- Поленичко Анастасија Василиевна, дипломиран, студент
- Државниот педагошки универзитет Алтај
- РАЗВОЈ НА ИМАГИНАЦИЈАТА
- ВОН УЧИЛИШНИ АКТИВНОСТИ
- ИМАГИНАЦИЈА
Написот ги разгледува проблемите на развојот на имагинацијата кај децата од основно училиште. Претставена е и анализа на нивоата на развој на имагинацијата кај децата и дадени се методолошки препораки за развој на имагинацијата во воннаставните активности.
- Врската помеѓу имагинацијата и отпорноста на стрес кај адолесцентите
- Формирање на мотивација за постигнување кај адолесцентите во воннаставни активности
- Активности на Одделот за образование на урбаниот округ Дегтјарск за развој на системот на образовни институции
- Технологии за развој на меѓучовечки односи кај деца од основно училиште во воннаставни активности
Проблемот на имагинацијата е еден од најзначајните во педагогијата и психологијата. И ова е разбирливо, важноста на процесот на имагинација во човековата активност е многу голема. Многу истражувачи (Л.Ш. . Сепак, и покрај фактот што во последниве години интересот за проблемот на имагинацијата значително се зголеми, тој останува недоволно проучен. Не случајно во толкувањето на имагинацијата се соочуваме и со целосно негирање на нејзината специфичност и идентификација со други функции (на пример, со имагинативно размислување), и со нејзино препознавање како самостојна активност од продуктивна и креативна природа. Постоењето на поларни гледишта за суштината на истиот процес укажува на потребата од понатамошно истражување на оваа појава. Во меѓувреме, наставниците и психолозите можат многу малку да кажат за природните механизми на имагинацијата, можностите за нејзино формирање и врските со другите функции.
Анализата на литературата покажува дека процесот на развој на детската имагинација е слабо проучен, иако многу наставници и психолози (Н.И. Непомњашчаја, Д. Родари, В. Левин, З.Н. Новљанскаја, Г. Палагина) забележете ја важноста на неговото истражување поради фактот што имагинацијата игра значајна улога во формирањето на способноста за самореализација. Научната и педагошката литература со право укажува дека во психолошката наука има особено малку истражувања посветени на развојот на имагинацијата во основно училиште. Но, возраста од основно училиште претставува период на развој на детето во кој се формираат основните психолошки нови формации на личноста и карактеристиките на когнитивните процеси.
Имагинацијата (фантазијата) е ментален процес кој се состои од создавање нови идеи и мисли врз основа на постоечкото искуство. Како и сите ментални процеси, имагинацијата ја рефлектира објективната реалност, иако таа претставува, како да е, лет на мислата од веднаш даденото, пенетрација во иднината во форма на план за технички пронајдоци, научни откритија, нови слики на уметност, нови животни ситуации итн.
Воннаставните активности се составен дел од образовниот процес и една од формите на организирање на слободното време на учениците. Воннаставните активности денес се подразбираат првенствено како активности организирани надвор од часовите за настава за да се задоволат потребите на учениците за значајно слободно време, нивно учество во самоуправување и општествено корисни активности. Еден од современите трендови во активностите на образовните институции е подобрувањето на воннаставните активности.
Целта на воннаставните активности: да се создадат услови детето да ги изразува и развива своите интереси врз основа на слободен избор, разбирање на духовните и моралните вредности и културните традиции.
Во воннаставните активности се создава единствена емотивно исполнета средина на ентузијастички деца и наставници, во која идните специјалисти се обучуваат во различни области на спортот, уметноста, науката и технологијата.
При организирање на воннаставни активности во рамките на Сојузниот државен образовен стандард, мора да се исполнат два задолжителни услови:
- варијабилност;
- земајќи ги предвид уличните потреби на учениците.
Спроведовме експеримент при кој ги проучувавме нивоата на развој на имагинацијата на основците. Користени се следните техники: „Нацртај нешто“, техника на психологот Т.Д. Марцинковскаја, методологија „Проучување на индивидуалните карактеристики на имагинацијата“, тест „кругови“. Студијата е спроведена во 2014 година врз основа на Општинската буџетска образовна установа „Гимназија бр. 40“ во Барнаул врз основа на одделение 2б. Во студијата учествуваа 25 студенти.
За време на експериментот. Ги добивме следните резултати.
Техника „нацртај нешто“.
Техниката е насочена кон идентификување на нивото на имагинација на помладите ученици.
Работата беше спроведена на следниов начин. Секој ученик добива лист хартија, комплет маркери или обоени моливи и од него се бара да нацрта што сака. Се доделуваат 4–5 минути за да се заврши задачата. Генерализираните резултати од методологијата ги прикажуваме во Табела 1.
Табела 1. Резултати од техниката „Нацртај нешто“.
Дозволете ни да ги прикажеме добиените податоци со помош на дијаграм (сл. 1).
Анализата на добиените податоци покажува дека поголемиот дел од учениците (40%) имаат низок степен на развој на имагинацијата. Учениците нацртаа нешто многу едноставно и неоригинално; имаше малку имагинација да се види. Многу од децата цртаа сонце и цвеќиња. 20% од испитаниците имале високо ниво на имагинација, децата смислиле и нацртале нешто сосема оригинално, со добро развиени детали. На пример. Децата цртаа сцени од бајки или филмови што ги гледале. 20% од учениците имаат просечно ниво на развој на имагинацијата. Децата смислија и нацртаа нешто што не е ново, но содржи елемент на креативна имагинација. На пример, има цртежи на необични цвеќиња и сцени од природата. 16% од испитаниците имаат многу ниско ниво на развој на имагинацијата. Децата не можеа да ја завршат задачата и само цртаа поединечни потези и линии. На пример, има недовршени и неразвиени цртежи на природата, цвеќиња, куќи. А само 4% од учениците имаат многу високо ниво на развој на имагинацијата. Децата во предвиденото време смислиле и нацртале нешто необично, што укажува на богата имагинација. На пример, такви цртежи како ѕвездено небо со телескоп.
Методологија за проучување на индивидуалните карактеристики на имагинацијата
Техниката ги одредува нивоата на сложеност на имагинацијата, степенот на фиксност на идеите, флексибилноста или ригидноста на имагинацијата и степенот на нејзината стереотипност или оригиналност.
Бидејќи оваа техника се изведува во три фази, пред секоја фаза се повторуваат упатствата: „Со помош на прегледот на геометриската фигура прикажана на овој лист, нацртајте што сакате. Квалитетот на цртежот не е важен. Изберете го методот на користење на контурата по ваша дискреција. На сигналот „Стоп!“ престанете да цртате“.
Потоа резултатите се обработуваат.
Одредување на нивото на сложеност на имагинацијата. Комплексноста на имагинацијата ја покажува најкомплексниот од трите цртежи. Можете да користите скала што ви овозможува да поставите пет нивоа на тежина.
Генерализираните резултати од методологијата ги прикажуваме во Табела 2.
Табела 2. Резултати од методологијата за проучување на индивидуалните карактеристики на имагинацијата: ниво на сложеност на имагинацијата
Добиените податоци да ги прикажеме со помош на дијаграм (сл. 2).
Анализата на добиените податоци покажува дека мнозинството ученици (68%) имаат второ ниво на сложеност на имагинацијата. Децата ги користеа контурите на фигурите како дел од цртежот, но со додатоци. На пример, децата цртаа куќи, тркала и сонце. 24% од учениците имаат трето ниво на сложеност на имагинацијата. Постојат такви цртежи како снегулки, обрасци, животните беа нацртани со помош на преглед на фигури: зајаци, мечки. И 8% од учениците го имаат првото ниво на тежина на имагинацијата. Цртежите се едноставни, претставуваат една фигура. На пример, некои од децата ги дуплираа фигурите.
Определување на флексибилноста на имагинацијата и степенот на фиксност на сликите и идеите. Флексибилноста на имагинацијата зависи од фиксноста на идеите. Степенот на фиксација на сликите се одредува според бројот на цртежи на иста тема.
Имагинацијата ќе биде флексибилна кога фиксноста на сликите во претставата не се рефлектира во цртежите, односно сите цртежи се на различни теми и ги покриваат и внатрешните и надворешните делови на контурата на геометриската фигура.
Постојаноста на идеите е слаба, а флексибилноста на имагинацијата е просечна ако се направени два цртежи на иста тема.
Силната фиксација на сликите во имагинацијата и нефлексибилноста или цврстината на имагинацијата се карактеризираат со цртежи од истиот заговор, без оглед на нивното ниво на сложеност - ова е цврста имагинација. Ригидноста на имагинацијата може да се појави и во отсуство или слаба фиксација на сликите во имагинацијата, кога цртежите се направени строго во рамките на контурите на геометриската фигура. Во овој случај, вниманието на субјектот е фиксирано на внатрешниот простор на колото.
Генерализираните резултати од методологијата ги прикажуваме во Табела 3.
Табела 3. Резултати од методологијата за проучување на индивидуалните карактеристики на имагинацијата: степенот на фиксација на имагинацијата
Дозволете ни да ги прикажеме добиените податоци со помош на дијаграм (сл. 3).
Мнозинството (72%) од студентите имаат флексибилна имагинација. Сите цртежи се на различни теми. На пример, цвеќињата или сонцето се нацртани во круг, куќите најчесто се исцртуваат во квадрат, а сообраќајните знаци се нацртани во триаголник. 16% од учениците имаат просечна флексибилност на имагинацијата. На иста тема се направени два цртежи. На пример, децата цртаа куќа во квадрат и триаголник, а животно (зајак, мечка) во круг.
Одредување на степенот на стереотипна имагинација. Стереотипот се одредува според содржината на цртежите. Ако содржината на цртежот е типична, тогаш имагинацијата се смета, како и самиот цртеж, стереотипна; ако не е типична, оригинална, тогаш креативна. Вообичаените цртежи вклучуваат цртежи на следните теми. Цртежи со кружен преглед: сонце, цвет, личност, лице на личност или зајак, бројчаник и часовник, тркало, глобус, снешко. Цртежи со контури на триаголник: триаголник и призма, покрив на куќа и куќа, пирамида, лице со триаголна глава или торзо, буква, патен знак. Цртеж со квадратна контура: лице со квадратна глава или торзо, робот, телевизор, куќа, прозорец, зголемена геометриска фигура на квадрат или коцка, аквариум, салфетка, буква.
Генерализираните резултати од методологијата ги прикажуваме во Табела 4.
Табела 4. Резултати од методологијата за проучување на индивидуалните карактеристики на имагинацијата: ниво на стереотипна имагинација
Дозволете ни да ги прикажеме добиените податоци со помош на дијаграм (сл. 4).
Анализата на резултатите покажува дека мнозинството ученици имаат високо ниво на стереотипна имагинација (64%). Цртежите се базирани на типични теми. На пример, со кружен преглед - сонце, со триаголник - куќи и со квадратен преглед - ТВ. И само 36% од цртежите на учениците може да се сметаат за оригинални; предметите завршиле цртежи на нетипични теми. На пример, обрасците беа исцртани на квадрат, снегулка во контура на круг, а контурата на триаголник беше искористена како рамка на слика на која е прикажана природата. Затоа, можеме да претпоставиме дека во оваа класа има ниско ниво на развој на индивидуалните карактеристики на имагинацијата.
Тест „Кругови“
Користејќи ја оваа техника, се одредуваат индивидуалните карактеристики на невербалните компоненти на креативната имагинација.
На учениците им се нудат форми со кругови и добиваат задача да нацртаат што е можно повеќе предмети или појави, користејќи кругови како основа. Се дискутираат упатствата: „На формуларот се нацртани 20 кругови. Ваша задача е да нацртате што повеќе предмети или појави, користејќи ги круговите како основа. Можете да цртате и надвор и внатре во кругот, користете еден, два или повеќе кругови за еден цртеж „Цртајте од лево кон десно. Имате 5 минути за да ја завршите задачата. Не заборавајте дека резултатите од вашата работа ќе бидат оценети врз основа на степенот на оригиналност на вашите цртежи“.
За обработка на резултатите од тестот, се користат три индикатори: брзина, флексибилност и оригиналност на креативната имагинација.
Сите цртежи на предметите се дистрибуираат во наведените групи, а потоа се брои бројот на транзиции помеѓу групите. Ова е показател за флексибилноста на имагинативното размислување и имагинација.
Анализата на цртежите по тема дава идеја за заситеноста на меморијата со слики и концепти од одредени области, како и степенот на леснотија на ажурирање на различни слики.
Како оригинални може да се прифатат само оние цртежи кои се појавуваат во група 1-2 пати. Оригиналните цртежи може да се поделат во 3 групи.
Генерализираните резултати од методологијата ги прикажуваме во Табела 5.
Табела 5. Резултати од тестот „Кругови“.
Дозволете ни да ги прикажеме добиените податоци со помош на дијаграм (сл. 5).
Анализата на добиените податоци покажува дека само 12% од учениците имаат високо ниво на креативна имагинација, цртежите на овие деца се одликуваат со нивната оригиналност. На пример, во групата на природата, каде што се прикажани појави кои постојат без човечка интервенција, децата со високо ниво на развој на имагинацијата прикажувале ѕвезди и ѕвездено небо. Во време кога мнозинството ученици (52%) имаат просечно ниво на развој на имагинацијата. Децата прикажуваа пејзаж или животни. Ниско ниво е присутно кај 36% од учениците. На пример, типичен цртеж за деца беше часовник, очила и лица со различни емоции.
Така, дијагностичките резултати укажуваат на ниски стапки на развој на имагинацијата кај децата од основно училиште. Повеќето деца од експерименталната класа имаат просечно и ниско ниво на развој на имагинацијата, како и високо ниво на стереотипизирање.
За да се реши овој проблем, нудиме неколку игри и вежби насочени кон развивање на имагинацијата, кои наставникот може да ги користи во воннаставни активности.
Вежба „Магичен мозаик“
Цел: да ги научиме децата да создаваат предмети во нивната имагинација, врз основа на шематски приказ на деталите на овие предмети.
Се користат комплети геометриски форми исечени од дебел картон (исти за секое дете): неколку кругови, квадрати, триаголници, правоаголници со различни големини.
Наставникот ги дели комплетите и вели дека ова е магичен мозаик од кој можете да соберете многу интересни работи. За да го направите ова, треба да прикачите различни фигури, како што сакате, едни на други за да добиете некаква слика. Понудете натпревар: кој може да состави најразлични предмети од нивниот мозаик и да смисли некаква приказна за еден или повеќе предмети.
Игра „Да му помогнеме на уметникот“
Цел: да ги научиме децата да замислуваат предмети врз основа на шемата што им е дадена.
Материјал: голем лист хартија прикачен на табла со дијаграм на личност нацртана на неа. Обоени моливи или бои.
Наставникот вели дека еден уметник немал време да ја заврши сликата и ги замолил децата да му помогнат да ја заврши сликата. Заедно со наставникот, децата разговараат за тоа што и која боја е најдобро да се нацрта. Најинтересните предлози се отелотворени на сликата. Постепено, дијаграмот е завршен, претворајќи се во цртеж.
Потоа поканете ги децата да смислат приказна за нацртаната личност.
Игра „Магични слики“
Цел: да научи да замислува предмети и ситуации врз основа на шематски слики на одделни делови од предмети.
На децата им се даваат картички. Секоја картичка содржи шематски приказ на некои детали за објектот и геометриски форми. Секоја слика се наоѓа на картичката така што има слободен простор за завршување на сликата. Децата користат обоени моливи.
Децата можат да ја претворат секоја фигура прикажана на картичката во сликата што ја сакаат. За да го направите ова, треба да нацртате што сакате на фигурата. По завршувањето на сликањето, децата пишуваат приказни врз основа на нивните слики.
Игра „Прекрасни трансформации“
Цел: да ги научиме децата да создаваат предмети и ситуации во нивната имагинација врз основа на визуелни модели.
Наставникот им дава на децата слики со слики од заменски предмети, секој со три ленти со различна должина и три кругови со различни бои. Децата се поканети да ги погледнат сликите, да смислат што значат и да ја нацртаат соодветната слика (неколку се можни) на нивниот лист хартија со обоени моливи. Наставникот ги анализира завршените цртежи заедно со децата: ја забележува нивната кореспонденција со прикажаните заменски предмети (во форма, боја, големина, количина), оригиналноста на содржината и составот.
Игра „Прекрасна шума“
Цел: да научите како да создавате ситуации во вашата имагинација врз основа на нивната шематски приказ.
На децата им се даваат идентични листови хартија, на нив се нацртани неколку дрвја, а на различни места се наоѓаат недовршени, неформирани слики. Наставникот предлага со обоени моливи да нацрта шума полна со чуда и да раскаже бајка за неа. Незавршените слики може да се претворат во реални или имагинарни предмети.
За задачата, можете да користите материјал за други теми: „Прекрасно море“, „Прекрасна глајд“, „Прекрасен парк“ и други.
Игра „Промени“
Цел: да научат да создаваат слики на предмети во имагинацијата врз основа на перцепцијата на шематски слики на одделни делови од овие предмети.
На децата им се даваат комплети од 4 идентични картички, со апстрактни шематски слики на картичките. Задача за деца: секоја картичка може да се претвори во која било слика. Залепете ја картичката на парче хартија и нацртајте што сакате со моливи во боја за да создадете слика. Потоа земете уште една картичка, залепете ја на следниот лист, нацртајте повторно, но од другата страна на картичката, односно претворете ја фигурата во друга слика. Картичката и листот хартија можете да ги превртувате како сакате додека цртате! Така, можете да претворите картичка со иста фигура во различни слики. Играта трае додека сите деца не завршат со цртање на фигурите. Потоа децата зборуваат за нивните цртежи.
Игра „Различни приказни“
Цел: да ги научиме децата да замислуваат различни ситуации користејќи визуелен модел како план.
Наставникот гради која било низа од слики на таблата за демонстрација (двајца стоечки мажи, двајца трчаат, три дрвја, куќа, мечка, лисица, принцеза итн.) Од децата се бара да смислат бајка заснована на сликите, набљудувајќи ја нивната низа.
Можете да користите различни опции: детето самостојно ја составува целата бајка; следното дете не треба да ја повторува својата заговор. Ако ова е тешко за децата, можете да составите бајка за сите во исто време: првата започнува, следната продолжува. Следно, сликите се заменуваат и се составува нова бајка.
Вежба „Дојдете со свој крај на бајката“
Цел: развој на креативна имагинација.
Поканете ги децата да се променат и да создадат свој крај на познатите бајки.
„Пунџата не седеше на јазикот на лисицата, туку се тркалаше понатаму и се сретна...“
„Волкот не успеа да ги изеде децата затоа што...“ итн.
Библиографија
- Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството. М., 1991.-93 стр.
- Галигузов Л.Н. Креативни манифестации во играта на мали деца//Прашања по психологија, 1993. бр.2. стр. 17-26.
- Зеленкова Т.В. Активирање на креативната имагинација кај помладите ученици / Основно училиште, 1995. Бр. 10. Стр.4-8.
- Коршунова Л.С. Имагинацијата и нејзината улога во познанието. М., 1979.- 145 стр.
Различни игри и вежби може да се користат за развој на имагинација. Без развиена способност за замислување, не може да има вистинска креативност. Следи дека имагинацијата треба да се развие.
Вежба бр.1 „Фантастична слика“ Л.Ју. Субботина Субботина Л.Ју. Учиме играјќи. Едукативни игри за деца од 5-10 години.
Цел: се користи за развој на имагинација и размислување.
Возраст: Достапно за сите возрасти.
Материјал за стимулација: картички со прикажани елементи.
Напредок на вежбата:
На детето му се нудат картички со слики од поединечни елементи. Инструкции: „Вашата задача е да изградите фантастична слика (суштество, предмет) од овие елементи. Потоа опишете какви својства има и како може да се користи.
Колку повеќе елементи содржи креираната слика, толку е пооригинална, толку поживописно функционира имагинацијата на детето.
Вежба бр.2 „Незавршени приказни“ од Л.Ју. Субботина Субботина Л.Ју. Учиме играјќи. Едукативни игри за деца од 5-10 години.
Цел: оваа вежба развива креативна имагинација.
Возраст: Достапно за деца од 5 до 11 години.
Материјал за стимулација: текст „Трикови на верверица“
Време: 10-15 минути.
Напредок на вежбата:
Упатство: „Сега ќе ви прочитам една многу интересна приказна, но таа нема да има крај. Мора да ја завршите приказната што сте ја започнале. Приказната се вика „Триковите на верверица“.
Две девојки влегоа во шумата и собраа полна корпа со ореви. Шетаат низ шумата, а околу цвеќињата изгледаат како да се невидливи.
„Ајде да ја закачиме корпата на дрво и самите да избереме цвеќе“, вели еден пријател. " ДОБРО!" - одговара другиот.
На дрво виси корпа, а девојките берат цвеќиња. Погледнав од шуплината на верверичката и видов корпа со ореви. Еве тој мисли...“
Детето не само што мора да го заврши заплетот, туку и да го земе предвид насловот на приказната.
Игра бр. 3 „Пантомима“ Л.Ју. Субботина Субботина Л.Ју. Учиме играјќи. Едукативни игри за деца од 5-10 години.
Цел: се користи за развој на имагинација.
Возраст: од 5 до 11 години.
Време: 10-15 минути.
Напредок на играта:
Група деца стои во круг.
Инструкции: „Деца, сега, пак, секој од вас ќе оди до средината на кругот и, користејќи пантомима, ќе покаже некоја акција.
На пример, тој замислува како бере замислени круши од дрво и ги става во корпа. Во исто време, не можеме да зборуваме, сè прикажуваме само со движења“.
Победниците ги одредуваат оние деца кои најпрецизно ја прикажаа пантомимската слика.
Игра бр. 4 „Внатрешен цртан филм“ М.И. Битјанова Битјанова М.И. Работилница за психолошки игри со деца и адолесценти.
Материјал за стимулација: текст на приказната.
Време: 10 минути.
Напредок на играта:
Инструкции: „Сега ќе ви кажам приказна, слушајте внимателно и замислете дека гледате цртан филм. Кога ќе застанам, ти ја продолжуваш приказната. Тогаш ти застани и јас ќе продолжам пак. Лето. Утро. Ние сме на дача. Ја напуштивме куќата и отидовме до реката. Сонцето силно сјае, дува пријатен лесен ветер“
Игра бр. 5 „Нацртајте го расположението“ М.И. Битјанова Битјанова М.И. Работилница за психолошки игри со деца и адолесценти.
Цел: се користи за развој на креативна имагинација.
Материјал за стимулација: лист со албум, акварел бои, четки.
Време: 20 минути.
Напредок:
Упатство: „Имате хартија и бои пред вас, нацртајте го вашето расположение. Размислете колку е тажно, или колку е весело, или можеби нешто друго? Нацртајте го на хартија на кој било начин што сакате“.
Игра бр.6 „Обратна бајка“ И.В. Вачков Вачков И.В. Психологија на тренинг работа. М.
Цел: се користи за развој на креативна имагинација.
Возраст: Се користи за деца од 5 до 11 години.
Материјал за стимулација: херои од вашите омилени бајки.
Време: 10-15 минути.
Напредок:
Инструкции: „Се сеќавате која е вашата омилена бајка? Кажете го така што сè во него е „обратно“. Добриот јунак стана злобен, а лошиот добродушен. Малиот се претвори во џин, а џинот во џуџе“.
Игра бр.7 „Поврзи ги речениците“ И.В. Вачков Вачков И.В. Психологија на тренинг работа. М.
Возраст: Се користи за деца од 5 до 11 години.
Материјал за поттикнување: недовршени реченици.
Време: 15-20 минути.
Напредок:
На детето наизменично му се нудат три задачи во кои мора да комбинира две реченици во кохерентна приказна.
Инструкции: „Слушајте две реченици, тие треба да се спојат во приказна. „Далеку на островот имаше вулканска ерупција...“ - „... па денес нашата мачка остана гладна“.
„Камион возеше по улицата...“ - „...затоа Дедо Мраз имаше зелена брада“.
„Мама купи риба во продавница...“ - „... па морав да запалам свеќи навечер“.
Игра бр. 8 „Трансформации“ И.В. Вачков Вачков И.В. Психологија на тренинг работа. М
Цел: се користи за развој на реконструктивна имагинација.
Возраст: Се користи за деца од 5 до 13 години.
Материјал за стимулација: слики од играта.
Време: 10-15 минути.
Напредок:
Децата се поканети да прикажуваат разиграни слики во движење.
Инструкции: „Замислете дека сте се претвориле во тигар кој се прикрадува низ џунглата. Замислете го во движење“. По завршувањето на задачата се дава: „робот“, „орел“, „кралица“, „тава што врие“.
Развиени се доволно методи и техники за проучување на имагинацијата. За секоја возраст се користи одреден сет на психолошки и дијагностички техники. За да ја проучувате имагинацијата на децата од основно училиште, можете да користите техники како што се: „Завршување на цртежот на фигури“, „Изведување последици“, „Што е можно повеќе имиња“ итн.
Имагинацијата може да се развие со помош на специјално избрани вежби и игри: „Пантомима“, „Незавршени приказни“, „Фантастична слика“ од Л.Ју. Субботина; „Внатрешен цртан филм“, „Нацртајте го расположението“, „Како изгледа? М.И. Битјанова; „Бајки обратно“, „Поврзи ги речениците“ од И.В. Вачкова.
Живееме во време на технологии кои брзо се развиваат кои бараат посебна концентрација, флексибилност на размислување и брза адаптација од нас и нашите деца. На таков свет му требаат нестандардни решенија и креативни пристапи за решавање на различни проблеми. Затоа, тоа е важно кај децата и возрасните.
Не сме родени со способност да создаваме слики од објекти во нашите умови. Оваа способност ни доаѓа на рана возраст, а за тоа придонесуваат бајките и песните, цртањето и моделирањето, танцувањето и музиката. Првите начини на размислување кај децата се појавуваат на двегодишна возраст, а до тригодишна возраст, со развојот на говорот, имагинацијата станува побогата.
Но, до петгодишна возраст тие не можат да фантазираат и да не дејствуваат по тоа - секоја нивна фантазија е отелотворена во игра или приказна. И само во постарата предучилишна возраст децата почнуваат да создаваат предмети на мислата во нивните умови.
Многу е важно да се поддржи развојот на имагинацијата кај децата од предучилишна возраст, да им се помогне да фантазираат, на пример, во процесот на читање бајки и играње. Тие ја обезбедуваат потребната основа за формирање на имагинација, ги учат да донесуваат одлуки и да сносат одговорност за нив.
Тука е неопходна контрола над игрите и имагинарните заплети, бидејќи на децата им е тешко да го одвојат имагинарното од реалното. А главната задача на родителите е да прават разлика помеѓу фантазијата и детската шега и глупоста, која носи негативност и штета, и да бидат подготвени за манифестација на детска агресивност. Исто така, треба да помогнете да се создадат позитивни предмети на имагинација кои ќе му помогнат на детето да се подготви за позитивни работи, а исто така ќе помогне да се реши овој или оној проблем.
Ние помагаме да се развие имагинацијата кај децата од предучилишна возраст и учениците од училиштата
Детето не може самостојно да развие објективно размислување на соодветно ниво и родителите мора да помогнат во овој процес.
Презентација: „Развивање имагинација и внимание“
- Ширината на фантазиите зависи од богатството на животното искуство, па затоа е неопходно да се прошират хоризонтите на децата, да им се помогне да формираат идеја за светот и настаните околу нив. На основа на постојното знаење се развива имагинацијата, особено кај помладите ученици. Не е тајна дека ерудитното дете може да создаде поживописен имагинарен свет.
- Имагинацијата може да се развие кај децата од предучилишна возраст и врз основа на туѓото искуство. На пример, може да се заснова на приказна раскажана од родители или прочитана бајка. Се разбира, ова ќе треба да се научи и развие;
- Запомнете дека фантазиите и емоционалните состојби одат рака под рака. Во зависност од расположението, имагинарните предмети се обдарени со различни својства, поради што е толку важно да се создаде позитивна емоционална позадина кај децата.
Но, се случува детето да има доволно знаење и многу светли впечатоци во животот, но не сака да фантазира и сонува . Тука треба да помогнете - нежно да го турнете кон ова:
- дајте различни мотивации, на пример, заедно да разберете како ќе го поминете викендот и, врз основа на ова, да напишете приказна, а потоа да ја оживеете оваа приказна;
- Објаснете дека нема ништо срамно во измислените приказни, какви и да се тие, туку напротив, тие се забавни и интересни. Детето кое сака да измислува различни авантури за своите омилени ликови полесно се справува со какви било животни ситуации;
- за развој на имагинацијата кај децата од предучилишна возраст, важно е да им веруваат на родителите, бидејќи тие ги учат да фантазираат и сонуваат;
- ако сакате вашето дете да го развие својот креативен потенцијал, почнете да му кажувате измислени бајки, правете фалсификати. На крајот на краиштата, децата сакаат да го копираат однесувањето на возрасните.
Презентација: „Развој и корекција на имагинацијата кај децата“
Помагање на децата да ја откријат својата креативност
На децата во предучилишна возраст може да им се помогне да ја развијат својата имагинација со следниве вежби:
- читајте им книги на вашите деца, гледајте слики со нив, одете во театар и на екскурзии;
- понуди да нацрта што видел во претставата, кажи што правел во текот на денот;
- извајајте и нацртајте разни сцени за кои може однапред да се разговара и да му помогнете на детето да види што треба да се случи;
- пофалби за какви било напишани приказни, песни, песни;
- децата од предучилишна возраст треба да поминуваат време играјќи игри, но нивниот избор е ваша одговорност; опкружете го вашето дете со градежни играчки и сложувалки според возраста, користете готови едукативни игри и вежби.
Ако ви се чини дека на помладите ученици им е потешко да ја развијат својата имагинација, тогаш ова е погрешно мислење.
Имаат повеќе знаење и животно искуство, а со тоа и повеќе материјал за фантазии и имагинации, но можеби е потешко да се најде пристап, вистинска игра или вежба за развивање на оваа вештина. Како опција, побарајте да замислите и опишете некој заговор од книгата што сте ја прочитале, предложете да направите некои промени во развојот на настаните во вашата омилена бајка или цртан филм. Запомнете дека цртањето, моделирањето, оригамито и разните рачно изработени занаети, како и различните живописни впечатоци што сакате да им ги кажете на сите, се одлични алатки за развивање на имагинацијата на учениците од училиштата и децата од предучилишна возраст.
Презентација: „Развој на креативна имагинација“
Се развиваме преку игра
Еве неколку опции за игри и вежби кои го стимулираат развојот на имагинацијата кај децата од постара предучилишна возраст:
- ефикасна вежба - поканете го вашето дете да му ги следи дланките со молив или бои и нека ви каже како изгледаат и врз основа на нив нацрта слика, на пример, птица, а раката е нејзиното крило или букет, каде што четката ќе биде гранки на цвеќе;
- за да се развијат уметничките вештини, дозволете му на детето да избере кои било три бои на боја и да го наслика целиот лист хартија со нив, а потоа кажете му како изгледа;
- Одлична игра за имагинација - ставете голема дамка боја во средината на лист хартија, свиткајте ја на половина и отворете ја.Понудете се да кажете како или на кого изгледа дамката;
- многумина од нас се запознаени со едноставна игра кога ни даваат недовршени цртежи и бараат да ги дополниме и да разговараме за добиениот резултат, пробајте го ова со вашите деца;
- нацртајте две идентични силуети на волшебници и оставете го детето со моливи да создаде еден добар и друг злобен лик, а потоа да каже што направил лошиот и како добриот го победил. Таквата вежба не само што ја развива имагинацијата, туку помага да се направи разлика помеѓу доброто и злото;
- Вежбите за танц се исто така многу ефикасни. Понудете да танцувате радост или задоволство, лисица или новорасцветано цвеќе;
- отсечете разни кругови и ленти со различни големини од хартија, оставете го детето да ви каже како изгледаат - оваа игра ви овозможува да креирате нови слики;
- Понудете им на децата вежба во која треба да го променат крајот на бајката што ја знаат;
- Друга вежба е да раскажете бајка, а потоа заедно да ги одделите фантастични настани од оние што можат да се случат во реалниот живот, така што ќе имате две приказни - едната со вистински настани, другата сосема фантастична.
Презентација: „Развој на интелектуалните способности на децата од предучилишна возраст преку употреба на гејмерски технологии“
Ние ви помагаме да фантазирате
Неколку вежби кои ја поттикнуваат имагинацијата кај децата:
- Зголемување и намалување. Кажете му дека детето има волшебно стапче со кое може да ја смени големината на што било, нека ви каже што намали, а што зголеми и до што ќе доведе тоа;
- Додавање фиктивни својства на луѓето. Понудете се да обдарите личност со нови вештини и органи, со што ќе создадете фантастичен херој и ќе изградите заплет околу него;
- Оживејте го вашиот цртеж. Кажете му на вашето дете дека сè што ќе нацрта може да оживее, нека смисли и скицира кој и зошто сака да оживее;
- Трансформација во кој било објект. Оставете го детето да фантазира во каков предмет би можело да се претвори и нека покаже како би изгледал тогаш;
- Дајте им на предметите необични вештини и својства. На пример, дрвјата научија да зборуваат и што излезе од тоа. Или замислете дека стапот е како коњот може да галопира;
- Давање нови својства на неживи предмети. Да речеме вода што ги лекува сите болести или ве тера да ја зборувате само вистината;
- Оживување на мртви животни, луѓе, херои од бајките и замислување како настаните ќе се развиваат понатаму;
- Менување на вообичаените односи меѓу бајковитите ликови;
- Понуда да излезе со имиња за различни цртежи и слики од познати уметници;
- Комбинирајте неколку предмети во еден и, напротив, замислете што би можело да се случи ако некој предмет се подели на неколку делови, од кои секој оживува;
- Игри со времето. Оваа вежба ви овозможува да замислите дека времето се забрзало и деновите летаат за 5 часа, или обратно, летото не трае три месеци, туку шест месеци, а можеби е измислена временска машина;
- Понудете се да смислите некаква куќа или гаџет на иднината;
- Дојдете со нови празници, натпревари и теми за матине.
Развивајќи ги децата ние самите се развиваме.
Постојано измислувајќи нови игри и активности за детето, родителите исто така фантазираат и замислуваат, а со тоа ги развиваат овие квалитети во себе. И често, без да го забележат тоа, почнуваат да генерираат креативни идеи за едноставни решенија. Ова се манифестира во одговори на неочекувани прашања од децата, во ново уредување на мебел, па дури и во подготовка на обични јадења на нов начин.
Играјќи навидум едноставни игри за развивање на имагинацијата со детето, ние исто така почнуваме да замислуваме и фантазираме, помагајќи да се создаде возбудлива приказна.
Но, можете да започнете да се развивате во оваа насока долго пред да се појават децата. Постојат многу вежби кои се дизајнирани специјално за возрасни и се насочени кон откривање и развој на флексибилност на размислување. Се разбира, некои од нив можеби на почетокот изгледаат смешни или тешки, но не треба да се плашите од тешкотии. Без таква ментална обука, тешко ни е да ги согледаме промените и да одиме напред; почнуваме да размислуваме на стереотипни начини.
Игри за развој на имагинација и размислување
Пишување приказна
Пишување приказна користејќи одредени зборови. На децата им се нудат зборови. На пример:
а) девојка, дрво, птица;
б) клуч, капа, чамец, чувар, канцеларија, пат, дожд.
Треба да создадете кохерентна приказна користејќи ги овие зборови.
„Магични дамки“
За да започне играта, се прават неколку дамки: малку мастило или мастило се истура во средината на лист хартија, а листот се преклопува на половина. Потоа листот се расклопува и играта може да започне. Играчите наизменично кажуваат какви слики од предметот гледаат во дамката или нејзините поединечни делови. Победува оној кој ќе именува најмногу предмети.
Пребарајте аналози
Предмет или феномен се нарекува, на пример, „хеликоптер“. Неопходно е да се запишат што е можно повеќе негови аналози, слични на него на различни начини. Во овој случај, на пример, тие можат да се наречат „птица“, „пеперутка“ (тие летаат и слетуваат); „автобус“, „воз“ (возила); „шрафче“ (важните делови се ротираат) и други. Победникот е оној кој именувал најголем број групи на аналози.
Оваа игра ве учи да идентификувате широк спектар на својства во објектот и да работите одделно со секој од нив, и развива способност да класифицирате феномен според нивните карактеристики.
Начини за користење на предметот
Добро познат предмет се нарекува, на пример, „книга“. Неопходно е да наведете што е можно повеќе различни начини на нејзино користење: книга може да се користи како држач за филмски проектор, можете да ја користите за покривање на хартиите на масата од љубопитните очи итн. Победникот е оној кој ги означува најразличните функции на ставката.
Оваа игра ја развива способноста да се концентрира размислувањето на една тема, способност да се воведе во различни ситуации и односи и да се откријат неочекувани можности во обична тема.
„Ајде, погоди!“
Групата деца е поделена во две подгрупи. Првата подгрупа тајно замислува објект од втората. Втората подгрупа мора да го погоди објектот со поставување прашања. Првата подгрупа има право да одговори само со „да“ или „не“ на овие прашања.
Децата од првата подгрупа стојат во права линија едно по друго. Наспроти нив стојат децата од втората подгрупа. Прво, дете од втората подгрупа поставува прашање: „Дали е живо?“ Првото дете од првата подгрупа одговара: „Да“. Потоа второто дете од втората подгрупа поставува прашање: „Дали го видов?“ Второто дете од првата подгрупа одговара: „Да“ итн.
По погодување на објектот, подгрупите ги менуваат улогите.
Белешки:
Понудете им на децата прашања кои ги одразуваат операциите на синтеза и класификација: „Дали е жив (или мртов)?“; "Дали е во куќата?"; „Дали е на улица?“; "Ова животно?"; „Дали е ова маж? и така натаму.
Ако предметот не се погоди во рок од 8-10 минути, препорачливо е да се именува за да не им се досадуваат на децата.
„Слики-загатки“
Цел на играта: развој на размислување и говор.
Еден возач е избран од група деца, останатите седат на столици и мора да погодат. Наставникот има голема кутија која содржи мали слики на кои се прикажани разни предмети (можете да користите слики од детско лото).
Возачот му приоѓа на наставникот и прави една од сликите. Без да им го покаже на другите деца, го опишува предметот нацртан на него. Децата нудат свои верзии.
Следниот возач е тој што прв го погодил точниот одговор.
„Спарени слики“
Цел на играта: развој на ментални операции на анализа и синтеза (споредба).
Користени се слики од два комплета детско лото. Група деца е поделена на половина. Секое дете добива четири слики. Децата од првата група наизменично опишуваат предмет нацртан на една од сликите што ги имаат, без да ги покажат. Детето кое, според него, ја има оваа слика, ја покажува. Ако одговорот е точен, двете слики се ставаат настрана (на пример, во заедничка кутија). Ако одговорот е неточен, првото дете го повторува својот опис, правејќи го подетален и подетален.
Откако сите деца од првата група опишаа една слика, улогите се менуваат. Сега и децата од втората група наизменично ги опишуваат своите слики, а децата од првата група ги погодуваат. Севкупно, има 4 промени на улогите, што одговараат на четирите картички што ги има секое дете.
„Погоди ја играчката“
Цел на играта: развој на перцепција, набљудување и размислување.
Се избира еден возач кој ја напушта просторијата 2-3 минути. Во негово отсуство, од децата се избира оној што ќе ја праша „загатката“. Ова дете мора со гестови и изрази на лицето да покаже каква играчка има на ум. На пример, беше замислена играчка „зајаче“. Детето скока, „гриза морков“ итн. Возачот мора да ја погоди играчката, да ја избере, да ја земе и гласно да ја именува. Останатите деца едногласно велат: „Точно е!“ или "Погрешно!"
Ако одговорот е точен, друг возач и друго дете се избираат да ја прашаат „загатката“. Ако одговорот е неточен, од друго дете се бара да ја покаже „загатката“ и така натаму додека не се добие точниот одговор.
„Дополнителна играчка“
Цел на играта: развој на семантички операции на анализа, синтеза и класификација.
Децата со себе носат играчки од дома. Група момци е поделена во две подгрупи. Првата подгрупа ја напушта просторијата 2-3 минути. Втората подгрупа избира 3 играчки од донесените. Во овој случај, две играчки мора да бидат „од една класа“, а третата - од друга. На пример, се става топка со кукла и зајаче.
Првата група влегува и, по консултација, ја зема „дополнителната играчка“ - онаа што, според нивното мислење, „не одговара“. Така, во овој пример, „дополнителната играчка“ е топка (куклата и зајачето се живи, но топката не е).
Ако децата лесно се справат со три играчки, нивниот број може да се зголеми на 4-5, но не повеќе од 7. Играчките може да се заменат со слики од детско лото (тогаш играта ќе се вика „Екстра слика“).
„Направете предлог“
Цел на играта: развој на размислување и имагинација.
Наставникот и нуди на групата 2 картички од детско лото, на кои се прикажани предмети. Групата седи во полукруг, а за возврат секое дете доаѓа со реченица која содржи имиња на два планирани предмети. Потоа се прикажани уште два предмети и повторно во круг децата смислуваат нови реченици.
Белешки:
Охрабрете ги децата да се трудат да составуваат нестандардни, оригинални предлози.
Ако децата лесно можат да смислат реченици засновани на два дадени збора, следниот пат дајте им три збора со кои ќе направат реченици.
„Спротивно“
Цел на играта: развој на размислување и говор.
Презентерот покажува една слика на група деца. Задачата е да се именува зборот што го означува спротивниот објект. На пример, презентерот го покажува објектот „чаша“. Децата можат да ги именуваат следните предмети: „табла“ (чашата е конвексна, а таблата е исправена), „сонце“ (чашата ја прави личност, а сонцето е дел од природата), „вода“ (водата е филер, а чашата е обликот) итн.
Секое дете наизменично го нуди својот одговор и внимава да објасни зошто го избрало тој конкретен предмет.
„Дефиниции“
Цел на играта: развој на ментални асоцијативни врски.
Презентерот покажува една картичка на која е нацртан предмет, а потоа друга. Задачата на играта е да дојде до збор што се наоѓа помеѓу два наменети објекти и служи како еден вид „преоден мост“ меѓу нив. Секој учесник одговара по ред. Одговорот мора да биде оправдан.
На пример, дадени се два збора: „гуска“ и „дрво“. Следниве зборови можат да бидат „преодни мостови“: „летај“ (гуската полета на дрво), „сече“ (гуска беше исечена од дрво), „скриј“ (гуската се сокри зад дрво) итн.
„Дојди со загатка“
Од група деца се избира возач. Неговата задача е да смисли загатка. Групата мора да ја реши оваа загатка. Следно, друго дете смислува загатка итн.
Децата од 6 години сакаат да смислуваат загатки, играта е жива.
„Поговорки“
Цел на играта: развој на говор и размислување.
Наставникот нуди едноставни поговорки. Децата мора да го дадат своето објаснување за значењето на поговорките. Треба да прашате еден по еден. На пример, децата ја толкуваат поговорката „Колку побавно возиш, толку подалеку ќе одиш“: „Треба да возиш тивко, тогаш ќе стигнеш побрзо“, „Ова значи дека не можеш да брзаш“.
А понекогаш објаснувањето на една поговорка е друго: „Двапати мери, еднаш сечи“.
Поговорки:
„Работата на мајсторот се плаши.
„Секој господар на свој начин.
„Џек на сите занаети“.
„Ако кројачот го расипе, пеглата ќе го испегла“.
„Компирите се зрели - фатете се за работа“.
„Без труд нема плод во градината“.
„Како што е грижата, така е и овошјето“.
„Повеќе акција - помалку зборови“.
„Секој човек е препознаен на дело“.
„Има тага - тагувајте, има бизнис - работа“.
„Да се живее без дисциплина не е добро“.
„Слатко е заработениот леб“.
„Оној што има умешност постапува умешно“.
„Без почеток нема крај“.
„Без ред нема поента“.
„Не можете да купите джинджифилово без работа“.
„Никогаш не знаете што можете да направите додека не се обидете“.
„За да не се прават грешки, нема потреба да се брза“.
„Без труд нема добро“.
„Работата е најдобриот лек“.
„Трпение и малку труд“.
„Куќа без книга е како без прозорци“.
„Лебот го храни телото, но книгата го храни умот“.
„Каде што има учење, има и вештина“.
„Учењето и работата живеат заедно“.
„Учењето е светлина, а незнаењето е темнина“.
„Почитувајте го вашиот наставник како родител“.
„Бајка кинеска реч“
Chainword е игра во која треба да смислите зборови кои започнуваат со буквата со која завршува претходниот збор. Во предложената игра, треба да го користите ова правило и да составите фрази со верижни зборови за хероите од бајките, но со еден услов: реченицата мора да се состои од пет збора и да започне со името на херојот. На пример, „Колобок“:
Лисицата внимателно одеше околу ровот.
"Бери приказни"
Можете да смислите бајки кои би објасниле појави од која било област. На пример:
Зошто црешите растат во парови?
Зошто капините се бодликави?
Од каде јагодите добиваат дамки?
"Бурим"
Во оваа игра треба да составите песна според дадени рими. На пример, според овие:
- коњ-хармоника-оган-дланка;
- трчање-снег-век-човек;
- стакло-џеб-измама-тава.
Победник е оној кој прв ќе смисли интересна песна.
„Скриј ги белешките“
Судијата ја објавува задачата и времето. Треба да составите што е можно повеќе зборови во кои би биле „скриени“ белешките што ги избрал судијата:
- ла, ре;
- направи, фа;
- сол, ми.
„Крајот и почетокот“
Се избира судија кој дава задача и ја оценува работата. Играчите мора, во одредено време, да смислат приказна заснована на нејзиниот прв и последен ред. Без средина, двете реченици изгледаат неповрзани една од друга. На пример:
- Снегот почна да паѓа во снегулки... На креветот имаше чекан.
- Огнот се разгоре повеќе... Пајакот фатил мува.
- Еден клукајдрвец погледна од шуплината... Балконот беше обоен во сино.
„Приказната за едно писмо“
Добро позната игра. Составете ја најдолгата кохерентна приказна користејќи зборови што почнуваат со иста буква. На пример:
„Академик по астрономија Антон Алексеевич Арбузов изнајми автобус со портокали, а уметникот Алексеј Антонович Ананасов беше уапсен од атаманот на абориџините“.
„Мемоари“
Мемоарите обично ги пишуваат луѓе кои живееле шарени и интересни животи.
Учесниците во играта се поканети да напишат мемоари во име на:
- стара ноќна маса,
- стара закачалка за фустани,
- стара шолја чај.
Мемоарите треба да бидат кратки и интересни, добро презентирани.
„Дешифри ги зборовите“
Замислете дека едноставните зборови се кратенки. Кој може да ги смисли најсмешните транскрипти:
- ГАС, ВОДА, ЗЕМЈА;
- НЕ, ДА, ПОБРЗА;
- НО, ТОГАШ, ШТО.
„Анонимни“
Ова е непотпишано писмо, обично жалба против некого или нешто. Замислете дека страста за анонимни писма фатила неживи предмети. Секој учесник пишува анонимно писмо во име на некоја работа, другите учесници мора да погодат во чие име е поднесена жалбата.
„Извртувачи на јазикот“
Многу е тешко брзо да се изговорат превртувачи на јазикот, а уште потешко е сами да смислите фраза што тешко се изговара. Има многу извртувачи на јазикот со името Саша: „Саша си ја собори капата со конус“, „Саша одеше по автопатот и цицаше машина за сушење“, „Сликарот Шурик се меша со црвеното олово“. Учесниците во играта се поканети да направат смешни извртувачи на јазикот користејќи свои или други имиња. Победник е оној кој ја составил најтешката реченица за изговор или кој составил најмногу говорници итн.
„Правила на добри манири“
Од античко време, обичајот е дека на различни места треба да се однесувате поинаку. Во овој поглед, постојат правила на однесување кои објаснуваат што може, а што не може да се направи на одредено место.
Од учесниците во играта се бара да напишат збир на правила на однесување на неочекувани места, на пример:
- под креветот,
- на врвот на Елбрус,
- во фрижидер,
- во колибата на Баба Јага.
Можете да понудите да го погодите местото според пишаните правила.
„10 кратки совети“
Секое модно списание има страница на која се даваат кратки совети што да се прави во одредени ситуации. Учесниците во играта се поканети да смислат и да запишат совети кои можат да им помогнат на луѓето во необични ситуации:
- детето ги мие ушите со паста за заби;
- Мама секојдневно го чисти станот, преместува мебел;
- тато плаче поради аргентинските ТВ серии итн.
"Еурека!"
Учесниците во играта се поканети да се обидат да откријат нов закон или да извлечат формула која ќе биде малку невообичаена, но многу корисна во животот. Можете да смислите различни правила, на пример:
- како да се одреди возраста на кучето на соседот;
- како да се измери тежината на громовиот облак;
- како да се пресмета бројот на пчели во кошница.
"Инструкции"
Оваа игра е слична на играта „Еурека“. Но, предлага да се изготват детални упатства за завршување на тешка задача, на пример:
- како да го отстраните сувото грозје од кексот;
- дајте ѝ маникир на мачката;
- победи на лотарија.
„Едноставни цртежи“
Таквите цртежи се состојат од контури на геометриски форми, лакови и прави линии. Кога се создаваат, немаат некое специфично значење. Треба да се решат едноставни цртежи, односно да се најде значење во нив, да се одговори на прашањето „Што е ова?
Правилата на играта се едноставни: треба да кажете каков предмет е прикажан на сликата. Колку повеќе решенија, толку подобро. Единственото ограничување: не треба да ги ротирате сликите.
Ви нудиме 40 едноставни цртежи за играње.
Дајте колку што можете повеќе можни решенија. Ако ви снема мисли за еден цртеж, преминете на вториот и по некое време вратете се на првиот цртеж.
Можете да смислите онолку едноставни цртежи колку што сакате и да ги решите. Сепак, сакаме да ве предупредиме на една вообичаена грешка: кога креирате нов цртеж, не ставајте никакво значење во него однапред. Ова може многу да се меша со идното решавање. Нема други ограничувања.
Игри за развој на логичка меморија
За да ја развиете меморијата на помладите ученици, можете да користите вежби насочени кон развој на способност за пресоздавање ментални слики, свесна перцепција, способност за воспоставување врски помеѓу елементите на материјалот и употреба на визуелен код. 7
„Запомни ги фразите“
Цел: развој на способност за пресоздавање ментални слики.
Од детето се бара да ги затвори очите и да слуша серија фрази, замислувајќи ја соодветната слика:
- Лав напаѓа антилопа.
- Куче што мавта со опашката.
- Има мува во супата.
- Макаруни во кутија во облик на дијамант.
- Молња во темнина.
- Дамка на вашата омилена кошула.
- Капки дожд пенливи на сонце.
- Плач на ужас во ноќта.
- Пријател краде омилена играчка.
По ова, детето треба да земе парче хартија и да се обиде да ги запомни и запише фразите.
„Игра на волшебникот“
Цел: развој на свесна перцепција.
Детето станува волшебник, способен да оживее се со магично стапче. Тој допира кој било предмет со стапчето, предметот оживува (во имагинацијата, се разбира), потоа волшебникот зборува за тоа што се случило, како почнал да се однесува оживеаниот предмет.
„Смисли приказна со зборови“
Цел: развивање на способност за воспоставување врски помеѓу елементите на материјалот (логички асоцијации).
На детето му се нудат зборови. Треба да се прегрупираат, комбинирајќи ги според некоја карактеристика, за полесно да се запомнат. Потоа треба да излезете со приказна од сите овие зборови:
Мечка. Количка. Пчела. Ѕвонче. Камилица. Воздух. Вазна. Мачка. Сонцето. Вода.
„Визуелен код“
За да го запомните бројот на ставки, треба да користите визуелен код. На пример, за да запомните „една крава“, треба да замислите една крава врзана за колче. Обидете се да го запаметите следниот материјал со вашето дете на овој начин:
- Една крава.
- Два автомобили.
- Три кошули.
- Четири огледала.
- Пет војници.
- Шест моливи.
- Седум топки.
- Осум столчиња.
- Девет прстени.
- Десет чаши.
„Линија за играчки“
„Играчките застанаа во редот, сакаа да се возат на парабродот. Првата беше мечка, потоа куклата Катја, потоа розова свиња, по свињата друга мечка, последното беше маче. Редиш 5-6 играчки една по друга. „Тогаш заѕвони ѕвончето - тоа беше човекот сладолед и сите животни потрчаа кон него. И кога се вратија на пристаништето, не можеа да се сетат кој стои зад кого. Помогнете им на играчките, бидејќи капетанот на парабродот дава само вози до двајца патници истовремено“.
1. Вовед.
Имагинацијата и фантазијата се најважните аспекти од нашиот живот. Замислете за момент дека некоја личност нема фантазија или имагинација. Би ги изгубиле речиси сите научни откритија и уметнички дела. Децата немаше да слушнат бајки и немаше да можат да играат многу игри. Како децата би можеле да ја совладаат училишната програма без имагинација?
Полесно е да се каже - лиши ја личноста од имагинација и напредокот ќе престане! Тоа значи дека развојот на имагинацијата кај помладите ученици е една од најважните задачи на наставникот, бидејќи имагинацијата особено интензивно се развива на возраст од 5 до 12 години.
2. Што е имагинација?
Имагинацијата е способност, својствена само за луѓето, да создава нови слики (идеи) преку обработка на претходното искуство. Имагинацијата често се нарекува фантазија. Имагинацијата е највисоката ментална функција и ја одразува реалноста. Со помош на имагинацијата формираме слика за предмет, ситуација или состојба што никогаш не постоела или не постои во моментов.
Кога решаваме каков било ментален проблем, користиме некои информации. Но, постојат ситуации кога достапните информации не се доволни за јасна одлука. Размислувањето во овој случај е речиси немоќно без активна работа на имагинацијата. Имагинацијата обезбедува сознание кога неизвесноста на ситуацијата е голема. Ова е општото значење на функцијата на имагинацијата кај децата и возрасните.
Постарата и помладата училишна возраст се карактеризираат со активирање на функцијата на имагинација. Прво, пресоздавање (дозволувајќи некој да замисли слики од бајките), а потоа креативно (благодарение на што се создава фундаментално нова слика). Помладите ученици најголемиот дел од своите активни активности ги извршуваат со помош на имагинација. Нивните игри се плод на бујната имагинација. Тие се страсни за креативни активности. Психолошката основа на второто е исто така имагинација. Кога во процесот на учење децата се соочуваат со потреба од разбирање на апстрактен материјал и им требаат аналогии, поддршка со општ недостаток на животно искуство, на помош доаѓа и имагинацијата на детето.
Имагинацијата се карактеризира со активност и ефективност. Напреден одраз на реалноста се јавува во имагинацијата во форма на живи идеи и слики. За поцелосна идеја за видовите и методите на имагинација, можете да го користите дијаграмот.
Шема на имагинација, нејзините видови и методи.
Имагинацијата може да биде реконструктивна (создавање слика на објект според неговиот опис) и креативна (создавање нови слики кои бараат избор на материјали во согласност со планот). Создавањето имагинарни слики се врши со користење на неколку методи. Како по правило, тие се користат од страна на лице (а особено дете) несвесно. Првиот таков метод еаглутинација , т.е. „залепување“ на различни делови кои се некомпатибилни во секојдневниот живот. Пример е класичниот лик од бајките човек-ѕвер или човек-птица (Кентаур, Феникс). Втор начин -хиперболизација . Ова е парадоксално зголемување или намалување на објектот или неговите поединечни делови. Пример се следните ликови од бајките: џуџест нос, Гуливер или малиот палец. Третиот начин за создавање фантастични слики ешематизација . Во овој случај, индивидуалните идеи се спојуваат и разликите се измазнуваат. Главните сличности се јасно развиени. Ова е секој шематски цртеж. Четвртиот начин епишување . Се карактеризира со избор на суштинските, повторени во факти кои се хомогени во некои аспекти и нивно отелотворување во одредена слика. На пример, постојат професионални слики на работник, лекар, инженер итн. Петтиот метод еакцентирање . Во креираната слика особено се истакнува некој дел, детал. Класичен пример е карикатурата.
Основата за создавање на какви било фантастични слики есинтеза и аналогија . Аналогијата може да биде блиска, непосредна и далечна, постепено. На пример, изгледот на авион наликува на птица што расте. Ова е блиска аналогија. Вселенскиот брод е далечна аналогија со морски брод.
Фантазијата, како и секоја форма на ментална рефлексија, мора да има позитивна насока на развој. Тоа треба да придонесе за подобро познавање на светот околу нас и лично само-подобрување, а не да се развива во пасивно мечтаење, заменувајќи го реалниот живот со соништа. Фантазијата значително го збогатува искуството на детето, воведувајќи го во имагинарна форма во ситуации и области со кои не се среќава во реалниот живот. Ова предизвикува појава на фундаментално нови интереси кај него. Со помош на фантазијата, детето се наоѓа во ситуации и пробува активности кои му се недостапни во реалноста. Ова му дава дополнително искуство и знаење во секојдневната и професионалната сфера, во научната и моралната сфера и му го одредува значењето на овој или оној предмет на живот. На крајот, тој развива различни интереси. Фантазијата не само што развива интереси во ширина, обезбедувајќи ја нивната разноврсност, туку и го продлабочува веќе формираниот интерес.
3. Клучот за успешни студии.
Секое учење е поврзано со потребата да се замисли, да се замисли и да се работи со апстрактни слики и концепти. Сето ова не може да се направи без имагинација или имагинација. На пример, децата од основно училиште сакаат да се занимаваат со уметничко творештво. Тоа му овозможува на детето да ја открие својата личност во најцелосна и најслободна форма. Целата уметничка активност се заснова на активна имагинација и креативно размислување. Овие функции му обезбедуваат на детето нов, необичен поглед на светот. Тие придонесуваат за развој на апстрактно-логичка меморија и размислување, збогатувајќи го неговото индивидуално животно искуство. Секој знае дека една од најтешките форми на школување е пишувањето есеи за литература. Исто така, добро е познато дека учениците од училиштата кои се одликуваат со богатството на имагинацијата ги пишуваат полесно и подобро. Сепак, често овие деца се оние кои имаат добри резултати по други предмети. Влијанието на добро развиената имагинација врз овие успеси не е толку забележливо на прв поглед. Во исто време, психолошките истражувања убедливо докажуваат дека имагинацијата е таа што е на прво место и ја карактеризира целата ментална активност на детето. Конкретно, Л.С. Вигодски се придржуваше токму на оваа гледна точка.
Имагинација ги обезбедува следните активности за детето:
Конструирање слика за конечниот резултат од неговите активности;
Креирање програма за однесување во ситуации на несигурност;
Креирање слики што ја заменуваат активноста;
Создавање слики од опишаните објекти.
Имагинацијата и фантазијата се својствени за секоја личност, но луѓето се разликуваат во насоката на оваа фантазија, нејзината сила и осветленост.
Слабеењето на функцијата на имагинацијата со возраста е негативен аспект на личноста. Во исто време, имагинацијата не само што може да го олесни процесот на учење, туку и самата да се развива со соодветна организација на образовните активности. Еден од основните методи за тренирање на имагинацијата, а со тоа и размислувањето, вниманието, меморијата и другите сродни ментални функции кои служат за воспитно-образовни активности се игрите и задачите од „отворен тип“, односно оние кои немаат единствено решение. Не помалку важно е обуката на способноста за поврзување на апстрактни или фигуративни, во фигуративна смисла, значења со специфични предмети и феномени. Подолу нудиме голем број задачи кои ви овозможуваат да го обучите процесот на имагинација кај помладите ученици.
4. Развој на имагинацијата на помладите ученици.
Имагинацијата е тесно поврзана со личноста и нејзиниот развој. Личноста на детето постојано се формира под влијание на сите животни околности. Сепак, постои посебна област од животот на детето што обезбедува специфични можности за личен развој - ова е игра. Главната ментална функција која обезбедува игра е имагинацијата и фантазијата. Со замислување ситуации на игра и нивно спроведување, детето развива голем број лични квалитети, како што се правда, храброст, искреност и смисла за хумор. Преку работата на имагинацијата, настанува компензација за сè уште недоволните реални способности на детето да ги надмине животните тешкотии, конфликти и да ги реши проблемите на социјалната интеракција.
Вежба „Составување слики од предмети“
(на лекција по математика или уметност)
Нацртајте ги дадените предмети користејќи го следното множество форми.
Предмети за цртање:лице, куќа, мачка, радост, дожд, кловн.
Секоја фигура може да се користи повеќе пати.
се соочуваат со дожд
Мачка
Вежба „миленичиња“
(во лекцијата „Светот околу нас“)
На децата им се прикажуваат слики од домашни и диви животни. Сликите се многу слични, но по внимателно испитување можете да најдете карактеристични карактеристики. За секоја слика, детето мора да даде точен одговор (еден!) за тоа дали животното е домашен или друг вид.
Материјал за слики:
Свиња е дива свиња, куче е волк, мачка е тигар, мисирка е паун, гуска е дива гуска, коза е планинска коза (срна).
Откако децата ќе одговорат, замолете ги да зборуваат за своите миленици, а потоа идентификувајте ги општите карактеристики на домашните миленици.
Вежба „Смешни слики“
(во лекцијата „Светот околу нас“)
Оваа вежба е првенствено за набљудување. Сепак, детето може да го идентификува апсурдноста во сликата само ако, заедно со неговата моќ за набљудување, има добро развиена реконструктивна имагинација. Значи, индиректно, оваа вежба го дијагностицира и степенот на развиеност на имагинацијата. Поканете го вашето дете да ги погледне сликите подолу и да каже што е погрешно или смешно во нив.
Игра „Користење на предмети“
(час по руски јазик)
Играта е насочена кон стимулирање на имагинацијата и севкупниот развој на детето.
Оваа игра нема старосни ограничувања. Кога ја повторувате играта, можете да го промените збирот на предмети, главната работа е што тие му се познати на детето.
Постојано презентирајте му на детето слики: чаши, пегла, стол, лизгалки, стакло итн.
Се предлага да се наведат сите употреби на оваа ставка што тој ги знае или може да ги замисли.
Игра „Три збора“
(на лекција за развој на говор)
Оваа игра е за проценка на рекреативна и креативна имагинација. Покрај тоа, таа дијагностицира општ вокабулар, логично размислување и општ развој.
Од детето се бара да создаде најголем број значајни фрази од три збора, така што тие ќе ги вклучат сите три збора и заедно сочинуваат кохерентна приказна.
Зборови за работа:
ПАЛАС БАБА КЛОВН
ПОГОЛЕМО КУТРЕ ОГЛЕДАЛО
ТОРТА ЕЗЕРСКО КРЕВЕТ
Пример за овој текст:
„Баба дојде во палатата и виде кловн. Баба и кловнот почнаа да живеат во палатата. Еден ден, кловн шетал низ палатата и се сопнал со ногата на баба му. Кловнот ја насмеа бабата. Баба почна да работи како кловн во палатата“.
Вежба „Бином“
(во воннаставна лекција за читање)
За прв пат, ваква вежба беше искористена за развивање на креативната имагинација на децата од Ј. Родари.
Оваа вежба јасно го покажува креативниот потенцијал на детето; може успешно да се користи не само за развој на имагинација, туку и за апстрактно креативно размислување.
Секое дете треба да смисли и да напише на лист хартија две колони од по четири збора. Можете да напишете имиња на какви било предмети и феномени, имиња на луѓе и животни.
Сега следната фаза. За секој од четирите пара зборови (по еден од секоја колона), треба да смислите асоцијации што ги поврзуваат, колку повеќе, толку подобро.
На пример: ако се измислуваат зборови„мачка“ и „сијалица“ тогаш асоцијациите можат да бидат вака:
- мачка се загрева под сијалица;
Мачка, тркалезна и топла, како сијалица;
Очите на мачката светат како сијалица;
Главата на мачката е обликувана како сијалица.
итн.
Победи оној кој смислил најмногу асоцијации од сите четири пара.
Вежба „Три бои“
(на час по уметностуметност)
Од детето се бара да земе три бои кои, според него, се најпогодни една за друга и да го пополни целиот лист со нив. Како изгледа цртежот? Ако му е тешко да го направи ова, дозволете му малку да го заврши цртежот, доколку е потребно. Сега поканете го да смисли што е можно повеќе имиња за цртежот (со објаснувања).
Вежба „Слушни и кажи“
(на лекција по музика)
Играта развива аудитивно внимание и го промовира изразувањето на личните карактеристики на детето.
Подгответе неколку предмети што можат да прават звуци или од кои може да се извлечат звуци. Дополнете со звучни играчки или музички инструменти, дрвени лажици итн.
На детето му се врзани очи и се имитираат голем број различни звуци. Неговата задача е да создаде неверојатна приказна од звуци. Потоа ги отвора очите и ја раскажува својата приказна. Победува најневеројатната приказна.
ОАУ ДПО Липецк Институт за развој на образованието
Средно училиште МБОУ с. Талица
АПСТРАКТ.
Тема: „Развој на имагинација
За помладите ученици“.
Изведена
Наставник
Основни часови
Булавина И.А.
С. Черкаси, 2009 година
Креативен
(создавање на фундаментално нови слики)
Рекреирање
(создавање слика врз основа на нејзиниот опис)
аглутинација
Имагинација
психолошка функција,
насочени кон создавање нови слики
Шематизација
хиперболизација
Синтеза
Аналогија
пишување
нагласувајќи