Психолошка суштина и структура на предметот правна психологија. Предиспозиција за манипулација е карактеристична за таканаречената невротична личност

Образование - намерно, доследно пренесување на социо-историското, социокултурното искуство на друго лице во посебно организирани услови на семејство, училиште, универзитет, заедница.

Во врска со учењето и развојот на детето, се разликуваат:

само-развојот е сложен процес за време на кој се случуваат прогресивни, интелектуални, лични, промени во однесувањето кај самата личност;

развојот, особено личниот развој, не запира до крајот на самиот живот, менувајќи се само во насока, интензитет, карактер и квалитет.

Главната цел на обуката- развој на личноста, ментален развој.

Движечката сила на психата. човечки развој yavl. противречноста помеѓу постигнатото ниво на развој на неговите знаења, вештини, способности, системот на мотиви и видовите на неговата поврзаност со околината.

Нивоа на развој:

1. Ниво на тековен развој - се карактеризира со тоа кои задачи ученикот може самостојно да ги заврши. Ова ниво одредува: обука, образование и развој на детето;

2. Зонанепосреден развој - значи нешто што детето не може самостојно, но може да се справи со мала помош. Утврдува: способност за учење, образовна способност и развој;

Експерименталниот систем на развојно образование (според Л.В. Занков) ги содржи следниве принципи:

Принципот на учење на високо ниво на тежина - вклучува набљудување на мерката на тежина, надминување на пречките, разбирање на односот и систематизација на појавите што се проучуваат. Содржината на овој принцип може да биде во корелација со проблематично учење.

Принципот на водечката улога на теоретското знаење - во овој случај, развивањето концепти, врски, врски во рамките на предметот и помеѓу предметите не е помалку важно од развивањето вештини. Содржината на овој принцип може да биде во корелација со важноста на разбирањето на општиот принцип на дејствување.

Принципот на свесност на учениците за сопствената настава - насочени кон развивање на размислување, кон остварување на себеси како предмет на учење. Содржината на овој принцип може да биде во корелација со развојот на лична рефлексија и саморегулација.

Принципот на работа на развојот на сите ученици - д.б. Поединецот и карактеристиките се земени предвид, но обуката треба да ги развива сите. Содржината на овој принцип може да биде во корелација со хуманизацијата на образовниот процес.

12. Карактеристики на наставните активности

Стил на активност- стабилен систем на методи, техники, манифестирани во различни услови на неговото спроведување. На стил пед. активностите влијаат индивидуални психолошки карактеристики на наставникот, вклучувајќи ги и индивидуалните типолошки, лични, карактеристики на однесувањето; карактеристики на самата активност; карактеристики на учениците (возраст, пол, статус, ниво на знаење итн.)

Видови наставни стилови:

Демократски стил . Ученикот се смета за рамноправен партнер во комуникацијата, колега во заедничката потрага по знаење. Методи на влијание се поттикнување на акција, совет, барање.

Либерален стил. Наставникот избегнува да донесува одлуки, пренесувајќи ја иницијативата на учениците и колегите. Ги организира и контролира активностите на учениците без систем, покажува неодлучност и колебање.

Индивидуален стил на пед. активности- тоа се одредени средства за педагошко влијание и облици на однесување, мачка. наставникот избира, земајќи ги предвид неговите индивидуални склоности.

Главна знаци на индивидуален стил на пед. се појавуваат активности:

во темпераментот (време и брзина на реакција, индивидуално, темпо на работа, емоционална реакција); во природата на реакциите на одредени педови. ситуации; при изборот на наставните методи; при изборот на образовни средства; во стилот на педагошка комуникација; во одговарањето на постапките и постапките на учениците; во однесувањето; во предност за одредени видови награди и казни; во употреба на психолошко и педагошко влијание врз децата.

Секое наставно искуство не треба да се копира; согледувајќи ја главната работа во него, наставникот мора да се стреми секогаш да остане себеси, т.е. светла педагошка личност. Лекција (лекција)- главната организациона единица на процесот на учење, каде што се одвиваат заедничките активности на наставникот и учениците.

Анализа на лекции– начин на освестување, објективизација на оваа активност од нејзините учесници, а пред се од страна на наставникот. Анализата на лекцијата, помагајќи да се подобри наставата во целина, е од големо значење за самоспознавање и саморазвивање на наставникот што ја води лекцијата, бидејќи наставникот добива можност да ја погледне својата лекција како однадвор и да ја преиспита , оцени го како целина и секоја негова компонента посебно.

Психолошки анализа на лекцијата ќе му овозможи на наставникот да го примени своето теоретско знаење за да ги разбере методите и техниките на работа што ги користи во наставата и во интеракцијата со часот. Психолошката анализа на лекцијата ги формира аналитичките способности на наставникот, проективните вештини и ги развива когнитивните вештини. интересот ја одредува потребата за самостојно возење. изучување психологија, проблеми на образованието и воспитувањето.

Дел I. Психологија

Тема 1. Вовед во психологија

1.1. Предмет, предмет и методи на психологија

Психологијата е наука за моделите на појава, развој и функционирање на психата како посебен облик на животна активност. Ова е полето на знаење за внатрешниот, ментален свет на една личност. Преведено од грчки, тоа значи „доктрина на душата“ ( психата- душа, логоа- настава). Психологијата е млада гранка на знаење. Како независна научна дисциплина се појавила на почетокот на 19 век. и е исклучително ветувачки, одговарајќи на потребите на нашето време.

Психологијата помина низ четири фази во нејзиниот развој:

Првата е психологијата како наука за душата.

Старите секој предмет го обдарувале со душа. Во него ја видоа причината за развојот на феноменот и движењето. Аристотел го проширил концептот на психата на сите органски процеси, разликувајќи ги растителните, животинските и разумните души. Во тие далечни времиња, луѓето ги разликуваа карактеристиките на менталниот состав на една личност.

Демокрит верувал дека психата, како и целата природа, е материјална. Душата се состои од атоми, само потенки од оние на физичкото тело. Познавањето на светот се јавува преку сетилата.

Според Платон, душата нема ништо заедничко со материјата, таа е идеална. Тој го сметаше за нешто божествено, кое е во повисокиот свет, впива идеи - вечни и непроменливи суштини. Потоа почнува да се сеќава на сè што видела пред раѓањето. Познавањето на околната реалност е нешто со кое душата веќе се сретнала.

Подоцна, се појавија две гледишта за психата - материјалистичкиИ идеалистички.

Втората е психологијата како наука за свеста.

Започнува во 17 век. во врска со развојот на природните дисциплини. Способноста за размислување, чувство, желба се нарекуваше свест.

Р. Декарт рече дека поединецот има свест и во процесот на размислување открива присуство на внатрешен живот.

Д. Лок тврдеше дека нема ништо во умот што не поминува низ сетилата. Менталните појави може да се сведат на примарни, понатамошни неразградливи елементи (сензации) и врз нивна основа се формираат посложени формации преку асоцијации.

Третата е психологијата како наука за однесувањето.

На почетокот на 20 век. основачот на бихејвиоризмот, Д. Вотсон, изјавил дека психологијата треба да го насочи своето внимание на она што е забележливо, односно на човечкото однесување (мотивите кои предизвикуваат дејствија не биле земени предвид).

Четвртата е психологијата како наука која ги проучува фактите, обрасците и механизмите на психата.

Се карактеризира со трансформација на оваа наука во разновидно поле на знаење кое им служи на интересите на практичните активности на луѓето.

Психологијата како експериментална наука датира од 1879 година, кога Вилхелм Вунд ја создал првата (експериментална) лабораторија во светот во Лајпциг. Во 1885 година, Владимир Михајлович Бехтерев организираше слична лабораторија во Русија.

Психологијата отсекогаш се соочувала со многу тешки задачи. Главната: проучување на моделите на функционирање на менталните феномени и процеси како одраз на објективната реалност.

Извонредни психолози:

Домашни:Б.Г. Анањев, В.

Странски:А. Адлер, Е. Берн, В. Вунт, В. Џејмс, А. Маслоу, К. Роџерс, Б. Скинер, Д. Вотсон, Ф. Франкл, З. Фројд, Е. Јунг и сор.

1.1.1. Предмет на психологија

Иако психологијата значи наука за душата, постоењето на овој феномен е контроверзно. Досега не беше можно да се открие и докаже. Останува емпириски неостварлив. Ако не зборуваме за душата, туку за психата, ситуацијата нема да се промени. Излегува дека е исто толку надвор од контрола. Сепак, очигледно е постоењето на свет на ментални феномени во форма на мисли, идеи, чувства, импулси, желби итн.. Ова може да се смета за предмет на психологијата.

Психологијата има свој предмет - основните закони за создавање и функционирање на менталната реалност. Нејзините области на студии вклучуваат:

Психа;
Свеста;
Несвесен;
Личност;
Однесување;
Активност.

Психата е својство на мозокот што им обезбедува на луѓето и животните способност да го рефлектираат влијанието на предметите и феномените на надворешниот свет.
Свеста е највисоката фаза на психата и производ на социо-историскиот развој, резултат на трудот.
Несвесен- форма на одраз на реалноста, при која поединецот не е свесен за нејзините извори, а рефлектираната реалност се спојува со неговите искуства.
Личноста е личност со свои индивидуални и социо-психолошки карактеристики.
Однесувањето е надворешна манифестација на менталната активност.
Активноста е збир на активности на поединецот насочени кон задоволување на неговите потреби и интереси.

Психологијата може да се подели на секој денИ научни.

Секој ден- знаење собрано од секојдневниот живот. Тие се карактеризираат со:

конкретност– приврзаност кон одредени ситуации, луѓе, задачи на активност;
интуитивност– недоволна свест за нивното потекло;
ограничувања– слаби идеи на поединецот за спецификите на функционирањето на менталните појави;
Врз основа само на набљудувања и размислувања.

Научно - знаење добиено во процесот на теоретско и експериментално проучување на психата. Тие имаат свои карактеристики:

општост- значајноста на феноменот врз основа на спецификите на неговото манифестирање кај многу луѓе, во различни услови, во однос на какви било задачи на активност;
рационализам– знаењето максимално се истражува и разбира;
неограниченотенда– можат да ги користат голем број луѓе;
Врз основа на експеримент.

1.1.2. Насоки на странска психологија

Психоанализа (С. Фројд, Ц. Јунг, А. Адлер) - се заснова на позицијата дека човечкото однесување е определено не толку од свеста колку од несвесното;

Бихејвиоризам (Д. Вотсон, Б. Скинер) – ја негира свеста како предмет на истражување и ја сведува психата на различни форми на однесување кои се резултат на одговорот на телото на влијанија од надворешниот свет;

Гешталт психологија(М. Вертхајмер, К. Левин) - предвидува проучување на психата со помош на холистички структури - гешталти, примарни во однос на нивните компоненти. На пример, внатрешната системска организација на перцепцијата ги одредува својствата на сензациите вклучени во неа.

Хуманистичка психологија(К Роџерс, А. Маслоу) - се спротивставува на психоанализата и бихејвиоризмот. Таа тврди дека поединецот првично е добар или, во екстремни случаи, неутрален, а неговата агресија, насилство итн. настануваат како резултат на влијанија од околината.

Трансперсонална психологија(С. Гроф) - тврди дека е „четвртата сила“, ги прогласува менталните феномени за „мистични искуства“, „космичка свест“, т.е. форми на посебно духовно искуство кои бараат поглед на човечката психа од нетрадиционални позиции.

Психологијата е широко развиено поле на знаење, вклучувајќи многу дисциплини и области кои делуваат како посебни индустрии:

Зоопсихологија; Невропсихологија; Патопсихологија;
Психогенетика; Психодијагностика; Психолингвистика;
Психологија – воена, развојна, просторна, инженерска, уметност, историска, медицинска, општа, педагошка, социјална, трудова, менаџмент, економска, правна;
Психотерапија; Сексологија итн.

1.1.3. Методолошки и теоретски основи на психологијата

Секоја наука се заснова на специфични појдовни точки, а тоа се методологијата и теоријата. Постојат три нивоа на методологија: општо, посебно и специфично. Следниве принципи и методи се класифицирани како посебни.

Принципи:

Принципот на детерминизам(претпоставува природна зависност на менталните појави од факторите што ги генерираат);
Систематски принцип(менталните феномени делуваат како внатрешно поврзани компоненти на една интегрална организација);
Принципот на единство на свеста и активноста(свеста и активноста не се спротивни една на друга, но не се идентични, туку формираат единство. Свеста се јавува, се развива и се манифестира во активност. А втората делува како форма на активност на свеста);
Принцип на развој(значи препознавање на трансформации, промени во менталните процеси, појава на нивните нови форми);
Принцип на активност(тврди дека активноста е активен, наменски процес);
Принципот на личен пристап(се фокусира на проучување на сите индивидуални и социо-психолошки карактеристики на една личност) итн.

Методи:

Набљудувачко (од латинскиот obsevatio - набљудување): набљудување и самонабљудување;
Експеримент (лабораториски, природен, формативен);
Биографски: анализа на настани, факти, датуми на животниот пат на една личност;
Психодијагностички:разговор, тестови, прашалници, интервјуа, стручни проценки итн.

Набљудување - најчестиот метод со кој се проучуваат манифестациите на чувствата, однесувањето, постапките и делата на поединецот во различни услови на неговиот живот и активност. Се користи во различни форми и може да биде:

Директноспроведено од самиот научник, и индиректно, ако ги генерализира информациите добиени од други лица;
Континуирано - при снимање на сите ментални манифестации на личност за одредено време и селективно, кога се проучува само едно прашање, за кратко време, во одредена ситуација;
Секојдневно - во кое регистрирањето на фактите е по случаен карактер, а научно - ако се осмисли организација, се изготвува план, се запишуваат резултати;
Вклучено - предвидува учество на научникот во активноста, а не е вклучено, каде што тоа не е потребно.

За време на набљудувањето обично се добиваат објективни податоци. Покрај тоа, сите појави и процеси се изучуваат во природни услови, нивниот нормален тек не е нарушен. Заедно со неговите предности, овој метод има и недостатоци: времетраење, тешкотија во привлекување предмети, тешкотии при собирање материјал и негова обработка.

Експериментирајте вклучува активна интервенција на психолог во процесот што се проучува. Ситуацијата во која ќе се најде субјектот е однапред креирана (моделирана). Тоа е научен експеримент под внимателно контролирани околности. Експериментот може да биде лабораториски, природен, мешан.

Во лабораторијата, вештачки се создава збир на услови што го предизвикува посакуваниот феномен (на пример, проучување на менталните реакции на специјални уреди / космонаутика /). Во природно - истражувањето се врши во нормална средина, се менуваат само поединечни елементи на програмата.

Разликувајте искажувачки и формативен (образовни или едукативни) експерименти. Утврдувач – ги идентификува знаењата, вештините, способностите, особините на личноста. Насоката на поединецот, на пример, може да се процени со ставање во услови кога неизбежно се јавува борба на мотиви. Преку својот став тој се открива. Едноставните животни ситуации (на пример, кажување на вашите родители за вашето недолично однесување или молчење) обезбедуваат материјал за проучување на моралните и психолошките карактеристики. Формативно - комбинира изучување на човечката психологија и организација на влијанија со цел да се всадат одредени квалитети.

Анкета – метод за добивање информации од одговорите на субјектите при директна или индиректна комуникација.

Сорти:

Според формата

Усно (разговор, интервју);
Писмено (прашалник).

Според степенот на доверба

Анонимни;
Персонализирано.

По број на испитаници

Индивидуален;
Експерт;
Група.

Генерализација независни карактеристики - вклучува идентификување и анализа на мислењата за менталните појави и процеси добиени од различни луѓе.

Тестирање – во текот на неговото спроведување, субјектите вршат одредени дејствија по налог на психологот. Може да биде проективно (се изучуваат манифестациите на психата) и психокорекционално (се користат методи на бихејвиорална и когнитивистичка корекција, психоанализа итн.).

Анализа на перформанси – индиректно проучување на психолошките појави засновани на практични резултати и предмети на трудот во кои се отелотворени човечките креативни способности.

Општа методологија на руската психологија доаѓа од фактот дека:

Надворешниот свет е материјален;
Материјата е примарна, а свеста е секундарна;
Материјата постојано се движи и се развива;
Надворешниот свет и психата поминаа низ долг пат на еволуција.

Специјална методологија на психологија нагласува:

Психата е својство на високо организирана материја, функција на мозокот;
Суштината на психата е да ги одразува ефектите на предметите и феномените на реалноста;
Свеста е највисоката фаза на менталниот развој;
Психата и свеста се општествено условени.

Природната научна основа на психологијата е физиологија на повисоката нервна активност (психофизиологија), која се заснова на теоријата на функционалните системи на П.К. Анохин: менталните и физиолошките процеси формираат единствена целина.

Психологијата исто така се потпира на биолошкиИ медицинскидисциплини, бидејќи тие подобро помагаат да се разбере психата.

1.2. Суштината на психата, нејзините функции и структура

Со векови се води дебата за природата на психичките феномени меѓу материјалистите и идеалистите. Од гледна точка на материјализмот, психата е сопственост не на која било, туку на специјално организирана материја - мозокот. Мозокот е орган на менталниот живот, носител на нашето размислување, чувства и волја.

Психата на поединецот е сè што го сочинува неговиот субјективен внатрешен свет (неговите мисли, искуства, намери), кој се манифестира во постапки и дела, во интеракции со други луѓе. Помина долг пат - од најелементарните облици забележани во животинскиот свет до човечката свест. Ова е производ на општествено-историскиот развој, резултатот и условите за работа и комуникација.

Психата е системско својство на високо организираната материја (мозок), која се состои во активна рефлексија на субјектот на надворешниот свет, во конструкција од него (субјектот) на слика на овој свет која е неотуѓива од него и саморегулација на оваа основа на неговото однесување и активности.

Менталната рефлексија не е спекуларно, механички пасивно копирање на околината (како огледало или камера), таа е поврзана со пребарување и избор. Во него, дојдовните информации се подложени на специфична обработка, т.е. тоа е активен, субјективен, селективен одраз на околната реалност, бидејќи припаѓа на поединецот, не постои надвор од него и зависи од неговите карактеристики.

Психата е субјективна слика на објективниот свет.

Психата, сфатена како одраз на надворешното опкружување, има семантичко оптоварување на суштината на која било работа. Во овој случај, ние зборуваме за тоа како супстанција. Супстанција (од латински substantia - суштина), основниот принцип, суштината на сите нешта и појави. Материјалистите ја препознаваат супстанцијата како вечно подвижна и променлива материја. Но, етимологијата на поимот психа содржи и друг концепт. Ако слушате такви изрази како „душата го напушти телото“, „душата потона до петиците на стравот“, „возбудата на душата“, тогаш можете да го почувствувате движењето. Но, нешто секогаш се движи; мора да има супстрат за овој феномен. Супстрат (од латински substratum - лит. ѓубре, постава) - 1) филозофската општа основа на разновидните појави; 2) биолошка основа (предмет, супстанција) на која живеат животни, растенија, микроорганизми. Во оваа смисла, древните го поврзувале супстратот на психата, на пример, со процесите на исхрана, дишење (неговиот супстрат е воздух), со најмалите атоми итн.

И во денешната психофизиологија ова прашање исто така интензивно се дискутира. Проблемот може да се постави на следниов начин: дали психата е едноставно својство на нервниот систем, специфичен одраз на неговата работа или има и своја супстрат? Како што сугерираат некои научници, тие би можеле да бидат микролептони - најмалите нуклеарни честички. Постојат и други хипотези. Тесната врска помеѓу психата и мозокот е несомнена; оштетувањето на вториот води до ментални нарушувања. Иако мозокот е орган чија активност ја одредува психата, неговата содржина не ја произведува самиот тој, неговиот извор е околната реалност. Менталните својства ги носат во себе карактеристиките на надворешните предмети, а не физиолошките процеси со чија помош настанува менталното. Трансформациите на сигналите што се случуваат во мозокот се перцепирани од страна на една личност како настани што се случуваат надвор од него, во вселената и светот.

Според теоријата на психофизиолошки паралелизам, менталното и физиолошкото сочинуваат две серии на појави кои одговараат еден на друг, но во исто време, бидејќи две паралелни линии никогаш не се сечат, тие не влијаат една на друга. Така, се претпоставува присуство на „душа“, која е поврзана со телото, но живее според сопствените закони.

Теоријата на механичкиот идентитет, напротив, нагласува дека менталните појави се, во суштина, физиолошки, т.е. мозокот лачи психа, мисла, исто како што црниот дроб лачи жолчка. Неговите претставници, идентификувајќи ја психата со нервните процеси, не гледаат никакви разлики меѓу нив.

Теоријата на единство вели дека менталните и физиолошките феномени се случуваат истовремено, но тие се различни. Менталните процеси се во корелација не со посебен неврофизиолошки чин, туку со нивните организирани агрегати, т.е. психата е системски квалитет на мозокот, реализиран преку неговите повеќестепени функционални канали, кои се формираат кај субјектот во текот на животот, неговото владеење на општественото искуство и формите на активност преку неговата активна положба.

Психата не се дава на поединецот во готова форма од моментот на раѓање и не се развива сама по себе ако детето е изолирано од општеството. Само во процесот на комуникација и интеракција со другите луѓе тој развива човечка психа (феноменот Могли). Специфичните квалитети - свест, размислување, говор, меморија - се формираат само во текот на животот во процесот на асимилација на културата создадена од многу генерации.

Човечката психа вклучува:

Надворешниот свет, природата;
Нивниот одраз;
Активност на мозокот;
Интеракција со луѓе (активен трансфер на способности и култура на новите генерации).

Ориз. 1. Основни функции на психата

Карактеристики на ментална рефлексија:

Тоа овозможува правилно да се согледа реалноста, што е потврдено со пракса;
Самата ментална слика се формира во процесот на активни човечки дејства;
Менталната рефлексија се продлабочува и подобрува;
Обезбедува соодветност на однесување и активности;
Се прекршува преку индивидуалноста на поединецот;
Тоа е антиципативно по природа.

Постојат различни пристапи за разбирање кој има психа:

Антропопсихизам (Декарт) – само луѓето имаат психа;
Панпсихизам (француски материјалисти) – универзална духовност на природата (камен);
Биопсихизам – психата е својство на сите живи суштества (растенија);
Невропсихизам (Ц. Дарвин) – психата е вродена кај секој што има нервен систем;
Мозочен психизам (К. Платонов) – психа само кај организми со тубуларен нервен систем кои имаат мозок (инсектите немаат);
А. Леонтиев – критериумот за зачетоците на психата е присуството на чувствителност.

Табела 1. Фази на ментален развој кај животните:

Во фаза на елементарна чувствителност: животното реагира на индивидуалните својства на предметите, а неговото однесување се одредува со вродени инстинкти (хранење, самоодржување, репродукција итн.).

Во фаза на перцепција на објектот: рефлексијата се изведува во форма на слики на предмети и животното може да учи, се појавуваат индивидуално стекнати вештини за однесување.

Во фаза на интелигенција: животното може да рефлектира интердисциплинарни врски, ситуацијата како целина, може да ги заобиколи пречките и да „измислува“ нови решенија за двофазни проблеми кои бараат подготвителни напори (мајмуни, делфини). Но, сето тоа не ја надминува биолошката потреба и функционира во границите на јасност.

Така, психата на животните се јавува и се развива бидејќи во спротивно тие не би можеле да се движат низ околината и да постојат.

Психата со сите свои манифестации е сложена и разновидна. Но, секогаш се појавува во единството на надворешните и внатрешните процеси (мислата или чувството може да доведе до акција).

Структурата на психата е поделена на:

ментални процеси;
ментални состојби;
ментални својства;
ментални формации.

Ментални процеси - обезбеди примарна рефлексија на поединецот и свест за влијанијата на надворешниот свет;

Ментални својства – најстабилните карактеристики кои го одредуваат однесувањето и активностите типични за дадена индивидуа;

Ментални состојби – ниво на перформанси и квалитет на функционирање на човечката психа;

Психички формации – знаења, вештини и способности кои се формираат во процесот на општествено искуство.

Ориз. 2. Главните форми на манифестација на човечката психа

1.3. Психа и активност

Развојот на психата на поединецот се случи во процесот на работа, кој е продуктивен по природа. Трудот е втиснат во неговиот производ, т.е. постои олицетворение, објективизација на духовните сили и способности на луѓето. Човечките активности и активности значително се разликуваат од дејствата на животните.

Активност на животните	Човечка активност
Инстинктивно-биолошки карактер.	Тој е насочен од когнитивната потреба и има субјективно значење (субјективност).
Нема заеднички активности.	Секое дејство добива значење само поради местото што го зазема во заедничката активност (објективност).
Тие се водени од визуелни впечатоци.	Поединецот апстрахира, навлегува во врските и односите на нештата и воспоставува причинска зависност меѓу нив.
Типични се наследно фиксирани програми за однесување (инстинкти).	Пренесување и консолидирање на искуството преку општествени средства за комуникација (јазик и други знаковни системи).
Почетоците на активноста на алатот. Не се создаваат нови трансакции.	Изработка и зачувување на алатки, нивен континуитет од следните генерации.
Адаптација на животната средина.	Го трансформира надворешниот свет во согласност со неговите потреби.

Табела 2. Најважните карактеристики на животинската и човечката активност

Психата на луѓето е позната и се манифестира во активност. Човекот во животот настапува, пред сè, како творец, творец, без оглед на тоа со каква работа се занимава. Во исто време, се открива богатството на неговиот духовен и ментален свет, длабочината на неговиот ум и искуства, моќта на имагинацијата и волјата, способностите и карактерните црти.

Поединецот свесно се разликува од природата. Си поставува цели, формулира мотиви кои го поттикнуваат да биде активен. Личноста се развива, се манифестира и се подобрува во активноста.

Активноста е активен и свесно регулиран процес на човечка интеракција со надворешниот свет. Тој е исклучително разновиден и не секогаш недвосмислен.

1.3.1. Суштината на активноста

Активноста е збир на човечки дејства насочени кон задоволување на неговите потреби и интереси.

Активности:

Игра;
Настава;
Работа.

Играта е активност во условни ситуации насочени кон совладување на социјалното искуство;

Учењето е процес на систематско стекнување на знаења, вештини и способности неопходни за извршување на некоја активност;

Трудот е активност која го одредува создавањето на општествено корисен производ кој ги задоволува материјалните и духовните потреби на луѓето.

Карактеристики на активноста:

Социјален карактер;
Фокус;
Планирање;
Систематичност.

1.3.2. Структура на активност

Ориз. 3. Структура на активност

Мотивите се внатрешните движечки сили на поединецот кои го принудуваат да се вклучи во активности.

Методи и техники - акцииактивности што ги презема лицето за постигнување одредени цели и резултати. Методите и техниките може да се состојат од една или повеќе операции.

Целите се најзначајните предмети, феномени, задачи, предмети за една личност, чие постигнување и поседување ја сочинуваат суштината на неговата активност.

Менталните дејства првично се формираат како надворешни, објективни и постепено се пренесуваат на внатрешен план (интериоризација). Пример: дете учи да брои. Отпрвин користи стапчиња за јадење. Времето минува кога веќе не се потребни. Зошто? Броењето се претвора во паметни операции. Предметите стануваат зборови и бројки. Менталните дејства постепено се акумулираат, кои сочинуваат ментална активност.

Дејството е структурна единица на активност. Ова е доброволна, намерна активност насочена кон постигнување на свесна цел. Акцијата се спроведува со употреба на методи и техники кои се во корелација со одредена ситуација и услови (најниско ниво на активност).

Ориз. 4. Структура и функции на дејствување

Дејството има структура слична на активноста: цел - мотив, метод - резултат. Се прави разлика помеѓу сензорна (перцепција на објект), моторна (моторна), волна, ментална, мнемоничка (меморија), надворешна цел ( насочена кон промена на состојбата или својствата на предметите во околниот свет), ментална (изведена во внатрешен план на свеста).

Според начинот на функционирање, дејствијата се делат на доброволни и намерни. Во текот на нивното спроведување, може да се појават нови цели на активност и да се промени одредена локација.

Следниве аспекти обично се забележуваат во карактеристиките на дејството:

Акција– истовремено чин на свест и однесување;
Акција– активно и не ограничувајќи се на реакции на надворешни стимули;
Целта на дејството може да биде биолошка или социјална.

Психологијата како наука за моделите на појава, подобрување и функционирање на психата има свој предмет, предмет, принципи, методи. Психата помина низ долг развоен пат - од елементарните облици забележани во животинскиот свет до човечката свест. Тоа е општествено-историски производ, резултат и состојба на работата и комуникацијата. Нејзините главни функции се да го рефлектира надворешниот свет од страна на поединецот, да го регулира неговото однесување и активности и да го разбере неговото место во околната реалност.

Предмет на оваа наука се основните закони за создавање и функционирање на менталната реалност. Обемот на нејзината студија вклучува: психа, свест, несвесно, личност, однесување, активност. Во структурата на човечката психа, може да се разликуваат ментални процеси, својства, состојби и формации.

Литература на темата

Абулханова-Славскаја К.А. Активност и психологија на личноста. М.: 1980 година
Гипенрајтер Ју.Б. Вовед во општа психологија. М.: 1998 година
Godefroy J. Што е психологија. Во 2 тома/Превод. од фр. М.: 1992 година
Леонтиев А.Н. Проблеми со менталниот развој. М.: 1972 година
Леонтиев А.Н. Активност. Свеста. Личност. М.: 1975 година
Немов Р.С. Психологија. Тетратка. Во 3 тома М.: 1999 г
Општа психологија./Комп. Рогов Е.И. М.: 1998 година
Психологија. Учебник / Ед. Крилова А.А. М.: 1999 година
Психологија. Учебник / Ед. Дружинина В.Н. М.: 2000 година
Реан А.А. и други.Психологија и педагогија. Тетратка. М.: 2000 година
Столјаренко Л.Д. Основи на психологијата. Ростов н / г, 1997 година
Шадриков В.Д. Психологија на човековата активност и способности: Проц. додаток М.: 1996 година

печатена верзија

Читач

Назив на работното место	прибелешка
Психологијата како наука // Психологија. Учебник за економски универзитети / Ед. ед. V. N. Дружинина. - Санкт Петербург: Петар, 2000. - стр. 12-26.	Методологија на научното знаење.Научно и ненаучно психолошко знаење. Формирање на науката како социјална институција. Парадигми. Вредности и норми на науката. Објаснувачки принципи на психологијата.Принципи на интеракција, детерминизам, интегритет, активност, субјективност, реконструкција. Предмет и методи на психологија.Дефиниција на предметот на психолошко истражување. Експериментално-реконструктивен метод и методи на психолошко истражување. Општата научна природа на методот на психологија и спецификите на нејзиниот предмет.
Историја на психологијата // Психологија. Учебник за економски универзитети / Ед. ед. V. N. Дружинина. - Санкт Петербург: Петар, 2000. - P. 28-55.	Периодот на формирање на психолошко знаење во рамките на другите научни дисциплини (IV - V век п.н.е.- 60-ти XIX век). Развој на идеи за душата во рамките на религиозните системи и ритуали. Доктрината на душата. Учења за искуство и свест. Општи карактеристики на пред-парадигмскиот период на формирање на психолошко знаење. Психологијата како независна научна дисциплина (60-ти на 19 век - денес).Фаза на формирање на првите парадигми. Криза на психологијата (10-30-ти на XX век). Сегашната состојба на психологијата. Главните насоки на развојот на психолошката наука. Психолошка наука и психолошка пракса.Фундаментална психологија и применета психологија. Главните насоки на практичната психологија. Области на практична примена на психолошкото знаење.
Структура на психата // Психологија. Учебник за економски универзитети / Ед. ед. V. N. Дружинина. - Санкт Петербург: Петар, 2000. - стр. 86-102.	Функции на психата.Објективна и субјективна реалност. Когнитивни, регулаторни и комуникативни функции на психата. Концептот на ментален функционален систем на активност. Ментални процеси, состојби и својства.Процеси на ментална регулација. Емоционални процеси. Процеси на донесување одлуки. Контролни процеси. Когнитивни процеси. Комуникациски процеси. Главни групи на ментални својства: карактеристики на темпераментот, способности, особини на личноста. Основни карактеристики на менталните состојби. Свеста и несвесноста.Пристапи кон проучување на свеста и несвесното. Класификација на состојби на свест. Истражување на свеста во невронауката. Променети состојби на свест.Спонтано настанати, вештачки предизвикани и психотехнички условени ASCs. Сонувајте. Употреба на супстанција.

Образованието е главната сила што може да развие поединец за општеството. Ефективноста на образовното влијание лежи во систематското и квалификувано лидерство. Образованието го потчинува човечкиот развој на одредена одредена цел. Влијанието на наставниците води до насочени резултати. Најчесто, ова е идентификација на склоностите и дарбите на детето, неговите таленти и способности. Но, тука е важно да се земе предвид дека образованието може да обезбеди развој само потпирајќи се на склоностите својствени на природата. Образованието секогаш се потпира на веќе постигнатото ниво на развој. Ефективноста на образованието зависи од нивото на подготвеност на личноста да го согледа образовното влијание, а тоа пак зависи од редоследот и околината.

Се разликуваат општите и индивидуалните цели на образованието. Целта се појавува како општа кога мора да се формулира за сите луѓе, и како индивидуална кога се одвива едукацијата на поединецот. Модерната психологија се залага за комбинирање на овие две образовни цели.

Во современиот свет постојат многу различни цели на образованието и образовните системи. Секоја цел бара одредени услови и средства за нејзино спроведување. Формирањето на цели се јавува поради објективни причини. Тоа се моделите на физиолошко созревање на телото, менталниот развој, формирањето на педагошката мисла и нивото на социјална култура.

Целта на образованието ја изразува историски условената потреба на општеството да ја подготви помладата генерација за извршување на одредени општествени функции. Целта на образованието секогаш го одразува постигнатото ниво на развој на општеството, бидејќи потребите на општеството зависат од производството и нивото на развој на производните сили. Исто така, врз формирањето на образовните цели влијае научно-технолошкиот напредок, социјалниот и економскиот. Важна цел на образованието е да обезбеди сеопфатен и хармоничен развој на личноста на една личност.

Тешкотиите и грешките во остварувањето на целта на образованието - формирање на сеопфатно развиена личност - бараа делумно стеснување на целта, ревизија на целите и фокусирање на конкретни цели и задачи.

Училиштето се труди кај ученикот да развие свест за граѓанство, подготвеност за живот, работа, креативност, патриотизам и одговорност за судбината на државата.

Компоненти на образованието. Менталното образование развива кај децата систем на познавање на различни науки. Светогледот на детето се формира врз основа на асимилација на научното знаење. Формирањето на светоглед е одлучувачки фактор, бидејќи тоа е систем на гледишта на една личност за природата, општеството, знаењето и идеологијата. Системот на знаење промовира развој на логично размислување, меморија, внимание, имагинација и ментални способности. Физичкото образование е многу важна компонента на образовниот систем во целина. Современото општество бара физички силна и здрава млада генерација која ќе биде подготвена да работи во претпријатијата и да ја брани земјата. Работното образование ги обликува трудовите акции. Трудот делува како водечки фактор во развојот на личноста, како начин на креативно истражување на светот.

Психолошки суштина образованието, неговиот критериуми. Воспитување- главната сила која е способна да развие поединец за општеството. Ефикасност едукативнивлијанието лежи во систематското и квалификувано лидерство.

Н.И. Весел во едукативни Психолошки суштина образованието, неговиот критериуми.

Психолошки суштина образованието, неговиот критериуми. Воспитување- главната сила која е способна да развие поединец за општеството.
Само преземете ги општите листови за измами психологија- и не се плашиш од никаков испит!

Психолошки суштина образованието, неговиот критериуми.
Н.И. Весел во едукативниПроцесот идентификуваше две страни - субјективна (формална) и објективна (материјална).

Правни системи во постсоветскиот простор. ... Теоријата на компаративна предност. ... Психолошки суштина образованието, неговиот критериуми …

Критериуми добри манири- ова се теоретски развиени показатели за нивото на формирање на различни.
Психолошки суштинапроцес образованиетосе состои во префрлање на детето од една во друга состојба и од гледна точка на психологијата воспитувањеЕте го...

Н.И. Весел во едукативнипроцес, тој издвои две страни - субјективна (формална) и објективна... повеќе детали “. Психолошки суштина образованието, неговиот критериуми.

За самоуверено да го предвидите посакуваниот резултат, прифатете научно заснована стр. Психолошки суштина образованието. Децата во основно училиште учат не само знаење за објективниот свет и начините на совладување на овој свет...

Суштинабихејвиоризам. Бихејвиоризмот е психолошки и педагошки концепт на технократски образованието, што значи образованието
Класичен бихејвиоризам, кој го основал истакнат американски филозоф и психологЈ.

Суштинапроцес на учење, неговиотцели. Науката која ги проучува и истражува проблемите на образованието и обуката се нарекува дидактика.
Заедница психологијаа дидактиката е дека имаат единствен објект – процесот на учење и образованието; нивната разлика е одредена...

Пронајдени се слични страници:10

Работата е додадена на веб-страницата на страницата: 2016-06-09

бр. 21. Психолошка суштина, структура и цели на процесот на учење.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">План:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Концептот на учење (Talyzina N.F., Zimnyaya I.A., Seliverstova E.N.).
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Цели на учење: образовни, развојни, едукативни.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Структура на образованието: содржина на образование (што да се предава), активност на наставникот (настава), активност на учениците (учење).
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Карактеристики на процесот на учење: мотивација, развој на структурата на учење, флексибилност на учење.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Видови на обука: 1) пасивна перцепција и асимилација на информации презентирани однадвор; 2) активно независно пребарување, откривање и употреба на информации; 3) надворешно организирано насочено пребарување, откривање и користење на информации.Постапки за обука (Роберт Гагне).

Сите големи промени во однесувањето и активноста на детето во процесот на развој поврзан со возраста се факти за учење.

Учењето е одржлива, намерна промена во активноста која се јавува поради претходна активност и не е директно предизвикана од вродените физиолошки реакции на телото.

Заедно со спонтаниот развој на знаењата и вештините, учењето во многу случаи се изведува во посебно организирани услови како наменски процес. Оваа намерна организација на учење се нарекува обука.

Вообичаено, обуката се однесува на пренос на одредено знаење на некоја личност. Но ЗУН се форми, резултати на одредени ментални процеси во човечката психа кои произлегуваат како резултат на неговата сопствена активност. Затоа, односот „наставник ученик“ не може да се сведе на односот „приемник предавател“. Потребна е активност и интеракција на двајцата учесници во процесот на учење.

Тализина Н.Ф. поставува теорија на учење која го смета процесот на учење како формирање на когнитивната активност на ученикот, има систем на независни карактеристики на оваа активност и познавање на главните фази на нејзиното формирање како премин од рамнината на општествено искуство во рамнина на индивидуално искуство. Затоа, задачата на обуката е да се формираат такви видови активности кои од самиот почеток вклучуваат даден систем на знаење и обезбедуваат нивна примена во однапред одредени граници.

Зимњаја И.А.: Образованието е намерно последователно пренесување на социо-историското социокултурно искуство на друго лице во специјално организирани услови на семејство, училиште или универзитет.

Селиверстова Е.Н.: учењето се подразбира како двонасочна активност, двонасочна интеракција помеѓу наставникот и ученикот, хармонична комуникација, чија внатрешна конзистентност се заснова на различноста на позициите на наставникот и ученикот: наставникот ја извршува функцијата на организатор и лидер, чии главни напори се насочени кон стимулирање на самостојните ученички активности за совладување на содржината на образованието. Активноста на ученикот, позицијата што ја зазема, е позиција на човек кој знае, личност како субјект на знаење. Така, зборувајќи за процесот на учење, се нагласува дека оваа активност е посебна, условена од односот на 2 предмети кои се во хармонија.

Следствено, учењето е процес на активна интеракција помеѓу наставникот и ученикот, како резултат на што ученикот развива одредени знаења за знаење. Во исто време, наставникот ја контролира активноста на ученикот, создавајќи ги потребните услови, насочувајќи ја, контролирајќи ја, обезбедувајќи ги потребните алатки и информации.

Целта на образованието се смета не само во смисла на стекнување знаење, туку и во смисла на збогатување, „обнова“ на личноста на детето. Според Д.Б. Елконин, „резултатот на образовните активности, за време на кои се совладуваат научните концепти, е, пред сè, промена на самиот студент, неговиот развој“.

Рубинштејн С.Л. Како цел на учењето, тој разликува 2 аспекти: совладување одреден систем на знаење и развивање на способностите на детето. Во исто време, процесот на солидна асимилација на знаењето е централен дел од процесот на учење. Вклучува перцепција на материјалот, негово разбирање, меморирање и совладување со него, што овозможува слободно користење во различни ситуации. Во процесот на асимилација на знаењето, се издвојуваат неколку меѓусебно поврзани аспекти: првично запознавање со материјалот или неговата перцепција, негово разбирање, посебна работа за негово консолидирање и совладување на материјалот во смисла на способност да се работи со него во различни услови. применувајќи го во пракса. Секоја од овие точки зависи од сите фази на процесот на учење. Силата на асимилацијата на знаењето не зависи само од последователната посебна работа за нејзино консолидирање, туку и од примарната перцепција на материјалот, а нејзината значајна перцепција зависи не само од првичното запознавање со него, туку и од целата наредна работа, вклучително и повторување.

Главните цели на процесот на учење (Петровски А.В.):

образовно збогатување на знаењето на учениците, обезбедување способност за самоорганизирање на активности кои ги надминуваат границите на стекнатото знаење за знаење;
развој на насочен ментален и духовен развој на една личност; развива само таква обука која посветува значително внимание на самостојната работа на учениците, користи посебни пристапи за учење кои не само што ја земаат предвид содржината на знаењето, туку и активноста за пребарување на учениците, што ги обликува начините на учениците за стекнување знаења и вештини;
образовно формирање кај учениците на систем на вредносни односи што одговара на современата култура; се реализира кога наставникот ги зема предвид вистинските мотиви на учениците и се потпира на нив при организирањето на обуката и врши посебна работа за да развие позитивен однос кон предметот и знаењето воопшто.

Структура на обука:Наставниците ги идентификуваат следните три главни структурни елементи на процесот на учење: 1) содржина на образованието (што да се предава); 2) активности на наставникот (настава); 3) активност на ученикот (учење).

Наставата е активност на наставникот во организирање на ученичката асимилација на содржината на образованието и во водењето на оваа асимилација. Задачата на наставникот не е да пренесе „готово“ знаење, туку да ја организира активната когнитивна активност на детето.

Учењето со студентска активност е активна когнитивна активност на ученикот организирана од наставникот, насочена кон совладување на содржината на образованието и обезбедување самоконтрола на процесот на учење.

Немов Р.С. Структурата за обука ги идентификува следните компоненти:

цел: главната цел на обуката е развојот на ученикот;
содржина: „што да се предава“, определено според спецификите на предметот, возраста на учениците, програмата;
мотивациони: мотивите на наставникот кои се во основата на неговите активности; наставникот ја формира мотивациската сфера на учениците;
извршни: методи, методи, техники, форми на обука;
продуктивни.

Карактеристики на процесот на учење (Немов Р.С.):

мотивација: личен интерес на наставникот да се погрижи учениците да го научат образовниот материјал што е можно подобро; длабочината на мотивацијата се проценува со вклучување во образовниот процес на најзначајните животни мотиви на наставникот, кои ја формираат основата на неговата личност;
развој на наставната структура: присуство во арсеналот на наставникот на различни дејства со помош на кои тој може да ги извршува своите функции, пренесувајќи знаење на учениците, развивајќи ги ментално и морално;
флексибилност во учењето: способност да се комбинираат и користат различни наставни методи и техники, лесно и брзо да се движат од еден на друг.

Видови на обука (Петровски А.В., Ителсон Л.Б.): учењето се состои од одредени дејства. Тие зависат од позицијата што ја зазема ученикот во областа на педагошките влијанија: 1) пасивна перцепција и асимилација на информациите презентирани однадвор; 2) активно независно пребарување, откривање и користење на информации; 3) надворешно организирано насочено пребарување, откривање и користење на информации.

Во првиот случај, ученикот се смета само како предмет на формативните влијанија на наставникот. Основата на учењето е соопштување на готови информации до ученикот и барање за одредени едукативни дејствија.

Во вториот случај, ученикот се смета како субјект формиран под влијание на неговите сопствени интереси и цели. Основата на таквото учење е барањето и изборот на информации и дејствија од страна на ученикот кои одговараат на неговите потреби и вредности.

Во третиот случај, ученикот делува и како предмет на педагошко влијание и како предмет на когнитивна активност. Наставникот организира надворешни извори на однесување (барања, очекувања, можности) така што тие ги формираат потребните интереси и вредности на ученикот, а тие го одредуваат активниот избор на ученикот и употребата на потребните информации.

Секој случај има свои начини на управување со активностите на ученикот, свој концепт и методи на настава.

Презентирањето на готови знаења и вештини е изразено во концептот на учење како настава. Следниве методи се типични за него: порака, објаснување, презентација, приказ.

Природното самоучење се рефлектира во концептот на учење како стимулација. Нејзини карактеристични методи се: будење интерес, изненадување, љубопитност.

Насоката на когнитивната активност го изразува концептот на учење како насоки. Негови типични методи се поставување проблеми и задачи, дискусија и дискусија, заедничко планирање.

Теоријата за учење на Роберт Гање го опишува учењето како низа од процеси или фази, од кои секоја бара различни услови за да се задоволат за нормалниот процес на учење. Се фокусира на процесите (фазите) низ кои поминуваат учениците и условите што му олеснуваат на ученикот да се движи низ секоја фаза.

Процеси на учење: 1) внимание; 2) мотивација; 3) селективно согледување на карактеристиките; 4) семантичко кодирање: семантичка организација на нови информации за подобро меморирање (n: илустрација на зборови); 5) складирање во долгорочна меморија; 6) пребарување и репродукција на информации; 7) практична примена; 8) повратни информации.

Во согласност со процесите, се разликуваат следните наставни постапки: обезбедуваат спроведување на секој процес на учење во текот на часот:

привлекување на вниманието на учениците (вербални упатства, употреба на силен поттик n: звук);
информирање на учениците за целта на наставата: наставникот ја соопштува целта и целите на часот;
стимулирање на потсетување на претходно научениот материјал релевантен за учење нови работи;
презентација на стимулот: неговите карактеристични карактеристики (n: правило, дефиниција);
давање насоки за учење: насочување на учениците во совладување на извршувањето на која било задача;
обезбедување практична примена: домашна работа, писмена работа на час, одговор;
давање повратна информација: информации за резултатите од активностите на учениците од наставникот;
оценување на практична примена: оценување на разбирањето на научениот материјал, а не само меморирање;
консолидација на информации во меморијата и нејзино пренесување: повторување и примена на стекнатото знаење.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Литература

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Развојна и образовна психологија. Уредено од Петровски А.В. М., 1979 година.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Антологија за развојна и образовна психологија. Уредено од Илјасов И.И., Љаудис В.Ја. М., 1980 година.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Talyzina N.F. Управување со процесот на стекнување знаење. М., 1984 година.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Takman B.U. Педагошка психологија. М., 2002 г.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Развојна и образовна психологија. Уредено од Gamezo M.V.M., 1984 година.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Rubinshtein S.L. Основи на општа психологија. Санкт Петербург, 1999 г.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Zimnyaya I.A. Педагошка психологија.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Виготски Л.С. Педагошка психологија. М., 1999 г.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Педагошки теории, системи и технологии. Уредено од Селиверстова Е.Н.

Година на објавување и број на списание:

прибелешка

Статијата ја анализира суштината на психолошкиот проблем, неговите главни карактеристики и концептите поврзани со психолошките проблеми. Се прави обид да се утврдат видовите на психолошки проблеми и да се изгради модел на систем на класификација на психолошките проблеми врз основа на нивната содржина. Се предлага да се создаде работна група за развој на дијагностички систем за психолошки проблеми.

Клучни зборови: психолошки проблем, психолошки проблеми на личноста, анализа на психолошки проблеми, решавање на психолошки проблеми, класификација на психолошки проблеми.

Работата на практичниот психолог може да се подели на два главни дела или фази - дијагноза на психолошки проблем и негово решение. Иако се создадени бројни методолошки системи и техники за решавање на психолошки проблеми, не постојат посебни општо прифатени пристапи или дијагностички системи, како што се DSM или ICD, за дијагностицирање на психолошки проблеми. Секој специјалист, врз основа на сопственото знаење, искуство и психотерапевтска ориентација, самиот го одредува проблемот на клиентот. Како резултат на тоа, и во практичната работа и во обуката на специјалисти, процесот на ориентација во психолошките проблеми станува субјективен, интуитивен и ако специјалист строго следи одредена психотерапевтска насока, тогаш едностран. Според наше мислење, недостатокот на унифицирана теорија и систем на класификација на психолошките проблеми, како и критериуми за нивна дијагноза, значително ја отежнува не само работата, туку и обуката на практични психолози. Решението на овој, според наше мислење, фундаментален проблем на практичната психологија е можно само на колективна основа, но овде ќе се обидеме да ги опишеме контурите на проблемот и нашата визија за принципите на неговото решение. Како прво, ќе се обидеме да го дефинираме концептот на „психолошки проблем“. Во психолошките речници, во научната и образовната литература, овој концепт ретко се дефинира и диференцира. Успеавме да најдеме две дефиниции. Така, според T. D'Zurilla и сор., „Проблемот (или проблемска ситуација) ... е животна ситуација или задача (сегашна или идна) која бара одговор за адаптивно функционирање, но позитивниот исход од овој одговор е не е очигледно или е невозможно поради присуството на една или повеќе пречки“ (D'Zurilla et al., 2004, стр. 12-13). А. Блејзер и коавторите го дефинираат психолошкиот проблем како „...прекумерните барања поставени на адаптивните способности на пациентот“ (Blaser et al., 1998, стр. 55).

Во популарната психолошка литература може да се најдат и различни дефиниции за психолошки проблем. Така, во енциклопедијата за практична психологија Н.И. Козлов ги дефинира психолошките проблеми како „... внатрешни проблеми кои немаат очигледна рационална основа“ (Козлов, 2015, стр. 637).

Нашето разбирање на психолошките проблеми во методолошка смисла се заснова на таканаречениот проблемски пристап, според кој секој процес може да се смета како движење насочено кон решавање на конкретен проблем. Од оваа позиција, психолошките, социо-психолошките, патопсихолошките процеси, реакциите на однесувањето и активностите на личноста може да се сметаат како форми на решавање на психолошки проблеми. А заедничката работа на психолог и клиент може да се смета како процес насочен кон дијагностицирање, разбирање и решавање на психолошки проблеми на поединецот. Психолошкиот проблем го дефинираме како актуелизирана психолошка контрадикција во поединецот или групата, која се манифестира во рамките на менталната норма, но создава непријатност, напнатост и го отежнува нормалниот развој, функционирање и адаптација на поединецот или групата. Ајде да се обидеме да ја откриеме оваа дефиниција. Прво, проблемот го сметаме за контрадикторност, бидејќи секоја пречка, тешкотија или конфликт ја одразува противречноста помеѓу спротивставените тенденции. Можеме да кажеме дека основата на секој проблем е контрадикција и секој проблем, вклучително и психолошкиот, може да се карактеризира преку оваа основа. На пример, стравот може да се окарактеризира како контрадикција помеѓу желбата за живеење или одржување на самодовербата и ситуација која ги загрозува овие желби. Во исто време, можеме да зборуваме за присуство на психолошки проблем ако противречностите се релевантни. Последново може да постои во латентна форма, потенцијално и да не му пречи на субјектот, а да не се доживува како проблем. Непријатност, напнатост и генерално негативни емоции обично ги придружуваат актуелизираните проблеми, иако понекогаш, на пример, со интелектуални проблеми, напнатоста може да има позитивна конотација (на пример, за време на креативната работа). Според нас, психолошките проблеми се единствени пречки за адаптацијата, развојот и нормалното функционирање на поединецот. Карактеристиките на надминување на овие пречки ги одредуваат опциите за личен развој (прогресивен, регресивен, патолошки развој).

Во оваа дефиниција се обидовме да ги разликуваме психолошките (нормални) и таканаречените „психијатриски“ проблеми, т.е. ментални нарушувања (во литературата на англиски јазик овие концепти обично се сметаат за синоними). Всушност, менталните нарушувања се и психолошки проблеми, но во рамките на патологијата, а не на нормалноста. Следствено, може да се разликуваат два вида психолошки проблеми - патолошки проблеми (симптоми на болести) кои произлегуваат од ментални нарушувања и таканаречени „нормални“ проблеми, како одраз на противречностите на нормално функционалната психа. Треба да се напомене дека линијата помеѓу овие типови проблеми е многу тенка, тешко се разликува, не е стабилна и често се одредува не од самиот проблем, туку од карактеристиките на личноста која го има овој проблем и нејзиниот став кон овој проблем. . Во исто време, патолошките проблеми многу често се јавуваат како резултат на продлабочување и заострување на нормалните психолошки проблеми и нивно неадекватно решавање. Класификацијата на менталните нарушувања, како што е познато, е претставена во системите DSM и ICD. Во класификацискиот систем на психолошки проблеми, патолошките проблеми, според наше мислење, можат да се претстават и како посебна подгрупа во делот на психолошки проблеми на потструктурата на психата каде што се манифестираат (ова е, се разбира, многу дискутабилно прашање ). На пример, во делот за психолошки проблеми на размислување, нарушувањата на размислувањето (на пример, заблуди, нарушување на асоцијативниот процес итн.) може да се претстават во посебна подгрупа.

Да се обидеме да претставиме некои карактеристики на психолошките проблеми кои се важни во практичната работа. Пред сè, ова е динамиката на психолошките проблеми, т.е. процес на формирање, развој, актуелизација/деактуализација, егзацербација/слабеење на проблемите во различни периоди од животот на една личност или под различни околности. Друга карактеристика на психолошките проблеми е нивото на нивната свесност и критички однос кон нив. Во практичната работа, специјалист често се соочува со недостаток на свест или негирање на сопствените психолошки проблеми. Позицијата на објаснување на психолошките проблеми е исто така важна. Пациентите често ги објаснуваат психолошките проблеми не со психолошки, туку со објективни околности кои се надвор од нивна контрола. Тука важна улога игра таканаречениот систем на одредување на личноста, т.е. систем на идеи врз основа на кои едно лице ги објаснува причините за различни појави, вклучително и сопствените проблеми. Врз основа на студии на клиенти кои аплицирале за психолошки услуги, идентификувавме биолошки, социо-економски, мистични и психолошки системи на определување. Овие студии исто така покажаа дека за да се разберат и да се прифатат сопствените психолошки проблеми и да се зголеми ефективноста на психотерапијата, многу е важно пациентот да се префрли на систем на психолошко определување.

Времетраењето на постоењето и сериозноста се исто така карактеристики на психолошките проблеми. Постојат хронични психолошки проблеми со кои човекот живее долго време и акутни проблеми.

Психолошките проблеми имаат и индивидуални карактеристики на манифестација, т.е. Различни луѓе различно го перцепираат, оценуваат и доживуваат истиот проблем. Во исто време, во практичната работа, специјалист обично се соочува не со еден изолиран психолошки проблем, туку со систем на меѓусебно поврзани, меѓусебно зависни проблеми, а ефективноста на работата во голема мера зависи од систематскиот пристап кон решавање на проблемите, а не од посебен индивидуален проблем. . Во овој поглед, сметаме дека е важно да се воведе во практичната психологија таков концепт како „психолошки проблеми на поединецот“ или „систем на психолошки проблеми на поединецот“. Како и секој систем, психолошките проблеми исто така имаат хиерархиска структура, која се состои од централни, почетни и деривативни или актуелни и секундарни проблеми. Да се проучуваат прашањата на личноста значи да се систематизира и да се создаде хиерархија (на пример, причинско-последична) на психолошки проблеми.

Следното важно прашање поврзано со психолошките проблеми на поединецот се однесува на стратегиите за нивна анализа. Секое психотерапевтско училиште, па дури и секој специјалист има свои принципи, пристапи и традиции на проучување психолошки проблеми. Може да се издвојат следните главни пристапи: а) анализа на механизмите на манифестација на психолошки проблеми; б) анализа на потеклото и динамиката на проблемите; в) анализа на причинско-последичните односи на проблемите; г) анализа на феноменалните карактеристики на психолошките проблеми итн.

Концептот на „решавање психолошки проблем“ исто така треба да се разјасни. Во практичната психологија вообичаено се опишуваат методи и техники за решавање на психолошки проблеми, но самото решение на проблемот, како резултат на психолошка работа, ретко се анализира. Во меѓувреме, многу е важно да се разбере не само суштината на психолошкиот проблем, туку и суштината на неговото решение. Во овој поглед, кога се работи со психолошки проблеми (исто така кога се обучуваат практични психолози), потребно е да се разјасни: а) како пациентот и психологот го замислуваат процесот на решавање на проблемот, колку овие идеи се совпаѓаат една со друга и се реални? б) Кои се стратегиите на пациентот за решавање (стратегии за справување) неговите психолошки проблеми? в) Кои опции, нивоа, видови, форми, методи за решавање психолошки проблеми постојат? г) Која треба да биде низата и временската рамка за решавање на проблемите? д) Кои ќе бидат последиците од решавањето на проблемите?

Можеме да разликуваме различни форми на решавање на психолошки проблеми, како што се: а) адекватно/несоодветно; б) секојдневно/професионално; в) невротични, психотични, здрави; г) психолошки, социјални, економски, биолошки итн. Можно е да се направи разлика помеѓу нивоата на решавање проблеми: а) делумно/целосно; б) решавање на проблемот на нивоа на причини, последици и сл. Опции за решавање на психолошки проблем може да бидат: а) деактуализација на проблемот (на пример, преку негово преиспитување); б) елиминирање на факторите кои придонесуваат за проблемот или попречуваат во неговото решавање итн. Начините за решавање на психолошките проблеми може да се идентификуваат врз основа на оние општи стратегии што се користат во практичната психологија, на пример: а) свесност; б) разбирање/преиспитување; в) предлог/програмирање; г) катарза; д) обука; ѓ) десензибилизација и сл.

Сега да преминеме на прашањето за класификација на психолошки проблеми. Во литературата за практична психологија, тешко е да се најдат систематизирани, холистички студии конкретно посветени на психолошките проблеми и нивната класификација. Во психотерапијата, понекогаш психолошките проблеми се класифицираат врз основа на психотерапевтски области, на пример, може да се најдат такви изрази како „психоаналитички проблеми“ [McWilliams, 2001], „егзистенцијални проблеми“ [Grishina, 2011]. Често се среќаваат концепти како што се „проблеми во однесувањето“ (обично се однесуваат на нарушувања како што се хиперактивност и нарушување на дефицитот на внимание, деструктивно однесување итн.) и „емоционални проблеми“ (анксиозност, депресија). НД Линде ги класифицира психолошките проблеми врз основа на „... тешкотијата за нивно решавање и од гледна точка на длабочината на нивната вкоренетост во поединецот“ [Linde, 2001, стр. 26]. Авторот идентификува седум нивоа на психолошки проблеми, на пример, „ниво на вишок“, „ниво на неврози“, „психози“ [Linde, 2001, стр. 27-30].

Врз основа на долгогодишното искуство во психотерапевтската работа, развивме модел на систем за класификација на психолошки проблеми [Khudoyan, 2014], кој ќе се обидеме да го претставиме подолу.

Психолошките проблеми може да се групираат врз основа на формата на нивната манифестација и содржина. Во однос на формата, психолошките проблеми може да се класифицираат според различни критериуми. Така, според критериумот на свесност, може да се разликува свесно, слабо свесно и несвесно (обично не се реализираат основните проблеми што ги одредуваат надворешните јасно препознаени проблеми за кои пациентот се обраќа кај психолог). Можно е да се направи разлика помеѓу причински (одраз на причините за други проблеми) и последователни (како резултат на други проблеми, на пример, анксиозноста може да биде последица на интраперсонален конфликт) психолошки проблеми.

Во литературата, постои поделба на психолошките проблеми на надворешни (на пример, негативни емоции) и длабоки (на пример, интраперсонални конфликти)

Според временските карактеристики, сериозноста и значењето за субјектот, може да се направи разлика помеѓу стари (на пример, стари поплаки) и нови, хронични (проблеми со кои човекот живее долго време) и акутни, релевантни и ирелевантни психолошки проблеми.

Може да се прави разлика помеѓу големи и помали, сложени и едноставни проблеми, очигледни/скриени, реални и фиктивни, решливи/нерешливи, проблеми прифатени и неприфатени од пациентот, проблеми што ги претставува пациентот и проблеми кои му се припишуваат на пациентот од роднините или специјалисти итн. Психолошките проблеми можат да бидат и интраперсонални, интерперсонални, интрагрупни и меѓугрупни (последниве може да се сметаат како социо-психолошки проблеми).

На практичната психологија најитно и е потребна класификација на психолошките проблеми врз основа на нивната содржина, идентификација, групирање и опис на проблемите на различните субструктури на личноста. Токму на оваа класификација треба да се изгради дијагностички систем на психолошки проблеми. Нормално, изградбата на таков систем на класификација е можна само со заеднички напори на бројни специјалисти; овде ќе се обидеме да претставиме хипотетички модел за конструирање на таков систем.

За да се класифицираат психолошките проблеми, прво е неопходно да се идентификуваат областите на нивната манифестација. Идентификувавме четири такви области.

1. Ментална сфера на личноста.

2. Биолошка подструктура на личноста.

3. Личен развој, нејзиниот животен пат, сегашност и иднина.

4. Систем на односи помеѓу личноста и околината.

Подолу шематски ќе ги претставиме главните групи на психолошки проблеми во избраните области на личноста. Истовремено, би сакале да забележиме дека и идентификуваните области и групите на психолошки проблеми вклучени во овие области се релативни, а самиот модел не тврди дека е целосен и точен.

Проблеми поврзани со менталниот потсистем на личноста

Проблемите на Себ-системот се проблеми поврзани со самосвест, само-концепт, однос кон себе, со чувство за Себе, со интегритет на Себе (несоодветен самоконцепт, нарцисоидност, комплекс на инфериорност, обезличување, дисморфофобија, поделена личност, итн.). Проблеми поврзани со потструктури на Себството (на пример, слабо его, силно суперего или идентификација), со одбранбени механизми (несоодветни, незрели одбранбени механизми итн.). Интраперсонални конфликти. Проблеми поврзани со интроспекција и размислување, со свесност и вербализација на сопствените искуства.
Проблеми со свесноста и критичката проценка на реалноста (дезориентираност во времето, просторот, ниско ниво на интроспекција, интрапунитивност и сл.).
Проблеми поврзани со потреба-мотивациската сфера на поединецот - губење на смислата во животот, намалена мотивација, несоодветни потреби, фрустрирани потреби, несоодветни форми на задоволување на потребите итн.
Проблеми поврзани со волевата сфера на поединецот - слабост на волјата, абулија, проблеми со самоконтрола, импулсивност, неразвиеност на волевите квалитети на поединецот итн.
Проблеми поврзани со емоционалната сфера - зголемена анксиозност, апатија, агресивност, депресија, несоодветни емоции, прекумерна емоционалност, емоционална незрелост, емоционална студенило итн.
Проблеми поврзани со когнитивната сфера на поединецот - проблеми и нарушувања на сензации (на пример, слаб вид, слух, сенестопатии, итн.), Перцепција (на пример, проблеми со перцепцијата на времето, говорот, халуцинации итн.), внимание (на пример, отсутност), меморија (на пример, амнезија предизвикана од стрес), размислување и интелигенција (на пример, проблеми со разбирање, заблуди, ментална ретардација). Според нас, оваа категорија може да вклучува и проблеми како когнитивна дисонанца, недостаток на информации итн.
Проблеми поврзани со говорот - пелтечење, нарушувања на говорот (афазија, дизартрија, олигофазија, шизофазија итн.), тахилалија, задоцнет развој на говорот, дислексија, дисграфија итн.
Проблеми поврзани со сексуалната сфера на поединецот - фригидност, импотенција , недостаток на сексуално задоволство, сексуални перверзии, проблеми поврзани со родовиот идентитет итн.
Проблеми во однесувањето - зависности, импулсивно, ирационално, несоодветно однесување, енуреза, тик нарушувања, хиперактивност, агресивно однесување, опсесивни дејства, измами, нарушувања на спиењето, проблеми поврзани со јадење, сексуалност, однесување итн.
Проблеми поврзани со темпераментот и карактерот - акцентуации на карактерот, психопатија, социопатија, негативни карактерни црти итн.
Проблеми поврзани со перцепција, реакции на стрес и справување - несоодветни реакции на стрес и стратегии за справување, посттрауматско стресно нарушување, намалена отпорност на стрес итн.
Проблеми на духовната, моралната и религиозната сфера на поединецот - вина, морален пад, морален конфликт, духовна криза, вредносен конфликт, фанатизам, проблеми поврзани со секти итн.

Психолошки проблеми поврзани со биолошкиот потсистем на личноста

Психолошки проблеми поврзани со соматски заболувања (на пример, страв од смрт за време на миокарден инфаркт, депресија кај пациенти со рак, емоционални проблеми поради хормонални нарушувања итн.),
Психолошки проблеми поврзани со нормативни стресни биолошки процеси (менструација, породување, менопауза, итн.).
Психолошки проблеми кои придонесуваат за појава на соматски заболувања (на пример, алекситимија).
Соматизирани психолошки проблеми (на пример, соматизирана депресија, нарушувања на конверзијата).
Психолошки проблеми поврзани со естетски операции, трансплантација на органи и хируршки промени во изгледот.
Психолошки проблеми поврзани со физички повреди и деформации, труење на мозокот итн.

Психолошки проблеми поврзани со развојот на личноста, нејзиниот животен пат, сегашноста и иднината

Проблеми поврзани со отстапувања на нормативниот ментален и социјален развој (неразвиеност или одложен развој на когнитивните функции, емоционална незрелост итн.).
Проблеми поврзани со нормативни инволутивни процеси (нормативни промени во изгледот, намалена сексуална активност итн.)
Проблеми поврзани со ненормативен развој на личноста (проблеми кои произлегуваат во процесот на личен раст, пад, деградација на личноста итн.).
Нормативни и ненормативни кризи на развојот на личноста, кризи поврзани со нормативни животни настани (раѓање на дете, пензионирање, смрт на родители итн.).
Проблеми поврзани со решавање на развојни задачи поврзани со возраста (на пример, усвојување јазик).
Проблеми поврзани со професионално насочување, кариера, професионален развој итн.
Специфични проблеми на одредени старосни периоди (проблеми со адолесценти, проблеми во доцната возраст итн.) итн.

Психолошки проблеми поврзани со меѓучовечките, меѓугрупните односи и просторот за живеење на поединецот

Психолошки проблеми поврзани со меѓучовечките односи (меѓучовечки конфликти, ривалство, меѓусебно непријателство, љубовни проблеми, заладување на односите, специфични, проблеми предизвикани од прекин на меѓучовечките односи, на пример, смрт на најблиски, разделување на парови, проблеми поврзани со односите на спротивен пол, пријатели, роднини, соседи итн.).
Интрагрупни психолошки проблеми (проблеми помеѓу поединецот и групата, проблеми меѓу групите во групата, отуѓување од групата итн.)
Психолошки проблеми поврзани со меѓугрупни односи (етнички конфликти, ривалство меѓу групи, итн.).
Психолошки проблеми на поединечни сфери на животот на една личност (семејство, работа, образовни психолошки проблеми, специфични проблеми поврзани со поединечни специјалности, на пример, проблеми во спортот, дипломатијата, полицијата итн.).
Трансгенерациски проблеми (идентификување со роднини, комплицирање на животот на поединецот, синдром на годишнина итн.).
Психолошки проблеми поврзани со просторот за живеење на поединецот - недостаток на домување, лоши услови за живеење, психолошки проблеми поврзани со физичкото влијание на околината (топлина, студ, зрачење, недостаток на кислород итн.)

Завршувајќи ја оваа статија, забележуваме дека предложениот теоретски модел и дијаграм на системот за класификација на психолошки проблеми се само обид да се подигне проблемот и да се опише нашата визија за контурите на неговото решение. Во иднина, според наше мислење, неопходно е да се создаде работна група од практични психолози и истражувачи и да се развие општа теорија и дијагностички систем на психолошки проблеми.

Прибелешка

Психолошки проблеми: суштина, типови, карактеристики

Суштината на психолошките проблеми, нивните главни карактеристики, концептите поврзани со психолошките проблеми се анализирани во статијата. Направен е обид да се класифицираат психолошките проблеми и да се изгради модел на системот за класификација на психолошките проблеми врз основа на нивната содржина. Авторот предложи формирање работна група за изработка на дијагностички систем на психолошки проблеми.

Клучни зборови: психолошки проблем, психолошка проблематика на личноста, анализа на психолошки проблеми, решавање на психолошки проблеми класификација на психолошки проблеми.

Литература:

Блејзер А., Хајм Е., Рингер Х., Томен М. Психотерапија ориентирана кон проблеми: интегративен пристап: транс. со него. М.: „Класа“, 1998. Гришина Н.В. Егзистенцијалните човечки проблеми како животни предизвици. // Социологија. 2011. бр. 4. стр. 109-116.
Козлов Н.И. Психолог. Енциклопедија на практична психологија. М.: Издавачка куќа. Ексмо, 2015 година.
Линде Н.Д. Основи на модерната психотерапија: учебник. помош за учениците повисоко тетратка претпријатија. М.: Издавачки центар „Академија“. 2002 година.
McWilliams N. Психоаналитичка дијагностика: Разбирање на структурата на личноста во клиничкиот процес. М.: Независна компанија „Класа“, 2001 година.
Худојан С.С. За методолошки прашања за истражување и предавање на психолошки проблеми на личноста // Проблеми на педагогијата и психологијата, 2014 година, бр. 3, стр. 99-104.
D'Zurilla, T. J., Nezu, A. M., & Maydeu-Olivares, A. (2004). Решавање социјални проблеми: теорија и проценка. Во E. C. Chang, T. J. D'Zurilla, & L. J. Sanna (Eds.). Решавање социјални проблеми: теорија, истражување и обука. Вашингтон, ДЦ: Американско психолошко здружение, стр. 11-27.
Худојан С.С. Ефективноста на медицинскиот предлог во активна свесна состојба. // 12-ти Европски конгрес за психологија. Истанбул, 2011, 4-8 јули. Стр. 238.