кон задоволување на потребите и
потребите на луѓето и решенијата за нивните проблеми. Тоа вклучува процеси на трансформација
материјата, енергијата, информацијата, се заснова на знаење и влијае на природата и
општеството создава нов свет. Технологијата, како и науката, го проучува овој човек
активност. (М.Б. Павлова и Џ. Пит)
Главната цел на изучувањето на академскиот предмет „Технологија“ во општообразовниот систем е да се формираат идеи за компонентите на техносферата, за современото производство и технологиите вообичаени во него. Предметот обезбедува формирање на идеи за технолошката култура на производство, развој на работната култура на помладите генерации, формирање систем на техничко-технолошки знаења и вештини, образование на трудот, граѓанските и патриотските квалитети на поединецот. Технологијата како академски предмет придонесува за професионално самоопределување на учениците во услови на пазарот на трудот, формирање на хуманистички и прагматично ориентиран светоглед и општествено оправдани вредносни ориентации. Во основното училиште, ученикот мора да ги совлада основните техники на рачна и механизирана работа неопходни во секојдневниот живот со користење на заеднички алатки, механизми и машини, методи за контрола на одредени видови на заедничка опрема за домаќинството неопходна во секојдневниот живот и идните професионални активности; учат да го применуваат знаењето стекнато од проучувањето на основите на науката во практични активности.
Знаци на технологија(Т.В. Горбунова, В.А. Терешков, А.И. Ракитов):
1. Систематски
2. Научен
3. Интегритет на содржината
4. Предвидливост и ефективност на резултатот
5. Ефикасност на управувањето
10. Пристапи кон дефинирање на концептот „Технолошка култура“. Улогата во образовното поле „Технологија“ во формирањето на технолошката култура на учениците.
Т.К: техничко размислување, технички светоглед, дизајн, образование, етика
Култура(лат. културата- одгледување, сточарство, образование, почит) е област на човечка активност поврзана со самоизразување.
Под технолошка културатреба да се разбере таквата трансформативна човечка активност во материјалната, духовната и социјалната сфера, кога главен критериум за оценување и примена на новите технологии и технолошки процеси е нивната способност да обезбедат хармонична интеракција на човекот и природата, човекот и општеството, човекот и човекот.
Основата на технолошката култура е трансформативната активност на човекот, во која се манифестираат неговите знаења, вештини и креативност.
Личен пристап -подготвеноста и способноста на учениците за саморазвој и лично самоопределување, зрелоста на нивната мотивација за учење.
Пристап на тема -тоа се вештините што ги совладува ученикот во текот на изучувањето на предметот, формирањето на научен тип на размислување итн.
Метасубјектен пристап-Тоа се интердисциплинарни концепти и универзални активности за учење совладени од студентот.
МетасубјектПристапот во образованието и, соодветно, образовните технологии на мета-предметот беа развиени со цел да се реши проблемот на неединство, фрагментација, изолација на различни научни дисциплини и, како последица на тоа, образовни предмети.
Пристапот на мета-субјектот обезбедува интегритет на општиот културен личен и когнитивен развој и само-развој на детето.
Итната потреба од воведување на пристап на мета-предмет во масовната образовна практика се должи на фактот што традиционалните средства и методи на педагошка работа не го прават училишното образование адекватно на нивото на развој на другите области на практиката, пред се индустријата.
Главни карактеристики на мета-артиклите
1. Мета-субјектот е изграден околу некаква организација на ментална активност. Ваквите мисловно-активни организации можат да бидат знаење, знак, проблем, задача, значење, категорија... Сите тие имаат активност заснована на активност, а со тоа и универзална, мета-субјектна природа. Врз нивна основа може да се изгради нов тип на образовни предмети - мета-предмети.
2. Потребно е многу добро познавање на материјалот од традиционалните академски предмети. Всушност, ова ви овозможува компетентно да го реорганизирате едукативниот материјал околу содржините засновани на активности.
3. Фокус на развивање на основните способности кај учениците.
4. Разновидни методолошки форми и техники кои ви овозможуваат значително да ја интензивирате работата на лекцијата
Значи, потребни се мета-предмети, прво, од гледна точка на развивање на размислувањето и професионалноста на самиот наставник. Тие се потребни затоа што даваат нови можности за работа со детскиот светоглед, со нивното самоопределување и со пронаоѓање на смислата на животот. Односно создаваат нови можности за сите студенти. Затоа, обуката за мета-предмет е вистинска можност за подобрување на квалитетот на образованието.
Приоритетната улога на образовното поле „Технологија“ е да ги подготви студентите за трансформативни активности, животно и професионално самоопределување и адаптација на новите социо-економски услови.
Предметот „Технологија“ обезбедува формирање на идеи за технолошката култура на производство, развој на работната култура на помладите генерации, формирање систем на техничко-технолошки знаења и вештини и негување на труд, граѓански и патриотски квалитети. на поединецот.
Најважните принципи за развој и обука на учениците во образовната област „Технологија“ се:
1. Политехнички пристап кон формирањето на содржината на технолошка обука за млади луѓе, запознавање со модерни и ветувачки технологии за конвертирање материјали, енергија и информации со вклучување на знаење за економски, еколошки, претприемачки и кариерно насочување, совладување општи трудови напори и вештини, етика на работните односи.
2. Совладување на виталните технолошки знаења и вештини, вклучувајќи работна култура, однесување и комуникација без конфликти.
3. Креативен и естетски развој на учениците.
4. Професионално самоопределување и социјална и трудова адаптација на младите.
Технологијата, како ниедна друга предметна област, овозможува целосно да се примени знаењето стекнато во оваа фаза на обука во практични креативни активности, бидејќи основата на стандардот за наставна технологија е задолжителна проектна активност. Вклучени во дизајн и истражувачки активности и научна и техничка креативност, студентите истовремено решаваат неколку проблеми поврзани со работната култура, дизајнот, потрошувачите, информациите, графичката и еколошката култура.