Значителен дел од детството, адолесценцијата, односно поголемиот дел од животот на детето, минува на училиште, е окупиран со разни видови интеракции меѓу училиштето, а во процесот на овие интеракции - во образовниот процес и надвор од него - ученикот. ги решава проблемите на неговиот психолошки и личен развој. Во врска со овој развој, училишната средина поставува одредени барања за личните манифестации на детето.
Училишниот живот на детето се одвива во сложено организирана средина, разновидна по форма и ориентација. Училишното опкружување му нуди на детето избор на многу патишта и патеки по кои може да оди и да се развива. Помош им се нуди на возрасните околу него, кои поради својата социјална, професионална или лична положба можат да му пружат разновидна поддршка на ученикот. Пред сè, тој е наставник, родител и психолог.
Улогата на наставникот се сведува, во најопшта форма, на јасна и конзистентна ориентација на ученикот кон одредени патеки на развој, пред се интелектуални и етички („секој човек треба да знае ова и она, да може да се однесува на таков и таков начин.” “). Наставникот е тој што ги поставува повеќето параметри и својства на училишната средина, креирајќи и имплементирајќи концепти за обука и образование, стандарди за оценување на однесувањето и образовниот успех, стил на комуникација и многу повеќе. Во овој систем, родителот ја игра улогата на носител и преведувач на одредени микрокултурни вредности - религиозни, етички итн., но во исто време неговото влијание не е од формативна, туку од регулаторна природа. Односно, родителот настојува да ги отсече и затвори тие патеки на развој, движењето по кое е непожелно за детето, како од физичка и правна гледна точка, така и од семеен, културен, религиозен, национални традиции. Во даден систем, задачата на психологот е да создаде услови за продуктивно движење на детето по патиштата што тој самиот ги избрал во согласност со барањата на наставникот и семејството (а понекогаш и во спротивност со нив), за да му помогне да ја направи свесната личност. избори во сложениот свет околу него, конструктивно да ги решава неизбежните конфликти, да ги совлада индивидуално најзначајните и највредните методи на сознавање, комуникација, разбирање себеси и другите. Односно, активноста на психологот во голема мера е одредена од социјалниот, семејниот и педагошкиот систем во кој всушност се наоѓа детето и кој е значително ограничен од училишната средина.
Целта на практичната активност на училишниот психолог моментално се смета како психолошка и педагошка поддршка за децата и адолесцентите во процесот на учење.
Психолошка и педагошка поддршка– активности насочени кон создавање систем на социо-психолошки услови за успешно образование, воспитување и развој на детето во одредена училишна средина.
Идејата за психолошка и педагошка поддршка значи:
Следење на природниот развој на детето на одредена возраст и социокултурна фаза на онтогенеза, потпирајќи се на оние лични достигнувања што детето всушност ги има;
Создавање услови за децата самостојно креативно да го совладаат системот на односи со светот и самите себе, како и секое дете да направи лично значајни животни избори;
Создавање, во рамките на социјалната и педагошката средина објективно дадена на детето, на услови за негов максимален личен развој и учење во дадена ситуација;
Психолошката поддршка на детето на училиште главно се спроведува со педагошки средства, преку наставникот и училишните форми на воспитно-образовна интеракција.
Психолошката и педагошката поддршка на детето во процесот на учење на училиште, спроведена во горенаведените видови активности на детски психолог, исто така вклучува активност за социјално испраќање, што ги вклучува децата, нивните родители и наставниците кои добиваат социо-психолошка помош што ги надминува функционалните одговорности и професионалната компетентност на психологот кој работи на училиште. Ова е можно доколку училишниот психолог има идеја каде, како и со каква документација барањето може да се „пренасочи“ (Слика 1).
Слика 1. Активности на училишен психолог
Клиентот на училишниот психолог е или конкретен ученик или група ученици. Што се однесува до возрасните учесници во образовниот процес - наставници, администрација, ослободени воспитувачи, родители - тие се сметаат за субјекти на поддршка, кои учествуваат во овој процес заедно со психолог на принципите на соработка. Во решавањето на проблемите на одреден ученик, сите заинтересирани возрасни заеднички определуваат унифицирана стратегија за психолошка и педагошка поддршка. Наставникот е, е и ќе биде главната училишна фигура, главен проводник на различните влијанија и влијанија врз учениците, најважниот гарант за нивниот интелектуален и личен раст во училишната средина. Психологот ќе се справи со својата тешка професионална задача само ако може да воспостави силен професионален контакт со училишните наставници, вистинска соработка, што овозможува создавање удобно и продуктивно учење и развојни услови за децата.
Една од формите на активност на училишниот психолог е психолошки и педагошки совет – изработка и планирање на унифицирана психолошко-педагошка стратегија за придружба на детето во процесот на неговото образование, како и одредени ученички групи и паралели. Ју.К. Бабански напиша дека „за да се подобри учењето на учениците, не смее да се занесува со детални пишани карактеристики, туку да се концентрираат напорите на колективни дискусии за мислењата на класните раководители за учениците и, што е најважно, на колективниот развој на мерки за поединец. пристап кон учениците и кон класот како целина“. Консултацијата ви овозможува да комбинирате информации за детето, кои се во сопственост на наставниците, класниот раководител, училишниот лекар и психологот и, врз основа на холистичката визија на ученикот, земајќи ја предвид неговата моментална состојба и динамиката на претходниот развој. , да развие и спроведе општа линија на неговото понатамошно образование и развој. Психолошкиот и педагошкиот совет, компетентно подготвен, го помага развојот не само на децата, туку и на наставниците и на целиот наставен кадар.
1.3 Концептот на психолошка поддршка
Во моментов, појавата на програми за психолошка и педагошка помош или програми за „поддршка“ е исклучително релевантна. Ова се должи на потребата да се создадат услови за целосен развој на поединецот во почетната фаза од неговото образование.
Создавањето психолошки образовен сервисен систем одговори на одредени практични потреби, потребата од примена на психолошкото знаење во процесот на воспитување и развој на децата.
Идејата за поддршка на развојот првпат беше изразена во последната деценија во публикациите на Факултетот за практична психологија во Санкт Петербург. Главниот идеолог на службата за придружба е доктор по педагошки науки Е.И. Казакова ја дефинира придружбата како „посебен начин да му се помогне на детето да ги надмине развојните проблеми што се релевантни за него“, чијашто особеност е „да го научи детето самостојно да ги решава своите проблеми“.
Е.И. Казакова и А.П. Tryapitsyn, како почетна теоретска позиција за формирање на теорија и методологија за поддршка, разгледува системски ориентиран пристап, во чија логика развојот се подразбира како избор и совладување на одредени иновации од страна на субјектот. Придружбата може да се толкува како помагање на субјектот во формирањето на ориентациско поле на развој, одговорноста за дејствијата во кои лежи самиот субјект.
Најважната одредба на системски ориентираниот пристап е приоритетот на потпирањето на внатрешниот развоен потенцијал на субјектот, според тоа, на правото на субјектот самостојно да направи избор и да сноси одговорност за тоа. За да се оствари правото на слободно избирање различни развојни алтернативи, неопходно е да се научи човекот да избира, да му помогне да ја разбере суштината на проблематичната ситуација, да развие план за решение и да ги преземе првите чекори.
Така, поддршката се подразбира како метод кој обезбедува создавање услови за субјектот на развој да донесува оптимални одлуки во различни ситуации на избор на живот. Ситуациите на избор на живот се повеќе проблематични ситуации, преку чие решавање субјектот си го одредува патот на развојот.
Поддршката е активност насочена кон создавање систем на социо-психолошки услови кои промовираат успешно учење и развој на секое дете во одредена училишна средина.
Дополнително, подршка значи организирана психолошка и педагошка помош и поддршка на ученикот со цел да се зголеми ефикасноста и квалитетот на неговото образование и воспитување.
Процесот на психолошка поддршка не е само директно учество во образовниот процес. Ако детето доживее психолошки, образовни или социјални тешкотии, присуството на соодветен специјалист од службата за психолошка поддршка до него ќе помогне да се реши проблемот. Специјалистот за поддршка ги координира активностите на детето, наставниците и родителите во решавањето на проблемите на детето.
В. Иванова, Т. Голубева и специјалистите од Одделението за образование во Санкт Петербург укажуваат на интегриран пристап на специјалисти за решавање на проблемите на детето, посочувајќи дека најважната задача на службата за поддршка е сеопфатно да го покрие проблемот.
Активностите на службата за психолошка поддршка се насочени кон создавање збир на услови кои обезбедуваат самореализација на личноста на секое дете и адаптација на брзо менување на социјалните услови. Принципите на психолошка поддршка се одредбите на хуманистичката психологија за придружување на процесот на развој на детето, насоката на неговиот развој и не наметнување на цел и пат што е правилен од гледна точка на наставникот. Службата за поддршка ја обединува работата на сите учесници во образовниот процес, обезбедувајќи нивна неопходна вклученост во решавањето на одредени проблеми.
Психолошката поддршка ги вклучува следниве области:
1. Организација на околината: материјална, методолошка, психолошка;
2. Помогнете директно на ученикот;
3. Помош за наставниците;
4. Работа со родители;
5. Собирање и анализа на информации потребни за имплементација на одредените области.
Според М. за себе во светот.
Придружба е интеракција на придружничката и личноста што е придружувана, насочена кон решавање на животните проблеми на развојот на личноста што е придружувана.
Постојат неколку области на работа за службата за психолошка поддршка.
Целта на една од областите е спречување на училишното неприспособување. Се претпоставува дека микросредината е на некој начин несовршена, исто како детето кое има право да греши во своите активности, а бидејќи возрасните го исполнуваат, тие ја сносат главната одговорност за оваа ситуација. Тие мора да го подобрат својот однос, а како резултат на тоа, детето ќе се промени. Односно, проблемот се решава преку работа со возрасните што го опкружуваат детето. Друга насока се заснова на фактот дека психологот врши општа контрола врз текот на менталниот развој на децата врз основа на идеи за нормативната содржина и периодизацијата на овој процес.
Одржувањето е сложен метод заснован на единството на четири функции:
Дијагноза на суштината на проблемот;
Информации за проблемот и начини за негово решавање;
Консултации во фаза на одлучување и развој на проблемски план;
Примарната здравствена заштита за време на фазата на имплементација на планот за решение;
Основни принципи на психолошка поддршка:
1. Одговорноста за донесување одлуки е на предметот на развој, придружниот објект има само советодавни права;
2. Приоритет на интересите на лицето кое е придружувано;
3. Континуитет на поддршката;
4. Мултидисциплинарна поддршка.
Во овој процес, психологот не е само набљудувач што стои во близина: тој е активен, бидејќи создава оптимални социо-психолошки услови за развој не само на децата, туку и на наставниците и родителите.
1. Во 90-тите. XX век Иновативното образование се формира како социокултурен феномен, а се имплементираат идеите за личност-центриран пристап кон ученикот. Акцентот е ставен на развивање на неговиот однос заснован на вредности кон себе како предмет на сопствениот развој и саморазвивање. Тоа е обука за иновативни програми што создава услови за развој на индивидуалноста на поединецот и формирање на неговата субјективност.
2. Се разгледува можноста за создавање психолошка практика во системот на иновативно образование. Анализата на активностите на Општинската образовна институција Лицеум бр. 15 во Пјатигорск овозможи да се формулираат главните насоки на психолошка поддршка за развој на личноста на училишна возраст.
3. Се формулира концептот „психолошка поддршка“ што значи: активности насочени кон создавање систем на социо-психолошки услови погодни за успешно учење и развој на секое дете во одредена училишна средина. Покрај тоа, дефинирани се нејзините главни насоки: организација на околината: материјална, методолошка, психолошка; помош директно на ученикот; помош на наставниците; работа со родители; собирање и анализа на информации потребни за спроведување на одредените области. Функциите на психолошка поддршка се индицирани: дијагноза на суштината на проблемот што се појавил; информирање за проблемот и начините за негово решавање; консултации во фаза на одлучување и развој на проблемски план; примарна здравствена заштита за време на фазата на имплементација на планот за решение. Дефинирани се и принципите на организирање психолошка поддршка: одговорноста за донесување одлуки е на субјектот на развојот, придружниот објект има само советодавни права; приоритет на интересите на лицето кое е придружувано; континуитет на поддршката; мултидисциплинарна поддршка.
ГЛАВА II Систем на психолошка поддршка и придружба за развојот на личноста на помладиот ученик
Сите овие групи на активности се засноваат на интеграција на активности: прави, гледај, слушај. Ориз. 1. Структурата на процесот на едукација на детската социјална активност во дополнителна образовна институција Креативноста е компонента на воннаставните активности, што ја одразува оригиналноста на продуктивната креативност, уникатни поединци, учесници во воннаставни активности...
...) предмет на регулаторно финансирање на буџетските услуги, тој е атрактивен за органски развој на предучилишните образовни институции и многу корисен за развојот на системот за предучилишно образование во целина. Покрај тоа, за да се подобри системот за управување со предучилишното образование во градот Иркутск, се смета дека е можно да се воведе независен систем за оценување на квалитетот. Функции на општинскиот систем на независна проценка на квалитетот: 1. ...
Министерство за образование на Московскиот регион
GOU DPO (напредна обука) за специјалисти во московскиот регион
Педагошка академија за постдипломско образование
Финална дизајнерска работа на непроменливиот модул„Основи на модернизација на стручно оспособување на специјалисти во НПО и стручно образовни институции“ 72 часа
ТЕМА НА ПРОЕКТОТ : „Психолошка поддршка на образовниот процес во НВО“
наставник - психолог
GBOU NPO PU бр. 17, Коломна, MO
Вовед.
Психолошката поддршка на образованието е едно од најважните барања на современото општество. Стекнувањето образование во секое време е поврзано со различни тестови за знаењата, вештините и способностите на учениците. Тестовите се речиси секогаш стресни. Во овој поглед, активната работа на образовните психолози придонесува за решавање на овој проблем.
Концептот за модернизација на руското образование усвоен од Владата на Руската Федерација ги дефинира приоритетните цели и задачи, чиешто решение бара изградба на соодветен систем на психолошка и педагошка поддршка. Приоритетната цел на модернизацијата е да се обезбеди висок квалитет на руското образование.
Според современото гледиште, концептот „квалитет на образование“ не се сведува само на обука, збир на знаења и вештини, туку е поврзан со концептот „квалитет на живот“, откриен преку такви категории како „здравје“, „ социјална благосостојба“, „самореализација“, „безбедност“.
Во овој поглед, опсегот на одговорност на системот за психолошка и педагошка поддршка повеќе не може да се ограничи само на прашања за надминување на тешкотиите во учењето, туку треба да ги вклучува и задачите за обезбедување успешна социјализација на учениците, професионално самоопределување, зачувување и унапредување. на здравјето.
Терминот „психолошка и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес“ денес најчесто се подразбира како сеопфатен и континуиран процес на проучување и анализа, формирање, развој и корекција на сите предмети од воспитно-образовниот процес.
Се спроведува со цел да се оптимизира целиот образовен процес, да се зајакне здравјето и перформансите на учениците и вработените за целосно остварување на нивниот креативен потенцијал и одржување на удобна ментална состојба.
Задачите на психолошка и педагошка поддршка на учениците се исто така:
спречување на развојни проблеми;
помош при решавање на тековните проблеми во учењето, ориентација на профилот и професионално самоопределување;
развој на социјална и психолошка компетентност на учениците, родителите и наставниците;
психолошка поддршка на образовните програми;
спречување на девијантно однесување.
Методолошката основа за работата на службата за психолошка поддршка во повеќето случаи се декларира како хуманистичка: „Идејата за поддршка како олицетворение на хуманистички и персонално ориентирани пристапи“ (Е.М. Александровскаја), „Парадигма на поддршка заснована на соработка“ (М.Р. Битјанова), „Безбедност - заштитна парадигма на работа со деца“ (А.Д. Гонеев).
Како по правило, основните принципи на работа се принципите на Л.С., традиционални за руската психологија. Виготски, А.Н. Леонтјева, С.Л. Рубинштајн, прогласувајќи ја водечката улога на активност во развојот на детето и нормативната природа на неговиот развој поврзана со возраста.
Систем за поддршка N.Ya. Семаго и М.М. Семаго е дизајниран за „проблематични деца“. Овој термин ги дефинира децата со „пречки во развојот“.
Како деца во ризик, М.Р. Битјанова ги издвојува децата со проблеми на адаптација и социјализација. Слично, во системот за поддршка на Е.М. Александровскаја се фокусира на децата „кои имаат ментално растројство, особено во неговите благи форми“.
Општо земено, активноста на психологот како дел од системот за поддршка се карактеризира со фокусирање на група студенти кои имаат отстапувања од статистичката норма во однос на менталните функции.
Треба да се забележи дека постои постоечка противречност: учениците со проблеми се идентификуваат првенствено не според резултатите од соодветната дијагностика, туку според „барањата“ на наставниците или родителите. Постојниот механизам за избор на ученици за групата за поддршка помага да се идентификуваат оние „со кои им е тешко на возрасните“, а не оние „на кои им е тешко“.
Во работата на психолог во придружувањето на учениците, обично има две главни фази (или области на работа): дијагноза и корекција.
Во литературата овие фази може да се издвојат - Е.М. Александровскаја, на пример, идентификува пет фази - но кога се генерализираат, сите тие сочинуваат две примарни фази.
Суштината на дијагнозата е потрагата по ментални карактеристики кои не одговараат на нормите.
Суштината на корекција е спроведување на посебни мерки насочени кон „доведување, подесување“ на овие карактеристики во нормала.
Целиот опсег на методи традиционални за психологијата се користи како работни методи: обука, игри, консултации итн.
Во услови на основно стручно образование, целта на психолошката и педагошката поддршка е да се обезбеди професионален и личен развој на учениците, при што основна задача е формирање на независна, одговорна, ментално здрава личност, способна за успешна социјализација во општеството и активно прилагодување на пазарот на трудот.
Главни насоки на психолошка поддршка за учениците
Концептот на „психолошка помош“ е најпознат во практичната психологија. Неговата содржина е претставена во севкупноста на главните области на професионална дејност на практичен психолог.
Психолошката помош подразбира дека психологот работи не само со оние студенти кои имаат проблеми, туку со сите, со што го помага нивниот развој. За психолог кој работи на факултет, тоа значи вклучување во образовниот процес како рамноправен учесник кој придонесува за сите предмети од образованието.
Значењето на психолошката поддршка не е да се заштити личноста во развој од тешкотии, да не се решаваат неговите проблеми, туку да се создадат услови за да ги подобри своите свесни, одговорни и независни избори на неговиот животен пат. Но, не се исклучени моментите кога психологот мора брзо да интервенира, или запре или води за да спаси и помогне.
Мисијата на практичната психологија на стручното образование е да обезбеди стабилност на развојот на учениците во областа на стручното образование, да создаде психолошки услови за успешен личен, социјален и професионален развој на момчињата и девојчињата.
Целта на психолошката служба на невладините организации е да создаде поволни услови за успешен развој на младите, обезбедување личен развој, социјално и професионално самоопределување, формирање и самореализација и одржување на психолошкото здравје на учесниците во образовниот процес.
Цели на психолошката служба:
· одржување и зајакнување на психолошкото здравје на учениците во професионална образовна средина која е мултикултурна по својот состав;
· психолошка поддршка за предмети од воспитно-образовниот процес преку обезбедување на индивидуална и групна психолошка помош;
· промовирање на развојот на психолошката култура на сите субјекти;
· психолошка помош за личен, социјален и професионален развој на учениците во процесот на образовни и индустриски активности, развој на способност за самоспознавање, саморегулација, самообразование, саморазвивање, градење професионална кариера.
1) проблеми на професионален и личен развој на предметите на дејност во образовниот простор;
2) нивоа на интеракција помеѓу учесниците за поддршка;
3) услови кои обезбедуваат квалитет на психолошка поддршка.
Области на активност на психолошката служба на НВО.
1. Психолошка поддршка за развојната компонента на стручното образование (следење, информативни и аналитички активности, дизајнирање, испитување на компонентите на образованието).
2. Психолошка поддршка за учесниците во образовните активности во процесот на решавање на проблемите на професионалното образование и развој (психолошка превенција, едукација, дијагностика, развој (корекција), советодавни активности).
3. Подобрување на услугата како организациски систем и професионален развој на специјалисти (самообразование, размена на искуства, научна, методолошка и инструментална поддршка).
Активностите на психолошката служба на училиштето се определени со голем број специфични карактеристики кои ја одредуваат оригиналноста на неговото функционирање и го разликуваат во системот на практична психолошка служба како целина.
Специфичните карактеристики вклучуваат:
· професионална ориентација на образовниот процес;
· карактеристики на студентската популација;
· карактеристики на односите родител-дете;
· состав на наставен кадар;
· карактеристики на активностите на наставник-психолог на колеџ.
Специјалистите за услуги не само што мора да бидат добро запознаени со карактеристиките на самиот систем на стручно образование и неговите учесници, туку и да ја разберат уникатноста на нивните сопствени активности.
Следно, треба да ги допреме главните области на работа користејќи го примерот на активностите на психолошката служба на GBOU PU бр. 17 во Коломна. Структурата на активностите на психолошката служба вклучува психолошка дијагностика, советување, превентивна, методолошка и психо-поправна работа.
1) Психолошка дијагностика - проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на личноста на учениците со цел:
· идентификување можни причини за проблеми во текот на процесот на учење;
· идентификација на ученици во ризик;
· идентификување на силните страни на поединецот, неговите резервни способности, на кои може да се потпре за време на поправната работа;
· утврдување на индивидуален стил на когнитивна активност.
2) Психолошко советување – пружање психолошка помош во посебно организиран процес помеѓу психолог и студент, при што се обезбедува помош:
· во самоспознавање;
· во анализа и решавање на психолошки проблеми поврзани со сопствените карактеристики, моменталните животни околности, односите во семејството, меѓу пријателите;
· во формирање на нови ставови и донесување сопствени одлуки;
· во формирањето на мотивациско-потребната и вредносно-семантичката сфера на поединецот;
· во формирањето на соодветна самодоверба и адаптација во реални животни услови.
3) Превентивна работа – промовирање на целосниот ментален развој на учениците:
· спречување на актуелни социјални проблеми на зависност од дрога, алкохолизам, СИДА, сексуално преносливи болести со вклучување на специјалисти;
· спречување на конфликти;
· спречување на депресија и самоубиство;
4) Методолошка работа – насочена кон решавање на следните задачи:
· составување блок психодијагностички техники за дијагностицирање на учениците од прва година;
· изработка на материјали за учениците за проблеми во учењето;
· подготовка на наставни материјали за помош при изведување на наставата во групи;
Психолошкото образование на ученици, родители, наставници и специјалисти игра значајна улога во методолошката работа на психолошката служба на НВО.
Психолошкото образование на учениците денес е многу популарно. Но, и покрај неговата широка употреба, прашањето за неговата ефикасност е доста акутно.
Резултатот од едукацијата на учениците е нивната успешна употреба на психолошки знаења и вештини кои би им помогнале успешно да учат и да се развиваат, како и да стекнат перспектива за висококвалитетно владеење на избраната професија.
За да може знаењето што им се пренесува на учениците активно да се користи од нив во процесот на личниот развој, потребно е сериозно да се пристапи кон изборот на содржината и формите на работа. При изборот на содржина, потребно е да се земат предвид не само возрасните потреби, туку и подготвеноста на учениците да совладаат одредени знаења и вештини. Образовната поддршка може да се организира како одговор на итно барање од студент или група студенти.
Исто така важно е фокусирањето на предметите на професионалната активност, обезбедувајќи нивна перцепција и пренесување на ова знаење од краткорочна меморија во долгорочна меморија. Во овој случај, индивидуалните карактеристики на меморијата на учениците играат важна улога. Некои луѓе брзо се сеќаваат и брзо забораваат, други се сеќаваат бавно, но долго го задржуваат во својата меморија она што го паметат.
Показателите за нивото на концентрација на внимание се покажаа најниски. Ова може да се објасни со недоволниот развој на доброволната регулација на личноста. Едукативните активности на студентите на НВО бараат напори со силна волја и способност за планирање на нивните акции и акции.
5) Психокорективна работа – систематска работа на психолог и социјален наставник со ученици кои имаат отстапувања во менталниот и личниот развој, како и со ученици класифицирани како „ризични групи“. Може да се спроведе во форма на индивидуални и групни часови во форма на обуки.
Во зависност од текот на студирањето, задачите за поддршка може да варираат:
· за 1-ва година – релевантно е прашањето за успешно прилагодување во образовна институција;
· 2-та година - индивидуална поддршка, формирање на позитивна слика за „јас“ на тинејџерот, неговите животни вредности;
· за 3-ти – промовирање на професионален развој, формирање на професионално значајни особини на личноста.
Во организациска смисла, работата на специјалист за поддршка може да се изврши во зависност од избраниот модел - може да биде:
· Модел на поддршка за надарените ученици;
· сирачиња;
· деца од „тешките“, вклучени во „ризичната група“, кои подлежат на различни видови регистрација;
· деца со различни видови на зависност: пушење, употреба на дрога, злоупотреба на алкохол, зависност од Интернет;
· Модел на психолошка поддршка за децата мигранти;
· Модел на психолошка поддршка за деца погодени од итни ситуации;
· Модел на психолошка поддршка за девијантни и деликвентни деца (хулиганство, непристоен јазик, криминал, итн.)
Нашето училиште има развиено сопствен модел на поддршка, земајќи ја предвид сложеноста на населението, кој е насочен кон решавање на проблемите со приспособувањето на учениците кон образовниот процес и условно е поделен во три фази:
1. Дијагностички.
Во оваа фаза, се собираат општи информации за студентите и се вршат сеопфатни дијагностички студии на поединецот:
· дијагноза на акцентуации на карактери;
· определување на видот на темпераментот;
· дијагноза на анксиозност;
· социометриски мерења;
· проучување на психолошката клима во групи;
· истражување на самодовербата;
· проучување на ориентација на личноста;
· утврдување на индивидуален стил на размислување
2. Изготвување индивидуален план за работа
Во втората фаза, по детална анализа на добиените информации, се развиваат препораки заедно со наставниците и мајсторите и се градат индивидуални поправни програми за интеракција со учениците. Ова им овозможува на мајсторите на NPE и класните наставници да ги земат предвид личните карактеристики на учениците, да предвидат појава на конфликтни ситуации и последователно да дизајнираат хармонични односи.
3. Корективни и развојни.
Во третата фаза се организираат директни поправни (развојни) активности, кои вклучуваат разговори и консултации со учениците и родителите за резултатите од тестовите, изгледите за понатамошен развој, спроведување на социо-психолошки игри и обуки:
· обука за комуникација;
· обука за самоуверено однесување;
· обука за развивање креативни способности;
· активности за релаксација; игри за комуникација.
Во иднина, се вршат повторени студии и следење на развојот, што ни овозможува да ја оцениме ефективноста на работата што се врши и да ги направиме потребните корекции.
Треба да се задржиме подетално на првата фаза - дијагностиката. Резултати од дијагностика на социјализација и адаптација и нивното влијание врз воспитно-образовните процеси во училиштето.
Концептот на „социјализација“ во социјалната психологија беше воведен во 40-тите години на дваесеттиот век. Психологот Алберт Бандура.
Во современото сфаќање, социјализацијата има повеќе значења, бидејќи Овој концепт е интердисциплинарен. Се користи во социологијата, психологијата, педагогијата, филозофијата.
Социјализацијата е влијание на опкружувањето во целина, кое го воведува поединецот во учество во јавниот живот. Ова е процес и резултат на вклучувањето на поединецот во општествените односи. Во процесот на социјализација, поединецот станува индивидуа и се стекнува со знаења, вештини и способности неопходни за живеење меѓу луѓето.
Постојат неколку класификации на фази на социјализација.
Првата класификација ги идентификува следните фази:
Примарен – асимилација на општествените норми, вредности, обрасци на однесување на влегување во културата. Резултатот од оваа фаза го одредува целиот тек на подоцнежниот живот;
Секундарна – последователна асимилација на општествените улоги што ги разликуваат животните активности на возрасен. Неопходно прилагодување на нормите и моделите на однесување на возрасен, за разлика од примарната социјализација.
Втората класификација идентификува малку различни фази:
Примарен – асимилација на општествените норми, вредности, обрасци на однесување на влегување во културата. Резултатот од оваа фаза го одредува целиот тек на подоцнежниот живот.
Секундарна – последователна асимилација на општествените улоги што ги разликуваат животните активности на возрасен. Неопходно прилагодување на нормите и моделите на однесување на возрасен, за разлика од примарната социјализација
Интеграција - желбата да се најде своето место во општеството.
Пороѓај – период на зрелост. Човекот влијае на околината преку своите активности.
Пост-работа – пренос на општествено искуство на новите генерации.
Денес, социјализацијата се дефинира како двонасочен процес. Од една страна, поединецот стекнува социјално искуство со влегување во одредена социјална средина, но понекогаш не може целосно да се прилагоди на социјалната средина, па знаењето останува „мртов капитал“. Процесите на образование и социјализација се одвиваат паралелно и во исто време независно еден од друг и се насочени кон формирање на личноста, наоѓање на лицето на своето место во животот, патот на општествено и професионално самоопределување.
Неопходно е да се спореди процесот: процесот на социјализација и образование.
Воспитување | Социјализација |
Образованието е наменски процес | Социјализацијата е спонтан процес: сакале или не, феномените на реалноста во политичката, социјалната, културната сфера не не оставаат рамнодушни, не можеме да се „откачиме“ од нив. |
Образованието е дискретно, т.е. континуиран процес, бидејќи се спроведува во семејство, предучилишна установа, училиште, креативна група на дополнително образование. | Социјализацијата е континуиран процес |
Образованието овде и сега се спроведува од специфични предмети на образование | Социјализацијата се спроведува во текот на животот, почнувајќи од раѓање и продолжува во текот на животот. |
Социјализацијата не е адаптација на околината, туку интеграција во одредена средина.
Адаптацијата е пасивна адаптација на социјалната средина. И се додека околината е стабилна, човекот се чувствува прилично удобно во неа. Меѓутоа, промените во околината и нејзината нестабилност може да доведат до лична непријатност, незадоволство, стресни ситуации и животни трагедии.
Интеграцијата, како форма на интеракција на поединецот со социјалната средина, претпоставува негово активно влегување во општеството, кога човекот е подготвен да донесува независни одлуки во ситуација на избор, кога е способен да влијае на околината, да ја менува или менува. самиот себе. Сè уште се појавуваат разлики помеѓу социјализацијата во форма на адаптација и интеграција.
Создавањето ситуација на успех игра важна улога во процесот на социјализација. Пред сè, треба да развиете активност за пребарување, која се манифестира во:
· когнитивна креативна активност;
· самостојно бара извор на информации;
· подготвеност да се донесе одлука во ситуација на избор.
Во услови на ПУ бр. 17, формирањето на ситуација на успех се врши со следните мерки:
· самоуправа на училиштето;
· учество во различни програми;
· соработка со социјалните институции;
· кружна работа;
· ѕиден весник;
· работа со родителската заедница.
Заклучок
Во моментов, на практичната психологија на стручното образование во Русија и треба иновативен и напреден развој, поради тековните промени во системот на средното стручно образование поврзани со стратегијата за постигнување на неговиот различен квалитет. Предмет на измените е:
Образовни стандарди на новата генерација засновани на компетентност;
- барања за општи и професионални компетенции на дипломирани студенти од работодавачите;
- процеси на интеграција на стручно-образовните институции;
- воведување на информатички, комуникациски и педагошки технологии во образовниот процес;
- систем за оценување на квалитетот на образованието.
Покрај горенаведеното, важно е да се земат предвид промените поврзани со младинските субкултури, мултикултурните аспекти во образованието и демографските процеси.
Во овој поглед, активностите на психолозите вклучуваат решавање на проблеми со психолошка поддршка и помош:
Студенти во подготовка за совладување на субјективно-лични, интелектуални, социјални и комуникативни професионални компетенции;
- наставен кадар во совладување технологии за развој на општи (лични) компетенции на учениците преку едукативни и воннаставни активности, следење на степенот на развиеност на компетенциите.
Психологот мора, без да го изгуби својот специфичен предмет (психа, човечка субјективност), да ги земе предвид спецификите на работата (на факултет), да истражува и да се вклучи во образовната средина, каде што се обидува да ги оптимизира колективните активности на наставниот кадар и да иницира создавање на психолошки и педагошки услови за развој и професионално формирање на студентите. Односно, тој самиот постепено се претвора во интегрален учесник во образовниот процес и станува вистински член на наставниот кадар.
Литература
1. Абрамова Г.С. Вовед во практична психологија - М.: Академија, 1994 година.
2. Безулева Г.В. Дизајнирање модели на психолошки услуги во стручно образовните институции. Алатник. - М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт, 2008 година.
3. Безулева Г.В. Психолошка и педагошка поддршка за професионална адаптација на ученици и студенти. Монографија. – М.: НОУ ВПО Московски психолошки и социјален институт. 2008 година.
4. Безулева Г.В., Шаронин Ју.В. Правилник за услуга на психолошка и педагошка поддршка на образовниот процес на НВО. – М.:ИОО, 1998 г.
5. Битјанова М.Р. Организација на психолошка работа во образовните институции. - М., 1997 година.
6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентен модел од идеја до образовна програма // Педагогика.М., 2003 бр. 10.
7. Бондарев В.П. Избор на професија. М: Педагогија 1989 г.
8. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуалност и професија. М.: Знаење 1991 година
9. Ботјакова Л.В., Голомшток А.Е. Воспитно-методолошка канцеларија за стручно насочување. М.: Образование 1996 година
10. Вовед во професијата „Психолог“: Проц. Бенефит / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пријажников; Ед. И.В. Гриншпуна. – 3-то издание, избришано. – М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2007 година.
11. Глинкина О.В. Адаптација на бруцош // Проф. образование, 2002. бр.9.
12. Гришченко Н.А., Головеј Л.А., Лукомскаја С.А. Психолошки основи на кариерно насочување во училиштата и стручните училишта. - Л., 1988 година
13. Демидова Т.П. Психолошка поддршка на професионалниот и личниот развој на учениците во средните стручни образовни институции: Учебник. додаток. – М: Издавачка куќа на Московскиот психосоцијален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2006 година.
14. Дубровина И.В. Училишна психолошка служба: Прашања на теоријата и практиката. – М.: Педагогија, 1991 г.
15. Климов Е.А., Чистјакова С.Н. Избор на професија. - М., 1988 година
16. Концепт за модернизација на руското образование до 2010-М., 2002 година
17. Лезова Л.В. Обуката како метод за зајакнување на професионалното самоопределување на студентите // Кариерно насочување, професионална кариера и пазар на труд во нови социо-економски услови. Апстракти од научната и практичната конференција. – Санкт Петербург, 2001 година.
18. Овчарова Р.В. Практична психологија во образованието. – М., Академија, 2003 г.
19. Шчуркова Н.Е. Нови технологии на образовниот процес. - М., 1993 година.
Преземи:
Преглед:
За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
ПСИХОЛОШКА ПОДДРШКА НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС
Концептот на „социјализација“ во социјалната психологија беше воведен во 40-тите години на дваесеттиот век. Психологот Алберт Бандура. Во современото сфаќање, социјализацијата има повеќе значења, бидејќи Овој концепт е интердисциплинарен. Се користи во социологијата, психологијата, педагогијата, филозофијата.
Дефиниран како двонасочен процес. Од една страна, поединецот стекнува социјално искуство со влегување во одредена социјална средина, но понекогаш не може целосно да се прилагоди на социјалната средина, така што знаењето останува „мртов капитал“ Социјализација денес.
Во својата најопшта форма: социјализацијата е влијанието на околината како целина, која ја воведува поединецот во учество во јавниот живот. Ова е процес и резултат на вклучувањето на поединецот во општествените односи. Во процесот на социјализација, поединецот станува индивидуа и стекнува вештини неопходни за живот меѓу луѓето. Концептот на „социјализација“
ОПШТЕСТВО ИНДИВИДУАЛНА ЛИЧНОСТ НОРМИ ЗА СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА ВРЕДНОСТИ ОДНЕСУВАЊЕ МОДЕЛИ ЗУНС
1. Примарно – асимилација на општествените норми, вредности, обрасци на однесување на влегување во културата. Резултатот од оваа фаза го одредува целиот тек на подоцнежниот живот. 2. Секундарна – последователна асимилација на општествените улоги што ја разликуваат животната активност на возрасен. Неопходно прилагодување на нормите и моделите на однесување на возрасен, за разлика од примарната социјализација Фази на социјализација
1. Примарно (стадиум на адаптација) – од раѓање до 12-13 години. Во оваа фаза, детето не критички ги асимилира социјалните мрежи. искуство, се прилагодува на животот, имитира возрасни. 2. Индивидуализација - од 12-13 години до 22. Карактеристична е желбата да се разликува од другите. Се развива стабилна особина на личноста и критички однос кон општествените норми на однесување. Фази на социјализација
3. Интеграцијата е желба да се најде своето место во општеството. 4. Труд – период на зрелост. Човекот влијае на околината преку своите активности. 5. Пост-работа – пренесување на општествено искуство на новите генерации. Фази на социјализација
Група бр. 1 (0,9)
Група бр. 2 (0,8)
Група бр. 3 (1)
Група бр. 4 (1.4)
Група бр. 5 (1)
Група бр. 6 (1)
Група бр. 7 (0,8)
Група бр. 8 (1)
Група бр. 9 (0,9)
Група бр. 10 (1,2)
Група бр. 11 (1)
Група бр. 12 (0,9)
Група бр. 13 (1)
Група бр. 14 (1)
Група бр.15
Група бр. 16 (0,8)
Група бр. 19 (0,8)
Тие продолжуваат паралелно и во исто време независно еден од друг. Насочени кон развој на личноста, наоѓање на своето место на човекот во животот, патот на социјално и професионално самоопределување. ПРОЦЕСИ на образование и социјализација
ПРОЦЕСИТЕ НА ВОСПИТУВАЊЕ И СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА ВО СУШТИНА СЕ РАЗЛИЧНИ
Споредба на процеси Образование Социјализација Образованието е наменски процес Социјализацијата е спонтан процес: сакале или не, феномените на реалноста во политичката, социјалната, културната сфера не не оставаат рамнодушни, не можеме да се „откачиме“ од нив ПРОЦЕСИ на образованието и социјализацијата
Споредба на процеси Образование Социјализација Образованието е дискретно, т.е. континуиран процес, бидејќи се спроведува во семејство, предучилишна установа, училиште, креативна група на дополнително образование. Социјализацијата е континуиран процес ПРОЦЕСИ на образование и социјализација
Споредба на процесите на образованието социјализација и образование - спроведени овде и сега од специфични предмети на образованието Социјализација - спроведена во текот на животот, почнувајќи од раѓање и не запирајќи во текот на животот ПРОЦЕСИ на образование и социјализација
Адаптација на 1-ви курсеви
Адаптација на 1-ви курсеви Група бр.1 Група бр.7
Адаптација на 1-ви курсеви (корекција)
Социјализацијата како адаптација на одредени општествени услови Социјализацијата не е приспособување кон околината, туку интегрирање во одредена средина. Два концепта на „социјализација“
Претставува пасивна адаптација на социјалната средина. И се додека околината е стабилна, човекот се чувствува прилично удобно во неа. Меѓутоа, промените во средината и нејзината нестабилност може да доведат до лична непријатност, незадоволство, стресни ситуации и животни трагедии. Социјализација во форма на адаптација
Како форма на интеракција на поединецот со социјалното опкружување, тоа претпоставува негово активно влегување во општеството, кога човекот е подготвен да донесува независни одлуки во ситуација на избор, кога е во состојба да влијае на околината, да ја менува или да се менува себеси. . Сè уште се појавуваат разлики помеѓу социјализацијата во форма на адаптација и интеграција. Интеграција
Развој на личност подготвена за социјализација во форма на интеграција. Што точно треба да се развие? Кои карактеристики на личноста се неопходни за активна интеракција со социјалната средина? Кои карактеристики на личноста се најмногу барани во современи услови? Цел на образованието:
Пред сè, развијте активност за пребарување, која се манифестира во: когнитивна креативна активност независно пребарување на извор на информации, подготвеност да се донесе одлука во ситуација на избор Создавање „ситуација на успех“
самоуправа на училиштето учество во различни програми соработка со социјални институции Клубска работа Ѕиден весник Работа со родителска заедница Успешна социјализација во училиштето:
Особеноста на живиот ум е тоа што треба само малку да гледа и слушне за да може потоа долго да размислува и многу да разбере. Џ. Бруно
Приоритетната цел на модернизирањето на образованието е да се обезбеди негов висок квалитет, кој не е ограничен само на обука на учениците, збир на знаења и вештини, туку е поврзан со образованието, концептот на „квалитет на живот“, откриен преку категории како што се „ здравје“, „социјална благосостојба“, „самореализација“, „безбедност“.
Затоа, во последните децении, во рускиот образовен систем се развива посебна култура на поддршка и помош на детето во образовниот процес - социјална и психолошка поддршка. Терминот е широко користен, иако сè уште не е цврсто дефиниран. За некои автори, придружбата е пат, заедничко движење на возрасен и дете, помош неопходна за ориентација во светот околу овој пат, разбирање и прифаќање себеси. „Изборот на пат е право и одговорност на секој поединец, но ако на раскрсница со дете има некој што може да го олесни процесот на избор и да го направи посвесен - ова е голем успех“ (М. Битјанова) .
Денес, во согласност со Законот на Руската Федерација од 10 јули 1992 година бр. 3266 - 1 „За образование“ под придружбасе однесува на системот на професионални активности на специјалисти за услуги (психолози, социјални воспитувачи, логопеди, дефектолози итн.), насочени кон создавање социо-психолошки услови за успешно учење и развој на детето во ситуации на училишна интеракција (Н.В. Афанасиева) .
Така, поддршката се подразбира како метод кој обезбедува создавање услови за субјектот да донесува оптимални одлуки во различни ситуации. Во исто време, постои потпирање на внатрешниот развоен потенцијал на субјектот, според тоа, на правото на субјектот самостојно да го направи својот избор и да сноси одговорност за тоа. Околината мора да содржи значителен број можности за да се обезбеди варијабилност во изборот. Едноставно кажано, поддршката е помагање на личноста да донесува одлуки во тешки ситуации на избор на живот.
Предмет на поддршка е образовниот процес (ЕТП), предмет на активност е состојбата на развојот на детето како систем на неговите односи со светот, со другите (возрасни, врсници), со самиот себе.
Цел на поддршката– да создаде, во рамките на општествено-педагошката средина објективно дадена на детето, услови за негов максимален личен развој и учење во дадена ситуација (во согласност со возрасната норма на развој).
Задачи за поддршка:
- Спречете го развојот на проблеми со развојот на учениците.
- Помогнете (помогнете) на ученикот во решавањето на тековните проблеми на развој, обука, социјализација: потешкотии во учењето, проблеми со избор на професионална и образовна рута, прекршување на емоционално-волевата сфера, проблеми во односите со врсниците, наставниците, родителите.
- Психолошка поддршка на образовните програми.
- Развој на психолошка и педагошка компетентност и психолошка култура на ученици, родители, наставници.
Во согласност со целта и целите на поддршката, создадовме систем на работа на психолошка и педагошка поддршка на образовниот процес во установа за средно стручно образование. Невозможно е еден специјалист да го стори тоа. Затоа, во моментот постои Служба за социјална и психолошка поддршка на образовниот процес, која вклучува едукативен психолог, социјален воспитувач, медицински работник, класни раководители (групни супервизори) и мајстори за индустриска обука.
Цели и задачи на активноста на Службата за социјална и психолошка поддршка на образовниот процес (ССЈУ ЕП).
Цел: психолошка поддршка за лична и социјална адаптација на студентите за време на нивното високо образование.
Главни цели:
- Да се комбинираат сите компоненти на педагошкиот систем во единствен социјално-психолошко-педагошки комплекс.
- Создадете психолошки оптимални услови за студентите да стекнат социјална и професионална компетентност.
- Да му помогне на секој студент во пракса да ги совлада наједноставните методи на самоанализа, самопочит и саморегулација на нивните ментални процеси.
- Обезбедете навремена социјална и правна заштита на социјално загрозените категории студенти.
- Да се создадат услови за зголемување на психолошката и педагошката компетентност на наставниците и родителите.
- Подгответе материјали за психолошки и педагошки консултации и организирајте ја нивната работа.
- Обезбедете менаџмент на колеџ со сеопфатни информации неопходни за донесување оптимални одлуки за управување.
SSPS го решава проблемот на унапредување на менталниот, психофизиолошкиот и личниот развој, обрнувајќи внимание на социјалната приспособливост на учениците.
Целите на JCSS се наведени во содржината на работата на секој курс за обука:
1 курс. Главната задача е сеопфатно проучување на примените студенти, нивната професионална соодветност, следење на процесот на нивна адаптација, идентификување на студенти склони кон неприлагодување. Работејќи со нив. Организација на работа за обединување на групи.
2 курс. Главната задача е развој на лични и професионални вештини, формирање на комуникациски вештини и професионално важни квалитети. Во оваа фаза, учениците развиваат идеја за себе, нивните способности, асимилација на нивното надворешно оценување и се случува премин од позиција на предмет на активност до спроведување на активна субјективна позиција. Овој процес е под надзор на наставниците, што ви овозможува да ги следите промените што се случуваат.
3-та година. Главната задача е да се прошири работата за насочување во кариерата и да се работи за подготовка на студентите за независни професионални активности. Се организираат активности за анализа на процесот на учење со соодветни заклучоци.
Видови активности на Службата за социјална и психолошка поддршка.
Главните активности на JCSS се:
1. Дијагностичка активност:
– создавање банка на социо-психолошки податоци за секој ученик: општи податоци, информации за родителите, неговата здравствена состојба, социјален статус, личен, професионален развој, степен на усогласеност со избраната професија, обука, образование, интереси, присуство на часови. , идни професионални планови;
– проучување на моралната и психолошката клима кај студентот и наставниот кадар.
2. Организациски и педагошки активности:
– утврдување на степенот на подготвеност на апликантите и студентите од прва година за воспитно-образовни активности во нејзините различни фази;
– следење на личниот и професионалниот развој во курсевите за обука;
– редовно расчистување на социјалниот статус на семејството на учениците;
– идентификација на ученици во „ризична група“, „група за внимание“, „група за поддршка“ преку организирање психолошки и педагошки консултации, водење на индивидуални картички за регистрација за нив;
– рации за проверка на присуството на учениците на наставата;
– следење на часови за набљудување поединечни ученици или групи.
3. Советодавни и превентивни активности:
– употреба на технологии за заштеда на здравје при работа со ученици;
– давање индивидуална педагошка, психолошка, социјална, медицинска и правна помош на студентите;
– консултации за дијагностички резултати;
– кариерно советување со избор на образовна институција;
– масовно спортско работење: туристички собири, забавни стартови, спортски натпревари, здравствени денови, здравствена недела, средби со специјалисти со цел да се спречат лошите навики, превенција од криминал;
– обуки за обединување на групи од 1 година, часови „Life Line“ за спречување на лошите навики;
– дизајн на тематски штандови.
4. Поправна и развојна работа:
– за студенти – во само-развој, формирање на професионално важни квалитети преку дијагноза и последователно прилагодување;
– со родителите – во усогласувањето на односите родител-дете;
– создавање поволна психолошка клима во студиските групи и наставниот кадар;
– спроведување на план за работа со „ризични“ ученици преку дополнителна настава;
– учество на состаноци на „Совет за превенција“;
– развој на професионално важни квалитети на учениците, комуникациски вештини, регулирање на емоционалната состојба, вештини за професионално самоопределување.
5. Просветно дело:
– помош на наставниците во подобрување на психолошката, педагошката и социо-психолошката култура на односите со учениците;
– учество на семинари, наставнички совети, тркалезни маси, „лабораторија на нерешени проблеми“ за проблемите на психолошка поддршка на образовните активности на учениците;
– одржување семинари за изучување на технологии за заштеда на здравјето и можност за нивна имплементација во УВП;
– говори на родителски состаноци и наставнички совети;
– обуки за наставници;
– дебати, разговори, тркалезни маси, деловни игри за родители;
– разговори за студенти за прашања за одржување и унапредување на здравјето, сексуалното образование и насочување во кариерата.
6. Научна и методолошка работа:
– подобрување на професионалното ниво преку посетување на предавања и курсеви за напредна обука;
– изготвување препораки за учениците од прва година за прашања за приспособување кон особеностите, условите на студирање во училиштето, развој на комуникациски вештини, а за наставниот кадар - за методите на давање помош на учениците од прва година во периодот на адаптација;
– изработка на инструкции, методолошки препораки за наставниците за работа, земајќи ги предвид индивидуалните типолошки карактеристики на учениците.
7. Соработка со организации за прашања за обука, образование, здравје на учениците, нивна социјална адаптација (оддел за старателство, оддел за социјална заштита на населението, ПДН, КДН, УИИ, пензиски фонд, КДМ, Централна окружна болница, центар за социо- психолошка помош „Фортуна“, специјалисти од Регионалната образовна установа, МСОШ, центар за вработување).
Во принцип, работата е изградена во две насоки:
- Релевантно – фокусирајте се на решавање на проблеми поврзани со одредени тешкотии во учењето, совладување на специјалност, образование, однесување, комуникација.
- Проспективна - насочена кон развој, обновување на личноста и индивидуалноста на секоја личност, формирање на неговата подготвеност за самоопределување, за живот во општеството.
Областите се нераскинливо поврзани: социјален педагог, образовен психолог, решавајќи ветувачки проблеми, секојдневно дава конкретна помош на учениците, родителите, наставниците, мајсторите и класните раководители на кои им е потребна.
Дипломираниот модел (професиограм) кој се развива и имплементира е водич во долгорочното определување на насоката на активност.
Во личниот и професионалниот развој на учениците се користат нови технологии и методи на социо-психолошка поддршка, разни обуки и игри со улоги, кои придонесуваат за формирање на способности за самоактуелизација, вештини за прилагодување на променливите услови и барањата на времето.
Во системот на организирање на службата за социо-психолошка поддршка, може да се разликуваат:
– социјална поддршка обезбедена од социјален наставник,
– психолошки – од наставник-психолог,
– медицински – од медицински работник,
– педагошки – предметни наставници, одделенски раководители.
За секој специјалист, типот на поддршка ќе ги одразува спецификите на неговата работа, но суштината е иста (Анекс 1).
Психолошка поддршка.
Да го разгледаме подетално системот на психолошка поддршка на учениците во процесот на стручно оспособување, бидејќи Ова е главната активност на психологот, насочена кон создавање услови за максимално унапредување на личниот и професионалниот развој на секој студент. Во исто време, создава услови за развој не само на учениците, туку и на наставниците и родителите.
Области на работа.
Фаза 1. Психолошка поддршка за кариерно насочување и професионална селекција.
Првично, во оваа фаза, психологот учествува во разговори за кариерно насочување со учениците во училиштата во областа со цел претходно да го регрутира контингентот. Со нив се спроведува и програма за претпрофесионална обука. На часовите, учениците се запознаваат со правилата за избор на професија, со различноста на светот на професиите, со нивните индивидуални карактеристики, поврзувајќи ги со избраната професија. Врз основа на резултатите од работата, се подготвува проектна работа „Јас и мојата професија“.
Беше организиран психолошки преглед за влезните студенти во прва година за да се утврди соодветноста за професијата. Во овој период се анализираат личните досиеја и се проучуваат податоците од психолошки преглед. По што се организира интервју со студентите и нивните родители (законски застапници), на кое тие се запознаваат со дијагностичките резултати и карактеристиките на студирањето на факултетот. На студентите им се нудат препораки за успешно прилагодување на новите услови за учење.
Форми на работа: часови „Вашата професионална кариера“ за ученици од 9-то одделение, час со елементи од обуката „Самомаркетинг - Патот до успешно вработување“ (за учесници на „Саемот за професии“), учество на часови за кариерно насочување за Ученици од 9-то одделение, тестирање, анализа на лична работа, интервју.
Важноста на работата во оваа фаза е што се одвива процесот на самоопределување на учениците од училиштата. Тие развиваат активна социјална позиција и развиваат способност да направат значителни промени во нивните животи.
Фаза 2. Психолошка поддршка за процесот на адаптација на учениците кон новите услови за учење.
Во овој период продолжува изучувањето на учениците, идентификување на нивните интереси, способности за учење, лидерски способности, психолошка клима во студентските групи преку тестирање, организирање на набљудување на учениците за време и надвор од часовите, разговори со наставници, одделенски раководители и мајстори за софтвер. Во исто време, наставниците се запознаваат со карактеристиките на учениците. Во првиот месец од адаптацијата, многу е важно учениците што поблиску да ги запознаат другите ученици во групата. За таа цел, групите поминуваат часови запознавајќи се со елементите на обуката. Постои анализа на конфликтни ситуации кои се јавуваат меѓу учениците, меѓу учениците и наставниците и причините за тешкотиите во периодот на адаптација. Сите информации добиени во процесот на оваа работа се користат при одржување на тркалезна маса за ученици, наставници и родители на тема: „Тешкотии при преминот на учениците од училиште на факултет“. Овој настан овозможува да се идентификуваат тешкотиите со кои се соочуваат сите субјекти од воспитно-образовниот процес, како и да се изнајдат начини за излез од моменталната ситуација преку слушање на мислењата на самите ученици, нивните родители и наставници.
Психолошката и педагошката консултација за адаптација на студентите од прва година е општ настан во оваа насока. На консултациите наставниците разговараат за карактеристиките на учениците, како индивидуално, така и за карактеристиките на групата, се идентификуваат проблемите и се развива план за отстранување на овие проблеми.
Како резултат на тоа, периодот на адаптација на учениците е скратен, а наставниците можат ефективно да го организираат образовниот процес.
Форми на работа: тестирање, набљудување на учениците за време и надвор од часовите, разговори со наставници, часови запознавање со елементите на обуката, анализа на конфликтни ситуации, тркалезна маса за ученици, родители и наставници
Психолошка и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес
Психолошката и педагошката поддршка се смета за посебен вид помош (или поддршка) на детето, обезбедувајќи го неговиот развој во услови на образовниот процес.
Целосниот развој на студентот во сите фази од животот се состои од две компоненти:
· остварување на можностите што му ги отвора оваа фаза од возрасниот развој на детето;
· реализација на можностите што му ги нуди дадена општествено-педагошка средина.
Главната цел на психолошката и педагошката поддршка е да му се обезбеди на наставникот можност да му помогне на секој ученик да биде успешен. Наставникот мора самиот да ја поседува ситуацијата, да ги одреди изгледите за свој развој и тактиката на интеракција со секој ученик.
Цели на психолошка и педагошка поддршка:
1. Обезбедување психолошка и педагошка помош за успешно прилагодување на секое дете на новите социјални услови;
2. Создавање атмосфера на безбедност и доверба во системот наставник-дете-родител;
3. Придонесете во формирањето на вештините и способностите на детето кои лежат во неговата зона на проксимален развој.
Најважните нивоа на кои треба да се обезбеди поддршка:
1. Индивидуален психолошки, одредувајќи го развојот на основните психолошки системи:
§ ментален развој (ниво на обука, образовен успех на детето).
2. Лична, изразувајќи ги специфичните карактеристики на самиот субјект како интегрален систем, неговата разлика од неговите врсници:
§ карактеристики на интеракција со другите (социометриски статус, ниво на анксиозност);
§ мотивација.
3. Индивидуални карактеристики на личноста кои ја сочинуваат внатрешната физиолошка и психолошка основа:
§ тип на темперамент;
§ водечки модалитет.
Од психолошка гледна точка, системот за психолошка и педагошка поддршка треба, пред сè, да се смета како континуитет на основното и средното образование. Важно е сеопфатно да се следи индивидуалниот развој на детето и во образовниот процес да бидат вклучени сите учесници: наставник во основно училиште, одделенски раководител, предметни наставници, родители на детето, бидејќи поддршката е холистичка, системски организирана активност, чиј процес општествено-психолошки и педагошки услови за успешно учење и развој на секое дете.
Во предложените системски активности на психолошка и педагошка поддршка, едукативниот психолог решава три главни задачи:
1. Следење на карактеристиките на психолошкиот развој на детето во различни фази на образование (дијагностички минимум). Индикаторите за развојот на детето се споредуваат со содржината на психолошки и педагошки статус. Доколку постои усогласеност, може да се донесе заклучок за успешен развој, а понатамошниот развој може да се насочи кон создавање услови за премин во следната фаза на возрасниот развој. Во случај на несовпаѓање, се проучува причината и се донесува одлука за начини на корекција: или се намалуваат барањата за детето, или се развиваат неговите способности.
2.Создавање во оваа педагошка средина на психолошки услови за целосен развој на секое детево границите на неговата возраст и индивидуалните можности. Овој проблем се решава со средства како образование, активна психолошка обука на родителите, наставниците и самите деца, методолошка помош и развојна психолошка работа.
3.Создавање посебни психолошки услови за давање помош на децата кои имаат потешкотии во психолошкиот развој. Многу деца, во рамките на возрасната норма, не го реализираат својот потенцијал, „не го земаат“ од педагошката средина што им е дадена она што, во принцип, можат да го преземат. На нив е насочена и посебната работа на училишниот психолог. Овој проблем се решава со поправна и развојна, консултантска, методолошка и социјална диспечерска работа.
Идејата за поддршка како олицетворение на хуманистички и пристапи ориентирани кон личноста во моментов постојано и детално се развива во делата на G. Bardier и сор. во три главни рамнини:
вредносно-семантички основи на методот на поддршка;
организациски модели на придружни активности;
ги означува вредностите на кои се заснова методот на одржување.
Прво, ова е вредноста на психолошкиот развој на детето. Придружниот метод претпоставува внимателен однос кон менталниот свет на детето, неговите потреби и особеностите на неговиот субјективен однос кон светот и кон себе. Образовниот процес не може грубо да се меша во текот на психолошкиот развој, кршејќи ги неговите закони. Возрасните кои го придружуваат детето мора да бидат способни да жртвуваат одредени општествени и педагошки цели доколку нивното достигнување е полн со уништување на внатрешниот свет на ученикот.
Второ, ова е вредноста на индивидуалниот развојен пат на детето. Неусогласеноста помеѓу индивидуалниот статус и возрасните модели и образовните стандарди може да се смета за отстапување само ако му се заканува на детето со деадаптација и губење на социјалната адекватност. Во други случаи, се претпочита да се зборува за индивидуалниот пат на развој на детето, кое има право на постоење и самореализација.
Трето, ова е вредноста на независниот избор на детето за неговиот животен пат. Задачата на возрасните е да ја формираат способноста и подготвеноста на ученикот и да ги разбере неговите способности и потреби и да направи независен избор. Возрасните не треба да го преземат овој избор на себе, туку да го научат детето да поставува цели и да ги постигнува, поврзувајќи ги со целите на луѓето околу нив и општествените вредности.
Професионалната и личната позиција на наставникот-психолог, како одраз на вредносно-семантичката основа на придружните активности, се спроведува во следните принципи:
приоритет на цели, вредности и потреби за развој на внатрешниот свет на детето;
потпирање на расположливите сили и потенцијални способности на поединецот, верба во овие способности;
фокусирајте се на создавање услови кои му овозможуваат на детето самостојно да изгради систем на односи со светот, луѓето околу него, себе и самостојно да ги надмине тешкотиите;
безбедност, заштита на здравјето, правата и човечкото достоинство на детето.
Современите системи на психолошка и педагошка поддршка се карактеризираат со следните организациски принципи, кои исто така ја формираат нејзината методолошка основа:
сеопфатен, интердисциплинарен, интегративен пристап за решавање на секој проблем со развојот на детето;
гаранција за континуирана поддршка за развојот на детето во образовниот процес;
информации и дијагностичка поддршка за процесот на поддршка;
потребата од социо-педагошки и психолошки дизајн во придружните активности;
рефлексивно-аналитички пристап кон процесот и резултатот на психолошка и педагошка поддршка;
ориентација за работа во современата правна област.
Што се однесува до организациските модели на поддршка, тој забележува дека може да се разликуваат три главни типа на поддршка:
спречување на појава на проблем;
обука на придружени методи за решавање проблеми во процесот на решавање на проблемски ситуации;
итна помош во кризна ситуација.
Покрај тоа, тој именува уште два вида поддршка:
индивидуално ориентирани;
системски ориентирани.
Вториот е наменет за спречување или решавање на проблеми кои се заеднички за голема група деца.
Во предложените системски активности на психолошка и педагошка поддршка, едукативниот психолог решава три главни задачи.
Прво. Следење на карактеристиките на психолошкиот развој на детето во различни фази на образование (дијагностички минимум). Индикаторите за развојот на детето се споредуваат со содржината на психолошки и педагошки статус. Доколку постои усогласеност, може да се донесе заклучок за успешен развој, а понатамошниот развој може да се насочи кон создавање услови за премин во следната фаза на возрасниот развој. Во случај на несовпаѓање, се проучува причината и се донесува одлука за начини на корекција: или се намалуваат барањата за детето, или се развиваат неговите способности.
Второ. Создавање во оваа педагошка средина на психолошки услови за целосен развој на секое дете во рамките на неговата возраст и индивидуалните можности. Овој проблем се решава со средства како образование, активна психолошка обука на родителите, наставниците и самите деца, методолошка помош и развојна психолошка работа.
Трето. Создавање посебни психолошки услови за давање помош на децата кои имаат потешкотии во психолошкиот развој. Многу деца, во рамките на возрасната норма, не го реализираат својот потенцијал, „не го земаат“ од педагошката средина што им е дадена она што, во принцип, можат да го преземат. На нив е насочена и посебната работа на училишниот психолог. Овој проблем се решава со поправна и развојна, консултантска, методолошка и социјална диспечерска работа.
Во организацискиот модел на поддршка, до кој и ние се придржуваме, како „основни елементи“ се идентификувани: социо-психолошки статус - карактеристика на барањата и можностите на детето на одредена возраст, што претставува одредена насока, а значајна основа за дијагноза, поправна и развојна работа; дијагностички минимум (збир на методи) што овозможува да се идентификуваат одредени показатели за развој: психолошка и педагошка консултација како метод за „склопување“ на холистички портрет на детето и класот и развивање стратегија за поддршка и специфицирање на содржината на делото.
Овој модел е доста универзален и може да се користи во која било фаза од училишното образование. Од ова започнавме кога предложивме алгоритам (процедурални чекори) и шематски ја опишавме содржината на програмата за психолошка и педагошка поддршка за адаптација на детето на училиште во 1-виот дел од методолошкиот прирачник „Адаптација на училиште. Дијагноза, превенција и надминување на неприлагодувањето“.
Сепак, треба да се забележи дека содржината и редоследот на дејствијата на наставникот-психолог во психолошката и педагошката поддршка на приспособувањето на децата на училиште значително зависат од специфичната училишна средина во која се одвива учењето и развојот на личноста на детето. Во едно обично државно училиште има само исти можности, исти насоки за работа. Мало, пријатно училиште - други. Од големо значење се образовните технологии што се користат во училиштето и општите педагошки принципи што ги користат наставниците. Варијабилноста на програмите за поддршка е одредена и од карактеристиките на општеството, особено од условите на семејното образование, ставовите и вредносните ориентации на родителите. Конечно, концептуалната рамка и професионалните можности на самиот образовен психолог се уште една основа за варијабилноста на програмите за поддршка.
Во исто време, моделите на развојот на децата поврзани со возраста во овој период се поставени и со одредени општи насоки за психолошка и педагошка поддршка.