Оваа дијагноза е како што следува. За да се идентификува развојот на вокабуларот, беа избрани 2 задачи: 1 игра со кукла и 2 игра со топка.
За да ја спроведете дијагнозата, потребни ви се 2 ставки: кукла што им е позната на децата и топка. Прво, треба да ги мотивирате децата велејќи дека кукла дошла да ве посети и сака да ве запознае (изненаден момент). По ова, на детето му е прикажана куклата.
Задача 1: играње со кукла, (прашањата се поставуваат во следната низа):
Како се вика куклата? Кажете го нејзиното име.
1) Детето го кажува името со кратка реченица (нејзиното име е Тања)
2) Дава име (со еден збор, Тања)
3) Не дава име (го повторува зборот кукла)
Што носи куклата?
1) Независно именува 2 или повеќе предмети (фустан, чорапи, чевли)
2) Со помош на прашањата на наставникот: „Што е ова? Покажи ми...“ (ова се чорапи; возрасниот почнува, детето завршува)
3) Покажува облека, но не ги именува.
Што носиш сега?
1) Именува 2 или повеќе зборови (јакна, шорцеви, панталони)
2) Именува 2 збора (панталони, јакна)
3) Имиња 1 збор (фустан)
Задача 2: играње со топка
Што имам во мојата рака? Што е ова? (држејќи голема топка во мојата рака)
1) Го кажува зборот топка и ја означува големината (голема топка)
2) Го именува зборот (топката)
3) Именува друг збор или не кажува ништо
Што прави топката? (откако ќе ја покажам акцијата со топката, поставувам прашање)
1) Именува 2 или повеќе зборови (превртете, фрлете, скријте)
2) Именува 2 збора (се тркалаат, фрлаат)
3) Именува 1 збор (игра)
3. Каква топка? (дајте ја топката во рацете на детето)
1) Именува два или повеќе знаци (црвена, голема)
2) Именува еден збор (голем)
3) Не именува квалитети, кажува друг збор (игра)
Ако одговорите на детето одговараат на број 1, тој добива 3 поени; ако одговорите одговараат на бр. 2 – 2 поени; доколку одговорите одговараат на бр.3 – 1 бод.
Високо ниво е освоено 3 поени– детето е активно во комуникацијата, вокабуларот е доволен.
Просечното ниво се проценува на 2 поени– детето може да го разбира и слуша говорот, учествува во комуникацијата и нема висок вокабулар.
Ниско ниво се добива 1 поен- детето е неактивно и малку зборливо, детскиот вокабулар е лош.
Додаток 5
Табела - Ниво на развој на вокабуларот на деца од третата година од животот во фазата на утврдувачкиот експеримент
| бр. | Името на детето | Играње со кукла | Игра со топка | Вкупно поени | Нивоа | ||||||||||||||||
| вежбање | вежбање | вежбање | вежбање | вежбање | вежбање | ||||||||||||||||
| n | Со | В | n | Со | В | n | Со | В | n | Со | В | n | Со | В | n | Со | В | ||||
| Алина | просек | ||||||||||||||||||||
| Семјон | кратко | ||||||||||||||||||||
| Елина | високо | ||||||||||||||||||||
| Егор | високо | ||||||||||||||||||||
| Кејт | високо | ||||||||||||||||||||
| Соња | високо | ||||||||||||||||||||
| Лера | просек | ||||||||||||||||||||
| Глеб | кратко | ||||||||||||||||||||
| Виолетова | просек | ||||||||||||||||||||
| Влад | кратко |
Забелешка:
N - низок;
C - просек;
Б - високо.
Додаток 6
Цел: идентификување на нивото на развој на вокабуларот
ФИ на детето: Елина Абатурова
Датум: 24 октомври 2016 година
Возраст на детето: 2,3 години
Задача 1: играње со кукла
Задача 2: играње со топка
Протокол за разговор со деца по метод на Ушакова О.С., Струнина Е.М.
(на констатирачкиот експеримент)
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
2.3 Анализа на резултатите од експерименталната работа за организирање на континуитет во развојот на говорот на децата од постарата предучилишна и основно училишна возраст
Со цел да се разјасни состојбата на проблемот што се проучува, беше спроведен контролен експеримент со ученици од одделение 1а од Општинската образовна установа СОУ бр.24. Во анкетата учествуваа деца кои одеа во градинката бр. 11, со кои беше спроведен експериментот за утврдување, и други деца (20 лица) кои беа распоредени во експерименталната и контролната група.
- За таа цел ја избравме методологијата (семантички метод) на О.С.Ушакова и Е.Струнина (Прилог 3).
Тие сметаат дека најважен услов за развој на говорната структура на децата од предучилишна возраст е работата на зборот, што се разгледува заедно со решавање на други говорни задачи. Течноста на зборот, разбирањето на неговото значење и точноста на употребата на зборовите се неопходни услови за совладување на граматичката структура на јазикот, звучната страна на говорот, како и развивање на способноста за самостојно конструирање кохерентна изјава.
За да го идентификуваат разбирањето на учениците за значењето (значењето) на зборот, О. Ушакова и Е. Струнина нудат различни задачи, врз основа на кои ја составивме нашата дијагностика (Прилог 2).
Задачите се насочени кон проучување на семантичките, граматичките, структурните и комуникативните аспекти на говорниот развој на учениците. Тестирањето се вршеше поединечно со секое дете и само кога детето остана заинтересирано да ги заврши задачите на играта.
I серија задачи (вокабулар и граматика).
Речник. Откриени вештини:
Активно користете придавки и глаголи, изберете зборови што се точни по значење на говорната ситуација;
Изберете синоними и антоними за дадени зборови од различни делови од говорот;
Да разбира и користи различни значења на полисемантички зборови;
Разликувајте општи концепти (на пример, диви и домашни животни).
Граматика. Откриени вештини:
Формирајте имиња на бебиња животни (лисица - младенче лисица, крава - теле);
Изберете зборови со ист корен, координирајте ги именките и придавките по род и број;
Формирајте различни форми на императивните и субјуктивните расположенија (скриј, танцувај, гледај); генитив (зајаци, ждребиња, јагниња);
Конструирај сложени реченици од различни типови.
Да дадеме пример за напредокот на испитот. Откако го смириле детето, го прашале:
1. Веќе знаете многу зборови. Што значат зборовите јадења, кукла, топка? правилно објасни го значењето на зборовите (тие јадат и пијат од него, тоа се играчки).
З. Вања, Г. Вова, К. Лена, С. Јулија, Д. Олег и други:
именува поединечни знаци, дејства (чинија, вилушка, чаша, кукла Барби, круг, ролна, итн.) - Костја Р., Стасик Ш., Антон К., итн.
именува 1-2 збора - Никита М., Алиса А., Рамил А., итн.
2. Што е длабоко? мал? висок? ниско? лесно? тешки?
Ги завршува сите задачи, именува 1-2 збора за секоја придавка (длабока дупка, длабоко море);
Избира зборови за 2-3 придавки;
Врши една задача, т.е. избира збор само за една придавка (висока ограда).
3. Како се нарекува зборот пенкало?
Наведува неколку значења на овој збор (пенкало пишува; детето има пенкало; вратата има пенкало).
Именува 1-2 значења на овој збор;
Набројува предмети што имаат рачка (1-3 збора).
4. Смисли реченица со зборот пенкало. Дете:
Составува граматички правилна реченица од 3 збора;
Именува 2 збора (фраза);
Именува само еден збор (пенкало).
5. Пенкало е потребно за да... (пишува, држи чашка, држи торба и сл.). Можете да користите пенкало... (напишете, отворете ја вратата).
Правилно пополнува различни видови реченици;
Именува 2 збора;
6. Експериментот му нуди на детето ситуација: Малото зајаче се прошета во шумата. Тој е во весело расположение. Вака се врати дома... (радосен, анимиран, задоволен). И ако малиот зајак беше весел и радосен, тогаш тој не само одеше, туку ... (брзаше, побрза, полета).
1) правилно избира зборови што се блиски по значење (синоними);
2) именува 2-3 збора;
3) избира само еден збор. Експериментаторот предлага друга ситуација:
Друго зајаче дојде тажно, тој беше навреден. За зборот „весел“ изберете зборови што се спротивни по значење... (тажно, тажно, навредено). И ако зајачето беше навредено, тој не само што одеше, туку ... (се мачеше, влечеше, талкаше).
Правилно избира зборови што се спротивни по значење (антоними);
Именува 2-3 збора;
Избира само еден збор.
7. Што би направил зајачето доколку сретне волк (лисица)?(ќе побегне, ќе се сокрие, ќе се исплаши).
Правилно ги именува сите зборови во субјективното расположение;
Избира 2 збора;
Кажува само еден збор.
8. Кажете му на зајачето да скокне, да се крие, да танцува.
Правилно именува зборови во императивното расположение;
Избира 2 збора;
Кажува еден збор.
9. Кажи ми, кое е младенчето на зајакот?
Слични прашања се поставуваат и за други животни (лисица, волк, мечка, еж).
Ги именува сите деца во правилна граматичка форма;
Правилно именува само една форма;
Не ја завршува задачата.
10. Именувајте ги младенчињата на куче, крава, коњ, овца (куче - кутре - кученца, многу кученца; крава - теле - телиња - две телиња; коњ - ждребе - ждребиња - многу ждребиња; овци - јагне - јагниња - многу јагниња ).
Правилно ги именува сите зборови;
Именува 2-3 збора;
Тој кажува еден збор.
11. Каде живеат животните?.. (во шумата). Кои зборови може да се формираат со зборот шума?
Именува повеќе од 2 збора;
Именува 2 збора;
Го повторува дадениот збор.
12.Како се нарекува зборот игла? Кои други игли знаете?
Имиња игли (елка, еж, бор, шиење и медицински игли);
Наведува само едно значење на овој збор;
Повторува збор по возрасен.
13. Какви боцки има ежот? (зачинета). За што зборуваме - пикантно! зачинета! зачинета?
Именува неколку предмети (остар нож, остра пила, остри ножици);
Правилно избира 2 збора;
Кажува еден збор.
14. Што можете да направите со игла? За што е?
Именува различни дејства (шие, везе, шие);
Именува 2 дејства (боцкање печурки, шие);
Именува едно дејство (шие).
15. Состави реченици со зборот игла.
Сочинува сложена реченица (Потребна е игла за шиење);
Составува едноставна реченица (Инекција се прави со игла);
Кажува еден збор.
16. Експериментаторот цитира изјава од деца од друга градинка: „Тато, оди со шепот“, „Мамо, те сакам гласно“, „Го ставив чевелот одвнатре“. - Дали е можно да се каже тоа? Како правилно да се каже?
Правилно го поправа значењето на реченицата (Тато, оди тивко; мамо, многу те сакам; го ставив чевелот на погрешна нога;)
Правилно поправа 2 реченици;
Повторува реченици без промена
По завршувањето на сите задачи, одговорите беа бодирани и внесени во табелите бр. 1 и 2, кои се прикажани во (Прилог бр. 3).
Максималниот број на поени за првата серија е 48 поени (3 за секој целосен точен одговор; 2 за нецелосен и 1 поен за краток одговор, 0 поени за одбивање да се одговори и неточен одговор). Потоа беа сумирани оценките и беше направена квантитативна и квалитативна проценка (висок, просечен, потпросечен и низок развој на вокабуларот).
Како што може да се види од табелите, разликата во резултатите во контролната и експерименталната група е незначителна.
Поголемиот дел од учениците покажале просечно ниво на развој на говорот (30%). Меѓу испитаниците, идентификувано е само едно дете со високо ниво на развој на говорот. Ниско ниво е забележано кај 17,2% од испитаниците.
Врз основа на квалитативна и квантитативна анализа на резултатите од завршувањето на задачите, идентификувани се 4 нивоа на развој на вокабуларот:
Високо ниво (15% во EG, 10% во CG). Класификацијата ја вршат самостојно, групирајќи ги предложените слики според суштински карактеристики, оправдувајќи го нивниот избор; работат слободно со генерализирачки зборови. Децата имаат голем фонд на речник за природна историја: тие можат да именуваат повеќе од 8 зборови кога откриваат генерализирачки збор.
При објаснувањето на лексичкото значење се користат дефиниции блиски до речничките. Разберете и значајно користете различни значења на полисемантички зборови, изберете синоними за нив. Тие разбираат зборови со спротивно значење и користат антоними од различни корени при правење антонимски парови.
Просечно ниво (35% EG, 30% CG). Класификацијата се врши со групирање на предложените слики според различни критериуми; работат со генерализирачки зборови. Децата имаат залиха од вокабулар за природна историја: можат да именуваат 6-8 зборови кога откриваат генерализирачки збор.
При објаснување на лексичкото значење, се користи нецелосна дефиниција за речник врз основа на суштински карактеристики или со помош на генерички концепт. Тие именуваат неколку значења на полисемантички зборови, но во исто време им е тешко да одберат синоними за нив и да состават реченици. Се користат антоними со повеќе корени и еднокорени.
Нивото е под просекот (10% во ЕГ и 25% во КГ). Класифицирајте ги предложените слики според неважни карактеристики самостојно или со помош на возрасен; неточно користете генерализирачки зборови.
Децата имаат мал фонд на речник за природна историја: можат да именуваат 4-5 зборови кога откриваат генерализирачки збор. Значењето на зборот се определува со незначителни карактеристики. Тие се запознаени со полисемијата, но им е тешко да ги објаснат значењата на полисемните зборови. При составување антонимски парови се користат само антоними со еден корен.
Ниско ниво (10% во EG, 25% во CG). Тешко е да се класифицираат; неточно користете генерализирачки зборови. Децата имаат мал фонд на речник за природна историја: тие можат да именуваат помалку од 4 зборови кога откриваат генерализирачки збор. Тие не можат да го откријат значењето на предложениот збор. Не е запознаен со полисемијата. Тие имаат потешкотии да изберат антоними за зборови и фрази.
При анализа на приказни на дадена тема, користени се критериуми кои квалитативно и квантитативно ги рефлектираа содржините и структурните аспекти на текстот, особеностите на нивниот јазичен израз, развиен од О.С. Ушакова и Е.М. Струнина. Откриено е дека поголемиот дел од децата се карактеризираат со ниво на развој на кохерентен говор под просечно и ниско (55%), високо ниво е забележано само кај 5% од учениците, а просечно ниво кај 45%.
Развојот на кохерентен говор во експерименталните и контролните групи беше на просечно ниво (60% во ЕГ; 50% во ЦГ); 5% од учениците во ЕГ одговараа на високо ниво. Многу деца доживеаја значителни потешкотии во создавањето кохерентни текстови (40% во ЕГ, 36% во ГО). Во повеќето детски есеи, нарушена е логичката низа и составот на текстот, евидентирана е врска помеѓу нивото на кохерентност како квалитативна карактеристика на текстот и нивото на развој на вокабуларот (колку беше пониско првиот, толку понизок вториот) .
Се чини значајно што нема големи разлики во нивото на развој на вокабуларот и кохерентен говор кај децата од ЕГ и ЦГ.
Табела 1 Нивоа на развој на вокабуларот во контролната фаза
Анализата покажа дека повеќе од половина од испитаниците подобро се справиле со задачите за објаснување на значењата на зборовите, избирање синоними и антоними за дадени зборови од различни делови од говорот. Сепак, децата користеа не повеќе од 2-3 придавки и глаголи и постигнаа помеѓу 25 и 30 поени од можни 48 поени. Само 20% од децата во експерименталната група и 10% од контролната група беа во можност да ги завршат овие задачи во целост, но дури и тие не беа во можност да постигнат максимален број поени.
Посебни потешкотии предизвикаа задачите за избор на зборови со точно значење за говорна ситуација и за разбирање и користење на различни значења на полисемантички зборови. Меѓу граматичките задачи, на децата им беше особено тешко да формулираат различни форми на императив и субјективни расположенија (скриј, танцувај, гледај), како и употребата на генитивот (зајаци, ждребиња, јагниња); 40% од учениците доживеале потешкотии и можеле делумно да ги завршат задачите, добивајќи не повеќе од 1 поен за секоја завршена задача.
Заклучок за второто поглавје
Градинката ги развива сите детски способности и склоности, а меѓу вторите нема ништо позначајно и поважно по важност од способноста за зборување. Затоа, систематската говорна обука, методскиот развој на говорот и јазикот треба да ја формираат основата на целиот образовен систем во градинка.
Градинката треба да биде задолжена да создаде специфична средина во која говорот на децата би можел правилно и непречено да се развива.
Од работата може да се извлечат следните заклучоци.
Идентификувани се следните принципи на работа со вокабулар во градинка.
1. Единството на развојот на вокабуларот со развојот на когнитивните процеси (перцепција, претставување, размислување).
2. Намерна организација на детскиот говор и когнитивна активност за време на часот.
3. Достапност на видливост како основа за организирање на говорна и когнитивна активност.
4. Единство на имплементација на сите задачи од работа со вокабулар во секоја лекција.
5. Работата со вокабуларот во училницата се заснова на идентификување на квалитетите и својствата на предметите, па наставникот мора да биде способен да организира темелно сетилно испитување на истите. Методите на испитување се развиваат кај децата во текот на процесот на учење во истите паралелки.
6. Формирањето методи на испитување бара прецизни инструкции од наставникот за употреба на испитно дејство соодветно на квалитетот што се идентификува (на пример, притиснете - за да ја истакнете цврстината, ударот - за да ја истакнете мазноста, грубоста на површината, тријте - за да ја истакнете мекоста итн.).
7. Обезбеден е визуелен материјал за активни истражувачки активности за секое дете за да се обезбеди развој на зборови што ги означуваат квалитетите и својствата на предметите, врз основа на нивната идентификација и перцепција.
8. Квалитети ги нарекуваме оние особини на предметот кои се восприемаат со сетилата без да се наруши целовитоста на предметот, на пример: тврди, меки, мазни, ладни, флексибилни итн.
9. Изолирањето на секој квалитет и својство, одвојувајќи го од неговите придружни, најефективно се постигнува со споредување со неговата спротивност. На пример, квалитет како тврд е даден во споредба со мек, тежок со лесен, проѕирен со непроѕирен итн. Ова овозможува најпрецизно да се оддели тврдоста како квалитет од придружните температурни сензации, сензации на мазност или грубост на површина на воочен предмет итн.
10. За да можат децата да ги препознаат и да ги совладаат квалитетите и својствата на предметите, неопходно е да се направат значајни, односно да се вклучат во ефективни, значајни активности, чиј успех зависи од земањето предвид на овој квалитет. . Ова бара детето да го изолира саканиот квалитет или својство и да го земе предвид за да постигне резултати.
11. Успехот во решавањето на работните проблеми со вокабуларот на часовите од овој вид зависи и од изборот на визуелен материјал. Важно е да се изберат предмети за лекцијата во кои идентификуваните квалитети би биле јасно претставени, а ќе има што помалку квалитети кои го одвлекуваат вниманието (светли бои, присуство на подвижни делови, разиграна забава и сл.).
12. Избор на ставки за споредба. Тие мора да имаат доволен број споредливи карактеристики: и знаци на разлика и заедништво (боја, форма, големина, делови, детали, намена, материјал итн.); и упатства од наставникот да им помогне на децата: а) доследно да градат
13. Планирана споредба. Наставникот ги води и доследно ги води децата од споредување на предметите како целина (по цел, боја, форма, големина) до изолирање и споредување на делови, детали, прво во однос на разликите, а потоа на сличностите. Споредбата завршува со генерализација, каде што се истакнуваат карактеристичните карактеристики на секоја ставка;
14. Избор на наставни методи. Главните наставни методи на ваквите часови се прашањата
а) споредба;
б) да ги види оние карактеристики што самите деца не ги забележуваат;
в) најпрецизно формулирајте го одговорот и изберете го вистинскиот збор;
15. Односот на говорната активност на наставникот и децата.
16. Часот се заснова на визуелен материјал. Збирките на предмети треба да вклучуваат предмети од ист тип, кои се разликуваат по неважни карактеристики, и предмети од сличен тип, на пример: чаши, различни по боја, форма, големина, како и чаша, чаша итн., од кои децата мора да разликуваат чаши.
17. Детето се соочува со потреба да избере предмет од група слични. Тој мора да ја мотивира својата одлука со истакнување на карактеристиката што лежи во основата на изборот.
18. Потребата за избор треба да му биде јасна на детето. Во овој поглед, задачата на избор е вклучена во активност што е интересна за детето, најчесто игра.
Врз основа на анализата на експерименталната работа, можеме да дојдеме до заклучок дека нашата хипотеза дека нивото на развој на говорот кај децата од постарата предучилишна возраст се зголемува ако:
· наставниците од предучилишна возраст ќе бидат заинтересирани лидери во процесот на развој на говорот;
· специјална обука за мајчин говор ќе се организира не само на посебни часови за развој на говорот, туку и во други режимски моменти
· интеграција на работата со различни области на воспитно-образовната работа и видови на детски активности (развој на говор, запознавање со природата, разни игри);
· активно вклучување на децата.
Како резултат на експериментот, беше откриено дека децата од експерименталната група го зголемија нивото на говорни вештини, научија да формираат фрази, реченици, да смислуваат и комплетираат текст врз основа на серија слики за заговор.
Резултати од контролната фаза пред почетокот на експериментот
Во контролната група:
Просечно ниво - 3 деца - 30%
Ниско ниво - 6 деца - 60%
Во експерименталната група:
Високо ниво - 1 дете - 10%
Просечно ниво - 4 деца - 40%
Ниско ниво - 5 деца - 50%
Анализата направена пред експериментот покажа дека кај децата во контролната и експерименталната група главно преовладува просечното и ниското ниво на развој.
Резултати од контролната фаза на експериментот:
Во контролната група:
Високо ниво - 1 дете - 10%
Просечно ниво - 6 деца - 60%
Ниско ниво - 3 деца - 30%
Во експерименталната група:
Високо ниво - 2 деца - 20%
Просечно ниво - 7 деца - 70%
Ниско ниво - 3 деца - 30%
Така, бевме убедени дека децата од експерименталната група го зголемија нивото на зрелост во развојот на говорот. Работата на формирање на вокабулар имаше позитивно влијание врз развојот на говорот на децата. Потребата од имплементација на континуитет е несомнена, но во пракса на ниво на програми и наставни помагала, овој пристап бара понатамошно решавање и подобрување. Во сегашната фаза на развој на образованието, проблемот со подготовката на децата за влез во училиште станува важна практична задача за градинките. Ова се должи на фактот дека еден од показателите за подготвеност за училиште може да биде такво ниво на развој на менталните процеси и психолошките карактеристики на личноста на детето што ќе му овозможи да совлада сложен тип на воспитно-образовна активност.
Одговорите на децата покажаа дека меѓу предметите преовладуваат тематски асоцијации, што укажува дека јадрото на семантичкото поле е недоволно формирано. Сето ова укажува дека е неопходна систематска, конзистентна лексичка работа со децата, бидејќи содржината на програмите за основните училишта се фокусира на работа на зборот: тој делува како главна анализирана говорна единица наспроти позадината на речениците и текстот. За да се оптимизира овој процес, неопходно е, според нас, да се спроведе принципот на континуитет помеѓу предучилишна образовна институција и основно училиште.
Имајќи го предвид фактот дека учењето за читање во буквари вклучува голема количина на вокабулар за природна историја, ние презедовме работа да го зголемиме нивото на знаење за вокабуларот на оваа конкретна тема.
Заклучок
Континуитетот во формирањето на развојот на говорот во фазите на предучилишна и основно училишна возраст се спроведува преку имплементација на единствена линија на говорен развој на дете од 6-7 години и се карактеризира со меѓусебна поврзаност и конзистентност на целите, задачите, содржина, методи и форми на работа на зборови. Овој пристап му дава на педагошкиот процес холистички, конзистентен и ветувачки карактер, дозволувајќи им на двете почетни фази на образованието да функционираат не изолирано едни од други, туку во тесна меѓусебна поврзаност, обезбедувајќи прогресивен развој на говорот на детето.
Педагошкиот аспект на континуитетот на формирањето на вокабуларот во лингвидактиката не е доволно проучен. Анализата на моменталната состојба на континуитет во работата на развојот на говорот и формирањето на вокабуларот покажа дека поголемиот дел од наставниците во основните училишта и воспитувачите од предучилишна возраст (68%) го разбираат континуитетот како општоприфатени организациски форми, наместо како блиска врска во содржината, методите. средства и форми на работа. Наставниците кои практикуваат позитивно го оценуваат системот на организација на образовните комплекси и нивото на развој на децата од дипломираните групи кои биле обучени во овие образовни институции. Наставниците и воспитувачите сметаат дека нивото на развој на детскиот вокабулар и кохерентниот говор се најинформативните показатели за говорната подготвеност за училиште.
Резултатите од конкретната студија овозможија да се карактеризира нивото на говорна подготовка на современите деца за училиште. Повеќето од нив (74,5%) имаат просечно ниво на развој на говорот, 17,2% од децата покажале ниско ниво на развој на говорот. Истражувањето на детските речници откри дека тие прилично лесно поврзуваат збор со одредена класа на предмети, ја совладаат операцијата за класификација, но им е тешко да изберат зборови за генерализирање и непрецизно користат голем број зборови од природонаучната содржина. Кога ги објаснуваат нивните значења, тие обрнуваат внимание на неважни карактеристики. Само мал дел од децата ги знаат значењата на предложените полисемантички зборови, забележани се потешкотии во употребата на синоними и антоними. На децата им е тешко да користат зборови во кохерентен говор.
Успешното спроведување на континуитет помеѓу предучилишна образовна институција и основно училиште во процесот на формирање речник зависи од голем број услови: градење програма за работа земајќи ги предвид трендовите и динамиката на развојот на говорот на дете од 6-7 години. дете врз основа на единствени методолошки принципи, од кои најзначајни се принципите на комуникативно-активниот пристап; односи меѓу сетилниот, менталниот и говорниот развој на децата; развој на лингвистичка смисла; збогатување на мотивите на говорната активност.
Содржината на работа со вокабуларот во предучилишните образовни институции и прво одделение на училиште се определува врз основа на комуникациската соодветност на зборовите, тематскиот принцип, зачестеноста на нивната употреба во буквари и усниот говор. Во процесот на работа на збор во прво одделение на училиште, неопходно е да се потпреме на искуството акумулирано од детето од предучилишна возраст и особеностите на совладување на лексичките значења на зборовите во онтогенезата. Студијата покажа дека приближниот речник, вклучувајќи зборови од различни делови од говорот, достапни по нивните лексички, фонетски и граматички карактеристики, полисемантички зборови, синоними, антоними, овозможува повеќе насочен континуитет во лексичкиот развој на постарите деца од предучилишна возраст и првачињата.
Во процесот на експериментална обука, беше откриено дека точноста на употребата на вокабуларот за природна историја кај децата зависи од нивното сетилно искуство и нивната способност да ги идентификуваат суштинските карактеристики на предметите. Во овој поглед, како во предучилишните образовни институции, така и во прво одделение на училиште, неопходно е да се обезбеди поврзаност помеѓу збогатувањето на речникот и развојот на релевантни идеи и концепти.
Посебна улога во процесот на формирање на вокабуларот на децата од 6-7 години им припаѓа на методите и техниките насочени кон совладување на зборот како единица на лексичкиот систем и неговите врски со други зборови. Совладувањето на семантиката на зборот има позитивно влијание врз развојот на кохерентниот говор на децата.
Експерименталното учење покажа дека за континуитет во формирањето на вокабуларот, препорачливо е да се користат игри и вежби насочени кон истакнување на својствата на познатите предмети, предмети и природни појави; развој на способност за апстрактирање и генерализирање на карактеристиките на хомогени предмети; класификација и споредба на предмети; консолидација на општи имиња; разбирање и избор на антоними и синоними за зборови од различни делови од говорот; појаснување и објаснување на лексичките значења на мотивираните зборови; формирање на лексички значења на полисемантички зборови; задачи за користење на научените зборови во кохерентни искази.
Работата за формирање на вокабулар во експерименталната група имаше позитивно влијание врз развојот на говорот на учениците, врз нивното совладување на вештините за свесно читање и воопшто врз успехот во учењето.
Оваа работа не ги исцрпува решенијата за проблемите на континуитет во развојот на говорот на децата од повисоко предучилишна возраст и учениците од прво одделение. Понатамошното проучување бара прашања за континуитет во развојот на различни аспекти на говорот кај децата од предучилишна и основно училиште.
Библиографија
1. Алексеева М.М., Јашина В.И. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст. М., 2007.- 400 стр.
2. Андреева Н. Стар нов проблем: училиште во градинка // Предучилишно образование. - 2004.-№1.-Стр.4-5.
3. Арапова Н. За континуитет во работата на предучилишните образовни институции и училишта // Предучилишно образование. 2004.-№1.-Стр.5-11.
4. Аркипова Е.В. Работа на значењето на зборот во основно училиште. Рјазан: Издавачка куќа RGTTU, 2006.-170 стр.
5. Ју. 2004.- бр.6.-Стр.2-5.
6. Бакунина Г. А. Совладување на лексичкото значење на зборот како концепт од страна на помладите ученици / Филолошки прашања и методи на предавање: Интеруниверзитетска збирка научни трудови - Киров: Издавачка куќа ВГТТУ, 2009 година - стр. 10-17.
7. Баншчикова Г.И., Черњаева В.Д. Развој на говорот. Учебник за прво одделение од основно училиште - Санкт Петербург: Папирус, 2010. - 208 стр.
8. Бархударов С.Г., Обнорски С.П. Читател за историјата на рускиот јазик, - М.: Aspect Press, 2009. - 4,1,438 стр.
9. Батаршев А.В. Континуитет на образованието во средните и стручните училишта (теоретски и методолошки аспект) - Санкт Петербург: Институт за стручно образование, 2006.-79 стр.
10. Benveniste E. Општа лингвистика - М.: URSS, 2008.-446 стр.
11. Богомолов М.И., Шарафутдинов З.Т. Проблемот на континуитет помеѓу градинката и училиштето во однос на образованието и обуката. -- Казан, КСПУ, 2007. 144 стр.
12. Брунчукова Н.М. Континуитет како фактор на ефективноста на образовниот процес (училиште во градинка) / Современи трендови и перспективи за спроведување на континуитет на предучилишни образовни институции и училишта - Смоленск: Издавачка куќа SOIUU, 2006. - P.24.
13. Букатов В. Училиште и градинка: парадокси на континуитет // Предучилишно образование. 2005.- бр.7-8.-С.З-4.
14. Бунеев Р.Н. и други Програма за руски јазик за основно училиште (14 и 1-3) / Училиште 2010. Хуманитарен циклус.- М., 2010. - П.73-78.
15. Бунеев Р.Н. итн Мојата омилена азбука: Учебник за првачиња. -М.: Балас, 2011.-192 стр.
16. Бунеев Р.Н. итн. Мојата омилена азбука: Насоки за наставниците. М.: Балас, 2010.-64 стр.
17. Ванјухина Г.А. Речецветик: Забавен водич за развој на говорот и размислувањето: Во 8 книги - Екатеринбург: Сократ, 2010 година.
18. Виноградов В.В. Руски јазик. Граматичка доктрина на зборови. - М.: Руски јазик, 2011. - 717 стр.
19. Виноградова Н.Ф. Развој на кохерентен говор кај деца од предучилишна возраст врз основа на запознавање со природата: Апстракт на тезата за кандидат за педагошки науки - М., 2011.-16 стр.
20. Виноградова Н.Ф. Светот околу нас во 1-2 одделение од четиригодишно основно училиште: Методолошки разговори: Книга за наставници - М.: Образование, 2010. - 2. издание - 64 стр.
21. Горецки В.Г., Кирјушкин В.А. и други Руска азбука: учебник за 1 одделение - М.: Образование, 2007.-239 стр.
22. Горецки В.Г. Буквар: (За тригодишни и четиригодишни основни училишта). М., 2010.-207 стр.
23. Гуревич Р.С., Шкодин М.М. Континуитетот како принцип / Теоретски, методолошки и практични проблеми - М., 2010. Стр. 77-80.
24. Давидов В.В., Кудрјавцев В.Т. Развојно образование: теоретски основи за континуитет на предучилишното и основното училиште // Прашања по психологија. 2007. - бр.1. - стр. 3 - 18.
25. Детство: Програма за развој и образование на децата во градинка / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина, итн.: Издавачка куќа З-е, ревидирана - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2010 .- 244с.
26. Дијагностика на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст / Ед. О.С. Ушакова. -М., 1007.-136s.
27. Должикова Р.А. Континуитет на образованието на децата во предучилишните образовни институции и основните училишта: Апстракт од дисертација за кандидат за педагошки науки. Курган, 2008.-23 стр.
28. Дрињаева О.А. Лингвистички теории во развојните системи за настава на руски јазик во основното образование. Тамбов, 1998.5 7. Ефимова С.П. Предучилишна гимназија добрите и лошите страни // Основно училиште. - 2008. - бр.10. - стр. 86 - 89.
29. Зимин В.И. Лексичките значења како предмет на сложено опис во речниците: Апстракт од дисертација на доктор по филолошки науки. -Краснодар., 2005.-32 стр.
30. Од детство до адолесценција: Програма за родители и воспитувачи за формирање здравје и развој на деца 4-7 години / Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова итн.
31. Потекло: Основна програма за развој на дете од предучилишна возраст / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и други - М.: Карапуз, 2007.- 288 стр.
32. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловеичик М.С. Развој на говор: теорија и практика на наставата. -М., 2004.-196 стр.
33. Кислова Т.Р. На пат кон ABC. Методолошки препораки за делови 1 и 2. - М.: „Балас“, 2009. - 144 стр.
34. Климанова Л.Ф. ABCDeyka: ABC на прваче: Учебник за 1 одделение од четиригодишно основно училиште.-М.: Образование, 2003.-271стр.
35. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методички прирачник за комплет „АБЦ на прваче“. Книга за наставници. М.: Образование, 2006.-96 стр.
36. Колунова Л.А. Работа на зборот во процесот на развој на говор кај деца од постара предучилишна возраст: Апстракт на тезата. Кандидат за педагошки науки -М., 2003.-24s.
37. Конобеева Е.А. Континуитет во формирањето идеи за количества (должина, површина, волумен) кај децата од предучилишна и од основно училиште: Апстракт на трудот Кандидат за педагошки науки. -М., 2007.-17 стр.
38. Концептот на содржината на доживотното образование (предучилишно и основно ниво) // Основно училиште. 2010. - бр.4. - С.З-20.
39. Кочурова Е.Е. Континуитет на методите на настава по математика на помлади ученици и предучилишна возраст: Апстракт од дисертација за кандидат за педагошки науки. -М., 2005.-24 стр.
40. Кравцова Е.Е. Психолошки неоплазми на предучилишниот период на развој: Апстракт од тезата за доктор по психологија. -М., 2006.-33 стр.
41. Кудрјавцев В.Т. Континуитет на фази на развојно образование: планот на В.В. Давидова // Прашања за психологија. -2007 година. бр.5. - стр 58-68.
42. Лаврентиева А.И. Фази на формирање на антонимски односи на зборови во детскиот говор // Проблеми на детски говор: Зборник на трудови од интеруниверзитетска конференција. Санкт Петербург: Образование, 2004.- 80 стр.
43. Лагутина О.Р. Континуитет во наставата по цртање на деца од предучилишна возраст и првачиња како услов за развој на детската визуелна креативност: Апстракт на труд.Кандидат за педагошки науки. -Кострома, 2002.-24 стр.
44. Лалаева Р.И., Серебриакова Н.В. Корекција на општата неразвиеност на говорот кај децата од предучилишна возраст (формирање на вокабулар и граматичка структура на говорот) - Санкт Петербург: Сојуз, 2009. - 160 стр.
45. Лопсонова З.Б. Континуитет во образованието на етичката култура кај предучилишните и учениците од основните училишта: за традициите на народната педагогија на Бурјат: Апстракт на тезата Кандидат за педагошки науки. -М, 2007.-17s.
46. Лурија А.Р. Јазик и свест. М.: Издавачка куќа на Московскиот универзитет, 2008.- 335 стр.
47. Ликова В.Ја. Континуитет како модел на развој / Современи трендови и перспективи за спроведување на континуитет на предучилишни образовни институции и училишта - Смоленск: Издавачка куќа SOIUU, 2006. - С.З.
48. Лвов М.Р. Методи на настава на руски јазик во основно училиште. М.: Издавачки центар „Академија“, 2010 - 472 стр.
49. Лвов М.Р. Речник на синоними и антоними со толкување на значењата, нијансите и двосмисленоста на зборовите. За истражувачка, креативна работа на основците. -М.: Дидакт, 2004.-95 стр.
50. Мали Л.Д. и други.Развој на говор кај основците. Методолошки препораки за работа на програмата „Говор“ (1 и 2 одделение) - 2. изд., ревидирана. и дополнителни Пенза, 2007.-198 стр.
51. Маркова В.В. Тежината на проблемот не се намалува. За континуитет помеѓу градинката и училиштето // Основно училиште, - 2004. - бр. 11. - стр. 55-57.
52. Маханева М. Проблемот на континуитет помеѓу градинката и училиштето // Предучилишно образование. 2008 година, - бр.9 - стр.6--11.
53. Моторина И.В. Формирање на лексичка конзистентност во развојот на говорот на учениците од основните училишта: на материјалот за еколошко образование: Апстракт од дисертацијата на кандидат за педагошки науки. -М., 2007.-17 стр.
54. Мушенок Н.И. Континуитет во развојот на хуманите квалитети кај децата од 6-10 години: Апстракт од дисертацијата на кандидат за педагошки науки. -М., 2005.-16 стр.
55. Новиков Л.А. Лексикологија // Современ руски јазик / Ед. В.А. Белошапкова.- М.: Азбуковник, 2009.- П. 190-286.
56. Опалева И.В. Научна основа за имплементација на принципот на континуитет во доживотното образование на децата од предучилишна и од основно училиште: Апстракт од дисертацијата на кандидат за педагошки науки. Ижевск, 2010-18 стр.
57. Пеленков А.И. Континуитет на уметничко и естетско образование на деца од предучилишна и од основно училиште во визуелните уметности: Апстракт од дисертација за кандидат за педагошки науки. М., 2008.-16 стр.
58. Пискунова Е.Б. Континуитет на децата од предучилишна возраст и помладите ученици користејќи го примерот за развој на говорот // Основно училиште 2006 година.- бр. 8.-С. 18-22.
59. Поливанова К.И., Цукерман Г.А. Вовед во училишниот живот - М.: Образование, 2002- 167 стр.
60. Континуитет/ Комп. Н.А.Федосова - Москва - Псков, ПОИПКРО, 2008. - 48 стр.
61. Континуитет во работата на градинката и основното училиште: Библиотека на раководителот на предучилишна образовна установа / Комп. Широкова Г.К. - М.: Ансел-Прес, 2008.- 96 стр.
62. Континуитет на врските во работата на предучилишните установи и основните училишта: Методолошки препораки / Комп. Гредасова В.Н. - Чељабинск, 2001.-35 стр.
63. Размислете за збор: Говорни игри и вежби за деца од предучилишна возраст / Ед. О.С.Ушакова.-М.: Образование, 2006.-192 стр.
64. Проблеми на континуитет на предучилишното и основното образование // Основно училиште: плус минус - 2010.- бр. 2.- стр. 13-15.
65. Проблеми на развојот на говорот на предучилишна возраст и основци / Ед. А.М. Шахнарович - М., 2003 година.
66. Програми на образовни институции во Руската Федерација. Основни оценки (1-3). -М.: Образование, 2008. 192 стр.
67. Програми на образовни институции во Руската Федерација. Основни оценки (1-4). М.: Образование, 2008. - 256 стр.
68. Просвиркин В.Н. Образовниот комплекс во системот на континуирано образование: Апстракт од дисертација на кандидат за педагошки науки. М., 2008.-16 стр.
69. Резолуција на Серускиот состанок на раководителите на образовните власти "Проблеми на континуитет на предучилишното и основното образование" // Основно училиште. - 12009. - бр. 1 - стр.5-18.
70. Репкин В.В. Прајмер. Томск: Пеленг, 2005.-191 стр.
71. Рождественски Н.С. Теорија и пракса во наставата по јазици // Односот помеѓу теоретското и практичното во основното настава по руски јазик: Интеруниверзитет. Зборник на научни трудови / Ед. М.Р. Лвова.-М., 2002.- 163 стр.
72. Романова В.Ју. Континуитет и перспективи на изучување на вокабуларот во основните и средните училишта: Апстракт на трудот.Кандидат за педагошки науки. М., 2007.-21s.
73. Савушкина Е.В. Дете. Говор. Сликарство: Методолошки прирачник за воспитувачи во градинка Рјазан, 2008.- 33 стр.
74. Светловска Н.Н. Учење на децата да читаат. Практична методологија.-М.: Академија, 2007.- 285 стр.
75. Семенова Ју.А. Континуитетот треба да се гради според законите за развој на детето // Весник за наставници.- 2008. - бр.7 - стр. 9-10.
76. Смага А.А. Особености на разбирање на семантичката страна на зборот од страна на деца од 5 години: Апстракт од дисертација на кандидат за педагошки науки. М., 2002.-18 стр.
77. Современи пристапи кон имплементација на континуитет помеѓу предучилишното и основното ниво на образовниот систем // Основно училиште.- 2010. - бр.1 - стр.7-13.
78. Соловеичик М.С. Први чекори во изучувањето на јазикот и говорот - М.: Московски психолошки и социјален институт: Флинт, 2009 година - 104 стр.
79. Страунинг А.М. Методи за активирање на размислувањето на децата од предучилишна возраст: во 3 тома - Обнинск, 2009 година.
80. Страунинг А.М. Росток: Програма ТРИЗ-РТВ за деца од предучилишна возраст: во 2 тома - Обнинск, 2009 година.
81. Страунинг А.М. Сами откриваме чуда во природата. Приказни, задачи и игри за екологија за деца и возрасни - второ издание. кор. и дополнителни - Обнинск, Printer LLC, 2011.- 167 стр.
82. Тимченко О.Г. Систем на работа на лексичкото значење на зборот во лекциите за читање како средство за развој на говорот на учениците од основните училишта: Апстракт од дисертацијата на кандидат за педагошки науки. Рјазан, 2009.-23s.
83. Усанова О.Н., Таскаева Л.С. Влијанието на развојот на говорот врз образованието на децата на училиште // Практична психологија: вчера, денес, утре / Ед. Shakhovskoy S.N. - M., 2005. - 176 стр. - P. 61-65.
84. Ушакова О.С. Програма за развој на говор за деца од предучилишна возраст во градинка. М.: ТЦ Сфера, 2007.- 56 стр.
85. Ушински К.Д. За почетната настава на руски јазик // Педагошко наследство на К.Д. Ушински. М., 2004 година.
86. Ушински К.Д. Мајчин збор: Книга за деца и родители / Комп. Н.Г. Ермолина - Новосибирск: Детска литература, 2004. - 424 стр.
87. Филозофски енциклопедиски речник М.: Инфа - М., 2007-576 стр.
88. Халезова Н.А. Континуитет во наставата на говорен бонтон на деца од предучилишна и основно училишна возраст во процесот на изучување на рускиот (мајчин) јазик: Апстракт на трудот.Кандидат за педагошки науки. -М., 2010.-21s.
89. Читател за теоријата и методите на развој на говорот за деца од предучилишна возраст / Комп. ММ. Алексеева, В.И. Јашина.- М.: Издавачки центар „Академија“, 2009.- 560 стр.
90. Чепел Т., Јаковенко Т. Нови пристапи кон проблемот на континуитетот на градинката и училиштето во современи услови // Предучилишно образование - 2003. - бр. 9. - стр. 18-24.
91. Шапиро Е.И. Ментална гимнастика // Предучилишна педагогија.-Петербург научно и методолошко списание за наставници и родители.-2007.-бр.1. Стр.24-27.
92. Шахнарович А.М. Детски говор во огледалото на психолингвистиката: вокабулар. Семантика. Граматика. М.: Ијаз РАС, 2009. - 165 стр.
93. Училиште 2100. Образовна програма и начини на нејзино спроведување / Уреди А.А. Леонтјев. Број 3.- М.: Балас, 2009.- 288 стр.
94. Елконин Д.Б. Буквар: Учебник за четиригодишно основно училиште. 6-то издание - М.: Образование, 2010.-255 стр.
Анекс 1
Додаток 2
говор деца вокабулар лексички
Материјал за дијагностички преглед
1. Методологија на Ф. Г. Даскалова.
За да ги тестираат концептите за значењето на зборот, на децата им се нудат задачи за дефиниција - „Што е ...? и "Што значи зборот?" За дијагноза, се користи посебен речник тест, кој се состои од четири поттестови за деца од три, четири, пет и шест години. Вклучува два вида именки - конкретни и апстрактни. Бројот на апстрактни зборови се зголемува во тестовите наменети за постари деца. Списоците на зборови се составени врз основа на податоци за 1000 зборови кои најчесто се користат во активниот говор кај децата од предучилишна возраст и 1000 именки од семантичкиот атлас на Чарлс Осгуд.
Точниот одговор на секое прашање условно се оценува со 1 поен. Максималниот број на бодови за тригодишни деца е 20, четиригодишни - 40, петгодишни - 60, шестгодишни - 80. Доколку е потребно, може да го пресметате коефициентот на оценување преку однос помеѓу бројот на поени и бројот на сите дадени зборови. Ако проценетиот коефициент се приближи до 1, тоа укажува и на богатството на вокабуларот и на успехот во совладувањето на концептуалното значење на зборовите.
2. Дијагностика на лексичкиот развој.
Задача бр. 1. Класификација на поими
Материјал: 30 слики кои прикажуваат животни, облека, овошје, зеленчук, транспорт, играчки. Наставникот именува концепт што означува група слики, бара од субјектот да даде детална дефиниција за концептот, а потоа ги избира соодветните слики, на пример, кои прикажуваат животни. Во секоја задача се брои бројот на точни избори на слики, секој правилен избор вреди еден поен. Највисоката оценка е 30 поени.
Задача бр.2. Избор на синоними
Се изведува во форма на играта „Кажи поинаку“. Од детето се бара да си игра со зборови и да избере збор што по значење е близок до именуваниот збор. Презентирани се вкупно 10 зборови (мрачен, весел, стар, голем, кукавички; одиме, трчај, зборувај, смеј се, плачи).
Највисоката оценка е 10 поени.
1 бод - ако избраниот збор е синоним на именуваниот;
0 поени - ако избраниот збор не одговара на даденото семантичко поле.
Задача бр. 3. Избор на дефиниции
Се изведува во форма на игра со зборови. Се предлага да се дојде до што е можно повеќе дефиниции за именуваниот збор. Презентирани се 5 зборови: фустан, бреза, девојка, јаболко, лисица („Фустан. Што е тоа? Како можеш да кажеш за тоа? Како би можело да биде??“).
Највисоката оценка е 10 поени.
2 поени - ако се измислени повеќе од 3 зборови.
1 поен - ако се измислени помалку од 3 збора.
0 поени - ако одговорот недостасува или не одговара на семантичкото поле на презентираниот збор.
По завршувањето на сите три задачи, се пресметува вкупниот резултат.
Највисокиот резултат - 50 поени - одговара на високо ниво.
32-49 поени - сениор.
Помалку од 32 поени - ниско ниво на лексички развој на децата.
За полесно пресметување, бодовите се преведуваат на следниов начин:
1 бод - ниско ниво на развој на вокабуларот;
2 поени - просечно ниво на развој на вокабуларот;
3 поени - високо ниво на развој на вокабуларот.
3. Тест за вокабулар (ниво на збор)
Упатства за темата: „Сега ќе се сеќаваме на сите видови облека. Ајде да размислиме што можеме да носиме. размислете добро. Наведете што можат да носат мажите, жените и децата - лето и зима - дење и ноќе - почнувајќи од главата и завршувајќи со стапалата“.
Првиот дел од упатствата се изговара нормално, но почнувајќи со зборовите „именувај што можат да носат...“ артикулацијата станува многу јасна. Експериментаторот зборува бавно, нагласувајќи ги истакнатите зборови во неговиот глас (цртичките одговараат на кратки паузи). При изговарање на последните зборови, возрасниот прави движење со раката, покажувајќи прво кон главата, потоа кон телото и нозете.
Ако детето не почне да зборува, тогаш можете да го повторите барањето: „Именувајте нешто што може да го носи...“ Кога субјектот, кога наведува облека, прави подолга пауза бидејќи не знае повеќе зборови, експериментаторот му помага со прашањето: „Што друго носат? Формулацијата „што друго“ е особено добра за мотивирање на детето. Можете исто така да ги повторите зборовите: мажи, жени и деца, а по некое време - во лето и зима, итн. Доколку е потребно, задачата по 1,5-3 минути може да се повтори повторно.
На субјектот му се даваат 3 минути да ги наведе зборовите. Експериментаторот запишува сè што ќе каже детето. При оценувањето се земаат предвид сите парчиња облека што ги именува детето. Зборовите што се повторуваат и не се поврзани со темата „Облека“ (гардероба, чаршав и сл.) не се земаат предвид при пресметување на вкупниот број на именувани зборови. Но, тие укажуваат на развојни карактеристики: честите повторувања може да укажуваат на недоволна концентрација; несоодветните, неповрзани зборови укажуваат на тоа дека детето не може да се концентрира за да изгради асоцијативна серија (логиката е нарушена).
Ако детето прво го каже зборот капа, а потоа капа со капачиња за уши, тогаш тие се сметаат за два различни збора. Како се оценува еден збор ако детето вели црвена капа, сина капа. Во некои случаи, детето кажува горна облека и долна облека, а потоа молчи. Потоа експериментаторот прашува: „Што е со надворешната и долната облека? Некои деца не можат да именуваат ниту една облека, но почнуваат да го кажуваат, на пример, следново: „Мама ми купи чизми, а потоа отидовме да јадеме сладолед“ или: „Имам кратки панталони и долги сини, а исто така кафеави“. Во овој случај, експериментаторот го запира детето и пријателски се свртува кон него со зборовите: „Брзо кажи ми сè што можеш да носиш“. Понекогаш, додека набројува предмети од облека, детето именува сосема несоодветни предмети, како што е автомобил. И во овој случај, возрасниот му повторува на детето дека мора да именува само алишта.
Вокабуларот се оценува на следниов начин. За децата од постарата група на градинка, резултатот се смета за незадоволителен ако се именуваат 8 или помалку зборови. За првачињата резултатот е незадоволителен со 11 или помалку зборови.
При оценувањето, потребно е да се земат предвид различните возрасти на децата во иста група. Значи, ако во постарата група на градинка дете на возраст од 5 години и 4 месеци именува 10 парчиња облека, тогаш овој резултат е оценет повисок од истиот резултат за дете од истата група, но на возраст од 6 години и 1 месец.
За полесно пресметување, бодовите се преведуваат на следниов начин:
1 бод - ниско ниво на развој на вокабуларот;
2 поени - просечно ниво на развој на вокабуларот;
3 поени - високо ниво на развој на вокабуларот.
Додаток 4
Табела 1 Резултати за завршување на првата серија задачи од страна на децата од ЕГ
|
Името на детето |
|||||||||||||||||||
|
Вкупно поени |
|||||||||||||||||||
|
Никита М. |
|||||||||||||||||||
Табела 2 Резултати за завршување на првата серија задачи од страна на децата од ГО
|
Името на детето |
Индикатори на првата серија задачи (вокабулар и граматика) |
||||||||||||||||||
|
Вкупно поени |
|||||||||||||||||||
|
Руслан З. |
|||||||||||||||||||
|
Карактеристики на нормален развој на говор кај деца од предучилишна возраст во онтогенезата. Психолошки и педагошки карактеристики на деца од постара предучилишна возраст со ментална ретардација, нивно формирање на говор. Корективна работа на развојот на говорот. работа на курсот, додадена 06/10/2015 Карактеристики на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст: динамика на вербалниот апарат, неговата флексибилност, јасност. Подобрување на слухот на говорот. Акумулирање на содржината на зборовите и работа на нивната структура. Основни методи на работа со вокабулар. работа на курсот, додадена на 25.02.2011 година Основни концепти и карактеристики на проблемот со развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. Психолошки, педагошки и лингвистички аспекти на формирање на бонтон говорно однесување кај деца од постара предучилишна возраст. Форми, методи и техники за развој на бонтон вокабулар. теза, додадена 26.06.2014 година Концептот на внимание во психолошката и педагошката литература. Развој на внимание кај деца од предучилишна возраст. Содржина на работа за развој на внимание со помош на дидактички игри кај деца од повозрасна предучилишна возраст. Структура, функции и видови на дидактички игри. работа на курсот, додадена 11/09/2014 Главни карактеристики на когнитивниот и говорниот развој на децата од постара предучилишна возраст. Говорна подготвеност на децата за училишно образование. Улогата на игра активност во развојот на говорот на децата. Систем на дидактички игри кои ја зголемуваат говорната подготвеност на децата. теза, додадена 24.02.2012 година Психолошки и лингвистички основи и проблеми на развојот на кохерентен говор на децата во теоријата и практиката на предучилишното образование. Содржина и методи на експериментална работа за развој на кохерентен говор кај деца од постара предучилишна возраст користејќи слики. теза, додадена 24.12.2017 Спроведување на анализа на психолошка и педагошка литература за проблемот со развојот на вокабуларот кај деца од повозрасна предучилишна возраст. Проучување на ефективноста на работата за развивање на детскиот вокабулар преку народни и оригинални бајки. Анализа на резултатите од работата. работа на курсот, додадена 28.06.2014 година Формирањето на вокабулар како задача за развој на говорот во предучилишна возраст. Форми, методи, техники за збогатување на вокабуларот на деца од повозрасна предучилишна возраст. Избор и тестирање на оваа техника, нејзино тестирање и утврдување на практична ефективност. работа на курсот, додадена на 22.07.2011 година Психолошки и педагошки карактеристики на деца од предучилишна возраст. Формирање на фонетско-фонемскиот аспект на говорот во онтогенезата. Проучување на карактеристиките на логопедската работа на развојот на фонемската перцепција кај децата. Истражувачка анализа. теза, додадена на 01.03.2009 година Развој на детското чувство за време како естетска појава во психолошката, педагошката и методолошката литература. Систем на педагошка работа, дијагностика и експериментално истражување за динамиката на развој кај деца од постара предучилишна возраст. |
(ФУСНОТА: Истражување на А.И. Лаврентиева)
Развојот на семантичката страна на говорот е еден од главните услови за развој на кохерентен говор и вербални комуникациски вештини на дете од предучилишна возраст. Ова се објаснува со фактот дека степенот на формирање на лексичко-семантичкиот систем на дете од предучилишна возраст има директно влијание врз неговата способност точно и адекватно да избира зборови во согласност со комуникациската ситуација и контекстот на исказот. „Во наставата на мајчиниот јазик централно место треба да заземе работата на зборот, чие дефинирачко својство е неговата семантичка содржина, значење. Токму правилното разбирање на значењето на зборовите му овозможува на детето да влезе во комуникација со возрасните и со врсниците“, пишува О.С. Ушакова и Е.М. Струнина. (ФУСНОТА: Види: „Предучилишно образование“, 1981 бр. 2.)
Идентификувањето на нивото на семантички развој на децата од предучилишна возраст треба да го одразува не толку квантитативниот состав на нивниот вокабулар, туку квалитативната состојба на вокабуларот.
Лексичко-семантичкиот систем е збир на лексички единици меѓусебно поврзани со семантички односи. Ги евидентира сите односи во кои влегува дадена лексичка единица со другите лексички единици. Секоја новопристигната семантичка информација на еден или друг начин го обновува овој систем, па затоа е во постојано движење. Најинтензивниот развој на лексичко-семантичкиот систем се јавува токму во предучилишна возраст: запознавањето со околната реалност носи нови информации за предметите, појавите и нивните својства, а тоа, пак, е отелотворено во промените во лексичко-семантичкиот систем што се развива. кај детето. Развојот на децата од постарата предучилишна возраст е, до одреден степен, резултат на претходниот семантички развој, бидејќи структурата на главните семантички скали веќе може да се смета за целосно воспоставена. Очигледно, поради оваа причина, дијагностицирањето на состојбата на лексичко-семантичкиот систем на децата 5-6 години не претставува никакви посебни тешкотии: децата се способни соодветно да одговорат на стимулативните зборови во услови на асоцијативен експеримент, не доживуваат тешкотии при изборот на синоними и антоними, и дава толкување на значењата на зборовите на барање експериментатор. Но, на овој резултат на развојот на семантичкиот систем на дете од постара предучилишна возраст, кој веќе во својата организација се приближува до семантичкиот систем на возрасен мајчин јазик, му претходи долг процес на неговото формирање. Овој процес започнува во најраните фази на развојот на говорот, а на возраст од 2-3 години детето спонтано развива одреден лексичко-семантички систем. Во исто време, значењата на многу зборови се разбираат неточно, што се должи, особено, на лошото искуство во говорот и комуникацијата на детето. Не се земаат предвид суштинските семантички врски, а неважните почнуваат да играат неразумно важна улога, што предизвикува несоодветна употреба на зборови во ситуации на вербална комуникација.
Посебната работа на наставниците, насочена кон формирање на лексичко-семантички систем, е дизајнирана да ги надмине овие спонтани моменти и да им помогне на децата да научат да изолираат важни семантички информации. Но, на специјалното образование кое тврди дека е успешно мора да му претходи теоретски заснована дијагноза на семантичкиот развој на детето во одредена возрасна фаза, во даден момент во развојот на лексичко-семантичкиот систем. Познато е дека секое поединечно дете има свој пат до јазикот и, според тоа, свој начин на совладување на најбогатиот систем на јазични значења што ги проникнува сите нивоа на јазикот. Затоа, методологијата за дијагностицирање на семантичкиот развој на помладите деца од предучилишна возраст треба да му помогне на наставникот да ги идентификува индивидуалните карактеристики на детето во неговото владеење со лексичките единици и нивните односи и, врз основа на знаењето за овие индивидуални карактеристики во секој конкретен случај, да изгради понатамошна работа на развивање на детските свесноста за јазичните значења и нивните врски со другите јазични значења.
Дијагнозата на семантичкиот развој на дете од основно предучилишна возраст, како и корекција на неговиот семантички развој во иднина, ќе биде помогната со познавање на главната регуларност на разгледуваната фаза на формирање на лексичко-семантичкиот систем. Како што покажа работата на некои психолингвисти, како и нашите набљудувања, децата првично ги совладуваат операциите на контрастни јазични елементи, вклучително и елементи од вокабуларот. Можеби тоа се објаснува со фактот што елементите на јазичниот систем на кое било негово ниво (фонолошко, граматичко, семантичко) функционираат во врска со корелатите што им се спротивставуваат. Со совладување на семантичкото ниво на јазичниот систем, детето ги совладува, пред сè, скалите на спротивставените или антонимиските скали. Овие скали формираат одредена структура, а новите семантички елементи кои пристигнуваат „на влезот“ го заземаат своето место во оваа структура. Откако ги совлада „поларните“ точки на антонимиската скала, детето потоа совладува некои од неговите средни точки: само со совладување на значењата на поларните зборови топло и ладно, детето може да го совлада значењето на средните зборови топло и ладно, итн.
Врз основа на ситуациското размислување на децата од рана и рана предучилишна возраст, а исто така земајќи ја предвид големата улога на личното искуство при користење на јазичните знаци во нивната говорна активност, претпоставивме дека идентификацијата на семантичката содржина што помладите деца од предучилишна возраст ја изразуваат со зборови може да се јавуваат во услови на игра говорни ситуации, бидејќи овие услови се што е можно поблиски до природните.
За деца од основно предучилишна возраст, подобро е да се понудат задачи кои се поврзани едни со други со заедничка тема или специфичен заговор. Ова ќе создаде и одржува за време на испитувањето емоционалниот контакт на експериментаторот со субјектите и интересот на детето за развојот на заплетот, емпатија кон хероите од бајка или приказна, „измислена“ заедно со возрасен во моментот. , ќе предизвика желба за најточни одговори кои рефлектираат повеќе или помалку адекватно семантички врски во јазичната свест на детето. Така, целото испитување може да се изврши со користење на истата парцела. Експериментот ја започнува секоја следна реченица и му остава на детето да ја доврши.Речениците треба да се конструираат на таков начин што не само што се меѓусебно поврзани, туку и начинот на кој детето ги завршува да ја одразува состојбата на еден или друг дел. на неговиот лексичко-семантички систем.
Нашата задача беше да ги идентификуваме не само карактеристиките на системската организација на значењата на лексичките единици, туку и граматичките елементи на јазикот. Го разгледавме системот на организирање на значењата на некои зборообразувачки елементи, особено суфиксите што означуваат бебешки животни, деминутивните суфикси, некои префикси, како и разбирањето на значењата на некои предлози од страна на децата од предучилишна возраст. Беа допрени особеностите на совладување на значењата на некои формативни прилози кои не го менуваат лексичкото значење на зборот (род, број, падеж на именките и придавките; видот на глаголот и сл.).
Пред сè, беше тестирана способноста за именување на објекти, нивните дејства и квалитети, способноста да се доделуваат имиња на предмети на тематски групи (I група задачи); понатаму, беа разгледани вештините за користење контрастни јазични единици во говорот (II група задачи); Идентификувани се вештини кои овозможуваат да се работи со значењата на граматичките елементи на јазикот, како и вештини за семантички избор на зборови во кохерентна монолошка изјава (група III задачи). Во исто време, беше забележана доследност во развојот на заплетот.
За да се спроведе анкета за семантичкиот развој на помладите деца од предучилишна возраст користејќи го опишаниот систем на задачи, потребни се следните визуелни помагала: две кукли (големи и мали), три кукли (големи, средни и мали), две новогодишни елки (високи и ниски ), два моливи (долги и кратки) , зајаче, мебел за кукли (стол и гардероба); слики - садови, парчиња мебел, парчиња облека, две куќи (големи и мали), двајца мажи (весели и тажни), две патеки (широки и тесни), слика на девојка која ги мие рацете, слика на улица во светлина и темнина. ; патка, пајче, пајчиња; свиња, прасе, прасиња; коњ, ждребе, ждребиња; пилешко, пилешко, кокошки; куче, кутре, кученца.
Времетраењето на разговорот со едно дете не е повеќе од 20 минути. Сите деца без исклучок изразија желба да учествуваат на прегледот.
Подолу е систем на задачи што ги развивме за да го испитаме семантичкиот развој на помладите деца од предучилишна возраст. Можните опции за одговори се наведени во загради.
I група задачи.
Што е ова? (Кукла, кукла.)
Како изгледа таа? (Големи, мали, елегантни, убави...) Ако на детето му е тешко да одговори на ова прашање, можете
Што прават куклите? Што можат (љубовта) да направат куклите? (Играј, цртај, танцувај...)
Куклите сакаа да играат. Што презеле? (Топки.)
Каква топка е ова? (Сино, шарено, убаво, тркалезно...)
Што можат куклите да прават со топки? (Играј, фрлај, тркалај...)
Ајде да ја тркаламе топката со куклите. Тука топката се тркала кон тебе, а сега е далеку од тебе... (се преврте).
Кукли, топки, коцки, пирамиди - како сето тоа да го наречеме со еден збор? (Играчки.)
Ајде да видиме што носат куклите. (Фустан, панталони, јакна). Фустани, кошули, блузи, панталони - како сето тоа да го наречеме со еден збор? (Крепа.)
Сега е време куклите да јадат. Што ќе стават на маса? (Чини, чаши, чинии...) Чинии, чаши, чинии, тенџериња - како сето тоа да го наречеме со еден збор? (Јадења.)
Куклите ќе го користат и мебелот. Каков вид на мебел знаете? (Маса, стол, гардероба, софа, фотелја...)
работна група.
Куклите јадеа и сакаа да цртаат. Големата кукла ќе потрае долг молив, а малата ќе земе ... (кратко).
Ова е сликата што ја нацрта големата кукла. На оваа слика има две лица. Едниот е весел, а вториот е ... (тажен).
Малата кукла нацрта две куќи: голема и мала. Како можеме да наречеме мала куќа? (Куќа, мала куќа.)
Како се викаат луѓето кои градат куќи? (Градетели.)
На куклите им здосадило да цртаат и тргнале на прошетка во шумата. Почна да врне. Големата кукла се криеше од дождот под високо дрво, а малата се скри ... (под ниско).
Дождот престана и куклите си отидоа дома. Големата кукла чекореше по широката патека, а малата - ... (по тесната).
Откако се вратија од прошетка, куклите почнаа да ги мијат рацете. Со каква вода ги миеја рацете? (Топло ладно...)
Рацете на куклите на почетокот беа валкани, но кога ги миеа, рацете им станаа... (чисти).
Куклите јадеа, играа, погледнаа низ прозорецот и видоа дека улицата станала... (темна).
работна група.
Некој дојде да ги посети куклите. Кој е ова? (Зајак.) Како можеш љубезно да го нарекуваш? (Зајаче, зајаче, зајаче, зајаче.)
Зајачето реши да си игра криенка со куклите. Каде се сокри? (На стол, под стол, зад плакар.)
Сега заедно со куклите да ги погледнеме сликите што им ги донесе зајачето.
Ова е мама свиња. Кое е бебето на мама свиња? (Свиња:) Оваа слика покажува... (свињи). Мама свиња има многу... (прасиња).
Ова е мајчиниот коњ. Кое е бебето на мајчиниот коњ? (Фалк.) Сликата покажува... (ждребиња).
Ова е мајката кокошка. Кое е бебето на мајката кокошка? (Пиле.) Сликата покажува... (кокошки). Пилешкото има многу... (кокошки).
Ова е куче-мајка. Кое е бебето на мајката куче? (Кученце.) Оваа слика покажува... (кученце). Кучето има многу... (кученца).
Задачата 23 открива разбирање на значењата и на деривациските и на формативните елементи: се тестира способноста да се формираат имиња на бебиња животни, како и способноста да се менуваат зборовите по бројки и случаи.
работна група.
Која од играчките што лежат на масата најмногу ви се допаѓа? (Кукла, топка, елка, зајаче...) Кажете ни за оваа играчка.
Нашето истражување за семантичкиот развој на помладите деца од предучилишна возраст потврди дека, заедно со општата тенденција поврзана со совладувањето на спротивставените стратегии и карактеристични за сите испитани деца, постојат некои многу значајни индивидуални карактеристики кои го одразуваат процесот на формирање на лексичко-семантичкиот систем. во секој конкретен случај.
Споредувањето и оценувањето на одредени елементи на ситуации предизвикува појава на антонимиски скали на параметарски и квалитативни евалуативни придавки во лексичко-семантичкиот систем на детето. Сепак, многу деца се карактеризираат со состојба на системот на овие ваги во кои се забележува „лепење“ на вагата. Оваа тенденција се манифестира во тоа што сите антонимски скали на параметарските придавки (долго - кратка, висока - ниска, широка - тесна, дебела - тенка итн.) се вклучени во скалата „големо - мала“ и сите антонимски скали се квалитативно евалуативните придавки (добро - зло, паметно - глупаво, чисто - валкано, темно - светло, весело - тажно, итн.) се вклучени во скалата „добро-лошо“. Во овој случај, има „мешање“ на членови од различни антонимски парови: оваа кукла има долга коса, а таа кратка коса. Овој молив е тенок, а оној голем („лепење“ скали на параметарски придавки); Сега надвор стана темно, но преку ден не беше темно, туку добро („лепење“ скали на квалитативно-евалуативни придавки); Оваа лента е широка, а таа е ниска. Малата кукла ќе дојде по тесната патека, а големата по дебелата („мешање“ на скалите на параметарските придавки); Ова
Весел, а вториот не е весел, туку лут и валкан („мешање“ скали на квалитативно евалуативни придавки).
Индивидуалните карактеристики карактеристични за развојот на семантичкиот систем на различни деца се манифестираат и во начинот на организирање лексички единици: кај некои деца зборовите се организираат според тематскиот принцип („теми“ за групирање - материјал, цел на предметите итн. ), а во други според ситуациски ; тие се перцепирани од децата како елементи на одредена ситуација (ситуација на одење во кревет, прошетки во парк).
Забележливи се индивидуалните карактеристики кои го одразуваат разбирањето на децата за значењата на граматичките елементи (зборообразувачки и формативни). Некои деца лесно работат со значењата на афиксите што формираат зборови, но во исто време им е тешко во случаи кога е неопходно да се промени формата на зборот: од зборот зајак, детето може да формира неколку зборови со деминутив. наставки (гол, зајак, зајак, зајак, зајак), но не може да користи прилози што го менуваат зборот и падежот на именката (Ова е кокошка. Мајката кокошка има многу кокошки). Другите деца, напротив, адекватно користат предлози и формативни прилози во нивната говорна активност, но не можат да формираат имиња на бебиња животни. Сите овие индивидуални карактеристики се одредуваат според видот на говорното (комуникативно) однесување на детето. Тие мора да бидат земени во предвид од страна на наставникот во процесот на посебна работа за формирање на лексичко-семантички систем во неговата јазична свест преку создавање играчки говорни (комуникативни) ситуации кои го менуваат семантичкиот статус на лексичките единици.
Така, успехот на посебната педагошка работа насочена кон развивање свест за значењата на јазичните елементи и односите во кои овие значења влегуваат во семантичкиот систем на јазикот е директно зависен од квалитативната идентификација на почетната состојба на овој систем врз основа на најсоодветна дијагностичка техника за одредена возраст. Нивото на формираниот™ систем на семантички врски на зборови е најважниот предуслов за успехот на понатамошното образование на детето од предучилишна возраст.
Препораки за спроведување на прегледотНивото на развој на говорот на децата од предучилишна возраст може да се одреди и на почетокот на учебната година и на средината (или на крајот). Испитувањето може да го вршат воспитувачи, методолози и родители. Ако децата се добро запознаени со возрасното лице кое ги интервјуира, тие лесно воспоставуваат контакт и доброволно одговараат на прашања. Испитувањето се врши поединечно со секое дете (разговорот не треба да надминува 15 минути). Ако дојде некој непознат возрасен, тогаш тој треба однапред да ги запознае децата, да воспостави емотивен контакт, за децата со задоволство да влезат во вербална комуникација. Задачите мора да бидат дадени во интересна, интонационално експресивна форма.
Точните одговори треба да предизвикаат одобрување и поддршка; во случај на тешкотија, не треба да му покажете на детето дека не успеало, туку едноставно да го дадете самиот одговор (на пример, детето не можеше да именува генерализирачки збор, а самиот возрасен вели: „Ова може да се нарече зборот облека“) , но забележете го неуспехот во протоколот.
Најдобро е да им се нудат задачи на децата кога гледаат добро познати играчки или предмети, а доколку се земат изолирани зборови (без визуелизација), нивното значење треба да им биде познато на децата. За да се провери нивото на развој на говорот на децата од основно и средно предучилишна возраст, широко се користат визуелни помагала (предмети, слики, разни играчки). За постарите деца од предучилишна возраст, задачите може да се претстават без визуелни помагала, но со познати зборови. Овде прецизното формулирање на прашањата станува од големо значење, ова е особено важно при извршување на говорни задачи за да се идентификуваат:
§ способност за избор на синоними и антоними за придавки и глаголи;
§ способност за прецизно користење на зборовите (во смисла на значење);
§ вештини за извршување на различни креативни задачи (говорни ситуации);
§ вештини за составување различни видови искази. Нашите прашања следат логичен редослед, што понекогаш предизвикува нецелосност на формулацијата. Оценувањето за сите задачи е дадено квантитативно (поени). Со оглед на условеноста на квантитативните проценки за
изјави со различна комплетност и точност; тие (оценките) помагаат да се идентификуваат нивоата на развој на говорот: I - високо, II - просечно (доволно) и III (под просекот).
За точен и точен одговор што го дава детето самостојно се даваат 3 поени. Дете кое прави мала неточност и одговара на водечки прашања и појаснувања од возрасен добива 2 поени. На детето му се дава 1 поен ако не ги поврзе одговорите со прашањата на возрасните, ги повторува зборовите по него или демонстрира недостаток на разбирање на задачата.
Приближни (можни) одговори на децата се дадени по секоја задача во следниот редослед:
1) точен одговор;
2) делумно точно;
3) неточен одговор.
На крајот од тестот се пресметуваат бодовите. Ако поголемиот дел од одговорите (над 2/3) добиле оценка од 3, тоа е високо ниво. Ако повеќе од половина од одговорите се оценети со 2, ова е просечно ниво, а со оцена 1, нивото е под просекот.
ЈУНИОРНА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ
Под поволни образовни услови, владеењето на звучниот систем на јазикот се јавува до четиригодишна возраст (правилен изговор на звукот, формирање на интонациска структура на говорот, способност да се пренесе елементарна интонација на прашање, барање, извик). Детето акумулира одреден вокабулар кој ги содржи сите делови од говорот. Доминантно место во детскиот вокабулар заземаат глаголите и именките, означувајќи предмети и предмети од непосредната околина, нивното дејство и состојба. Детето активно ги развива генерализирачките функции на зборовите. Преку зборот детето ги совладува основните граматички форми: се појавува множина, падежите на акузатив и генитив кај именките, деминутивните наставки, сегашното и минатото време на глаголот, заповедното расположение; се развиваат сложени форми на реченици кои се состојат од главни и подредени реченици, а говорот одразува причинско-последична, целна, условна и други врски изразени преку сврзници. Децата ги усовршуваат говорните вештини, ги изразуваат своите мисли во едноставни и сложени реченици и се наведуваат да составуваат кохерентни изјави од описни и наративни типови.
Меѓутоа, во говорот на многу деца од четвртата година од животот се забележуваат и други карактеристики. На оваа возраст, децата од предучилишна возраст може погрешно да изговараат (или воопшто да не изговараат) подсвиркване (sh, zh, h, sch), звучни (r, r, l, l) звуци. Интонациската страна на говорот бара подобрување; потребна е работа и на развојот на артикулаторниот апарат на детето и на развојот на такви елементи на звучната култура како темпо, дикција и јачина на гласот. Совладувањето на основните граматички форми има и свои карактеристики. Не знаат сите деца да ги усогласат зборовите во пол, број и големина. Во процесот на конструирање едноставни заеднички реченици, тие испуштаат одделни делови од реченицата.
Мошне јасно се истакнува и проблемот со новите говорни формации, кои се генерирани од зборообразувачкиот систем на мајчиниот јазик. Желбата за создавање нови зборови е диктирана од креативното владеење на детето со богатството на неговиот мајчин јазик.
Децата од четвртата година од животот имаат пристап до едноставна форма на дијалошки говор, но честопати се одвлекуваат од содржината на прашањето. Говорот на детето е ситуациски, преовладува експресивна презентација.
ИДЕНТИФИКУВАЊЕ НА НИВОТО НА ГОВОРНИ СПОСОБНИ И ВЕШТИНИ ВО
РАЗЛИЧНИ АСПЕКТИ НА РАЗВОЈОТ НА ГОВОРОТ
За краткост на презентацијата, ние конвенционално одредуваме говорни задачи: вокабулар, граматика, фонетика, кохерентен говор. Вокабулар Идентификувајте вештини:
1) именува зборови што означуваат предмет, изразени со именка (мачка, куче, кукла, топка) и одговараат на прашањата кој е тоа? Што е ова?
2) означи ги карактеристиките и квалитетите на предметот, изразени со придавка (меки, тркалезни, убави) и одговарајќи на прашањата што? кои?
3) именува дејства (глаголи) поврзани со движење, состојба, одговарање на прашањата што прави? што можете да направите со него?
4) користете генерализирачки зборови (облека, играчки);
5) да ги разберете спротивните значења на зборовите (голем - мал, гласен - тивок, трчајте - стојте).
Граматика
Идентификувајте ги вештините:
1) формирајте ги имињата на животните и нивните младенчиња во еднина и множина, користејќи деминутивни суфикси (мачка - мачка - маче - мачка - мачиња);
2) да се договорат за именките и придавките по род и број (меки маче, маче);
3) направи едноставни и сложени реченици врз основа на слики заедно со возрасен.
Фонетика
1) Разјаснете го изговорот на звуците на вашиот мајчин јазик, јасно артикулирајќи ги во звучни комбинации и зборови;
2) идентификувајте ја способноста за јасно изговарање фрази, користејќи интонација на цела реченица и способност да ја регулирате силата на гласот и темпото на говорот.
Поврзан говор
1) Утврдете ја способноста на децата да одговараат на прашања за содржината на сликата и да напишат кратка приказна заедно со возрасен;
2) да ја идентификува способноста за репродукција на текстот на добро позната бајка;
3) предложи да се состави приказна од личното искуство на детето;
4) идентификувајте ја способноста да користите зборови што означуваат говорна етикета (благодарам, ве молам, здраво).
Материјал за преглед: кукла (која може да седи, да стои, да крева рака, да оди); топка (светли бои, гума); мачка (најдобра мека играчка); слики во мал формат: 1) мачка со мачиња, 2) слика на играчки, 3) индивидуални предмети од садови, облека, мебел.
НАПРЕДОК НА ИСТРАГАТА
Задача 1. Кукла.
Наставникот му покажува на детето кукла и поставува прашања во следната низа.
1. Како се вика куклата? Дајте ѝ име.
1) Детето именува име во реченица (сакам да ја наречам Марина);
2) дава име (со еден збор);
3) не дава име (го повторува зборот кукла).
2. Кажи ми каква е Марина?
1) Именува два или повеќе збора (убаво, елегантно);
2) именува еден збор (добро);
3) не именува квалитети или карактеристики (го повторува зборот кукла).
3. Што носи таа (Марина)?
1) Самостојно именува повеќе од две парчиња облека (во зелен фустан, бели чорапи);
2) со помош на прашањата на наставникот: „Што е ова? Покажи ми...“ (Ова се чорапи, ова е фустан);
3) покажува алишта, но не ги именува.
4. Како да се нарече со еден збор? (Наставникот вика: „Фустан, чорапи - дали е ова...?“)
1) Детето именува генерализирачки зборови (облека, работи);
2) именува други видови облека (гаќички, хулахопки, сако...);
3) ги повторува зборовите што наставникот ги именувал (фустан, чорапи).
5. Каква облека носиш?
1) Именува повеќе од два збора (кошула, маица, панталони);
2) именува два парчиња облека (сарафан, маица);
3) именува само еден збор (фустан) или наведува чевли (папучи, чевли).
6. Што прави Марина? (Наставникот ги изведува дејствата: куклата седнува, станува, ја крева раката, мавта со неа.)
1) Детето ги именува сите дејства;
2) именува две дејства (застана, ја крена раката);
3) именува еден збор - дејство (стоење или седење).
7. Што можете да направите со куклата?
1) Кажува повеќе од два збора (стави ја во кревет, лулка, играј);
2) именува две дејства (тркалање во количка, хранење кукла);
8. Саша, замоли ја Марина учтиво да стане и да седне.
1) Користи директен говор и учтиви форми (Марина, те молам стани);
2) именува два глаголи во заповедна форма (стани, седни);
3) именува дејства што не се во потребната форма (стани, седни).
9. Составување заедничка приказна според шемата: „Ова е... (кукла). Таа е убава). Нејзиното име е...
(Марина). Мрежата има... (црвен фустан, бела машна). Можете да... (играте) со куклата“.
2) завршува две реченици;
3) именува еден збор (или зборува за друг, зборува за својата кукла).
Задача 2. Топка.
1. Која топка (да се даде на рацете на детето)?
1) Именува два или повеќе знаци (круг, гумен);
2) именува еден збор;
3) не именува квалитети, кажува друг збор (игра).
2. Што можете да направите со него?
1) Именува повеќе од два збора (глаголи) (фрли, игра фудбал);
2) именува две дејства (игра, фрла);
3) именува еден збор (игра).
3. Возрасниот поставува прашање по акцијата. Му фрла топка на детето и му вели:
- Што направив (ја фрла топката)? (Падна.)
- Што направи? (Фатен.)
- Сега се откажа. Што направи? (Падна.)
- Што направив? (Фатен.)
1) Детето ги именува сите глаголи во потребната форма;
2) правилно именува 2-3 глаголи;
3) именува само едно дејство.
4. Ајде да направиме приказна за топката: „Ова е... (топка). Тој... (круг, син). Топката може... (се тркала, фати, фрла). Сакам... (играње со топката)“.
1) Детето ја довршува реченицата именувајќи 2-3 знаци и дејства;
2) именува еден збор во исто време, повторувајќи го она што го кажал возрасното лице;
3) не може да заврши реченица започната од возрасен.
Задача 3. Сликање „Мачка со мачиња“.
1. Наставникот прашува: „Кој е овој? (Кат.) Каква е таа?“
1) Детето одговара самостојно (Ова е мачка, таа има мачиња. Мачката е црна);
2) одговара на прашања од наставникот;
3) ја опишува својата мачка (од искуство) (Имам мачка Мартин, тој е многу дебел).
2. Како именувате бебе мачка?
1) Правилно именува (еднина - маче, мачка);
2) наместо еднина вика множина (ко-тенки, мачиња);
3) не ја заврши задачата.
3. Кога има многу младенчиња, како да се каже?
1) Именува множина (мачиња, многу мачиња);
2) наместо множина вика еднина (маче, мачка)“,
3) не ја заврши задачата.
4. Наставникот вели: „Ајде да споредиме мачка и мачиња. Мачката е голема, а мачињата... (мали); Мачката има долга опашка, а мачето... (кратко); мачката трча брзо, а мачињата... (полека); Мајката мачка гласно мјаука, а мачињата мјаукаат (тивко).
1) Одговори на сите задачи;
2) завршени 2-3 задачи;
3) одговори еден.
5. Заедничко раскажување. „Ова е... (каша). Таа... (голема). Мачката има... (мачиња). Мачката сака... (нејзините мачиња; играјте, млеко во скут)“.
1) Детето ги завршува сите реченици;
2) завршува 2-3 реченици;
3) именува еден збор.
Задача 4.
1. Како да повикате кукла или топка со еден збор?
1) Детето дава генерализирачки збор (играчки);
2) ги наведува имињата (Катја, топка);
3) кажува еден збор (кукла).
2. Кажи ни какви играчки имаш дома, како си играш со нив, со кого?
1) Измисли приказна од лично искуство (имам коли дома. Ги има многу, сите коли се различни.
ги ставив во гаража);
2) наведува играчки;
3) именува една играчка.
Задача 5.
Возрасен го поканува детето да раскаже бајка: „Дали ја знаеш бајката за кокошката Рјаба? Кажи го“.
1) Детето самостојно ја прераскажува бајката;
2) зборува за прашањата на наставникот;
3) именува поединечни зборови.
Задача 6.
На детето му се прикажуваат слики, тој ги именува (топка, бунда, зајак, риба, трамвај, светилка, лопата). Возрасниот забележува звуци што детето не ги изговара. Табела за идентификување на фонетската страна на говорот е составена одделно.
СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ
КАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ
Главната насока на развојот на говорот во петтата година од животот е развојот на кохерентен монолошки говор. Забележливи промени се случуваат и во развојот на методите на зборообразување и започнува експлозија на создавање зборови. Децата добиваат првично разбирање на зборот како звучен процес (тој звучи, се состои од звуци, звуците се изговараат еден по друг, последователно). Децата на оваа возраст имаат многу силен афинитет за рима. Тие избираат зборови кои понекогаш немаат смисла.
Но, самата оваа активност е далеку од бесмислена: го промовира развојот на говорниот слух и ја развива способноста за избирање зборови што звучат слично.
Детето учи правилно да ги разбира и користи поимите збор, звуци, звук, внимателно да го слуша звукот на зборот, самостојно да наоѓа зборови кои се различни и слични по звук, да ја одредува низата на звуците во зборот и да истакнува одредени звуци. Ова е период на запознавање на децата со зборот - неговата семантичка страна (има значење, означува некој предмет, феномен, дејство, квалитет). Активниот речник на детето е збогатен со зборови што ги означуваат квалитетите на предметите и дејствата извршени со нив. Децата можат да ја одредат целта на некој предмет, неговите функционални карактеристики (Топката е играчка: си играат со неа). Тие почнуваат да избираат зборови со спротивни значења, да споредуваат предмети и појави и да користат зборови за генерализирање (именки со збирно значење).
Ова е период на практично совладување на правилата за користење граматички средства. Говорот на децата е полн со граматички грешки, неологизми („детски“ зборови како „машински“,
„отворен“, „роботик“).
Децата ги совладуваат морфолошките средства на јазикот (спогодба на зборови во род, број, падежна; алтернација на согласките во стеблата на глаголите и именките). Детето се наведува да ја разбере полисемијата на поединечните граматички форми. Ги учи методите на зборообразување на именките со наставки на емоционално-изразно оценување, со наставки што означуваат млади животни, како и некои методи на формирање глаголи со префикси, степени на споредување на придавки.
Децата ја совладуваат способноста да конструираат различни видови изјави - опис и раскажување. При составувањето приказни се подобрува разбирањето на семантичката страна на говорот, синтаксичката структура на речениците, звучната страна на говорот, односно сите оние вештини кои се неопходни за детето од петтата година од животот да развие кохерентен говор. Говорната активност исто така се зголемува поради фактот што ова е возраст од „зошто“.
Во исто време, има нарушувања во говорот на децата на возраст од пет години. Не сите деца правилно изговараат подсвиркване и звучни звуци; некои имаат недоволно развиена интонациска експресивност. Недостатоци има и во совладувањето на граматичките правила на говорот (согласување на именките и придавките по род и број, користење на генитив множина).
Говорот на децата на возраст од четири до пет години се карактеризира со подвижност и нестабилност. Тие можат да се фокусираат на семантичката страна на зборот, но точната употреба на зборот предизвикува тешкотии за многу деца. Повеќето деца не поседуваат доволно способност да конструираат опис и наратив: тие ја нарушуваат структурата, низата и немаат способност да поврзуваат реченици и делови од исказот едни со други.
Оваа спецификација е приближна. Нивоата на развој на говорот кај децата на иста возраст се многу различни. Овие разлики стануваат особено јасни во средната предучилишна возраст. Прво, до овој момент повеќето деца ги совладале зборовите и изговорот на звукот.
Второ, детето совладува кохерентен говор и почнува да конструира независна изјава, која на почетокот се состои од само неколку реченици.
Нивото на развој на говорот на децата во петтата година од животот може да се одреди со помош на метод развиен за помладата група. Сепак, некои задачи се додадени и комплицирани.
Говорните задачи во однос на децата од петтата година од животот се како што следува.
Речник
1) Разбира зборови кои се слични и спротивни по значење, како и различни значења на полисемантички збор;
2) разбирање и употреба на зборови за генерализирање (мебел, зеленчук, јадења);
3) изберете знаци, квалитети и дејства за имињата на предметите;
4) споредете и именувајте ги предметите по големина, боја, големина.
Граматика
1) Поврзете ги имињата на животните и нивните младенчиња (лисица - лисица, крава - теле);
2) да користи глаголи во императивното расположение (бегај, бранува);
3) правилно да ги координира именките и придавките во род, број, падеж, фокусирајќи се на крајот (fluffy cat, fluffy cat);
4) направи реченици од различни видови.
Фонетика
1) Правилно изговарајте ги звуците на вашиот мајчин јазик;
2) најдете зборови што звучат слично и различно;
3) правилно користете умерена стапка на говор, јачина на гласот и интонациони средства за експресивност.
Поврзан говор
1) Утврдете ја способноста на децата да прераскажуваат кратки бајки и приказни со претходно непозната содржина;
2) состави приказна заснована на слика или за играчка заедно со возрасен;
3) идентификувајте ја способноста за опишување на предметот прикажан на сликата, именување знаци, квалитети, дејства, изразувајќи ја вашата проценка;
4) идентификувајте ја способноста за користење на различни љубезни форми на говор.
Децата од средна предучилишна возраст добиваат исти задачи како и децата од четвртата година од животот, но тие се комплицирани од фактот што од детето, освен да именува играчки и домашни миленици, да ги идентификува знаците и квалитетите на некој предмет, се бара да да го определи значењето на зборот што го означува предметот.
НАПРЕДОК НА ИСТРАГАТА
Големина: px
Започнете да се прикажувате од страницата:
Препис
1 МЕТОДИ ЗА ДЕТЕКТИРАЊЕ НА НИВОТО НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА (Ушакова О.С., Струнина Е.М.) Нивото на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст може да се одреди и на почетокот на учебната година и на средината (или на крајот). Испитувањето може да го вршат воспитувачи, методолози и родители. Ако децата се добро запознаени со возрасното лице кое ги интервјуира, тие лесно воспоставуваат контакт и доброволно одговараат на прашања. Испитувањето се врши поединечно со секое дете (разговорот не треба да надминува 15 минути). Ако дојде некој непознат возрасен, тогаш тој треба однапред да ги запознае децата, да воспостави емотивен контакт, за децата со задоволство да влезат во вербална комуникација. Задачите мора да бидат дадени во интересна, интонационално експресивна форма. Точните одговори треба да предизвикаат одобрување и поддршка; во случај на тешкотија, не треба да му покажете на детето дека не успеало, туку едноставно да го дадете самиот одговор (на пример, детето не можеше да именува генерализирачки збор, а самиот возрасен вели: „ова може да се нарече зборот облека“) , но забележете го неуспехот во протоколот. Најдобро е да им се нудат задачи на децата кога гледаат добро познати играчки или предмети, а доколку се земат изолирани зборови (без визуелизација), нивното значење треба да им биде познато на децата. За да се провери нивото на развој на говорот на децата од основно и средно предучилишна возраст, широко се користат визуелни помагала (предмети, слики, разни играчки). За постарите деца од предучилишна возраст, задачите може да се претстават без визуелни помагала, но со познати зборови. Овде прецизното формулирање на прашањата станува од големо значење, тоа е особено важно при извршување на говорните задачи за да се идентификуваат: способноста за избор на синоними и антоними за придавки и глаголи; способност за точно користење на зборовите (во смисла на значење); вештини за извршување на различни креативни задачи (говорни ситуации); вештини за составување различни видови искази. Прашањата следат логичен редослед, што понекогаш предизвикува нецелосност на формулацијата. Оценувањето за сите задачи е дадено квантитативно (поени). Со оглед на конвенцијата на квантитативни проценки за искази со различна комплетност и точност, тие (оценките) помагаат да се идентификуваат нивоата на развој на говорот: I високо, II просек (доволно) и III (под просекот). За точен и точен одговор што го дава детето самостојно се даваат 3 поени. Дете кое прави мала неточност и одговара на водечки прашања и појаснувања од возрасен добива 2 поени. На детето му се дава 1 поен ако не ги поврзе одговорите со прашањата на возрасните, ги повторува зборовите по него или демонстрира недостаток на разбирање на задачата. 1
2 Приближни (можни) одговори на децата се дадени по секоја задача во следниот редослед: 1) точен одговор; 2) делумно точно; 3) неточен одговор. На крајот од тестот се пресметуваат бодовите. Ако поголемиот дел од одговорите (над 2/3) добиле оценка од 3, тоа е високо ниво. Ако повеќе од половина од одговорите имаат оценка 2, ова е просечно ниво, а со резултат 1, нивото е под просекот. КАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ВИШАТА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ Кај децата од предучилишна возраст развојот на говорот достигнува високо ниво. Повеќето деца правилно ги изговараат сите звуци на својот мајчин јазик, можат да ја регулираат јачината на гласот, темпото на говорот, интонацијата на прашањето, радоста и изненадувањето. До постара предучилишна возраст, детето има акумулирано значителен вокабулар. Продолжува збогатувањето на вокабуларот (вокабуларот на јазикот, множеството зборови што ги користи детето), фондот на зборови кои се слични (синоними) или спротивни (антоними) по значење, а полисемантичките зборови се зголемуваат. Така, развојот на речникот се карактеризира не само со зголемување на бројот на употребени зборови, туку и со разбирање на детето за различни значења на истиот збор (повеќе значења). Движењето во овој поглед е исклучително важно, бидејќи е поврзано со сè поцелосната свест на децата за семантиката на зборовите што веќе ги користат. Во постарата предучилишна возраст, во основа е завршена најважната фаза од развојот на говорот на децата, усвојувањето на граматичкиот систем на јазикот. Процентот на едноставни заеднички реченици, сложени и сложени реченици се зголемува. Децата развиваат критички став кон граматичките грешки и способноста да го контролираат својот говор. Највпечатлива карактеристика на говорот на децата од повозрасна предучилишна возраст е активниот развој или изградба на различни видови текстови (опис, раскажување, расудување). Во процесот на совладување на кохерентен говор, децата почнуваат активно да користат различни видови врски помеѓу зборовите во реченицата, меѓу речениците и помеѓу деловите од изјавата, набљудувајќи ја неговата структура (почеток, средина, крај). Во исто време, може да се забележат такви карактеристики во говорот на постарите деца од предучилишна возраст. Некои деца не ги изговараат правилно сите звуци на својот мајчин јазик, не знаат како да користат интонациски изразни средства или ја регулираат брзината и јачината на говорот во зависност од ситуацијата. Децата, исто така, прават грешки во формирањето на различни граматички форми (ова е генитивна множина на именките, нивната согласност со придавките, различни начини 2
3 зборообразувања). И, се разбира, тешко е правилно да се конструираат сложени синтаксички структури, што доведува до неправилна комбинација на зборови во реченицата и поврзување на речениците една со друга при составување кохерентна изјава. Главните недостатоци во развојот на кохерентен говор се неможноста да се конструира кохерентен текст користејќи ги сите структурни елементи (почеток, средина, крај) и да се поврзат делови од исказот. Говорните задачи во однос на децата од предучилишна возраст ќе ги вклучуваат истите делови како и во претходните возрасти, но секоја задача станува посложена и во содржината и во методите на настава. Речник Се откриваат вештините: 1) да се активираат придавки и глаголи, да се избираат зборови што се точни по значење на говорната ситуација; 2) избира синоними и антоними за дадени зборови од различни делови од говорот; 3) разбира и користи различни значења на полисемантички зборови; 4) разликува општи поими (диви и домашни животни). Граматика 1) Формирајте го името на младите животни (лисица, лисица, крава, теле); изберете зборови со ист корен, договорете ги именките и придавките по род и број; 2) формираат тешки форми на императивот и субјуктивното расположение (скриј! танц / би изгледал); генитив (зајаци, ждребиња, јагниња); 3) изгради сложени реченици од различни видови. Фонетика 1) Разликувајте парови звуци s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> прави разлика помеѓу свирење, шушкање и звучни звуци, тврди и меки; 2) промена на јачината на гласот, брзината на говорот, интонацијата во зависност од содржината на исказот; 3) изберете зборови и фрази што звучат слично. Кохерентен говор 1) Во прераскажувањето на книжевните дела интонационално пренесете го дијалогот на ликовите, карактеристиките на ликовите; 2) состави опис, наратив или расудување; 3) развијте приказна во серија слики, поврзувајќи делови од изјавата со различни видови врски. 3
4 НАПРЕДОК НА АНКЕТАТА I серија задачи (вокабулар и граматика). 1. Веќе знаете многу зборови. Што значи зборот кукла, топка, садови? 1) Детето правилно го објаснува значењето на зборовите (тие јадат и пијат од него, тоа се играчки); 2) именува поединечни знаци и дејствија; 3) именува 1 2 зборови. 2. Што е длабоко? мал? висок? ниско? лесно? тешки? 1) Ги завршува сите задачи, именува 1 2 зборови до придавката (длабока дупка, длабоко море); 2) избира зборови за 2 3 придавки; 3) избира збор само за една придавка (висока ограда). 3. Како се нарекува зборот пенкало? 1) Наведува неколку значења на овој збор (Пенката пишува. Детето има пенкало. Вратата има пенкало); 2) именува две значења на овој збор; 3) наведува објекти што имаат рачка (1 2 збора). 4. Смисли реченица со зборот пенкало. 1) Состави граматички правилна реченица од три збора; 2) именува два збора (фрази); 3) именува само еден збор (пенкало). 5. Пенкало е потребно за да... (пишува, држи чашка, држи торба и сл.). Можете да користите пенкало... (напишете, отворете ја вратата). 1) Правилно пополнува различни видови реченици; 2) именува два збора; 3) избира само еден збор. 6. Возрасен му нуди на детето ситуација: „Малото зајаче се прошета во шумата. Тој е во весело расположение. Вака се врати дома... (радосен, анимиран, задоволен). И ако малиот зајак беше весел и радосен, тогаш тој не само одеше, туку ... (брзаше, побрза, полета). 1) Детето правилно избира зборови што се блиски по значење (синоними); 2) именува 2 3 збора; 3) избира само еден збор. Наставникот дава поинаква ситуација: „Другиот брат на зајачето дојде тажен, тој беше навреден. За зборот весел, изберете зборови што се спротивни по значење (тажни, тажни, навредени). И ако зајачето беше навредено, тој не само што одеше, туку... (натрча, влечеше, скиташе)“, 1) Правилно избира зборови што се спротивни по значење (антоними); 2) именува 2 3 збора; 3) избира само еден збор. 7. Што би направил зајачето доколку сретне волк (лисица)? (Би избегал, би се сокрил, би се исплашил.) 1) Правилно ги именува сите зборови во субјуктивното расположение; 2) избира два збора; 4
5 3) именува само еден збор. 8. Кажете му на зајачето да скокне, да се крие, да танцува. 1) Правилно именува зборови во императивното расположение; 2) избира два збора; 3) именува еден збор. 9. Кажи ми, кое е младенчето на зајакот? (Зајак.) Младенчиња? (Мали зајачиња.) Зајакот има многу... (зајачиња). Слични прашања се поставуваат и за други животни: „Лисица..., волк..., мечка, еж...“ 1) Детето ги именува сите младенчиња во правилна граматичка форма; 2) правилно именува само една форма; 3) не ја заврши задачата. 10. Именувајте ги младите кучиња, крави, коњи, овци (кученце кученце, многу кученца; кравјо теле телиња две телиња; коњско ждребенце ждребиња многу ждребиња; овчо јагнешко јагниња многу јагниња). 1) Детето правилно ги именува сите зборови; 2) именува два или три збора; 3) кажува еден збор. 11. Каде живеат животните? (Кон шумата.) Кои зборови можат да се образуваат со зборот шума? (Шумар, шумар, шума, шума, шумар, шумар, шумар.) 1) Именува повеќе од два збора; 2) именува два збора; 3) го повторува дадениот збор. 12. Што се вика зборот игла! Кои други игли знаете? 1) Детето ги именува иглите на елка, еж, борова игла, игла за шиење и медицинска игла; 2) именува само едно значење на овој збор; 3) го повторува зборот по возрасниот. 13. Каква игла има ежот? (Зачинета.) За што зборуваме: зачинета, зачинета, зачинета? 1) Детето именува неколку предмети (остар нож, остра пила, остри ножици); 2) правилно избира два збора; 3) именува еден збор. 14. Што можете да направите со игла? За што е? 1) Детето именува различни дејства (шие, навезе; инјектира); 2) именува две дејства (боцкање печурки, шие); 3) именува едно дејство (шие). 15. Направи реченица со зборот игла. 1) Детето составува сложена реченица (Потребна е игла за шиење); 2) составува едноставна реченица (Инекција се прави со игла); 3) именува еден збор. 5
6 16. Возрасен вели дека децата од друга градинка го рекле ова: „Тато, оди со шепот“, „Мамо, те сакам гласно“, „Ги облеков чевлите одвнатре“. Дали е можно да се каже тоа? Како правилно да се каже? 1) Детето правилно ги поправа сите реченици (Тато, оди тивко. Мамо, многу те сакам. Ги ставив чевлите на погрешна нога); 2) правилно поправа две реченици; 3) повторува реченици без измени. II серија задачи (звучна култура на говор). 1. Кои животни го имаат гласот l во нивните имиња? (Коњ, волк, слон, верверица); звук? (Лав, лисица, леопард.) 2. Во имињата на кои животни се слуша звукот />? (Тигар, крава, овен, жирафа.) Звук! (Желка, пиле.) 3. Именувајте зборови што ги содржат гласовите с и ш. (Старата дама, Саша, сушење.) Дали доаѓаат звуци? (Железо.) 1) Детето прави разлика помеѓу тврди и меки звуци, ги разликува звуците на подсвиркване; 2) именува повеќе од два збора; 3) именува еден збор. 4. Дадено е јазично вртење кое мора да се изговара брзо, полека, тивко со силен шепот. „Триесет и три автомобили по ред, брборење, штракаат“ (или кој било друг). 1) Детето зборува јасно, го менува темпото на говор, ја регулира силата на гласот; 2) не изговара доволно јасно; 3) нема способност да го забави или забрза темпото. 5. Кажете ја фразата „Одам на училиште“ за да слушнеме дека тоа ве прави среќни, ве изненадува или дека прашувате за тоа. 1) Детето ги пренесува дадените интонации; 2) пренесува само прашална интонација; 3) ја повторува наративната интонација. 6. Дојдете го крајот на фразата така што ќе испадне кохерентно: „Еже-еж, каде одеше? (Бирав печурки.) Еже-еж, каде беше? (Постојано талкав низ шумата).“ 1) Детето ритмички ја завршува фразата; 2) одговара со кршење на ритамот; 3) кажува еден збор. III серија задачи (поврзан говор). 1. Наставникот бара од детето да го опише ежот (врз основа на сликата). 1) детето составува опис во кој има три дела структури: почеток, средина, крај. Ова е еж. Тоа е кафеаво и бодликаво. Ежето има остри боцки на грбот. На ежот му требаат за боцкање печурки и бобинки. Еже се грижи за своите ежови; 2) кажува, испуштајќи го почетокот (или крајот); 3) наведува индивидуални квалитети. 6
7 2. Наставникот нуди серија слики (3 4), обединети со заплет, го поканува детето да ги подреди во низа и да состави приказна. 1) Детето ги распоредува сликите во правилна низа и составува кохерентна приказна; 2) раскажува со помош на возрасен; 3) наведува што е нацртано на сликите. 3. Наставникот го повикува детето да состави приказна (бајка) на независно избрана тема. 1) Детето смислува приказна (бајка), го дава неговото име; 2) составува приказна со помош на возрасен; 3) не успева да се справи со задачата. Развојот на кохерентен говор се оценува, покрај општите показатели наведени погоре, според посебни критериуми што ги карактеризираат главните квалитети на кохерентна изјава (опис, приказна заснована на серија слики на заговор или на независно избрана тема). Да се потсетиме на овие показатели: 1. Содржина (во нарацијата, способноста да се дојде до интересен заплет, да се развие во логичен редослед; во описот, откривање на микротеми, знаци и дејства). Ако детето излезе со интересна приказна, добива 3 поени; ако парцелата е позајмена 2 поени; ако карактеристиките се наведени 1 бод. 2. Состав на исказот: присуство на три структурни делови (почеток, средина, крај), уредување на заплетот во логичка низа 3 точки; присуство на два структурни делови (почеток и среден, среден и крај), делумно прекршување на логиката на презентација 2 поени; недостаток на почеток и крај 1 поен. 3. Граматичка исправност на конструкција на едноставни и сложени реченици, правилна согласност на зборовите во зборовни комбинации и реченици 3 поени; користење само едноставни реченици 2 поени; слични конструкции (номинални реченици) 1 бод. 4. Разни начини на поврзување меѓу речениците 3 поени; користење методи на формална координативна комуникација (преку сврзници а, и, прилог потоа) 2 поени; неможност за поврзување реченици меѓу себе 1 поен. 5. Разновидност на лексички средства (употреба на различни делови од говорот, фигуративни зборови на дефиниции, споредби, синоними, антоними) 3 поени; одредено нарушување на точноста на употребата на зборовите 2 поени; монотонија на вокабуларот, повторување на истите зборови 1 поен. 6. Звучен дизајн на исказот (мазност, интонациска експресивност, презентација со умерено темпо) 3 поени; наизменична презентација, мали двоумење и паузи 2 поени; монотона, неекспресивна презентација 1 поен. Наставникот дава оценка за извршувањето на сите задачи со пресметување на вкупниот број на бодови. 7
8 Методологија за идентификување на степенот на развиеност на фигуративниот говор (Истражување на Х.Б. Гавриш) Говорната култура е најважниот услов за негување на општата и внатрешната култура на луѓето. Умешноста на литературниот јазик и подобрувањето на вештините за говорна култура претставуваат неопходна компонента на образованието и интелигенцијата на една личност. Културата на говорот обично се подразбира како усогласеност со нормите на литературниот јазик, способност да се пренесат нечии мисли во согласност со целта и целта на изјавата, граматички точни, логично, точно, експресивно. Најважните извори за развој на експресивноста на детскиот говор се белетристика и усна народна уметност, вклучително и мали фолклорни форми (поговорки, изреки, фразеолошки единици, гатанки, извртувачи на јазици). Во исто време, научниците забележуваат значителна несовпаѓање помеѓу способноста на децата да ја согледаат фигуративната структура на литературните и фолклорните дела и способноста фигуративно да ги изразат своите мисли, впечатоци и искуства во сопствените списи. Изнаоѓањето начини за формирање на слики за кохерентен говор на децата од предучилишна возраст врз основа на употреба на различни жанрови на литература, усна народна уметност и фразеолошки единици е главната цел на нашето истражување. Идентификацијата на нивото на сликовитост на детскиот говор во независни кохерентни изјави, особеностите на перцепцијата на литературните дела, вклучително и малите фолклорни форми (поговорки, изреки, фразеолошки единици, гатанки), може да се изврши во форма на индивидуални разговори со секое дете. користејќи пет серии задачи. Првата серија задачи ја открива способноста на децата да смислат своја приказна или бајка користејќи изразни средства. Се проверува дали детето може логично доследно да го развива заплетот, во согласност со темата што самиот ја избрал, какви изразни средства ќе употреби во својот состав. По воведниот разговор за омилените книги, од детето се бара да излезе со приказна, бајка; Наведете име на изјавата, дефинирајте го жанрот и објаснете го вашиот избор. Се оценуваат детските идеи за жанрот (бајка, расказ, песна), способноста да се избере тема и да се развие заплетот во логичен редослед; Се оценува и усогласеноста со составот (присуство на почеток, средина, крај) и употребата на лексички, синтаксички и стилски средства за уметничко изразување. Значаен дел од детските есеи се карактеризираат со нарушување на логичката низа, составот на текстот и неусогласеност помеѓу содржината и темата. Во процесот на анализа на креативните приказни, се идентификува одреден однос помеѓу нивото на кохерентност како квалитативна карактеристика на текстот и нивото на сликовитост. 8
9 Во нивните кохерентни искази, децата користат најразлични фигуративни средства: синтаксички (номинативни и неконјунктивни реченици, инверзија, директен говор, појаснувања, повторувања), лексички (епитети, дефиниции, емоционално оценувачки речник). Метафори и споредби не само во приказните, туку и во детските бајки се среќаваат во изолирани случаи. Во исто време, постојат факти кои укажуваат на влијанието на јазикот на литературните текстови врз детските списи: децата користат специфични пресврти и изрази од бајките. Анализата на детските есеи од гледна точка на сликовитост покажува постоење на поврзаност помеѓу нивото на уметничка перцепција на литературните дела и нивото на експресивност на детските креативни приказни. Втората серија задачи е насочена кон идентификување на карактеристиките на перцепцијата на децата за литературните дела од различни жанрови. На децата им се нудат литературни дела од различни жанрови: песни од А. Балонски „Во шумата“ и И. Бунин „Пад на лисја“ (извадок), приказната на М. Трите прасиња“ адаптирана од С.В. Михалкова. Може да има и други дела, но главниот критериум за избор треба да биде висок степен на сликовитост, заситеност со средства за уметничко изразување. Се поставуваат прашања: „Што ти прочитаа? Зошто мислите дека ова е бајка (приказна, песна)? Што пишува во...? Како вика авторот...?“ Се проценува способноста да се разликува жанр, да се разберат неговите специфични карактеристики и да се одреди темата и главната содржина на делото. Анализата на одговорите на децата покажува дека тие немаат јасни идеи за жанровските карактеристики на литературните дела. Најблизок и најразбирлив жанр за децата е бајката. Децата најлесно се справуваат со изолирање и репродуцирање на епитети. Согледувањето и истакнувањето на споредбите во текстот им предизвикува значителни тешкотии, а разбирањето на метафорите е најтешката задача. Други уметнички изразни средства (метонимија, персонификација, хипербола) децата ги забележуваат во ретки случаи. Третата серија на задачата го одредува разбирањето на децата за значењето на фразеолошките единици: како да се биде во вода, да се даде под, душа на зајак, да се напукаат усните, со глава, во потта на веѓата, да се забрза. Прво, секој израз му се дава на детето во изолирана форма, станува јасно како го разбира, потоа истата фразеолошка единица се нуди во контекст. Длабочината на разбирањето на детето за фразеолошките единици може да се тестира преку задачата: „Дојдете со реченица или приказна во која некој би можел да го каже тоа“. Се снимаат и оценуваат точните, буквални, негативни одговори, точноста на употребата на зборовите и способноста да се смислуваат реченици со даден израз. Анализата на карактеристиките на разбирање на значењето на фразеолошките единици покажува дека значителен дел од децата доживуваат потешкотии во перцепцијата и 9
10 разбирање на фигуративната содржина на фразеолошките единици. Во исто време, резултатите од истражувањето покажуваат можност децата да ги научат да ја разберат фигуративната содржина и генерализираното значење на фразеолошките единици. IV серијата задачи го открива разбирањето на поговорките: Волк трупци кукавичко зајаче. Емелија доаѓа, но почекајте го една недела. Кутрата Ванјушка има само камчиња насекаде. Од детето се бара да се сети или да смисли кратка приказна во која еден од ликовите би можел да каже такви зборови. Поговорката им се дава на децата прво надвор од текстот, а потоа во текстот, кој кружи околу неговото разбирање. Анализата ја оценува не само способноста да се објасни значењето на поговорката, туку и способноста да се вклучи во соодветната говорна ситуација. Резултатите од истражувањето покажуваат дека децата од предучилишна возраст можат да го разберат општото значење на поговорките. Серијата V задачи ја открива способноста на децата да ја согледаат и разберат фигуративната содржина на загатките и да ги изолираат средствата за уметничко изразување од текстот на загатката. На децата им се нудат три загатки. Во текстот се вели: „Брз пламен блесна зад дрвјата, зад грмушките. Трепкаше, трчаше, немаше чад, немаше оган“. (Лисица.) Детето ја погодува (или не) загатката, а потоа му се поставуваат прашања: „Како погоди дека тоа е лисица? (Разбирање на метафората.) Со што е лисицата во споредба? Зошто лисицата се споредува со пламен? (Истакни споредби.) Како можеш да кажеш нешто поинаку за лисицата? Со што може да се спореди? Се оценуваат детското разбирање на уметничката слика содржана во загатката, идентификување на споредби, епитети и свесност за метафорите. Анализата на карактеристиките на детската перцепција на различни жанрови на литературни дела (песни, приказни, бајки), мали фолклорни форми (гатанки, поговорки, изреки, фразеолошки единици) ни овозможува да ги утврдиме нивоата на детската перцепција на фигуративниот говор. Ваквото истражување ни овозможува да заклучиме дека важен фактор во формирањето на детската говорна слика е меѓусебната поврзаност на работата на часовите по говор, во процесот на запознавање со фикцијата, како и во секојдневниот живот. Запознавањето со малите фолклорни жанрови (гатанки, поговорки, изреки, фразеолошки единици), употребата на специјални вежби и креативни задачи ги наведува децата до свесно пренесување на формираните идеи во вербална креативност. Формирањето на фигуративен говор треба да се изврши во единство со развојот на други квалитети на кохерентен исказ, заснован на идеи за композициските и жанровските карактеристики на бајка, расказ, басна, песна, на доволно снабдување со фигуративен речник. и разбирање за соодветноста на неговата употреба во литературен текст. 10
Карактеристики на говорот на децата од предучилишна возраст Говорот е една од главните линии на развојот на детето. Мајчин јазик му помага на детето да влезе во нашиот свет и отвора широки можности за комуникација со возрасните и децата.
Развој на говорот Тема на часот Програмски задачи по предметот 1 Здраво училиште! Загатки за училишен прибор Кохерентен говор: научете да составувате приказна врз основа на слика; измислувајте настани сами,
КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦА 6-7 ГОДИНИ (ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА) Подготвено од наставник логопед, предучилишна образовна установа 4 „Бајка“ БОНДАРЕНКО С.В. Детето не се раѓа со развиен говор. Невозможно е да се биде јасно
Цели и содржина на наставата за кохерентен говор Програмата за градинка предвидува предавање на дијалошки и монолошки говор. Работата за развој на дијалошки говор е насочена кон развој на вештини
GBOU SCHOOL 1194 TO room 1511 Развој на говор според Сојузниот државен образовен стандард Работевме на материјалот: Тарасова О.А. Салихова Н.М. Развивање на говорна средина Помлада група 3-4 години 1. Помош во комуникацијата 2. Интеракција едни со други
Септември Долгорочен план за развој на говорот за подготвителната училишна група. 1-ва недела 2-ра недела 3-та недела 4-та недела Час 1 Прераскажување на бајката „Лисицата и козата“. Лекција 2 Раскажување приказни од слика
Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка 11 „Берјожка“ од општ развоен тип Долгорочен план за развој на говор повозрасна група „Кокиче“ Заврши воспитувач: Игнатиева
Норми на развој на говор до возраст од 0-1 ГОДИНА 1 месец, детето реагира на комуникација со него: престанува да плаче, се фокусира на возрасен. 2 месеци - детето тонизира врисоци, може да се разликува плачот на задоволство
Консултации за родители, воспитувачи, наставници ТЕМА: „Особености на развојот на говорот на децата во предучилишна возраст: здрава култура на говор, граматичка структура, кохерентен говор“. Логопед наставник: Нестерова
Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка 39 „Снежана“ Консултација на тема „Развој на говор кај деца од 5-6 години“ Подготви: Дорина Михајловна Сшанова, наставник логопед
Општинска предучилишна образовна установа „Детска градинка 15 „Ручејок“, Ртишчево, Саратовско“ „Методологија за настава за прераскажување на деца од предучилишна возраст“ Подготви: С.Е.Лисенкова, наставник логопед
Билтен „Корисна книга за родители“ „Развој на кохерентен говор и вербална комуникација кај децата“ Истражувањата утврдиле дека постарите деца од предучилишна возраст со ОСН (со ниво III развој на говорот) значително заостануваат
РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ОДУЧИЛИШТА. НОВА ГЕНЕРАЦИЈА НОВИ ОБРАЗОВНИ ПАТИШТА Рида Ханифовна Гасанова, професорка на Катедрата за предучилишно и предучилишно образование при Институтот за образовен развој на Република Башкортостан,
Елена Владимировна Гришина, наставник во градинката ГБДОУ 4 од областа Пушкински во Санкт Петербург Тема: „Развој на говор кај деца од основно предучилишна возраст кога се запознаваат со природата“. Игра на мајчин јазик
ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА ДРЖАВЕН БУЏЕТ ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА НА ГРАД МОСКВА „ГИМНАЗИЈА 1290“ Договорено од Програма и Методолошки совет на Државната буџетска образовна установа „Гимназија 1290“ Протокол
ДОГОВОРЕНО на состанокот на Управниот совет Записник од 2014 година ел САД ОДОБРЕНИ на Записникот од Генералното собрание од „20141 година. Директор на Државниот буџет образовна установа Средно училиште кг[.илина Централна окружна управа за образование Одделение
Завршено од Светлана Јуриевна Силина СОДРЖИНА 1. Концепт на „монолошки говор“, карактеристики на формите на монолошки говор 2. Цели на работата за развој на монолошки говор кај деца од предучилишна возраст 3. Неопходност
Развој на граматичка структура Развојот на лексикограматичките категории е составен дел од развојот на кохерентен говор НОРМАЛНО ДО 6-7 ГОДИНИ, ДЕЦАТА ИМААТ ФОРМИРАЊЕ Способност за употреба на фразален говор; Вештина
КРИТЕРИУМИ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ПРАВОПИСКАТА ПИСМЕНОСТ Во писмените трудови на учениците се среќаваат два вида неправилни правописи: правописни грешки и печатни грешки. Правописните грешки претставуваат прекршување
Критериуми за оценување на правописната писменост Во писмените трудови на учениците се среќаваат два вида на неправилен правопис: правописни грешки и печатни грешки. Правописните грешки претставуваат прекршување
Објаснувачка белешка за програмата за развој на говор за деца од 4-5 години. Работна програма за развој на говор во средната група, развиена земајќи ги предвид федералните државни образовни стандарди на предучилишна возраст
КАРАКТЕРИСТИКИ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦАТА 4-5 ГОДИНИ Возраста од 4 до 5 години се нарекува средна предучилишна возраст. Во тоа време, се забележуваат значителни промени во развојот на детскиот говор. ИЗГОВОР НА ЗВУК Станува нормално
Објаснувачка белешка за програмата за развој на говор за деца од 3-4 години. Работната програма за развој на говорот кај помладата група беше развиена земајќи ги предвид сојузните државни образовни стандарди на предучилишна возраст
СЕПТЕМВРИ 2. Руска народна приказна „Лисица со тркалачки игла“, стр.72 4. Руска народна приказна „Гусилени кревети“, стр.73 Да негува емотивно имагинативно перцепирање на содржината на бајката. Научете да разбирате и оценувате
Страна на логопед Дел 1 Во постарата предучилишна возраст, важна задача е да се подготви детето за училиште. На оваа возраст, неопходно е да се научи детето од предучилишна возраст кохерентно и доследно да го пренесува она што го гледа,
Долгорочен план за развој на говорот (образовни активности - развој на говор) Програма „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси. ТЕЛЕВИЗИЈА. Комарова, М.А. Vasilyeva Интеграција на образовни
Сокових Светлана Валериевна наставник-логопед Државна буџетска установа „Градски психолошки и педагошки центар на Одделот за образование на Москва“ Москва ФОРМИРАЊЕ НА ГРАМАТИЧКАТА СТРУКТУРА НА ГОВОРОТ КАЈ ДЕЦА СО ОПШТА НЕРАЗВОЈЕ
Објаснувачка белешка. Програмата е развиена врз основа на: 1Наредба на Министерството за образование на Руската Федерација од 05.03.2004 година 1089 „За одобрување на федералната компонента на државните образовни стандарди за основно
„Континуитет помеѓу градинка и училиште“ Елена Федоровна Орлова, учителка од највисока категорија Физиолозите докажаа дека развојот на фината моторика го активира развојот на говорниот центар. Развојни методи
На оваа возраст се акумулира одреден речник кој ги содржи сите делови од говорот, каде што најголем број се именките и глаголите што означуваат предмети во непосредната околина и
Развој на фигуративноста на говорот на децата во процесот на запознавање со бајките. Предучилишната возраст е важен период за развојот на говорот на детето, но научниците забележуваат значително несовпаѓање помеѓу способноста
Норма на развој на говор за дете од 1 година до 7 години е 1 година - 1 година 6 месеци. Зборува со посебни зборови кои имаат значење на реченици. На крајот од периодот се појавуваат реченици од два збора. Поединечни зборови и
Долгорочен план Развој на говорот средна група (дел од образовната програма) Месец Тема Содржина на програмата Часови месечно Септември Час 1 Разговор со деца на тема „Дали треба да научиме да зборуваме?“
ПРЕДУЧИЛИШНА ПЕДАГОГИЈА Ивкина Јулија Михајловна асистент FSBEI HPE „Оренбург државен педагошки универзитет“ Оренбург, регионот Оренбург ПРЕРАКАЖУВАЊЕ НА ОБУКА ЗА ПОВИСИ ДЕЦА НА ПРЕДУЧИЛИШТА
* „Системот на работа за имплементација на воспитно-образовната област „Комуникација“ во постарата предучилишна возраст“. Постар учител на МАДУ „Детска градинка „Белочка“ во селото Новаја Таволжанка, област Шебекински, Белгородскаја
Приватна предучилишна образовна установа Градинка 208 АД Руски железници Работилница „Развој на кохерентен говор на современи деца од предучилишна возраст“ Лекција 1 Перцепција на слика Во наставата за раскажување приказни од слика
Планирани резултати од изучување на предметот литературно читање Одделение 2 Наслов на делот Резултати од предметот Мета-предмет ученикот ќе научи ученикот ќе има можност резултати да научи да чита текстови
Педагошки совет „Формирање на кохерентен говор кај предучилишна возраст“ Состанок на педагошки совет на МБДОУ ДС 1 ЈВ „Лукоморје“ декември 2012 година Цел на педагошкиот совет: Активирање на форми на напредна обука за наставници
Одделот за социјална политика на администрацијата на градот Курган општинска буџетска образовна институција на градот Курган „Средно училиште 35“ Разгледано на состанокот на методолошките
Развој на детски говор Формирање на разговорен говор во разговор. Еден од методите за активен развој на говорот е, пред сè, разговор со детето. Прашањето и одговорот на комуникацијата го поттикнува детето да се репродуцира
Одделот за образование на градот Москва Државна буџетска образовна институција на градот Москва „Училиште 627 именувано по генералот Д.Д. Лељушенко“ „Сметано“ на состанокот на Московскиот регион, протокол од „Одобрувам“
Септември Долгорочен план за развој на говорот кај постарите деца. 1-ва недела 2-ра недела 3-та недела 4-та недела Час 1 Прераскажување на бајката „Лисицата и ракот“. Лекција 2 Раскажување приказни врз основа на сликата „Мачка со мачиња“.
ОПШТИНСКА ДРЖАВНА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАВА НА ГРАД НОВОСИБИРСК „ДЕТСКА ГРАДИНКА 42 КОМБИНИРАН ТИП“ МКДУ д/с 42 Правна адреса: 630007, Новосибирск, Каинскаја, 16 Адреса:
Развој на кохерентен говор кај децата со развој на посебни потреби. Учење раскажување приказни од серија слики Она што го слушам, го заборавам. Она што го гледам се сеќавам. Знам што правам. (Кинеска народна поговорка) Учење на децата да раскажуваат приказни
Што се изучува? Формирање речник, кохерентен говор 1. Способност самостојно да се составуваат приказни врз основа на модел од лично искуство, врз основа на заплетска слика, врз основа на збир на слики. 2. Способност да се пишуваат завршетоци на бајките.
МБДУ 5 општо развојна детска градинка „Колобок“ ЕДНА ГОДИНА ПРЕД УЧИЛИШТЕ Консултации за наставници од предучилишни групи Наставник-логопед: Самоилова Т. С. Чебаркул 2014 2015 учебна година Дете
Yu. N. Kislyakova M. V. Bylino Развој на говор Вокабулар и граматика Едукативно визуелно помагало за наставници на образовни институции кои ја спроведуваат образовната програма за дефектологија на ниво
Захарова Наталија Ивановна наставник, наставник-психолог Општинска предучилишна образовна установа „Градинка 55 од општ развоен тип“ г.о. Електростал на Московскиот регион УЛОГАТА НА СЕМЕЈСТВОТО ВО РАЗВОЈОТ
ОСНОВНИ УСЛОВИ ЗА ЛИТЕРАРНО ЧИТАЊЕ за степенот на подготвеност на учениците од 1-во одделение До крајот на I одделение учениците треба: непречено да читаат со слогови и цели зборови гласно мали текстови (темпо на читање
Кохерентен говор и неговото значење за развојот на децата. Карактеристики на развојот на кохерентен говор во предучилишното детство Кохерентниот говор е семантичка, проширена изјава (низа логички комбинирани реченици) што обезбедува
Совети од логопед за развојот на говорот кај помладите деца од предучилишна возраст Кога започнува развојот на детскиот говор? За родителите на тој незаборавен ден кога бебето ги кажа првите зборови: мама, тато, дај, на. И понатаму
КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ НА ДЕЦА 4-5 ГОДИНИ (СРЕДНА ГРУПА) Подготвено од логопед наставник од предучилишна образовна установа 4 „Бајка“ БОНДАРЕНКО С.В. Детето не се раѓа со развиен говор. Не можам да дадам јасен одговор
Стандарди за оценување на знаењата, вештините и способностите на учениците на руски јазик Следењето на резултатите од учењето се врши во три области: - способност на ученикот да анализира говорни звуци, зборови,
Како да научите дете да прераскажува текст. (консултации за родители) Прераскажувањето е кохерентна, експресивна репродукција на слушаниот текст. Ова не е пренесување на текстот напамет, не меморирање напамет,
За влијанието на читањето белетристика врз развојот на детето од предучилишна возраст О.В.
Буџетна институција на Удмуртската Република „Истражувачки институт за национално образование“ Примерок програма за настава руски говор за деца од предучилишна возраст (4-7 години) за настава руски
Работа на презентација и композиција како една од формите на работа за подобрување на кохерентниот говор на учениците Наставник-логопед Вилдина С.Ју. Како што се менува обемот и квалитетот на потрошените информации, приоритет
Групни фази ФАЗА 5-6 години „Долги и кратки“ ЗВУЧЕН СЛОГ ЗБОР РЕЧЕНИЦА ГОВОР Цел: да се консолидира знаењето дека гласовите во еден збор се изговараат; научете ги децата самостојно долги и кратки зборови „Име
Календарско и тематско планирање за развој на говорот 36 часа p\p Датум Тема на часот Програмска содржина UUD Број на часови план факт Говор: зборување, слушање Говор: читање, пишување Запознајте ги децата
1 Објаснување Програмата за работа на предметот „Учиме да пишуваме есеи“ е составена врз основа на Сојузниот државен образовен стандард, Модел образовна програма за основно општо
ДОПОЛНИТЕЛНА ОПШТО ОБРАЗОВНА РАЗВОЈНА ПРОГРАМА „Fun ABC“ Фокусот е социјално и педагошко Ниво основно Дизајниран за деца од 5 до 7 години Период на реализација (вкупен број
Развојот на говорот на децата 2-3 години Експертите сметаат дека возраста од две до три години е критична во однос на развојот на говорот и препорачуваат првата посета на логопед за да се одговори на прашањето „дали се е во ред со
Програма Л. В. Малашкевич „Развој на говор на деца 5-6 години“ Објаснувачка белешка Говорот е една од главните линии на детскиот развој. Нормалниот развој на говорот е неопходен за детето успешно да учи на училиште.
Објаснување на програмата за курсот „Развој на говор“ за 2 одделенија на МАОУ „Гимназија 76“ Релевантноста за воведување на курсот „Развој на говор“ на училиште е одредена од недоволниот број часови по руски јазик
Општинска предучилишна образовна установа центар за развој на деца градинка 106 РАЗВОЈ НА ПОВРЗАНИОТ ГОВОР ВО ДЕТСКА ГРАДИНКА Брошура за родители и наставници Људмила Јуриевна Безирова, наставник за високо образование
Календарско и тематско планирање Руски јазик (IV одделение) Автори: В.П.Канакина, В.Г. Горецки Вокабулар, фонетика, граматика, правопис и развој на говорот 136 часа Запомни, повторувај, проучувај (32