Содржина:
Конструктивни принципи психолошки и педагошки карактеристикибеа прецизно опишани од А.Ф. Лазурски: „За овие карактеристики да не претставуваат хаотичен куп суровина (чија вредност во такви случаи би била повеќе од сомнителна), мора да се запази еден многу важен услов: секоја карактеристика мора да биде подложена. до детална психолошка анализа, со цел да се утврдат преовладувачките склоности на одредена личност и начинот на кој тие се комбинираат, да се покаже како комбинациите на преовладувачките основни склоности формираат низа сложени манифестации карактеристични за оваа личност, со еден збор - да се открие психолошката структура на оваа личност.
Иако придаваме толкаво значење на психолошката анализа на добиените резултати, во исто време ги насочивме сите наши напори да избегнеме уште една грешка, поради која дури и деталните карактеристики често губат половина од своето значење. Оваа грешка лежи во фактот што набљудувачот, забележувајќи некои квалитети кај личноста што се карактеризира, тоа го прави генерално, без да наведува ниту надворешни, специфични манифестации на оваа особина, ниту факти врз основа на кои дошол до својот заклучок. Откако забележале, на пример, дека набљудуваното момче е уредно, или упорно, или отсутно и невнимателно, тие често се ограничуваат на тоа и не сметаат дека е неопходно да се препуштат на дополнителни објаснувања“. (А.Ф. Лазурски, 1908).
Така, карактеризацијата што ја составивте треба да претставува анализа на карактеристиките на личноста на детето, т.е. Откријте ја нивната внатрешна поврзаност и поврзаност со околината и активностите на детето и да се потврди со резултатите од набљудувањата и примерите од животот. Ова мора да биде опис на живо дете, а не на апстрактен поединец, а во исто време мора да биде точен, научен опис на психолошки јазик.
Наслов: „Карактеристики на студентот“ - избор на психолошки и педагошки карактеристики (повеќе од 50 парчиња), како и упатства и препораки за пишување на сопствени карактеристики.
Година на објавување: 2009 - 12
Формат: doc to rar. архива
Број на страници: многу
Големина: 5,2 MB
Добар квалитет
Карактеристики на ученикот- еден од најпопуларните документи во работата на класен раководител, главен наставник, образовен психолог или социјален едукатор.
Карактеристиките што се користат во воспитно-образовната практика се поделени на три главни типа - психолошки, педагошки и психолошко-педагошки. Во оваа збирка ги собравме сите три типа карактеристики, како и примероци, шаблони и препораки за нивно пишување.
Во архивата, која е достапна за преземање преку врската лоцирана на крајот од овој напис, ќе најдете примери на готови карактеристики за ученици од различни паралелки, примери на позитивни карактеристики за успешни ученици и негативни за слаби, препораки и шаблони за самостојно пишување ха-ки од кој било тип.
Вкупно вклучени во изборот повеќе од 70 готови карактеристики + формулари, шаблони и препораки за нивно пишување.
Во повеќето случаи, спецификацијата ги вклучува следните делови:
1. Општи информации за ученикот. (Презиме, име, патроним, возраст, во кое одделение е, националност, информации за родителите и сл.).
2. Здравствена состојба и физички развој.
3. Услови за семејно образование.
4. Интереси на учениците.
5. Интелектуален развој.
6. Карактеристики на темпераментот.
7. Квалитети со силна волја.
8. Комуникациски вештини во однос на класниот персонал и наставниците.
9. Ниво на аспирации и самопочит
10. Морални и етички квалитети
Заклучок.
- Педагошки и психолошки карактеристики (повеќе од 70 ЕЕЗ.)
- Написот „Како правилно да напишете профил за студент (училиште, колеџ, универзитет)? "
- Психолошки и педагошки карактеристики на личноста на ученикот. Методички инструкции. (21 страници)
- Шема за составување на психолошки и педагошки карактеристики на дете за прием во училиште
- Шаблон „Карактеристики на ученик“
- Краток опис на „тешко“ дете
- Шема за составување психолошки и педагошки карактеристики.
- Карта на психолошки карактеристики на личниот развој на тинејџер
- Празен дијаграм „Карактеристики на учениците“.
Вкупно повеќе од 100 документи!
Карактеристики на примерокот:
Пример психолошки карактеристики на прваче:
Карактеристики на ученик од 1 одделение
Општи информации за ученикот:
ЦЕЛОСНО ИМЕ. ученик: Михаил К.
Датум на раѓање: 19.09.2003 година
Семејството на детето:
Состав на семејството: социјално сираче, жител на сиропиталиште
Здравствена состојба: нормално
Поплаки од одделенскиот раководител: за време на часовите тој е вклучен во необични работи, талкајќи низ часот. Главното време на образовниот процес може да биде трчање низ часот, ползење под маси, качување во кутии. Однесувањето е често несоодветно: врескање без очигледна причина. Не го асимилира програмскиот материјал, не го следи целокупното темпо на часот и има потешкотии во учењето.
При психолошкиот преглед на К.М., констатирани се следните карактеристики:
Тешко воспоставува контакт; се забележува изолација и пасивност. Не покажува интерес за комуникација, контактот е површен. Когнитивниот интерес за презентираните задачи е нестабилен, опсегот на одржливи перформанси е стеснет. Реакцијата на коментарите е присутна, но изразена во слаба форма. Студиските вештини се развиени на многу низок степен. Техниката на читање е исто така многу лоша. Прашањата во врска со свесноста за светот околу него често даваат неточни одговори (количината на знаење за светот околу него не одговара на старосната норма; ова знаење е фрагментарно и несистематско).
Карактеристики на вербалната интелигенција:
Потребно е поедноставување на прашањата и инструкциите за задачи. Дијалогскиот говор е слабо развиен. Концептуалниот вокабулар е лош; има потешкотии да ги објасни апстрактните концепти. Општата перспектива е ограничена, знаењето за светот околу нас е фрагментарно и несистематско. Вештината за извршување на едноставни операции за броење е слабо развиена и тешко е да се извршат аритметички задачи кои вклучуваат собирање и одземање.
Емоционално - волева сфера: активна, активна, забележана моторна дезинхибиција.
Внимание: вниманието е површно, брзо се исцрпува.
Меморија: нивото на развој на меморијата е ниско (обемот на краткорочната RAM меморија е стеснет), но не се идентификувани груби оштетувања на меморијата.
Размислување:визуелно ефективни. Психолошкиот преглед откри ниско ниво на вербално-логично и визуелно-фигуративно размислување. Искусува тешкотии во воспоставувањето логички врски.
Изведба: ниско
Природата на активноста: активноста е нестабилна. Во ситуација на спроведување на преглед, се забележува инхибиција (бавност, ригидност на менталните процеси; не извршува некои задачи или ги извршува бавно, долго размислува, молчи, одби да прави „графички диктат“, потоа почна да направи го); во други индивидуални ситуации (образовниот процес и за време на паузите) се забележува дезинхибиција (детето е активно).
Способност за учење: ниско, не користи доволно помош.
Со цел да се обезбеди сеопфатна психолошка, медицинска и педагошка поддршка за детето, К. Михаил е испратен да ја разјасни дијагнозата и да пропише соодветен третман.
Наставници-психолози МОУ средно училиште бр.
[колапс]
Примерок: педагошки карактеристики за просечен ученик
Ученици од 10 „Г“ училиште бр. 192, Минск
Харчук Ана Сергеевна
датум на раѓање 01.09.1990 година,
живее на адреса:
ул. 50 години Победа 18-73
телефон 000-01-20
Ана Харчук учи во училиштето бр. 196 од прво одделение со 12-годишна програма за образование. За време на студиите се етаблирала како студент со просечни способности. Просечната оценка е 5-6.
Редовно ги завршува домашните задачи.
Ана има доста развиени академски вештини. Нивото на вокабулар и писменост одговараат на старосните норми. Усниот говор преовладува над пишаниот јазик. Повремено е расеан на часовите, има просечно ниво на владеење на образовниот материјал, се интересира за хуманистичките науки и сака да чита книги. Ана знае како да планира образовна работа, да ја истакне главната работа во едукативниот материјал и да ја систематизира.
Нема отсуства од часови без добра причина.
Тој не создава конфликтни ситуации во училницата, туку се стреми да биде во центарот на вниманието на другите. Ана покажува интерес за училишните и класните активности и учествува во нив. Посетува подготвителни курсеви на Колеџот за комуникации.
Ана се воспитува во целосно, просперитетно семејство. Создадени се сите услови детето да се развива како личност.
директор на СОУ бр.192
Cl. надзорник
[колапс]
Карактеристики за ученик од 4-то одделение:
Иванов Д. (11 години)
Ученик 4 „а“ класа Општинска образовна установа СОУ бр.Бобруиск, 05.08.98. роден, живее на адреса: ул. куќа стан.
Дмитриј трета година учи во средното училиште бр. 1-2 одделение учеше во средното училиште бр. Втората класа беше дуплирана.
Родителите создаваат услови за развој на детето. Постојано даваат помош при подготовката на домашните задачи. Момчето е секогаш дотерано и подготвено за училиште.
Д. лесно и брзо воспоставува контакт, покажува интерес, доброволно извршува инструкции и поставува прашања во случај на недоразбирање.
Детето доживува постојани потешкотии во учењето, не може да се справи со образовниот материјал и не го следи општото темпо на часот.
Изведба: исклучително низок; На час често се чувствува поспано и се жали на главоболка. До крајот на лекцијата, бројот на грешки се зголемува. Не секогаш ги разбира барањата на наставникот.
Вниманиенедоволно стабилна, брзо исцрпена.
Меморијане одговара на конвенционално прифатените стандарди за возраст.
Техника на читањенизок. Читање непознати зборови и зборови со сложена структура - слоговни. На прашањата одговара во едносложни и не дава детални одговори. Не може да се справи со задачи со зголемена тежина. Нема време да пишува задачи од диктат. Нема време да пополнува тестови заедно со целото одделение и постојано му треба индивидуална помош.
Наставникот користел различни видови помош за да ги надмине утврдените потешкотии, најефективното било поедноставување и индивидуализирање на задачите (без временски ограничувања).
Способност за учење: ниско, не користи доволно помош. Може да изврши едноставна задача според примерок, но преносот на знаење е тежок.
Размислување:визуелно ефективни. Психолошкиот преглед откри ниско ниво на вербално-логично и визуелно-фигуративно размислување. Искусува потешкотии во воспоставувањето логички врски и генерализации.
Залихите на општи идеи одговараат на возраста.
Забележани се недостатоци на лексичките и граматичките аспекти на говорот. Момчето се воспитува во двојазична средина.
Извадок од протоколот на психолошка студија со методот на Векслер од 28.02.06.
Детето е емотивно стабилно и многу пријателско. Нема коментари за однесувањето на училиште. Односите со врсниците се мазни.
Критичност: адекватен (се радува на одобрувањето, го чека; го коригира однесувањето во согласност со забелешката).
Со цел да се обезбеди сеопфатна психолошка, медицинска и педагошка поддршка на детето, за да се разјасни дијагнозата и да се препише соодветен третман се испраќа Д.
Наставник-психолог
Наставник од 4 одделение
Елена Низова
Психолошки и педагошки карактеристики на дете од постара предучилишна возраст испратено на основно медицинско образование.
Драги колеги! Многу често, одговорностите на наставникот MBDOU вклучуваат пишување психолошки и педагошки карактеристикина учениците за време на завршувањето на училиштето, префрлањето во друга предучилишна образовна институција, а особено на децата од логопедски групи. Затоа, ви нудам пример психолошки и педагошки карактеристики за дете од постара предучилишна возраст.
Психолошки и педагошки карактеристики на дете од предучилишна возраст, испратени до PMPC.
Целосно име Роден. Г.
Детето го посетува постариотлогопедска група МБДУ Бр....
Семеен состав: полно семејство, мајка – полно име, образование – вишо, работно место – …..“; најстарото дете - син: ЦЕЛОСНО ИМЕ., …. роден, ученик ... паралелка на МБОУ СОУ бр ... град....
Семејството е социјално просперитетно, моралната состојба е задоволителна. Стилот на семејното образование е демократски (изграден на односи на доверба и договор, каде што интересите на бебе). За успешен развој бебеСоздадени се поволни услови за игри и активности.
Момчето доживува мали тешкотии во развојот на говорот (изговор на некои звуци - правилно ги изговара сите звуци во изолација). Тешкотиите се привремени карактер. На дететоследните нивоа се својствени развој:
Уметнички и естетски развој (просечно ниво)
формирана: - вештина и интерес за слушање уметнички дела (изразно чита поезија, учествува во драматизации); - визуелните вештини, способноста да се пренесат слики од околната реалност во цртеж заснован на сопствени набљудувања не е доволна формирана: вештини за работа со ножици; - не секогаш се движи ритмички во согласност со природата на музиката.
Физички развој (високо ниво)– одговара старосна норма. Егор учествува во игри - натпревари и игри - штафетни трки.
Когнитивно - говорен развој (просечно ниво)
Детеима доволно залихи на слики од вокабуларот, користи синоними и антоними во говорот и совладува форми на флексија. Момчето е добро да составува едноставни реченици и да ги дистрибуира користејќи хомогени членови. Темпо говори: умерено, говорно – интонациско-изразно. Звуците се формирани, но изговорот во играта и активноста на слободниот говор сè уште не е консолидиран. Егор е запознаен со буквите и ја развил вештината на читање слогови со пополнети букви; знае да споредува и класифицира предмети според различни критериуми; развиени се вештини за годишното време, менување на делови од денот, редоследот на деновите во неделата итн.
Социјален и личен развој (високо ниво)
У дете од предучилишна возрастдобро развиени комуникациски вештини, емоционална реакција и имитација. Добро ги познава правилата на однесување, облиците на комуникација, одговорен е, способен да сочувствува и да се грижи за другите. Со задоволство ги извршува работните задачи, знае како да ги заврши работите и има вештини за самопослужување.
Момчето ги покажува следните вештини во продуктивни активности: активности: - знае различни методи на вајање (може да ваја животни, птици, разни предмети); - создава композиции со примена на техника на апликација; - знае да црта со различни материјали врз основа на претстава и од животот. Не е секогаш можно да се прикажат предмети и феномени во движење, симетрично сечење.
Реакција на неуспеси - адекватен: Покажува напор за надминување на тешкотиите. Во работата со негуватели на деца, логопедите користат индивидуален, диференциран пристап, како и работа со родителите за надминување на говорните тешкотии во развојот бебе.
Егор знае како да управува со своето однесување, доброволно одговара на барањата и коментарите; може да побара помош, се движи низ околината. КарактерСтабилен во активност, работи со интерес.
Состојба на когнитивна процеси:
Перцепцијата се совпаѓа возраста. Визуелната и аудитивната перцепција не е нарушена; е ориентирана во перцепцијата на просторните односи; се формира целосна слика на објектот - тој самостојно собира исечени слики; е добро ориентиран во временски концепти.
Меморијата преовладува: визуелни, аудитивни, моторни. Добро е развиено доброволното и неволното меморирање.
Се формира и кореспондира вербално-логичкото размислување возраста. Визуелно ефективно размислување е во корелација со визуелно-имагинативно размислување.
Се формира когнитивна имагинација, детегради слика со дополнување дејства со различни детали. Креативната имагинација се манифестира во игри со улоги. Вниманието е стабилно.
Развој на говорот: вокабуларот одговара на нормата, се формира граматичката структура на говорот, кохерентниот говор е логичен и конзистентен, фонемскиот слух, звукот и слоговната анализа одговараат на нормата; звучниот изговор се формира, но не е фиксиран.
Момчето е мирно, урамнотежено, неконфликтно, активно, независно, љубезно, приврзано, уредно и штедливо; плашливоста се манифестира во непозната околина. Односите со врсниците и возрасните се пријателски, комуникацијата е лесна и брза.
Способност за учење, програмски материјал и интерес бебеда се здобијат со знаење на високо и просечно ниво. Психолошки– одговараат педагошките показатели возраста.
Менаџер ___
Наставник ___
Публикации на тема:
Дијагноза на културата на однесување на дете од постара предучилишна возрастПрограма за следење на културата на однесувањето на детето 1. Способност да се поздрави а) гласно се поздравува со сите 3 б) се обраќа само на наставникот.
Резиме на лекција „Хармонизација на емоционалната сфера на дете од постара предучилишна возраст“Постапка: Ритуал на поздравување. Тие наизменично си ги ставаа дланките еден на друг: „Добро попладне ќе ви кажам една приказна“. Во една земја...
Консултација „Психолошки и педагошки технологии за поддршка на семејството на дете од предучилишна возраст со хиперактивност“Нарушувањето на хиперактивноста со дефицит на внимание (АДХД) според најновата медицинска класификација се дефинира како ментално растројство.
Примерок психолошки и педагошки карактеристики на дете од предучилишна возрастПрезентирам приближен пример за пишување профил за дете од предучилишна возраст за Центарот за предучилишно образование. Психолошки и педагошки карактеристики.
Педагошки карактеристики на дете од предучилишна возраст за да се подложи на лекарски преглед пред да влезе во училиштеПедагошки карактеристики на дете од предучилишна возраст за да се подложи на лекарски преглед пред да влезе во училиште (полно име) од *** година на раѓање, жител.
Психолошка и педагошка карактеристика е документ што ги одразува набљудувањата на специјалист за одреден ученик или класа. При неговото составување, треба да следите некои правила кои ќе го направат овој труд вреден по содржина. Правилно и објективно составен документ ќе овозможи да се утврдат индивидуалните карактеристики на детето, како резултат на што на наставникот ќе му биде полесно да воспостави односи со класот или поединечните ученици и да создаде оптимални услови за развој на личноста на ученикот. Многу често, психолозите и класните раководители, чии одговорности го вклучуваат пишувањето на овој документ, прават типични грешки.
На пример, се случува психолошка и педагошка карактеристика да содржи општи информации и фрази за одредено дете кои не се поврзани со надворешните манифестации на оваа особина. Резултатот е опис на апстрактна индивидуа, наместо на одредено дете.
Мора да се каже дека овој документ мора да изгледа како научен опис користејќи психолошки термини. За да го направите ова, важно е прво да се спроведе квалитативна студија за сите аспекти на личноста на детето. Во исто време, важно е да се запамети дека психата на ученикот е во фаза на формирање и развој и, според тоа, при испитувањето мора да се почитуваат неколку принципи.
Прво, основното правило е „не прави штета“. Тоа значи дека истражувањето треба да биде насочено кон помагање за воспитување и воспитување на детето. Добиениот резултат треба да биде насочен не само кон тековниот, туку и кон непосредниот развој на ученикот.
Второ, и не помалку важно, неопходно е да се земе предвид принципот на објективност. Односно, психолошките и педагошките карактеристики треба да го содржат не само самиот ученик, туку и неговото објаснување во однос на детето.
Исто така, испитувањето треба да се заснова на индивидуален пристап. Треба да се запомни дека општите модели на развој кај секој поединец може да се манифестираат различно, во зависност од неговите лични карактеристики.
Пример за карактеристиките на ученикот може да биде како што следува. На почетокот на него се наведени општи информации за детето: класа, возраст, здравствена состојба, изглед. За таа цел се користат методи како што се набљудување, разговори со специјалисти и проучување на училишната документација.
Следната точка ќе бидат карактеристиките Овде накратко го карактеризираме составот на семејството и односите меѓу неговите членови. За да се идентификува ова, психологот може да користи тестови за проективно цртање и дете.
Понатаму, психолошките и педагошките карактеристики содржат информации за директните активности на ученикот. Овој дел може да има неколку потставови. Така, игрите, работните и едукативните активности се разгледуваат одделно. Следниот дел го опишува ученикот како член на тимот, неговиот социјален статус и задоволството од него.
Важно е карактеристиките на ученикот да содржат информации за ориентацијата на поединецот. Овој дел од документот треба да ги земе предвид таквите квалитети како што се мотивите и целите на активноста, интересите на детето, неговите соништа и идеали. За да се идентификуваат овие податоци, се користат техники како „Незавршени реченици“, „Цветик-Седум-Цветик“, прашалници итн.
Следниот чекор за психологот е да го идентификува нивото на развој на детето. При изборот на дијагностика, треба да обрнете внимание на нивната важност, како и старосната ориентација на методите. Она што е погодно за ученик од основно училиште не е секогаш препорачливо да се користи за проучување на личноста на тинејџер.
Документот треба да заврши со општи заклучоци за нивото на развој на детето и препораки.
Пишувањето на педагошка карактеристика е составен дел од планирањето на индивидуалната и групната поправна работа, сумирање на резултатите од целата педагошка работа.
Целта на пишувањето на педагошки профил за детето е да ги документира неговите психолошки карактеристики, стекнатото знаење, фазите на неговиот развој, за понатамошна употреба при изборот на оптимална опција за индивидуална образовна рута. Современиот образовен систем овозможува, врз основа на деталните карактеристики на учениците, да се изгради најоптималната опција за совладување на училишната програма и олеснување на соработката на наставниците, специјалистите и родителите на детето. Резултатот од оваа работа треба да биде да му се помогне на детето да ја совлада училишната програма.
Профилот за развој на детето треба да биде документ кој структурирано ги одразува информациите за развојните карактеристики, вештините, карактерните црти и достигнувањата на детето. Со негова помош се формира идеја за нивото на развој на детето, работата што ја врши наставникот и се гради понатамошна педагошка или поправна работа.
Изготвувањето педагошки профил бара сеопфатно проучување на детето. Главни методи на наставникот, покрај набљудувањето во воспитно-образовниот процес, проучувањето на училишните оценки, треба да бидат и разговорите со училишниот лекар, родителите, употребата на психолошки и педагошки методи и набљудувањето во воннаставните активности.
План (структура) за пишување на педагошка карактеристика.
Младите наставници често имаат потешкотии со тоа како да напишат референца за карактер за дете. При составувањето на педагошкиот профил, неопходно е да се придржувате до одредена структура за што е можно попрецизно да се опишат карактеристиките на развојот на детето и да не се пропуштат важните карактеристики. Предложената структура на карактеристиките на децата од основно училиште ги содржи главните точки, без кои описот не би бил целосен. Структурата може да се промени во зависност од спецификите на ситуацијата на употреба и педагошките потреби, можно е да се додадат и прошират некои позиции и аналитичкиот дел;
Структурата на педагошките карактеристики за дете од основно училиште:
Презиме. Име. Презиме.
Возраст на ученикот.
Од кој период учи во ова училиште, паралелка, по која програма? За време на тренинг - во СКК во кое време е направен трансферот.
Ефективноста на совладување на материјалот на програмата што се изучува. Анализа на причините во случај на академски неуспех: нарушувања во однесувањето, отсуство од работа, индивидуална соматска слабост, присуство на хронична болест, недоволна перспектива. Овој дел од карактеристиките може да ги содржи заклучоците на наставникот. Можни формулации: го асимилира материјалот од училишната програма целосно/делумно/напорно/задоволително и покрај потенцијалните способности/, без потешкотии, како што сведочи припадноста кон добрите ученици….
Во овој став, треба да ги наведете карактеристиките на совладување на различни предмети од програмата. Препораки од специјалисти во врска со преминот кон обука во друга програма (наведете каков тип). Кога се препорачува посебна програма, се наведува причината поради која детето продолжува да учи во класот.
Карактеристики на образовната и когнитивната активност на ученикот. За разлика од претходната точка. Она што се открива овде не е резултат на асимилација, туку процес на асимилација, причини поради кои се постигнува резултатот.
Кога се опишува образовната и когнитивната активност, треба да се земе предвид како детето ја прифаќа задачата за учење: прифаќа / не прифаќа / во согласност со неговото расположение / благосостојба / не ја разбира целосно задачата / самостојно / со помош на наставник. Способноста да се држите до задачата, да го завршите започнатото се анализира, ја губи целта, се расејува од секундарни фактори. За време на задачата се зема предвид дали на детето му е потребна помош, природата на помошта: водечки прашања, повторена наставна помош, организирање помош. Планирање за решавање на проблем. Способност за самостојно планирање решение: планира, има потреба од помош, не може да планира. Методи за решавање на образовните проблеми: потрага по патот на најмал отпор, одбива решение во случај на потешкотии, се обидува да ги избегне тешкотиите, го префрла решението на некој друг, ги користи сите средства за да постигне резултат, користи рационални методи на решавање, умее да изберете од предложените одговори.
Способност да се проценат сопствените постапки, способност да се поправат грешките и да се прифати проценката на наставникот.
Опис на карактеристиките на стекнување знаења и совладување вештини. Овој пасус ги опишува особеностите на перцепцијата, тешкотиите во пишувањето и совладувањето на материјалот по уво, во самостојното читање, читањето со разбирање и менталната аритметика. Степенот до кој детето го разбира материјалот, способноста да дејствува по аналогија, да го применува знаењето во нови услови и способноста да го применува во пракса.
Карактеристики на когнитивните процеси. Објаснување на горенаведените карактеристики:
— внимание: произволност, волумен, стабилност, префрлување;
- изведба: високо-ниско, стабилно-нестабилно за време на часот;
— карактеристики на перцепцијата: неговиот волумен, комплетноста, брзината и активноста, формирањето на сетилни стандарди, просторната ориентација, доминантните показатели за обработка на информациите);
- карактеристики на доминантната меморија.
- тип на размислување на детето: активност, неактивност, способност за воспоставување причинско-последични врски, способност за формирање и управување со концепти.
Говорна активност.
Карактеристики на емоционалната сфера на ученикот. Силата и степенот на манифестација на емоциите, осветленоста на манифестациите, раздразливоста, агресивноста, дисфорични нарушувања, манифестација на чувства на еуфорија, акцентуации на карактерот, рамнотежа или лабилност на расположението, присуство на афекти. Карактеристики на нивото на самодоверба. Развој на волна регулација, способност за волни напори, критичност, способност да се контролираат сопствените постапки. Склоност кон асоцијално однесување. Карактеристики кои придонесуваат или се мешаат во образовните активности, интереси, нивната стабилност.
Степенот на прифаќање на улогата на „ученикот“ (асимилација и целосно прифаќање - неприфаќање на улогата на ученикот) Карактеристики на образовната мотивација: формирана, неоформена, делумно формирана, Карактеристики на преовладувачките мотиви: постигнување успех, избегнување неуспеси, игри, образовни, професионални, асоцијални, лични, кои произлегуваат под влијание на моментални желби. Стабилност, активност и степен на надворешна манифестација на мотивација. Способност да се усогласат со барањата за учениците, усогласеност со стандардите за однесување, способност да се организираат едукативни активности за време и по часовите.
Карактеристики на комуникација. Развој на комуникациски вештини, особено контакти со странци. Карактеристики на односите во детскиот тим. Мотивите на комуникација. Желба за лидерство и исполнување на општествените улоги. Возрасни параметри во контактите. Способност да се задржи растојание кога комуницира со возрасни, тенденција да се запознаеме. Стил на комуникација, присуство на демонстративност, афективни испади, психопатски манифестации. Прогноза за развој на комуникациски вештини, изгледи за учество во детска група, можност за спроведување активности за корекција на однесувањето.
Комплетноста и практичноста на дадените податоци може да станат одлучувачки фактор во одлуката за понатамошната образовна рута на детето. При составувањето карактеристики, наставникот треба да се надоврзува на фактите, карактеристиките на детето и показателите за воспитно-образовната активност, а не на субјективното мислење.
Карактеристиките треба да бидат што е можно пообјективни и да ја одразуваат фактичката состојба на работите, потоа врз основа на тоа ќе се донесе одлука во интерес на ученикот, што е главна задача на образовниот систем.