Психолошката суштина на манипулацијата. Дел I

Вовед

1. Општи карактеристики на развојот на детето во предучилишното детство

1.1 Формирање на општествени форми на психа и морално однесување

1.2 Развој на основни својства на перцепција

2. Психолошка суштина на играта на предучилишна возраст

2.1 Основни теории на игри во психолошката литература

2.2 Главни видови игри, карактеристики на игри со улоги за деца од предучилишна возраст

2.3 Значењето на играта и нејзиното влијание врз развојот на дете од предучилишна возраст

Заклучок

Речник

Список на кратенки

Библиографија

Вовед

Според Ј. Дали е прифатливо во нашата брза доба, кога хронично нема доволно време да се совлада лавинскиот проток на информации, а уште помалку да се умножуваат и да се искористат во практична употреба, дали е прифатливо да се трошат првите десет - и не не е најдобро? - години за игри, за доктор Ајболит, за броење стапови? Можеби слоганот е безнадежно застарен: „Играјте, деца, веселете се во дивината, затоа ви е дадено прекрасно детство? Меѓутоа, самиот професор ја побива оваа претпоставка, тврдејќи дека детството, како посебен квалитативно единствен период на постоење на живи суштества, е производ на еволуцијата, а самото човечко детство е исто така резултат на историскиот развој 1 .

Комплексноста и недоследноста на играта никогаш не престануваат да го привлекуваат вниманието на истражувачите. Сепак, веќе познатите обрасци на игра им овозможуваат на наставниците широко да ја користат оваа вредна активност на децата за успешно решавање на многу образовни проблеми. За да го направите ова, наставникот мора да биде способен да управува со детската игра и да ја користи во педагошката работа.

Играта е една од главните активности во текот на човековиот развој. Активноста е активна интеракција на живо суштество со околната реалност, при што делува како субјект кој намерно влијае на објектот и на тој начин ги задоволува неговите потреби.

Следствено, играта како активност е насочена кон знаење на детето за светот околу него преку активно учество во работата и секојдневниот живот на луѓето. Ова е целта на играта, иако, се разбира, ниту самото дете, ниту возрасните намерно не го поставија. Оваа цел се спојува со мотивот на играта, бидејќи единствената мотивација што ја насочува активноста на детето да се вклучи во игра е неговата неконтролирана и жестока желба за знаење и активно учество во животот и работата на возрасните, со нивните практични постапки, грижи и односи. Средствата за игра се, прво, знаење за луѓето, нивните постапки, односи, искуства, изразени во сликите, говорот, искуствата и постапките на детето. Второ, методи на работа со одредени предмети (волан, вага, термометар) во одредени животни околности. И трето, оние морални проценки и чувства што се појавуваат во судовите за добри и лоши постапки, за корисни и штетни постапки на луѓето.

Резултатот од играта е подлабоко разбирање на децата за животот и активностите на возрасните, нивните одговорности, искуства, мисли и односи. Резултат на играта се и пријателските чувства формирани во текот на играта, хуман однос кон луѓето, различни когнитивни интереси и ментални способности на децата. Играта развива набљудување и меморија, внимание и размислување, креативна имагинација и волја. Најважниот резултат на играта е длабокото емоционално задоволство на децата од самиот процес на играта, што најдобро одговара на нивните потреби и можности за ефективно познавање на светот околу нив и активна комуникација со луѓето.

Водење на играта е употребата од страна на наставникот во најголема мера на оние огромни образовни можности кои се својствени за оваа неверојатна активност на детето.

1. Општи карактеристики на менталниот развој на детето во предучилишното детство

Предучилишна возраст е период во кој се јавува понатамошно интензивно формирање и развој на психата (природна промена во менталните процеси со текот на времето, изразена во нивните квантитативни, квалитативни и структурни трансформации), појава на различни квалитативни формации како во развојот на психофизиолошките функции. и во личната сфера. Постои колосално збогатување и подредување на сетилно искуство на детето, владеење на специфични човечки форми на перцепција и размислување, брз развој на имагинацијата, формирање на зачетоци на доброволно внимание и семантичка меморија.

1.1 Формирање на општествени форми на психа и морално однесување

Овој период е исклучително важен од гледна точка на генезата и формирањето на социјалните форми на психата и моралното однесување. Доминантноста на темите поврзани со имиџот на личноста во работата на дете од предучилишна возраст укажува на неговата доминантна ориентација кон социјалната средина. Така, се создава широка основа за формирање на примарни форми на општествено значајни квалитети (т.е. ја промовира социјализацијата на поединецот - процес и резултат на активното присвојување на нормите, идеалите, вредносните ориентации, ставовите и правилата на однесување од страна на една личност. кои се значајни за неговата социјална средина).

До крајот на предучилишната возраст, доаѓа до премин од емоционална директна врска со светот околу нас кон односи кои се градат врз основа на асимилација на морални проценки, правила и норми на однесување. Формирањето морални концепти во предучилишна возраст се случува на различни начини. Така, во комуникацијата со возрасните, детето често ги асимилира моралните концепти во категорична форма, постепено разјаснувајќи ги и пополнувајќи ги со специфична содржина, што го забрзува процесот на нивното формирање и во исто време создава опасност од нивна формална асимилација. Затоа, важно е детето да научи да ги применува во животот во однос на себе и другите. Ова е од суштинско значење, пред сè, за формирање на неговите лични квалитети.

Личноста се формира во процесот на вистинската интеракција на детето со светот, вклучувајќи ја и социјалната средина, и преку неговата асимилација на моралните критериуми кои го регулираат неговото однесување. Овој процес го контролираат возрасните, кои придонесуваат за избор и обука на општествено значајни квалитети. Независноста на детето почнува да се манифестира кога тој применува морални проценки за себе и за другите и го регулира своето однесување врз основа на тоа. Ова значи дека на оваа возраст се развива толку сложена особина на личноста како самосвест.

Новото висококвалитетно образование се јавува благодарение на многу фактори: говор и комуникација со возрасни и врсници, различни форми на сознавање и преку вклучување во различни видови активности (игра, продуктивно, секојдневни). Сето ова придонесува за подобро прилагодување на детето на социјалните услови и барањата на животот 2 .

Водечка форма на психата во ова време станува идејата, која интензивно се развива во различни видови игра и продуктивни активности (цртање, моделирање, дизајн). Идеите оставаат отпечаток на целиот процес на ментален развој. Различни форми на психата најуспешно се формираат ако се поврзани со секундарни слики, т.е. со изведби. Затоа, брзо се развиваат форми на психата како имагинација, фигуративна меморија и визуелно-фигуративно размислување.

Не само различни ментални функции, туку и говорот на детето и неговиот развој во овој период се поврзани главно со идеи. Детското разбирање на говорот во голема мера зависи од содржината на идеите што се јавуваат кај нив во процесот на неговото согледување. Развојот на менталните функции во предучилишна возраст е комплициран од фактот дека во процесот на комуникација, когнитивната и практичната активност, активно се формираат социјални форми на психата, не само во перцептивната сфера, туку и во областа на меморијата. До крајот на предучилишната возраст се појавува вербално-логичко размислување.

Суштинска карактеристика на предучилишната возраст е појавата на одредени односи меѓу детето и врсниците, формирањето на „детско општество“. Сопствената внатрешна позиција на предучилишното дете во однос на другите луѓе се карактеризира со зголемена свест за сопственото „јас“ и значењето на неговите постапки, голем интерес за светот на возрасните, нивните активности и односи.

Особеностите на социјалната состојба на развојот на детето од предучилишна возраст се изразени во видовите активности карактеристични за него, првенствено во игра со улоги. Желбата да се приклучи на светот на возрасните, во комбинација со недостатокот на знаење и вештини неопходни за ова, води до фактот дека детето го владее овој свет во разиграна форма достапна за него. Особено поволни услови за развој на децата од предучилишна возраст создава системот на јавно предучилишно образование. Во предучилишните установи се спроведува детска едукативна програма, се оформуваат почетните облици на нивните заеднички активности и се појавува јавното мислење. Како што покажуваат резултатите од специјално спроведените студии, општото ниво на ментален развој и степенот на подготвеност за учење на училиште се во просек повисоки кај децата воспитани во градинка отколку кај децата кои не одат во градинка.

1.2 Развој на основни својства на перцепција

Во развојот на основните облици на перцепција се забележуваат два спротивставени трендови. Од една страна, има зголемување на интегритетот, а од друга, се појавуваат деталите и структурата на перцептивната слика.

Развојот на перцепцијата се јавува особено ефикасно во услови на специјално организирано сетилно образование. Кога учат да цртаат, во процесот на дидактички игри, децата од предучилишна возраст систематски се запознаваат со системи на сензорни стандарди, учат техники за испитување на предмети, споредувајќи ги нивните својства со научените стандарди. Ова води кон тоа перцепцијата на детето да стане целосна, точна и разделена.

Посебна област на развој на перцепцијата е формирање на естетска перцепција на уметнички дела (слики, музички претстави).

Од три до седум години, има значително намалување на праговите на визуелна, аудитивна и кожно-моторна чувствителност. Визуелната острина се зголемува, суптилноста на разликувањето на боите и нивните нијанси се зголемува, се развива фонемски и тон слух, раката се претвора во орган на активен допир. Но, сите овие промени не се случуваат сами по себе. Тие се последица на фактот што детето совладува нови перцептивни дејства насочени кон испитување на предметите и феномените на реалноста, нивните разновидни својства и односи. Акциите на перцепција се формираат во врска со владеењето на оние видови значајни активности кои бараат идентификување и земање предвид на својствата на предметите и феномените. За развој на визуелна перцепција на обликот, големината, бојата, продуктивните активности - апликација, цртеж, дизајн - се од особено значење. Тактилната перцепција се развива во процесот на моделирање и физичка работа, фонемски слух - во процесот на говорна комуникација, тон слух - на часови по музика.

Така, предучилишната возраст е почетната фаза на формирање на предметот на когнитивна и практична активност. Појавените различни видови на квалитетни формации, како што се личните својства, психолошките структури на предметот на активност, комуникацијата и сознанието, интензивниот процес на социјализација на природните форми на психата, нејзините психофизиолошки функции, создаваат вистински предуслови за премин во училиште. период од животот.

2. Психолошка суштина на играта на предучилишна возраст

2.1 Основни теории на игри во психолошката литература

Огромната важност на играта во животот на малите деца, разновидноста на игрите што ги играат истите деца, нивните сличности меѓу децата од различни земји и различни историски периоди поттикнаа многу научници да бараат објаснување за природата и потеклото на овој неверојатен детски активност.

Најчесто во 19 и почетокот на 20 век. беа следните теории на играта.

Образованието е главната сила што може да развие поединец за општеството. Ефективноста на образовното влијание лежи во систематското и квалификувано лидерство. Образованието го потчинува човечкиот развој на одредена одредена цел. Влијанието на наставниците води до насочени резултати. Најчесто, ова е идентификација на склоностите и дарбите на детето, неговите таленти и способности. Но, тука е важно да се земе предвид дека образованието може да обезбеди развој само потпирајќи се на склоностите својствени на природата. Образованието секогаш се потпира на веќе постигнатото ниво на развој. Ефективноста на образованието зависи од нивото на подготвеност на личноста да го согледа образовното влијание, а тоа пак зависи од редоследот и околината.

Се разликуваат општите и индивидуалните цели на образованието. Целта се појавува како општа кога мора да се формулира за сите луѓе, и како индивидуална кога се одвива едукацијата на поединецот. Модерната психологија се залага за комбинирање на овие две образовни цели.

Во современиот свет постојат многу различни цели на образованието и образовните системи. Секоја цел бара одредени услови и средства за нејзино спроведување. Формирањето на цели се јавува поради објективни причини. Тоа се моделите на физиолошко созревање на телото, менталниот развој, формирањето на педагошката мисла и нивото на социјална култура.

Целта на образованието ја изразува историски условената потреба на општеството да ја подготви помладата генерација за извршување на одредени општествени функции. Целта на образованието секогаш го одразува постигнатото ниво на развој на општеството, бидејќи потребите на општеството зависат од производството и нивото на развој на производните сили. Исто така, врз формирањето на образовните цели влијае научно-технолошкиот напредок, социјалниот и економскиот. Важна цел на образованието е да обезбеди сеопфатен и хармоничен развој на личноста на една личност.

Тешкотиите и грешките во остварувањето на целта на образованието - формирање на сеопфатно развиена личност - бараа делумно стеснување на целта, ревизија на целите и фокусирање на конкретни цели и задачи.

Училиштето се труди кај ученикот да развие свест за граѓанство, подготвеност за живот, работа, креативност, патриотизам и одговорност за судбината на државата.

Компоненти на образованието. Менталното образование развива кај децата систем на познавање на различни науки. Светогледот на детето се формира врз основа на асимилација на научното знаење. Формирањето на светоглед е одлучувачки фактор, бидејќи тоа е систем на гледишта на една личност за природата, општеството, знаењето и идеологијата. Системот на знаење промовира развој на логично размислување, меморија, внимание, имагинација и ментални способности. Физичкото образование е многу важна компонента на образовниот систем во целина. Современото општество бара физички силна и здрава млада генерација која ќе биде подготвена да работи во претпријатијата и да ја брани земјата. Работното образование ги обликува трудовите акции. Трудот делува како водечки фактор во развојот на личноста, како начин на креативно истражување на светот.

Психолошки суштина образование, неговиот критериуми. Воспитување- главната сила која е способна да развие поединец за општеството. Ефикасност едукативнивлијанието лежи во систематското и квалификувано лидерство.

Н.И. Весел во едукативни Психолошки суштина образование, неговиот критериуми.

Психолошки суштина образование, неговиот критериуми. Воспитување- главната сила која е способна да развие поединец за општеството.
Само преземете ги општите листови за измами психологија- и не се плашиш од никаков испит!

Психолошки суштина образование, неговиот критериуми.
Н.И. Весел во едукативниПроцесот идентификуваше две страни - субјективна (формална) и објективна (материјална).

Правни системи во постсоветскиот простор. ... Теоријата на компаративна предност. ... Психолошки суштина образование, неговиот критериуми …

Критериуми добри манири- ова се теоретски развиени показатели за нивото на формирање на различни.
Психолошки суштинапроцес образованиесе состои во префрлање на детето од една во друга состојба и од гледна точка на психологијата воспитувањеЕте го...

Н.И. Весел во едукативнипроцес, тој издвои две страни - субјективна (формална) и објективна... повеќе детали “. Психолошки суштина образование, неговиот критериуми.

За самоуверено да го предвидите посакуваниот резултат, прифатете научно заснована стр. Психолошки суштина образование. Децата во основно училиште учат не само знаење за објективниот свет и начините на совладување на овој свет...

Суштинабихејвиоризам. Бихејвиоризмот е психолошки и педагошки концепт на технократски образование, што значи образование
Класичен бихејвиоризам, кој го основал истакнат американски филозоф и психологЈ.

Суштинапроцес на учење, неговиотцели. Науката која ги проучува и истражува проблемите на образованието и обуката се нарекува дидактика.
Заедница психологијаа дидактиката е дека имаат единствен објект – процесот на учење и образование; нивната разлика е одредена...

Пронајдени се слични страници:10

Работа на курсот

Општа психологија

Психолошката суштина на вниманието и неговите својства

Горошков Сергеј Евгениевич

Вовед

Концептот на внимание

1 Внимание и свест

2 Физиолошки механизми на внимание

3 Ориентирачки рефлекс

5 Развој на внимание

Главни типови

1 Видови на внимание

2 Основни својства

3 Отсуство

4 Психолог на часови по КРО

Заклучок

Речник

Апликација

Вовед

Темата на оваа работа на курсот е суштината на вниманието и неговите својства.

Вниманието е насока и концентрација на свеста на кој било предмет, феномен или активност. Вниманието може да се претстави како когнитивен процес кој обезбедува подредување на информациите што доаѓаат однадвор во зависност од приматот и важноста на задачите со кои се соочува личноста.

Веќе од оваа дефиниција, вниманието следи дека се карактеризира со фокусирање на она со што е окупирана свеста и концентрација на свеста на нешто што бара посебна свест.

Во животот на која било личност, може да има случаи кога е подобро да се направи нешто со дисперзрано внимание, а понекогаш од човекот се бара јасно да го концентрира своето внимание на одредена тема.

Дистрибуираното внимание е неопходно за лице во случај кога треба да изврши неколку дејства истовремено. Тешкотиите во извршувањето на сложените задачи се намалуваат со постојана обука за внимание, а извршувањето на овие задачи станува вообичаено. Едно лице постигнува автоматизам, односно информациите се обработуваат автоматски, па затоа се потребни помалку когнитивни ресурси за да се завршат овие задачи.

Во современата психологија, истражувањето за вниманието е вклучено, заедно со општата психологија, во инженерската психологија и професионалната психологија, невропсихологијата и медицинската психологија, развојната и образовната психологија.

Целта на студијата е да се идентификува суштината на вниманието и да се разгледаат неговите својства.

Цели на истражувањето:

дознајте што е внимание;

разгледајте теории на внимание;

идентификувајте ги својствата на вниманието;

утврдете ги главните видови на внимание;

размислете за развојот и дефектите на вниманието.

Целта на оваа предметна работа е вниманието во психологијата, а предметот е психолошката суштина на вниманието и неговите својства.

При пишувањето на предметната работа беа користени идеите на автори како М.М.Иванова, А.Н.Леонтиев, Р.С.Немов, В.С.Романов и други.

Главен дел

отсутност на вниманието

1 Концепт на внимание

1.1 Внимание и свест

Ако го истакнеме она што е заедничко зад сите примери на врската помеѓу вниманието и меморијата, тогаш не можеме без свест. Вниманието е неопходно за да се задржи во свеста моментално согледаното, минливо нешто - во спротивно тоа не може да стане сопственост на меморијата. Потребно е и внимание за да се врати меморијата во свеста, да се издигне од длабочините на меморијата. Одржувањето слика и мисла во свеста стои зад заедничкото функционирање на вниманието и перцепцијата, вниманието и размислувањето.

Проблемот на врската помеѓу вниманието и свеста почна да се развива во рамките на филозофијата на опашката. Во источната филозофија на традицијата, има посебно место за внимание и на „концентрацијата“ и на „правилната визија“, „продорот“ во постигнувањето на просветлување, вистинската божествена мудрост. Без внимание, „просветлената свест“ е невозможна. Не е случајно што практиката и техниката на медитација, заснована на најголемата концентрација на свеста, се дефинирани во источната религиозна и филозофска традиција.

Во втората половина на 19 век, во психологијата започна активно да се развива линија на истражување, која ја забележа врската помеѓу вниманието и свеста. Првата насока е класичната психологија на свеста, во рамките на која започна систематско експериментално проучување на вниманието. Оттогаш, психологијата разви голем број различни идеи за односот помеѓу вниманието и свеста, во кои на вниманието му се доделуваат различни улоги.

Најчеста идеја за вниманието во модерната психологија е нејзиното толкување како механизам за пристап до свеста, кој одредува што од она што го перципираме и доживуваме во моментот стигнува до свеста и ќе влијае на нашето однесување. Овој процес може да се претстави на различни начини. На пример, како еден вид дупка, слична на онаа низ која Керовата Алиса се обиде да влезе во волшебната градина во земјата на чудата, но не можеше целосно да се вклопи. Од судот следи прашањето: што и зошто останува надвор од свеста зазема важно место во модерната психологија на вниманието.

Во класичната психологија на свеста, идентификувани се уште неколку пристапи за разгледување на односот помеѓу вниманието и свеста. Свеста престанува да биде структура слична на видното поле со фокус и периферија, а вниманието како дел од свеста, нејзиниот фокус, зоната на најголема јасност и известување за содржината на свеста. Сепак, ова го поставува прашањето: како точно поединечните компоненти на индивидуалното искуство завршуваат во оваа зона? За да се одговори на ова прашање, вниманието мора да се претстави како посебен процес на пренесување на одредена содржина на свеста, или нејзин елемент, во нејзиниот централен дел.

Вниманието може да се смета и како едно од својствата на свеста или нејзините вродени карактеристики. Ова својство е степенот на субјективна јасност на впечатоците во свеста, кои во случај на недостаток на внимание излегуваат нејасни, а во случај на екстремно внимание најјасно се појавуваат пред нас.

Во почетната фаза на зборување за вниманието, врската помеѓу вниманието и свеста ќе ни овозможи да пристапиме кон описот на субјективните феномени на вниманието и да ги исполниме критериумите за присуство на оваа неостварлива.

Свеста е способност да се даде сметка за себе, и затоа преку свеста можеме да знаеме што значи „да се биде внимателен“ или „да се биде невнимателен“.

1.2 Физиолошки механизми на внимание

Работите на извонредните руски физиолози А.А.Ухтомски и И.П.Павлов се од големо значење за разбирање на физиолошката основа на вниманието. Идејата изнесена од И.П. Павлов за посебните реакции на нерамниот систем на ориентациони рефлекси веќе содржеше предлог за рефлексната природа на неволното внимание. „Ние гледаме во сликата што се појавува, ги слушаме звуците што се појавуваат; Интензивно го вдишуваме мирисот што не допре...“ напиша И.П.Павлов. Приближните реакции се многу сложени според современите податоци. Тие се поврзани со активноста на значаен дел од телото. Комплексот за ориентација вклучува и надворешни движења (на пример, главата кон звукот) и промени во чувствителноста на одредени анализатори; природата на метаболизмот се менува; промени во дишењето; кардиоваскуларни и галвански кожни реакции, односно се случуваат автономни промени; промените во електричната активност на мозокот се случуваат истовремено. Според идеите на И.П. Павлов и А.А. Павлов веруваше дека во секој момент во времето постои одредена област во кортексот која се карактеризира со најповолни, оптимални услови за возбудување. Токму оваа област се јавува според законот за индукција на нервните процеси, според кој нервните процеси концентрирани во една област на церебралниот кортекс предизвикуваат инхибиција во други области и обратно. Во фокусот на возбудата, новите условени рефлекси лесно се формираат и успешно се развиваат преку диференцијација; ова во моментов е „креативен оддел на церебралните хемисфери“. Фокусот на оптимална ексцитабилност е динамичен. „Кога би било можно да се види низ черепот и ако местото на мозочните хемисфери со оптимална ексцитабилност би блеснело, тогаш би виделе размислување, свесно лице како светло место, кое постојано се менува во форма и големина на бизарно неправилни контури, опкружена со сè друго се движи низ неговите церебрални хемисфери, просторот на хемисферите, повеќе или помалку значајна сенка“, напиша И.П. Павлов. Ова одговара на фокусот на оптимално возбудување; неговото „движење“ е физичка состојба за динамиката на вниманието. Позицијата на И.П. Павлов за движењето на побудните фокуси долж церебралниот кортекс е потврдена со современи експериментални студии (податоци од Н.М. Ливанов). Доминантниот принцип е важен за разбирање на физиолошките механизми на внимание. Во мозокот секогаш има доминантен, доминантен фокус на возбуда според А.А. Ухтомски. А.А. Ухтомски го карактеризира доминантното како констелација на „центри со зголемена ексцитабилност“. Особеноста на доминантното како доминантен фокус е тоа што не само што ги потиснува новопојавените центри на возбуда, туку е способен да привлече слаби возбудувања кон себе, а со тоа да ја зголеми својата сила и да доминира уште повеќе. Доминантниот е стабилен извор на возбуда. „Името „доминантно“ се подразбира како повеќе или помалку стабилен фокус на зголемена ексцитабилност...“, напиша А.А. Ухтомски. Идеите на А.А. Ухтомски за доминантното овозможуваат да се разбере нервниот механизам на долгорочно интензивно внимание. Високата ефикасност на сите когнитивни процеси со насочена концентрација е одредена од најповолните услови за мозочна активност што се јавува во центри со зголемена ексцитабилност. Во последниве години, истражувањата на советските и странските научници добија нови резултати кои ги откриваат неврофизиолошките механизми на внимание. Вниманието се јавува на позадината на општата будност на телото, поврзана со активната активност на мозокот. Ако активното внимание е можно во состојба на оптимална будност, тогаш тешкотиите во концентрацијата се јавуваат и на позадината на опуштена, дифузна и на позадината на прекумерна будност. Преминот од пасивно во активно внимание се обезбедува со општо активирање на мозокот. На одредено ниво на мозочна активност, можно е внимание. Во моментов, психофизиологијата има анатомски, физиолошки и клинички податоци што укажуваат на директна врска со феномените на внимание на различни структури на неспецифичен мозочен систем (ретикуларна формација, дифузен таламичен систем, хипоталамусна структура, хипокампус итн.). Главната физиолошка функција на неспецифичниот систем е регулирање на различни форми на неспецифична мозочна активација (краткорочна и долгорочна, општа, глобална и локална, ограничена). Се претпоставува дека неволното внимание е поврзано првенствено со општи, генерализирани форми на неспецифична мозочна активација. Доброволното внимание е поврзано и со зголемување на целокупното ниво на активирање на мозокот и со значителни локални промени во активноста на одредени мозочни структури.

Во последниве години, идеите за водечката улога на церебралниот кортекс во системот на неврофизиолошки механизми на внимание почнаа да играат важна улога. На ниво на церебралниот кортекс, процесите на внимание се поврзани со присуство на посебен вид неврони (неврони за внимание - детектори за новина и сет клетки - клетки на очекување).

Откриено е дека кај здрави луѓе, во услови на интензивно внимание, се случуваат промени во биоелектричната активност во фронталните лобуси на мозокот. Кај пациенти со лезии, користејќи инструкции за говор, предизвикуваат постојано доброволно внимание. Заедно со слабоста на доброволното внимание, кога се оштетуваат фронталните лобуси на мозокот, доаѓа до патолошко зголемување на неволните облици на внимание. Така, вниманието е поврзано со активноста на голем број мозочни структури, но нивната улога во регулирањето на различните форми и видови на внимание е различна.

1.3 Ориентирачки рефлекс

Ратикуларната формација е збир на нервни клетки лоцирани во мозочното стебло и претставува трага од нервните патишта што ги поврзуваат рецепторите на сетилните органи со областите на церебралниот кортекс. Благодарение на ратикуларната формација, човекот може да стане буден и да реагира на најмалите промени во околината. Обезбедува и појава на ориентационен рефлекс. Со своите растечки и опаѓачки влакна, тој е неврофизиолошки апарат кој обезбедува една од најважните форми на рефлексна активност, позната како ориентационен рефлекс. За разбирање на физиолошката основа на вниманието, неговата важност е особено голема.

Секој безусловен рефлекс, кој се заснова на некој биолошки важен ефект за животното, предизвикува селективен систем на одговори на стимулот со истовремена инхибиција на сите реакции на страничните. Условните рефлекси се од иста природа. Кај нив доминира еден систем на реакции, кој е засилен со безусловен стимул, додека сите други несакани реакции се инхибирани. И безусловните и условните рефлекси формирани врз основа на нив создаваат познат доминантен фокус на побудување, чиј тек е подреден на доминантниот.

Ориентираниот рефлекс се манифестира во голем број различни електрофизиолошки, моторни и васкуларни реакции кои се појавуваат секогаш кога нешто необично или значајно се случува во околината што го опкружува животното. Таквите реакции вклучуваат: вртење на очите и главата кон нов предмет; реакција на будност и слушање.

Кај луѓето, појавата на галванска кожна реакција, васкуларни реакции, промени во дишењето и појава на феномени на „десинхронизација“ во биоелектричните реакции на мозокот, изразени во депресија на „алфа ритам“. Ние ги набљудуваме сите овие појави секогаш кога има реакција на тревога, или ориентационен рефлекс, предизвикан од појавата на нов или вообичаен стимул за субјектот.

Меѓу научниците сè уште нема дефинитивен одговор на прашањето дали индикативниот рефлекс е безусловна или условена реакција. По својата вродена природа, ориентациониот рефлекс може да се класифицира како безусловен рефлекс. Животното реагира со будна реакција на која било нова или вообичаена дразба без никаков тренинг; според оваа карактеристика, ориентациониот рефлекс е една од безусловните, вродени реакции на телото. Присуството на одредени неврони кои реагираат со испуштања на секоја промена на ситуацијата укажува дека тоа се заснова на дејство на специјални нервни уреди. Од друга страна, ориентациониот рефлекс открива голем број знаци кои значително го разликуваат од обичните безусловени рефлекси: со повеќекратна употреба на истиот стимул, феноменот на ориентациониот рефлекс набрзо исчезнува, телото се навикнува на овој стимул и неговиот презентацијата престанува да ги предизвикува опишаните реакции - ова е исчезнувањето на ориентирачкиот рефлекс на повторените стимули се нарекува навикнување.

4 Класификација на теории на внимание

Еден од овие трендови беше N.N. Lange. Тој предложи моторна теорија на внимание - феномен во кој внатрешната активност и селективноста на свеста се појавуваат во концентрирана форма.

Моторната теорија на вниманието на Ланге беше антипод на интерпретацијата на вниманието, што е отелотворено во концептот на Вунт за аперцепција. Според Ланге, првичната основа е неволното однесување на телото, кое има биолошко значење, што лежи во фактот дека преку движењата на мускулите телото зазема најповолна положба во однос на надворешните предмети за да ги согледа како јасно и што е можно појасно.

Ланге направи неволни флуктуации на вниманието за време на аудитивната и визуелната перцепција предмет на посебна експериментална студија.

Овој феномен и неговото објаснување предложено од Ланге предизвикаа жива дискусија во психолошката литература, во која беа вклучени водачите на западната психологија - В. Вунд, В. Џејмс, Т. Рибот, Ј. Болдвин, Г. Мунстерберг и други.

Моторна теорија на внимание Т. Рибот. тој верувал дека неволното и доброволното внимание се директно определени од времетраењето и интензитетот на емоционалните состојби поврзани со предметот на внимание.

Во теоријата на Рибот, важно внимание се посветува на проучувањето на човечкото семејно стебло. Користејќи семејно стебло, Рибот ги истражувал својствата на вниманието, карактерот, меморијата и така натаму, на неколку генерации од едно семејство. Благодарение на генограмот, открив дека случаите на длабоко и упорно неволно внимание ги покажуваат сите знаци на неуморна страст, постојано обновувана и постојано жедна за задоволување.

Т. Рибот го дефинира вниманието како „ментален моноидеизам“, придружен со природна или вештачка адаптација на поединецот.

Вниманието е одредена психофизиолошка комбинација, за која моторните и субјективните компоненти се неопходни елементи. Вниманието е психолошка неподвижност што е во спротивност со нормалниот тек на животните процеси.

Земајќи ја предвид важноста на физиолошките корелации на менталните процеси и состојби за проучување на механизмите на внимание, Р.С. Немов предлага концентрацијата на Т. Рибот да се нарекува психофизиолошка. Како чисто физиолошка состојба, вниманието вклучува комплекс од васкуларни, моторни, респираторни и други доброволни и неволни реакции.

Интелектуалното внимание е придружено и со зголемена циркулација на крвта во органите кои ги поддржуваат процесите на размислување. Според Т. Рибот, моторниот ефект на вниманието е дека некои сензации, мисли, сеќавања добиваат посебен интензитет и јасност поради фактот што моторната активност е концентрација и доцнење на движењата поврзани со нивното прилагодување и контрола. Тајната на доброволното внимание лежи во способноста да се контролираат движењата.

Според P.Ya. Galperin, кога вниманието е одбиено заедно со другите ментални функции, тоа не влијае особено на тоа. А кога вниманието се поистоветува со други ментални појави, тогаш веќе се појавуваат вистинските тешкотии на проблемот на вниманието, неможноста да се изолира. Анализата на таквите тешкотии води до заклучок дека два главни факти се во основата на многу различните ставови за природата на вниманието.

Првиот. Вниманието никаде не се појавува како независен процес. И за себе и за надворешното набљудување се открива како насока, диспозиција и концентрација на која било ментална активност, затоа, само како страна или својство на оваа активност.

Втор факт. Внимание нема свој посебен производ. Нејзиниот резултат е подобрување на секоја активност на која е поврзана. Во меѓувреме, присуството на карактеристичен производ е главниот доказ за присуството на соодветната функција. Вниманието нема таков производ, а тоа најмногу зборува против проценката на вниманието како посебна форма на ментална активност.

Невозможно е да се негира значењето на таквите факти и легитимноста на обесхрабрувачкиот заклучок што произлегува од нив. Секогаш ни останува некакво внатрешно несогласување со него, а во корист на таквото несогласување би можеле да се дадат низа размислувања за чудната и тешка ситуација во која нè става таквото разбирање на вниманието. Но, сè додека на размислувањата им се спротивставуваат фактите, а психологијата нема други извори на факти освен набљудувањето, горенаведените факти го задржуваат апсолутното значење и негирањето на вниманието како посебна форма на ментална активност изгледа и неизбежно и оправдано.

Забележете дека ова исчезнување на ориентирачкиот рефлекс како што се навикнува може да биде привремен феномен и најмала промена во стимулот е доволна за повторно да се појави ориентирана реакција. Овој феномен на појава на ориентационен рефлекс со мала промена во стимулацијата понекогаш се нарекува реакција на „будење“. Карактеристично е дека таквата појава на ориентационен рефлекс може да се појави не само кога ќе се засили, туку и кога вообичаениот стимул ќе ослабне, па дури и кога ќе исчезне. Така, доволно е прво да се „изгаснат“ ориентационите рефлекси на ритмички претставените дразби, а потоа, откако ориентирачките реакции на секој стимул ќе избледат како резултат на навикнување, да се прескокне еден од ритмички претставените дразби. Во овој случај, отсуството на очекуваниот стимул ќе предизвика појава на ориентационен рефлекс.

5 Развој на внимание

Културен развој на вниманието е она што се нарекува фактот дека со помош на возрасен, детето асимилира голем број вештачки дразби-средства (знаци), со помош на кои дополнително го насочува сопственото однесување и внимание.

А.Н. Леонтиев го претстави процесот на развој на вниманието поврзано со возраста според идеите на Л.С. Виготски. Со возраста, вниманието на детето се подобрува, но развојот на надворешно посредувано внимание продолжува многу побрзо од неговиот развој како целина, особено природното внимание.

На училишна возраст се јавува развојна пресвртница. Се карактеризира со тоа што првично надворешно посредуваното внимание постепено се претвора во внатрешно посредувано, а со текот на времето оваа последна форма на внимание веројатно го зазема главното место меѓу сите видови.

Разликата во карактеристиките на доброволно и неволно внимание се зголемува, тоа започнува од предучилишна возраст, а максимумот го достигнува на училишна возраст, а потоа повторно покажува тенденција за изедначување. Ова се должи на фактот дека во процесот на неговиот развој, системот на дејства што обезбедуваат доброволно внимание постепено се претвора од надворешно во внатрешно.

Бебето од лулката е опкружено со непознати предмети кои му го привлекуваат вниманието со својата сјајност или необичен изглед, обрнува внимание и на своите роднини, радувајќи се на нивното појавување во неговото видно поле или, почнувајќи да плаче, така што тие го земаат. во нивните прегратки.

Блиските луѓе изговараат зборови, чие значење детето постепено го разбира, тие го водат, го насочуваат неговото неволно внимание. Односно, неговото внимание е насочено уште од рана возраст со помош на специјални стимулативни зборови.

Со разбирање на активниот говор, детето почнува да го контролира примарниот процес на сопственото внимание, прво во однос на другите луѓе, ориентирајќи го сопственото внимание кон нив во вистинската насока, а потоа и во однос на себе.

Најпрво, процесите на доброволно внимание насочени од говорот на возрасен се за детските процеси на неговата надворешна дисциплина наместо саморегулација. Постепено, користејќи ги истите средства за совладување на вниманието во однос на себе, детето преминува на самоконтрола на однесувањето, односно на доброволно внимание.

Редоследот на главните фази во развојот на вниманието на децата:

првите недели - месеци од животот. Појавата на ориентационен рефлекс како објективен, вроден знак на неволно внимание на детето;

крајот на првата година од животот. Појавата на ориентационо-истражувачка активност како средство за иден развој на доброволно внимание;

почетокот на втората година од животот. Откривање на зачетоци на доброволно внимание под влијание на инструкциите за говор на возрасен, насока на погледот кон предмет именуван од возрасен;

втора или трета година од животот. Прилично добар развој на горенаведената почетна форма на доброволно внимание;

четири до пет години. Појавата на способност да се насочи вниманието под влијание на сложени инструкции од возрасен;

пет до шест години. Појавата на елементарна форма на доброволно внимание под влијание на самопоучување;

училишна возраст. Понатамошен развој и подобрување на доброволното внимание, вклучително и волево внимание.

2 Главни типови

2.1 Видови на внимание

Неволно внимание, во чиешто појавување нашата намера не учествува, и доброволно внимание, кое произлегува благодарение на нашата намера, како резултат на нашите напори. Затоа, она што самото се памети е кон што е насочено неволното внимание, она што мора да се запомни е неопходно во доброволното внимание (види Додаток А).

Неволното внимание е ниска форма на внимание што се јавува како резултат на влијанието на стимулот врз кој било од анализаторите. Се појавува според законот на ориентациониот рефлекс, заеднички за луѓето и животните.

Појавата на неволно внимание може да биде предизвикана од особеноста на влијателниот стимул и да биде одредена од кореспонденцијата на овие стимули со минатото искуство или психолошката состојба на една личност.

Неволното внимание може да биде корисно на работа и дома. Тоа ни дава можност навремено да ја идентификуваме појавата на иритант и да ги преземеме потребните мерки.

Во исто време, неволното внимание може да има негативно влијание врз успехот на активноста што се извршува, оттргнувајќи нè од главната работа во задачата што е прифатена, намалувајќи ја продуктивноста на работата воопшто.

Причините за неволно појавување може да бидат:

изненадување на стимулот;

релативна сила на стимулот;

новина на стимулот;

подвижни предмети (Т. Рибот го издвои токму овој фактор, сметајќи дека како резултат на намерното активирање на визиите се јавува концентрација и зголемено внимание на предметот);

контраст на предмети или феномени;

внатрешната состојба на една личност.

Францускиот психолог Т. Рибот верувал дека природата на неволното внимание се јавува во длабоките вдлабнатини на нашето битие. Насоката на неволното внимание на одредена личност го открива неговиот карактер, или барем неговите аспирации.

Врз основа на овој знак, може да се донесе заклучок во однос на дадена личност дека е несериозна, банална, ограничена личност или искрена и длабока личност.

Доброволното внимание е можно само кај луѓето, а настанало благодарение на свесната работна активност. За да постигне одредена цел, човекот треба да го прави не само она што е интересно само по себе, туку и она што е неопходно.

Доброволното внимание е посложено и се формира во процесот на учење: дома, на училиште, на работа. Се одликува со тоа што е насочено кон предмет под влијание на нашата намера и цел.

Физиолошкиот механизам на доброволно внимание е почеток на оптимално возбудување во церебралниот кортекс, кое е поддржано од сигнали кои доаѓаат од вториот сигнален систем. Од ова може да се види улогата на зборот на родителите или наставникот во формирањето на доброволно внимание кај детето.

Појавата на доброволно внимание кај една личност е историски поврзана со процесот на трудот, бидејќи без управување со нечие внимание е невозможно да се спроведе свесна и планирана активност.

Психолошка карактеристика на доброволното внимание е тоа што е придружено со искуство на поголем и помал волен напор, напнатост и долгорочно одржување на доброволното внимание предизвикува замор, често дури и поголем од физичката напнатост.

Корисно е да се менува силната концентрација со помалку напорна работа, со префрлување на полесни или поинтересни активности или со будење силен интерес кај некоја личност за активност која бара интензивно внимание.

Луѓето прават значителни напори на волја, го концентрираат своето внимание, ја разбираат содржината неопходна за себе, а потоа, без волна напнатост, внимателно го следат материјалот што се проучува.

Ова внимание сега станува секундарно неволно, или пост-доброволно. Во голема мера ќе го олесни процесот на стекнување знаење и ќе го спречи развојот на замор.

Пост-доброволното внимание е активна, намерна концентрација на свеста која не бара доброволни напори поради високиот интерес за активноста. Според К.К.Платонов, пост-доброволното внимание е највисоката форма на доброволно внимание. Работата на човекот го апсорбира толку многу што прекините во неа почнуваат да го иритираат, бидејќи тој треба повторно да биде вовлечен во процесот, да се навикне на него. Пост-доброволното внимание се јавува во ситуации кога целта на активноста е зачувана, но потребата за волен напор исчезнува.

Н.Ф. Добринин тврди дека во овој случај, се одржува кореспонденцијата на насоката на активност со свесно прифатените цели, но нејзината имплементација повеќе не бара свесен ментален напор и е ограничен на време само со исцрпување на ресурсите на телото.

Но, не сите психолози сметаат дека пост-доброволното внимание е независен тип, бидејќи во неговиот механизам на појавување личи на доброволно внимание, а во начинот на функционирање наликува на неволно внимание.

2 Основни својства

Главните својства на вниманието вклучуваат: концентрација, стабилност, интензитет, волумен, префрлување, дистрибуција (види Додаток Б).

Концентрација или концентрација е избор по свесност на некој предмет и насочување на вниманието кон него. Улогата на концентрираното внимание е различна. Од една страна, тоа е неопходно за поцелосно проучување на одреден предмет, а од друга страна, прекумерната концентрација на внимание доведува до нагло стеснување на полето на вниманието, што создава тешкотии во перцепцијата на други важни предмети.

Одржливост на вниманието е должината на времето во кое едно лице може да го задржи своето внимание на некој предмет. Потребен е во услови на монотона и монотона работа, кога долго време се изведуваат сложени, но слични дејства.

Експериментите утврдија дека интензивното четириесетминутно внимание може да се одржува доброволно без забележително слабеење или неволно префрлување. Во иднина, интензитетот на вниманието се втечнува толку побрзо, толку помалку е обучен човекот и толку е помалку стабилно неговото внимание.

Една од важните вредности за постигнување успех во секоја активност е концентрацијата и стабилноста на вниманието, кои ја карактеризираат длабочината, времетраењето и интензитетот на менталната активност на една личност. Тие се она што ги разликува луѓето кои се страстни за својата работа и кои знаат да се исклучат од бројните странични дразби заради главната работа.

Дури и со многу стабилно и концентрирано внимание, секогаш има краткорочни неволни промени во степенот на неговиот интензитет и напнатост - ова е флуктуација на вниманието.

Може да се натерате внимателно да го прочитате истиот текст неколку пати ако поставите нови задачи пред секое повторување на читањето.

Распонот на вниманието е бројот на предмети за кои едно лице може истовремено да биде свесно за време на перцепцијата во врска со која било задача. Можете да бидете свесни за 3-7 објекти во исто време, иако предметите се различни. И тие добиваат различно внимание. Многу зависи од искуството и професионалната обука на една личност, што овозможува да се формира обем на внимание што комбинира неколку предмети во еден, покомплексен.

За некои професии се бара висок интензитет и големо внимание речиси цело време на работа, а моторните вештини се многу помалку важни. Овие професии се однесуваат на професионалната психологија.

Висок интензитет на концентрирано внимание за другите професии е потребен само во одредени моменти на работа.

Ова е способност да се извршат неколку дејства истовремено. Распределбата зависи од индивидуалните карактеристики и професионалните вештини. Никој не може да прави две работи во исто време без да знае како да ја прави секоја посебно.

Способноста на една личност да задржи одреден број различни предмети во центарот на вниманието во исто време овозможува да се извршат неколку дејства одеднаш, одржувајќи го изгледот на свесна ментална активност, а субјективното чувство за истовремено извршување на неколку се должи на брзото секвенцијално префрлување од еден на друг.

W. Wundt покажа дека едно лице не може да се концентрира на два екстремни дразби во исто време. Но, понекогаш едно лице е всушност способно да извршува два вида активности во исто време. Всушност, во такви случаи, една од извршените активности треба да биде целосно автоматизирана и да не бара внимание. Ако овој услов не е исполнет, тогаш е невозможно комбинирање на активности.

Голема група на професии поврзани со контролата на механизмите за движење се нарекува возење во трудовата психологија. За нив, таквите квалитети на внимание како широката дистрибуција и брзото префрлување го одредуваат успехот на контролните механизми во услови на повеќеслојно влијание во надворешниот свет.

Физиолошкиот механизам на распределба на вниманието е поврзан со фактот дека вообичаените дејства, кои не предизвикуваат никакви тешкотии поради веќе развиените силни системи на привремени врски, може да се контролираат од области на кортексот кои се надвор од оптимално возбудување.

Динамиката на секоја работа доведува до потреба постојано да се менуваат предметите на кои човекот обрнува внимание. Ова се изразува со промена на вниманието.

Префрлувањето е свесен процес на внимание од еден предмет на друг. Неволното префрлање на вниманието се нарекува одвраќање.

Физиолошки, доброволното префрлување на вниманието се објаснува со движење на област со оптимална ексцитабилност долж церебралниот кортекс. Високата подвижност на нервните процеси како индивидуална особина на темпераментот ви овозможува брзо да се движите од еден предмет до друг. Во такви случаи, тоа е мобилно внимание.

Да речеме дека ако некое лице има недоволна подвижност на нервните влакна, тогаш оваа транзиција се случува со напор, тешкотија и бавно. Ваквото внимание се нарекува инертно. Кога некое лице воопшто има слаба способност за префрлување, ова е лепливо внимание. Понекогаш лошата способност за префрлување на една личност се должи на слаба подготовка за работа.

3 Отсуство

Отсуството е неспособност на човекот да се концентрира на нешто специфично долго време.

Постојат два вида на отсутен ум: имагинарен и оригинален. Имагинарното отсуство е невнимание на личноста кон непосредно околните предмети и феномени, што е предизвикано од екстремната концентрација на неговото внимание на некој предмет.

Имагинарното отсуство е резултат на голема концентрација и теснотија на вниманието. Понекогаш тоа се нарекува „професорско“, бидејќи често се среќава кај луѓето од оваа категорија. Вниманието на научникот може да биде толку концентрирано на проблемот што го окупира што тој не обрнува внимание на ништо друго.

Отсуството како последица на внатрешната концентрација не предизвикува голема штета на причината, но му отежнува на човекот да се ориентира во светот околу него. Многу полошо е вистинското отсуство. Лицето кое страда од овој тип на отсутност има потешкотии да воспостави и одржува доброволно внимание на кој било предмет или акција. За да го направите ова, тој бара многу повеќе волен напор отколку личност која не е отсутна. Доброволното внимание на отсутна личност е многу нестабилно и лесно се одвлекува.

Причините за навистина отсутно внимание се многу различни. Причините за вистинска отсутност може да бидат општо нарушување на нервниот систем, анемија, болести на назофаринксот, кои го попречуваат протокот на воздух во белите дробови. Понекогаш отсутноста се појавува како резултат на физички и ментален замор и прекумерна работа, или некои тешки искуства.

Една од причините за вистинска отсутност е преоптовареноста со голем број впечатоци. Затоа, за време на училишните часови, не треба често да ги пуштате вашите деца да одат во кино, во театар, да ги носите на гости или да им дозволувате да гледаат телевизија секој ден. Расфрланите интереси може да доведат и до вистинско отсуство.

Многу студенти се запишуваат во неколку клубови одеднаш, земаат книги од многу библиотеки, се интересираат за собирање и не прават ништо сериозно. Причината за вистинско отсуство може да биде и неправилното воспитување на детето во семејството: недостаток на режим во активностите на детето, забавата и рекреацијата, исполнувањето на сите негови каприци итн. Здодевното учење, кое не буди мисли, не допира чувства и не бара никаков напор на волја, е еден од изворите на одвлекување на вниманието на учениците.

4 Психолог на часови по КРО

Концентрацијата на корективно и развојно образование (CDT) во училиштата, која го вклучува принципот на сеопфатна дијагноза, корекција и рехабилитација на деца со постојани тешкотии во учењето, беше развиена во ICP RAO и одобрена од Министерството за одбрана на Руската Федерација во 1994 година. . Системот KRO е форма на диференцијација што ни овозможува да ги решиме проблемите на модерната активна помош на децата со тешкотии во учењето и приспособувањето кон училиштето.

Едно од главните места во системот CRO му се дава на психологот. Работата на психологот во системот KRO не се однесува само на обезбедување психолошка помош и поддршка на децата кои имаат потешкотии во учењето. Ова е психолошка поддршка на децата во сите фази на образованието како сложен процес на интеракција, чиј резултат треба да биде создавање услови за развој на детето, владеење на неговите активности и однесување, за формирање на подготвеност за самоопределување. во животот, вклучувајќи ги личните, социјалните и професионалните аспекти.

Обезбедувајќи психолошка поддршка за воспитно-образовниот процес во системот КРО, психологот врши индивидуална и групна превентивна, дијагностичка, советодавна и поправна работа со учениците; стручна, советодавна, образовна работа со наставниците и родителите за развој, обука и воспитување на децата во образовните институции; учествува во работата на психолошкиот, медицинскиот и педагошкиот совет на општообразовна установа.

Работата на психолог во системот на КРО не може да се одвива изолирано од работата на другите специјалисти во општообразовна институција. Колегиската дискусија за резултатите од испитувањето од страна на сите специјалисти на PMPK ни овозможува да развиеме унифицирано разбирање за природата и карактеристиките на развојот на детето и да ги утврдиме неговите развојни дефекти.

Заклучок

Така, со помош на нашето истражување, откривме дека вниманието е концентрација на активноста на субјектот во даден момент во времето на некој реален или идеален објект. Вниманието ја карактеризира и конзистентноста на различните врски во функционалната структура на една акција, што го одредува успехот на неговото спроведување. Опсегот на проблеми во проучувањето на вниманието се појави како резултат на диференцијација на поширокиот филозофски концепт на аперцепција. Во случувањата на Вунд, овој концепт се припишува на процесите преку кои се постигнува јасна свест за содржината на согледаното и нејзино интегрирање во холистичката структура на минатото искуство. Значаен придонес во развојот на идеи за внимание даде рускиот психолог Ланге, кој ја разви теоријата на волево внимание. Како и францускиот психолог Рибо, тој го поврзува вниманието со регулирањето на идеомоторните движења.

Постојат три типа на внимание. Наједноставно и генетски најоригинално е неволното внимание. Таа е пасивна по природа. Физиолошката манифестација на оваа сила на внимание е индикативна реакција. Ако активноста се спроведува во согласност со свесните намери на субјектот и бара доброволни напори од негова страна, тогаш тие зборуваат за доброволно внимание. Како што се развива оперативната и техничката страна во врска со нејзината автоматизација и транзицијата на активностите во операции, како и како резултат на промените во мотивацијата, можна е појава на таканаречено пост-доброволно внимание.

Карактеристиките на вниманието утврдени преку експериментално истражување вклучуваат селективност, волумен, стабилност, дистрибуција и префрлување.

Во современата психологија, развиена е теорија на внимание како функција на внатрешна контрола врз усогласеноста на менталните дејства со програмите за нивна имплементација (P.Ya. Galperin). Развојот на таквата контрола ја подобрува ефективноста на секоја активност, особено нејзиното систематско формирање и овозможува да се надминат некои дефекти на вниманието, како што е отсутноста.

Речник

Бр. Дефиниција на концепт 1 Внимание - концентрација на активноста на субјектот во даден момент во времето на некој реален или идеален објект 2 Концентрација на вниманието<#"justify">Список на користени извори

1Гипенрајтер Ју.Б., Романов В.Ја. Психологија на вниманието, - М.: CheRo, 2001, 858 стр.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и неговото образование, - М.: Педагогија, 2002, 600 стр.

Дормашев Ју.Б., Романов В.Ја. Психологија на вниманието, - М.: Образование, 2005 година, 765 стр.

Дубровинскаја Н.В. Неврофизиолошки механизми на внимание: онтогенетска студија, - Санкт Петербург: Академија, 2005 година, 469 стр.

5Иванов М.М. Техники за ефективно меморирање, -М.: Образование, 2003, 308 стр.

Леонтиев А.Н. Читател на внимание, Санкт Петербург: Академија, 2002, 402 стр.

Немов Р.С. Психологија, -М.: Образование, 2006 година, 378 стр.

Петровски А.В. Вовед во психологија, -М: Образование, 2004, 346 стр.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Човечка психологија, -М: Сфера, 2005, 367 стр.

10Rogov I. E. Општа психологија (курс на предавања), - М.: Владос, 2008, 500 стр.

11Романов В.С., Петухов Б.М. Психологија на вниманието, - М.: Образование, 2006 година, 630 стр.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Карактер- ова се индивидуални психолошки својства кои ги рефлектираат типичните начини за даден човек да реагира и да се однесува во светот околу себе.

Она што го разликува карактерот од темпераментот е тоа што содржи многу стекнати општествени својства. Според И.П. Павлов, карактерот е легура на вродени и стекнати својства.

Во современата психологија, се разликуваат четири системи на карактерни својства, утврдени со различни односи на личноста.

1. Својства што го изразуваат односот кон луѓето (љубезност, одзивност, бараност, праведност, омраза, завист).

2. Својства кои изразуваат однос кон работата (напорна работа, мрзеливост, совесност, дисциплина).

3. Својства кои изразуваат однос кон нештата (уредност, штедливост, алчност, дарежливост).

4. Својства кои го изразуваат односот кон себе (вообразеност, суета, гордост, скромност).

Главните разлики помеѓу карактерот и темпераментот:

1. Човечкиот темперамент е вроден, но карактерот се стекнува.

2. Темпераментот го одредуваат биолошките карактеристики на телото, а карактерот од социјалната средина во која живее и се развива човекот.

3. Темпераментот на една личност се одредува само од динамичните карактеристики на неговата психа и однесување, додека карактерот е вистинската вредност, моралната и друга содржина на неговите постапки.

4. Видовите и својствата на темпераментот не се оценуваат во вредност, додека видовите и карактерните црти се подложни на таква проценка. За темпераментот не може да се каже дека е добар или лош, додека таквите дефиниции се сосема погодни за проценка на карактерот.

5. Во однос на описот на темпераментот на една личност се користи терминот „својства“, додека во однос на описот на карактерот се користи терминот „особини“.

Карактер на спортисти:

За спортист од која било спортска специјализација, мора да го има таканаречениот „борбен карактер“. Истражувачите на различни спортови наведуваат збир на квалитети што го карактеризираат спортски борец.

Така, претставниците на боречките вештини го имаат следниот сет на карактерни црти: храброст, независност, автономија, емоционална стабилност, дружељубивост, развиена имагинација.

Јапонскиот прирачник за џудисти ги наведува следниве квалитети неопходни за борачот:

1. Нежност плус умешност во комбинација со силна волја, борбен дух.

2. Самодоверба, целосна самоконтрола, бистар ум.

3. Главната работа не е силата, туку брзината на реакција, умешноста и елеганцијата.

4. При изведување на техниката, важно е духот и телото да се користат како едно.

5. Спроведување на систем на комбинации на татами, умеете да импровизирате.

6. Способност да се исфрли противникот од рамнотежа, бидејќи ова е половина од победата во џудо.

7. Вистинскиот џудист не треба да го прави џудото трка за степенот на умешноста, бидејќи наместо да се усовршува во него, ќе означува време.

Карактерот вклучува и морални квалитети - одговорност, чесност, почит кон личноста на другите. Во врска со манифестацијата на моралните квалитети, се поставува прашањето за агресивност во спортот. Во психологијата, се верува дека агресивното однесување е модел на однесување чија цел е да предизвика штета на некој предмет и спротивно на нормите и правилата на однесување во општеството. Во спортот, овој концепт се толкува на два начина: постои „добра“ агресивност - синоним за борбеност, и „лошо“ - однесување кое е некомпатибилно со правилата на натпреварување и моралните стандарди. Затоа, специјалистите ја сметаат спортската агресивност во два вида:

Деструктивни, утврдени со прекршување на правилата за натпреварување и спортската етика;

- „нормативно“, спроведено во рамките на правилата за натпреварување и без директно нарушување на спортската етика.

Нормативната агресивност е вклучена во комплексот на „борбени“ карактерни црти во сите спортови. Многу спортски практичари се убедени дека постојат „борци“ од природно потекло и се стремат да гледаат новодојденец што е можно побрзо во тешко натпреварувачко опкружување за да утврдат дали тој е „борец“ или не. Се разбира, некои карактерни квалитети се генетски предодредени, и важно е веќе во раните фази на селекцијата да се идентификуваат оние професионални квалитети кои тешко се тренираат и да се изберат оние кои се храбри, решителни, самоуверени, агресивни во позитивна смисла. на зборот, активни, комуникативни, приврзаници на правилата фер-плеј.

Дел I. Психологија

Тема 1. Вовед во психологија

1.1. Предмет, предмет и методи на психологија

Психологијата е наука за моделите на појава, развој и функционирање на психата како посебен облик на животна активност. Ова е полето на знаење за внатрешниот, ментален свет на една личност. Преведено од грчки, тоа значи „доктрина на душата“ ( психата- душа, логоа- настава). Психологијата е млада гранка на знаење. Како независна научна дисциплина се појавила на почетокот на 19 век. и е исклучително ветувачки, одговарајќи на потребите на нашето време.

Психологијата помина низ четири фази во нејзиниот развој:

Првата е психологијата како наука за душата.

Старите секој предмет го обдарувале со душа. Во него ја видоа причината за развојот на феноменот и движењето. Аристотел го проширил концептот на психата на сите органски процеси, разликувајќи ги растителните, животинските и разумните души. Во тие далечни времиња, луѓето ги разликуваа карактеристиките на менталниот состав на една личност.

Демокрит верувал дека психата, како и целата природа, е материјална. Душата се состои од атоми, само потенки од оние на физичкото тело. Познавањето на светот се јавува преку сетилата.

Според Платон, душата нема ништо заедничко со материјата, таа е идеална. Тој го сметаше за нешто божествено, кое е во повисокиот свет, впива идеи - вечни и непроменливи суштини. Потоа почнува да се сеќава на сè што видела пред раѓањето. Познавањето на околната реалност е нешто со кое душата веќе се сретнала.

Подоцна, се појавија две гледишта за психата - материјалистичкиИ идеалистички.

Втората е психологијата како наука за свеста.

Започнува во 17 век. во врска со развојот на природните дисциплини. Способноста за размислување, чувство, желба се нарекуваше свест.

Р. Декарт рече дека поединецот има свест и во процесот на размислување открива присуство на внатрешен живот.

Д. Лок тврдеше дека нема ништо во умот што не поминува низ сетилата. Менталните појави може да се сведат на примарни, понатамошни неразградливи елементи (сензации) и врз нивна основа се формираат посложени формации преку асоцијации.

Третата е психологијата како наука за однесувањето.

На почетокот на 20 век. основачот на бихејвиоризмот, Д. Вотсон, изјавил дека психологијата треба да го насочи своето внимание на она што е забележливо, односно на човечкото однесување (мотивите кои предизвикуваат дејствија не биле земени предвид).

Четвртата е психологијата како наука која ги проучува фактите, обрасците и механизмите на психата.

Се карактеризира со трансформација на оваа наука во разновидно поле на знаење кое им служи на интересите на практичните активности на луѓето.

Психологијата како експериментална наука датира од 1879 година, кога Вилхелм Вунд ја создал првата (експериментална) лабораторија во светот во Лајпциг. Во 1885 година, Владимир Михајлович Бехтерев организираше слична лабораторија во Русија.

Психологијата отсекогаш се соочувала со многу тешки задачи. Главната: проучување на моделите на функционирање на менталните феномени и процеси како одраз на објективната реалност.

Извонредни психолози:

Домашни:Б.Г. Анањев, В.

Странски:А. Адлер, Е. Берн, В. Вунт, В. Џејмс, А. Маслоу, К. Роџерс, Б. Скинер, Д. Вотсон, Ф. Франкл, З. Фројд, Е. Јунг и сор.

1.1.1. Предмет на психологија

Иако психологијата значи наука за душата, постоењето на овој феномен е контроверзно. Досега не беше можно да се открие и докаже. Останува емпириски неостварлив. Ако не зборуваме за душата, туку за психата, ситуацијата нема да се промени. Излегува дека е исто толку надвор од контрола. Сепак, очигледно е постоењето на свет на ментални феномени во форма на мисли, идеи, чувства, импулси, желби итн.. Ова може да се смета за предмет на психологијата.

Психологијата има свој предмет - основните закони за создавање и функционирање на менталната реалност. Нејзините области на студии вклучуваат:

Психа;
Свеста;
Несвесен;
Личност;
Однесување;
Активност.

Психата е својство на мозокот што им обезбедува на луѓето и животните способност да го рефлектираат влијанието на предметите и феномените на надворешниот свет.
Свеста е највисоката фаза на психата и производ на социо-историскиот развој, резултат на трудот.
Несвесен- форма на одраз на реалноста, при која поединецот не е свесен за нејзините извори, а рефлектираната реалност се спојува со неговите искуства.
Личноста е личност со свои индивидуални и социо-психолошки карактеристики.
Однесувањето е надворешна манифестација на менталната активност.
Активноста е збир на активности на поединецот насочени кон задоволување на неговите потреби и интереси.

Психологијата може да се подели на секој денИ научни.

Секој ден- знаење собрано од секојдневниот живот. Тие се карактеризираат со:

конкретност– приврзаност кон одредени ситуации, луѓе, задачи на активност;
интуитивноста– недоволна свест за нивното потекло;
ограничувања– слаби идеи на поединецот за спецификите на функционирањето на менталните појави;
Врз основа само на набљудувања и размислувања.

Научно - знаење добиено во процесот на теоретско и експериментално проучување на психата. Тие имаат свои карактеристики:

општоста- значајноста на феноменот врз основа на спецификите на неговото манифестирање кај многу луѓе, во различни услови, во однос на какви било задачи на активност;
рационализам– знаењето максимално се истражува и разбира;
неограниченотедна– можат да ги користат голем број луѓе;
Врз основа на експеримент.

1.1.2. Насоки на странска психологија

Психоанализа (С. Фројд, Ц. Јунг, А. Адлер) - се заснова на позицијата дека човечкото однесување е определено не толку од свеста колку од несвесното;

Бихејвиоризам (Д. Вотсон, Б. Скинер) – ја негира свеста како предмет на истражување и ја сведува психата на различни форми на однесување кои се резултат на одговорот на телото на влијанија од надворешниот свет;

Гешталт психологија(М. Вертхајмер, К. Левин) - предвидува проучување на психата со помош на холистички структури - гешталти, примарни во однос на нивните компоненти. На пример, внатрешната системска организација на перцепцијата ги одредува својствата на сензациите вклучени во неа.

Хуманистичка психологија(К Роџерс, А. Маслоу) - се спротивставува на психоанализата и бихејвиоризмот. Таа тврди дека поединецот првично е добар или, во екстремни случаи, неутрален, а неговата агресија, насилство итн. настануваат како резултат на влијанија од околината.

Трансперсонална психологија(С. Гроф) - тврди дека е „четвртата сила“, ги прогласува менталните феномени за „мистични искуства“, „космичка свест“, т.е. форми на посебно духовно искуство кои бараат поглед на човечката психа од нетрадиционални позиции.

Психологијата е широко развиено поле на знаење, вклучувајќи многу дисциплини и области кои делуваат како посебни индустрии:

Зоопсихологија; Невропсихологија; Патопсихологија;
Психогенетика; Психодијагностика; Психолингвистика;
Психологија – воена, развојна, просторна, инженерска, уметност, историска, медицинска, општа, педагошка, социјална, трудова, менаџмент, економска, правна;
Психотерапија; Сексологија итн.

1.1.3. Методолошки и теоретски основи на психологијата

Секоја наука се заснова на специфични појдовни точки, а тоа се методологијата и теоријата. Постојат три нивоа на методологија: општо, посебно и специфично. Следниве принципи и методи се класифицирани како посебни.

Принципи:

Принципот на детерминизам(претпоставува природна зависност на менталните појави од факторите што ги генерираат);
Систематски принцип(менталните феномени делуваат како внатрешно поврзани компоненти на една интегрална организација);
Принципот на единство на свеста и активноста(свеста и активноста не се спротивни една на друга, но не се идентични, туку формираат единство. Свеста се јавува, се развива и се манифестира во активност. А втората делува како форма на активност на свеста);
Принцип на развој(значи препознавање на трансформации, промени во менталните процеси, појава на нивните нови форми);
Принцип на активност(тврди дека активноста е активен, наменски процес);
Принципот на личен пристап(се фокусира на проучување на сите индивидуални и социо-психолошки карактеристики на една личност) итн.

Методи:

Набљудувачко (од латинскиот obsevatio - набљудување): набљудување и самонабљудување;
Експеримент (лабораториски, природен, формативен);
Биографски: анализа на настани, факти, датуми на животниот пат на една личност;
Психодијагностички:разговор, тестови, прашалници, интервјуа, стручни проценки итн.

Набљудување - најчестиот метод со кој се проучуваат манифестациите на чувствата, однесувањето, постапките и делата на поединецот во различни услови на неговиот живот и активност. Се користи во различни форми и може да биде:

Директноспроведено од самиот научник, и индиректно, ако ги генерализира информациите добиени од други лица;
Континуирано - при снимање на сите ментални манифестации на личност за одредено време и селективно, кога се проучува само едно прашање, за кратко време, во одредена ситуација;
Секојдневно - во кое регистрирањето на фактите е по случаен карактер, а научно - ако се осмисли организација, се изготвува план, се запишуваат резултати;
Вклучено - предвидува учество на научникот во активноста, а не е вклучено, каде што тоа не е потребно.

За време на набљудувањето обично се добиваат објективни податоци. Покрај тоа, сите појави и процеси се изучуваат во природни услови, нивниот нормален тек не е нарушен. Заедно со неговите предности, овој метод има и недостатоци: времетраење, тешкотија во привлекување предмети, тешкотии при собирање материјал и негова обработка.

Експериментирајте вклучува активна интервенција на психолог во процесот што се проучува. Ситуацијата во која ќе се најде субјектот е однапред креирана (моделирана). Тоа е научен експеримент под внимателно контролирани околности. Експериментот може да биде лабораториски, природен, мешан.

Во лабораторијата, вештачки се создава збир на услови што го предизвикува посакуваниот феномен (на пример, проучување на менталните реакции на специјални уреди / космонаутика /). Во природно - истражувањето се врши во нормална средина, се менуваат само поединечни елементи на програмата.

Разликувајте искажувачки и формативен (образовни или едукативни) експерименти. Утврдувач – ги идентификува знаењата, вештините, способностите, особините на личноста. Насоката на поединецот, на пример, може да се процени со ставање во услови кога неизбежно се јавува борба на мотиви. Преку својот став тој се открива. Едноставните животни ситуации (на пример, кажување на вашите родители за вашето недолично однесување или молчење) обезбедуваат материјал за проучување на моралните и психолошките карактеристики. Формативно - комбинира изучување на човечката психологија и организација на влијанија со цел да се всадат одредени квалитети.

Анкета – метод за добивање информации од одговорите на субјектите при директна или индиректна комуникација.

Сорти:

Според формата

Усно (разговор, интервју);
Писмено (прашалник).

Според степенот на доверба

Анонимни;
Персонализирано.

По број на испитаници

Индивидуален;
Експерт;
Група.

Генерализација независни карактеристики - вклучува идентификување и анализа на мислењата за менталните појави и процеси добиени од различни луѓе.

Тестирање – во текот на неговото спроведување, субјектите вршат одредени дејствија по налог на психологот. Може да биде проективно (се изучуваат манифестациите на психата) и психокорекционално (се користат методи на бихејвиорална и когнитивистичка корекција, психоанализа итн.).

Анализа на перформанси – индиректно проучување на психолошките појави засновани на практични резултати и предмети на трудот во кои се отелотворени човечките креативни способности.

Општа методологија на руската психологија доаѓа од фактот дека:

Надворешниот свет е материјален;
Материјата е примарна, а свеста е секундарна;
Материјата постојано се движи и се развива;
Надворешниот свет и психата поминаа низ долг пат на еволуција.

Специјална методологија на психологија нагласува:

Психата е својство на високо организирана материја, функција на мозокот;
Суштината на психата е да ги одразува ефектите на предметите и феномените на реалноста;
Свеста е највисоката фаза на менталниот развој;
Психата и свеста се општествено условени.

Природната научна основа на психологијата е физиологија на повисоката нервна активност (психофизиологија), која се заснова на теоријата на функционалните системи на П.К. Анохин: менталните и физиолошките процеси формираат единствена целина.

Психологијата исто така се потпира на биолошкиИ медицинскидисциплини, бидејќи тие подобро помагаат да се разбере психата.

1.2. Суштината на психата, нејзините функции и структура

Со векови се води дебата за природата на психичките феномени меѓу материјалистите и идеалистите. Од гледна точка на материјализмот, психата е сопственост не на која било, туку на специјално организирана материја - мозокот. Мозокот е орган на менталниот живот, носител на нашето размислување, чувства и волја.

Психата на поединецот е сè што го сочинува неговиот субјективен внатрешен свет (неговите мисли, искуства, намери), кој се манифестира во постапки и дела, во интеракции со други луѓе. Помина долг пат - од најелементарните облици забележани во животинскиот свет до човечката свест. Ова е производ на општествено-историскиот развој, резултатот и условите за работа и комуникација.

Психата е системско својство на високо организираната материја (мозок), која се состои во активна рефлексија на субјектот на надворешниот свет, во конструкција од него (субјектот) на слика на овој свет која е неотуѓива од него и саморегулација на оваа основа на неговото однесување и активности.

Менталната рефлексија не е спекуларно, механички пасивно копирање на околината (како огледало или камера), таа е поврзана со пребарување и избор. Во него, дојдовните информации се подложени на специфична обработка, т.е. тоа е активен, субјективен, селективен одраз на околната реалност, бидејќи припаѓа на поединецот, не постои надвор од него и зависи од неговите карактеристики.

Психата е субјективна слика на објективниот свет.

Психата, сфатена како одраз на надворешното опкружување, има семантичко оптоварување на суштината на која било работа. Во овој случај, ние зборуваме за тоа како супстанција. Супстанција (од латински substantia - суштина), основниот принцип, суштината на сите нешта и појави. Материјалистите ја препознаваат супстанцијата како вечно подвижна и променлива материја. Но, етимологијата на поимот психа содржи и друг концепт. Ако слушате такви изрази како „душата го напушти телото“, „душата потона до петиците на стравот“, „возбудата на душата“, тогаш можете да го почувствувате движењето. Но, нешто секогаш се движи; мора да има супстрат за овој феномен. Супстрат (од латински substratum - лит. ѓубре, постава) - 1) филозофската општа основа на разновидните појави; 2) биолошка основа (предмет, супстанција) на која живеат животни, растенија, микроорганизми. Во оваа смисла, древните го поврзувале супстратот на психата, на пример, со процесите на исхрана, дишење (неговиот супстрат е воздух), со најмалите атоми итн.

И во денешната психофизиологија ова прашање исто така интензивно се дискутира. Проблемот може да се постави на следниов начин: дали психата е едноставно својство на нервниот систем, специфичен одраз на неговата работа или има и своја супстрат? Како што сугерираат некои научници, тие би можеле да бидат микролептони - најмалите нуклеарни честички. Постојат и други хипотези. Тесната врска помеѓу психата и мозокот е несомнена; оштетувањето на вториот води до ментални нарушувања. Иако мозокот е орган чија активност ја одредува психата, неговата содржина не ја произведува самиот тој, неговиот извор е околната реалност. Менталните својства ги носат во себе карактеристиките на надворешните предмети, а не физиолошките процеси со чија помош настанува менталното. Трансформациите на сигналите што се случуваат во мозокот се перцепирани од страна на една личност како настани што се случуваат надвор од него, во вселената и светот.

Според теоријата на психофизиолошки паралелизам, менталното и физиолошкото сочинуваат две серии на појави кои одговараат еден на друг, но во исто време, бидејќи две паралелни линии никогаш не се сечат, тие не влијаат една на друга. Така, се претпоставува присуство на „душа“, која е поврзана со телото, но живее според сопствените закони.

Теоријата на механичкиот идентитет, напротив, нагласува дека менталните појави се, во суштина, физиолошки, т.е. мозокот лачи психа, мисла, исто како што црниот дроб лачи жолчка. Неговите претставници, идентификувајќи ја психата со нервните процеси, не гледаат никакви разлики меѓу нив.

Теоријата на единство вели дека менталните и физиолошките феномени се случуваат истовремено, но тие се различни. Менталните процеси се во корелација не со посебен неврофизиолошки чин, туку со нивните организирани агрегати, т.е. психата е системски квалитет на мозокот, реализиран преку неговите повеќестепени функционални канали, кои се формираат кај субјектот во текот на животот, неговото владеење на општественото искуство и формите на активност преку неговата активна положба.

Психата не се дава на поединецот во готова форма од моментот на раѓање и не се развива сама по себе ако детето е изолирано од општеството. Само во процесот на комуникација и интеракција со другите луѓе тој развива човечка психа (феноменот Могли). Специфичните квалитети - свест, размислување, говор, меморија - се формираат само во текот на животот во процесот на асимилација на културата создадена од многу генерации.

Човечката психа вклучува:

Надворешниот свет, природата;
Нивниот одраз;
Активност на мозокот;
Интеракција со луѓе (активен трансфер на способности и култура на новите генерации).

Ориз. 1. Основни функции на психата

Карактеристики на ментална рефлексија:

Тоа овозможува правилно да се согледа реалноста, што е потврдено со пракса;
Самата ментална слика се формира во процесот на активни човечки дејства;
Менталната рефлексија се продлабочува и подобрува;
Обезбедува соодветност на однесување и активности;
Се прекршува преку индивидуалноста на поединецот;
Тоа е антиципативно по природа.

Постојат различни пристапи за разбирање кој има психа:

Антропопсихизам (Декарт) – само луѓето имаат психа;
Панпсихизам (француски материјалисти) – универзална духовност на природата (камен);
Биопсихизам – психата е својство на сите живи суштества (растенија);
Невропсихизам (Ц. Дарвин) – психата е вродена кај секој што има нервен систем;
Мозочен психизам (К. Платонов) – психа само кај организми со тубуларен нервен систем кои имаат мозок (инсектите немаат);
А. Леонтиев – критериумот за зачетоците на психата е присуството на чувствителност.

Табела 1. Фази на ментален развој кај животните:

Во фаза на елементарна чувствителност: животното реагира на индивидуалните својства на предметите, а неговото однесување се одредува со вродени инстинкти (хранење, самоодржување, репродукција итн.).

Во фаза на перцепција на објектот: рефлексијата се изведува во форма на слики на предмети и животното може да учи, се појавуваат индивидуално стекнати вештини за однесување.

Во фаза на интелигенција: животното може да рефлектира интердисциплинарни врски, ситуацијата како целина, може да ги заобиколи пречките и да „измислува“ нови решенија за двофазни проблеми кои бараат подготвителни напори (мајмуни, делфини). Но, сето тоа не ја надминува биолошката потреба и функционира во границите на јасност.

Така, психата на животните се јавува и се развива бидејќи во спротивно тие не би можеле да се движат низ околината и да постојат.

Психата со сите свои манифестации е сложена и разновидна. Но, секогаш се појавува во единството на надворешните и внатрешните процеси (мислата или чувството може да доведе до акција).

Структурата на психата е поделена на:

ментални процеси;
ментални состојби;
ментални својства;
ментални формации.

Ментални процеси - обезбеди примарна рефлексија на поединецот и свест за влијанијата на надворешниот свет;

Ментални својства – најстабилните карактеристики кои го одредуваат однесувањето и активностите типични за дадена индивидуа;

Ментални состојби – ниво на перформанси и квалитет на функционирање на човечката психа;

Психички формации – знаења, вештини и способности кои се формираат во процесот на општествено искуство.

Ориз. 2. Главните форми на манифестација на човечката психа

1.3. Психа и активност

Развојот на психата на поединецот се случи во процесот на работа, кој е продуктивен по природа. Трудот е втиснат во неговиот производ, т.е. постои олицетворение, објективизација на духовните сили и способности на луѓето. Човечките активности и активности значително се разликуваат од дејствата на животните.

Активност на животните	Човечка активност
Инстинктивно-биолошки карактер.	Тој е насочен од когнитивната потреба и има субјективно значење (субјективност).
Нема заеднички активности.	Секое дејство добива значење само поради местото што го зазема во заедничката активност (објективност).
Тие се водени од визуелни впечатоци.	Поединецот апстрахира, навлегува во врските и односите на нештата и воспоставува причинска зависност меѓу нив.
Типични се наследно фиксирани програми за однесување (инстинкти).	Пренесување и консолидирање на искуството преку општествени средства за комуникација (јазик и други знаковни системи).
Почетоците на активноста на алатот. Не се создаваат нови трансакции.	Изработка и зачувување на алатки, нивен континуитет од следните генерации.
Адаптација на животната средина.	Го трансформира надворешниот свет во согласност со неговите потреби.

Табела 2. Најважните карактеристики на животинската и човечката активност

Психата на луѓето е позната и се манифестира во активност. Човекот во животот настапува, пред сè, како творец, творец, без оглед на тоа со каква работа се занимава. Во исто време, се открива богатството на неговиот духовен и ментален свет, длабочината на неговиот ум и искуства, моќта на имагинацијата и волјата, способностите и карактерните црти.

Поединецот свесно се разликува од природата. Си поставува цели, формулира мотиви кои го поттикнуваат да биде активен. Личноста се развива, се манифестира и се подобрува во активноста.

Активноста е активен и свесно регулиран процес на човечка интеракција со надворешниот свет. Тој е исклучително разновиден и не секогаш недвосмислен.

1.3.1. Суштината на активноста

Активноста е збир на човечки дејства насочени кон задоволување на неговите потреби и интереси.

Активности:

Игра;
Настава;
Работа.

Играта е активност во условни ситуации насочени кон совладување на социјалното искуство;

Учењето е процес на систематско стекнување на знаења, вештини и способности неопходни за извршување на некоја активност;

Трудот е активност која го одредува создавањето на општествено корисен производ кој ги задоволува материјалните и духовните потреби на луѓето.

Карактеристики на активноста:

Социјален карактер;
Фокус;
Планирање;
Систематичност.

1.3.2. Структура на активност

Ориз. 3. Структура на активност

Мотивите се внатрешните движечки сили на поединецот кои го принудуваат да се вклучи во активности.

Методи и техники - акцииактивности што ги презема лицето за постигнување одредени цели и резултати. Методите и техниките може да се состојат од една или повеќе операции.

Целите се најзначајните предмети, феномени, задачи, предмети за една личност, чие постигнување и поседување ја сочинуваат суштината на неговата активност.

Менталните дејства првично се формираат како надворешни, објективни и постепено се пренесуваат на внатрешен план (интериоризација). Пример: дете учи да брои. Отпрвин користи стапчиња за јадење. Времето минува кога веќе не се потребни. Зошто? Броењето се претвора во паметни операции. Предметите стануваат зборови и бројки. Менталните дејства постепено се акумулираат, кои сочинуваат ментална активност.

Дејството е структурна единица на активност. Ова е доброволна, намерна активност насочена кон постигнување на свесна цел. Акцијата се спроведува со употреба на методи и техники кои се во корелација со одредена ситуација и услови (најниско ниво на активност).

Ориз. 4. Структура и функции на дејствување

Дејството има структура слична на активноста: цел - мотив, метод - резултат. Се прави разлика помеѓу сензорна (перцепција на објект), моторна (моторна), волна, ментална, мнемоничка (меморија), надворешна цел ( насочена кон промена на состојбата или својствата на предметите во околниот свет), ментална (изведена во внатрешен план на свеста).

Според начинот на функционирање, дејствијата се делат на доброволни и намерни. Во текот на нивното спроведување, може да се појават нови цели на активност и да се промени одредена локација.

Следниве аспекти обично се забележуваат во карактеристиките на дејството:

Акција– истовремено чин на свест и однесување;
Акција– активно и не ограничувајќи се на реакции на надворешни стимули;
Целта на дејството може да биде биолошка или социјална.

Психологијата како наука за моделите на појава, подобрување и функционирање на психата има свој предмет, предмет, принципи, методи. Психата помина низ долг развоен пат - од елементарните облици забележани во животинскиот свет до човечката свест. Тоа е општествено-историски производ, резултат и состојба на работата и комуникацијата. Нејзините главни функции се да го рефлектира надворешниот свет од страна на поединецот, да го регулира неговото однесување и активности и да го разбере неговото место во околната реалност.

Предмет на оваа наука се основните закони за создавање и функционирање на менталната реалност. Обемот на нејзината студија вклучува: психа, свест, несвесно, личност, однесување, активност. Во структурата на човечката психа, може да се разликуваат ментални процеси, својства, состојби и формации.

Литература на темата

Абулханова-Славскаја К.А. Активност и психологија на личноста. М.: 1980 година
Гипенрајтер Ју.Б. Вовед во општа психологија. М.: 1998 година
Godefroy J. Што е психологија. Во 2 тома/Превод. од фр. М.: 1992 година
Леонтиев А.Н. Проблеми со менталниот развој. М.: 1972 година
Леонтиев А.Н. Активност. Свеста. Личност. М.: 1975 година
Немов Р.С. Психологија. Тетратка. Во 3 тома М.: 1999 г
Општа психологија./Комп. Рогов Е.И. М.: 1998 година
Психологија. Учебник / Ед. Крилова А.А. М.: 1999 година
Психологија. Учебник / Ед. Дружинина В.Н. М.: 2000 година
Реан А.А. и други.Психологија и педагогија. Тетратка. М.: 2000 година
Столјаренко Л.Д. Основи на психологијата. Ростов n / d, 1997 година
Шадриков В.Д. Психологија на човековата активност и способности: Проц. додаток М.: 1996 година

печатена верзија

Читач

Назив на работното место	прибелешка
Психологијата како наука // Психологија. Учебник за економски универзитети / Ед. ед. V. N. Дружинина. - Санкт Петербург: Петар, 2000. - стр. 12-26.	Методологија на научното знаење.Научно и ненаучно психолошко знаење. Формирање на науката како социјална институција. Парадигми. Вредности и норми на науката. Објаснувачки принципи на психологијата.Принципи на интеракција, детерминизам, интегритет, активност, субјективност, реконструкција. Предмет и методи на психологија.Дефиниција на предметот на психолошко истражување. Експериментално-реконструктивен метод и методи на психолошко истражување. Општата научна природа на методот на психологија и спецификите на нејзиниот предмет.
Историја на психологијата // Психологија. Учебник за економски универзитети / Ед. ед. V. N. Дружинина. - Санкт Петербург: Петар, 2000. - P. 28-55.	Периодот на формирање на психолошко знаење во рамките на другите научни дисциплини (IV - V век п.н.е.- 60-ти XIX век). Развој на идеи за душата во рамките на религиозните системи и ритуали. Доктрината на душата. Учења за искуство и свест. Општи карактеристики на пред-парадигмскиот период на формирање на психолошко знаење. Психологијата како независна научна дисциплина (60-ти на 19 век - денес).Фаза на формирање на првите парадигми. Криза на психологијата (10-30-ти на XX век). Сегашната состојба на психологијата. Главните насоки на развојот на психолошката наука. Психолошка наука и психолошка пракса.Фундаментална психологија и применета психологија. Главните насоки на практичната психологија. Области на практична примена на психолошкото знаење.
Структура на психата // Психологија. Учебник за економски универзитети / Ед. ед. V. N. Дружинина. - Санкт Петербург: Петар, 2000. - стр. 86-102.	Функции на психата.Објективна и субјективна реалност. Когнитивни, регулаторни и комуникативни функции на психата. Концептот на ментален функционален систем на активност. Ментални процеси, состојби и својства.Процеси на ментална регулација. Емоционални процеси. Процеси на донесување одлуки. Контролни процеси. Когнитивни процеси. Комуникациски процеси. Главни групи на ментални својства: карактеристики на темпераментот, способности, особини на личноста. Основни карактеристики на менталните состојби. Свеста и несвесноста.Пристапи кон проучување на свеста и несвесното. Класификација на состојби на свест. Истражување на свеста во невронауката. Променети состојби на свест.Спонтано настанати, вештачки предизвикани и психотехнички условени ASCs. Сонувајте. Употреба на супстанција.