Стереотипи за учениците од училиштата. Најпознатите стереотипи на општеството и нивната улога во животот на луѓето

За ова пишувам затоа што сите на овој или оној начин доаѓаме во контакт со светот на училиштето, а освен тоа - простете ми за генералноста! – Не сите разбираме дека токму од овој свет оживуваат луѓе кои околу нас, под превезот на нормата, се формираат свет на апсурд и глупост. Но, сите сме огорчени од овој свет.
Се разбира, јас воопшто не верувам дека сè оди во училиште, дека сè зависи од училиштето итн. Но, сепак, процесот на социјализација во голема мера се одвива таму.

Минатата учебна година првпат работев во училиште во кое не се примаат сите. Генерално, учениците се навистина подобри од сите мои претходни училишта. Но, дури и ова „општо“ значи, во суштина, дека овде скоро и да нема целосно безнадежни луѓе. Има и многу добри учители, но не толку многу. И уште еднаш морав да се соочам токму со оние стереотипи кои не само што во голема мера го уништуваат животот на наставникот, туку и го превртуваат светот. За да го сфатите ова, не ви треба принципот на дефамиларизација, или натприродни ликови или фантастични заплети - доволно е само да ја следите логиката и да не ја изгубите способноста мирно да процените што се случува.

Стереотипите кои произведуваат бесмисленост нè робуваат. И многу е тешко, понекогаш дури и невозможно да им се одолее. Една работа е особено депресивна: штом ќе се обидете да се повикате на разумот, да потсетите кои сме, зошто работиме и како треба да работиме, веднаш сте опкружени со виор на идиотска огорченост и такви неочекувани форми на противење, толку зачудувачки. „аргументи“ дека сте зачудени. И само сопствениот апсурд ви дозволува да останете сами и да ја постигнете целта, иако и во овој случај, малкумина се уште признаваат дека сте во право, бидејќи огромното мнозинство го претпочита светот на дислоцирани концепти и превртени принципи.

Јас. „Преминот во средно училиште е секогаш трауматичен, треба да се сожалувате за децата и затоа, Сергеј Игоревич, задачите треба да бидат полесни, оценките да се даваат понежно - ова ги стимулира децата! И зошто се бара толку многу? Ова не ги учеле во основно училиште! На крајот на краиштата, детето се обиде!“

Што значи жалење? Јавете се на таблата, дајте примитивна задача и дајте „А“? Слушајте ги монотоните, непромислените читањепесни и дајте А, бидејќи детето се обиде?! А кога лесните оценки го стимулираа ова?! Рајв. Лага. Но, оваа луда лага се повторува на секој можен начин од класните дами и родителите, оваа луда лага принудува многу наставници да создадат илузија на успех, а како резултат на тоа имаме целосно мрзливи луѓе кои не се во состојба да се справат со примитивниот диктат. А јас таков копиле давам Ц и Д, гледаш, и не знам што сакам од кутрите деца што станаа толку мрзеливи што шест месеци не може да се носи тетратка за есеи, иако редовно пишувам потсетници. во мојот дневник, другиот не може за три недели да ги научи баналните правила на наизменични самогласки во коренот, несреќниот случај-раш-рос и заостанување-лож, а третиот не сака да најде време ниту еден месец да научи песна. Па секако, незадоволни мајки, незадоволни кул дами, им ја расипувам сликата за академските резултати, имам низок процент на квалитет, детето има 4-5 по сите предмети, само Раиски даде Ц оценки...

II.Патем, за илузијата за успех. Друг стереотип: „На ученикот кој заостанува треба да му се помогне, да се зголеми мотивацијата за учење, треба да се доведе во ситуација на успех, за да верува во себе, да почне да се обидува - тогаш дефинитивно ќе го извлече, ќе научи.. Но, вие, Сергеј Игоревич, не сакате да го земете клучот, најдете индивидуален пристап...“

И повторно глупости. Тоа е глупост бидејќи овој изум на методистите е погоден само во одредени случаи. На пример, ако тоа е само психолошка бариера: да речеме, ученикот се плаши да одговори пред целото одделение. Па, или тој лично се плаши од мене, се срами... И ако не научил основно знаење во основно, меша делови од говор и делови од реченици, не знае случај, не може да постави прашање од еден збор. на друг - тука не можете да најдете никаков клуч освен тутор. И ако ученикот чита три пати побавно отколку што треба, а има доволно речник само за Агнија Барто, тогаш можен е само еден индивидуален пристап: итно научете го да чита, а не сум јас тој што треба да го правам тоа. И ако ученикот не може да се концентрира, пишува побавно од сите други, постојано губи или заборава пенкало, тетратка и учебник, тогаш ситуација на успех е можна само ако мајката седи до неа со комплет од се што е потребно.

III.Да се ​​вратиме на рејтингот. Следниот стереотип: ако во сите предмети добив 5, а само јас дадов 3, тоа е моја вина: „Требаше да дадеме можност повторно да го полагаме тестот, да го разгледаме детето одблизу... Да му дадеме шанса на добро момче/добра девојка...“

Неверојатно е тешко да се одолее на овој апсурд, особено во однос на оценките по литература. Јазикот е поедноставен: нема што да се приговара на грешките во диктирањето.
Еве што е љубопитно: има учители кои даваат А секому, а тоа никому не му пречи. Јас самиот сум го видел ова многу пати. Но, можам да го разберам ова, да речеме, во однос на физичкото образование: податоците за секого се различни, и ако секој навистина го даде својот максимум, тогаш нема смисла да споредувате тивко книжевно момче со руски шампион во карате, па можете да му дадете пет на и двете. Индивидуален пристап, така да се каже, на дело. Можам да ги разберам и А од целиот час по цртање: да, не секој може да го направи тоа, секој се обиде - добро, итн. Но, дури и стрејт А во музиката за целиот клас се збунувачки, бидејќи музиката не е само пеење во хор, туку и, на пример, проучување на историјата на музиката, а тоа веќе е „научено - не научило, одговорено - не одговорило“. ... Па дури и директно А во историјата, па дури ни А, туку Б или А се лага, освен ако класот не содржи деца кои се подеднакво брилијантни во совладувањето на литературата и рускиот јазик. И кога во математиката има само четири или пет - добро, не верувам! Ова не се случува. Не зборувам за тоа дека заслуженото А по сите предмети е реткост.
Понекогаш (за жал, исклучително ретко), само една работа те спасува: ако во истата паралела има барем уште еден нормален учител кој не подлегнува на гугање, не се расипува по убедување, не ги надува оценките и го бара она што треба. да се бара. Колку луѓе го осакатија овој див принцип на изедначување на оценките! Колку само арогантни мрзливи луѓе секоја година завршуваат училишта кои се навикнати да добиваат незаслужени А и Б! Па дури и обединетиот државен испит нема да ја исправи ситуацијата, бидејќи, прво, не е толку тешко да се добие четворка на Единствениот државен испит, и второ, ако резултатот од испитот е поен помал од годишниот, оној што е повисоко се става на сертификатот. Ова, патем, веќе води кон разговор за следниот стереотип.

IV. „Нема потреба да се расипува сертификатот. Зошто да се уништи животот на една личност? Заради овој Ц, потоа доби ова и она, па го доби овој Ц, така и така... Што ти е жал, или што?“

Штета. Но, се извинувам! Затоа што ако размислувате така, тогаш нема потреба воопшто да предавате, не треба ништо да барате - можете само да им дадете на сите А и да бидете среќни.
Значи, ужасот е што има многу наставници кои се спремни да ги надујат оценките заради свидетелство, а во таква средина човек кој не предава заради оценки се наоѓа во дива положба на оправдување негативец. Претходно, на наставникот му беше истиснато Б или А заради натпревар за сертификати, сега овој натпревар повеќе го нема, но се најдени други аргументи, вклучувајќи го и ова: „Тогаш ќе се срами да им го покаже овој сертификат на своите деца!Каква игра! Зарем не се срамеше да се глупира на часови неколку години?! И фактот дека после училиште овие „одлични“ и „добри“ ученици со презир се сеќаваат на самите наставници кои со најдобри намериим давале А, а подоцна ги учеле децата да не учат, туку да стискаат оценки на секој начин - додворувања, подароци, добро однесување– зарем тоа не е одвратно?

В. „Ученикот има право да греши“. Уште една хакерска фраза која луѓето сакаат да ја цитираат ирелевантно. Да, сите ние грешиме, а процесот на учење сè уште е тесно поврзан со обидите и грешките. На лекција за обука или на домашна задача, бидете сигурни да направите грешки! Но, тоа не значи дека не треба да работите на грешката подоцна. И тоа не значи дека резултатите од тестот треба да се фалсификуваат.
И исто така маргина за грешкане е оправдување за никаква подлост или хулиганство. Во училиштата владее двоен морал: за истиот прекршок може да бидат строго казнети, или ништо да не се направи, во зависност од тоа каков ученик, каква елегантна дама има, кои се нејзините цели, каков „метод на работа“. Патем, за многу класни дами овој метод се сведува на примитивно наметнување на студентите "поврзано"врска: одлично "Мајка"ќе биде строг со "нивните"(кога и треба), но тие „нејзините деца“, и затоа таа нив „Нема да навредам“, односно ќе ги прикрие сите непријатни работи кои се сторени кон другите наставници, ќе помага да се мами на испитот итн. А стилот на односите со учениците ќе биде ист - опсесивно емотивен: а) „Како ми недостигавте, колку ве сакам сите!“; б) „Како можеше да ми го направиш ова?!“ Ова го нарекуваме образовен процес.

Го препрочитав и решив да престанам засега. Се разбира, списокот на стереотипи е далеку од комплетен, сè уште нема желба да се продолжи ниту еден од нив.

Образовниот центризам како стереотип на перцепцијата на учениците. Наставниците кои се карактеризираат со овој стереотип се занимаваат првенствено со академските перформанси и не ја гледаат индивидуалноста на ученикот зад оценките. Негативното влијание на овој стереотип е тоа што во класот се јавува негативен став кон одличните ученици, нивната желба да добијат наклоност кај наставникот е осудена. Учениците може да имаат заблуда дека Академскиот успех зависи од ставот на наставникот, што ја намалува мотивацијата за учење кај слабите ученици. Малку внимание се посветува на образованието на моралните квалитети.

Стереотип на перцепција на личните квалитети на учениците. Постои широко распространет стереотип меѓу наставниците за врската помеѓу добрите академски перформанси на ученикот и неговите лични квалитети: успешен студент значи способен, совесен, чесен, дисциплиниран; да се работи лошо значи мрзливи, нефокусирани итн. Децата „обесправени“ се, по правило, раздразливи, немирни ученици, оние кои не можат да седат на час, тивко (пасивно, покорно) одговараат на коментарите и влегуваат во расправии. Учениците кои покажуваат подреденост, постапувајќи во зависност од упатствата и коментарите на наставникот, обично се оценуваат како просперитетни и не се вклучени во листата на „тешки“.

Стереотип на перцепција на „идеален“ и „лош“ ученик. Во размислувањето на повеќето наставници постои стереотипперцепција „идеален“ ученик. Идеал, според овој стереотип, е ученик кој е секогаш подготвен да соработува со наставникот, се стреми кон знаење и никогаш не ја нарушува дисциплината. Исто така постои стереотипвоСо прифаќање на „лошиот“ учениккако мрзлив, пасивен или непослушен ученик кој е непријателски настроен кон училиштето и наставникот. Наставниците сметаат дека таквите деца се рамнодушни, агресивни, неприлагодливи, па дури и ги гледаат како потенцијални криминалци. Иако ова не е секогаш случај.

Соодветно е да се запамети дека големиот Ајнштајн бил бавен и затоа не уживал многу љубов од учителите. Психолошките експерименти покажуваат дека „тешките“ деца се психолошки поздрави од оние кои даваат пример за послушност. Присуството на овој педагошки стереотип во размислувањето на наставникот се должи на фактот што „идеалниот ученик“ го потврдува наставникот во неговата улога, ја прави неговата работа пријатна и, соодветно, има позитивно влијание врз неговата само-концепција. „Лошиот ученик“, напротив, служи како извор на негативни емоции за наставникот.

Стереотип на перцепција на девојчиња и момчиња. Во студијата Гинтер-Клаус, перцепцијата на момчињата се покажа дека е 80% негативно-критична и само 20% охрабрувачка. Психологот открил дека девојчињата генерално наставниците ги оценуваат помалку строго од момчињата, па затоа наставниците полесно го подредуваат своето однесување на воспоставените норми.

Стереотип на перцепција на постапките на учениците . Овој стереотип се карактеризира со погрешната идеја „Сите детски злодела се злонамерни, тие се обидуваат да го изнервираат наставникот“.

Всушност, децата често едноставно го живеат својот живот и не водат дијалог со наставникот. Во многу случаи, кога прават прекршоци, во никој случај не ги поврзуваат со наставникот, со желба да го изнервираат. Не секое колективно бегство од часот во кино е предизвик за наставникот. Можеби, навистина, филмот беше невообичаено интересен.

Стереотип на перцепција на педагошки успеси и неуспеси. Честопати, наставниците ги припишуваат причините за педагошките неуспеси на надворешни околности („децата не сакаат да учат“, „родителите не ги следат студиите на нивните деца“, „нема доволно средства“), а причините за успехот сами за себе. Дури и кога има напредок во развојот на детскиот тим и поединци, тоа не е секогаш заслуга на индивидуален учител. Можеби децата само пораснаа, учениците и наставникот се навикнаа еден на друг.

Човечките заедници интуитивно се стремат кон смиреност, кон поголема интеракција, кон психолошка удобност. Наставникот често ги зема овие природни процеси како директни резултати од неговите наставни активности. Дополнително, напредокот во развојот на ученикот најчесто е резултат на колективната работа на сите наставници кои работат во училницата и родителите.

Стереотип на перцепција на професијата. Многу наставници веруваат дека наставничката професија не дава можност за уживање во работата и самореализацијата, дека наставничката професија е целосна мака и напорна работа. Всушност, училиштето може да обезбеди ретко, неспоредливо задоволство од комуникацијата со светот на детството. Ако наставникот ужива во својата работа, тогаш и децата уживаат во учењето и не го доживуваат како досадна должност. Ако наставникот не се забавува, тоа првенствено се пренесува на децата и ја намалува позитивната мотивација за учење.

Стереотип на училишната перцепција. Во општеството, постои стереотип на училишната перцепција: „касарна“, „обврска и принуда“, „наставниците не ги разбираат децата, живеат изолирани од реалниот живот“ итн. Појавата на таков стереотип се должи на фактот дека повеќето луѓе, кога го согледуваат училиштето, се водат од сопственото искуство, остануваат таму како студент. Но, оваа слика за училиштето не е соодветна. Училиштето се менуваше со децении. Покрај тоа, едно училиште не ги претставува сите.

Стереотип на перцепцијата на родителите . Многу наставници веруваат дека родителите имаат одговорност да се грижат за напредокот и однесувањето на нивните деца. А ако наставникот има потешкотии со децата, тогаш родителите се виновни, а тие се должни да направат нешто.

Стереотип на перцепција на педагошките иновации. Причината за појавата на овој стереотип е ставот „не можете да експериментирате со деца“, кој ја спроведува добро познатата заповед „не прави штета“. Оттука и негативната перцепција и проценка на иновациите, стравот од нив, особено сложените и радикалните, кои имаат зголемен удел на ризик. Стравот од ризик често станува непремостлива пречка за воведување на нови педагошки идеи во пракса. Секоја педагошка иновација, навистина, содржи ризик поврзан со непредвидени тешкотии, бидејќи не се знае дали воведената иновација ќе го даде очекуваниот резултат, дали ќе се вкорени во традиционални услови, како учениците и нивните родители ќе реагираат на тоа. Но, „кој не ризикува, не пие шампањ! Иноваторите секогаш преземаат ризици, а степенот на нивниот ризик е поголем, колку е покомплексна и поголема иновативноста и толку поголема независност покажуваат при тоа.

нагласува Џон Холт три метафори, кои служат како извор на сите педагошки стереотипи:

Метафора 1. „Транспортер“ е идеја за училиштето како подвижна лента за полнење на децата со знаење.

Метафора 2. „Експериментални животни“ е идејата на учениците како објекти на обука и едукација според принципот „задача - награда - казна“.

Метафора 3. „Болница“ е поглед на училиштето како посебно место каде што се корегираат и лекуваат мозоците.

Сластенин ги идентификува следните стереотипи на обичната педагошка свест: функционализам, поистоветување на логиката на образованието со логиката на наставата, однос кон детето како „личност што учи“, замена на холистичкиот педагошки процес со збир на активности изолирани од секоја друго, итн. Авторот ја нагласува потребата од „олабавување“ (преструктуирање) на негативните педагошки стереотипи. Всушност, олабавувањето на стереотипите „не е нивно уништување, бидејќи лесно се заменуваат со нови, туку користење на конструктивниот дел за нивно преструктуирање и преиспитување“.

Откако гледавме друг филм за училиштето, сфативме дека писателите и режисерите се чини дека се далеку од реалноста и заглавени во стереотипи. Во филмовите продолжуваат да се прикажуваат долги здодевни ликови како глупаци, популарни девојки, па дури и емо. Се сетивме на 10 типични слики на ученици кои одамна требаше да се заборават.

1. Емо

Мрачните момчиња и девојчиња со долги црни шишки и црни и розови плукања на рацете всушност живееле во училиштата пред неколку години. Момците кои себеси се нарекуваат емо, односно емотивни, се впиваат во себе и страдаат од несреќна љубов, одамна пораснаа, ги тргнаа тунелите од ушите и ги покрија тетоважите со канцелариски кошули. Затоа, ќе ги оставиме тажните емо за американските филмови и серијата „Училиште“ на Валерија Гаи Германика. Но, искористувањето на оваа слика во 2014 година треба да биде барем срам.

Кој да се замени?

Никој, само заборави. Во ред, можеме да предложиме љубител на рок музиката. Само без синџири и мохавки. Доволна ќе биде и маица со името на рок бендот.

Снимка од ТВ серијата „Училиште“

2. Гот

Друга, но подревна верзија на емо е гот. Момци или, потажно, девојки кои носат ранци со ликот на групата „Арија“ или Еванесценс, Мартинки, кожни мантили и пуштена мрсна коса. Да, и, се разбира, таквите ликови во сите филмови мора да бидат единствени и да страдаат од осаменост. Не не и уште еднаш не.

Кој да се замени?Емо. И како што веќе напишавме, емо мора да се заборави. Ни се чини дека е време да излеземе со нова и помалку пробиена верзија на неформалното.

3. Рапер

Да, и ова е здраво од 90-тите. Згора на тоа, афро-американските рапери во некое провинциско училиште во САД се сосема нормални. Пример за ова е истиот „Половина Нелсон“ со Рајан Гослинг. Но, руските момци во широки панталони што се обидуваат да „возбудат“ руски рапер е некако чудно. Во секој случај, поделбата на ликовите според нивните музички преференци е, во принцип, многу сомнителна.

Кој да се замени?Заборавете и заминете во гето.

Сепак од филмот „Дипломирање“

4. Глупак/Лизер/Гик

Најчесто во оваа улога обожаваат да прикажуваат девојки. Без очила, протези и незгодни кардигани, таков лик едноставно не може да постои во главите на писателите и костимографите. Како намерно да ја промовираат стереотипната слика на нерд или гик, која, генерално, како и сите други, не може да постои во толку чиста и претеран облик. И воопшто, да се биде гик сега, патем, е модерно.

Кој да се замени?Оставете го и додадете сарказам, како Дарија.

5. Матурска кралица

Да, ова е истата кучка која излегува со капитенот на фудбалскиот тим, која за џабе си ја завршува домашната работа од озлогласени гадови и која е сигурна дека титулата матурска кралица и е во џеб. Секоја американска комедија за училиштето не може без овој лик. О, заборавивме, на крајот од филмот оваа кучка мора да сфати дека згрешила или да биде поразена од добрите и чесни губитници или новата девојка. Патем, вреди да се зборува и за второто.

Кој да се замени?Оставете го тоа, но не создавајте претерана слика. Помалку розова и повеќе мозоци.

Сè уште од филмот „Злобни девојки“

6. Нова девојка

Како да се создаде интрига и да се натера гледачот да го гледа филмот до крај? Едноставно е. Неопходно е да дојде ново девојче на училиште, со кое само чудни, непопуларни момци се подготвени да се дружат, а убавиците - да стават говор во тркалата. Но, ова во никој случај не и одговара! Нашето омилено сценарио е кога нова девојка ќе се придружи на банда љубители, ќе стане нејзин водач, па дури и ќе го украде момчето од веќе поранешната матурска кралица.

Кој да се замени?Нова девојка - има нова девојка. Но, не може ли таа само да биде пријателка со момците? О да, заборавивме, тогаш филмот ќе биде досаден.

7. Мачо/Глупав Џок

Истиот џок кој игра фудбал во американска верзија или згодниот син на богати родители во руската верзија. Ваквите момци по правило се однесуваат како вистински идиоти, што дополнително не привлекува нас девојките, беспомошни и жедни за авантури. Мачо типот, како злобната матурска кралица, мора или да го добие она што го заслужува или да испадне дека е прилично добар дечко или да се претвори во таков. Овие опции, особено чудесната трансформација, се случуваат само во филмовите. Во животот, колку и да е тажно, сè е сосема поинаку. Шупаци ќе бидат шупаци.

Кој да се замени?Нормален тип. Не е премногу лошо и не е премногу добро. Има некои, искрено.

Уште од филмот „Мачо и Нерд“

Автор: Оксана Елизаровна Круподерова, наставник по историја и општествени студии, Национален интернат Хакас именуван по. Н.Ф. Катанова“, град Абакан, Република Какасија.

Надминување на стереотипите кај современите ученици.

Познато е дека живееме во свет на стереотипи. И покрај некои позитивни аспекти на овој феномен, од кои најважен е заштедата на нашето време и менталните трошоци, според современите истражувачи, стереотипите имаат понегативно влијание. Стереотипите го попречуваат индивидуалниот развој на една личност. Човек со стандарден ум не може да биде полноправна креативна личност, бидејќи тој е целосно или делумно лишен од независност во расудувањето. Тие се посоодветни за неприговорно извршување на ист тип на механички дејства. Во денешниот свет кој брзо се развива и се менува, она што се бара не се само извршители на нечии идеи и планови, луѓе кои дејствуваат според шаблон, туку креативни, проактивни луѓе кои се способни да донесуваат нестандардни одлуки во нестандардни ситуации.

Најчестите причини за формирање на стереотипи за време на школувањето го вклучуваат следново:

    Информативните стереотипи се социјални стереотипи кои се појавуваат во отсуство на какво било информативно знаење во човечкиот ум, чии аспекти индиректно се разгледуваат во стереотипот. Учениците, исто така, често прибегнуваат кон нив, бидејќи е полесно отколку да бараат информации.

    Медиумите играат посебна улога во формирањето на стереотипите. Мислењето на масовните медиуми станува мислење на луѓето, поместувајќи ги индивидуалните ставови од нивното размислување. Некритичкиот пристап кон информациите во медиумите придонесува за појава на многу стереотипи. Без доволно животно искуство, студентите ги перципираат сите информации во номинална вредност.

    Стереотипите за авторитет се општествени стереотипи кои се засноваат на стереотипот дека некои луѓе имаат поголемо количество на информациско знаење во која било област од знаењето на личноста која е предмет на овој стереотип, дека тие секогаш даваат објективни информации и не можат да грешат. Често, учениците од училиштата, особено помладите, го доживуваат својот наставник или одличен соученик како таков авторитет.

    Стереотипите можат да бидат предизвикани од страв. При извршувањето на овој или оној чин, ние, вака или онака, се навраќаме на општеството, надевајќи се на неговата поддршка и плашејќи се од неговата осуда. Така, прифаќаме туѓо мислење, плашејќи се да направиме грешка и да се повредиме себеси.

    Етничките и верските стереотипи кои постојат во нашето општество во вид на предрасуди и предрасуди претставуваат голема опасност за помладата генерација.

    Стереотипите за прикачување на одредени „етикети“ се типични и за учениците и за наставниците. Ова се манифестира во фактот дека својствата се припишуваат на предметот на знаење без обиди да се идентификуваат неговите индивидуални карактеристики. При оценувањето на луѓето, едно лице користи таканаречени правила за идентификација, од кои, на пример, произлегува дека луѓето кои имаат одредени физички својства или се однесуваат на одреден начин имаат одредени особини на личноста.

    Заклучено е дека училиштата придонесуваат за зголемување на родовите стереотипи преку социјализирање на децата во традиционални карактеристики на машки и женски улоги: на пример, училишните учебници прикажуваат девојка како и помага на мајка си во домашните работи, а момче како му помага на својот татко во дворот.

Како да се избегне формирање на стереотипи во текот на процесот на учење и да се бориме против постоечките?

Прво, неопходно е да се научат децата да препознаваат стереотипи.Еден од првите истражувачи, Волтер Липман, опиша четири својства на стереотипот:

    стереотипите се секогаш поедноставни од реалноста. Тие ги опишуваат најсложените појави со едноставни фрази.

    стереотипите најчесто не се потврдени, или делумно потврдени од животното искуство, туку се доживуваат како непроменливи вистини добиени однадвор (медиуми, авторитетни луѓе), без критика.

    Повеќето стереотипи се лажни бидејќи на одредена личност му припишуваат особини што тој е должен да ги поседува поради неговото членство во која било група.

    По својата убедливост, стереотипите се посилни од реалноста и имаат силно емотивно влијание.

Класичната формула за стереотип изгледа вака: „СитеXимаат имотY" На пример, „сите русокоси се глупави“, „сите луѓе со прекумерна тежина се љубезни“, „сите Кинези се ниски“ итн. Особено е важно да се разликуваат и да се борат против етничките стереотипи кои се најопасни за општеството.

Да се ​​научи детето да размислува надвор од стереотипите значи:

    научете ги учениците да идентификуваат причинско-последични односи;

    истакнете ги грешките во расудувањето;

    да може да донесе заклучок за чии специфични вредносни ориентации, интереси и идеолошки ставови се рефлектираат во текстот или во говорникот;

    избегнувајте категорични изјави;

    идентификуваат предрасуди, мислења и пресуди;

    да може да разликува факт, кој секогаш може да се потврди, од претпоставка и лично мислење;

    ја доведуваат во прашање логичката недоследност на говорниот или пишаниот јазик;

    одделете го важното од неважното во текстот или говорот и умеете да се фокусирате на првото.

Со цел да се избегне формирање на стереотипи, секој наставник има доволен арсенал на алатки. Така, нетрадиционалните форми на часови по историја и општествени студии: лекција-дискусија, лекција-спор, лекција-проба, лекција-конференција, семинари, кои ги користам, овозможуваат не само да ги научам студентите да го изразат своето мислење, но и да се брани со разум, да се спореди со други гледишта, да се идентификува исправноста или грешката на судовите. Во исто време, важно е да се научи детето да ги почитува туѓите мислења, да ги слуша и позитивно да ја перцепира критиката упатена до нив. Емоционалната реакција на секоја суштинска забелешка мора да остане непроменета. Ова е патот до само-подобрување. Посебна улога во борбата против стереотипите има методот за пребарување проблем на наставата и проектната технологија, кои придонесуваат за алтернативна перцепција на материјалот и критичка анализа на изворите. На разигран начин ги поставуваат основите на критичкото размислување кај децата од основно и средно училиште. На пример, играта „оптимисти“ (оние кои мора да најдат позитивни аспекти на какви било процеси и појави) и „песимисти“ (оние кои мораат да најдат негативни аспекти) го учи некој да се сомнева во проценката на фактите. Технологиите за игри се користат и за средношколци. На пример, играта „Новинар“ со пишување критичка нота во весник или списание ви овозможува, општо земено, не само да бидете критични кон медиумите, туку и да ги одделите фактите од нивното субјективно толкување. Деловната игра „аматерска“ и „професионална“ успешно се бори со стереотипите. Познато е дека мислењата на аматерите се засноваат на стереотипи и имаат карактер на неразумни верувања. Токму овој имот децата мора да го откријат во текот на играта и да извлечат заклучоци. Едукативниот аспект на играта е да се развие негативен став кон стереотипите и желбата да се избегнат. Одредени задачи за работа со текст помагаат да се надмине стереотипната перцепција на материјалот. На пример, пронајдете го мислењето на авторот во текстот. Без разлика дали се согласувате со него или не. Какви идеолошки и политички ставови искажува, оправдајте го вашето мислење. Направете логичен синџир. Најдете фактичка грешка и објаснете ја итн. Мотивацијата е важна за надминување на стереотипите, т.е. желба да се надминат. Затоа, студентот секако треба да биде свесен за негативното влијание на стереотипите, како што се лагата, пристрасноста, конзерватизмот, расизмот.

ВОВо современото општество, многу контроверзните етнички и национални стереотипи се широко распространети.Етнокултурните стереотипи се генерализирана идеја за типичните карактеристики што го карактеризираат одреден народ. Германска уредност, кинески церемонии, африкански темперамент, естонска бавност, полска галантност - стереотипни идеи за целиот народ што важат за секој претставник. Ова го отежнува согледувањето на индивидуалноста на една личност, бидејќи сите ние сме различни.Стереотипиможе да има форма на негативни етнички предрасуди и предрасуди.Предрасудите се карактеризираат со негативен емоционален набој и одговараат на такви форми на однесување како избегнување комуникација или избегнување меѓуетнички контакти во одредени области од животот. Предрасудите, пак, се карактеризираат со голема концентрација на негативни емоции, прекумерно фалење на достигнувањата и квалитетите на сопствената нација, во комбинација со арогантен однос и непријателство кон другите народи. Пристрасноста во вистинското однесување повеќе не е ограничена на стратегијаизбегнување, но се манифестира во конкретни дела од дискриминаторска природа.Таквите стереотипи вклучуваат, на пример, расна дискриминација. Во историјата на човештвото имало многу трагични настани кои биле резултат на негативни предрасуди за една или друга националност. Ваквите чувства во општеството може да резултираат со судири и војни. Неопходно е да се разговара со помладата генерација за овие факти и да се всади толеранција во нив.

Така, за да се подигне независна, креативна, толерантна личност, мора да го научиме детето да го изразува своето мислење за кое било прашање, да го брани своето гледиште врз основа на логика и факти, да не се плаши да прави грешки и да ги признае своите грешки, да ги исправа себе и оди напред. Во исто време, самите наставници мора да се ослободат од некои стереотипи кои се развиваат со текот на времето како резултат на акумулација на одредено педагошко искуство. Типичен пример за вакви стереотипи може да се смета верувањето на некои наставници дека сите сиромашни ученици се луѓе кои нема да постигнат ништо во животот. Или, на пример, дека одличните студенти имаат исклучиво позитивни лични квалитети, што можеби не е точно. Родовите стереотипи се особено упорни на училиште.Без разлика дали некое лице е машко или женско, дозволува некој да му ги припише оние стереотипи кои се однесуваат на тој пол. Иако е апсолутно јасно дека припадноста на личноста на одреден пол не укажува на тоа дека тој има одредени квалитети, однесување, навики кои им се припишуваат на луѓе од овој пол. Наставниците често ги прекоруваат момчињата дека не се однесуваат како мажи, а девојчињата дека не се однесуваат како девојчиња. Некои наставници сè уште имаат тенденција да ги припишуваат техничките способности на момчињата, а хуманитарните способности на девојчињата и соодветно да ги градат нивните барања. Дистрибуирајте типови на активности во согласност со идеите за машките и женските улоги. Само сериозната работа на себе им овозможува на наставниците со долгогодишно работно искуство да ја избегнат категоричноста и поларитетот во размислувањето, конзервативизмот на ставовите. Ефективно средство за надминување на стереотипите е индивидуалниот пристап кон учениците, стр.Способност да се препознаат способностите и талентите на секое дете.

Во семејството почнуваат да се формираат стереотипи. Родителите, сакале или не, споделувајќи ги своите животни искуства со децата, им ги наметнуваат своите стереотипи. Задачата на наставникот, пред сè на класниот раководител, е да ги научи родителите како да избегнат прекумерно стереотипизирање на размислувањето на детето. За да го направите ова, неопходно е да се формира логично размислување и најдобро од сè - од раното детство. Со помош на логично размислување, родителите ќе можат да го научат своето дете да го одделува суштинското од секундарното, да наоѓа односи меѓу предметите и појавите, да создава заклучоци, да бара и да наоѓа потврди и побивања.. Исто така, неопходно е да се научи детето да размислува критички.

Еве неколку совети кои ги даваат психолозите. Тие ќе помогнат да се развие критичко размислување кај децата:

    Мора да има логика во изјавите. Од многу рана возраст, треба да го научите вашето дете да размислува логично.

    Да го научите вашето дете да развива размислување на различни начини и на разигран начин. Дозволете му да споредува предмети, да најде заеднички карактеристики и да извлече заклучоци откако ќе ги прочита бајките.

    Не прифаќајте го одговорот: „Затоа што така сакам“ или „Затоа што така ми се допаѓа“ кога станува збор за расправија на мислење за нешто. Побарајте од детето да размисли и да ја наведе вистинската причина. Помогнете му со поставување на водечки прашања.

    Дозволете му на вашето дете да се сомнева. Детето се сомнева, изразува недоверба кон некои факти - одлично! Ова значи дека ќе се обиде да докаже дека е во право. Ова значи дека тој ќе сака да знае сè за предметот на спорот. Учи и памти многу нови и интересни работи.

    Дали детето укажува на грешка во расудувањето? Или поставува многу појаснувачки прашања? Ова е неверојатно. Ова значи дека тој е внимателен, подготвен да го изрази своето мислење и навистина сака да знае сè. Таквите разговори треба да се охрабруваат.

    Обидете се да го научите вашето дете прво да ги дознае сите информации и дури потоа да извлече заклучоци .

Како заклучок, би сакал да го кажам тоастереотипно размислување- злото на современото руско општество. Се меша во индивидуалниот развој на луѓето според нивната сопствена програма, независно од никого. Ефективноста на борбата против него се определува со тоа колку побрзо човекот ја сфаќа потребата за тоа. На училиште, кога процесот на формирање на личноста е сè уште во тек, многу е полесно да се развијат основни пристапи за надминување на стереотипите отколку подоцна, кога личноста е веќе формирана. Така, наставниците имаат огромна одговорност - подигаат генерација на слободоумни луѓе кои не се под притисок на стереотипите.

НАТА КАРЛИН

Ќе зборуваме за стереотипите - норми, канони, закони, обичаи, традиции, предрасуди на општеството. Повеќето луѓе мислат дека се точни и ги следат. Овде е важно да се направи разлика помеѓу концептот на исправноста на стереотипот и конвенцијата (далеку пресилен). Но, фиктивните стереотипи понекогаш ја контролираат колективната свест (вклучувајќи и нас). Стереотипите за луѓето првенствено се поделени на глобални - карактеристични за размерите на планетата, и тесни - оние што ги следиме во училиштата, на работа, дома итн. Сепак, и двајцата стануваат илузија која има многу следбеници.

Машките модели традиционално се класифицираат како геј

Што е стереотип?

Концептот на „стереотип“ се роди во 20-тите години на минатиот век. Во научната литература го внесе американскиот научник В. Липман. Тој го окарактеризирал стереотипот како мала „слика на светот“ што човекот ја складира во мозокот за да го спаси напорот потребен за согледување на посложени ситуации. Според американскиот научник, постои две причини за појавата на стереотипите:

  1. Заштеда на напор;
  2. Заштита на вредностите на групата луѓе во која живее.

Стереотипот го има следново својства:

  • Конзистентност со текот на времето;
  • Селективност;
  • Емоционална полнота.

Оттогаш, многу научници го надополнија и го иновираа овој концепт, но основната идеја не се промени

На што се засноваат стереотипите? За да не се мачат со непотребни мисли, луѓето користат добро познати стереотипи. Некогаш ја наоѓаат својата потврда кога ги набљудуваат луѓето и тогаш уште повеќе се уверуваат дека се во право. Стереотипите се еден вид замена за мисловниот процес на една личност. Зошто „повторно да го измислите тркалото“ ако можете да користите туѓ ум. Во различен степен, секој од нас е подложен на стереотипи, разликата лежи во тоа кој од нас до кој степен им верува на овие „постулати“.

Стереотипите живеат во нас, влијаат на нашиот светоглед, однесување и придонесуваат за погрешна перцепција на реалноста: улогата на современите стереотипи во човечкиот живот и општество е непобитна. Стереотипите можат да бидат наметнати од јавното мислење и да се формираат врз основа на сопствените набљудувања. Социјалните стереотипи се најпогубни за светогледот на луѓето. Тие наметнуваат неправилен воз на размислување на човекот и го спречуваат да размислува за себе. Меѓутоа, без стереотипи, општеството не би можело да постои. Благодарение на нив, знаеме за следниве модели:

  • Водата е влажна;
  • Снегот е ладен;
  • Огнот е жежок;
  • Камен фрлен во вода ќе создаде кругови.

Бидејќи знаеме за ова, не треба секој пат да се уверуваме во тоа. Но, стереотипите што функционираат на ниво на свеста и потсвеста на луѓето, како по правило, ги спречуваат да живеат. Мора да научиме да ги разликуваме стереотипите од вистинската идеја за темата, да ги разбереме добрите и лошите страни на стереотипите на луѓето.

Познатите блогери се перципирани како девојки со „близок ум“.

Земете го, на пример, стереотипот за долгот. Нема ништо лошо или погрешно во ова чувство. Единственото прашање е дали овој концепт е диктиран од внатрешните убедувања на една личност или му е наметнат од јавното мислење. Во вториот случај, едно лице чувствува несогласување помеѓу сопствените концепти и она што општеството го бара од него.

Желбата на луѓето да ги следат стереотипите ги искривува нивните идеи за реалноста и го труе постоењето. Многу често човекот не ги оценува луѓето според нивните постапки, туку според тоа што другите мислат за нив. Понекогаш човек кој одвреме-навреме оди во црква си ги припишува сите доблести на христијанството. Иако ова е далеку од вистина.

Често се случува луѓето да не се мачат да размислуваат за проблемот, едноставно да го користат постоечкиот стереотип и да го усвојат.

На пример, ова се групи на луѓе кои се поделени според следниве критериуми:

  • Сексуална;
  • Возраст;
  • Ниво на образование;
  • Професионален;
  • Верување итн.

Да речеме дека плавушите, за да не се замараат со докажување на неточноста на постоечкиот стереотип, се трудат да одговараат на општоприфатеното мислење. Полесно е да се живее на овој начин. Или жените, обидувајќи се, наоѓаат богат младоженец, со кој стануваат длабоко несреќни, бидејќи при изборот не ги земале предвид неговите човечки квалитети.

Не можете да проектирате постоечки стереотип на сите луѓе во иста мера. Вашите проценки треба да ги засновате на личноста на личноста, неговите предности и недостатоци, животната положба итн.

Кои се стереотипите?

Ве молиме имајте предвид, ние зборуваме за стереотипи! Подолу се дадени примери на најпопуларните социјални стереотипи кои се многу чести во општеството:

Родови стереотипи: жени и мажи

Родовите стереотипи се едни од највпечатливите во современото општество

Подолу е листа на вообичаени родови стереотипи со примери - верувајте, во него гледате многу што е познато и добро воспоставено во перцепцијата на јавноста:

  1. Жената е глупаво, слабо и безвредно суштество. Таа е дизајнирана да раѓа, пере, готви, чисти и на друг начин да се грижи за својот „господар“ (маж). Таа е родена во светот за да научи како правилно да се шминка, да се облекува и да се кикоти, дури тогаш има можност да „ужива“ во добар мажјак кој на неа и на нејзиното потомство ќе им обезбеди пристоен живот. Сè додека жената живее на сметка на мажот и му се покорува во сè, таа има право да „јаде од неговата трпеза“.
  2. Штом дамата од првата точка покажува карактер, таа станува осамена разведена. Може да се наведат неколку примери стереотип за осамена жена: 1) разведена самохрана мајка - несреќна, осамена, заборавена од сите;
    2) вдовица - тажна и исто така несреќна жена.
  3. Дамата не треба да биде силна и да се бори за сопствената благосостојба без помош од маж. Во спротивно таа е кариеристка која нема време за семејството, децата и сопругот. Повторно - несреќен!
  4. Човекот е „центар на универзумот“.Силен, паметен, згоден (дури и со стомак и ќелава глава). Тој е должен да заработува пари за да ги задоволи желбите на жените.

Всушност, мажите сакаат само секс од жените, но се придржуваат до правилата на играта „љубов“ за да го постигнат токму тој секс.

  1. Мажот не треба:
  • Разговарајте за вашите чувства;
  • Плачете;
  • Помогнете и на една жена околу куќата.

Инаку, тој не се смета себеси за маж.

  1. Мажот треба:
  • Работа. И не е важно што тие плаќаат малку таму, а тој не може да го издржува семејството, сепак се уморува на работа! И оттука потеклото на следната позиција;
  • Легнат на софата. На крајот на краиштата, тој е уморен, тој се одмара;
  • Возење. Жената, според мажите, нема право на ова. Впрочем, таа е глупава!

Во други случаи, се верува дека не станува збор за маж, туку за безвредно суштество кое го „срами“ машкиот род. Дадените примери на добро познати стереотипи во перцепцијата на комуникациските партнери го потврдуваат фактот дека многумина од нас не ја гледаат суштината зад вистинска личност: полнети со клишеа и клишеа уште од детството, не сме подготвени да ги слушаме зборовите на сакана личност и да ги разбереме неговите очекувања.

Деца

Децата се должни:

  • Да се ​​покорува на родителите;
  • Остварете ги соништата и неостварените желби на мајките и татковците;
  • Учете „одлично“ на училиште, колеџ и универзитет;
  • Кога родителите ќе остарат, „донесете им чаша вода“.

Значи, децата се непослушни и неподносливи, младите се луди и распуштени.

Старите луѓе секогаш негодуваат и се незадоволни од се

Но, во староста сите луѓе се разболуваат и се жалат на животот, инаку тие, барем, чудно се однесуваат.

Среќа

Среќа е:

  • Пари;
  • Висок ранг.

Сите други се мизерни губитници. Дури и ако човек е апсолутно среќен, живее во состојба на транс (во нирвана), а нема ништо зад душата, тој е неуспех!

„Точно“...

Само во најпознатите институти добиваат „правилно“ образование. „Вистинските“ луѓе одат на работа и седат таму од ѕвоно до ѕвоно. „Точно“ ако живеете во вашата татковина и не одите да живеете во друга земја. „Коректно“ е да се следат модните трендови. „Коректно“ е да се купи скап предмет во бутик, а не истото во обична продавница. „Точно“ е да се има мислење кое се совпаѓа со мислењето на мнозинството. „Во право“ е да бидете како сите други околу вас.

За луѓето, следењето стереотипи е деструктивно. Родителите во нашиот мозок ја всадуваат идејата дека не можеме да се издвоиме од општеството, треба да живееме како сите други. Секој од нас во детството се плашеше да стане „црна овца“ и да биде избркан од тимот. Да се ​​стане поинаков од сите други значи да живееш по сопствени правила и да размислуваш со своја глава - да живееш со оптоварување на мозокот.

Уште од филмот „Агентите на U.N.C.L.E“. („Човекот од U.N.C.L.E.“, 2015), каде актерот Арми Хамер го играше принципиелниот и непробоен агент на КГБ, Илја Курјакин.

Што се професионални стереотипи: примери

Професионалните стереотипи вклучуваат генерализирани слики на професионалец во одредена професија. Категориите кои најчесто се спомнуваат во овој поглед се:

    1. Полицајци. Овие стереотипи се особено ревносно поттикнати од американските филмови и руските ТВ серии. Додуша, ретката интеракција на обичните граѓани со полицајците во реалниот живот раѓа еден куп претпоставки, кои успешно се насочуваат во вистинска насока од телевизиските екрани. Повеќето обожаватели на вакви филмови се убедени дека и најобичниот полицаец е храбар, несебичен и способен сам да победи цела банда насилници.
    2. Лекарите. И во реалноста, постојат професионалци кои буквално можат да ве вратат во живот од другиот свет, но во случај на здравствени проблеми, не треба да очекувате спектакуларно појавување во болница на гаранија, извикувајќи „Вака, вака! Го губиме“, придружуван од целиот тим на брза помош - во животот, верувајте ми, сè е многу побанално, а интелигентен и остроумен лекар, способен да донесе моментална одлука во критична ситуација за животот на пациентот, за жал. , попрво професионален стереотип.
    3. Стереотипот на некој кој може да решава мали секојдневни проблеми на глобалните владини проблеми адвокат- уште една слика која дојде од американски ТВ серии. Правните постапки во оваа претстава повеќе личат на театар со грчевито стегање на рацете, солзи во очите и гласови на адвокати кои се кршат од возбудата и трагедијата на она што се случува.
    4. Зачудувачки пример за професионален стереотип ни е познат уште од советско време: работник и колективен земјоделец. Да, да, руралните работници и обичните вредни работници, пукајќи од здравје, со очи запалени од ентузијазам и жед за работа, се подготвени да направат секаква жртва заради просперитетот на индустријата, земјоделските технологии, советското општество и државата како целина.
    5. Современи студенти: не многу заинтересиран за знаење, но успешен во пиење алкохол и секс, употреба на дрога и организирање луди забави. Можеби наметнатата слика е сè уште поблиска до американското општество, но и руските студенти гледаат во таа насока со восхит - ох, би сакале да го направиме тоа...

Како да се борите против стереотипите?

Како што се испоставува, стереотипите се дизајнирани да го ослободат мозокот на една личност од вишок стрес. Во исто време, стереотипите ја ограничуваат менталната активност на една личност, спречувајќи ја да ги надмине границите на стандардниот светоглед. Ако го користиме стереотипот „добро е таму каде што не сме“, тогаш човекот е сигурен дека ништо добро не може да се случи таму каде што живее. И во таа митска дистанца, каде што никогаш не бил и нема да биде, сите живеат под комунизам и ... Како резултат на тоа, дури и не треба да се трудите да станете среќни, ништо нема да успее.

Но Не можете слепо да верувате во се што велат луѓето. И тогаш, стереотипот секогаш има скриено значење. Во овој случај, вистинското значење на овој стереотип е дека човекот секогаш ќе мисли дека некој некаде вложува помалку труд и живее многу подобро.

Ова предизвикува завист и разочарување во вашиот „неуспешен“ живот. Излегува дека ова мислење е погрешно

Главниот начин за борба против стереотипите е да не им верувате. Не верувајте во она што луѓето го кажуваат, проверете ги информациите и врз основа на извлечените заклучоци, формирајте сопствено мислење. На овој начин, ќе можете да ги побиете застарените стереотипи и да спречите појава на нови.

Размислете колку стереотипи користите постојано. Обидете се да ги најдете оние што не се поткрепени со факти. Споменатиот стереотип дека „плавушите се сите глупави“ е крајно контроверзна изјава. Започнете со набројување на девојки и жени со руса коса кои добро ги познавате. Колку од нив би ги нарекол глупави? Дали сите тие се толку глупави како што тврди стереотипот? Барајте побивање на изјави кои немаат фактичка основа.

Ако го користите стереотипот „поскапо значи подобро“, побарајте примери на производи по разумни цени кои се со висок квалитет и модерни. Во исто време, скапите предмети не секогаш ги исполнуваат стандардите за квалитет.

Убавите и негувани жени често се сметаат за глупави и пресметливи

Заклучок

Значи, што се стереотипите? Ова е двосмислена манифестација на општествено размислување. Тие живеат и секогаш ќе живеат, без разлика дали ние тоа го сакаме или не. Тие носат информации што луѓето ги собирале и систематизирале со векови. Некои од нив се базирани на вистински факти, други се како измислени бајки, но биле, се и ќе бидат. Одлучете сами кои стереотипи се штетни за вашето размислување, а кои се корисни. Користете ги оние што ви се потребни и ослободете се од лошите.

И, конечно, предлагаме да се одморите од сериозната тема и да погледнете смешно видео за стереотипите на уличниот фудбал. Да, има такви работи!

22 март 2014, 11:32