Мислите на постарите деца од предучилишна возраст за зборовите се добра основа за негување интерес за учење на нивниот мајчин јазик. Написот „Подготовка на децата за описменување“ зборуваше за задачите за подготовка на децата за училиште и даде некои објаснувања за концептите „зборови“ и „реченици“.
Врз основа на знаењето на децата за предмети, животни итн., понудете им ментални задачи како: „Како да го претворите краткиот збор „МАЧКА“ во долг? Може да има многу одговори: „мачка, маче“.
Истото со зборовите „маса, стол“ итн. Потоа, напротив, дозволете му на предучилишното дете да избере краток збор за долг - „верверица - верверица, ѕвезда - ѕвезда, лисица - лисица итн. На овој начин кај децата ќе развиете интерес за извршување на некоја задача, способност да покажат независност, активност, како во работата, така и во менталната активност и да ги сфатат јазичните карактеристики на нивниот мајчин јазик.
Запознавање на децата со вербалниот состав на речениците
Следната фаза на менталната активност е составување реченици од два збора. Дајте му на вашето дете задача да состави реченица со истиот збор „верверица“. Ако детето не може веднаш да одговори, поставете му водечки прашања. Прашањата може да варираат. Ако ова е играчка верверица, тогаш соодветното прашање е: „Која верверица? (црвена, меки, мека), потоа прикажете слика на верверица во акција - седи, јаде, пие, глода ореви, скока итн.). Овие вежби ќе му помогнат на детето да научи да размислува самостојно, да размислува и да може да го користи постојното знаење, а исто така ќе вклучи развој на вештини за составување реченици од два збора. Ако додадете ставки за верверицата, можете да креирате подолги реченици. На пример, на верверица и дадовте орев (млеко) и ќе добиете реченица: „Верверицата го гризе оревот“, „верверицата пие млеко“ итн. Побарајте од вашето дете да го идентификува дејството на верверицата и нејзината главна карактеристика. „Која верверица? „Црвената верверица пие млеко“.
Како да научите дете да прави реченица од зборови
Ја составивте реченицата „Верверица глода орев“, замолете го вашиот син или ќерка да одговорат на прашањето „Што прави верверицата?“ (јаде, третира, јаде, храни, јаде).
Со помош на таквите техники, детето не само што ќе научи самостојно да размислува за завршување на некоја задача, туку ќе го доведете до концептот дека има различни реченици - долги и кратки и дека може да се каже една иста тема. на различни начини. Се зависи од тоа кои зборови ги користиме. Децата ќе научат да разберат дека зборовите се поврзани по значење и формираат целосна мисла. Употребата на различни зборови што означуваат дејства или знаци на предмети ги принудува децата да го набљудуваат зборот, неговите промени и да ги сфатат јазичните карактеристики. Можете да правите реченици врз основа на играчка, слика или слики од заговор.
Во понатамошната работа на запознавање на децата со реченица, тие треба да се запознаат со распоредот на зборовите во неа. Само поставувајте прашања како: „Кој е првиот збор во реченицата? (втор, трет), па нека го именуваат прво третиот збор т.е. децата го именуваат зборот што ќе ги прашате. (Именувајте го третиот збор или кој е по ред зборот „гризува“ итн.) Речениците од пет и повеќе зборови се дадени од возрасен како пример за да им се даде на децата идеја дека речениците можат да бидат подолги. Неопходно е да се обучуваат децата за координирање на зборови во реченица. На пример: „Зајаче седи на чистинка - Зајаци седат на чистинка“, „Верверица глода орев - Вервериците глодаат ореви“. Користете зборови за дефиниција и споредба во реченици. Да ја погледнеме реченицата „Зајаците седат на чистинка“: дајте им на децата задача да го опишат „расчистувањето“: „какво расчистување? Предлог одговори: „шума, цвет, зеленило итн. Ако внесете некој од овие зборови во реченица, ќе добиете „Зајаците седат на цветна ливада“. На ист начин, децата треба да се научат да користат предлози и сврзници во речениците (така, кога, зошто, ако).
Учење на децата да прават реченици
Сите горенаведени методи за запознавање на децата со реченици ги доведуваат до способност да составуваат приказни засновани на слики и слики, предмети, играчки итн. Задачата на возрасните е да ги научат своите синови и ќерки да користат синонимни зборови за дефиниции, споредби, дејствија во приказните, да ги научат да прават генерализации и споредби, а со тоа да го развијат детското размислување, имагинација и вербална креативност. На пример, наставникот даде задача да ја анализира содржината на сликата на А. Тато и Петја ја гледаат сликата. На Петја му е тешко да го одреди времето насликано од уметникот. Тато му поставува прашања: „Какво време мислиш дека сликал уметникот? Одговор: „Темно“. Во принцип - точно, но не точно. Затоа прашањата на тато продолжуваат. Како резултат на тоа, Петја ја опиша временската состојба вака: „Времето е мрачно, облачно, бидејќи има облаци на небото“. На прашањето на татко му: „Кое годишно време е прикажано на сликата?“, момчето одговорило: „пролет, бидејќи птиците пристигнаа“. Тато предложи внимателно да ја погледнете сликата и да дадете подетален опис на временските услови. По разјаснувањето, Петја разбра дека уметникот ја опишал раната пролет, бидејќи сè уште има снег, но на места е темно и веќе има многу одмрзнати дамки, дури и вода е видлива на некои од нив. Момчето сфати дека зборот „темно“ може да се примени на зборот „снег“, „одмрзната крпеница“ - снег што се стопи на места.
За време на лекцијата во градинка, по приказните на децата, наставникот даде задача - да излезе со име за сликата. Петја ја нарече сликата „Рана пролет“. Другите деца едноставно ја нарекоа сликата – „птици“, „село“. Мнозинството деца не можеа да се одлучат за име. Наставникот забележал дека Петја го смислил најуспешното име, а потоа го објавил името што уметникот и го дал на сликата. Од овој пример може да се извлече само еден заклучок - возрасните треба да им помогнат на децата да го идентификуваат главниот аспект на заплетот кога гледаат слика или кога гледаат играчка или друг предмет - неговата главна карактеристика што го разликува овој предмет од другите. Тогаш на децата ќе им биде лесно да прават реченици на дадени предмети и слики. Колку повеќе зборови знаат децата - дефиниции, споредби, споредби, дејства итн., толку поинтересни ќе бидат речениците што ги составуваат.
Ако вашите деца не се подготвени да прават реченици, тогаш најдобро е да користите техники кои ги разјаснуваат детските идеи за реченицата:
- Јасно изговорете ги зборовите од реченицата со пауза (мачето... игра).
- Доследно именување на зборови во реченица.
- Брои колку зборови има во една реченица. Добро е да се користат чипови за да може детето да стави чип за секој збор, откако ќе ги изброи чиповите, ќе извлече заклучок - колку зборови има во реченицата; Бројачите можат да бидат стапчиња за броење, копчиња, кругови исечени од хартија итн.
- Графички приказ на зборови на лист хартија во форма на линии, цртање на геометриски форми и сл. Исто како чиповите, избројте ги нацртаните фигури и наведете го бројот на зборови во реченицата.
- Употребата на плескање, удирање во тамбура и слично го оживува вниманието на децата. (За секој збор има плескање).
На крајот од ваквите часови со децата, важно е да ги прашате што направиле, што научиле, што научиле ново. Со ова, кај децата развивате логично размислување, способност за донесување заклучоци и правилно формулирање на нивните одговори и заклучоци.
Библиографски опис е збир на библиографски информации за документ, дадени според утврдени правила и наменети да го идентификуваат и општо карактеризираат документот. За библиографска регистрација на студентските трудови, доволен е краток опис, вклучувајќи ги следните задолжителни елементи:
Наслов;
Отпечаток;
Информации за публикацијата;
Информации за квантитативните карактеристики.
Опис на материјали од конференции, состаноци, семинари:
Опис на посебен том на повеќетомна публикација: Шелинг Ф. Дела: Во 2 тома Т. 1.М., 1987 година.637 стр.
Опис на компонентите на книгата, збирка:
Опис на написот од списанието:
Опис на написот во весникот:
Опис на официјални материјали:
Опис на учебници, учебници, референтни книги:
Опис на библиографски наставни помагала:
Библиографските списоци се разликуваат по комплетноста на опфатениот материјал. „Библиографија“ може да се нарече само листа што гарантира максимална покриеност на публикациите. Најчесто се составуваат „Списоци на користена литература“.
Најдобро е врските да се стават во оф-текст листа, по редослед на спомнување или по азбучен ред. Треба внимателно да составите библиографски листи и не заборавајте да го наведете изворот. Библиографска референца е збир на библиографски информации за друг документ (неговиот дел) цитиран, разгледуван или споменат во текстот на документот, неопходни за неговите општи карактеристики и пребарување. Во Русија, дозволено е цитирање на туѓ текст (нужно со врска) до 300 знаци.
Библиографската референца може да биде дадена целосно или делумно во текстот или во белешките. Апстрактите често користат интерлинеарни референци. Доколку постојано следат врски до истиот извор, се користи формуларот „Ibid“. Кога се повикувате на документ како целина, наведете го вкупниот број на неговите страници. Кога цитирате дел од документ или фрагмент, наведете ја соодветната страница во согласност со правилата.
Резиме на запознавање на децата со предлогот. Сениорска група
Наставник:
Мешчерјакова С.В.
Краснојарск, 2013 година
Цел: На децата да им се даде знаење дека реченицата е говорна единица, дека реченицата кажува за некого или нешто, дека зборовите во реченицата се изговараат последователно, еден по друг.
Цели: Научете да составувате реченици со два и три збора за предмети, назначете зборови со чипови;
Развијте логика;
Негувајте грижлив однос кон книгите.
Време: 20 минути
Интеграција на образовни области: Комуникација, Читање фикција, Сознание.
Материјал: Слики со тема и тема, чипови, ленти со зборови (4 парчиња за секое дете), детски книги, чанта.
Напредок на лекцијата:
Едукатор: Здраво деца, Капитошка ни е денес гостин. Ни донесе волшебна торба. Ајде да видиме што има во торбата. (Ги вадам сликите од торбата) Ајде да ги погледнеме сликите? Ајде да видиме кој е на сликата и што прави? (Девојка пие млеко, птица пее песна, верверица гриза ореви).
Едукатор: Ваквите одговори се нарекуваат предлог. За да разберете, ќе изнесам реченица користејќи зборови-чипови.
Девојката пие млеко (изгасив чипс). Колку чипови има во оваа понуда? (3 чипови).
Едукатор: Има чипови колку што има зборови во реченицата. Кој е првиот збор во оваа реченица? Второ? Трето? (наставникот покажува кон чиповите со покажувач, а децата го именуваат зборот што одговара на прикажаниот чип).
Едукатор: Момци, ако само го кажам зборот „мајмун“, дали разбирате што прави тој? (одговори на децата). За да разберете што е предмет и што прави, треба да направите реченица. Напиши реченица за овој мајмун. (Покажувам слика од банана). И користете ги чиповите за да покажете колку зборови има во реченицата.
Сега направете реченици од овие слики (тука можете да ставите акциони слики за децата да утврдат што недостасува).
Дали имате потешкотии? Што недостасува? (не е доволно кој го прави сето ова).
Објавувам слика од мачка.
Едукатор: Запомнете, ние го именуваме само со збор, но во реченица нешто комуницираме.
Дидактичка вежба
„Живи зборови“
На таблата има 3 чипови, смислете реченица за секој, според овој дијаграм. (Пред да започнете, прашајте колку зборови ќе има во реченицата)
Минута за физичко образование
Ние клоцаме, газиме,
Плескаме-плескаме со рацете,
Еден овде, два овде,
Свртете се околу себе
Еден седна, двајца станаа,
Сите ги кренаа рацете нагоре,
Еден, два, еден, два - време е да се зафатиме!
Работа со детска книга
Едукатор: Секој од вас има книга на масата. Отворете го и пронајдете го почетокот и крајот на реченицата. (децата ја завршуваат задачата).
Едукатор: Како се означува почетокот на реченицата? (голема буква). Но, на средина на реченица може да наидете и на зборови со голема буква, зошто мислите? (детски одраз).
Едукатор: Имињата на луѓето, имињата на животните, имињата на градовите се пишуваат со голема буква.
Завршен дел:
Едукатор: Момци, што правевме на час? Кои задачи уживавте да ги извршувате? Која задача беше тешко да се заврши? Зошто?
Методи на запознавање со зборови и реченици при подготовка на деца од предучилишна возраст за обука за описменување
Меѓу предусловите важни за совладување на писменоста е свесноста на детето за говорната реалност и нејзините елементи: звуци, зборови. Свеста за лингвистичката реалност е од големо значење за менталниот развој на поединецот како целина, обезбедува висока ефикасност на развојот на говорот и успех на последователно систематско проучување на курсот за мајчин јазик. Свеста за говорната реалност, јазичните генерализации (вербалниот и звучниот состав на говорот) се јавува во процесот на практично совладување на детето на различни јазични системи веќе во предучилишна возраст. Читателот работи со звучната страна на јазикот, а читањето е процес на пресоздавање на звучната форма на зборот според неговиот графички (буква) модел. Ова подразбира потреба од прелиминарно запознавање на децата со звуците на нивниот мајчин јазик.
Учењето да чита и пишува не започнува кога ќе се обидат да го натераат детето да запомни писмо, туку кога ќе му кажат: „Слушај како пее титусот!“ Сите вежби се изведуваат во разиграна, забавна форма со елементи на натпреварување, бидејќи техниките на игри и дидактичките игри ги сочинуваат спецификите на наставата на децата од предучилишна возраст. Децата учат да смислуваат збор врз основа на бројот на плескање или даден слог и избираат слики чии имиња содржат даден звук или слог.
Спроведувањето на часови со помош на визуелни помагала и техники на игра овозможува одржување на перформансите во рок од 30 минути дури и кај деца со нестабилно внимание и брзо исцрпен нервен систем. Програмскиот материјал се апсорбира полесно и побрзо, вокабуларот се проширува, слоговите, звучната анализа и синтеза, карактеристиките на лексичката и граматичката структура на говорот поцврсто се апсорбираат и се активира независното размислување.
Методот на спроведување на фронтални часови вклучува интегриран пристап во комбинација со визуелни и техники за игри.
Во текот на часот се имплементира основниот принцип на образование - принципот на набљудување на тројната задача: образование, развој, обука. Редоследот на работа на запознавање со реченица е сличен на редоследот на запознавање со збор. Прво треба да ја изолирате реченицата од говорот. За таа цел се нуди кратка приказна базирана на сликата готова или составена заедно со децата. (Прилог Б).
Приказната се изговара јасно, со интонација која ја истакнува секоја реченица. Следно, се поставуваат прашања за секоја реченица. Наставникот нуди повторно да ја слуша приказната, вели дека содржи три реченици, дека нашиот говор се состои од реченици, зборуваме во реченици; Секоја реченица кажува нешто.
Потоа самите деца составуваат реченици врз основа на слики и играчки. И секогаш кога наставникот им помага да утврдат за кого или за што се работи реченицата, т.е. изолирајте ја семантичката страна на реченицата.
Последователно, децата се обучуваат да го одредат бројот на реченици во готовиот текст. Текстот се изговара со паузи, а децата ги означуваат речениците на дијаграмите. Потоа се проверува точноста на задачата.
За да се консолидираат идеите за реченицата, се користат техники како: смислување реченици со даден збор; смислување реченица што започнува со одреден збор; изработка на реченица врз основа на две слики; изготвување предлози за „сцени во живо“.
Синтаксичката страна на говорот се подобрува, пред сè, во процесот на учење кохерентен говор и раскажување приказни. Додека гледа уметнички дела и учествува во разговор за прочитаното, детето комуницира со возрасен, одговара на различни прашања кои поттикнуваат употреба на различни делови од говорот и различни структури на реченици. Посебно важни се таканаречените проблематични прашања („Зошто?“, „Зошто?“, „Како?“), кои поттикнуваат воспоставување на причинско-последична, привремени и други значајни врски и зависности и употреба на сложени реченици. да ги посочи во говорот. Е.И. Тихеева, исто така, предложи да се користат специјални вежби за проширување и завршување на речениците. Овие вежби се изведуваат во подготвителна група за училиште.
Сите овие техники се придружени со истакнување реченици, нивно броење и анализа на семантичка содржина. Совладувањето на зборот реченица ги подготвува децата да го анализираат вербалниот состав на реченицата.
Методологија за запознавање со вербалниот состав на речениците.
Во процесот на вербална комуникација, децата обрнуваат внимание, пред сè, на содржината и значењето на она што го слушаат во говорот на другите и што самите го кажуваат. Кога се запознаваат со вербалниот состав на реченицата, тие почнуваат да ја разбираат не само содржината на говорот, туку и неговата форма.
Првите часови, во кои децата од предучилишна возраст учат да изолираат зборови во реченица и да прават реченици од зборови, се изведуваат со помош на визуелни помагала - слики, играчки. Во иднина, оралните вежби и говорните игри заземаат сè поважно место.
Дополнително комплицирање на работата на вербалниот состав на реченицата е тоа што децата ги идентификуваат зборовите во реченицата со четири збора, учат да ги именуваат последователно и одделно, а исто така составуваат реченици од даден број зборови (два, три, четири). Последната форма на работа е многу важна, бидејќи свесноста и самоволието во составувањето реченица се на високо ниво овде.
Има смисла да се користат дијаграми од самиот почеток. На децата им се објаснува дека можат да нацртаат реченица за да откријат колку зборови содржи. Наставникот црта линии на таблата според бројот на зборови во реченицата што се анализира и вели: „Еден ред значи еден збор. Тука има три реда, што значи дека има три збора во реченицата. Првиот збор е означен не со едноставна линија, туку со линија со агол, а точката се става на крајот од реченицата.
Постепено, децата развиваат способност да го анализираат составот на реченицата без да се потпираат на визуелен материјал. Менталното дејство на анализата започнува да се одвива на внатрешната рамнина.
Во текот на целиот период на обука, се користат следниве техники:
Јасен изговор на зборови со пауза;
Изговарање зборови додека плеска;
Доследно именување на зборови во реченица;
Во гласниот говор, кон себе;
Изговарање зборови во редови;
Анализа на шепот на реченица;
Составување реченици со даден збор;
Изготвување предлози за „сцена во живо“;
Скокање со јаже;
Допирање на тапан или тамбура онолку пати колку што има зборови во реченицата.
Така, специјалната обука им помага на децата од предучилишна возраст да ги надминат тешкотиите што ги доживуваат кога ги изолираат зборовите од речениците.
ДИДАКТИЧКИ ИГРИ И ГОВОРНИ ВЕЖБИ
1. ДА ГИ ЗАПОЗНАЕТЕ ДЕЦАТА ОД ПОВИШТА ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ СО ПОНУДАТА
Бр. 1 „Колку зборови?“
Цел : развијте аудитивно внимание и фонемска перцепција: научете ги децата да слушаат звуци со зборови, да разликуваат по уво и при изговор некои парови звуци (с - з, с - в, w - zh, h - shch, s - sh, z - zh , c - h, s - sch, l - r), правилно означете ги потребните зборови во фрази, утврдете го бројот и низата зборови во речениците.
Опис:
Наставникот изговара еден збор со еден од гласовите што се вежбаат. На пример, кога го поправа звукот ш, тој го нарекува зборот мечка и прашува: „Колку зборови имам именувано во овој збор? w или не?“ По одговорите, наставникот бара од децата да изберат по еден збор што го има звукот w , потоа зборови кои го немаат овој звук. (5-6 одговори.)
Потоа наставникот изговара фраза составена од два збора: „Мечката спие“ и прашува: „Сега колку зборови кажав именувајте го зборот што го има звукот? w ; збор што го нема овој звук.“ Откако децата ќе одговорат кој е првиот збор (мечка), а кој е вториот (споени), наставникот ги повикува да именуваат фраза составена од два такви збора, така што името на еден од нив нужно би вклучило даден звук Детето кое ја смислило фразата го именува првиот збор, а потоа вториот и означува кој од нив го содржи дадениот звук вели: „Првиот збор е автомобил, вториот е возење. Зборот автомобил има звук w , во зборот оди - звук w не." Ако децата лесно се справат со оваа задача, тогаш наставникот бара од нив да именуваат фрази што се состојат од три или повеќе зборови. Прво, зборовите се именуваат по редослед, а потоа само оние што вклучуваат даден звук. На пример, детето ја именува фразата: „Вози зелен автомобил“, ги наведува зборовите по редослед: возење, зелено, автомобил, а потоа го означува зборот што го има звукот w (автомобил).
Во следните часови, наставникот, на разигран начин, ги поканува децата да изберат од фрази неколку зборови со даден звук, означувајќи го бројот и редоследот на зборовите во реченицата (фразите се дадени без предлози и сврзници). На пример, во реченицата „Мама и купи на Тања плишано мече“, децата ги именуваат зборовите што имаат звук w (мече), потоа одреди го бројот на зборови во оваа фраза и нивната низа.
Наставникот се грижи децата правилно да ги идентификуваат зборовите со даден звук, јасно да ги изговараат звуците што се вежбаат и да го утврдат бројот и редоследот на зборовите во речениците.
бр.2 Вежба за пишување реченици.
Цел: Дајте предлози врз основа на „жив модел“
Опрема: играчка - кукла
Опис: Наставникот ја зема куклата и им ја покажува на децата: „Кажи ми каква кукла е тоа“. Децата избираат дефиниции
Ти Лена ќе бидеш кукла, земи ја играчката и застани до мене. Ти си Катја, ќе бидеш зборубава , ти го кажа овој збор. Застанете до Лена... Деца, што ќе се случи ако збороткукла (покажува на Лена) и зборотубава (покажува на Катја) кажи по ред, заедно? (Куклата е убава ). Ќе ги заменам зборовите (ги заменува девојките). Што се случи сега? (Прекрасна кукла ). Зборот убаво - седнува, и зборот излегувамила . Наташа, оди, ти го кажа тој збор. Ти ќе бидеш зборотмила . Застанете до зборот кукла. Деца, што се случи? (Омилена кукла или Омилена кукла). Кукла со зборови - танц. збормила - плескаат. збормила - седи на стол. зборкукла „Тој ќе ми ја даде играчката и ќе седне на столот“.
бр.3 Вежба - работа со реченица.
Цел: Состави реченица со даден збор, определи го бројот на зборовите во реченицата и именувај ги по редослед
Опис: Наставникот ги повикува децата да направат реченица со збор, на пример, ИГРАЧКА (кој било друг збор). Тој интервјуира 5-6 деца, а секое од нив, откако направи реченица, го именува бројот на зборови во неа и зборовите по редослед и црта дијаграм.
бр.4 Вежба - поставување реченици.
Цел: Продолжете да учите (консолидирајте ја вештината) за да поставите реченица користејќи ги граматичките правила што сте ги научиле.
Опис: На пример, реченицаСима и Соња си играа.
Децата го одредуваат бројот на зборови во него (4), именуваат 1, 2, 3 и 4 збор. Потоа го изложуваат со букви и чипови. Откако реченицата е поставена на табла, наставникот прашува кои звуци се означени со чиповите („s“, „Сь“), ги покажува буквите C с и вели дека тие ги претставуваат звуците „s“ и „с“ . Децата ги заменуваат чиповите со букви и ја читаат реченицата истакнувајќи ги нагласените самогласки во зборовите
5 Игра „Собирајте зборови во реченица“
Цел: Состави реченица од дадениот сет зборови.
Опис: Наставникот, според темата на часот, избира зборови и ги повикува децата да направат реченици од зборовите.
На пример: Тема „Простор“
Ракета, вселената, летаат, внатре.
Светло, небо, големо, како ѕвезди.
Бродот, на, лета, вселената, Месечината.
Ние, земјата, живееме, планетата, на.
Девет планети се вртат околу Сонцето.
Астронаутите шетаат на Месечината во вселенски одела.
Мајчин, до, астронаутите, Земјата, враќањето итн.
№ 6 Вежба „Соберете реченица“
Цел: Направи реченица од дадените зборови.
Опис: Наставникот ги повикува децата да изберат зборови од предложените слики чии имиња имаат одреден звук. Определи каков звук има во имињата на овие зборови. Направете реченици со овие зборови.
На пример, од предложените слики, изберете зборови чии имиња го содржат звукот „t“: полжав, тиква, резервоар, сенка, пајче, маче, чевли, ренде, телефон, пајажина, железо, патка, мачка, памучна вата. Именувајте ги преостанатите слики. Кој е звукот во имињата на овие зборови? Направете реченици со овие зборови.
2. ЗАПОЗНАВАЊЕ НА ДЕЦАТА ОД ВИША ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ СО ПОИМОТ „ЗБОР“
Бр. 1 „Што прави тоа?“
Цел. Покажете им на децата дека зборовите се различни и различно звучат.
Опрема. Слики на девојка која изведува различни дејства: скока, игра, чита, црта, пее, се мие, трча, спие итн.
Наставникот ги покажува сликите и ги прашува децата што прави девојчето. Кога децата ги именуваат сите дејства прикажани на сликите, наставникот нуди да наведе што друго може да направи девојката. Ако на децата им е тешко, тој им помага: јадат, мијат, пеат, танцуваат, разговараат итн.
Наставникот го привлекува вниманието на децата на тоа колку различни зборови има за тоа што може да направи една девојка.
Бр. 2 „Одговори го зборот“
Цел
Опрема: песни во книги
Опис: „Деца, дали ги сакате книгите што ги напишал Корнеј Иванович Чуковски“, прашува наставникот „Еднаш тој напишал песни наречени „Некогаш живеел еден човек“. (ако децата не погодат, наставникот поттикнува).
Така јас и ти ги смисливме зборовите за песната“.
Бр. 3 „Кажи ми како сум“
Цел - продолжи да ги учи децата да слушаат зборови и нивниот звук: запознај ги со терминот „збор“; разбуди интерес за зборот.
Опис:
Детето се приближува до масата на наставникот и го врти грбот кон децата. Тој е ехо. Сите други се сеќаваат на некои зборови и, кога ќе ги повика возрасен, тивко ги изговараат. Ехо-детето веднаш го именува зборот што го слуша („Чебурашка“, вели Ваља. „Чебурашка“, го одекнува ехото). По 5-6 одговори, се избира друго дете кое ќе ја игра улогата на ехо. Новите зборови треба да се изговараат за да можете јасно да слушнете како звучат. Ако ехото не го слушнало зборот или му „вратило“ друг збор на говорникот (на пример, наместо планина - град), тогаш се избира друго дете да ја преземе оваа улога.
Вежбата е наменета за поголема говорна активност на децата на сите им се дава можност да именуваат еден или два збора што никој сè уште не ги именувал.
Наставникот може да ги запише сите именувани зборови и да ги прочита на крајот, забележувајќи ја нивната различност и различност во звукот.
Бр. 4 „Кој збор е изгубен?“
Цел
Опис: Наставникот ги повикува децата да предложат зборови што се изгубени: „Господарката го напушти зајачето - тој остана на дождот... (зајаче ). Нашата Тања е гласна... (плачење ), го фрлил во реката... (топка ). Тиши, Танечка, немој... (плаче )! Нема да се удави во реката... (топка ). Ја пуштија мечката на подот, ја скинаа мечката... (шепа ). Сепак, тој не е... (Ќе се откажам од тоа ), бидејќи тој... (добро ). Златната репка пее по цел ден во кафез на прозорецот. Тој е трета година, но се плаши... (мачки).
Толку зборови ми предложивте, сите зборови сега се пронајдени, а јас ќе ви ги читам песните на Агнија Лвовна Барто со сите зборови“.
Бр. 5 „Каде ги слушна овие зборови?
Цел вежби - да предизвика интерес за зборот. Научете ги децата сами да именуваат различни зборови. Поправете го терминот „збор“. Воведете го фактот дека зборовите во говорот се изговараат во одредена низа: еден по друг.
Опис: Наставникот ги повикува децата да погодат од која песна се овие зборови: плачење, наше, гласно, Тања. Децата велат дека овие зборови се од песната „Нашата Тања“ (А. Барто). Наставникот јасно ги изговара зборовите по ист редослед уште два или три пати и бара да појасни дали тие се подредени на ист начин во песната. Децата велат дека во песната се изговараат поинаку, дека наставникот „измешал сè“ и им го предлага следниов редослед: „Нашата Тања гласно плаче“. „Да, вака се изговараат токму овие зборови во песната на А.Л.Барто“, потврдува наставникот. ) Тогаш ? („Гласно.“) И последниот збор („Плаче“.) Нашата Тања гласно плаче - повторете ги овие зборови еден по друг.
Бр. 6 „Ние ги кажуваме зборовите“
Цел вежби - научете ги децата внимателно да го слушаат звукот на зборовите, самостојно да наоѓаат зборови што звучат слично и различно. Научете ги децата да изговараат збор на исцртан начин, нагласувајќи ги дадените звуци во него.Опрема. Играчка или слика - лисица.
Опис: Едукатор: „Вие, деца, веќе знаете кои зборови треба да ги запомните за да го именувате ова животно („Лисица, лисица, мала лисица.“) Слушајте како звучат овие зборови: liissaa, lliissiichchkaa, lliissoonnkaa дека е звучно, како звучат зборовите, кажи го тоа особено добро, ајде да слушнеме како Наташа ги изговара зборовите.
Бр. 7 „Ајде да ја најдеме сликата“
Цел - научете ги децата внимателно да го слушаат звукот на зборовите, самостојно да наоѓаат зборови што звучат слично и различно. Научете ги децата да изговараат збор на исцртан начин, нагласувајќи ги дадените звуци во него.
Опрема. 4 големи картички, секоја прикажува 4 предмети: 1- конус, афион, топ, гума; 2 - секира, жаба, коза, теле; 3 - бубачки, чавка, врвка за предење, слон; 4 - оса, пате, свеќа, школка. 16 мали картички: рак, кромид, ограда, овца, глушец, пила, стап, школка, вилинско коњче, петарда, режа, кукавица, автомобил, лимон, маче, дете.
Наставникот спроведува вежба со мала група играчи (4-6 лица) со цел да се консолидира способноста внимателно да се слуша звукот на зборовите, самостојно да се именуваат зборови и јасно да се изговараат звуците во нив и да се најдат зборови кои звучат слично и различни.
Опција 1
Картите се ставаат со лицето надолу на масата. Играчите земаат по една карта. Наставникот-водач вели: „Зборовите се „скриени“ во овие картички, но кога ќе ги погледнете сликите и ќе кажете како се нарекуваат, зборовите веднаш ќе звучат“. Ја покажува неговата слика: „Што е тоа точно, на оваа слика го најдов како звучи: rraakk, исто така, звучи добро Кои зборови ги имаш Кажи го појасно, Тања, каков збор најдов, Вова, кажи го повторно и слушни како звучи.
Потоа секое дете зема уште една картичка и сè се повторува одново. Водителката нагласува дека зборовите на сите се различни и различно звучат.
Опција 2
Презентерот има комплет мали картички, а децата имаат втор сет од истите. Тие играат вака: возрасен покажува една слика (на пример, маче), бара од децата гласно и јасно да го кажат името на сликата и да ја најдат истата. Едно од децата открива спарена слика. Двете слики се поставени во центарот на табелата: сликата на водачот е лево, сликата на детето е десно.
Следно, презентерот нуди да именува друга слика (на пример, овца), ја става под првата, лево. Дете кое пронашло слична слика во себе јасно и гласно ја именува и ја става сликата десно во вториот ред.
Вежбата за игра продолжува додека сите слики не се најдат во центарот на табелата.
Опција 3
Секое дете има по една слика пред себе, а децата наизменично гласно ги изговараат имињата на сликите. Презентерот предлага да ги слушате овие имиња, забележувајќи дека зборовите звучат поинаку. Потоа известува дека меѓу различните зборови има и слични по звук, покажува две слики и бара да каже што е прикажано на нив (оса - режа, афион - рак). Заедно со децата повторува 2-3 пати слични зборови. Потоа заедно ги гледаат сите картички што лежат на масата и наоѓаат уште две, чии имиња звучат слично: бубачки - кромид.
Кога повторно се игра играта, наставникот бара од децата да преземат иницијатива при изборот на зборови слични на примерите: рак - афион (лак, така, како); бубачки - кромид (чукање, гранка).
Опција 4
Играат четири деца, секое со голема карта. Децата (едно по едно) гласно ги објавуваат имињата на четирите слики. Возрасен покажува мала картичка на која, на пример, е нацртана чавка, јасно го изговара нејзиното име и бара да каже кој има слика чие име звучи исто како зборот чавка. Дете кое нашло слична рима (има картичка со стап на неа) гласно го објавува ова и ја покрива сликата со стап во круг. Презентерот продолжува да покажува мали картички додека сите слики на големите картички не бидат покриени со кругови.
Најпрво е дозволена взаемна помош: децата гледаат не само на нивните слики, туку и на сликите на нивните пријатели кои седат до нив, помагајќи да се најдат имиња што звучат слично.
бр. 8 „Зборот може да се оди“
Цел: Да се консолидира знаењето на децата дека различни зборови имаат различен број на звуци (долги и кратки зборови)
Опис: Наставникот им кажува на децата дека можат чекор по чекор да научат дали зборот е долг или краток. Тој го кажува зборотсупа и оди во исто време. Наставникот го привлекува вниманието на децата на фактот дека ќе има само еден чекор; го кажува збороттопка , оди, и децата одат и повторно еден чекор“. Колку краток збор, имате време само да направите еден чекор! - вели наставникот и ги поканува децата да именуваат различни зборови и да одат во исто време - Тој што ќе именува најдолг збор е победник. Да почнеме!..“ Децата ги именуваат зборовите, наставникот им помага.
бр.9 „Милчанка“
Цел: Научете ги децата самостојно да наоѓаат долги и кратки зборови
Опрема: Играчки и предмети пронајдени во групната соба
Опис: Наставникот ги повикува децата да погледнат наоколу и да „бараат“ кратки и долги зборови. Се избира водач, тој шета низ собата и бара предмети со кратко име. Откако пронашол таков предмет или играчка, застанува пред него и плеска со рацете. Сите деца ги следат постапките на водачот и проверуваат дали правилно ја извршува задачата. Следниот лидер бара предмети со долго име.
За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
Лекција 2. Концепт на говор.
Рековте предлог. Нашиот говор се состои од реченици. 2.Кажи ми што е прикажано на сликите?
Катја ги наводнува цвеќињата од канта за наводнување. 2. Катја ги наводнува цвеќињата од……….. Реченицата мора да биде целосна.
Наташа им дава храна на рибите. 2А. Наташа ја дава рибата………. Реченицата мора да биде целосна
2 Б. Кажи ми за капење на куклата.
Од што се состојат предлозите? 4.
Небо, облаци, дрвја, лисја, нишање - ова се зборовите 4. Што е прикажано на сликата?
Речениците се составени од зборови. Ајде да го означиме секој збор во реченица со линија. Да го означиме првиот збор и да ставиме точка на крајот. 4.
Есен. 4.1. Направете реченици според дијаграмот
Птиците одлетаа. 4.2. Направете реченици според дијаграмот
Верверицата гризе ореви. 4.3. Направете реченици според дијаграмот
Ежеот носи три јаболка. 4.4 Направете реченици според шемата
Маша ја става куклата во кревет. 7. Маша, кукла, легни го.
Толја си игра со машина за пишување. 7. Автомобил, играј, Толја.
Преглед:
Лекција 2
Тема: Концептот на предлог. Концептот на зборот (можно е да се проучува оваа тема во две класи.)
Цел: дајте го концептот на реченицата, неговите карактеристики, низата реченици во изјавата; покажете дека реченицата се состои од зборови, воведете ја шемата на реченицата; да се обучуваат во составување едноставни реченици врз основа на слика, врз основа на пропратни зборови, според дијаграмот на вежбање во пренесувањето на наративната интонација на реченицата;
Опрема: Обоени моливи, тетратки со големо штиклирање, за секое дете слика „Девојка што капе кукла“, пенкала. (Албум бр. 1)
Напредок на часот.
- Организациска точка:
Септември пристигна. Учениците отидоана училиште. И ќе одиш во градинка. Сега ќе зборувам за училиштето, а вие именувате слични луѓе, предмети, појави во градинка.
Наставник-……… (воспитувач)
Директор-…….(менаџер)
Класа-…………….(групна)
Маси-……………… (маси)
Лекција -………………… (лекција)
- Вовед во концептот на „понуда“.
– Јупик никогаш не бил во градинка и навистина сака да оди таму.
Еднаш! Две! Три!
Летечка чинија,
Летајте на страница 5.
(наставникот го гледа прирачникот на страница 5)
А) Децата ги гледаат сликите и одговараат на прашањето
Што е прикажано на сликите?
Девојчето појадува.
Децата градат кула од коцки.
Наставникот заклучува:
Рековте предлог. Кога зборуваме, прашуваме, одговараме, зборуваме реченици.
Имаме лекција во тек. Реков предлог. Сите деца внимателно го слушаат наставникот. Реков уште една реченица. Денес ќе дознаетемногу нови работи. Што друго реков?
Б) - Јупик погледна што прават децата во градинка и исто така сакаше да направи реченица за нив. Тој рече:
- Катја наводнува цвеќиња од...Дали е ова предлог? Не, тоа не е реченица затоа што не е завршена. Помогнете му на Јупик да напише предлог.
(Работата се изведува слично на втората слика: Наташа им дава храна на рибите. Наставникот заклучува: Речениците мора да се пополнат. Наставникот ги обучува децата да пренесуваат наративна интонација.)
ВО) – Во градинка децата сами се грижат за своите играчки. Погледнете ги сликите за куклата како се капе(стр. 6).
Децата ги гледаат сликите, прават реченици врз основа на нив и покажуваат со кој круг во боја се обележани сликите.
Да ги подредиме речениците и да ги обоиме круговите по тој редослед. Што прави девојката прво? Во каква боја да го обоиме првиот круг?
Децата воспоставуваат низа реченици и ги бојат празните кругови.
- Минута за физичко образование.
(Движења со говорна придружба.)
а) Деца во градинка
Тие можат вешто да застанат на нивните потпетици,
Шетајте и вртете се наоколу
Десно, навалете се лево.
Станете и истегнете се повторно
И насмевнете се еден на друг.
б ) „Прстите застанаа“.
Овој прст сака да спие
Овој прст е скок во кревет,
Овој прст дремна,
Овој прст веќе заспа.
Прстите станаа - ПОБРЗА!
Време е да одиме во градинка.
(Свиткајте ги прстите кон дланката еден по еден, почнувајќи од малиот прст. Потоа со палецот (по броење од 1, 2, 3, можете да ги допрете сите останати - „разбуди се“. Истовремено со извикот „ХРАЈ Отворете ја тупаницата, раширувајќи ги прстите широко.)
- Вовед во концептот на „збор“(стр. 6).
Јупик ја виде сликата „Есен“ и почна да ја гледа. Размислете и за тоа. Што е прикажано на сликата?
Децата одговараат со еден збор: небо, облаци, дрвја итн.
- Што прават дрвјата? Лисја? Каква е шумата на есен?
Наставникот донесува заклучоци:
Небо, дрвја, лисја, замавнувачки, летачки, шарени, елегантни - ова се зборовите.
Сè има име -
И ѕверот и предметот.
Има многу работи наоколу,
Но, нема безимени.
А. Шибаев.
5. Запознавање со составот на предлогот.
- Ајде да дадеме предлог за сликата „Есен“" Есен. . Реков реченица само со еден збор. Ќе кажам уште еден предлогИзбројте колку зборови има во него
: „Небото се помрачи“.
- (Децата го одредуваат бројот на зборови во реченицата. Именувајте го првиот и вториот збор во реченицата.)
Секој збор во реченицата ќе биде означен со линија. Мала вертикална линија покажува дека ова е почеток на реченицата, а точка се става на крајот од реченицата. Ќе добиеме предлог-дијаграм.
Есен.
Небото се затемни.
- Прочитајте го прегледот на предлогот.
Составете реченици за ветрот (за дрвјата), нацртајте дијаграм на оваа реченица. Прочитајте го дијаграмот, кажувајќи го секој збор.
6. Изготвување предлог според шемата (стр. 7).
И еве уште неколку слики: Јупик не може да разбере кои се тие линии над сликите. Објасни му.
7 Направете предлог користејќи го дијаграмот..
. Вежба за соодветни зборови во реченица
„Точно Yup’ik“.
Јупик ги погледна децата што си играа во градинка и рече: „Маша, кукла, легни го“. Дали го кажа тоа правилно? Кажи ја реченицата правилно.
(Наставникот заклучува: зборовите во реченицата мора да бидат пријателски и да се следат по одреден редослед).
8. Резиме на часот.
И на крајот играта е за вас.
Сега ќе го провериме
Вашата вештина:
- Разликувајте зборови и реченици.Ако кажам збор, дали ќе ги ставиш рацете напред и ќе кажеш „Збор“.Ако има реченица, свртете ги рацете на страните и кажете: