Дете кое не зборува руски... Детето одбива да зборува руски! Ако детето од предучилишна возраст зборува лошо руски

Во написот се прави обид да се генерализира искуството на адаптација на ученици на странски јазик во училиште на руски јазик. Наша задача е да му помогнеме на секое дете да го најде своето вистинско место меѓу децата, „нежно“ да го вклучиме ученикот во образовниот процес.

Преземи:

Преглед:

Како да „разговарате“ со дете кое не зборува руски?

Така, на час дојде дете кое практично не зборуваше руски. Што да се прави? Првата е да создадете пријателска атмосфера, да се обидете да го вклучите во комуникација со врсниците, да не брзате и да избегнувате ситуации кога ќе привлече прекумерно внимание кон новодојдениот. Со еден збор, нека погледне наоколу и нека се чувствува удобно. Задачата на наставникот во оваа фаза е да развие говорен јазик.

Главните методи за развој на разговорниот говор се упатства, разговор, кои се користат директно во комуникацијата со децата и во услови на специјално организирана дидактичка игра. За да може детето да научи да ги разбира упатствата, наставникот го вклучува потребниот вокабулар во својот речник. (Можностите овде не можат да се потценатмодерни компјутерски технологии. Практиката покажува дека одреден дел од родителите се подготвени да учат руски заедно со своите деца од далечина.)

Првично, на децата им се нудат наједноставните упатства за разбирање, кои бараат одговор со акција. Тогаш задачите стануваат покомплицирани. Се воведуваат комбинирани инструкции кои бараат не само перцепција и одговор со акција, туку и одговор со зборови. Во иднина, заедно со едноставни, се воведуваат и комплицирани инструкции и се нудат нарачки за кои е потребен поголем број на акции за да се завршат. Во специјално организираните игри, децата си даваат инструкции едни на други.

Посебна улога во подучувањето на разговорниот говор игра работата на наставникот во развојот на способноста на детето да поставува барања. Учењето се одвива во природна ситуација. Ако се појави ситуација кога на детето му треба нешто, му се нудишема на говорни искази што тој ги повторува. Отпрвин, барањето се состои од еден или два збора, а потоа станува сè подетално. Степенот на независност на децата исто така се зголемува: се појавуваат барања, потоа изјави дадени без надворешно поттикнување, т.е. иницијативен говор.

Учењето на детето на формата на комуникација со прашања и одговори започнува со развивање на способноста за разбирање и користење на прашањата: „Кој?“, „Што?“, „Каде?“, кои бараат едноставни, т.е. едносложни одговори. Во иднина, на децата им се нудат прашања на кои треба детално да се одговори, но наставникот треба да запомни дека во првата фаза од образованието детето сè уште не е способно да реши две задачи одеднаш, поставени со прашањето и одговорот. форма на комуникација: да се разбере прашањето и да се одговори, затоа ваквите вежби треба да се расчленуваат секогаш кога е можно. Во следната фаза од обуката, прашањата стануваат посложени, стануваат поопшти. Развојот на формата на комуникација со прашања и одговори меѓу децата може да се прикаже со помош на примерот на играта „Погодување“. Ако во првите фази на учење наставникот „погоди“ за време на играта, тогаш децата поставуваат прашања, прво врз основа на моделот, а потоа сами.

Општо земено, работата на развојот на говорниот јазик содржи две насоки:

Компликација на говорниот материјал, т.е. совладување нови граматички и синтаксички структури, зголемување на обемот на речникот;

Зголемување на нивото на независност на детето кога користи говорни средства.

Дидактичка игра.Има две цели: едукативна - за возрасен и играчки - за дете. Важно е овие две цели да се надополнуваат една со друга и да обезбедат дека материјалот е научен. Дидактичката игра е наставна алатка, така што може да се користи за совладување на кој било материјал или решавање на кој било поправен проблем. Таа дозволуваобезбедете го потребниот број повторувања на различни материјали додека одржувате емотивно позитивен став кон задачата. Дидактичката игра му помага на детето да научи кохерентно да ги изразува своите мисли и целосно да го разбере говорот на соговорникот, односно да води значаен дијалог. Неопходно е да се стави акцент не само на формирањето јазични вештини во контекст на образовните задачи, туку и на развојот на кохерентен дијалошки говор во природна комуникација со партнерите (деца или возрасни), односно да се научат децата не само да зборуваат, но и да комуницираат.

Потопување во заеднички активности. Во почетните фази, на детето на странски јазик може многу да му помогне со потопување во заеднички активности со врсниците. Различни групни активности ќе му дадат можност подобро да ги запознае своите врсници и да создаде природна говорна средина. За време на ваквите часови, можете да се изразите во движење, цртање, практична активност базирана на објекти, со еден збор - креативно да се изразувате. Овој тип на работа создава ситуација во која комуникацијата ќе биде неопходен услов за завршување на задачата, односно создава мотивација за комуникација, формира желба да се постави прашање и да се добие одговор и се актуелизира потребата од вербални изјави. Практичната активност заснована на субјекти придонесува за развој на полицептивна перцепција на сетилниот свет. Овде децата ги поврзуваат сите видови перцепција: визуелна, тактилно-моторна, аудитивна. Децата стекнуваат сетилно искуство во процесот на обемни активности за ориентација и истражување.

Така, во практична активност заснована на предмет, постојат предуслови за развој на фини моторни вештини, фонемска перцепција, размислување, говор и неговорни ментални функции. За време на часовите, децата се занимаваат со моделирање, цртање, изработка на хартија итн. Формата на работа може да биде индивидуална или колективна, во зависност од можностите на учениците и задачата што ја поставува наставникот.

Општо земено, кога се одржува настава во училница со деца на странски јазик, наставникот мора да се стреми да се придржува конследните препораки:

1. Педагошката работа треба да биде од придружна природа. Задачата на наставникот не е да го научи детето, туку да ја создаде потребната ситуација за детето самостојно да учи.
2. Максимална индивидуализација на учењето за да се потпре на личните карактеристики на ученикот и неговата родна култура.
3. Обезбедување говорна средина за двојазично дете. Креирање и користење на вистинска комуникациска ситуација: усната комуникација е најприроден услов за вклучување во вербалната комуникација.
4. Развојот на говорот треба да се очекува не само на часовите по руски јазик, туку и во други поставки: во други часови, на прошетка, во воннаставни активности.
5. Потребата да се прилагоди говорното однесување на самиот наставник на говорните способности на двојазичен ученик, имено: контрола врз темпото на неговиот сопствен говор, изградба на синтаксички структури кои се разбирливи за детето.
6. Организација (ако е можно) на дополнителни часови за совладување на рускиот јазик. Педагошката работа на таквите часови не треба да има исклучиво дидактички карактер. Главната работа е да се создадат комуникативни ситуации кои се блиску до реалниот живот, давајќи му можност на детето да се реализира. Општо земено, начини за надминување на грешките се:

Демонстрација на правилен говорен модел: „Слушај, запомни, повторувај“;

Поврзување на сите канали на перцепција на говорни информации: „Слушај, зборувај, гледај, пишувај“;

Презентирање на нови зборови во реченици и ситуации (визуелност, транспарентен контекст, синоними или антоними итн.)

И користена литература

1. Лисакова И.П. Рускиот јазик како втор јазик во училиште во Санкт Петербург. „Проблеми на онтолингвистиката - 2007“ Материјали на меѓународната конференција (21-22.05.2007 – Санкт Петербург)
2. Протасова Е.Ју. Како се формираат јазиците кога има два од нив. „Деца и јазици“, М.
3. Румега Н.А. Психолошка и педагошка поддршка за децата мигранти во мултиетничко општество // Образование за толеранција во полукултурно општество // Ед. В.С. Кукушина. – Ростов н/д: GinGo, 2002 година.
4. Румега Н.А. Специфики на наставата на рускиот јазик на децата мигранти // Витагенска педагогија во образовниот етнос на етнокултурата // Ед. В.С. Кукушина. – Ростов н/а: Џин Го, 2000 г.

Стандардите се, од една страна, контроверзна работа, но, од друга страна, тие објективно постојат, создадени врз основа на истражувања и набљудувања на децата. Овде ќе понудиме податоци од Катедрата за детски говор на Рускиот државен педагошки универзитет што го носи името. А.И. Херцен.

3-6 месеци- детето на дело го пробува артикулаторниот апарат и изговара многу звуци.

1 година- ги изговара првите зборови „мајка“, „дај“. Активниот вокабулар содржи 1-10 зборови, а пасивниот 30-60 зборови.

2 години— конструира едноставни фрази од 3-4 збора; вокабулар од 100 зборови.

3 години- конструира вообичаени фрази, зборува многу и добро, чита поезија напамет.

4 години- користи граматички правилни конструкции и сите делови од говорот за конструирање фрази.

4-5 години- говорот добива форма на расказ.

6 години- се формира говор.

Во принцип, кога зборува лошо, не треба да има причина за голема возбуда. Дури и присуството на еден збор на оваа возраст веќе се смета за норма. Сепак, секој родител има право да ги провери своите грижи со посета на лекар.

Кој лекар треба да се јавам?

Ако родителите видат заостанување од нормите на нивниот „тивок“, вреди да се започне. Можеби тој ќе препорача да контактирате невролог, отоларинголог, аудиолог, психијатар. Само лекар може да препише третман (ноотропни лекови, физиотерапија, операција). Логопед е учител, а не лекар и не може да ја утврди причината за проблемите со развојот на говорот. Покрај тоа, многу вообичаена практика е логопедите да работат со постари деца. Се случува да е неопходна заедничка работа помеѓу логопед и лекари.

7 видови на нарушувања на говорот

1 За корекција дислалија(неправилен изговор на поединечни звуци), по правило, напорите на логопед се доволни. За време на часовите, наставникот ќе ги „учи“ мускулите на усните и јазикот на правилната положба за создавање звук.

2 Кога ринолалија(неправилен изговор на сите звуци) говорот е нејасен, монотон; Најверојатно, структурата на артикулаторниот апарат е нарушена и потребна е консултација со ОРЛ.

3 Моторна алалија- ова е состојба кога бебето разбира сè добро, но не изговара добро некои звуци, има мал речник за неговата возраст, грешки во координацијата на полот, бројот и падежот. Причината е оштетување на некои центри на мозокот.

4 Од лезиите на говорните центри, исто така е можно сензорна алалија.Во овој случај, детето не го разбира значењето на говорот упатен до него. Тој повторува зборови, реченици, па дури и цели песни, без, сепак, да го разбере нивното значење. За дијагноза, контактирајте невролог.

5 Афазија- ретка појава кога говорот се развивал нормално до одредена возраст, а потоа започнала регресија како последица на болест или повреда. Потребни се итни дијагностички мерки од невролог.

6 Дизартрија- тешко нарушување кое обично ги придружува невролошките заболувања и органските лезии на мозокот. Како по правило, за да се поправи, логопед и невролог ги здружуваат силите.

7 Реактивен мутизам- целосно немо што се јавува кај дете кое знае да зборува. Само лекар може да ја разликува оваа невротична манифестација од психијатриска болест.

Причини за проблемот

Значи, меѓу најчестите причини се следниве:

1. Повреди при раѓање.
2. Дефицит на лична комуникација (почнувајќи од пренаталниот развој).
3. Бавно созревање на нервниот систем.
4. Оштетување на слухот.
5. Продорно невро-развојно нарушување.
6. Недостаток на мотивација за зборување.
7. Педагошка занемарување.
8. Психолошка траума.

Како да му помогнете на детето да зборува?

1 Комуницирајте.Тоа е банално, но треба да разговарате со вашето бебе буквално од моментот кога ќе дознаете дека сте бремени. Со новороденче - исто, но јасно, полека, со јасна артикулација, интонација, вртење лице в лице со детето за да ги види изразите на лицето, ја „чита“ положбата на главата и телото. Можете да коментирате за вашите постапки, да зборувате за она што двајцата го гледате во моментот, да гледате слики и да ги опишете.

2 Слушајте и разберете. Интонациите на бебето често се обоени со значење (страв, барање, нетрпеливост), а мајката, која ги сфатила и ги искажала, ги изразила емоциите, прави многу за развојот на говорот на бебето. Кога ќе се слушне мало лице, тоа дава поттик да „зборува“ повеќе - прво со врескање, потоа со џагор и со зборови.

3 Читајте заедно.Во зависност од возраста, читањето може да биде повеќе или помалку тешко. Важно е мајката да чита напамет, гледајќи во детето, а не во книгата. Можно е бебето да го затвори силно ако забележи дека вниманието на мајка му не е насочено кон него.

! Фингираното, демонстративно „неразбирање“ на детските гестови, џагор или зборови понекогаш делува и го стимулира говорот, но почесто доведува до солзи и бес. Бидете внимателни со вакви лукави трикови.

4 Станете поинтересни од гаџетите.Погрешно е да се мисли дека со слушање аудио бајки или гледање цртани, бебето ќе зборува повеќе, појасно и подобро. Учењето се случува само кога го гледа лицето на личноста што зборува, положбата на неговото тело, слуша интонација - потсвесно се сеќава на сето ова. Одлучете дали да изберете гаџети поединечно, но подобро е да станете поинтересни од гаџетите за вашето дете.

6 Направете пријателска атмосфера.Децата се чувствителни, па сигурно ќе ја разберат грижата на мама и тато за лошиот говор или недостатокот од него. Обидете се да ја ублажите вашата вознемиреност, не разговарајте за неговата „неповолност“ во присуство на детето и престанете со обидите на роднините да го класифицираат вашиот син или ќерка како „деца со лошо зборување“.

Едукативни активности за деца

Се одржуваат часови насочени кон развој на говорот на детето. Препорачливо е да се погрижите и возрасните да уживаат во играта. Така и двајцата си играат со задоволство и нема чувство дека намерно „вежбате“. Можете да си играте со житарки и тестенини, конци (мониста со жици, да врзете лак) и да сликате со бои за прсти. Можете да ги научите извртувачите на јазикот, песните или да го поканите малото да продолжи со фразата што ја започнал возрасен.

Игри со прсти. Во современиот свет, малите раце добиваат малку корисна работа. Имено, завршетоците одговорни за говорните центри на мозокот се наоѓаат на прстите. Затоа, развојот на фини моторни вештини ќе го подобри говорот. Со малите играме „Ладушки“, „Сврачка-врана“, „Тупаница“ (ги виткаме прстите еден по еден именувајќи ги). Со постарите деца, користете ги прстите и дланките за да прикажете цвеќиња, куќа, птици, куче, имитирајте ги движењата на брановите итн.

Моделирање. Масата за моделирање е погодна за деца - таа е мека и безбедна. Дома ќе се замени со солено тесто (по 1 чаша брашно и сол, лажица растително масло и ½ чаша вода): не е страшно ако бебето го проба, но може да се чува во фрижидер и да не се расипува долго време.

Артикулациона гимнастика. Пример за вежби ќе најдете во ова видео:

Значи мојата ситуација:

За ќерка ми, која почна да зборува доцна, најпрвин преовладуваше рускиот, потоа имаше мешавина од два јазика, каде што ги избра наједноставните зборови од двата. И тогаш таа отиде во петдневна градинка на половина ден, зборувајќи руски со едноставни реченици, а по три месеци во нејзиниот говор останаа само два руски збора.

Најголемиот проблем, доволно чудно, беше да се соочиш со вистината и да разбереш дека дојде време одлучи: продолжете да се борите за рускиот јазик или откажете се и, со чиста совест, префрлете се на јазикот на околината.

Првото прашање што требаше да си го одговорам беше: „ЗОШТО МИ ТРЕБА РУСКИОТ ЈАЗИК?“

Сите зборови се важни овде. ЈАС: ќерка ми имаше 4 години, сè уште не можеше да разбере зошто ѝ треба руски без моја помош. РУСКИ: Мојот мајчин јазик, но исто така зборувам јапонски на многу високо ниво, не видов никакви проблеми да комуницирам во него во иднина. ЗОШТО: Во мојата глава разбрав дека двојазичноста може да даде големи предности, но за мене лично тоа не беше причина свесно и намерно да учам, подготвувам, барам книги и наставници после работниот ден. Преку размислување и пишување, ја најдов оваа енергична лична цел за мене: да пренесам дел од мојата култура, сите оние суптилни значења на кои можеме да се смееме или да ги доживееме додека гледаме филмови или читаме книги. Да пренесам дел од себе на моето дете, како што веќе ѝ пренесов дел од себе во вид на моите гени. И тогаш можев да го прифатам она што потсвесно ме спречи - недостатокот на гаранции. Кога сам учам јазик, имам своја цел и сигурен сум дека ќе дојдам до неа. Со дете е поинаку: не знам каков ќе биде долгорочниот исход бидејќи има премногу променливи.

Кога го најдов одговорот на ова прашање, почнав да барам ресурси: време, пари, поддршка, луѓе.

1. Време.

   Како и сите луѓе, јас немам апсолутно време, мојот распоред е полн со важни и важни работи. Го сменив моето прашање од „Што да направите ако немате време? до „Како да се најде време? Ја поделив мојата типична недела на десетминутни делови (откако плачев поради безначајноста на слободното време), ги преиспитав моите приоритети и почнав да барам начини и места за намалување на работните и домашните обврски. Успеав да најдам половина час наутро (кој сега се претвори во час), 30-40 минути за патување до градинка и назад со мирно темпо, време во бањата со ќерка ми, половина час за читање пред спиење. , час во два работни дена, половина ден на еден слободен ден. Ова, се разбира, не е доволно, но подобро е од ништо.

2. Пари.

   Ако немам време да најдам и да составам свои материјали, можам да ги купам или да ја делегирам наставата на наставник. Но, ова бара пари. Одредив просечна сума што можам да ја трошам месечно и планирав долго патување во Русија. Според моето искуство, корелацијата е оваа: колку повеќе слободно време, толку помалку пари можете да потрошите и обратно.

3. Поддршка.

   Ова е многу важен момент, бидејќи сите живееме во општество. Ако општеството е еднојазично, како Јапонија, каде што живеам, неопходно е да се изврши објаснувачка работа во градинките и училиштата, да се објаснат предностите на двојазичноста на родителите на сопругот итн. Се разбира, најважната поддршка е вашиот сопруг. Дури и ако не го поддржува активно, барем не треба да биде против тоа. Ми се чини дека без ова, проектот за враќање на Русинот можеби нема ни да започне. Енергичен сум и од поддршката од моите родители, како и од кругот на истомисленици на социјалните мрежи и лично (потрошив доста време за да ја формирам). Претходно, сите приказни што ги видов на мрежите беа само за успех, а тоа, во мојата ситуација, ме натера да се чувствувам како неуспешна, лоша мајка која „не може ни својот јазик да му го пренесе на своето дете“. Едно време воопшто престанав да читам нешто за двојазичноста. Затоа сакам да им кажам на оние кои не успеваат во моментов: Јас сум на ваша страна. Погледнете наоколу и дефинитивно ќе видите луѓе кои, без осудување, можат да ве поддржат во тешки времиња на сомнеж.

4. Луѓе.

   Тоа се оние кои ќе помогнат да се создаде средина на руски јазик: деца и возрасни што зборуваат руски, наставници во руски училишта, клубови на руски јазик, дадилки што зборуваат руски итн. Ако почнете намерно да барате, можете да најдете многу. И ако ова не постои, тогаш создадете го со истомисленици.

Имаш избор

Овде би сакал да кажам една искрена и ретко поддржана мисла. Имате целосно право да не се обидувате да го научите рускиот јазик на вашето дете. Ако не можете да го најдете вашето лично „зошто“, ако навистина немате ресурси, не мора да се борите. Оваа свесна одлука ќе ве ослободи од вината. Научив јапонски кога првпат почнав да студирам на универзитет. И ова е многу добар, функционален јазик на кој работам и живеам без да имам проблеми во комуникацијата. Ако детето реши да научи јазик како возрасен, и тој ќе успее.

Но, ако одлучите да продолжите да се борите за руски, тогаш поставете си краен рок кога целосно ќе инвестирате во овој проект, без да очекувате инстант резултати. Си дадов шест месеци. По три месеци ќерка ми речиси секогаш ми одговараше или се обидуваше да ми одговори на руски, по шест месеци целосно се префрли на руски.

Што направив за ова? Најпрво анализирала кои причини ја спречиле да зборува руски.

Анализа

Според мене, сите причини можат да се поделат во четири групи: 1) нема со кого да разговараме, 2) нема потреба, 3) е тешко, 4) е незгодно или срамно.

1. Нема јазична средина:деца и возрасни кои предизвикуваат комуникација.

   Ова е главната причина зошто нашите двојазични деца не одговараат на руски. Тие не слушаат дека сите околу нив зборуваат и одговараат на овој јазик.

2. Мама (тато) ќе разбере.

   Ако мама или тато го разбраа говорот упатен до нив до овој момент, зошто да вложат дополнителни напори? Дури и возрасен, во дијалог со странец, ќе го избере јазикот што е позгоден за двајцата да зборуваат, ако целта е комуникација, а не обука за вештини.

   • Хобиите на детето се претставени на јазикот на околината.
     Игрите со врсниците се изведуваат на јазикот на околината; сè интересно (на пример, Пурикуа, локално хоби за деца од предучилишна возраст) е само на јазикот на околината. Ако рускиот јазик не е функционален во хобито на детето, нема да има место за него таму.
   • Навика.
     Ако детето веќе е навикнато да ви одговара на јазикот на околината, тогаш е многу тешко да се откаже од оваа навика и да го вклучи прекинувачот помеѓу јазиците во мозокот. За ова ќе биде потребно време и разни трикови за префрлување.

3. Проблеми во комуникацијата.

   Ако детето има проблеми со комуникациските вештини (без разлика на јазикот), тогаш честопати одбивањето да зборува е едноставно заштеда на ресурсите на детето, бидејќи секоја комуникација одзема премногу енергија.

   • Слаб вокабулар (и активен и пасивен).
     Нема ништо потешко од тоа да зборуваш, бараш и паметиш секој збор. Тогаш е полесно да се каже „не знам“ и сите проблеми ќе бидат решени.
   • Мал влез (звучен говор на руски).
     Ова не е само проблем за тоа колку време поминуваме со детето, туку и за тоа што и како кажуваме. Еднаш, откако прочитав таков совет на блогот на Дарија Куматренко, снимив околу еден час од мојата комуникација со децата на диктафон. И тогаш седнав и анализирав колку од овој говор беше барање да се направи нешто, лути заповеди да се прекине борбата, и колку беше нормален разговор во кој учествуваа двете страни и колку говор имаше воопшто за овој час. И покрај тоа што разбрав дека се случува снимање (т.е. експериментот не беше чист), резултатите не ми се допаднаа. Сепак, тие станаа уште еден извор на материјал за размислување и градење на нашите „дијалози за учење“.

4. Негативно искуство во комуникацијата

   Моите деца немаа такво искуство, но слушнав приказни за тоа како желбата да се зборува руски исчезна откако врсниците во Русија го исмеваа неговиот јазик.

   • Негативна слика за Русија (или друга земја што детето ја поврзува со рускиот јазик).
     Ако самите родители имаат лош став кон земјата и руските обичаи, чудно е да се очекува дека рускиот јазик поврзан со нив ќе има голема вредност во очите на детето.
   • Зборувањето на странски јазик е некул, чудно и намуртен во вашата земја на живеење.
     Живеам во еднојазична земја далеку од главниот град, и овде многу ретко се слуша говор на друг јазик. Англискиот е доста високо оценет, но дури и возрасните не се свесни дека во Русија се зборува руски. Колку е постаро детето, толку поактивен ќе биде притисокот од околината, иако за моето дете од предучилишна возраст сега, со помош на воспитувачките во градинка, зборувањето руски се доживува како доблест (и донекаде и бесплатна привлечност).

Стратегија

По анализата, време е да развиете стратегија: преиспитајте ги вашите вредности, изберете кој и што да делегирате, одредувајте временски блокови за часовите, најдете начини да ја организирате јазичната средина.

1. Приоритети

   Сфаќањето и запишувањето на вашите приоритети помага во ситуации кога не сте одлучни што да правите.
   Мои приоритети: доверба и почит кон детето; слободно време за детето и за мене (не претворајте сè во само учење или дидактичка игра, немојте постојано да го следите резултатот); Рускиот јазик е поважен од другите активности; Најважен е добар однос со дете (вклучително и руски).

2. Делегација

   ШТО можете да делегирате, и што е важно да направите сами? КОМУ можете да делегирате? Во Сапоро, каде што живеам, немаше клубови за деца на руски јазик, немаше часови за развој на говор за деца од предучилишна возраст. Со голема тешкотија најдов човек кој се согласи да дојде кај нас дома да учи со ќерка ми. Навистина би сакал да го делегирам развојот на говорот на руско училиште и руски клубови, но во мојот случај тоа не функционираше добро во првата година и морав да направам сè сам.

3. Како да го искористите времето

   Целото време што го добив го закажував за вистинските „активности“, кога детето ќе сфати дека учи нешто ново: лавиринти, игри со карти, читање и пишување, читање пред спиење; и „шпионски активности“, кога правиме конкретни работи за да го развиеме говорот, но детето не е свесно. Така, во бањата научивме песни и цртавме букви и слики со сапунски моливи на огледалото. На пат до и од градинка, учиме растенија и животни, бројки (читање таблички на автомобилот), бои и материјали (има ли дрвена мачка? Има ли зелена?) итн. Секој пат блок има своја главна цел , и ова ми помага при планирањето. Има активни блокови неколку пати на ден, кога свесно работам во корист на рускиот јазик, без разлика колку сум уморен, и време за едноставно опуштена комуникација.

4. Чаши: да се биде или да не се биде?

   Бидејќи во нашиот град сега е можно да се оди само на часови по цртање на руски (каде што оди мојата ќерка, се разбира), јас, како вработена мајка, морав да ја ограничам мојата желба да го развивам моето дете во различни насоки само на еден клуб. една недела (ритмичка гимнастика), давајќи се на сè остатокот од слободното време е руски во форма на индивидуални и групни часови организирани од мене. Навистина сакав да ја однесам на музика (блиску до нас, добри критики, интерес на детето), но морав да се сетам на моите приоритети и да сфатам дека веќе на четиригодишна возраст морав да направам избор за неа.

Така, ќерка ми разбра се што реков.

Нашиот дијалог се состоеше од мојот руски и нејзиниот јапонски фрази, но тоа беше токму чин на комуникација: немаше недоразбирање од ниту една страна.

Сепак, направив се што беше можно за да го активирам нејзиниот говор, бидејќи разбрав дека нè очекуваат следните замки на пасивност.

1. Невозможно е да се процени колку е големо „сè“ на „сè разбира“.

   Децата се генијалци од контекст. Ако ги замолите да ја донесат „музичката кутија од масата“, покажувајќи во негова насока, голема е веројатноста дека ќе ја донесат кутијата без да го разберат нејзиното име, или која е разликата помеѓу „од масата“, „од масата“. “, „од под маса““ Дали ова може да се нарече „разбира сè?
   Во мојот случај, родителските ролетни сè уште работеа кога само сакав да верувам дека ќерка ми барем „сè разбира“, бидејќи не зборуваше. Еднаш побарав да донесам кабаница од нејзината соба во време кога моите раце беа зафатени со најмладите, а таа не можеше да разбере што ми треба, иако тоа го правеше многу пати претходно. И тогаш сфатив колку е илузорно ова „разбира сè“.

2. За говорот да биде целосен, тој мора да биде мрежа на избалансирани вештини.

   Не може да се каже дека човек „знае јазик“ ако има само една вештина. Кога ја пишував мојата теза, мојот претпоставен ми даде книга на германски јазик за да можам да ја користам на мојата тема. За два месеци научив да најдам клучни зборови, да ја разбирам граматиката џунгла на јазик што никогаш претходно не сум го учел и да преведувам со речник. Меѓутоа, никогаш не ми падна на памет дека „зборувам германски“. На ист начин, пасивното слушање не ми дава право да претпоставам дека ќерка ми „знае руски“.

3. Пасивниот речник секогаш исчезнува побрзо од активниот вокабулар.

   Ова е сурова вистина, но активно користените зборови се забораваат полошо од зборовите што се слушаат неколку пати и се разбираат од контекст. Веќе имаме малку време, а за да го совладаме слојот руски зборови што ни се потребни, поефикасно е да ги направиме активни.

4. Постои само еден начин да се зборува јазик - да се зборува.

   Веќе 15 години учам руски како странски јазик за возрасни и го знам единствениот начин да научам да го зборувам јазикот. Овој метод е многу едноставен - треба многу да зборувате, доведувајќи го она што сте го научиле до автоматизам. Читањето и слушањето се многу важни, но не можат да гарантираат дека ќе зборувате.
   Од истата причина, јас сум против советот што често го читам во групи за двојазични: „само читајте им повеќе на вашите деца и прикажувајте цртани филмови“. Ако на вашето дете секогаш му зборувате руски, а тој одговара на јазикот на околината, овие совети ВЕЌЕ не ви помогнаа. Ми се чини дека е важно да се започне со интензивирање на говорот на руски и да се користат книгите и цртаните филмови како дополнителни, а не како примарни средства. И да, им читам на моите деца и тие гледаат цртани. Но, не се надевам дека ова е единственото нешто што ќе им помогне.

Тактики

Бидејќи причините лежат во 4 компоненти (никој, без причина, тешко, срамота), тогаш тактиката е насочена кон нивно решавање.

• Создадете НЕКОГ СО ДА ЗБОРИТЕ:

  Создавање јазична средина која е важна за детето (клубови, руско училиште, пријатели што зборуваат руски, долгогодишни баби и дедовци, патувања во Русија).
  Сите живееме во различни услови, некои во голем град, некои далеку од другите што зборуваат руски; Некои луѓе можат да поминат три месеци годишно во Русија, други не. Сепак, гледам неверојатни примери за тоа како одлучноста на родителите може да направи чуда. Нема клубови - организирајте сами. Прво организирав круг за ќерка ми и нејзините врсници, потоа отидов да предавам во руско училиште, се додека таа имаше до себе врсници кои зборуваа руски. Празниците ги поминувам активно барајќи други начини да создадам средина, не затоа што уживам, туку затоа што мислам дека е важно и гледам дека функционира.

• Ние создаваме ЗОШТО ЗБОРУВАМЕ

  • Променете ја вашата навика: менувач на лице, само играчка што зборува руски, на пат до градинка зборуваме само руски, итн.
    Многу ни помогна наставничката која доаѓаше еднаш неделно да си игра со нејзината ќерка. На почетокот, ќерка ми беше срамежлива, но постепено (по еден месец) почна да се обидува да разговара со наставникот, кој „не разбираше“ јапонски. По префрлувањето, детето автоматски одговараше на руски и на мене, и постепено сегментите само руски стануваа подолги и подолги.
  • Методот на „недоразбирање“: внимателна примена.
    Овој метод често се препорачува, но не е толку лесно одеднаш да престанете да го разбирате детето. Ако детето фрла бес затоа што не може јасно да ги изрази своите желби, како што беше случајот со мојата ќерка, мирот и тишината се повредни. „Не разбирав“ само до три пати на ден во моменти кога детето беше добро расположено.
  • Алтернативни прашања: „Дали да ти дадам вода или чај?“
    Овој метод беше најефикасен на почетокот, кога детето имаше тешкотии да зборува руски и не се сеќаваше на вистинските зборови. Му нудите на детето веќе правилна граматичка структура која треба да се повтори. И невозможно е да се извлечеш со едносложно „да“ или климање.
  • „Јаз во комуникацијата“: ситуација кога е неопходно да се користи руски.
    Овој метод не е лесен за употреба без подготовка, но со постојан тренинг станува автоматски. Ќе дадам два примери. На пример, ги научивте имињата на животните од слики дома и одите во зоолошка градина. Се разбира, ова е ситуација кога детето ќе вика „види, мамо, слон!!!“ и ќе ги повторите деловите од телото на животното. Вториот пример е нашата омилена активност со нашиот најмлад син. Пеам или раскажувам песна или приказна веќе позната на децата, менувајќи ги зборовите така што тоа е неочекувано и смешно. На пример: „бевме многу уморни во текот на денот, на сите им велиме „добро утро“, децата се смеат и не поправаат. На овој начин можам да зготвам вечера додека разговарам со нив или да застанам во ред.
  • Дозволете хобиите на вашето дете да се учат што повеќе преку рускиот јазик.
    Сите принцези на Дизни се појавија во нашиот дом на почетокот само на руски. Потоа, кога ќерка ми дозна дека и нејзината сакана Рапунзел зборува јапонски, беше многу изненадена и реков: „Таа може да зборува на различни јазици, исто како тебе“. Се разбира, после ова желбата да се зборува руски само се зголеми.
  • Методот на „болвата“: ако учиме зеленчук, зборуваме за него активно и многу на која било тема што го интересира детето
    Тешко е детето да се фокусира на една тема, а тоа не е неопходно. Можете да најдете причина да го повторите она што ви треба во секоја ситуација. Отидовме во зоолошката градина и разговаравме за тоа кои животни што јадат. Разговаравме за нашата пријателка - се сетивме кој зеленчук сака, а кој не. Гледавме во виножитото и се сетивме каков зеленчук има таа боја.
  • емоционална потврда на резултатот (не детето заради јазикот, туку јазикот за детето)
    Нема подобра поддршка за детето од искрената радост на значајно возрасно лице.
  • поголемо влијание: аудио снимање и анализирајте ги вашите јазични навики; запишете колку руски говор навистина слуша вашето дете и размислете како да го зголемите

• Ние го правиме ЕДНОСТАВЕН ЗА ЗБОРУВАЊЕ

  • решавање на комуникациски проблеми (вклучително и преку јапонски пријатели, јапонска градинка и училиште, јапонски специјалисти за развој на говор);
    Многу ни помогна комуникацијата со локални специјалисти кои ги изразија своите мислења за причините за проблемите во комуникацијата и предложија начини за нивно решавање. Резултатите се видливи на двата јазика.
  • доследен развој на вокабуларот (по тема, повторено повторување, фиксирано од родителот);
    Дете кое не зборува руски нема да зборува за еден ден, па затоа е важно да се забележи динамиката на напредок. Ова помага не само да се види што е направено и каде да се пресели, туку и дава огромна психолошка поддршка на родителот.
  • чекор-по-чекор компликација на фразите: „дај“, „дај ми ја раката“, „дај ми ја раката“, „дај ми ја десната рака“;
    Мојата ќерка многу сака лулашки, па почнав да ја замавнувам само кога ми рече „замавнувај“, потоа „замавнувај ме“, потоа „машај ме посилно“, „машај ме посилно, те молам“, преминувајќи во следната фаза откако го консолидирав претходното. еден.

• Создаваме средина и ситуации за да го направиме Зборувањето ПРЕСТИЖНО (кул, восхитувачки)

  • позитивна слика за Русија (или друга земја на родителот што зборува руски), позитивно искуство во Русија: со врсници, дача, игралишта, сè што е поврзано со интересите на детето;
    Без да се пофалам, јас го познавам мојот роден Новосибирск подобро од локалното население кога станува збор за детската забава. Секоја година имаме богата програма каде приоритет се дава на интерактивни активности поврзани со интересите на детето. Како резултат на тоа, детето ја смета Русија за неверојатно интересна земја и е желно да оди таму. Таму имаме пријатели со слични интереси, ист пол и возраст, со кои, се надевам, потоа ќе комуницираме од далечина.
  • ние ја всадуваме во локалните пријатели на детето и нивните родители „блескавата слика на двојазичен“ и ги едуцираме воспитувачите и наставниците, создаваме ситуации каде што детето може да зборува за Русија (или друга земја) од позитивна страна;
    Колку повеќе одобрување или премолчено прифаќање има меѓу врсниците и важните возрасни наоколу, толку помалку отфрлање на јазикот. Мојата ќерка сега ги учи своите пријатели едноставни фрази на руски, ова е нивниот „таен јазик“. Искуството за зголемување на статусот благодарение на вашето познавање на рускиот јазик е бесценето.
    Сега организирам, на волонтерска основа, спортски размени меѓу клубот за ритмичка гимнастика, во кој е вклучена ќерка ми, со руски спортисти, со цел да се зголеми интересот за јазикот и неговиот статус во нејзината непосредна околина.

Се надевам дека она што го напишав ќе ви помогне и ќе ве поддржи во вашата потрага да го научите вашето дете руски јазик. Не зависи се од родителот, но до одредена возраст многу зависи од родителот. Ако одлучите дека тоа е важно, побарајте ресурси и употребете техники: не сите ќе одговараат на вашето дете, но поминувајќи низ нив и наоѓајќи нови, ќе го пронајдете вашиот сопствен пат и ќе ја добиете најубавата награда - дијалог со вашето дете. на руски. И воопшто, самиот процес, исто така, носи не помалку радост од резултатот.

Дете кое не зборува руски...

Промените во политичката, економската, социјалната и културната сфера, предизвикани од процесите на глобализација и интеграција во мултикултурното општество, доведоа до фактот дека денес е особена способноста да се разберат другите и да се биде толерантен кон културната, вклучително и јазичната, различноста. важност.
модерен свет. Во овој поглед, раното запознавање со втор јазик и културата што се рефлектира во него може да се смета како понатамошна благосостојба на детето.
Во Русија, како и во другите европски земји, живеат семејства на странци
граѓани кои слабо го знаат јазикот на земјата или воопшто не го знаат. Во градот Усоље-Сибирское живееле и продолжуваат да живеат луѓе од различни националности. Децата кои не зборуваат руски се почесто доаѓаат во градинките во нашиот град.

Кој и како може да им помогне?

Во услови на миграција, децата имаат посебна улога - тие стануваат врска меѓу јазиците и културите. Затоа, проблемот не е само што децата што побрзо го совладаат рускиот јазик, туку треба да им се помогне на овие деца да пораснат двојазични.
Не постои јасен одговор на прашањето за влијанието на двојазичноста (позитивно, негативно или неутрално) врз процесот на формирање на јазичниот систем на детето. Практиката покажува дека повеќејазичното опкружување може да донесе и придобивки и да му даде на светот брилијантни полиглоти и штета: децата не владеат целосно ниту еден јазик. Низок говор
активноста, бескрајните грешки во говорот, неможноста да се изразат мислите не се невообичаени појави кои стануваат еден вид плаќање за можноста во секојдневниот живот да зборуваат два јазика течно и без акцент. Резултатот од двојазичното образование - квалитетот на јазиците - може да се процени само во адолесценцијата, а овој резултат во голема мера зависи од положбата на родителите и наставниците.
Меѓу учениците на нашата предучилишна установа има и Киргистанци. Врз основа на моето работно искуство, се осмелувам да дадам неколку совети кои се однесуваат на најважните моменти во процесот на развивање двојазичност кај децата.

Не можете да ги советувате родителите кои не се руски да зборуваат руски со своите деца.

Мајчинот јазик е драг на семејството, исто како што ни е рускиот јазик. Родителите се чувствителни на советите на воспитувачите да разговараат со своите деца дома на не-мајчин јазик и обично не го следат овој совет. Освен тоа, не смееме да заборавиме дека со детето можете да зборувате само на добар, правилен јазик. Ако рускиот јазик на родителите е несовршен, детето дефинитивно ќе ги научи сите неправилности во говорот на возрасните. Исто така е важно да се објасни
родители дека мешањето јазици во говорот на возрасните може да доведе до формирање на мешан непостоечки јазик кај детето. Задачата на родителите е да разговараат со детето на правилен, мајчин јазик, а детето ќе го совлада рускиот јазик во градинка или училиште.

Кој треба да учи дете руски?

Главниот „учител“ за деца од која било возраст е јазичната средина, односно директен контакт со мајчин јазик.
За децата од предучилишна возраст доволна е посета на градинка - по неколку месеци децата почнаа слободно да комуницираат на новиот јазик. Цртањето, танцувањето и игрите на отворено се многу корисни. Вие само треба да разговарате со вашето дете - лежерно и на теми што го интересираат.
Оставено само со наставник или врсник кој не го разбира неговиот мајчин јазик, детето е принудено да научи нов јазик. Како и со совладувањето на првиот мајчин јазик, разбирањето на говорот претходи на говорните вештини, односно детето прво мора да научи да го разбира новиот јазик и дури потоа да зборува.
Желбата да се научи говорен руски се јавува кај децата под влијание на надворешни поволни услови, кои треба вештачки да се создадат во училницата, земајќи ја предвид љубопитноста и способноста на детето за игра.
Во почетната фаза на изучување на рускиот јазик, посебно место зазема моделот на реплика, кој е исполнет со различни зборови во зависност од специфичните ситуации. Од целиот богат сет на методи и техники за настава на рускиот јазик, во својата работа за време на формирањето на руско-киргистанската двојазичност, таа користела методи засновани на земање предвид
карактеристики поврзани со возраста на децата од предучилишна возраст: визуелни, игрива, имитација, како и пеење, цртање, читање песни.
Формирање двојазичност- ова не е само меморирање на поединечни зборови, туку развивање на вештини и способности за користење на овие зборови во комуникацијата. Работата на совладување на јазичниот материјал се случува со пополнување на нови говорни примероци (говорни модели) со зборови во согласност со реални или говорни ситуации поттикнати од наставникот.
Празниците се важен елемент во секоја градинка, во нив се рефлектираат историјата и традициите на народите. Преку овие настани, децата го учат културното наследство на своето и на другите луѓе, создавајќи во нивните души основа за толерантен однос кон културната и друга различност на светот околу нив. Деца
го учат рускиот јазик и елементите на новата култура како дел од нивниот живот.
По посетата на нашата предучилишна установа само една година, децата кои не знаат руски ги постигнаа следните резултати:
- да ги разберете барањата упатени до нив на руски (соберете играчки, облечете чевли итн.)
- разбирајте сложени описи на руски (играта е во црвеното поле во близина на бирото);
- знае руска поезија напамет и пее песни во хор и одделно;
- запознаени со културните елементи (препознајте ги отец Фрост, Снег Мејден итн.)
- пасивно одговара на прашања на која било тема (цвеќиња, животни, дрвја, јадења и сл.);
Успехот на наставата на втор јазик зависи и организациски и во едукативна и методолошка смисла од заедничките напори на образовните власти, методолозите, воспитувачите, сите вработени во предучилишна возраст и родителите.

Во однос на изучувањето на мајчините јазици, националните републики продолжуваат да разговараат како ќе испадне спроведувањето на сите направени промени. Дописник“ Идел.Реалии" за ова разговараше со министерката за образование на Републиката во 1998-2001 година, јавната личност Рима Катаева. Катаева зборуваше за системот на образование на мајчин јазик кој функционираше од доцните 1980-ти, за тоа што беше што се случува во областа на националното образование во Мари Ел во 2000 година и што би можело да биде позитивно во донесувањето на амандмани во однос на образованието на мајчин јазик.

„Флуктуациите на амплитудата продолжуваат“

Во 1950-тите, кога бев во петто одделение во училиштето Болшепаратскаја (област Волжски на автономната Советска Социјалистичка Република Мари), бевме поделени: оние кои учат во класата Мари и оние кои немаат мајчин мариски јазик. На барање на моите родители бев запишан на руската програма. Поминаа петто, шесто, седмо одделение, а одозгора доаѓа заповед - повеќе да не ги делите учениците по принципот на часови по јазик. И повторно, сите се во едно одделение, го изучуваат марискиот јазик и мариската литература.

Овие флуктуации на амплитудата продолжуваат до ден-денес.

На крајот на 1980-тите, во Руската Федерација (РСФСР како дел од Сојузот на Советските Социјалистички Републики, СССР), беше создадено Министерството за образование (Министерството за образование на РСФСР и Државниот комитет за стручно образование на РСФСР беа споени ), влезе нов тим, кој постави задача да го развие националниот образовен систем. Под раководство на министерот, беше создаден федерален совет за проблемите на националното образование. Во овој совет бил претставник на републиката. Имаше вкупно 120 такви консултантски советници. Платите ги добивале директно од руското Министерство за образование, местото на работа им бил регионот што го претставувале. Овој консултант сум од 1988 година. Покрај тоа, бев дел од експертската група на Министерството за образование за изработка на наставни средства за настава на мајчин јазик. Зборувам за ова затоа што тогаш се создаде механизам за спроведување на задачата за создавање национално образование и настава на мајчин јазик. Сега кога се усвоени измените на законот за образование во однос на образованието на мајчин јазик, можеби ќе се применува истата или слична шема.

- Зошто сега се појави овој проблем?

Затоа што целиот овој механизам создаден во 1990-тите во Русија беше уништен. Постоеше до околу 2000 година.

„Бевме сигурни дека е неопходно да се учи и да се користи марискиот јазик“

- Што се случи во Мари Ел со образованието на мајчин јазик во 1990-тите?

Во 1992 година, бев префрлен од апаратот на Министерството за образование на Русија во апаратот на владата на Мари Ел во служба на заменик-шефот на владата на републиката за социјална политика како консултант за прашања од образованието и науката. . Во исто време, ги комбинирав должностите на консултант за прашања од националното образование во служба на државниот секретар. Потоа, во 1997 година, од местото шеф на службата, заменик-шефот на владата на републиката беше префрлен во апаратот на Министерството за образование на Мари Ел и назначен за заменик-министер за образование. Ги надгледував, меѓу другото, прашањата за националното образование. Во 1998 година стана министерка за образование. Сето ова намерно го кажувам толку детално за да покажам каков бил системот за обука на персоналот тогаш, колку обука поминале министрите. Така беше низ целата земја.

Министерството за образование на Републиката имаше одделение за проблеми на националното образование. Во тоа време активно работеше Институтот за национални проблеми на образованието, неговите ограноци беа во сите региони на земјата. Функционалноста на овој институт беше да обезбеди услови за настава на мајчин јазик и на мајчин јазик, неопходно беше да се формираат уреднички и авторски групи, да се распишат конкурси за пишување учебници, да се решат прашањата за нивното објавување, да се обезбедат сите учебници според обуката и образовна програма, според основната наставна програма одобрена Министерството за образование на Русија и Мари Ел. Имавме поддршка од владата.

Сите образовни организации во републиката беа опфатени со национално образование, ова се однесуваше на секое училиште и градинка, вклучително и во Јошкар-Ола. Помогна стандардот на образование и основната наставна програма. Во 2003-2005 година, трикомпонентниот (федерален, национално-регионален и локален) образовен стандард одобрен на федерално ниво овозможи, иако за мал број часови, да се предава на државните јазици и на мајчиниот јазик (според според Уставот на Мари Ел, државни јазици се рускиот, мариските ливадски и планинските јазици).

Законот „За образование“ на Република Мари Ел (републиката го усвои меѓу првите три региони во Русија) предвидуваше член за одговорност за неусогласеност со Законот „за образование“.

За време на работата на првиот претседател на Мари Ел, направивме се што е можно за да обезбедиме остварување на уставното право на граѓаните да го користат својот мајчин јазик, заедно со рускиот; тоа беше предвидено со закон во Уставот на републиката (усвоен на 24 јуни 1995 година). Беа развиени повеќе од педесет правни документи, вклучувајќи го и концептот на национално образование.

Заедно со Законот „За образование“ го донесовме Законот „За јазиците“. Уставот почива на законите за јазици и образование. Тие постојат и денес. Законот „за јазици“ вели дека секој има право да го користи својот мајчин јазик: зборува, чита, пишува, размислува и спроведува настани на својот мајчин јазик. Односно, работата не е целосно во Законот „за образование“, како што мислат многумина. Донесено е за спроведување, да се организира имплементација на Уставот и Законот за јазици. Да се ​​заштитат правата и на рускиот јазик и на сите граѓани на земјата. Сега кога се зборува за Законот „за образование“ забораваат на законот за јазици.

Ние во Мари Ел знаевме и верувавме дека има Мари луѓе, има мајчин јазик и дека е неопходно да се учи и да се користи марискиот јазик во животот. И во 1993-1994 година, персоналот на Министерството за образование на Руската Федерација почна да се оддалечува од оваа линија на организирање на национално образование. Во регионите сè уште се засноваше на „старата култура“. До 2003-2005 година, национално-регионалната компонента беше во образовниот стандард и беше зачувана.

- Колку часови имаше настава на мариски јазик, на мајчин јазик, во училиштата во Мари Ел во 1990-тите?

Три до пет часа. До шест. Тоа е приближно исто како во Татарстан сега. Во 1998 година, според основната наставна програма за средните училишта, марискиот јазик како државен јазик се изучуваше од 1 до 11 одделение два часа неделно, со уште еден час посветен на историјата и културата на народот Мари. Во училиштата во Мари, мајчиниот неруски наставен јазик беше зачуван во 1-4 одделение. Мајчин јазик и литература се изучуваа шест часа неделно, а уште еден час - историјата и културата на народот Мари. Во училиштата во Мари настава на руски јазик (од 1 до 11 одделение), мајчиниот јазик и литературата се изучуваа 4 часа неделно во 1-5 одделение, три часа во 6-9 одделение и два часа неделно во 10-11 одделение. До деветто одделение инклузивно, во овие училишта се изучуваше историјата и културата на народот Мари. Во татарските, чувашките и удмуртските училишта на територијата на републиката, мајчините јазици се изучуваа 2-4 часа неделно, марискиот (државен) јазик и историјата и културата на Мари по еден час.

Во учебната 1998-1999 година, од 125 илјади ученици, 70 илјади го учеле марискиот јазик, 41 илјади го учеле како државен јазик. Мајчин јазици - мари, татарски, удмурт, чувашки - ги проучувале 31 илјади деца во републиката.

- Кога се случи намалувањето?

Еве после 2001 г. Почнаа да предаваат 1-2 часа.

„Крај со компонентата Мари“

Што се смени во 2000-тите? Има многу изјави и докази дека во времето на поранешниот шеф на Мари Ел, Леонид Маркелов, образовниот систем на мариски јазик бил сериозно ревидиран. Точно, нема доволно информации за тоа како и зошто се случило тоа.

Нередот започна кога Федералниот државен образовен стандард (FSES) беше усвоен без национално-регионална компонента. Ова беше веќе под третиот претседател на републиката (Леонид Маркелов победи на изборите на крајот на 2000 година). Во 2002 година националното движење му изрази недоверба на Маркелов, тогаш се одржа јавен состанок. Во тоа време, „оптимизацијата на училиштата“ веќе беше во тек. На ниво на Руската Федерација и Мари Ел, пристигна нов персонал, национално-регионалниот оддел во министерството престана да постои, Институтот за национални проблеми во образованието почна да се нарекува Институт за образовен развој (тие беа споени). Во Мари Ел, филијалата на институтот беше ликвидирана, таа беше вклучена во Институтот за образование Мари како лабораторија.

Неодамна разговарав со еден од раководителите на градинката за тоа време. Таа раскажа како биле собрани во образовниот оддел Јошкар-Ола и рече: „Заврши со компонентата Мари, престанете да играте по националност“. И малку по малку престанаа да го користат марискиот јазик во градинките и ги отстранија наставниците под превезот на оптимизација.

Ако е исечена воспитувачка во градинка која го зборува марискиот јазик, кој ќе спроведува активности на нивниот мајчин јазик? Зад сцената беше дадена команда сите часови во градинките да се изведуваат само на руски јазик. Родителите почнаа да слушаат од воспитувачките во градинките во градовите и селата: „Зошто вашето дете не зборува руски? Зборувајте руски дома“. И децата почнаа да доаѓаат во основните училишта кои зборуваа само руски. Се појави проблем со регрутирањето на класовите и персоналот на наставниците што го зборуваат марискиот јазик.

Во 2018 година значително се намали бројот на деца кои го изучуваат марискиот јазик. Според Министерството за образование (одговор на официјално барање од јавната организација „Мари ушем“), марискиот јазик како државен јазик го учат околу 12 илјади основци и околу 4 илјади деца во предучилишните установи. Во градинките тоа се случува во форма на кружни активности, во државните училишта во Мари се предава 1-2 часа неделно. Мари се учи како мајчин јазик на приближно 4,5 илјади основци. Го учат 2-3 часа неделно. Во градинките на мариски јазик се школуваат 2.215 деца.

Главната причина е промената на политиката на руското Министерство за образование. И во регионите, сакајќи или несакајќи, почнаа да го користат ова. Во Татарстан, каде што најактивно работеа на мајчин јазик и имаа добри контакти со турскојазичните региони на поранешниот Советски Сојуз, работата остана на исто ниво. Фино-угрската компонента се држеше до последно. Но, се случија структурни институционални промени, а специјалистите беа отпуштени. Во Министерството за образование на републиката остана само еден специјалист кој е задолжен за проблемите на националното образование, но тој веќе не е таму. За оваа тема одговорен е вработен од Секторот за општо образование. Предлогот на јавноста да се отвори оддел за национални образовни проблеми доби одбивање.

До 2001 година, во Мари Ел имавме галаксија од владини службеници - мајчин јазик на марискиот јазик, кои ја разбираа потребата за развој и препорачливоста да ги научат децата на нивниот мајчин јазик. Поминаа школо за обука на нивниот мајчин јазик. Дозволете ми да ви го дадам овој пример: во 1990-тите, состаноците во владата на републиката се одржуваа на мариски јазик, тие ги водеше државниот секретар Николај Федорович Рибаков.

Откако структурата се распадна на ниво на федерација, на регионално ниво, системот што обезбедува национално образование во регионите престана да работи. Тие, исто така, го отпуштија наставниот кадар вклучен во националното образование.

За жал, нашиот сегашен министер за образование на републиката не го зборува марискиот јазик, а не го зборува ниту првиот заменик. Контактиравме Александар Евстифеев(шеф на Мари Ел од септември 2017 година), кога јавноста почна да зборува за обновување на структурата на националното образование, тие побараа да се назначи специјалист кој го зборува марискиот јазик, Мари, на местото заменик министер одговорен за марискиот јазик и националниот јазици во Мари Ел.

Сегашната ситуација е родена од самата историја на развојот на нашата држава, се случија структурни промени. Но, тие мора да бидат реверзибилни.

А сепак, причината за намалувањето на часовите во Мари и отпуштањето на наставниците - дали е повеќе административна или економска?

Пред сè, економски, што влијае на целото општество. Што е тоа училиште? Ова е бројот на деца, финансирањето е по глава на жител. Се зависи од менаџментот. Менаџерите го одредуваат изворот на финансиска и економска поддршка и размислуваат кој може да заштеди пари. Земи го од кого? Потоа решија од кого да го земат - училиштата. Намалете ги часовите за настава, бројот на наставници...

Дозволете ми да ви дадам пример од Јошкар-Ола: доаѓа команда - три лица треба да бидат отпуштени. Кој треба да биде отпуштен кога на образовниот оддел му било кажано: „Ослободете се од вашиот мари јазик“? Тоа не го кажаа пред 2000 година. Се разбира, наставниците и воспитувачите на мари јазик беа отпуштени. Понекогаш горните не знаат што прават, но дното страда.

„Центар на национализам“

Како сите промени за кои зборувавте влијаеја врз системот на обука на кадри за национално образование?

Собирувајќи се во јавна организација, разговаравме за актуелни прашања и ги каравме директорите на училиштата. Но тие, имајќи свое мислење, се принудени да го прифатат диктатот што се наметнува одозгора. Еве ги вашите часови, ова е оптоварувањето за обука - еднаш неделно и двапати неделно. За да се спроведе, училиштето мора да има двајца наставници. Каде ќе одат останатите не е интересно. По неколкугодишна оптимизација, беа истерани вистинските учители на мајчин јазик. Како можам да ги вратам сега? Искусните си заминаа, но младите уште немаа време да се подготват. Високите училишта и средните специјализирани образовни институции, користејќи го примерот на Мари Ел, добија наредби за обука на наставници. Бројките одат од дното кон врвот, до клиентот - Министерството за образование на Русија и Мари Ел. Претходно постоеше систем на таргетирана обука, цел број за прием. Сега се одобрува на ниво на руското Министерство за образование и наука и се спроведува до „пониските класови“ - повисоките и средните образовни институции.

Значи, нашиот педагошки колеџ Орша - тие веќе не обучуваат кадри за градинки. Нема ред. Имавме основно училиште на педагошкиот институт. Каде е тој? Сето ова во републиката беше уништено од 2001 до 2017 година. Зошто не зборуваат Мари во градинка? Министерството за образование не издава барања за обука. Зошто тогаш Факултетот за предучилишно образование, зошто Факултетот за основни училишта? Како резултат на оптимизацијата беа затворени малите и основните училишта. Тие беа основа за образование на мајчин јазик.

Во 2007 година, Педагошкиот институт Мари беше „убиен“ и споен со Државниот универзитет Мари. По заминувањето од Министерството за образование бев повикан во Педагошкиот институт како проректор за социјални работи и воспитно-образовна работа. беше ректорот Валеријан Александрович Егоров(поранешен главен федерален инспектор за Мари Ел, сега судија на Уставниот суд на републиката). Се обидовме да го заживееме нивото на обука на наставниците во националното образование. Се појавија автори кои пишуваа наставни помагала за училиштата, средните и високообразовните институции. Тие беа признати како експерти од руското Министерство за образование. Со цел да се подигне статусот и важноста на специјалистите за мари јазик, беше создаден Институтот за фино-угрички студии. Создадовме центар за фински јазик на доброволна основа. Проблемите на марискиот јазик, благодарение на водачите на тогашниот педагошки институт, беа подигнати на фино-угричко ниво. Во исто време, Универзитетот почна да се нарекува центар за разгорување на меѓуетнички страсти, а стана непријател на тогашните структури на моќ. Центарот на национализмот - и фино-угрските народи се собираат, се одржуваат конгреси и така натаму... Овој проблем е создаден вештачки, со спротивставување на Мари против Мари. „Мари Ушем“ почна да се игнорира, иако сите јавни организации работеа и работат, надополнувајќи се едни со други.

Врати се во 1990-тите

Кога се појавило барањето да се добие писмена родителска согласност за детето да го учи својот мајчин јазик на училиште? Претставниците на Министерството за образование на Мари Ел зборуваа за оваа практика на почетокот на оваа година на тркалезна маса организирана од Мари Ушем за да разговараат за јазичното прашање.

Ова се наведува во текстот на извештајот од министерот за образование. Составен е во утробата на министерството и министерот му дал упатства на раководителот на секторот: „Ќе прочиташ“ (на 30 јануари за време на „тркалезната маса“ „Мари Ушем“, одговорот на прашањето како изучување на Мари, се одвива мајчините јазици во училиштата на републиката, му беше дадена началникот на Одделот за општо и предучилишно образование Олга Мајкова, кој дојде наместо министерката за образование и наука на Мари Ел Наталија Адамова). За објаснување на ситуацијата се користи процедурата за пишување барање за прием во училиште, која е воспоставена подолго време. Правни застапници на детето се родителите. Тие пишуваат изјава пред да влезе во прво одделение: „Те молам прими го моето дете“. Јазикот на кој се очекува наставата генерално не е наведен. Сега, овој факт се користи сега за да се оправда одговорот. Нашите татковци и мајки пишуваат обични апликации за прием на дете во прво одделение. Тоа е се. Немаше други изјави за јавноста. Сега се обидуваат да ја искористат оваа форма за објаснување по говорот на Путин во Јошкар-Ола (Во главниот град Мари Ел, на 20 јули 2017 година, се одржа состанок на Советот за меѓуетнички односи при претседателот на Русија. Говорникот на тоа Владимир Путинрече: „Учењето на овие (мајчин) јазици е право загарантирано со Уставот, доброволно право. Неприфатливо е да се принудува човек да учи јазик што не му е мајчин јазик, како и намалувањето на нивото и времето на настава руски .“

Оваа зима, на 17 јануари, бев во училиштето во моето село, каде што живеам, на наставнички состанок. Родителите побараа од директорот на училиштето да ја организира наставата на марискиот јазик според поедноставена програма. Ниту директорот, ниту замениците немаа зборови да им кажат на родителите - што напишавте кога го испративте вашето дете во прво одделение? Сега што да одговорам? Академската година започна, наставната програма е одобрена. Ќе учиме до крајот на годината според планот, како што пишува таму, 1 или 2 часа. А како одговор на барањето, тој мораше да одговори како училиштето ќе го реши барањето на родителите. Сето ова можеше да го објасни наставникот по мариски јазик. Односно, не се работи доволно со родителите за употребата на нивниот мајчин јазик кога се предава.

- Кога се разви сегашниот обем на настава на мајчин јазик во Мари Ел, 1-2 часа неделно?

По 2005 година, кога почна да се применува Сојузниот државен образовен стандард. Не ја содржи позицијата на „национално-регионална компонента“. Во исто време, се појави терминот „интегриран курс за мајчин јазик“.

Велите дека сега почнува враќање на системот создаден во 1990-тите. Па, дали е добро што е донесен законот за мајчин јазик?

Знаеме дека лошото управување доведе до сегашната ситуација. Кога експертите почнаа да го разгледуваат, дојдоа до заклучок дека нема ништо подобро од враќање на старата шема. Во тоа време во нашите училишта се создаваа учебници по национални јазици. После сите овие страсти, разгледување на законот за образование, до што дојдоа? Дека е неопходно да се занимаваме со образовната и методолошката база. Како да се предава? Што да се научи? И кој треба да го направи ова? Следната фаза е обука на персоналот. Националниот систем за обука на персоналот е уништен. Тоа доведе до фактот дека во нашиот национален регион решија да не обрнуваат внимание на прашањето за националноста. Затоа, ова протестно расположение, иако е тивок бунт, може да доведе до голем бунт. Затоа е опасно. Во структурата на руското Министерство за образование, пред сè, треба да се создаде експертска група за концептот на национално образование, кој во моментов се развива. Познато е дека се планира да се создаде фонд. Сето ова ќе потрае некое време.

Сојузниот државен образовен стандард, кој беше усвоен во 2005 година, сè уште не го доби потребниот механизам за имплементација. За тоа нема инфраструктура. Создаден е едукативен и методолошки комплекс за само пет јазици од 120. Мари не е меѓу нив. Ограноците на Институтот за национални проблеми на образованието, образовните институти, работните наставници, универзитетските наставници некогаш беа креатори на учебници и прирачници на својот мајчин јазик. Имаа поттик. Денес нема таков материјален поттик. Пишувањето наставни помагала е исклучено од индикаторот за сертификација за универзитетски наставници.

Сега и Институтот за образование ја доби функцијата на издавање учебници. Но, неговата функција е да ги подобри квалификациите на наставниците. Посебна тема е издавањето книги. Неопходно е да се создадат учебници и наставни материјали, но користејќи го потенцијалот на постоечките специјални институции - Книгоиздателството Мари, Републичкиот комитет за печат, Министерствата за образование и наука и култура, печат и национални работи.

За Рима Катаева

Рима Катаева ја започна својата професионална кариера во 1965 година како учителка, подоцна како директор на селско училиште. Во 1970-тите, таа беше вклучена во партиска и комсомолска работа како заменик-претседател на окружниот извршен комитет, инструктор на регионалниот комитет на CPSU, секретар на регионалниот комитет на Комсомол, претседател на републичкиот совет на пионерската организација.

Во раните 1980-ти, Рима Катаева беше заменик-претседател на огранокот Мари на Друштвото за заштита на спомениците. Таа е еден од иницијаторите на создавањето на „Книгата на меморијата“ на жртвите на политичката репресија во Мари Ел, Меморијалното друштво, јавната организација „Мари Ушем“, комплексот на гробиштата Мендура (место на масовни егзекуции на цивили во 1937-38), давајќи им статус на историски градови Јошкар-Ола и Козмодемјанск. Од 1990 година е консултант во Министерството за образование на Русија, од 1992 година - консултант и шеф на служба во Владата на Мари Ел. Во 1997 година, таа беше назначена за прв заменик министер за образование на републиката. Од 1998 до 2001 година го водеше министерството. Во 2003-2008 година, таа беше проректор на Државниот педагошки институт Мари, раководител на центарот за предуниверзитетска обука и кариерно насочување на МарСУ.