Изборот на училиште е неверојатно тешка и одговорна задача. Колку повеќе се нурнувате во вашето пребарување, толку поубеден сте дека идеалното училиште најверојатно не постои. Таму каде што има внимателни и професионални наставници, дефинитивно ќе има неподнослива менза, а во училиште со одлични поправки и здрава храна, можеби нема да најдете ниту еден добар учител. Се чини дека ова е невозможна задача, но всушност има неколку критериуми кои треба да се водат пред се, а потоа изборот ќе биде многу полесен.
За оние кои се подготвуваат за главниот училишен испит
Што се случува со современите училишта, како да се изгради образовната траекторија на детето, што да барате при изборот на образовна институција - ова не е целосен список на прашања што се вртат во главите на родителите на идно прваче. И секој од учесниците во воспитно-образовниот процес (познатото трио - ученик-родител-наставник) ќе одговори на свој начин. Но, оптималната опција ќе биде онаа каде што сите три мислења се совпаѓаат: само целосното меѓусебно разбирање гарантира просперитетна средина за детето.
На првата дискусија“ Клуб на експерти за образование“, која стана појдовна точка за цела серија слични состаноци, се дискутираше за актуелната тема на пролетта: „Образование на детето: како да се избере кому да му се верува?“ Секој од експертите на клубот ја зазеде позицијата на еден од ова тројство: директорот на летовото училиште Михаил Мокрински - позицијата на „личност од системот“, директорот на Центарот за психолошка поддршка на образованието „Точка ПСИ“ Марина Битјанова. - позицијата на родител, а директорот на Паметниот курс Тимур Жабаров - студент.„Мел“ ја следеше дискусијата и ги собра најважните мисли на нејзините учесници, кои е невозможно да не ги слушате доколку сте пред тежок избор на училиштето.
1. Што недостасува во едно современо училиште, што точно треба да се промени во училиштето и колку брзо треба да се случат овие процеси?
Марина Битјанова
Од позиција на родител дефинитивно можам да кажам дека не сум подготвен училиштето драматично да се промени. Морам однапред да знам колку години го испраќам моето дете таму, како таму функционира се. Родителите, се разбира, треба внимателно да се информираат дека старото училиште умира. Но, не можете брзо да го промените форматот заради нив. Неколку генерации деца ќе бидат несреќни затоа што нивните родители ќе бидат несреќни. Замислете: нема лекции, нема часови - започнува ново образование.
Од мојата позиција, разбирам дека сè уште нема гениј на нивото на Каменски. Нема што да го замени системот училница-часови. Но, училиштето, како што постои денес, не влече назад исто како и сè друго. Системот класа-часови е срамота на денешницата.
Михаил Мокрински
Добрата и страшна работа во училиштето е тоа што не можете да исфрлите ништо од него. Отстранете го од семејниот живот и остануваат многу други форми на образование. На пример, домашна. Можете да ги испробате сите и да се надевате дека не сте му го уништиле животот на вашето дете со тоа што не му давате можност да живее дел од својот живот на училиште.
Проблемот со нашето училиште не е во тоа што е конзервативно, туку што не знае каде е. Наставниците работат во услови на недостаток на информации, но ги учат децата кои живеат во услови на вишок информации. Затоа, денес наставниците едноставно не се во можност да обезбедат „знаење“ во потребниот волумен - веќе има премногу информации. Но, концептот на „компетенции“, кој повеќето училишта сè уште не го разбрале, може значително да помогне во формирањето на нов стандард. Компетенциите се синтеза на култура и професионализам. Благодарение на нив, детето се движи по чекорите на развој. И ако самиот наставник не застане на најгорното скалило на кое се движи ученикот, тогаш се поставува прашањето за опстанокот на училиштето. Има само два начина: промена, претекнување на напредокот или продолжи да му се спротивставува.
Училиштето мора да има два стандарди. Едната е официјалната, која може да се мери. Вториот стандард не е за тоа дали детето ги исполнува очекувањата, туку дали наставниот кадар ги исполнува можностите на детето. И тука се поставува прашањето дали успорува составот на наставниците или не, дали знаат да го искористат она што не е вклучено во трудовите. Повеќето од денешните образовни организации, како и бизнисите, се попречени од недостатокот на јасно разбирање на значењата и целите на внатрешната работа. А тоа, пак, води до недостаток на квалитетна конкуренција меѓу идеите и луѓето. Ако нема таква практика внатре во училиштето, тогаш тоа не е подготвено за натпревар надвор, нема што да го учи детето.
2. Дали е можно да се идентификува единствен критериум кој овозможува избор на образовна средина за детето?
Тимур Жабаров
Како детето избира училиште е минимално поврзано со учењето. Ова се должи на задачите поврзани со возраста и околината: колку е привлечно за него, колку го повикува. Ова е улогата на клучниот критериум. Покрај тоа, критериумот за удобност за детето не е секогаш ефикасен критериум за избор. Околината може да биде удобна, но воопшто не предизвикува развој.
Марина Битјанова
Не можам да замислам родител да му каже на своето дете дека училиштето мириса лошо, но наставниците се добри, па затоа одиме таму. Или во училиштето ужасно се учи и не ги почитува учениците, но има одлична менза. бр. Кога родителите избираат образовна институција за дете, тие избираат, пред сè, начин на живот што детето би го научило и што би го направило успешно.
Михаил Мокрински
Дали училиштето ги учи децата да прават избори и да бидат одговорни за нив е самиот знак што може да ви каже какво училиште е пред вас и дали вреди да се вклучите во него. Училиштето добро научи како да прави избор за детето. И сè наоколу бара детето да биде свесен учесник во изборот. Ако едно училиште го направи „изборот“ основа за движење напред, тоа е показател за квалитетот на неговата идна работа.
Ако сите наставници во целина се „ништо“, а еден од наставниците „не е многу добар“, тогаш ова е причина за аларм. Дали училиштето прави се што е можно за моето дете е нешто што родителот мора да го открие, да поставува прашања и да добие јасни одговори. Побарајте и пронајдете нешто што сè уште го нема во училиштето, но го има насекаде во светот, не во просторот, туку е во времето - и понудете му го на училиштето. Целта на секое образование е да може да разбере на кое ниво ќе го заштити своето дете. Училиштето треба да му помогне на детето да научи да се организира.
3. Дали родителите станаа заложници на новиот, неоформен образовен систем? На децата на училиште им се дава избор, а родителите учат, бидејќи децата не можат да се справат без нив.
Марина Битјанова
И ми се допаѓа. Што е лошо во тоа? Според мене, во процесот на образование на детето секогаш му е потребна поддршка. Може да биде различно. Ова не мора да значи правење домашна задача за детето. Понекогаш е, напротив, да се „скриеш во плакарот“ и да кажеш: „Не сум таму, направете го тоа сами“. Но, во овој момент мислам само на детето.
Во годините кога детето е во процес на своето образование, за родителите нема ништо поважно од тоа да бидат вклучени таму. Но, не да учи за него, туку да помогне. И да се промениме себеси. Процесот на образование на децата не може да се одвива одвоено од развојот на родителите. И училиштето не се промени многу. И ова е проблем, бидејќи се променивме. Веќе не сме подготвени да гледаме на училиште како што гледале нашите родители. Претходно никому не му паѓаше на памет да не стане во сабота во седум часот наутро за да го подготви своето дете за на училиште. И денес негодуваме, а понекогаш дури и дозволуваме нашите деца да доцнат, затоа што ние самите не сакаме да станеме со нив. Училиштето е далеку зад тоа како се менува светот.
4. Училиштето изгледа позатворено од порано. Таа не сака да гради дијалог со нејзините родители. Таа не одговара на предлозите на родителите и не комуницира добро со родителите. Зошто е тоа?
Марина Битјанова
Ќе одговорам како психолог. Да, училиштата „се затвораат“, особено московските. Тоа е затоа што училиштата се исплашени. Училиштето не секогаш има што да им каже на премногу компетентни родители со Харвард под појас. Училиштата се плашат од се. Родителите почнаа да се жалат за се. И, се разбира, подобро е да се скриете. Ова е невротична реакција. Тажно е што наставникот стана толку плашлив. Во право е кога училиштето е отворено за здружување со нешто што ветува.
Сепак, не е сè толку лошо: ако обрнете внимание на регионите, тогаш училиштето постепено престанува да се затвора, одвоено од заедницата и го враќа својот „земски“ формат.
Михаил Мокрински
Наставниците се плашат да бидат неспособни и се плашат да знаат како навистина да подучуваат. И повеќето родители се запознаени со концептот што е толку неопходен за современите училишта - Управување базирано на знаење, бидејќи тие постојано го користат во својата работа. Тие интуитивно се обидуваат да го пронајдат на училиште, а се појавуваат конфликти бидејќи овој концепт сè уште не стигнал до таму.
Училиштето станува се покомплексно и станува сè потешко да им пренесе на родителите што прави. Културата на оптимизирање на информациите без губење на значењето е нешто што многу недостасува во современото образование.
5. Што да направите ако родителите вложиле многу пари за да го подготват своето дете за факултет, а тој не влезе, а сега се принудени да плаќаат скапа школарина?
Михаил Мокрински
Зошто да инвестирате во дете ако најверојатно нема да ги исполни очекувањата? Затоа што сите треба да имаат дипломи? Или од страв: „Што ќе мислат луѓето? Современото образование е изградено за детето; во оваа ситуација, задачата на родителите е да разберат што се случува и да понудат соодветни алатки.
Наместо излез
Михаил Мокрински
Имам две вести за тебе, и двете добри. Иако првото не изгледа веднаш вака: сега влегуваме во долг период на повеќекратни идентитети, кога ќе бидеме принудени да разбираме не само за другите, туку и за себе. Ова ќе ги скрши умовите на многумина, сепак, ова е на подобро. Второто е ова: сè оди кон фактот дека училиштето во блиската иднина ќе се стреми љубезно да ги реши проблемите што се појавуваат. И нашата задача е да се сретнеме, да развиваме, да инсистираме, да објавуваме, да дискутираме. И дури и ако на крајот развиеме пет различни начини за да решиме еден проблем и да ги спроведеме сите, на крајот сепак можеме да ги доведеме до заеднички именител.
Марина Битјанова
Многу е важно на чија територија да се преговара. Ова мора да се направи на територијата на детето. Имаше време кога училиштето диктираше. Сега родителите диктираат. Мора да го избереме детето како основа за договорот. Развијте критериуми и зборови за да разговарате за детето заедно со детето за него.
Тимур Жабаров
Најправилната реакција на сè што се случува денес е да се постави прашањето: што можам јас лично да направам? Без агресија, обвинувања и паника.
Зошто децата се чувствуваат непожелно на училиште, зошто наставниците се плашат да зборуваат за демократија и зошто најразумната работа сега...
Људмила Петрановскаја објасни зошто децата се чувствуваат непожелно на училиште, зошто наставниците се плашат да зборуваат за демократија и зошто најразумно сега е да се тргнат рацете на службениците од образовниот систем и да се даде можност на училиштето да се развива самостојно.
- Живееме во неверојатни времиња, има толку многу промени наоколу!Неодамна ми беше објаснето дека не е во ред да се зборува за научна и технолошка револуција сега, бидејќи ова е научна и технолошка експлозија.
Кога родителите седат со мене, загрижени за училишниот успех на нивните деца, јас велам:
„Слушајте, бидете свесни дека 80% од децата ќе работат на специјалност што сега не ја знаеме. За што сте сериозно загрижени?
Ова е вистина, но во исто време забележи што се случува.Имаме фантастична стапка на промени, ќе научиме да растеме уши, нозе, постојано сонувам дека можеме и ние да растеме заби. Очекуваниот животен век ќе ни се продолжи, неговиот квалитет ќе се подобри, најверојатно ќе летаме на Марс, а интернет ќе се најде под секое дрво баобаб.
Но, во исто време, има зголемување на емоционалните нарушувања, се почесто се дијагностицира депресија, имаме големи победи во цивилизираниот свет: победа над криминалот, помалку семејно насилство, помалку насилство на улица, но обидите за самоубиство се на креваат.
Сè повеќе деца кои добиле одлично образование, до 16-17 години, се затворени во соба, лежат на софата, не сакаат ништо, не учат, не работат, се задоволуваат со минималниот минимум и не комуницираат со своите врсници.
Односно, од една страна имаме брз раст на науката, технологијата и новите технологии, а од друга страна луѓето остануваат исто толку ранливи.
Запомнете го изразот од Евангелието: „Каква корист е ако го придобиеш целиот свет, а си наштети на душата? Значи, ова може да се преформулира: „Која е поентата ако ја имате целата технологија, но не сакате да живеете, не можете да се справите со вашите чувства и не можете да градите односи? Ако не можете да се опоравите од неуспехот?
Ова е многу сериозен проблем.Многу размислуваме за содржината на образованието и методологијата, но, за чудо, малку размислуваме за децата.
Нашето училиште е голем анахронизам во современиот свет.Некој случаен преживеан мастодон кој, кутрата, оди по улиците и го избегнува Теслас.
Училиштето - ова што постои сега - е создадено за ерата на индустријализација,каде успехот зависеше од тоа колку кохерентно ќе функционираат огромни системи со голем број и метални и човечки запчаници. Колку точно ќе ги спроведат алгоритмите што им се пропишани?
И тогаш училиштето брилијантно се справи со оваа задача; добро обучи научен и технички персонал за индустријализација, работници за склопување. Светот се промени и тоа повеќе не е потребно.
Пред да имаме време да трепнеме, се што може да се стандардизира и алгоритмизира ќе биде пренесено на нашите метални браќа. И јас и ти нема да имаме ништо со тоа.
Идејата „биди добро момче, девојче, учи алгоритми, биди совесна, доверлива и ќе најдеш место каде што ќе ти кажат: „Ти работиш овде!“ повеќе нема да биде релевантна. Ова е заседа.
Да се најде таква работа веќе е голем проблем. Никој нема да подготви работно место за нашите деца со описи на работни места, каде што само дојдете, правете што ќе кажат и се ќе биде во ред.
Во современиот свет, треба сами да создадете работно место, сами да смислите производ што ќе го продадете и додека не го смислите и не ги убедите сите што ви треба, никој нема да ви плаќа плата.
„Проблемот е што наставниците го сакаат Лав Толстој повеќе од децата“
Доволно чудно, но оние земји и образовни системи кои имаа заслуги се наоѓаат во понеповолна ситуација.
Реформата на образовниот систем на малата и компактна Естонија е тешка, но решлива задача. Но, тоа да се прави во земјите од поранешниот СССР или Германија не е лесно.
Овде има заслуги, постар наставен кадар кој вели: „Ова го правевме цел живот и сè излезе. Зошто сега би било поинаку?
Инаку, и со големо барање од родителите: „Направете го како што беше. „Ние сме воспитани како луѓе, правете со нашите деца како што беше со нас“.
Задачата е глобална. Не користете ги децата за да инвестирате знаење во нив, туку конечно почнете да ги учите.Колку и да звучи смешно.
Како е изградено индустриското училиште?Земаме низа знаења: Лав Толстој, интеграли, молекули на бензен, го пренесуваме и пресадуваме во главите на следната генерација.
Кое е детето овде?Средство, сад за да не згасне нашиот Лав Толстој. И децата тоа многу го чувствуваат.
Има учители кои навистина ја сакаат литературата, Лав Толстој, знаат и разбираат сè за него. Проблемот е што тие го сакаат Лав Толстој повеќе од децата. И тие се навредени од студентите затоа што не го сакаат толку многу како тие.
Децата чувствуваат дека тие не се главни, дека училиштето не е за нив, тие се само средство за едукација на работниците, зачувување на културата и полагање на Единствениот државен испит.
Во денешно време децата стануваат се почувствителни бидејќи атмосферата во семејството се омекнува, помалку добиваат удирање по глава во буквална смисла.
Детето сака да разговараат со него, да оди наставник за него на училиште, да разговара со него за него, за да може да го искористи својот потенцијал.
Тој нема никаков интерес да биде возило за училишниот испит.
Што можеме да направиме? Човек мора да си стане господар за да ги живее 120-те години што ги вети науката, а не да се самоубие во првите 15-16.
Највредното нешто што го има е неговата субјективност, способноста да се потпре на себе, да управува со емоциите, да гради односи и да работи во тим. Ниту едно достигнување не може да го утеши човекот ако нема чувство за тим.
Погледнете како е организирано училиштето што го добивме. Неодамна имав настап во Москва, снимањето заврши на Интернет, реков: „90% од она што го учи училиштето не е потребно во реалниот живот“. Сите наставници беа ужасно навредени од мене.
За жал тоа е вистина. Ова не значи дека децата не треба да знаат околу што се врти Земјата, туку се работи за фактот дека, чудно е доволно, токму тоа не го знаат кога ќе го напуштат училиштето.
Спроведовме анкета меѓу наставниците во основните училишта, речиси половина рекоа дека зимата и летото се случуваат затоа што орбитата на Земјата е издолжена, па таа или лета далеку од сонцето или лета поблиску до него. Во исто време, тие предаваат курс по природна историја.
А такви примери има многу. Мојот сопруг им предава математика на новинари и филолози и веќе ништо не го чуди. Студентите не разбираат зошто збирот не се менува кога се менуваат термините, сите тие го положија Единствениот државен испит со четири поени, но не ја разбираат основата. Затоа и тие 10% што ги дава училиштето, за жал, исто така не се потребни.
„Најразумно би било да ги тргнете рацете од училиштето и да му дадете можност да се разликува“
Не е во интерес на детето концептот на индустриско училиште да ги учи сите и сè исто.
Им ги полниме главите со некаков хаос и не дозволуваме човек да тргне по својот пат, да го почувствува повикот на кој твоето срце одговара.
Затоа што сè се дави во огромно количество необработено, непромислено и неразбрано знаење.
Ова е кога зборуваме за содржината, кога станува збор за социјални вештини, тогаш ова е исто така чувар.
Целото наше образование е структурирано вертикално, не се предвидени тимски активности. Ако децата почнат да шепотат, тогаш веднаш: „Не гледај, не зборувај, не копирај“.
Како е тимската работа? Само ако е имитација на отворен час пред комисија, каде што ги прикажуваме елементите на играта.
Во реалноста, децата не смеат да работат заедно на ништо сериозно. Сите интеракции се само вертикални преку наставникот.
Дали внимаваме на растот на детето?Училиштето ги споредува децата со одреден стандард.
Запомнете, имаше забава во парковите: тие ја отсекоа силуетата на девојка од иверица и споредија чија фигура најмногу се совпаѓаше. Истото е и со детето на кое му велиме: „Не си поминал добро овде, го немаш токму тука“.
И сите негови грешки јасно се толкуваат како вина, а не како можност за развој.Ова во голема мера го забавува растот и спречува каков било развој. Ако некој не греши, тоа значи дека го прави она што веќе знае да го направи. Односно, во овој момент не учи, туку се занимава со нешто друго. Односот кон грешката е еден од големите проблеми на нашето училиште.
Што се однесува до мотивацијата.Децамора да сака да учи, сите веќе се смеат кога зборуваат за тоа, бидејќи тоа е нешто нереално.
Поради некоја причина, се верува дека мотивацијата треба да биде само преку чувство на должност. Ова е некаква општа завера на лаги.
Наставникот пишува: „Детето не работи на час, преземете акција!“Родителите го прочитале ова, што да прават? Некои идеи? Посебно ми се допаѓа "зборувај со него".
Што би направила мама ако не и се каже за ова? Оваа мисла не и падна на памет, за среќа и кажаа за тоа, сега дефинитивно се ќе биде во ред.
Ова е огромна количина на лаги. Кога сите се прават дека решаваат проблем, а всушност знаат дека на ова место не се решава.Мама е повикана на училиште, бара да разговара, таа вели, тој кимнува и ништо не се менува.
Мотивацијата е комплицирана работа. Само што почнуваме да разбираме како функционира.
Како да работите ако не можете? Што да направите ако не сакате да ја завршите домашната задача? Како да си помогнете? Ова се поважни прашања од тоа колку е 2+2.
Сето ова, за жал, не звучи овде. Проблемот е, исто така, да го научиме детето да биде господар на себе, да поставува цели, да ги надмине своите грешки; наставникот мора сам да може да го направи тоа. Ова е често голем проблем.
Шведските колеги рекоа: нивна задача е како да ги спојат знаењето и демократијата, а руското училиште се обидува да реши уште еден проблем - како да се преправаме дека даваме знаење без воопшто да размислуваме за демократијата кај децата.
И ова е тешко, бидејќи децата размислуваат само за ова, сакаат слобода, промени, правда, имаат прашања: „Зошто не можам да одам на митингот?
Училиштето не може да одговори на ова, се ужаснува: „Само не зборувај за тоа, молчи. Нека ова никогаш не се поврзува со нашето училиште. Можеме ли да зборуваме за ова генерално, без да навлегуваме во вашите конкретни мислења?“
Кога наставниците се чувствуваат понижени, немоќни, кога немаат независен синдикат, што да ги учат децата? Тие самите немаат технологија да ја бранат својата субјективност.
Кога работев во весник, наидов на статија од 1913 година за наставничкиот конгрес и не можев да се оттргнам - какви страсти вриеа таму! Како луѓето се бореа за своите идеи!
Наставниците беа перципирани како најактивниот, најпроменливиот, мотивиран дел од општеството кој ги бранеше нивните права. Затоа, големо прашање сега се наставниците и нивната состојба.
Мислам дека се е прашање на време. Фактот дека сте во оваа просторија, зборувате за тоа, размислувате за тоа, е почеток на процес кој не може да се запре. Фактот дека сакаме да им помогнеме на нашите деца е веќе половина од битката“, го заврши својот говор со овие зборови Људмила Петрановска.
- Што можам јас како мајка на прваче да направам за моето дете во моментов? Многу е тешко да се напушти училиштето во Белорусија“, гласи прашање од публиката.
Самото училиште, како идеја, не е нешто што треба да се напушти. Да можеш да работиш во врсничка група и да комуницираш со наставниците е кул само по себе, така што мислам дека одговорот на сè не е да го извадиш детето од училиште.
Друго прашање: соочени сме со задача да го смениме училиштето. Имате ли идеи како да промените организам кој заостанувал зад реалноста и кој има потреба од огромен скок во адаптацијата?
Обично има две опции: или давате слобода и давате можност да се прилагодите, или самите ќе го затегнете овој процес на адаптација.
Втората опција е добра за мала земја. Но, кога имате голема земја, ова е најверојатно невозможно.
Тогаш најразумно би било да ги отстраните рацете и да му дозволите на училиштето да се разликува.Дајте можност да создадете различни училишта и обидете се. И некако училиштето би се адаптирало во контакт со родителите.објавено . Ако имате какви било прашања во врска со оваа тема, прашајте ги до експертите и читателите на нашиот проект .
П.С. И запомнете, само со промена на вашата свест, ние заедно го менуваме светот! © econet
14 септември 3 863
Интервју со Олег Макаренко за Интернет телевизија во Санкт Петербург:
Нема ништо поодвратно и подемотивирачко од системот на оценување во училиштата.
Во суштина, што е училишна оценка? Ако на пример учествувам на натпревар во пливање меѓу други ученици, јас пливам 100 метри во слободен стил и добивам трето место и сертификат. Ова писмо кажува нешто. Таа вели дека сум учествувал на натпреварот и го освоил третото место или вели дека можам да ја препливам далечината во такво и такво време.
Ова е разбирлива работа со која треба да се гордееме. Што кажува оценката „пет“ дадена од наставникот? Таа вели дека мене, роб, ми беше дадена некаква задача, лекција. Ја завршив оваа лекција, а надгледникот ми даде шеќер и ме пофали: „Браво, добро момче, ја заврши задачата“.
Одвратно е! Оценувањето не покажува вистински достигнувања, наместо вистински постигнувања, покажува послушност...
Роман Романов: Фриц, се одржа форумот „Паметно училиште“, во суштина неформален Серуски наставнички совет, дали бевте таму - каков беше вашиот општ впечаток за овој настан?
Олег Макаренко: Бев многу изненаден од едноставните учители. Односно, обичните учители беа повикани во наставничкиот совет, а јас сум навикнат на такви почесни ријаци кои седат во своите президиумски столчиња и ги емитуваат оние работи што веќе ги имам слушнато илјада пати и кои веќе ми се нафрлија: „Советското образование е најдоброто во светот“, „Унифицираниот државен испит е измама“, „Русија пропаѓа“, „Сателитите паѓаат“, сета таа глупост.
И тука имаше вистински, живи наставници кои не зборуваа од парче хартија и кажуваа навистина паметни работи: дека треба да им дадеме поголема слобода на директорите на училиштата, дека треба некако да ги оценуваме наставниците, дека треба некако да размислиме повеќе за тоа. самите ученици, за самите деца. И во голема мера, она што тие зборуваа за нивните проблеми, ги даваа своите предлози, јас би се претплатил на 80% од она за што зборувале. Таму имаше 200 учители, а Тина Канделаки собра 200 најдобри учители од цела Русија.
И овие, да, се здрави, адекватни луѓе во најголем дел. А она што е типично е дека колку помалку овој наставник има позиција, толку е поадекватен. Односно, ајде да го ставиме вака, обичните наставници беа целосно адекватни, директорите на училиштата беа помалку адекватни, а разните функционери, па, нема да зборувам лошо за нив.
Р.Р.: За какви проблеми се разговараше на Серускиот педагошки совет?
О.М.: Таму разговараа за визијата за главниот проблем на училишното образование - недостатокот на слободен маневар на наставникот, дури и минимален. Наставникот мора да постапува според упатствата „одозгора“, да ги следи овие упатства, да пополни бескрајни парчиња хартија итн. Наставникот не може, тој мора да избере: или постапува според упатствата, а потоа сè излегува многу лошо, или го прави она што го смета за неопходно, некако се обидува да ги научи децата, но потоа ги прекршува овие упатства. Главното барање што беше искажано беше да им се даде поголема слобода на наставниците и директорите на училиштата за да можат да подучуваат на начинот на кој тие можат да предаваат.
Р.Р.: Дали се согласувате со оваа формулација на прашањето и со барањата на наставниците за кои зборувате?
О.М.: Па, да го ставиме вака: се согласувам со неа, но мислам дека е премногу тесно. Бидејќи вистинскиот проблем на училиштата не е само недостатокот на слобода, вистинскиот проблем на училиштата е системот на часови-часови, кој го измислил господинот Комениус уште во 17 век, а од тогаш, од 17 век, не е фундаментално променет. Сметам дека сè додека имаме систем на час-настава, сите други училишни реформи може да се сметаат само во еден единствен аспект, како чекори кон укинување на овој систем-клас-настава.
Затоа што сега училиштето де факто е затвор. Со сите последователни последици. Оние деца кои учат на училиште се де факто затвореници. Нивната единствена опција е да одат на надворешна програма. А згора на тоа, ова е уште многу полошо од тоа да се биде во затвор, бидејќи човек кој е во затвор може барем да размисли што смета дека е потребно. Ученикот е лишен од слободата на мислата. Ако седне на час по литература, мора да размислува за литература и да размислува за нешто свое, или за хемија, за физика или за девојки, не може. Тој мора да размисли за што наставникот му кажува да размислува.
Р.Р.: Дали е тоа лошо?
О.М.: Па, ова е највисок степен на ропство, кога не можете да ги контролирате своите мисли. Ако сакаме да направиме роб од човек, мораме да ги контролираме неговите мисли. Треба да се напомене дека училиштето во принцип успева во тоа. Имаме доста деца кои го напуштаат училиштето со тапи очи, апсолутно слаба волја, без иницијатива, кои не можат ништо без команда одозгора. Ова го воспитува нашето училиште.
Р.Р.: Не мислите ли дека дисциплината, вклучително и училишната дисциплина, е неопходна за човек да може да ги постигне целите? Без дисциплина, размислувањето е невозможно. Без дисциплина, човекот не може да си постави цели и да се движи кон нив чекор по чекор. И ова е неопходно. Иако стегнувате навртки во фабрика, дури и ако управувате со проекти. Не?
О.М.: Во однос на дисциплината - таа постои. Училиштето навистина ги учи учениците дисциплинирано да ги слушаат наредбите на надгледникот, да не се расправаат со него, да срнат, да бидат лицемерни, да набљудуваат подреденост, односно од децата прави такви послушни, обучени робови. Па, идеално. Се разбира, човекот е издржливо суштество и не можат сите ученици да бидат разгалени. Но, училиштето го претвора некој дел во дисциплинирани луѓе, ако тој збор е соодветен овде. Што се однесува до способноста за размислување, ова е мит! Кој провери што училиштето навистина ве учи да размислувате? Ова е бајка! Училиштето не ве учи да размислувате, училиштето ве учи токму спротивното. Училиштето ве учи да не размислувате, туку глупаво да извршувате некои наредби без размислување. Училиштето ве учи да не размислувате.
Р.Р.: Дали те разбирам правилно дека, според тебе, училиштето не дава ниту вистинско знаење, ниту некои практични вештини?
О.М.: Не е тоа проблемот. Проблемот е што училиштето целосно ја убива секоја желба за учење кај децата. Децата имаат природна љубопитност. Ако земеме седумгодишно дете, очите му светнуваат и се насмевнува. Ти му велиш: „Дали сакаш да знаеш што е глобус? Детето: „Да, сакам! Ајде, покажи ми што е тоа!“ Вие покажувате: „Еве ја Африка, еве ја Европа“ - тој е заинтересиран за сè.
Ако му поставите слично прашање на 16-годишен ученик, можеби приспособен за возраста: „Сакаш ли да ја знаеш структурата на автомобилот?“, да речеме, тој ќе те погледне како принцот Мишкин и ќе рече: „Ебати ти!“ Сакам да гледам телевизија, имам некои други интереси“. Односно, процентот на деца кои се заинтересирани за нешто е многу мал. Затоа што љубопитноста ја убива ова насилство, оваа постојана досада. На крајот на краиштата, што значи системот класа-часови? Зошто систематски, секој ден, шест пати на ден, ја кршиш својата волја?
Имаш некаква љубопитност, интерес за нешто, ти велат:
„Не! Не ни е гајле што сакате сега. Оди и учи биологија“. Добро, во ред, седни да учиш биологија. Имате добар, талентиран учител, што е ретко, но се случува - ве плени, по 10 минути веќе сте заинтересирани, внимателно слушате за овие дрвја, како растат, како добиваат хранливи материи од земјата - одлично, сте заинтересирани, одлично! Тогаш ѕвоното ѕвони.
Тоа е се! Оди, тоа е, биологијата веќе не ти е интересна, исклучи ја свеста, оди сега ќе има 15 минути одмор, а за 15 минути ќе те интересира литература. Односно, овој постојан интерес за учење се обесхрабрува одново и одново.
Р.Р.: Знаете, има уште едно прашање: многу зборувате за тоа како училиштето ја обесхрабрува мотивацијата и желбата за учење, но од наставниците знам дека родителите и учениците најчесто ја немаат оваа мотивација, оваа желба. Затоа што наставниците се жалат дека родителите често ги учат своите деца заради оценка: „Дајте ми добра оценка!“ и заради оваа проценка таа е подготвена да умре. Дали детето ги знае или не, не му е грижа! Еве го рејтингот! Што треба да правиме за ова?
О.М.: Нема ништо поодвратно и подемотивирачко од системот на оценување во училиштата. Во суштина, што е училишна оценка? Ако на пример учествувам на натпревар во пливање меѓу други ученици, јас пливам 100 метри во слободен стил и добивам трето место и сертификат. Ова писмо кажува нешто. Таа вели дека сум учествувал на натпреварот и го освоил третото место или вели дека можам да ја препливам далечината во такво и такво време.
Ова е разбирлива работа со која треба да се гордееме. Што кажува оценката „пет“ дадена од наставникот? Таа вели дека мене, роб, ми беше дадена некаква задача, лекција. Ја завршив оваа лекција, а надгледникот ми даде шеќер и ме пофали: „Браво, добро момче, ја заврши задачата“. Одвратно е! Оценувањето не покажува вистински достигнувања, наместо вистински постигнувања, покажува послушност. Тоа покажува дека ученикот приближно го завршил тоа што го прашал наставникот. Наставниците не се такви чудовишта како што изгледаат.
Се разбира, наставниците се подложени на монструозна психолошка деформација во процесот на работа. И многу наставници, особено наставниците во основните училишта, се навистина болни луѓе кои не припаѓаат во пензија, туку во болница. Но, сепак, тие не се чудовишта, па дури и лошиот учител сепак ќе се обиде да направи нешто добро најдобро што може, колку што му дозволува болеста. Разберете дека тие се обидуваат да научат нешто, но проблемот е што системот ги распаѓа и учениците кои се обидуваат да научат нешто и наставниците кои се обидуваат да научат нешто. Затоа што го имаат овој глупав систем на оценување: треба да го поминеме овој материјал и да му дадеме оценка на детето.
На детето му треба оваа оценка за да им ја даде на своите родители, а на родителите им е потребна оваа оценка, така што на крајот сите овие оценки ќе се соберат на свидетелство, детето ќе продолжи на факултет и ќе добие диплома. Целиот овој систем, како тркало, ги меле сите обиди на учениците и наставниците да го направат она што е, теоретски, училиштето: за стекнување знаење, за некаков развој на детето.
Р.Р.: Вашиот проект „Сајбер училиште“ - кажете ни малку за него. И кажи ми, дали е ова некој вид реален веќе работен проект или е само некој идеален модел за кој пишуваш?
О.М.: Ова е вистински проект. И можеби сам би го отворил, но проблемот е што моето „Сајбер училиште“ е во спротивност со законот, нашиот закон „За образование“. Затоа што барем претпоставува дека децата кои не сакаат да учат хемија (многу интересна тема, но многу деца не сакаат да ја научат), па овие деца, тие нема да ја научат оваа хемија.
Но, никој нема да го оцени училиштето по бројот на брилијантни математичари, никој нема да го оцени училиштето по бројот на здрави деца кои го напуштиле училиштето одржувајќи нормално ментално здравје. Училиштето глупаво ќе се оценува по бројот на деца кои подеднакво лошо ги положиле сите испити. Просечен.
Р.Р.: Ајде да опишеме, сосема кратко, која е суштината на проектот Cyberschool?
О.М.: Веднаш да кажам дека ова е проект, барем во Русија, од далечната иднина. Но, во други земји луѓето веќе активно започнуваат вакви проекти и редовно добивам вести дека нешто слично веќе се прави во една или друга земја.
Што е поентата?
Меѓународните корпорации кои се занимаваат со компјутерски игри инвестираат милијарди долари во развивање на мотивација. И во реалноста, ако ги погледнеме истите Lineage или World of Warcraft, ќе видиме дека децата и тинејџерите прават сложени, мачни работи кои бараат огромна концентрација, и трпение и волја и некаква апсолутно доброволна реакција.
Затоа што се заинтересирани. Кога децата би учеле со иста трудољубивост како што ги играат овие игри, би постигнале неверојатни резултати. Затоа што да се стане елф на ниво 85 е, искрено, потешко од учењето на училишната програма по истата математика. Во реалноста, ова бара повеќе труд, повеќе време и, се осмелувам да кажам, повеќе талент. Значи, ако направиме училиште според овој обратен модел.
Како ќе изгледа: дете доаѓа на училиште во прво одделение, неговото ниво е нула. Како може да го подигне ова ниво? Пристапете кон некој лик кој му дава потрага. На пример, му приоѓа на наставникот, излегува дека е наставник по математика и ќе му даде потрага: „Реши ми ги овие десет примери“. Детето зема лист хартија со примери, оди, одлучува, се враќа кај наставникот, добива одредено искуство со игри и ја подобрува својата вештина. Во одредени периоди, детето може да положи испит и да го подигне нивото на следниот, од првиот до вториот.
Во исто време, како што се зголемува нивото, се појавуваат нови добрите. Да речеме, откако го доби 4-тото ниво по математика, тој може да оди понатаму во специјализација и да започне да студира физика. Или, да речеме, откако освоил некое училишно првенство, кое се одржува на руски јазик, детето добива право да оди на екскурзија, што е интересна за учениците од рускиот јазик, во еден од нашите многубројни музеи, или како опција, да посетите некој познат писател. Па, токму ова се случува. Детето потоа може да ги добие таканаречените „достигнувања“. Дете кое решава 100 квадратни равенки може да ја заработи значката Master Quadratic Equation.
Па, како се случува „Orc Killing Master“ по убиството на сто орки. Сега разговараме со вас, сè ни е едноставно и јасно, а вие веќе, гледам во вашите очи, разбирате како ќе функционира. Проблемот е што сега луѓето кои ги развиваат овие стандарди се луѓе од постарата генерација, кои се на возраст од 40-50-60 години. Овие се паметни, искусни луѓе. Но, неволјата е што за нив овој предлог звучи како дива ерес.
За нив игрите се тетрис, менување карти и не се во состојба да сфатат за што зборуваме. Затоа, за некако да почне да функционира мојот систем, потребно е физички да се смени генерацијата на директори. А јас, гледајќи ги работите реално, мислам дека или ќе го направам сето тоа сам, или ќе треба да чекам 10 години додека не се појави сето тоа.
Р.Р.: Знаете, минатата година интервјуирав неколку директори на училишта и училишни психолози, и сите тие се пожалија (од сосема различни училишта) дека децата не само што станаа помалку трудољубиви, туку и ја изгубија способноста да формираат длабоко расудување, да ги гледаат работите длабоко и од различни агли.
Да, тие имаат широк поглед, но ова е свест за клип, клип размислување, ова е неспособност да се навлезе во каков било проблем. И современите наставници некако се обидуваат да ги научат децата на оваа способност, тие се обидуваат да ја развијат кај децата. Очигледно, навистина постои таков проблем. Што треба да правиме за ова?
О.М.: Прво, децата сега објективно станаа помалку паметни и талентирани. Затоа што кај нас, барем од Санкт Петербург, многу Евреи заминаа во 90-тите. Ова е факт со кој допрва треба да се помириме. Ако ги погледнеме елитните училишта, барем 239, или кое било друго, секогаш имало многу голем процент на еврејски деца. Сега останаа некои Евреи, но многумина повторно си заминаа.
Р.Р.: Не може да има мозок и талент без Евреи?
О.М.: Можеби. Зошто? Но, сепак има повеќе од тоа со Евреите. Ова е нашиот проблем. Тоа е далеку од шеќер во Израел во моментов. И можеби треба да размислиме како да ги вратиме нашите сонародници кои сакаат да го напуштат Израел? Можеби креирајте некаква програма, можеби дистрибуирајте станови. Но, ова е посебно големо прашање. Не е важно. Второ, училиштето во голема мера го поттикнува ваквото размислување засновано на клипови. Всушност, одличен ученик во училиште е личност која има апсолутно површно размислување кое не навлегува длабоко во ништо.
Бидејќи штом одличен ученик длабоко ќе навлезе во нешто, веднаш доаѓа во конфликт со наставникот и повеќе не може да биде нормален ученик. Имав одлични професори по математика кои ме трпеа. Но, јас точно разбрав дека ме толерираат. И ме толерираа токму затоа што во некои области бев пред програмата по математика, а во некои области затоа што се чувствував самоуверена и не ги слушав, напротив, заостанав. И ова, за жал, е судбината на сите ученици кои имаат длабоко разбирање за некоја тема. Тие не можат да одат со брзина на час.
Р.Р.: Па, во ред, разговаравме со вас за некои основни проблеми, практично нацртавме идеален модел, но во реалноста - каде ќе се движи модерното руско училиште? Ваше мислење?
О.М.: Сега Тина Канделаки почна да прави многу голема работа, која, ако успее, а се надевам дека ќе успее, може да го револуционизира целиот образовен систем во Русија. По завршувањето на форумот, таа ја претстави веб-страницата - „http://smartschool.rf/“, на која всушност е поставен законот „За образование“ на кој може да оди секој, вклучително и јас, кој не сум професор. и кажете дека: „Не ми се допаѓа овој член од законот. Сакам да го видам во ова издание“.
Потоа можам да гласам за овие уредувања, можам да им кажам на моите пријатели да гласаат, можам да видам какви други измени се предлагаат. И во реалноста, можеме да го уредиме Законот „За образование“ на начин на Википедија. После тоа сериозни мажи во јакни и вратоврски ќе ги разгледаат овие закони и потоа некако ќе разговараат за нив и ќе гласаат. Односно, сега јавноста, родителите и наставниците можат всушност да го донесат законот „за образование“ што тие го сметаат за неопходен. Ова е добро! Втората работа што ја очекувам во однос на промените е некаква легализација на домашните школувачи.
Сега имаме два трилиони буџет за образование. Не знам како се дели меѓу ученици, студенти од стручни училишта и студенти, но сепак излегува околу 10 илјади рубли месечно по ученик. И ако овие пари се исплаќаат на родителите како компензација, ќе може да се обезбеди на детето одлично образование. И домашното образование не е нова работа. Постои и во Русија и во многу други земји. И во истите држави, домашните ученици постојано го заземаат првото место на сите тестови и олимпијади. Деца кои учат дома.
Доколку има повеќе ученици во домот, движењето ќе почне да се проширува, а ќе се појават и некои посебни институти и институции за домашните училишта. Мислам на „институти“ во смисла дека некои паралелки каде родител може да дојде и да чита лекција на пет заинтересирани деца, ќе им се појави некаква инфраструктура. Ова исто така може многу да го промени нашето училиште. Уште еднаш, можеби ќе изгледа дека мразам училиште, наставници и слично, но тоа не е целосно точно или, поточно, воопшто не е точно.
СличноАлександра Савина
Секој различно реагира на 1 септември: Некои луѓе се сеќаваат на училиштето со топлина, додека други се радуваат секој пат кога конечно сè е во минатото. Но, апсолутно секој барем еднаш се запрашал дали е неопходно знаењето што ни се дава на училиште: дали е навистина важно да се запамети по кој редослед владетелите меѓусебно се наследуваа за време на ерата на државните удари и како точно се случува фотосинтезата? Но, многумина би сакале да ги учат навистина корисни работи на училиште (наместо алгебра, многумина од нас би сакале да го совладаат буџетирањето, на пример) - решивме да размислиме што би било вредно да се додаде во училишната програма.
Сексуално образование
Веќе не еднаш зборувавме зошто сексуалното образование е во училиштата и зошто е тоа, и подготвени сме тоа бескрајно да го повторуваме. Ако на училиште не учеа за принципот на согласност, граници, сексуален интегритет, слика на телото, бременост, контрацепција и сексуално преносливи инфекции, многу проблеми (барем епидемијата на ХИВ во земјава и огромниот број на абортуси како средство за „ контрацепција“) дали може да се избегне.
Финансиска писменост
Да, има часови по економија на училиште - но понекогаш се чини дека тие им помагаа само на оние кои подоцна влегоа во економскиот оддел. И ако сè уште ја разбираме разликата помеѓу макро- и микроекономијата, тогаш што да правиме со нашите сопствени финансии е мистерија за повеќето од нас (дали можете да ја разберете веста за реорганизација на банката Откритие без мамење?). Ако училиштето нè научи како да управуваме со семејниот буџет, да се грижиме за сопствените заштеди и која банка да ја избереме за да добиеме бенефиции и да не го изгубиме она што сме го заштедиле, можеби ќе живеевме порано.
Борба против бирократијата
Понекогаш се чини дека борбата против бирократијата е лекција што ќе треба да го поминете цел живот во учењето, но би било одлично ако го напуштиме училиштето малку подготвени за битка. Како да земете отчитувања на мерачот (и што да направите ако сте заборавиле да го направите ова неколку месеци по ред)? Како да се регистрирате за државни служби? Како правилно да го пополните формуларот за апликација за странски пасош? Како да се разбере потврдата за кирија, што значат мистериозните кратенки HVS DPU и GVS DPU и како да се исклучи бескорисна радио точка? Кои документи се потребни за да влезете во породилиште и да добиете пензија? Сè треба да научите сами.
Реторика и уметност на дебатирање
Ако некогаш сте биле вклучени во жестока дискусија на Фејсбук (читај, срање), знаете што мислиме. Откако го напуштивме училиштето, одеднаш откриваме дека речиси никој околу нас не знае да се расправа - и наместо продуктивен разговор, луѓето претпочитаат да се наметнуваат или емотивно да се ослободуваат, воопшто да не го слушаат својот соговорник. Сите би направиле добро да научиме како да учествуваме во дебати - а во исто време да зборуваме јавно, за презентациите пред колегите да не се претворат во ноќна мора.
Спортот како задоволство
Ако припаѓате на онаа среќна група на луѓе кои никогаш немале проблеми со спортот, а секоја лекција по физичко образование носела само радост, имате среќа - но, за жал, не секој може да се пофали со ова. Практиката да давате оценки за тоа дали сте успеале да прескокнете одреден број сантиметри, да истрчате километар во одредено време или да се искачите на јаже, многумина од нас целосно ги обесхрабри од љубовниот тренинг. За жал, никој на училиште не вели дека спортот е пред се забавен и пријатен и дека воопшто не е потребно да се вклопи во стандардите за да се ужива во него.
Социјални вештини и способност за почитување на другите
Училиштето треба да не научи како да комуницираме со други луѓе (ние сме во група цело време!), но во пракса учиме сосема различни вештини - како да се справиме со малтретирањето (а да не станеме жртва на него) и како да помалку се истакнуваат за училишните години да минуваат помирно. Посакувам наместо тоа, училиштето да не научи да ја почитуваме индивидуалноста и мислењата на другите, дури и ако категорично не се согласуваме со него - лекциите од „Основи на секуларната етика“, за жал, не се многу корисни во овој поглед.
Вештини кои ќе ви помогнат да преживеете
Се разбира, оваа точка нема никаква врска со академското знаење - но дефинитивно е потребна за подоцнежниот живот, дури и ако не планирате да го напуштите градот. Никогаш не знаете кога одеднаш ќе треба да запалите или да пружите прва помош - и добро е ако во лекциите за безбедност на животот ви објаснат барем како артериското крварење се разликува од венското крварење. Од училишните часови се сеќаваме само дека мов расте на северната страна на дрвото - но што да се прави со ова знаење е сосема нејасно. Така живееме.
Самоодбрана
Навистина сакаме вештините за самоодбрана никогаш никому да не бидат корисни, но, за жал, животот честопати излегува поинаку. Неколку лекции за самоодбрана или Крав Мага наместо редовно физичко образование не би повредиле никого - само ако едноставно се чувствувате посигурни.
Основно познавање на психологијата
Ако со тага сме научиле за нашето тело и здравје (иако понекогаш се обидуваме да се лекуваме со чудотворни лекови), тогаш со психолошкото здравје сè е покомплицирано. Психолошките нарушувања сè уште се стигматизирани, па многумина се плашат да зборуваат за нивните искуства со депресија, биполарно растројство и други проблеми. Би било одлично ако следната генерација поинаку го третира ова прашање и разбере дека да се обратите кај психотерапевт не е срамно или страшно - на сите ни треба помош од време на време.
Управување со времето
Беше полесно да се справите со текот на работите на училиште - дури и ако сте навикнати да останете будни до доцна со часови, можете да бидете сигурни дека барем во текот на денот има сигурност во животот: јасен распоред и одреден број часови. во строго одредено време за нив. Со возраста, стана потешко: распоредот заврши и работниот ден мораше да се подели на блокови независно. Би било убаво да нѐ научат ова порано.
Разберете ја политичката ситуација
Се разбира, имавме часови по општествени науки и замислуваме дека во земјата има три гранки на власт - но дури и сега звучи досадно како во училиште. Би било многу подобро кога би биле научени да се движиме низ политичката ситуација и критички да ја оценуваме владата и нејзините кандидати - можеби тогаш би гласале поодговорно.
Програмирање
Во 2017 година, конечно стана јасно дека без познавање на кодирање денес е исто како и без познавање англиски: теоретски е можно, но подобро е да знаете барем нешто, дури и ако не сте програмер или преведувач. Во време кога најголемиот дел од нашиот уреднички тим завршуваше училиште, на часовите по компјутерски науки можевте да ги научите само основите на QBasic (да бидам искрен, не најкорисното знаење) и како да користите Word - сè што е поново, вие мора да научиш сам.
Студија
Озлогласеното „учење да учиме“ е веројатно најкорисната вештина што треба да ја одземеме од училиште, но поради некоја причина не го правиме тоа. Во ерата на Гугл, се чини дека лесно можеме да најдеме што било - но целосно сме изгубени кога потребните информации не се достапни на Интернет и не гледаме критички на она што е пронајдено. На први септември ви посакуваме сами да ги совладате овие вештини - дури и после училиште или и покрај тоа.
Што не се учи на училиште?
Како и секој родител, одењето на училиште со вашето дете е и среќа и неволја. Од една страна, детето треба да се „подготви“ за училиште - купи ранец, костум, чевли, тетратки, пенкала и многу други материјали. Родителите се среќни што детето конечно ќе ги направи првите чекори кон својата иднина, кон својата кариера и среќа. На крајот на краиштата, училиштето е она што го обезбедува минималното основно знаење што му е потребно на детето.
Во училиштето се изучува музика, математика, литература и многу повеќе. Но, што му дава ова на детето во животот? Се разбира, вредниот ученик ќе го знае моралот на басните на Крилов, ќе може да собира и множи и ќе стекне знаење за музичката нотација. Но, дали ќе му биде корисно во животот?
Тажната вистина е дека 95% од целиот едукативен материјал што му се дава на детето во текот на процесот на учење е целосно неприменлив во животот. Покрај тоа, откако го проучувавте овој материјал, во животот на возрасните целото знаење ќе биде заборавено, бидејќи ќе ја изгуби важноста. Навистина, зошто првокласниот механичар треба да знае музичка нотација? А, апсолутно не е потребно среден менаџер да ги чита Мајсторот и Маргарита.
Вистинско знаење кое ќе му биде од корист на човекот без разлика на неговиот животен пат не се учи во нашите училишта. Многу наставници се апсолутно рамнодушни кон тоа што детето ќе знае, а што не. Главната работа за нив е да ја пријават потребната количина на материјал, да ја добијат нивната скромна плата, а потоа да продолжат да ги „шират“ децата со целосни информации ѓубре.
Многу угледни луѓе ширум светот постојано во своите трудови го истакнуваат недостатокот на важност на средното образование за постигнување успех во животот. На пример, познатиот инвеститор и претприемач Роберт Т. Кијосаки го напиша својот бестселер, кој беше продаден во милиони примероци низ целиот свет. Овој бестселер беше наречен „Ако сакате да бидете богати и среќни, не одете на училиште“.
Еве само неколку цитати од книгата:
1. Традиционалното образование се заснова на наградување на учениците кои се препознаваат како способни за систематско „плевење“, т.е. „глупави“ студенти. Тоа не е систем кој има за цел да ги едуцира сите што влегуваат во него. Целта е да се изберат „најспособните“ и да се обучат. Затоа има тестови, оценки, надарени програми, програми за хендикепирани и етикети. Тоа е систем на класификација, дискриминација и сепарација.
2. Мораме повторно да ги откриеме сите вистини за себе, а не едноставно да го прифаќаме нивното наметнување однадвор.
3. Децата ги интересираат оценките, а не знаењето. Нашиот образовен систем учи дека е поважно да се биде во право од вистинското знаење. Таа ги наградува точните одговори и ги казнува грешките.
4. Единствената причина зошто сум среќен во мојот живот и никогаш не се грижам за парите е затоа што научив да губам. Затоа успеав да постигнам успех во животот.
Роберт знае што зборува. Кога ова би го кажала личност која не постигнала ништо во животот, би помислила дека таа личност е во заблуда. Сепак, Роберт не е единствената успешна личност која тврди дека средното образование повеќе ги разгалува децата отколку што им користи.
Учејќи во модерно средно училиште, детето учи да биде робот, да гледа на светот низ очите на наставникот и да не формира свое мислење. По завршувањето на училиштето, еден тинејџер се соочува со важно прашање - избор на идна професија. И тука започнува најинтересното - при изборот на специјалност на универзитетот, детето почнува да се губи и да се сомнева. Причината за овие сомнежи е тоа што детето не го знае своето место во животот, не ги знае своите преференции. Но, зарем ова не треба да го учи училиштето? Нормално, би требало. Всушност, ништо вакво не се случува. И сите неволји не завршуваат тука.
Кога детето на универзитетот почнува да го прашуваат за важна личност или настан што излегува од опсегот на училишната програма, тој молчи. Ова ме потсетува на робот до солзи - ако роботот го најде одговорот во базата на податоци, го даде, но ако не го најде, не е далеку од изгорување на транзисторите. А училишната програма во нашите училишта, искрено кажано, остава многу да се посакува.
Значи, што не учи училиштето?
1. Способност да се најде меѓусебно разбирање со другите.На училиште тие учат алгоритми, но ниту еден алгоритам не е способен целосно да го опише човековото однесување и перцепција. Како резултат на тоа, многу матуранти не се во можност да комуницираат со други луѓе и да најдат меѓусебно разбирање со нив. Да, некои учители ги учат децата: „Однесувајте се со другите луѓе онака како што би сакале да ве третираат! Само браво! Со текот на годините на наставната пракса, книгата на Дејл Карнеги беше прочитана.
Сè во оваа фраза е точно, но во пракса таквиот однос кон луѓето не дава резултати. Причината е што ова не е единствениот начин да се градат односи со другите. Треба внимателно да ја слушате личноста, да ги почитувате неговите интереси, да не разговарате за личноста, да ја прифаќате таква каква што е, да бидете искрени и искрени и секогаш да го држите зборот. И така натаму, и така натаму... Училиштето треба да го научи детето на сето ова. Подучува? Прашањето е реторичко.
2. Да поставуваат прашања.Секое дете се раѓа љубопитно. Неговата мајка и татко немаат време да го бројат бројот на прашања што им биле поставени: „Како?“, „Зошто?“ и зошто?". Но, откако отишол на училиште, детето одеднаш ја губи желбата да поставува прашања. Зошто се случува ова? Факт е дека детето знае дека ако поставам прашање, ме чека или грубо одбивање или „ѓ“. Така, детето претпочита да молчи.
Како се манифестира ова во животот на возрасните? Да речеме дека во претпријатие каде работи поранешен средношколец, тие спроведуваат обука за безбедност. На крајот, инструкторот го поставува прашањето: „Дали сите разбираат сè? Одговорот е тишина. Па, тишината е знак на согласност. И така, по вина на вработениот се случува несреќа. Тој сакаше да постави прашање, бидејќи не беше сè јасно, но „благодарение“ на училиштето, прашањето никогаш не беше поставено.
Наместо да ги казнуваат учениците за поставување прашања, наставниците треба да ги охрабруваат.
3. Донесувајте одлуки и преземете целосна одговорност за нив.Овој можеби најважен квалитет е очигледно заборавен од училиштето. Како резултат на тоа, во животот на возрасните, човекот пропушта илјада прекрасни можности, едноставно со тоа што се плаши да преземе одговорност во вистинско време и да ја донесе вистинската одлука. Друг аспект на недостатокот на овој квалитет е тоа што едно лице донесува одлука која се покажува како погрешна и води до загуби за компанијата. Што прави човекот следно - да ја признае својата грешка и да се обиде да ја поправи? Без разлика како е. Тој се обидува да го најде последниот кој ќе ја префрли вината врз него. На училиште овој чин може да помине неказнето, но во животот на возрасните таквото однесување е строго казнувано. Или тој што бил наместен ќе му се одмазди на насилникот, или судбината ќе го казни, а еден ден ќе му го направат истото.
4. Напорна работа.Во животот секој човек треба да го сака тоа што го работи - само така може да се постигне успех. Не треба да мисли: „Па, леле, треба да го направиме ова повторно...“, туку да си ја работи работата со задоволство. Работата го облагородува човекот.
Што мисли училиштето за ова? Но, ништо - никому не му е грижа што му се допаѓа на детето, а што не. Постои општообразовна програма, и таа мора да се следи. Без разлика дали ја сакате хемијата или не, дали ја разбирате или не, ако не ја завршите домашната задача, ќе добиете „неуспех“. Кога детето се обидува да совлада некој предмет, но не успева, му треба помош од наставник. Сепак, тој не ја добива оваа помош. Како резултат на тоа, по уште една незадоволителна проценка, страда самодовербата на ученикот - нема време за напорна работа.
Истото важи и за одличните ученици - ја завршивте домашната задача и знаете дека ќе добиете „А“. Ништо друго не е важно. Зошто да научите нешто ново, зошто да се стремите кон нешто? Тоа наставникот на кој било начин нема да го забележи или поттикне.
5. Способност да се брани својата позиција и она што е правилно.Уште од прво одделение децата се учат дека наставникот е секогаш во право. И ако наставникот греши, погледнете погоре. Како резултат на тоа, наставникот може целосно да зборува за ерес, а ученикот може да знае за тоа, но тој ќе молчи. Како дојде?? Го гледате наставникот? Да, пред вас е Сенека во здолниште! Патем, кој е Сенека не се учи на училиште.
Секој човек мора да биде способен да ја брани својата исправност ако е во прашање нешто многу важно за него. Во спротивно, личноста се претвора од лидер во следбеник. Ќе може да му се всади какво било мислење што не резонира со неговото мислење. На крајот, на работа ќе му ги префрлат сите обврски, бидејќи тој е најтивок и никогаш не се противи.
6. Способност да се биде флексибилен.Овде училишното образование е целосен неуспех. Можеме да започнеме со фактот дека самата училишна програма во нашите земји не е флексибилна - насекаде во светот ни требаат висока технологија и научни откритија, но во нашите училишта наместо тоа претпочитаат да одржуваат лекција по историја.
Второ. Децата не се учат да бидат флексибилни и да се прилагодуваат на променливата средина. Ако пред 30 години судбината на оние што завршиле училиште била однапред одредена - знаеле кој и каде ќе работат, денес на човекот му се отворени многу можности. Но, животот е многу променлив, а професијата која беше популарна пред една година може да биде непобарана за една недела. Човекот мора да биде способен да ги промени своите приоритети, да научи нешто ново и да го разбере она што претходно не било сфатено. Но, тој не го прави тоа.
На прашањето „Зошто избравте кариера како преведувач? многумина одговараат „Па, не знам... веројатно е престижно...“. Идеално, училиштата треба да ги научат децата да разберат кои вештини се важни и што може да биде корисно во иднина. Но, таа не го прави тоа. Штета.
7. Да се биде независен.Ниту еден училишен предмет не го учи детето дека треба да се биде независно, дека само слободата може да даде вистинско задоволство. Како резултат на тоа, по завршувањето на училиштето, човекот станува зависен од сите - од родителите, од шефот, од пријателите итн.
8. Способност за решавање на конфликти.За прв пат, многу луѓе учат за овој квалитет во предметот „Студии за конфликти“ на универзитетот. Па дури и тогаш само оние кои го предаваат овој предмет. Способноста за решавање на конфликти е одлична способност што разликува навистина возрасна и одговорна личност од дете. Ако не знаете како да ги решавате конфликтите, постојано сте во стресни ситуации и не разговарате со никого - или веќе сте се скарале со сите или ја избегнувате оваа тажна перспектива.
Не можете да избегнете комуникација со луѓе само затоа што не знаете како да ги решите конфликтите. Ова не се учи во учебниците - способноста за решавање на конфликтни ситуации се развива во пракса и затоа таков предмет треба да се воведува во секое училиште, но... за жал, не постои и не се очекува во блиска иднина.
9. Способноста да се донесе нешто почна да се комплетира.Не е доволно да започнете бизнис; она што е поважно е да го доведете она што сте го започнале до неговиот логичен заклучок. Многу луѓе не знаат како да го направат ова - не ги учеле ова на училиште. Затоа тие се здобија со репутација на неодговорни луѓе на кои не може да се потпре.
10. Способност да се справи со тешкотии, стрес и депресија.Многу деца кои го завршиле своето школување се подложни на депресија - не знаат кој пат да го изберат, што доведува до пад на расположението и неподготвеност да променат нешто во нивниот живот. Депресијата често може да доведе до зависност од алкохол, па дури и до самоубиство. Но, сето ова немаше да се случи ако училиштето ги научеше децата да се справат со секоја тешка ситуација и да не се откажуваат при првиот неуспех. Покрај тоа, депресијата и стресот исто така може да се контролираат, но ако некаде можете да го научите ова, очигледно не е на училишна маса.
И покрај фактот дека списокот на вештини што не се учат на училиште е далеку од комплетен, ние ќе се задржиме на ова. На крајот на краиштата, веќе е јасно дека на училиште не можат да се добијат важни животни знаења и вештини.
Се поставува прашањето - каде да се добие ова знаење? Природно, главната улога во ова им се дава на родителите. На крајот на краиштата, малку е веројатно дека детето ќе најде оглас во весникот за курсеви за обука и ќе ги посетува.
Родителите се тие кои уште од мали нозе треба да го научат своето дете да презема одговорност за своите зборови и постапки, да развиваат вештини за тимска работа, да го научат детето да се справува со неволјите со крената глава, да развијат критичко размислување кај детето, да го научат да застане за себе, и многу повеќе. Сепак, повеќето родители го носат своето дете на училиште и веруваат дека таму ќе го научат сè. Тие имаат своја работа - целото свое време и внимание го посветуваат на тоа.
Застани, не можеш да го направиш ова! Разберете дека без вашето активно учество, училиштето ќе го претвори вашето дете во робот кој може да работи само монотона работа. Ако му посакувате среќа на вашето дете, земете активно учество во неговиот развој, а тој ќе ви возврати со своите успеси.