Развој на уметничките способности на децата. Развој на имагинација кај децата

?19

Министерство за образование и наука на Руската Федерација
Државна образовна институција за високо професионално образование „Државен универзитет Тајвин“
Кизил педагошки колеџ
Специјалност 050704 – „Предучилишно образование“
(зголемено ниво)

Уметнички способности за визуелна активност како средство за развивање на особините на личноста на дете од предучилишна возраст

Работа на курсот

Заврши: ученик од трета „Б“ година
Оддел за предучилишна возраст
Тогбул О.М.
Научен раководител: Леонова А.И.

Кизил-20
содржина

Вовед

1.1. Уметничките способности како средство за развој на особини на човековата личност
1.2. Способности за визуелни уметности
1.3.Фази на формирање на уметнички способности за визуелна активност...9...
1.4. Услови и средства за развивање уметнички способности
Поглавје 2. Емпириско истражување.
2.1. Методологија за проучување на уметничките способности на децата од предучилишна возраст…………………………………………………………………………?
2.2.Анализа на резултатите од истражувањето………………………………………………………?
Заклучок……………………………………………………………………….?
Список на користена литература

Вовед

Проблемот на развивање на способностите на децата од предучилишна возраст е денес во фокусот на вниманието на многу истражувачи и практичари кои работат во областа на образованието. За тоа сведочат голем број објавени статии, наставни помагала, збирки игри и вежби како за развојот на различни ментални процеси на оваа возраст (размислување, внимание, меморија, имагинација, емоции), така и за развој на различни видови општи способности (перцептивни, интелектуални, креативни, мнемонички, когнитивни, моторни) и посебна ориентација (математичка, дизајн, музичка, визуелна).
Со сета разновидност на теми, може да се идентификуваат два главни трендови, кои го карактеризираат креативниот развој на проблемот на развивање на способностите на децата од предучилишна возраст и неговото влегување во пракса: првиот е поврзан со проучувањето на индивидуалните способности и менталните процеси, со воведување во системот на предучилишно образование на посебни програми за обука за нивен развој (развој на меморија, говор и сл.); вториот - со интегрирање на поединечни видови способности во потсистемот (ментални способности, уметнички, естетски) и развој на сеопфатни методи за нивен развој.
Според тоа, практичното спроведување на овие пристапи се разликува.
Со проблемот на развојот на детската визуелна креативност се занимаваше А.В. Бакушински, Д.Б. Богојавленскаја, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественскаја и други.. Познати се истражувањата во оваа област на Г.Г. Григориева, Н.А. Дудина, Т.В. Лабунској, Т.Ја. Шпикалова и други.
Сепак, практичниот аспект на спроведувањето на задачата за развој на уметничките способности на децата од предучилишна возраст со помош на визуелна креативност останува недоволно обелоденет, бидејќи многу гледишта во однос на психолошките и уметничките услови за формирање на способности брзо се менуваат, детските генерации се менуваат а технологијата на работа на наставниците мора соодветно да се промени.
Современото педагошко и психолошко истражување ја докажува потребата од часови по визуелни уметности за ментален и естетски развој на децата од предучилишна возраст. Во делата на А.В. Запорожец, В.В. Давидова, Н.Н. Поддјаков утврди дека децата од предучилишна возраст се способни, во процесот на објективна сетилна активност, вклучително и цртање, да ги истакнат суштинските својства на предметите и појавите, да воспостават врски помеѓу поединечните феномени и да ги рефлектираат во фигуративна форма. Овој процес е особено забележлив во различни видови практични активности: се формираат генерализирани методи на анализа, синтеза, споредба и споредба, се развива способноста самостојно да се најдат начини за решавање на креативните проблеми, способноста да се планираат нечии активности и се открива креативниот потенцијал. .
Ова подразбира потреба да се практикуваат не само ликовни уметности, туку и специфични видови визуелна креативност, вклучително и цртање.
Овој проблем е релевантен, а се потврдува и со фактот дека работата на цртање во современи услови на педагошкиот процес главно се изведува надвор од училницата и се практикува во форма на заеднички или самостојни активности на децата, што придонесува за формирање и развој на основните знаења, вештини и способности на децата за цртање.
Набљудувањата на наставната практика кај постарата група покажаа дека децата сакаат да цртаат и цртаат со големо задоволство, но техничките и визуелните вештини за цртање на децата се оценуваат на просечно ниво. Ова се случува поради фактот што во градинка не се посветува должно внимание на часовите по цртање, а во овој случај учењето е тешко.
Предмет на студијата: процес на развој на уметнички креативни способности кај деца од постара предучилишна возраст.
Предмет на истражување: средства за развој на уметничка креативност кај деца од постара предучилишна возраст.
Цел на студијата: да се истражи уметничката креативност на децата од постарата предучилишна возраст.
Цели на истражувањето:
1.Анализирајте ја методолошката литература за ова прашање.
2. го откриваат концептот и суштината на уметничките и креативните способности.
3. Развивање методолошки препораки за воспитувачите за развој на уметничките креативни способности.
Методи на истражување: тест.

Поглавје I. Теоретски основи на проблемот на улогата на уметничките способности во визуелната активност како средство за развој на особини на личноста

1.1. Уметничките способности како средство за развој на особини на личноста.

Обид за одредување на содржината на способностите е направен постојано од различни истражувачи.
Во психологијата е развиена цврста методолошка основа за проучување на општите и посебните способности, добиен е богат фактички материјал и дадена негова смислена интерпретација. Психологијата на способностите е еден од теоретски и практично најважните проблеми на психолошката наука. Релевантноста на работата за дијагностика на способности се определува првенствено од практичното значење на овој проблем. Дијагностичките методи се неопходни за рана дијагноза на способните и надарени деца, за да се идентификува изразот на нивните креативни уметнички способности.
Главните одредби на теоријата на способности се поврзани со решавањето на следните прашања: Што се способности? Која е нивната содржина? Структура? Корелација со знаење, способности, вештини? Кои се обрасците и условите за развој на способностите? Како се поврзуваат способностите со склоностите? Што се подразбира под создавање на способности?
Постојат многу дефиниции за способност.
1. Способностите се индивидуални психолошки карактеристики кои разликуваат една личност од друга и се поврзани со успешноста во извршувањето на која било активност или многу видови активности.
2. Способности - ансамбл на својства на човечка личност, обезбедувајќи релативна леснотија и висок квалитет на владеење на одредена активност и нејзино спроведување.
3. Способностите се особини на личноста од кои зависи можноста за имплементација и степенот на успешна активност.
4. Способностите не можат да се сметаат надвор од личноста. Способностите се дел од структурата на личноста, која, кога се актуелизира во одредена активност, ги одредува квалитетите на втората.
5. Уметнички способности - пополнете ги дефинициите
6. Креативни способности - ??????
Клучот за откривање на содржината и структурата на способностите е анализата на психолошките барања што му се поставуваат на една личност од различни видови активности. Со други зборови, неопходно е да се утврди без кои својства (квалитети, карактеристики) на една личност е невозможно да се изврши овој (или кој било) вид активност. Следствено, потребна е анализа на активноста воопшто или нејзиниот специфичен тип. Вршењето на секаков вид активност бара одреден систем на знаења, вештини и способности. Затоа, при определувањето на содржината на способностите, до израз доаѓа прашањето за нивниот однос со знаењето, способностите, вештините.
Експертите разликуваат општи и посебни способности. Тие вклучуваат ментални функции (процеси) како општи способности: способности за сензација, перцепција, меморија, размислување, имагинација, внимание, психомоторна способност. Кај одредена личност, секоја од способностите може да се изрази во различен степен. На пример, способноста за перцепција се оценува според следните параметри: волумен, точност, комплетност, новина, брзина, емоционално богатство. Способност на имагинација - новина, оригиналност, значајност итн. Психомоторна способност - до параметрите: брзина, сила, темпо, ритам, координација, точност и точност, пластичност и умешност.
Така, можеме да заклучиме дека уметничката креативност, како и другите, влијае на развојот на цртите на личноста.

1.2. Способности за визуелни уметности.
Во однос на визуелната активност, важно е да се истакне содржината на способностите што се манифестираат и се формираат во неа, нивната структура и условите за развој. Само во овој случај е можно намерно да се развие методологија за развојна настава за визуелни уметности.
Обид за одредување на содржината на способностите за визуелна активност е направен постојано од различни истражувачи. За разлика од содржината на способностите за други видови активности, содржината и структурата на овие способности во одредена мера се откриени и презентирани во психолошката и педагошката литература.
Визуелната креативност е одраз на околината во форма на специфични, сензуално перципирани визуелни слики. Создадената слика (особено, цртеж) може да врши различни функции (когнитивни, естетски), бидејќи е создадена за различни цели. Целта на цртежот нужно влијае на природата на неговото извршување.
Комбинацијата на две функции во уметничката слика - слика и израз - и дава на активноста уметнички и креативен карактер, ги одредува спецификите на индикативните и извршните дејства на активноста. Следствено, ја одредува и специфичноста на способностите за овој вид активност.
ВО И. Кириенко ја смета способноста за визуелна активност како одредени својства на визуелната перцепција, имено:
способноста да се согледа објектот во комбинација на сите негови својства како стабилна системска целина, дури и ако некои делови од оваа целина не можат да се набљудуваат во моментот. На пример, гледајќи ја само главата на една личност во прозорецот, не ја доживуваме како одвоена од телото (интегритет на перцепцијата);
- способност да се проценат отстапувањата од вертикалните и хоризонталните насоки на цртеж;
- способност да се оцени степенот на приближување на дадена боја до бела;
- способност да се проценат потенцијалните намалувања.
Сепак, избраните способности дозволуваат само да се формира повеќе или помалку точна идеја за прикажаниот објект и не овозможуваат да се прикаже. Покрај тоа, способностите од овој вид не дозволуваат да се создаде експресивна креативна слика.
Б.С. Кузин ги идентификува само водечките и придружните својства на способностите за визуелна креативност. Во исто време, тој ги смета водечките својства не само креативната имагинација, туку и размислувањето, што обезбедува избор на главните, суштински во феномените на реалноста, генерализација на уметничката слика, визуелна меморија, емоционален однос кон согледаното и прикажаното феномен, намерност и волја, а придружните се природната чувствителност на визуелниот анализатор, кој ви овозможува прецизно да ги пренесете обликот, пропорциите, односите светло-сенка итн., сетилно-моторните квалитети на раката за цртање.
Во студиите на Т.О. Комарова, за проблемот со сензорното образование на децата од предучилишна возраст, ја проучуваше врската помеѓу сензорното образование и подучувањето на децата визуелни активности, ја презентираше содржината и ја докажа можноста за развој на голем број нивни сетилни способности и особини на личноста. Во суштина, развиена е структурата на сетилните способности кои се манифестираат и формираат во уметничкото творештво во услови на развојно образование за децата:
-способност за насочена аналитичко-синтетичка перцепција на прикажаниот предмет;
- способност да се формира генерализирана претстава што ги одразува карактеристиките и својствата на многу предмети што можат да се пренесат на сликата;
- способност да се создаде слика на објект врз основа на постоечка претстава во согласност со материјалот, техниката и визуелните можности на овој вид активност;
- способност да се изврши комплекс на движења под визуелна контрола;
- способност за воочување на креирана и завршена слика и сетилна евалуација на истата според постоечката идеја;
- способност да се создаде слика врз основа на работење со репрезентации, т.е. привлекување на претходно акумулирано сетилно искуство и негово трансформирање со помош на имагинација.
Иако овие способности авторот ги нарекува „сензорни“, анализата од содржината покажува дека доминантната способност за перцепција е комбинирана со способноста за размислување, меморија, идеи и имагинација. Следствено, во реалната активност, сите способности се во сложена системска комбинација, која е одредена од целите и задачите на визуелната активност.????
Подоцна Т.С. Комарова ја истакна мануелната вештина како единствена сложена сензомоторна способност што може и треба да се развие во предучилишна возраст. Структурата на оваа способност има три компоненти:
-техника на цртање (методи на правилно држење на молив, четка и совладување на рационални техники за нивно користење, совладување на техниката линија, удар, точка).
-обликувани движења (движења насочени кон пренесување на обликот на предметот).
-регулирање на движењата на цртање според бројни квалитети (темпо, ритам, амплитуда, сила на притисок.): мазност на движењата, континуитет, одржување на насоката на движењата во права линија, лак, круг, способност за промена на правецот на движење под агол, премин од едно движење во друго, способност да се подредат движењата пропорционално на сегментите по должината на сликите или нивните делови во големина.
Развојот на сите движења влијае на формирањето на личните квалитети, како што се упорност, независност, дисциплина, способност за завршување на започнатата работа, точност итн.
Така, способностите за визуелна активност се развиваат со развојот на личноста.

1.3. Фази на формирање на способности за визуелна активност

Идентификувањето на способностите на децата и нивниот правилен развој е една од најважните педагошки задачи. И треба да се одлучи земајќи ги предвид возраста на децата, менталниот развој, образовните услови и други фактори.
Развојот на детските способности во визуелните уметности ќе вроди со плод само кога наставникот систематски и систематски го спроведува наставата по цртање и други форми. Во спротивно, овој развој ќе следи случајни патишта, а визуелните способности на детето може да останат во ембрионална состојба.
Развојот на способноста за прикажување првенствено зависи од одгледувањето на набљудување, способноста да се видат карактеристиките на околните објекти, да се споредуваат и да се истакне она што е карактеристично. Во исто време, не може да се игнорира возраста на децата и, според тоа, да се бара сложена структура на заговор од дете од 3-4 години, дури и ако тие почнат да тренираат многу рано. Неговото размислување сè уште не го достигнало потребното ниво за да реши проблем кој постар дете од предучилишна возраст, со соодветна обука, лесно може да го реши.
Но, познато е дека децата на иста возраст можат да бидат во различни фази на развој. Тоа зависи од воспитувањето и од општиот развој на детето. Наставникот не треба да заборави на ова, бидејќи ... Индивидуалниот пристап кон детето е еден од главните услови за успешно воспитување и образование.
Педагогијата го смета развојот на детето не како едноставен квантитативен процес на раст, туку како квалитативни промени во неговите физички и ментални карактеристики под влијание на околината, пред сè, воспитувањето и обуката.
Во развојот на способностите има претходен фин период.
Оваа прва фаза во развојот на уметничките способности на децата започнува од моментот кога визуелниот материјал - хартија, молив, боички, коцки - прво ќе падне во рацете на детето. Во педагошката литература овој период се нарекува „префигуративен“ затоа што сè уште нема слика на предметот и дури нема идеја или желба да се прикаже нешто. Овој период игра голема улога во понатамошниот развој на визуелните способности. Детето се запознава со својствата на материјалите и ги совладува различните движења на рацете неопходни за создавање графички форми.
Ако материјалот прво падне во рацете на децата од 5-6 години и 2-3 години, тогаш, се разбира, постарите деца побрзо доаѓаат до идеја, бидејќи Тие имаат повеќе искуство во разбирањето на светот околу нив. Самостојно, малку деца можат да ги совладаат сите движења и потребни форми кои им се достапни. Наставникот мора да го води детето од неволни движења до нивно ограничување, до визуелна контрола, до различни форми на движење, потоа до свесно користење на стекнатото искуство во цртањето. Ова укажува на понатамошен развој на способностите. Преку асоцијации, децата учат да наоѓаат сличности во наједноставните форми и линии со кој било предмет. Таквите асоцијации може да настанат неволно кога едно од децата ќе забележи дека неговиот удар или безобличната маса од глина личи на познат предмет.
Обично здруженијата на детето се нестабилни: на истата слика тој може да види различни предмети.
Здруженијата помагаат да се придвижиме кон работата според планираното. Еден од начините на таквата транзиција е да ја изгради формата што ја добил случајно. Откако препозна предмет во нацртаните линии, детето свесно црта повторно, сакајќи повторно да го прикаже. Таквиот цртеж почнува да зборува за нова, повисока фаза во развојот на визуелните способности, бидејќи настана како резултат на дизајнот.
Понекогаш може да нема целосно повторување на целата слика, но додавање на некои детали во поврзаната форма: раце, нозе, очи за личност, тркала за автомобил итн.
Голема улога во овој процес има наставникот, кој поставувајќи прашања му помага на детето да создаде слика, на пример: „Што нацрта? Колку убава тркалезна топка! Нацртајте уште една ваква“.
Визуелниот период во развојот на способностите се карактеризира со појава на свесна слика на предмети. Започнува кога детето ќе почне да го препознава предметот во „чкртаниците“. Ова ќе биде почеток на визуелниот период во развојот на способностите. Активноста станува креативна. Тука може да се постават задачите за систематско учење на децата.
Првите слики на предмети при цртање и моделирање се многу едноставни, немаат само детали, туку и делови од главните карактеристики. Ова се објаснува со фактот дека малото дете сè уште има малку развиено аналитичко-синтетичко размислување, а со тоа и јасноста на пресоздавањето визуелна слика, малку развиена координација на движењата на рацете и сè уште нема технички вештини.
На постара возраст, со правилно извршена воспитно-образовна работа, детето стекнува способност да ги пренесе главните карактеристики на некој предмет, набљудувајќи ја нивната карактеристична форма.
Во иднина, кога децата ќе стекнат искуство и ќе ги совладаат визуелните вештини, може да им се даде нова задача - да научат да ги прикажуваат карактеристиките на предметите од ист тип, пренесувајќи ги главните карактеристики, на пример: во прикажувањето на луѓето - разликата во облеката, цртите на лицето, во приказот на дрвјата - младо и старо дрво итн.
Првите детски дела се одликуваат со диспропорција на делови. Ова се објаснува со фактот дека вниманието и размислувањето на детето се насочени само кон делот што тој го прикажува во моментот, без да го поврзува со другиот, па оттука и неговата неусогласеност со пропорциите. Секој дел го црта во таква големина што ќе одговара на сите важни детали за него одеднаш. Постепено, под влијание на општиот развој и учење, детето стекнува способност релативно правилно да ги пренесе пропорционалните односи меѓу предметите и нивните делови.
Понекогаш децата намерно ги прекршуваат пропорциите, сакајќи да го пренесат сопствениот став кон сликата. На пример, командантот што оди напред е двојно повисок од војниците. Тоа не значи дека децата веќе ги совладале визуелните вештини и можат да работат самостојно. Во ова свесно прекршување на пропорциите се прави првиот обид за креативност, за создавање слика.???????
Во првите фази на развој на визуелните способности, детето не размислува за распоредот на предметите. Ги става на својот хартиен простор без оглед на логичката меѓусебна поврзаност.
Сите објекти добиваат одредена локација кога нивната врска е однапред одредена од содржината. На пример, куќа со дрво што расте во негова близина. За да се комбинираат предметите, земјата се појавува во форма на една линија (понекогаш детето црта втора линија над првата линија за да собере повеќе предмети).
Така, постарите деца од предучилишна возраст, откако поминале низ голем број визуелни фази, почнуваат да се обидуваат пореално да прикажуваат предмети и феномени, правилно пренесувајќи ја формата, пропорциите, бојата, распоредот на предметите, нивниот цртеж почнува да добива креативен карактер.

1.4. Услови и средства за развој на уметничките способности.

Користејќи ја фразата „способни деца“, на тој начин нагласуваме дека постои одредена посебна категорија на деца кои квалитативно се разликуваат од нивните врсници. Специјалната литература постојано пишува многу за нивната ексклузивност. Без да ја допираме суштинската страна на овие дискусии, забележуваме дека овој пристап е праведен и оправдан. Навистина, природата не ги дели своите дарови подеднакво и некому му дава „без мерка“, без оцрнување, туку некого „заобиколува“.
Човекот е способен да размислува и да дејствува креативно, и, без сомнение, ова е најубавиот од даровите на природата. Да забележиме дека секој е означен со овој „подарок“. Но, очигледна е и идејата дека природата некои повеќе ги наградува со своите дарови, а други помалку. Способен обично се нарекува некој чиј подарок јасно надминува одредени просечни способности, способности на мнозинството.
Овие, на прв поглед, чисто теоретски истражувања на крајот овозможуваат подобро разбирање на многу реални практични педагошки проблеми. Во педагошката наука, најмалку два практични проблеми треба да се поврзат со концептот на „способност“:
- посебна обука и едукација на способни деца;
- работат на развивање на интелектуалниот и креативниот потенцијал на секое дете.
Затоа, развојот на проблемот со креативните способности во психолошкото и педагошкото истражување не треба да се смета како приватна задача насочена кон обука и едукација на детската популација (2 - 5% според различни проценки) - способни деца. Овој проблем се однесува на целиот јавен образовен систем.
Општо е прифатено дека содржината ги определува формите и методите на работа, но во некои случаи таа во голема мера може да биде предодредена од самиот организациски пристап.
Општите пристапи за организирање на образование на способни деца го имаат ова својство; сите од нив може да се комбинираат во три главни групи:
1. посебно образование - дефектолошки установи за способни и надарени деца;
2. заедничко и одвоено образование - посебни групи, паралелки за способни деца во традиционална образовна установа;
3. кооперативно учење - организациски пристап во кој способните и надарени деца се учат во природна средина, односно кога се отстранети од кругот на обичните врсници.
Секоја од опишаните стратегии има предности и недостатоци, тие често се дискутирани и нашироко познати.
Првите две опции се најпопуларни во современата образовна практика поради нивната логичка едноставност и надворешна јасност. Но, треба да се забележи дека второто е од големо значење. Треба да се разбере дека кај нас мнозинството способни деца традиционално се образуваат во обични масовни образовни институции. Ова се случува и ќе се случува не само во руралните средини, каде што другите образовни опции се чисто физички недостапни, туку и во големите градови, каде што родителите теоретски имаат можност да изберат.
Уникатната манифестација на креативните визуелни способности кај децата е под големо влијание на околината на детето, условите на неговото воспитување и образование.
Психолозите откриле дека детето во своите цртежи почесто ги прикажува условите на средината во која расте, што гледа околу себе. На пример, дете кое расте во дисфункционално семејство го прикажува само својот татко, оди со него итн., бидејќи мајката посветувала помалку внимание од таткото или воопшто не обрнувала.
Расположението на детето е многу лесно да се препознае по шемата на бои што ја користи. Во горниот пример, почесто се користат досадни, малку разновидни, па дури и мрачни бои
Дете израснато во среќно и богато семејство, благодарение на семејството и неговото влијание, видело и забележало повеќе. Следствено, ќе создаде цртежи со виножито и, најчесто, со збогатена парцела.
Еден од главните услови за развој на креативната личност на предучилишното дете е широк пристап кон решавање на проблемите на естетскиот однос кон околината. Оваа задача мора да се реши во сите области од животот на детето: во однос на природата, вештачкиот свет, вклучително и уметноста - во сите видови активности. Се разбира, играта и уметничката активност даваат големи можности за ова.
Наставникот мора да го направи природниот процес на животот и активноста на детето креативен, ставајќи ги децата не само во ситуации на уметничка, туку и когнитивна, морална креативност. И посебна работа на часови, игри итн. треба органски да влезе во животот на детето.
Друг најважен услов за развој на визуелните способности на децата е организирање на интересен, значаен живот на детето во предучилишна образовна институција и семејство, збогатувајќи го со живописни впечатоци, обезбедување емоционално и интелектуално искуство, кое ќе послужи како основа за појавата на идеи и ќе биде материјалот неопходен за работата на имагинацијата.
Ова искуство е создадено од целиот систем на животна активност на детето (набљудувања, активности, игри) и служи како основа за реализација на креативноста во уметничката активност.
Унифицираната позиција на наставниците и родителите во разбирањето на изгледите за развој на детето и интеракцијата меѓу нив е еден од најважните услови за развој на визуелните способности.
Друг услов за развој на визуелните способности е обуката, како процес организиран од возрасен на пренесување и активна асимилација од дете на визуелна активност како целина (мотиви, методи на дејствување, целиот комплексен систем на слики), т.е. Обемот на обуката вклучува формирање на способност да се одговори емоционално на светот околу нас и потреба да се изрази нечиј светоглед во уметничка форма.
Природата во сета своја разновидност игра голема улога во развојот на креативните визуелни способности на детето.
Треба почесто да ги носите децата на екскурзии: во шума, во езеро, во селска куќа. Неопходно е да се привлече вниманието на детето на неговата убавина, дивиот свет, вегетацијата и природните појави (снег, дожд).
Кога детето правилно се запознава со природата, тој развива позитивна идеја за светот околу него, емоциите, чувствата и тоа може многу јасно да влијае на неговите визуелни способности на подобро. Знаењето за природата, љубовта кон неа и интересот ќе го поттикнат детето да се занимава со визуелни уметности. За да ја исполните желбата на детето да ја прикаже убавината на природата што ја гледа, нема да ви треба многу: лист за пејзаж, моливи, бои, па дури и пенкало.
Да се збогати знаењето на детето за природата (животни, природни феномени), за човечкото однесување во неа итн. треба да користите: слајдови, видеа, цртани филмови, илустрации, литературни дела (бајки, приказни, песни), визуелни помагала и многу повеќе. Сите овие средства се од големо педагошко и психолошко значење. Тие го развиваат естетскиот вкус и когнитивната страна на детето. Светлите бои можат да создадат одлично психолошко расположение и инспирација кај детето. Сосема е можно талентите на детето да се појават дури и во други области на активност.
Така, се користат различни услови и средства за развивање на креативните уметнички способности.

Поглавје II. Емпириско истражување.

2.1.Методологија за проучување на уметничките способности на децата од предучилишна возраст.

Теоретското проучување на литературата за оваа проблематика ни постави задача да спроведеме емпириско истражување.
Работата беше спроведена во три фази, претставувајќи: констатирачки, формативни и контролни експерименти.
Целта на нашата студија: да се идентификуваат уметничките способности кај децата од постарата предучилишна возраст.
Студијата е спроведена на база на градинка бр.??????град??? област???. Дали (број на деца) учествуваше во експериментот?, која група?
За да ја спроведеме студијата, го избравме методот E. Torrance.
Цел на студијата: да се проучи креативното размислување на децата од постарата група, манифестирано во уметнички активности.
Вежба 1.

Заклучок

Сликарството со витраж како средство за развивање на уметничките способности на учениците

1.1 Концепт и методи на развивање уметнички способности

Уметнички способности. Ние самоуверено кажуваме дека постојат, а уште посигурно дека детето ги нема. Но, што мислиме со ова, кои критериуми ги користиме? Способен - затоа што брзо ги сфаќа објаснувањата, ја совладува прикажаната техника, правило. Има стабилна рака, чувствува пропорции, фаќа сличности, „Но мојата е сосема просечна! Тој не може да повлече права линија“. Тој наоѓа рима за кој било збор, „прави игра на зборови“ на задоволство на неговите постари, лесно конструира сложени фрази (а неговиот несреќен антипод „не може да поврзе два збора“, „прави грешки по грешки“). Ќе слушне мелодија и непогрешливо ќе ја одбере на уво (а за неспособниот „мечка му згазна на уво“, а светот на музиката е засекогаш затворен за него).

Способен - затоа што има богата имагинација. Ќе измисли таква приказна што ни возрасен не можел да ја смисли, а ја раскажува на таков начин што вие сте спремни да верувате! Не треба да се поттикнува: „Напиши за ова, нацртај го тоа“ - неговата инвентивност е неисцрпна, тој дури и секој пат црта новогодишна елка на нов начин. Се случува да избере некои чудни бои, но добро излегува. Способен - затоа што во неговите записи, приказни, цртежи се чувствува сопствен поглед на светот, некаков посебен, уникатен однос кон животот. Сепак, ова е нешто што ретко го слушате за дете. Почесто го кажуваат ова за голем уметник, но веднаш додаваат дека тој, зрел, мудар човек, успеал да зачува „нешто детско“ во својот светоглед (и тоа го нарекуваат спонтаност, несебичност, отвореност, свежина на погледот, лековерност - на различни начини). Способноста да се пренесе во цртежот сличност со предмет е исто така богата имагинација, која дава необичен, па дури и невиден, невиден карактер на цртеж или приказна. Неговиот посебен однос кон сè во животот и добрата способност да ги научи општоприфатените технички техники на цртање, пишување поезија и свирење на музички инструмент. - колку се различни, речиси спротивни, овие квалитети, но сите ги нарекуваме исти: уметнички способности.

Навистина, уметничкиот талент на една личност може да се гледа од различни гледни точки и, како што беше, на различни нивоа. Дали е тоа зошто процесот на човековиот уметнички развој е толку повеќеслоен и толку тежок за предвидување и контролирање? А сепак, за да се вклучиме во уметничкиот развој на детето, треба да имаме идеја за тоа кои квалитети сакаме да ги развиеме кај него. Кои се вашите уметнички способности? Би било грешка да се започне потрагата по одговор со проучување на самите деца и нивната креативност. Можеме да разбереме кои се уметничките способности со нивно набљудување кај вистински, големи уметници. Тогаш ќе ни биде полесно да ги препознаеме микробите на овие квалитети кај децата. И пред сè, треба да разберете што е самата уметност, зошто постои, какви задачи му поставува на уметникот. Дури откако ќе одговориме на овие прашања ќе дојдеме до разбирање на човековите уметнички способности.

Врз основа на ова, можеме да заклучиме: уметничките способности се способности за уметничко творештво во одредено поле на уметноста, карактеризирајќи го степенот на владеење на оваа дејност како, во идеолошка смисла, способност да се произведе идеја за уметничко дело. како „сопствен свет“, кој ќе предизвика одговор кај гледачот, слушателот, читателот и во техничка смисла, способност да се изберат соодветни средства за уметничко изразување на идејата и вештините што ги прават овие средства ефективни.

Постојат различни начини да се развијат уметничките способности. Како по правило, уметничките способности се развиваат во речиси секоја лекција. Единствено е што се зависи од степенот на интерес на самите студенти. Како што опишавме претходно, уметничката способност не мора да значи да се биде добар во цртање. Ова може да биде и наука и креативност. Денес, светот има акумулирано доволно искуство во вклучувањето на уметничката активност во процесот на развивање уметнички способности кај децата. Филозофите на Античка Грција пишуваа за потребата да им се даде можност на децата да создаваат. Познати учители му придаваа големо образовно значење на ова: Ya.A. Коменски, И.Г. Песталоци, Ф. Фребел и други.Формирањето на креативна личност е една од најважните задачи на педагошката теорија и практика во сегашната фаза.

Бројни психолошки студии докажуваат дека не постојат луѓе кои се неспособни за ништо. Сепак, способностите, вклучително и уметничките и креативните, можат да се развијат во поголема или помала мера. Институциите како што се градинките, училиштата: општо образование, уметност, музика, спорт, креативни центри за деца и млади, клубови итн., намерно влијаат на масовниот развој на целиот спектар на детски способности. оние установи кои вршат наставна дејност. За да го направите ова, неопходно е да му се даде можност на ученикот да се изрази во различни области на активност, почнувајќи од многу рана возраст. Ова е најефективниот начин да се развијат индивидуалните способности на децата и да се вклучат во следните активни, креативни активности.

Наставниците и психолозите сметаат дека главниот услов за успешен развој на индивидуалните уметнички способности на поединецот се нивните составни компоненти (интелектуална активност, иницијатива за пребарување, желба за само-подобрување). Од сета разновидност на специфични видови активности, според наше мислење, уметноста и занаетчиството се најзначајни во процесот на уметнички развој на поединецот, бидејќи тоа придонесува за активно формирање и подобрување на неговите различни квалитети, отворање создаде широки можности за самореализација. Креативните способности во процесот на декоративни и применети активности можат да се формираат само земајќи ги предвид неговите карактеристики. Нивниот намерен развој, како што е наведено погоре, треба да се заснова на индивидуалните квалитети на една личност, на неговите природни склоности, склоности, обезбедување на самоизразување, само-подобрување и само-развој на растечката личност.

Часовите за уметност и занаети ги формираат и развиваат уметничките способности на поединецот, обезбедуваат морално задоволство, естетско задоволство и радост на креативноста. Убавината на предметите од декоративната уметност, имајќи голема експресивност, придонесува за развој на вкус и формирање на позитивни особини на личноста. Чувството на убавина е тесно поврзано со намерната и свесна уметничка активност на една личност. Големиот мислител и основач на многу учења, К. Маркс, напишал: „Животното ја формира материја само според мерката и потребите на видот на кој му припаѓа, додека човекот знае да произведува според стандардите на секој вид и секаде. знае како да ја примени соодветната мерка на некој предмет; врз основа на тоа, човекот ја формира материјата и според законите на убавината“.

Во процесот на развивање на уметничката перцепција, учениците стекнуваат способност да го гледаат светот во сета разновидност на неговите форми, појави и бои. Потопувањето во светот на уметноста не може да биде придружено само со контемплативна перцепција на уметничките дела. Практичен, реален живот во уметноста, владеење на законите, техниките и материјалите на различните видови уметност - тоа е она што студентите треба да се подготват за слободно творештво. Естетската перцепција на реалноста може успешно да се спроведе под услов убавината да биде вклучена во активностите на поединец или група како креативна практична задача. Во процесот на развивање уметнички способности се формира и креативното размислување на поединецот. Овие процеси се одвиваат нераскинливо, затоа тие не се спротивставени едни на други и не се разгледуваат одделно.

Со оглед на концептот на „креативно размислување“, можеме да ги идентификуваме неговите главни компоненти. Тие целосно одговараат на функционалните нивоа на човековата ментална активност дискутирани погоре. Треба да се напомене дека ова:

1) аналитички компоненти (концептуално логично размислување): логичност, мобилност, селективност, асоцијативност, интелигенција, способност за диференцирање итн.;

2) емоционални компоненти (сензорно-имагинативно размислување): живост на сликите, емоционална проценка на настани, факти, појави, уметнички дела итн.;

3) креативни компоненти (визуелно и ефективно размислување): потрага по рационални решенија, нестандардизам (покажување индивидуалност, оригиналност, надминување на стереотипите), способност да се предвиди резултатот, желба да се синтетизираат најдобрите квалитети на познати производи во создадениот објект , избирање на најприфатливото решение од можните опции и способноста да се оправда исправноста на изборот.

Развојот на уметничкото размислување е најважниот резултат на уметничкиот развој на поединецот и во исто време предуслов за обезбедување на повисоко ниво на естетско образование воопшто. Покрај тоа, знаењето на наставникот за индивидуалните типолошки карактеристики на учениците во голема мера го одредува успехот на тој наменски, организиран и контролиран процес, а тоа е развивање на уметничкиот потенцијал на поединецот преку средствата на декоративната уметност.

Сликарството со витраж како средство за развивање на уметничките способности на учениците

Уметничката и креативна активност, како смисла на секоја активност, му дава на детето можност не само за одвоено согледување на духовните и материјалните култури, туку и чувство на припадност, чувство на самореализација...

Сликарството со витраж како средство за развивање на уметничките способности на учениците

Методите за развој на уметничките способности на учениците можат да бидат различни. Тие вклучуваат стандардни лекции и лекции во форма на игра, квизови, предавања, посети на изложби и музеи...

Дијалог помеѓу литературата и анимацијата на часовите и воннаставните активности како средство за проширување на културното поле на помладите ученици

Идејата за едукација на личност во контекст на културата е доста длабоко развиена во делата на такви научници како Е.В.Бондаренко, Е.Н.Илин, М.С.Каган, Н.И.Кијашенко, В.И.Разумни, Т.П. Орнацкаја нагласува ...

Методи за развој на способности за сила кај деца од основно училиште

Да се процени максималната сила кај децата од основно училиште. Најлесен и наједноставен начин да се измери максималната сила кај децата на одредена возраст е да се користат различни динамометри...

Пејзажното сликарство како средство за развој на креативни способности

Развивањето на креативните способности на учениците е интересна и сериозна задача со која се соочуваат наставниците и родителите. Во денешно време, присуството на креативните способности кај помладите ученици...

Наставни методи засновани на проблем

Без разлика на изборот на методот за презентирање на материјалот и организирање на воспитно-образовниот процес, учењето базирано на проблем се заснова на доследно и целисходно креирање проблемски ситуации кои го мобилизираат вниманието и активноста на учениците...

Развој и формирање на уметнички и креативни способности кај децата од предучилишна возраст

Развој на фини моторни вештини на постарите деца од предучилишна возраст во процесот на совладување на елементите на уметничките техники (врз основа на јапонската култура)

Развој на музички и сензорни способности кај деца од предучилишна возраст со помош на музички и дидактички помагала и игри

Врз основа на музиколошка литература, музиката се смета за уметност која отелотворува уметнички слики кои овозможуваат да се пренесат човечки искуства со користење на различни изразни средства...

Развој на креативните способности на помладите ученици во процесот на учење

Наставникот во основно училиште се соочува со задача да го развие детето, неговите креативни способности и воопшто да негува креативна личност. Развојот на креативните способности е најважната задача на основното образование...

Начини за совладување на ликовните вештини од страна на учениците од 5-то одделение додека работат на мртва природа

Колку чудна слика е ова - мртва природа: те тера да се восхитуваш на копија од оние работи на чии оригинали не можеш да им се восхитуваш. Паскал Целта на овој став е да се воведе жанрот - мртва природа, да се разгледаат концептите како „метод“, „сликање“...

Формирање на концептот на креативност кај учениците

Општинска буџетска предучилишна образовна институција, градинка од општ развојен тип со приоритетна имплементација на интелектуални, еколошки и валеолошки области на развој на учениците бр. 151 во Чељабинск

Генерализирано работно искуство

„Развој на уметнички и креативни способности кај децата од предучилишна возраст“

Развиена од: Булатова Алена Сергеевна

Чељабинск, 2015 година

Креативноста е интегрална активност на поединецот, неопходна за секој современ човек и личност на иднината. И неговото формирање може и треба да започне во предучилишниот период.

Теоретска основа

Анализата на проблемот со развојот на креативните способности во голема мера ќе биде одредена од содржината што ќе ја ставиме во овој концепт. Многу често, во секојдневната свест, креативните способности се поистоветуваат со способности за разни видови уметничка дејност, со способност за убаво цртање, пишување поезија, пишување музика итн. Што е всушност креативноста?

Очигледно е дека концептот што се разгледува е тесно поврзан со концептот на „креативност“, „креативна активност“. Креативната активност треба да се сфати како таква човечка активност, како резултат на која се создава нешто ново - било да е тоа предмет на надворешниот свет или конструкција на размислување, што доведува до ново знаење за светот или чувство кое одразува нов став кон реалноста.

Ако внимателно го разгледаме однесувањето на една личност и неговите активности на кое било поле, можеме да разликуваме два главни типа на дејства. Некои човечки дејства може да се наречат репродуктивни или репродуктивни. Овој тип на активност е тесно поврзан со нашата меморија и нејзината суштина лежи во фактот дека лицето репродуцира или повторува претходно создадени и развиени методи на однесување и дејствување.

Покрај репродуктивната активност, постои креативна активност во човековото однесување, чиј резултат не е репродукција на впечатоци или дејства што биле во неговото искуство, туку создавање на нови слики или дејства. Овој тип на активност се заснова на креативност. Така, во најопштата форма, дефиницијата на креативните способности е како што следува. Креативните способности се индивидуални карактеристики на квалитетите на една личност кои го одредуваат успехот на извршувањето на една личност на различни видови креативни активности.

Креативниот потенцијал е широчината и различноста на креативните способности на поединецот. Како да го зголемите?

Развојот на креативната активност на постарите деца од предучилишна возраст се јавува во услови на една или друга активност при совладување на општествено развиени средства (Б.Г. Анањев, С.Л. Рубинштајн, М.Н. Скаткин). Сепак, ова најдобро го олеснуваат практичните активности на децата, вклучително и физичката работа (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, L.V. Kutsakova, L.V. Panteleeva, D.V. Sergeeva итн.).

Изработката на занаети од разни материјали (хартија, конци, парчиња кожа и ткаенина, листови, растителни плодови и сл.) целосно ги задоволува потребите, интересите и можностите на децата од предучилишна возраст.

Таквата работа, поради неговата достапност, висока ефикасност и целисходност, му овозможува на детето директно да ги спроведе своите планови, да го подобри, креира и гледа финалниот производ.

Ефективно средство за развој на уметнички и креативни способности кај децата, според Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Г.Н. Пантелеева, Е.А. Flerina et al., е да извршува креативни задачи кои даваат можност за примена на претходно стекнатото знаење, вештини и способности за решавање на нови когнитивни проблеми.

Концептот и суштината на способностите

Способностите се психофизиолошки својства на човекот, од кои зависи динамиката на стекнување знаења, вештини и способности и успешноста во извршувањето на одредени активности. Способностите вклучуваат, на пример, уво за музика и чувство за ритам, кои се неопходни за успешни часови по музика; конструктивна имагинација неопходна за извршување на активностите на дизајнер или инженер; брзина на моторни реакции неопходна при играње одредени спортови; (суптилноста на дискриминацијата во боја е за уметник сликар).

Различни видови активности, различни по својата содржина, поставуваат различни барања од поединецот и неговите способности. Разликата во барањата поставени на поединецот по активности се рефлектира во класификацијата на човечките способности.

Општите способности се оние кои се манифестираат на ист начин во различни видови човечка активност. Тие вклучуваат, на пример, нивото на општ интелектуален развој на една личност, неговата способност за учење, внимание, меморија, имагинација, говор, рачни движења и перформанси.

Посебните способности се способности за одредени видови активности, како што се музички, лингвистички и математички.

Улогата на уметничката креативност во развојот на децата од предучилишна возраст

Надареноста ја одредува само можноста за постигнување успех во одредена активност, додека реализацијата на оваа можност се определува од степенот до кој ќе се развијат соодветните способности и кои знаења и вештини ќе се стекнат.

Индивидуалните разлики кај надарените луѓе се наоѓаат главно во насока на нивните интереси. Некои луѓе, на пример, застануваат на математика, други на историја, а трети на социјална работа. Понатамошен развој на способностите се случува во одредени активности. Кога ги карактеризираат способностите на една личност, тие често разликуваат такво ниво на нивниот развој како мајсторство, односно совршенство во одреден вид активност. Кога зборуваат за умешноста на една личност, тие пред се значат неговата способност успешно да се занимава со продуктивни активности. Мајсторството во која било професија претпоставува психолошка подготвеност за креативни решенија за проблемите што се појавуваат.

Високиот степен на способност на една личност да изврши одредена активност, манифестиран во оригиналност и новина на пристапот, придружен со постигнување на највисоки резултати, се нарекува талент. Талентот на една личност, воден од изразената потреба за креативност, секогаш одразува одредени општествени барања. Развојот на талентите одлучно зависи од социо-историските услови. Талентот може да се манифестира во секоја човечка активност, не само во областа на науката или уметноста. Затоа, доктор, наставник, пилот, иноватор во земјоделското производство и квалификуван работник може да бидат талентирани. Како по правило, талентот секогаш се комбинира со исклучителна способност за работа и напорна работа. Не за џабе сите талентирани луѓе нагласуваат дека талентот е работа помножена со трпение, талентот е склоност кон бескрајна работа. Будењето на талентот, како и на способностите воопшто, е општествено условено. Кои таленти ќе добијат најповолни услови за целосен развој зависи од потребите на ерата и карактеристиките на специфичните задачи со кои се соочува одредено општество

Генијалноста е највисок степен на талент. Тие зборуваат за генијалност кога креативните достигнувања на една личност сочинуваат цела ера во животот на општеството и во развојот на културата.

Така, креативните способности се индивидуални карактеристики на квалитетите на една личност што го одредуваат неговиот успех во извршувањето на креативните активности од различни видови.

Предучилишната возраст е периодот кога уметничката креативност може да стане, а најчесто е, одржливо хоби не само за особено надарените деца, туку и за речиси сите деца, т.е. Воведувајќи го детето во чудесниот свет на уметноста, незабележано ја развиваме неговата имагинација и способности.

Во руската психологија, разгледувањето на имагинацијата како независен ментален процес беше предложено од Л.С. Виготски.

Виготски покажа дека имагинацијата го добива својот најголем развој во предучилишна возраст, почнувајќи да се обликува во играчките активности и добивајќи го својот понатамошен развој во широк спектар на активности (визуелни, музички). Што е креативност?

Л.С. Виготски верува дека човековата активност може да се подели на два вида:

– репродуцирање (репродуктивно);

– комбинирање (креативно).

Репродуктивната активност е поврзана со нашата меморија, таа се репродуцира, а креативната активност е активност кога човекот замислува. Креативната активност се нарекува имагинација или фантазија. А.В. Запорожец тврди дека „детската креативност постои“, тој го привлекува вниманието на фактот дека е неопходно да се научи да се управува со особеностите на нејзината манифестација, да се развијат методи кои ја поттикнуваат и развиваат детската креативност.

Тој им додели голема улога на уметничките активности, како и на целата едукативна работа со децата за развивање на нивната перцепција за убавината во околниот живот и во уметничките дела, што игра голема улога во општиот и креативен развој на детето. Интересот за уметничката креативност на децата се определува според неговата важност за развојот на личноста на детето. Еден од условите за манифестација на креативноста во уметничката активност е организирање на интересен, значаен живот за детето.

Н.П. Сакулина верува дека на возраст од 4-5 години, се разликуваат два типа цртачи: оние кои претпочитаат да цртаат поединечни предмети (тие главно развиваат способност за прикажување) и оние кои се склони да развијат заплет, наратив (за нив сликата се надополнува со говор и добива разигран карактер). Г. Гарднер ги нарекува „комуникатори“ и „визуелизатори“. За првите, процесот на цртање е секогаш вклучен во играта, драматична акција, комуникација; вторите се фокусираат на самиот цртеж, цртаат несебично, не обрнувајќи внимание на околината. Децата кои се склони кон типот на цртање заплет-игра се одликуваат со нивната жива имагинација и активни говорни манифестации. Нивниот креативен израз во говорот е толку голем што цртежот станува само поддршка за развојот на приказната. Визуелната страна се развива полошо кај овие деца. Децата фокусирани на сликата активно ги перцепираат предметите и цртежите што ги создаваат и се грижат за нивниот квалитет.

Знаејќи ги овие карактеристики, можеме намерно да ги водиме креативните манифестации на децата.

Еден од главните услови и индикатори за физичкото и невропсихичкото здравје на детето е навремено и сеопфатно совладување на мал арсенал на движења кои ги подобруваат функциите на централниот нервен систем. Ако зборуваме за пластична хирургија, сметаме дека треба да се фокусираме на развојот на движењата на рацете кај детето, имено на прстите (за време на цртање, вајање, вежби).

Во врска со потребата да се развие кај децата способност за фини манипулации, треба да се забележи една интересна околност - постоењето на блиска врска помеѓу координацијата на фините, лесни движења и говорот. Истражувањето на професорката М. Колцева покажа дека говорната активност кај децата делумно се развива под влијание на импулсите што доаѓаат од прстите. Истото го потврдуваат и бројни студии од други специјалисти: нивото на развој кај децата секогаш директно зависи од степенот на развој на движењата на прстите.

Преку средствата на ликовната уметност и уметничкото творештво, децата развиваат естетски однос кон околната реалност, емпатија при согледување на уметнички слики.

Благодарение на перцепцијата на уметничките слики во визуелните уметности, детето има можност поцелосно и поживописно да ја согледа околната реалност, а тоа придонесува за создавање на емотивно наелектризирани слики од децата во визуелните уметности.

Досега нема доволно студии кои ги откриваат спецификите на знаењето на детето за ликовната уметност. Главно е забележано дека децата од предучилишна возраст имаат пристап до такви жанрови како пејзаж и мртва природа (Н.А. Зубарева), фина пластична скулптура (Г.М. Вишнева), портрет (А.М. Шчетинина), илустрации (В.А. Езикеева, В.Ја. Кионова).

Важно е дека детето од предучилишна возраст во градинка и во семејството е опкружено со предмети од декоративна и применета уметност, уметнички дела.

Сопствената уметничка креативност на детето станува синтетичка, бидејќи детето истовремено користи различни методи на боја и пластична експресивност кога создава свои композиции од заговор или украсна природа.

Можеме да кажеме дека процесот на детско уметничко творештво добива карактер на дизајнерска активност. Детето е ограничено во средствата за пренесување на уметничка слика. Затоа, постои потреба од меѓусебна поврзаност помеѓу видовите уметничка креативност, во која детето има право да ги избере најизразните средства при креирањето на одредена слика.

Затоа, важно е да им се даде можност на децата да ги покажат своите способности и да реализираат креативни идеи.

Значи, основата на уметничкиот и креативниот развој на детето преку средствата на ликовната уметност и уметничкото творештво се:

личната позиција на детето, желбата да се изрази;

развој на способности за уметничка креативност (нивната структура вклучува емоционална реакција, сетилна, креативна имагинација, чувство за боја, форма, состав, мануелна вештина);

создавање уметничка слика - личен став на детето, емоционален одговор, самопотврдување, избор и претпочитање на средства за изразување (живописна, графичка, пластична, декоративна силуета); односот помеѓу различните методи и нивниот независен избор од страна на децата;

синтеза на уметност за создавање уметничка слика, атмосфера на емоционална емпатија, кокреација, т.е. фокусирајќи се на поединечни видови уметност (доминантна) и модели на синтеза:

Системот на воспитно-образовни активности со деца од предучилишна возраст во уметничко творештво има за цел да ги научи децата да прикажуваат околни предмети и појави, користејќи за таа цел стекнати визуелни вештини и способности, користејќи достапни средства за изразување при креирање слики и развивање на детската уметничка креативност.

Уметничката креативност во градинката се заснова на единство и меѓусебно поврзување на три вида: цртање, моделирање, примена во музичка придружба, кои придонесуваат за поефикасно совладување на сите овие видови активности од страна на децата, како и за поефективен естетски развој на децата.

Ефективноста на наставата и, следствено, развојот на детската креативност и сеопфатното образование на децата во градинка зависи од голем број услови.

Главната е: градење на процесот на учење во согласност со програмата, наставни методи насочени кон тоа децата да ги совладаат сите компоненти на активноста и да ги исполнат заедничките барања.

Транзицијата кон педагогија на соработка, педагогија на развој овозможува ефективно да се развијат визуелните способности на децата од предучилишна возраст. Важно е развојната работа да се спроведе сеопфатно.

На пример, при запознавање на децата со секаков вид на декоративна и применета уметност во постарите или подготвителните групи, се планира блок од директни едукативни активности. Овој блок го воведува народното творештво на Димково, меѓусебно ги поврзува сите видови уметнички активности, како и прелиминарната работа во група.

Широко вклучување во педагошкиот процес, во животот на децата, на различни уметнички и креативни активности, максимално внимание и почит кон производите на детската креативност, нивната широка употреба во животот на децата од предучилишна возраст и дизајнот на просториите на градинката ги исполнува животите на децата со ново значење, создава за нив средина на емоционална благосостојба.

Со споредување на нивните дела, децата се уверуваат во предностите на еден или друг метод, па затоа се подготвени за самостојна потрага по најдобрите средства за претставување, а тоа пак ги подготвува децата за креативна активност, која е од карактер на потрага.

Врз основа на фактот дека секое дете мора организирано да стекне одредена количина знаења, вештини и способности за време на воспитно-образовните активности и во самостојни слободни активности под водство на наставник, работата за запознавање на децата со уметничките активности во градинка се спроведува според на следнава шема:

1. Презентација на едукативен материјал (во форма на игра, разговор, екскурзија). Воведувањето нови методи на уметничка дејност, нови материјали преку креативни задачи кои децата ги решаваат заедно со наставникот и индивидуално, придонесува за решавање на воспитно-образовните проблеми и задачи.

2. Самостојна практична работа на децата, која е основа во воспитно-образовниот процес. Нејзината цел е креативноста. Создавањето уметнички слики ја развива кај децата способност да ги генерализираат, да доведат до единство и интегритет.

3. Дискусија за креативни дела од страна на децата и наставникот му помага на детето да го гледа светот не само од своја гледна точка, туку и од гледна точка на другите луѓе, да ги прифати и разбере интересите на другите луѓе.

На пример, темата „Циркус“, за креативно да се нацрта, на децата во групата им се кажува многу за циркусот, во текот на разговорот децата ги споделуваат своите впечатоци за одење во циркус, прават скици од кловнови, животни со наставникот, а потоа на часот децата, покажувајќи креативност, создаваат дела - вајање, цртање итн.

Кога се воведува работа со деца при директни едукативни активности во уметничкото творештво, важно е да се обрне внимание на социјално-емоционалниот развој, не ограничувајќи се само на пренесување на знаења, концепти и вештини на детето. Важно е да се поттикнат децата да покажат независност и креативност во уметничките потфати.

Резултатите од работата во оваа насока треба да бидат:

активност и независност на децата во уметничкото творештво;

способноста да се најдат нови начини за уметничко прикажување;

способност да се пренесат чувствата во своите дела користејќи различни изразни средства.

Директните едукативни активности се спроведуваат во подгрупи и се од интегративен карактер. Воспоставени се блиски врски помеѓу сите видови уметничко творештво - цртање, моделирање, апликација со музичка придружба, како и декоративна и применета работа.

Образованието на децата е структурирано како возбудлива, проблематична и разиграна активност која обезбедува субјективна позиција на детето и постојан раст на неговата независност и креативност.

Активностите во збогатена развојна педагошка средина му овозможуваат на детето да покаже љубопитност, љубопитност, да учи за околината без принуда и да се стреми кон креативна рефлексија на она што го знае. Така, за време на GCD, децата се наоѓаат во интересни ситуации во кои треба сами да најдат излез.

За време на NOD, на децата им се поставуваат прашања: што мислите? Што би направил ти? Како го замислуваш, опишуваш итн. Очигледно е дека децата може и треба да се учат. Но, не уметничката техника на возрасните, туку нова визија, ново пластично разбирање на просторот. Но, не заборавајте да ги земете предвид нивните возрасни карактеристики. Така што секој цртеж или завршена работа не е исполнета со едукативна, туку со детска содржина, така што тие ги одразуваат впечатоците на детето, неговиот став кон она што го прикажува. Затоа, за време на НОД на уметнички активности со музичка придружба, голема улога се дава на изворите на фантазија, креативност и независност.

Со цел децата да имаат желба да ја завршат воспитно-образовната задача, се работи на развој на мотивација за игра. На пример, измислена приказна е накратко, но убедливо раскажана за проблемите на некој лик од играта (зајаче, кловн, итн.) и ги охрабруваме да помогнат.

Главната работа е да се создаде добар став кон ликовите на играта, желба да им се помогне и да се создаде мотивација. Важно е да се открие дали децата сакаат да му помогнат на херојот од бајките, само по потврден одговор продолжуваме со едукативни активности. На пример, апликацијата „Кралството на печурките“ - децата му помагаат на старецот Лесович да собере целосна корпа со печурки (сече и залепете).

Многу е важно детето да може да ја исполни благородната улога на помошник и заштитник на слабите само со тоа што ќе научи нешто ново.

Секое дело се оценува само позитивно, точни коментари се можни само за време на работата, понекогаш доаѓаат од ликот на играта.

Важна точка на крајот на GCD е расположението на детето, неговата емоционална состојба.

Важна точка во структурата на GCD е употребата на вежби со прсти, релаксација за опуштање на мускулите и физичко образование.

Игрите за развој на фини моторни вештини на рацете и имитативните моторни вежби, повторувајќи ја темата на GCD, придонесуваат не само за физичка релаксација, туку и за максимална асимилација на материјалот и развој на креативноста.

Така, неопходен услов за развој на уметничката креативност кај децата е креативниот пристап кон организирање едукативни активности со децата и употребата на различни методи и техники на работа во оваа насока.

Библиографија:

Ликова И.А. Програма за уметничко образование, обука и развој на деца од 2-7 години „Обојени палми“ - М.: Издавачка куќа „Цветној Мир“, 2011.-144 стр., препечатено. и дополнителни
Ликова И.А. Уметничка работа во градинка. Образовно-методолошки прирачник.- М.: Издавачка куќа „Цветној Мир“, 2010.-144 стр.
Развој на креативни способности на деца од 5-7 години: дијагностика, систем на часови / автор.-комп. С.Г. Королева.-Волгоград: Учител, 2010.-114стр.
Штанко И.В. Образование со уметност во градинка: интегриран пристап: Методолошки прирачник - М.: ТЦ Сфера, 2007 - 144 стр. - (Прилог на списанието „Управување со предучилишно образование“)

Хапчаева Зулеиха Аскребиевна 2008

З. А. Хапчаева

ПСИХОЛОШКИ И ПЕДАГОШКИ ОСНОВИ НА РАЗВОЈ НА УМЕТНИЧКИТЕ СПОСОБНОСТИ

ЛИЧНОСТ

Работата е претставена од Катедрата за методи на настава по уметност и графички дисциплини. Државниот универзитет Карачај-Черкес именуван по. У.Д.Алиева.

Научен раководител - доктор по педагошки науки, професор И. М. Раџабов

Статијата ги испитува психолошките и педагошките основи на развојот на уметничките способности, ги сумира ставовите на домашните научници, а исто така ја дефинира улогата на естетското образование и уметничката перцепција во решавањето на проблемот што се проучува.

Клучни зборови: уметнички способности, креативно размислување, естетско образование.

ПСИХОЛОШКИ И ПЕДАГОШКИ ОСНОВИ НА РАЗВОЈ НА УМЕТНИЧКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ЧОВЕКОТ

Психолошките и педагошките основи на развојот на уметничките способности се изучуваат во статијата. Мислењата на руските научници се генерализирани и дефинирана е улогата на естетското образование и уметничката перцепција во решавањето на проблемот што се разгледува.

Клучни зборови: уметнички способности, креативно размислување, естетско образование.

Општествените процеси кои моментално се случуваат во општеството поставуваат нови барања за личен развој. Потребата на современото општество е креативен пристап кон изнаоѓање рационални, нестандардни начини за решавање на проблемите во кое било поле на активност, зголемување на интелектуалниот потенцијал на секој член на општеството и максимизирање на развојот на уметничките способности на една личност. Развојот на индивидуалните способности не може да се смета како

независен процес, одделен од неговото сложено формирање.

При истражување на проблемите на психолошките карактеристики на развојот на уметничките и креативните способности, неопходно е да се утврдат факторите кои влијаат на процесот на развој на уметничките способности, вклучувајќи: наследноста, околината, активноста, воспитувањето, образованието, развојот итн.

Дозволена е анализа на домашна и странска психо-педагошка литература

да се заклучи дека секој човек е обдарен со склоности врз основа на кои се формираат индивидуалните способности: уметнички, литературни, музички, научни, организациски, спортски итн.

Способностите за секој вид активност имаат специфична структура, која е комплексен сет на основни и помошни својства. На пример, во своите научни дела, Б. уметничка слика, емотивен однос кон прикажаниот феномен итн.

Сепак, треба да се забележи дека повеќето студии од оваа област почесто се посветени на самиот процес на согледување на уметничкото дело и не го разгледуваат влијанието на перцепцијата на уметничките дела врз формирањето на креативните способности на поединецот. Прашањето за степенот на соодветност на визуелната перцепција на идеолошката и естетската содржина на делата бара да се земат предвид многу фактори, вклучувајќи го културното ниво на потрошувачите (примачите), нивните вкусови и психофизиолошки карактеристики, степенот на подготвеност за перцепција на делата. на уметноста.

Едно од најважните прашања во психологијата на развојот на личноста е прашањето за влијанието на наследноста и околината врз процесот на развој на уметничките способности на учениците.

Голем број психолошки студии забележуваат дека наследните фактори, изразени во анатомската и физиолошката основа на способностите, се од големо значење. Но, дали соодветните способности ќе се развијат или не врз основа на одредени склоности, во одлучувачка мера зависи од условите на животот и активноста на една личност, од неговата креативна активност, од условите на социјалната средина. Сепак, постојат и други мислења за односот помеѓу наследноста и околината

во развојот на човековите уметнички способности. Суштината на овие ставови е дека децата имаат вродени способности кои го предодредуваат понатамошниот развој на способностите и затоа треба да се учат во согласност со ова.

Откако ја утврдивме одлучувачката улога на надворешните фактори во формирањето на индивидуалните способности и креативниот потенцијал на поединецот, ќе го разгледаме ова влијание низ „призмата“ на образованието, воспитувањето и развојот.

Бројни психолошки студии докажуваат дека не постојат луѓе кои се неспособни за ништо. Сепак, способностите, вклучително и уметничките и креативните, можат да се развијат во поголема или помала мера. Институциите како што се градинките, училиштата: општо образование, уметност, музика, спорт, креативни центри за деца и млади, клубови итн., односно оние институции кои вршат педагошки активности, намерно влијаат на масовниот развој на целиот спектар на детски способности. За да го направите ова, неопходно е да му се даде можност на ученикот да се изрази во различни области на активност, почнувајќи од многу рана возраст. Ова е најефективниот начин да се развијат индивидуалните способности на децата и да се вклучат во следните активни, креативни активности.

Од сета разновидност на специфични видови активности, според наше мислење, уметноста и занаетчиството се најзначајни во процесот на уметнички развој на поединецот, бидејќи тоа придонесува за активно формирање и подобрување на неговите различни квалитети, отворање создаде широки можности за самореализација.

Креативните способности во процесот на декоративни и применети активности можат да се формираат само земајќи ги предвид неговите карактеристики. Нивниот наменски развој, како што е наведено

погоре, треба да се заснова на индивидуалните квалитети на една личност, на неговите природни склоности, склоности, обезбедување на самоизразување, само-подобрување и само-развој на растечката личност.

Научната литература идентификува неколку групи сложени карактеристики на личноста:

Првиот ги вклучува особеностите на различни ментални процеси карактеристични за дадена индивидуа (чувства, емоции, сензации, перцепција, размислување, меморија, волја);

Втората група ги комбинира типолошките својства на личноста (карактеристики на темпераментот), кои обично се нарекуваат биолошки детерминирани. Тие не се главни, но играат важна улога при изборот на видот на активност. Луѓето со различни темпераменти (холерични, флегматични, сангвистични, меланхолични) ќе се разликуваат во нивниот стил на работа, морални и физички напори за постигнување резултати;

Третиот вклучува општествено определени својства на личноста (интереси, идеали, аспирации, верувања, светоглед), кои се формираат во процесот на образование и се дефинираат како ориентација на поединецот, која се заснова на сферата на потреба-мотивација на една личност;

Четврто, се врши формирање на личноста и како резултат на неговото стекнување на знаења, вештини и способности, кои се акумулираат во процесот на учење, го изразуваат нивото на развој, подготвеност и искуство.

Сите деца првично имаат потенцијални способности за еден или друг вид на активност. Како што пишува V. A. Krutetsky: „Постојат вродени индивидуални разлики во склоностите, поради што некои луѓе може да имаат предност пред другите во однос на способноста да совладаат една активност и во исто време може да бидат инфериорни во однос на нив во однос на способноста да совладате друга активност“. Така, детето кое има поволни склоности на полето на уметничкото творештво ќе се развива креативно побрзо, сите останати нешта се еднакви и ќе постигнува големи резултати.

резултати од дете кое нема такви склоности.

Часовите за уметност и занаети ги формираат и развиваат уметничките способности на поединецот, обезбедуваат морално задоволство, естетско задоволство и радост на креативноста. Убавината на предметите од декоративната уметност, имајќи голема експресивност, придонесува за развој на вкус и формирање на позитивни особини на личноста. Чувството на убавина е тесно поврзано со намерната и свесна уметничка активност на една личност. Големиот мислител и основач на многу учења, К. Маркс, напишал: „Животното ја формира материја само според мерката и потребите на видот на кој му припаѓа, додека човекот знае да произведува според стандардите на секој вид и секаде. знае да ја примени соодветната мерка на предмет; поради тоа, човекот исто така ја формира материјата според законите на убавината“.

Естетската перцепција на реалноста може успешно да се спроведе под услов убавината да биде вклучена во активностите на поединец или група како креативна практична задача.

Во процесот на развивање уметнички способности се формира и креативното размислување на поединецот. Овие процеси се одвиваат нераскинливо, затоа тие не се спротивставени едни на други и не се разгледуваат одделно.

1) аналитички компоненти (концептуално размислување): логичност, мобилност, селективност, асоцијативност, интелигенција, способност за разликување итн.;

Развојот на уметничкото размислување е најважниот резултат на уметничкиот развој на поединецот и во исто време предуслов за обезбедување на повисоко ниво на

естетско образование воопшто. Покрај тоа, знаењето на наставникот за индивидуалните типолошки карактеристики на учениците во голема мера го одредува успехот на тој наменски, организиран и контролиран процес, а тоа е развивање на уметничкиот потенцијал на поединецот преку средствата на декоративната уметност.

Така, сумирајќи го горенаведеното, може да се забележи дека колку и да се феноменални склоностите сами по себе, надвор од активност, надвор од обука, тие не добиваат максимален развој. Ова го потврдуваат заклучоците на научниците врз основа на бројни студии.

Естетското образование на учениците во крајна линија е едукација на општата култура на една личност, култура на перцепција на светот во границите во кои субјектот делува како да се трансформира себеси во моралниот и интелектуалниот развој и реалноста врз основа на подобрување на социјалните, политичките, економските и духовниот живот на општеството.

БИБЛИОГРАФИЈА

1. Беда Г.В.Сликарството и неговите визуелни средства: Учебник. помош за студенти HGF пед. институции. М.: Образование, 1977. 186 стр.

2. Wekker M. Психолошки процеси: размислување и интелигенција: во 2 тома Л.: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Ленинград, 1976. 344 стр.

3. Krutetsky R. A. Психологија на обука и образование на ученици. М.: Образование, 1976 300 стр.

4. Маркс К., Енгелс Ф. За уметноста. М.: Уметност, 1957. Т. 1. 158 стр.

Уметничка способност

Развој на способности- ова е нивно подобрување.

Креативно размислување (креативност)- ментални процеси кои водат до одлуки, идеи, разбирање, создавање уметност. форми, теории или какви било производи кои се феномени. уникатен и нов. Нема точен одговор? Дали е можно да се развие ТМ? Постојат голем број приближни услови за развој на ТМ:

1) потребно е животно искуство акумулирано во процесот на обука и образование;

2) треба свесно да го едуцирате и развивате вашиот ТВ потенцијал;

3) без развиен образовен систем, достигнувањата на вашите мисли се невозможни.

Улогата на имагинацијатаво ТВ процесот е одличен, ТВ е тесно поврзан со сите психички. процеси (сензација, перцепција, внимание, меморија, размислување, говор, свест), вклучително и имагинација. Создавање имагинација во процесот. нешто ново, кое настојува да го преточи во реалност (во нештата, цртежите, скулптурата).

Развој на имагинација кај децата:

Преку креативноста, детето го развива размислувањето. Ова е олеснето со упорноста и изразените интереси. Почетната точка за развој на имагинацијата треба да биде насочена активност, односно вклучување на детските фантазии во конкретни практични проблеми. Развојот на имагинацијата го промовираат:

Ситуации на некомплетност;

Решавање, па дури и поттикнување на многу прашања;

Поттикнување независност и независен развој;

Позитивно внимание на детето од возрасните.

Уметничка способност

Способности- индивидуални и психолошки карактеристики на личноста кои ја изразуваат неговата подготвеност за извршување на конкретни активности. Тие се откриваат во брзината, длабочината и силата на совладување на методите и техниките на одредени активности и се внатрешни ментални регулатори кои ја одредуваат можноста за нивно стекнување.

Уметнички с.- создавање на предмети од материјална и духовна култура, производство на нови идеи, откритија и пронајдоци, индивидуална креативност во различни области на човековата активност.

Улогата на имагинацијата во менталниот процес е голема, таа е тесно поврзана со сите ментални процеси. процеси (сензација, перцепција, внимание, меморија, размислување, говор, свест), вклучително и имагинација. Можноста за ТВ е, до одреден степен, обезбедена со знаењето и способностите што им се достапни на луѓето. Најважните услови на ТВ се феномените. присуство на деф. искуства кои создаваат емоции. тон на вашата активност.

Покрај тоа, важно е да имате некои перцептивни квалитети:

1) чувство за целината;

2) чувство за пропорции;

3) обликот на предметот;

4) киароскуро;

5) боја;

Перцепцијата е тесно поврзана со нашите сензации, а нивниот карактер директно зависи од условите во кои се чувствуваат овие сензации. се формираат: чувството на боја зависи од осветлувањето; В. големина - од растојание до објектот; перцепцијата на обликот зависи од рамнината во која се наоѓа согледаниот предмет во однос на органот на видот.

Улогата на креативноста во активностите на дизајнерот.

Целата професионална дејност на еден дизајнер е креативност. Затоа, тоа игра интегрална улога во неговиот живот.

Создавање

Тоа претпоставува дека поединецот има способности, мотиви, знаења и вештини да создаде производ кој се одликува со новина, оригиналност и уникатност.

Креативноста се манифестира во широк спектар на активности, се разликува по резултати и продукти на креативноста, но подлежи на униформни психолошки закони.

Секој креативен процес претпоставува креативен субјект, творец, кој е поттикнат на креативност од одредени потреби, мотиви, стимулации и кој има знаења, вештини и креативни способности.

Главните фази на креативниот процес се вообичаени:

Подготовка (појава на план),

Созревање („инкубација“ - бременост на план, акумулација на материјал),

Осветлување („увид“)

Проверка (проверка на готовиот резултат).

Врвот на креативниот процес е фазата на увид - увид,кога ќе проникне во свеста и ќе се раѓа нова идеја - научна, филозофска, техничка или уметничка. Но, ова често води до долг пат на прелиминарна работа.

Во процесот на креативност, авторот ја изразува својата визија, своето решение за одреден проблем, доаѓа до единствен резултат, различен од другите - тоа е вредноста на креативноста. Стимулот за креативна активност е проблематична ситуација која не може да се реши врз основа на достапни податоци со користење на традиционални методи.

Дизајн- тенок дизајн и индустриски процес. производство на корисни и убави работи; ова е резултат на навлегувањето на естетиката во технологијата - создава посебен визуелен јазик на формата. Знаци на овој јазик:пропорции, оптичка илузија, односот на светлината и сенката, празнината и волуменот, бојата и размерот.

Емоциите во уметничкото творештво

Емоции- ова е психичко. реакцијата на телото на околната реалност.

Емоциите играат важна улога во човечкиот живот и во секоја активност.

Истражувајќи го светот на предметите и феномените, човекот доживува различни чувства и го изразува својот став кон сè. Тој емотивно реагира на постапките и однесувањето на другите луѓе, како и на неговите сопствени изјави и резултати од изведбата.

Емоциите се случуваат позитивни или негативни.

Позитивни: радост, доверба, почит, доверба, сочувство, нежност, љубов...

Негативно:незадоволство, тага, очај, тага, вознемиреност, страв, сожалување, сочувство, разочарување, огорченост, гнев, презир, огорченост, завист, гнев...

Главните емоционални состојби што ги доживува една личност се поделени на вистински емоции и чувства, афект, стрес, страст и расположение.

Чувствата се посложени, постојан, воспоставен став на поединецот кон она што го учи или прави, вкл. содржи низа емоции. Чувствата се пообјективни по природа. Чувството е поврзано со специфичен, незаменлив предмет.Чувствата, за разлика од емоциите, се развиваат, едуцираат и се подобруваат.

Да се има силно и трајно позитивно чувство за нешто или некого се нарекува страст. Ова е емоционална состојба која се среќава само кај луѓето. Страста е спој на емоции, мотиви и чувства кои се концентрирани околу одреден вид активност или предмет (личност). Лошо подложен на волна контрола.

Расположението- долгорочна емотивна состојба која го обојува однесувањето на една личност. Расположението го одредува целокупниот тон на животот на една личност. Расположението зависи од оние влијанија кои влијаат на личноста и нејзините основни вредности. Расположението, како и сите други емоционални состојби, може да биде позитивно и негативно.

Влијае- краткорочна и силна позитивна или негативна емоција која се јавува како одговор на влијанието на внатрешните или надворешните фактори

Тие се мешаат во нормалната организација на однесувањето и неговата рационалност.

Стресот- неспецифична (општа) реакција на телото на многу силно влијание, било да е тоа физичко или психолошко, како и соодветната состојба на нервниот систем на телото.

Создавање- активност, чиј резултат е создавање на нови материјални и духовни вредности.

Целта е тенка. креативност- создавање на нови емоции.

Резултат- уметнички дела.

Личноста и нејзината структура

Личност- релативно стабилен систем на индивидуално однесување, изграден првенствено врз основа на вклученост во социјалниот контекст.

Карактеризира со независност во акциите;

Способни да преземат одговорност и да решаваат проблеми;

Го контролира однесувањето и има волја;

Способни да се менуваат со текот на времето.

Индивидуален- личност која има карактеристики единствени за него, и надворешни и внатрешни.

Индивидуалноста ја изразува специфичноста на поединечна личност, комбинацијата на психолошки карактеристики на луѓето што ја сочинуваат неговата оригиналност, неговата разлика од другите.

Карактеристики на личноста:

Волја- ова е способност на една личност да управува со своето однесување, да ја мобилизира сета своја сила за да ги постигне своите цели.

Слобода- достапност на избор, опции за исходот на настанот.

Интелигенција- способност за универзално размислување, способност за апстракција и генерализација, која вклучува разум.

Чувства- доживување на вашата врска со околната реалност (кон луѓето, нивните постапки, со какви било појави) и со себе.

Во психологијата:Личноста е збир на развиени навики и преференци, ментален став и тон, социокултурно искуство и стекнато знаење, збир на психофизички особини и карактеристики на една личност, неговиот архетип кој го одредува секојдневното однесување и врските со општеството и природата. Личноста се забележува и како манифестации на „маски за однесување“ развиени за различни ситуации и групи на социјална интеракција.

Комплекс од стабилни компоненти на личноста:

Темперамент- збир на индивидуални ментални карактеристики. Темпераментот е основа за развој на човечкиот карактер.

Карактер- структурата на постојани, релативно постојани ментални својства кои ги одредуваат карактеристиките на односите и однесувањето на поединецот.

Способности- индивидуални карактеристики на личноста, кои се субјективни услови за успешно спроведување на одреден вид активност.

Мотивација- 1) мотивација за акција; 2) динамичен физиолошки и психолошки процес кој го контролира човековото однесување, одредувајќи ја неговата насока, организација, активност и стабилност;

Личноста е резултат на процесот на образование и самообразование.

Социјализација на личноста

Социјализација на личноста- процес на асимилација од страна на поединец со општествено искуство, систем на општествени врски и односи. Во процесот на Социјал човекот стекнува верувања, општествено одобрени форми на однесување кои му се потребни за нормален живот во општеството.

S. треба да се сфати како целокупниот повеќестран процес на асимилирање на искуството на општествениот живот и општествените односи.

S. се однесува на оние процеси со кои луѓето учат да живеат заедно и ефективно да комуницираат едни со други.

S. претпоставува активно учество на самата личност во совладувањето на културата на меѓучовечките односи, во формирањето на одредени општествени норми, улоги и функции и стекнување на знаења, вештини и способности неопходни за нивно успешно спроведување.

S. вклучува знаење на една личност за социјалната реалност и владеење на практичните вештини за индивидуална и групна работа.

Концептот на С. се однесува на квалитетите кои поединецот ги стекнува во процесот на С. и психолошките механизми преку кои се постигнуваат саканите промени.

Јавното образование е од одлучувачко значење за процесите на социјализација.

Изворите на поединецот С. се:

А)пренесување на културата преку семејството и другите општествени институции (првенствено преку системот на образование, обука и воспитување);

б)взаемно влијание на луѓето во процесот на комуникација и заеднички активности;

V)примарно искуство поврзано со периодот на раното детство, со формирање на основни ментални функции и елементарни форми на општествено однесување;

G)процесите на саморегулација во корелација со постепената замена на надворешната контрола на индивидуалното однесување со внатрешна самоконтрола.

Процесот на S. може да се окарактеризира како постепено проширување бидејќи поединецот стекнува општествено искуство во сферата на неговата комуникација и активност, како процес на развој на саморегулација и формирање на самосвест и активна животна положба.

Семејството, предучилишните установи, училиштата, работничките и другите групи се сметаат за социјални институции. Посебна улога во општествениот живот на поединецот има развојот и зголемувањето на неговите контакти со другите луѓе и во услови на општествено значајни заеднички активности. Преку овие контакти, поединецот почнува правилно да се перцепира и оценува себеси и другите.

Во процесот на социјализација, човекот се збогатува со општествено искуство и се индивидуализира, станува личност.

Процесот на формирање на личноста, според него, се случува според три различни фази :

Фази на имитација и копирање на однесувањето на возрасните од страна на децата;

Фаза на игра, кога децата го препознаваат однесувањето како играње улога;

Фаза на групна игра, во која децата учат да разберат што се очекува од нив од цела група луѓе.