Програма за развој на говор. Техники за промовирање на подобро учење

Задачите за развој на говорот се спроведуваат во програма која го одредува обемот на говорните вештини и способности, барањата за говорот на децата во различни возрасни групи.

Современите програми за развој на говор имаат своја историја на развој. Нивното потекло се наоѓа во првите програмски документи на градинката. Содржината и структурата на програмите се развиваа постепено. Во првите програми задачите на развојот на говорот беа од општа природа. Главниот акцент во програмите од 30-тите. беше направено на работа со книга и слика. Со развојот на педагошката наука и практика, во програмите се појавија нови задачи, се разјасни и дополни опсегот на говорните вештини и се подобри структурата.

Во 1962 година за прв пат беше создадена „Програма за образование во градинка“, која ги дефинираше задачите за развој на говорот на децата од два месеци до седум години. За разлика од претходно објавените „Водичи за воспитувачи во градинка“, програмските барања се одвоени од методолошките упатства, а репертоарот на белетристика за читање и раскажување на децата е значително ревидиран. Во подготвителната група за училиште (првпат се издвојува во програмата) предвидена е подготовка на децата за учење читање и пишување.“ Модел програма на образование и обука во градинка“ (1983 - 1984) во суштина е основа за развој на современи образовни содржини. Во овој поглед, ќе дадеме опис на оваа конкретна програма.

Ја зема предвид уникатната природа на говорната активност, која ги „служи“ сите видови активност и, на тој начин, е поврзана со целата животна активност на детето. Во овој поглед, програмата за развој на говор е изградена врз основа на пристап на активност: барањата за говорни вештини и способности се рефлектираат во сите делови и поглавја од програмата. Природата на говорните вештини се одредува според карактеристиките на содржината и организацијата на секој вид активност.

На пример, во делот „Игра“ се посочува потребата за учење на децата за правилата и нормите на вербалната комуникација, развивање на способност за користење говор при договарање на темата на играта, дистрибуција на улоги, развивање интеракција со играње улоги, во театарски игри - глумење сцени засновани на познати бајки, песни и подобрување на изведувачките вештини. Во делот „Образование за труд“ се посветува внимание на способноста за именување на предмети, нивните карактеристики, квалитети и трудови дејствија. Во наставата за почетоците на математиката, невозможно е да се направи без совладување на имињата на обликот, големината, просторното уредување на предметите, кардиналните и редните броеви.

Барањата за комуникациски вештини и култура на вербална комуникација се наведени во делот „Организација на животот и воспитување деца“. Слично на тоа, можете да ја истакнете содржината на говорната работа во други поглавја од програмата.

Независното поглавје „Развој на говор“ е нагласено во делот „Учење во училница“, а во групите за постари и подготвителни училишта во делот „Организација на животот и воспитување деца“. Во подготвителната група за училиште, барањата за развој на говорот на децата се одразени во поглавјето „Мајчин јазик“, бидејќи токму на оваа возраст се пренесува одредено лингвистичко знаење и се продлабочува свеста на децата за феномените на јазикот и говорот.

Треба да се напомене дека во програмските документи на градинката до 1983–1984 г. беа посочени задачите за развој на говорот заедно со задачите за запознавање со околниот живот. За прв пат во „Стандардната програма“ тие се дадени одделно едни од други, „земајќи го предвид фактот дека формирањето на повеќето од вистинските јазични вештини и способности (избор на збор од синонимна серија, употреба на изразни средства, споредби , дефинициите, совладувањето на елементите на зборообразување и флексија, развивање на фонемски слух и сл.) не може да се обезбедат попатно при запознавање на децата со околината, која бара организирање на посебни форми на образование (вербални дидактички игри, креативни задачи, изведби, драматизации итн.) (Стандардна програма за образование и обука во градинка / Ед. Р. А. Курбатова, Н. Н. Поддијакова - М., 1984 - стр. 5).

Програмата за градинка беше развиена земајќи ги предвид научните податоци за моделите на развој на говорот на децата од предучилишна возраст и искуството на предучилишните установи. Барањата за различни аспекти на говорот ги одразуваат показателите за развојот на говорот поврзани со возраста. Значително се разјаснети и прецизирани задачите за развој на вокабуларот (тука се посветува поголемо внимание на откривање на семантичката страна на зборот); појасно се формулирани задачите за формирање на граматичката структура на говорот; За прв пат се истакнуваат задачите за развој на вештини и способности за зборообразување и формирање на синтаксичката структура на говорот. Разјаснета е програмата за настава на раскажување, утврден е редоследот на користење на различни видови раскажување и нивната врска, се воведува задача за развивање кохерентен говор почнувајќи од втората помлада група. Се утврдува содржината на уметничката и говорната активност на децата.

Генерално, можеме да кажеме дека оваа програма прави обид да го отслика нивото на правилен говор и нивото на добар говор во барањата за детски говор. Последново е најизразено кај постарите групи.

Програмата има тесна врска со програмата за работа на запознавање со околината (иако тие се претставени одделно). Ова е особено точно за големината на речникот. Речникот ја отсликува содржината на знаењето за светот околу нас. Познато е дека тие се засноваат на сетилно искуство на децата. Во овој поглед, програмата јасно ја покажува идејата за единство на сетилниот, менталниот и говорниот развој.

Повеќето задачи за развој на говорот се поставени во сите возрасни групи, но нивната содржина има свои специфики, кои се одредуваат според возрасните карактеристики на децата. Така, во помладите групи главната задача е да се акумулира вокабулар и да се формира изговорната страна на говорот. Почнувајќи од средната група, водечки задачи се развојот на кохерентен говор и едукација на сите аспекти на звучната култура на говорот. Во постарите групи, главната работа е да ги научиме децата како да конструираат кохерентни изјави од различни типови и да работат на семантичката страна на говорот. Во повозрасните и предучилишните групи се воведува нов дел од работата - подготовка за описменување и описменување.

Континуитет се воспоставува во содржината на говорното образование кај возрасните групи. Се манифестира во постепено усложнување на задачите за развој на говорот и учење на мајчин јазик. Така, при работа на збор, задачите стануваат посложени од совладување на имињата на предметите, знаците, дејствата, совладување генерализација што се изразува со различни зборови, до разликување на значењата на полисемантичките зборови, синоними и свесен избор на зборот најмногу. погоден за одреден случај. Во развојот на кохерентен говор - од прераскажување раскази и бајки до составување кохерентни изјави од различни видови, прво на визуелна основа, а потоа без потпирање на визуелизација. Програмата се заснова на земајќи ги предвид трендовите „од крај до крај“ во развојот на вокабуларот, граматичката структура, фонетските аспекти на говорот и поврзаниот говор.

Континуитетот се манифестира и во повторувањето на индивидуалните барања во соседните групи со цел да се развијат силни и одржливи вештини и способности (употреба на форми на говорна етикета, доследна и логична конструкција на кохерентни искази и сл.).

Заедно со континуитетот, програмата ветува и развој на детскиот говор. Тоа значи дека во секоја фаза од учењето се поставуваат основите за она што ќе се развие во следната фаза.

Програмата за градинка создава перспективи за развој на децата во училиште. Има континуитет со програмата за руски јазик во основно училиште. Во градинка се формираат такви квалитети на усниот говор кои понатаму се развиваат во прво одделение на училиште. Богатиот речник, способноста за јасно и прецизно изразување на мислите и селективно и свесно користење јазични средства се предуслови за успешно учење на рускиот јазик и владеење на сите академски предмети.

Во рамките на секоја задача, се идентификуваат основните точки кои се во основата на формирањето на комуникативните и говорните вештини. Во развојот на речник, ова е работа на семантичката страна на зборот во монолошки говор, тоа е избор на содржината на изјавата, совладување на начини на поврзување зборови и реченици; во развојот на дијалошки говор - способност да се слуша и да се разбере соговорникот, да се комуницира со другите и да се учествува во општ разговор.

Посебна карактеристика на програмата е краткоста на презентацијата на задачите и барањата. Наставникот мора да може да го специфицира општиот услов, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата.

Врз основа на стандардната програма, програмите за образование и обука беа креирани во републиките на Унијата (сега земји на ЗНД). Руската Федерација, исто така, разви „Програма за образование и обука во градинка“ (1985), одобрена од Министерството за образование. Ги зачува основните пристапи кон развојот на говорот на децата, главната содржина на програмските задачи и редоследот на нивната компликација, структура. Во исто време, беа земени предвид специфичните културни и национални услови на Русија. Објаснувањето на програмата го привлече вниманието на фактот дека „во националните предучилишни установи, каде што работата се изведува на нивниот мајчин јазик, децата од првата детска група се учат усмен мајчин говор според програма развиена во автономната република, територија , регион, и од постарата група - руски разговор (2 лекции неделно). Во оние предучилишни установи каде што работата со деца од неруска националност се изведува на руски јазик, од постарата група, се воведува настава на мајчин јазик (2 часа неделно) според програма развиена локално“ (Програма за образование и обука во детска градинка / Одговорен уредник М.

Во моментов, таканаречените променливи програми се користат во предучилишните установи од различни типови. Меѓу нив, најпознати се „Виножито“ (уредено од Т. Н. Доронова), „Развој“ (научен надзорник Л. А. Венгер), „Детство. Програма за развој и образование на децата во градинка“ (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и други), „Програма за развој на говорот на децата од предучилишна возраст во градинка“ (О. С. Ушакова).

Програмата Виножито, препорачана од Министерството за образование на Русија, ги зема предвид современите барања за развој на говорот на децата, истакнувајќи ги општо прифатените делови од работата за развој на говорот: звучна култура на говорот, работа со вокабулар, граматичка структура на говорот, кохерентен говор , фикција. Едно од најважните средства за развој на децата од предучилишна возраст е создавање на развојна говорна средина. Големо внимание се посветува на развојот на дијалошкиот говор преку комуникација помеѓу наставникот и децата, децата едни со други во сите области на заеднички активности и во посебни часови. Внимателно избран литературен репертоар за читање, раскажување на децата и меморирање.

Програмата за развој е фокусирана на развивање на менталните способности и креативноста на децата. Часовите за развој на говор и запознавање со фикцијата вклучуваат три главни области: 1) запознавање со фикцијата (читање поезија, бајки, приказни, разговори за она што го читате, играјте импровизации врз основа на заплетот на делата што ги читате); 2) совладување посебни средства за литературна и говорна активност (средства за уметничко изразување, развој на звучната страна на говорот); 3) развој на когнитивни способности врз основа на запознавање со детската фикција. Совладувањето на различните аспекти на говорот се јавува во контекст на запознавање со уметничките дела. Идејата за единство на сетилниот, менталниот и говорниот развој е јасно изразена и имплементирана. Во средната група, подготовката за учење читање и пишување е поставена како самостојна задача, а во постарите и подготвителните групи - учење за читање (Развојна програма. (Основни одредби). - М., 1994.)

Програмата „Детство“ содржи посебни делови посветени на задачите и содржината на развојот на говорот на децата и запознавање со фикцијата: „Развивање на детскиот говор“ и „Детето и книгата“. Овие делови содржат за секоја група опис на традиционално издвоените задачи: развој на кохерентен говор, вокабулар, граматичка структура и едукација на здрава култура на говор. Програмата се одликува со тоа што на крајот од деловите се предлагаат критериуми за проценка на нивото на развој на говорот. Особено е важно јасно да ги идентификува (во форма на посебни поглавја) и значајно да ги дефинира говорните вештини во различни видови активности.

„Програмата за развој на говор за деца од предучилишна градинка“ е подготвена врз основа на долгогодишно истражување спроведено во лабораторијата за развој на говор на Институтот за предучилишно образование под раководство на Ф. А. Сохин и О. С. Ушакова. Ги открива теоретските основи и насоките на работа на развојот на говорните вештини кај децата. Програмата се заснова на интегриран пристап кон развојот на говорот во училницата, односот на различни говорни задачи со водечката улога на развојот на кохерентен говор. Во рамките на секоја задача, се идентификуваат приоритетните линии кои се важни за развој на кохерентен говор и вербална комуникација. Посебен акцент е ставен на формирањето кај децата на идеи за структурата на кохерентен исказ, за методите на поврзување помеѓу поединечните фрази и неговите делови. Содржината на задачите е претставена по возрасна група. На овој материјал му претходи опис на развојот на говорот на децата. Програмата значително ја продлабочува, надополнува и разјаснува стандардната програма развиена претходно во истата лабораторија (Види: Ушакова О. С. Програма за развој на говор за деца од предучилишна возраст во градинка. - М., 1994.)

Со оглед на можноста за избор на различни програми, знаењето на наставникот за способностите на децата поврзани со возраста и шемите на развој на говорот, задачите на говорното образование, како и способноста на наставникот да ги анализира и оценува програмите од гледна точка на нивната влијание врз целосниот развој на детскиот говор се од клучно значење. Посебно внимание треба да се посвети на тоа како се обезбедува развојот на сите аспекти на говорот, дали барањата за говор на децата одговараат на возрасните стандарди, дали се постигнати општите цели и задачи на развојот на говорот, наставата на мајчин јазик и образованието на личноста.

Работна наставна програма „Развој на говор“за спроведување на јавната организација „Комуникација“ во процес на директни едукативни активности со деца од 3-7 години

Период на имплементација: 4 години
содржина
1. Објаснувачка белешка................................................ .....3
2. Образовно-тематски план...................................6
2.1. II помлада група (2 студиска година)..............................7
2.2. Средна група (3-та година на студирање) ...................................9
2.3. Виша група (4-та година на студирање) ..........................11
2.4. Подготвителна група (5-та година на студирање)...................13
3. Календарско-тематски план...................................16
3.1. II помлада група...................................33
3.2. Средна група..........................................59
3.3. Сениорска група..........................................90
3.4. Подготвителна група...................................119
4. Барања за степенот на обука на студентите..................150
5. Критериуми и методи за оценување на знаењата и вештините, согледувањата за степенот на владеење на програмските содржини од страна на учениците................................. ...................... ............152
6. Список на употребени референци...................................166
7. Список на наставни средства...................................167
7.1. II помлада група...................................172
7.2. Средна група..........................................179
7.3. Сениорска група..........................................184
7.4. Подготвителна група...................................190

1. Објаснувачка белешка
Оваа работна наставна програма за развој на говор за деца на возраст од 3-7 години беше развиена за условите на општ развојна детска градинка со приоритетно спроведување на уметничкиот и естетскиот развој на учениците, работејќи според сеопфатната програма „Детство“ уредена од Т.И. Бабаева, А.Г. Гогобериџе, З.А. Михајлова и други.

Главна цел на програмата : запознавање и запознавање на децата на возраст од 3 до 7 години со развојот на говорот во општ развојна градинка со приоритетно спроведување на ликовниот и естетскиот развој на учениците.

Главни цели:
промовирање на развојот на когнитивната активност, желбата за независно знаење и размислување, развој на ментални способности и говор
ја разбуди креативната активност на децата, ја стимулира фантазијата и желбата да се вклучат во креативни активности.
Времетраење на програмата 4 години:
втора година на студии - втора помлада група (3-4 години)
трета година на студирање - средна група (4-5 години)

Четврта година на студирање – висока група (5-6 години)
петта година на студирање - училишна подготвителна група (6-7 години).

Бројот на часови од 2-та помлада до подготвителната група е 36.

Времетраењедиректни воспитни активности во согласност со возраста на децата: 2 ml.gr.-15 мин., среден гр.-20 мин., сениор гр.-25 мин., пред-г.гр.-30 мин.
Организацијата на активностите за развој на говорот на децата се спроведува преку часови, забава и мини квизови.
Национално-регионалната компонента се имплементира на часови, почнувајќи од 2-та помлада група (согласно темата на часовите) преку употреба на комиски фолклор, бајки и илустрации за цртање.
Развојот на говорот се јавува прекуизговарање на поединечни звуци, учење расадник, скандирања, песни, изговарање на превртувачи на јазикот, прераскажување бајки и раскази.

За секоја возраст, програмата обезбедува свои параметри на знаење и вештини.

Задачи на образование и развој на децата од помладата група :
1. Стимулирајте емоционална значајна комуникација помеѓу детето и возрасните
2. Развијте ја способноста за разбирање на говорен говор со и без поддршка од визуелни помагала.
3. Стимулирајте ја желбата да стапите во контакт со другите, изразете ги своите мисли, чувства, впечатоци користејќи вербални средства.
4. Развијте ја способноста да одговарате на прашања користејќи форма на едноставна реченица или изјава од 2-3 едноставни фрази.
5. Збогатете го детскиот вокабулар со проширување на нивното разбирање за луѓето, предметите, природните предмети во непосредната околина, нивните постапки, изразените својства и квалитети.
6. Развијте способност да го репродуцирате ритамот на говорот, звучната слика на зборот и правилно да го користите говорното дишење.
7. Развијте ја способноста за употреба на правилна комбинација на придавки и именки во род и падеж во говорот.
8. Научете да користите вербални форми на љубезна комуникација: поздравување, збогување, заблагодарување, изразување барање, запознавање.

Задачи за образование и развој на деца од средната група:
1. 1. Стимулирајте го развојот на иницијативата и независноста на детето во вербалната комуникација со возрасните и врсниците, употребата на елементи на описни монолози и објаснувачки говор во комуникациската практика.
2. Развијте ситуациона деловна комуникација со врсниците во сите видови активности.
3. Развијте кохерентен монолошки и дијалошки говор.
4. Развијте го детскиот вокабулар преку запознавање на децата со својствата и квалитетите на предметите, предметите и материјалите и изведување на истражувачки активности.
5. Развијте ја способноста за јасно изговарање сложени звуци на мајчиниот јазик и точен изговор на зборовите.
6. Развијте го детскиот вокабулар преку запознавање на децата со својствата и квалитетите на предметите, предметите и материјалите и изведување на истражувачки активности.
7. Развијте ја способноста за користење променливи форми на поздравување, збогување, благодарност, поднесување барање; способноста да се користат љубезни форми на обраќање до странци: деца и возрасни.

Задачи на образование и развој на деца од постарата група :
1. Развијте кохерентен монолошки говор: научете ги децата да составуваат наративни приказни од играчки, слики, од лично и колективно искуство.
2. Стимулирајте и развијте ја говорната креативност кај децата.
3. Развијте способност за учество во колективни разговори.
4. Развијте го детскиот вокабулар со проширување на нивното разбирање за појавите на општествениот живот, односите и карактерите на луѓето.
5. Развијте ја способноста да забележувате грешки во говорот на врсниците и љубезно да ги исправите.
6. Стимулирајте ја желбата самостојно да ги следите основните правила на говорна етикета.

Цели на воспитувањето и развојот на децата во подготвителната група:
1. Развијте ја способноста за градење комуникација со различни луѓе: возрасни и врсници, помали и постари деца, познаници и странци.
2. Развијте способност за употреба на антоними, синоними, двосмислени зборови; разберете кога ја перцепирате фикцијата и користете средства за лингвистичка експресивност во сопствениот говор - метафори, фигуративни споредби, персонификација.
3. Развијте независна говорна креативност, земајќи ги предвид индивидуалните способности и способности на децата.
4. Проширете го разбирањето на децата за содржината на бонтон на луѓе од различни националности.
5. Развијте ја способноста свесно да избирате форма на бонтон во зависност од ситуацијата во комуникацијата, возраста на соговорникот и целта на интеракцијата.

Ова програмата обезбедува решавање на програмски образовни проблеми во заедничките активности на возрасните и децата и во самостојните активности на децата, не само во рамките на директните образовни активности, туку и за време на рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование.

Образовно поле „Комуникација“ му овозможува на наставникот да интегрира образовни содржини при решавање на образовните проблеми со други области. Интегративниот пристап овозможува во единство да се развијат когнитивните, емоционалните и практичните сфери на личноста на детето.

Ефикасност Детското совладување на програмата се определува во согласност со средните и конечните резултати од детското совладување на содржината на делот ОО „Комуникација“ „Развивање на говорот и комуникативните способности на децата“.

Дијагностички алатки детското мајсторство на ОО „Комуникација“ е развиено врз основа на методолошки препораки на Н.Б. Вершинин „Комплексна дијагностика на нивоата на владеење на програмата „Детство“, уредена од В.И. Логинова“. Дијагностиката се спроведува од 2-та помлада група (на крајот на учебната година) до подготвителната група (на почетокот и крајот на учебната година).

Библиографија:
1. Г.Ја. Затулина „Забелешки за лекцијата за развој на говорот. Првата помлада група. Упатство. – М., Центар за педагошко образование, 2008. – 160 стр.
2. Г. Затулина. Белешки за сеопфатни часови за развој на говор. Средна група. Москва: Центар за педагошко образование, 2007. – 144 стр.
3. Г. Затулина Белешки за сложени часови за развој на говорот. Сениорска група“. Упатство. М., Педагошко друштво на Русија, 2007 - 167 стр.
4. Гербова В.В. Часови за развој на говор во втората помлада група во градинка. Книга за воспитувачка во градинка градина – 2. изд., ревидирана. – М.: Образование, 1989. – 111 стр.
5. Гербова В.В. Часови за развој на говор во средната група во градинка: Прирачник за воспитувачи во градинка. градина – 2. ed., rev. и дополнителни – М.: Образование, 1983. – 144 стр.
6. Забелешки за наставата за прераскажување од Л. Лебедева (подготвителна група)
7. Лебедева Л.В. - Белешки за лекцијата за учење на децата да прераскажуваат со помош на дијаграми за поддршка. Сениорска група. М., Центар за едукација на наставници, 2009 г.
8. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игри и активности за развој на говорот кај децата од предучилишна возраст. Помлади и средни групи. М.: School Press, 2004. – 128 стр.
9. Развој на говор и креативност кај деца од предучилишна возраст: игри, вежби, белешки за часови / Ед. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 144 стр.
10. Развој на говорот. Тематско планирање на часови. Автоматски. комп. В. Ју Дјаченко и други - Волгоград: Учител, 2007 - 238 стр. (подготвителна група)
11. Т. М. Бондаренко - Комплексни часови во подготвителната група на градинка: Практичен водич за наставници и методолози на предучилишни образовни институции - Воронеж: ТЦ „Учител“ 2005 - 666 стр.
12. Неверојатни приказни на Л.Б. Белоусова. Детство-печат. Година на производство: 2003 година
13. ДМ бр. 3.1 „Детска забава“
14. ДМ бр.19

§ 2. Методолошки принципи на развојот на говорот

§ 3. Програма за развој на говор

§ 4. Средства за развој на говорот

Видови настава на мајчин јазик.

Во зависност од употребата на визуелен материјал:

1. Темелна прелиминарна подготовка за лекцијата.

2. Правилна организација на наставата.

§ 5. Методи и техники за развој на говорот

1. Како методологијата го промени разбирањето на целите и задачите на развојот на говорот на децата?

§ 2. Карактеристики на развојот на вокабуларот на децата од предучилишна возраст

§ 3. Цели и содржина на работа со вокабуларот во градинка

§ 4. Општи прашања за методологија на работа со вокабулар

§ 5. Методи на работа со вокабулар во возрасни групи

Дидактичка игра „Погоди за кого погодивме“ (на крајот на годината).

„Смисли си рима“.

„Забранети зборови“.

1. Која е содржината на концептот „работа со вокабулар“ во однос на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст?

§ 2. Карактеристики на детското стекнување на граматичката структура на рускиот јазик

§ 3. Цели и содржина на работа за формирање на граматички аспект на говорот кај децата

Во морфологијата.

Во зборообразувањето.

Во синтаксата.

§ 4. Начини за формирање на граматичкиот аспект на говорот кај децата

Методи и техники за формирање граматички правилен говор.

§ 5. Методологија за формирање на морфолошката страна на говорот

§ 6. Методологија за формирање на синтаксичката страна на говорот

§ 7. Методологија за формирање методи на зборообразување

1. Проширете ја содржината на концептот „формирање на граматичката структура на говорот“.

§ 2. Карактеристики на стекнување на звучниот аспект на говорот кај децата од предучилишна возраст

Причините за нарушувања на говорот кај децата може да се класифицираат како:

§ 3. Типични фонетски карактеристики поврзани со возраста на детскиот говор и содржината на обуката

§ 4. Форми на работа за едукација на звучната култура на говорот

§ 5. Фази на настава за правилен звучен изговор

§ 6. Методологија за подучување на изговор на звук во училницата

§ 7. Формирање на звучна експресивност на говорот

1. Што е вклучено во концептот на „звучна култура на говор“?

§ 2. Карактеристики на развојот на кохерентен говор во предучилишното детство

§ 3. Цели и содржина на наставата за кохерентен говор

§ 4. Настава на дијалошки говор во процесот на секојдневната комуникација

§ 5. Разговорот како метод на подучување на дијалошки говор

§ 6. Техники за подучување на раскажување приказни

§ 7. Прераскажување на литературни дела

Методологијата за предавање на прераскажување во различни возрасни групи има и општи и специфични карактеристики.

Типична структура на прераскажување лекции:

§ 8. Раскажување приказни базирано на играчки

Ајде да ја разгледаме методологијата за предавање монолошки говор на часови со играчки.

§ 9. Раскажување приказни од слика

§ 10. Раскажување од искуство

§ 11. Креативно раскажување

Подолу ќе ги разгледаме карактеристиките на користење на наставни техники во зависност од видот на приказната.

§ 12. Кохерентни искази од типот на расудување

1. Проширете ја содржината на концептот „кохерентен говор“.

§ 2. Особености на перцепцијата на децата за литературните дела

§ 3. Цели и содржина на запознавање на децата со фикцијата

§ 4. Методи на уметничко читање и раскажување на децата

§ 5. Методи на меморирање песни

Меморирањето на поезијата во различни возрасни фази има свои карактеристики.

§ 6. Употреба на фикција надвор од часот

1. Кои карактеристики на перцепцијата на литературното дело се карактеристични за децата од основна, средна и повозрасна предучилишна возраст?

§ 2. Цели и содржина на подготовка за обука за описменување

§ 3. Запознавање со зборот

§ 4. Запознавање со понудата

§ 5. Запознавање со вербалниот состав на речениците

§ 6. Запознавање со слоговната структура на зборот

§ 7. Запознавање со звучната структура на зборот

§ 8. Подготовка за учење пишување

1. Што ја одредува суштината, задачите и содржината на подготовката за учење читање и пишување?

§ 3. Програма за развој на говор

Објаснувачка белешка.

Работната наставна програма по предметот „Развој на говор и подготовка за описменување“ е изработена врз основа на актуелната програма за деца од 3-4 години, авторите Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева, Р. Кислова „Развој на говор и подготовка за описменување“. Програмата е составена во согласност со FGT и е составен дел на сеопфатната програма „Educational system School 2100“ (Gindergarten 2100).

Релевантностпрограма е дека обезбедува континуитет во учењето помеѓу градинката и основното училиште. Програмата е изградена земајќи ги предвид возраста и психолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст и ги зема предвид трендовите во модернизацијата на руското образование. Едно од најважните средства за разбирање на светот околу нас за децата од 3-4 години е способноста да го разбираат говорот и зборуваат. Детето има потреба да праша возрасен за предметите и феномените на околниот свет што го интересираат, што служи како основа за развој на дијалошки говор. Во исто време, се забележуваат големи индивидуални разлики во говорните способности на децата од оваа возраст. Така, со систематска работа на развојот на говорот кај децата се активираат когнитивните процеси, се проширува активниот и пасивниот вокабулар и се формира култура на вербална комуникација. Развојот на меморијата, перцепцијата, размислувањето, вниманието им овозможува на децата да развијат интелектуални и креативни способности.

Главна целОваа програма е развој на когнитивна говорна активност кај деца 3-4 години.

Оваа цел ги дефинира целите на курсот:

1) Проширување и појаснување на речникот;

2) Подобрување на граматичката структура на говорот;

3) Развој на кохерентен монолошки говор;

4) Привлекување на вниманието на децата кон сопствениот говор;

5) Запознавање со звуците, воведување елементи на звучна анализа;

6) Развој на говорниот апарат.

1) Проширување и појаснување на речникот:

Вовед во активниот речник на нови зборови и поими;

Имплементација на секојдневниот вокабулар преку креирање на играчки ситуации;

Развивање внимание на развојот на зборот, воспоставување врски помеѓу звучната и семантичката страна на зборот.

2) Развој на граматичката структура на говорот:

Формирање на вештина за усогласување зборови во фраза;

Формирање на вештината за формирање на именки на суфиксален начин („Наречете го со приврзаност“), форма на бројот на именките („Кажи многу со зборот“);

Развој на способност за употреба на предлози во говорот;

Развивање на способност за конструирање реченици.

3) Работете на звучната култура на говорот:

Развој на артикулаторниот апарат;

Запознавање со звуците на рускиот јазик;

Развој на способност за препознавање звуци во звучна серија, со еден збор; слушаат повторени согласки.

4) Развој на кохерентен говор:

Разговор за темата;

Зборување за себе според прашањата на наставникот;

Раскажување приказни врз основа на слики од заплетот, серија слики заедно со наставникот и другите деца

Оваа програма за работа вклучува решавање на нови образовни проблеми преку употреба на современи образовни технологии. Образовните активности се спроведуваат во процесот на организирање на различни видови активности: игри, комуникациски, трудови, когнитивно-истражувачки, продуктивни, музичко, уметничко читање, физичко образование, безбедност.

Основата на организацијата на обуката е проблемско-дијалошка технологија. Новите знаења се откриваат со помош на наставникот преку анализа, синтеза, споредба, класификација, аналогија и генерализација. За секој PNNOD се нуди збир на задачи со различни нивоа на тежина. Во овој случај, се користи еден од принципите на образовниот систем „Училиште 2100“ - принципот минимакс.

Принципот минимакс овозможува да се земат предвид индивидуалните можности на децата.

PNNOD се спроведува земајќи го предвид активен пристап, ова овозможува да се зголеми когнитивната активност на децата.

Програмата ви овозможува да го намалите количеството на интелектуален, емоционален и нервен стрес кај децата, бидејќи Повеќето класи се интегрирани.

Програмата ги зема предвид технологиите за заштеда на здравјето, што помага да се одржи здравјето на децата.

Возрасните карактеристики на децата од 3-4 години ја одредуваа разиграната природа на содржината и нејзината варијабилност

За правилен изговор на звуците, се изведува артикулаторна гимнастика, тоа е збир на вежби кои го подготвуваат говорниот апарат на детето за правилен изговор. Артикулационата гимнастика е комбинирана со вежби за дишење и масажа на лицето.

Децата се запознаваат со звучната култура на нивниот мајчин јазик. Децата стекнуваат разбирање за звуците, начинот и местото на нивното формирање и почнуваат да ги препознаваат овие звуци во низа звуци, со поединечни зборови.

Развојот на говорот во раната предучилишна возраст директно зависи од развојот на фините моторни вештини на детската рака, за што се користат специјални вежби и игри со прсти во ПНОД. Игрите со прсти помагаат да се воспостават комуникативни односи на ниво на емоционално искуство и контакт. Тие придонесуваат и за развојот на детскиот говор.

Заедно со развојот на фината моторика, се посветува внимание на развојот на тактилната чувствителност, која им помага на децата да стекнат способност да споредуваат предмети по квалитет. Вербалното означување на квалитетот на предметите го проширува активниот и пасивниот речник на детето.

Децата учествуваат во составувањето приказна заснована на сликите од заплетот, ги бојат и завршуваат поединечни фрагменти.

За да се подобри квалитетот на учењето на материјалот, на часовите се користат меки играчки - Еже и Лисица

Структура на PNOD:

1) Лексичка работа

2) Звучна работа

3) Работа со цртежи и материјали

4) Загревање на артикулацијата

5) Игри со прсти

ПНОД за развој на говор се одржуваат еднаш неделно, во времетраење 15 минути. За изучување на курсот се распределени 32 периоди (еднаш неделно), вклучувајќи нерегулирани активности (прошетки за набљудување, дидактички игри, игри со улоги), интегрирање на други области се користи и на часови и во индивидуална работа. Планирањето на интегративниот дел на PNOD одговара на темите на празничниот календар. Задачите за развој на детскиот говор селективно се вклучени во содржината на другите ПНСД.

Работата со деца од оваа возраст се гради врз основа на нивниот карактеристичен визуелно-ефективен тип на размислување и е насочена кон формирање на нов тип на размислување - визуелно-фигуративно. Во исто време, и фронталниот метод и работата во групи и индивидуално се користат во PNOD.

Поради фактот што програмата за развој на говор не ги дефинира доволно часовите за составување приказни засновани на слики и користење на игри со прсти, извршете ја работата на составување приказни засновани на слики од заговор во форма на интеграција, како дел од другите часови и во нерегулирани активности.

Дијагностичките тестови се вршат на крајот на годината.

Основни предметни знаења, способности, вештини на децата од предучилишна возраст до крајот на првата година од наставата.

Децата треба да бидат способни да:

СОформирање на граматичка структура на говорот:

1. Договорете ги зборовите во фрази

2. Користете предлози во говорот: во, на, за, под, за.

3. Препознава и правилно изговара самогласки и согласки.

4. Формирај ги именките во множина.

Формирање на речник:

1 Спроведување на нови зборови и концепти во говорот

2. користете речник за генерализација.

3. користете речник на знаци во говорот (по боја, по големина, итн.)

4.Одговорете на прашања од возрасен.

5. разговарајте за сликата заедно со наставникот.

Методи за проверка на знаењата, способностите, вештините за развој на говорот и подготовка за обука за описменувањеза деца од 3-4 години.

Последните два PNNOD се посветени на одредување на нивото на знаење, вештини и способности. Овие периоди се одвиваат во форма на индивидуална работа на следните задачи:

Проучување на формирањето на граматичката структура на говорот.

1. Менување на зборови по бројки и случаи.

Наставникот предлага да се погледнат илустрациите и потоа да се зборува за она што е прикажано на нив (се користат прашања за појаснување).

Што има девојката во рацете? (кукла)

Со што си игра девојката? (со кукла)

Каква играчка ѝ дава една девојка на друга? (кукла)

Со што си играат девојките? (со кукли)

2. Употреба на именките со предлози во говорот: во, на, за, под, за.

Користејќи опрема за игра, наставникот создава ситуации за децата да користат предлози во говорот.

На чистинка стои матриошка.

Матриошката се сокри зад куќата.

Матриошка влезе во куќата.

Матриошката се сокри под дрво.

Матриошката стои во близина на куќата.

3. Употреба на зборови што означуваат животни и нивните млади во еднина и множина.

Наставникот го поканува детето да погледне илустрации на кои се прикажани животни и нивните бебиња, а потоа да ги именува.

Патка - пате Патки - пајчиња

Гуска - gosling Гуски - goslings

Мачка - маче Мачки - мачиња

4. Употреба во говорот на именките во множинска форма на генитив.

Наставникот го поканува детето да погледне илустрации што прикажуваат разни предмети, а потоа да ја дополни фразата предложена од наставникот.

Ова се панделки. Многу... (панделки). - Ова се сливи. Многу... (исцедете).

Ова се кукли за гнездење. Многу... (кукли матриошка).

Ова се книги. Многу книги).

Ова се круши. Многу...(круши).

5. Составување реченици со хомогени членови.

Наставникот ги гледа илустрациите со децата, а потоа ги поканува да разговараат за тоа што е прикажано на нив. Наставникот може да користи појаснувачки прашања.

На пример:

Девојчето стави кукла, зајаче и пирамида на полицата.

Момчето паднало од столот и плачело.

Евалуација на резултатите.

Секоја задача се оценува посебно на скала од пет точки.

5 поени - детето правилно и самостојно ја завршува задачата.

4 поени – детето самостојно ја завршува задачата; направените грешки се поправаат со мала помош од наставникот.

3 поени – детето ја завршува задачата со мала помош од возрасен; направените грешки може да се поправат самостојно или заедно со возрасен; нивото на формирање на идеи одговара на стандардот.

2 поени - детето ја завршува задачата со директно учество на возрасен; нивото на формирање на идеи делумно одговара на стандардот.

1 бод – детето не може да ја заврши задачата ниту со директна помош на наставникот; нивото на формирање на идеи не одговара на стандардот.

За да се одреди конечното ниво, потребно е да се сумираат бодовите добиени за завршување на секоја задача.

Конечно ниво

25 – 20 поени – високо ниво

19-15 поени - над просекот

14 – 13 поени - просечно ниво

12 -8 поени - под просечно ниво

помалку од 8 поени – ниско ниво.

Формирање на речник

1. Речник на предмети.

Наставникот му нуди на детето избор од две вежби. Се оценува комплетирањето на еден од нив.

Вежба за игра „Ајде да го украсиме фустанот“.

Наставникот го поканува детето да го украси фустанот со разни детали (јака, долги ракави, џебови, копчиња, возен). Во текот на работата детето поставувајќи дел на одредено место го нарекува збор (дадена е силуета на фустан со разни детали).

Игра вежба „Ајде да го поправиме автомобилот“.

Наставникот му нуди на детето да го поправи автомобилот. За да го направите ова, треба да ги преклопите деловите на автомобилот на оваа силуета, именувајќи го секој од нив.

2. Речник на генерализации.

Материјал: 25 слики кои прикажуваат играчки, облека, чевли, садови, мебел (5 слики за секој концепт).

Наставникот му покажува на детето слики од една серија, барајќи од него да го именува секој од предметите, а потоа да избере еден заеднички збор за нив.

3. Речник на карактеристики.

Во прелиминарната работа, наставникот со подгрупа деца испитува различни предмети, посветувајќи посебно внимание на нивната боја, форма, големина, материјал на производство во споредба едни со други.

Игра вежба „Пофалете го зајачето“.

Од детето се бара да го пофали зајачето (избери што е можно повеќе дефиниции). Ако децата имаат потешкотии, наставникот може да им помогне со прашања: „Која е бојата и големината на зајачето? Какво крзно има како поинаку можеш да кажеш за него?

Евалуација на резултатите

При завршување на задачите бр.1 и бр.2 се доделуваат бодови за целосно завршени задачи.

5 поени – детето правилно и самостојно ја завршува задачата.

4 поени - детето самостојно ја завршува задачата; направените грешки се поправаат со мала помош од возрасен.

3 поени - детето ја завршува задачата со мала помош од возрасен; направените грешки може да се поправат самостојно или со возрасен; нивото на формирање на идеи одговара на стандардот.

1 бод - детето не ја завршува задачата дури и со директна помош на наставникот; нивото на формирање на идеи не одговара на стандардот.

При оценување на задача бр.3

1 поен се дава ако одговорот недостасува или не одговара на семантичкото поле на презентираниот збор;

2 поени - детето, со директна помош, именува 1-2 дефиниции;

3 поени - детето самостојно избира 1-2 дефиниции;

4 поени - детето избира повеќе од 2 дефиниции со мала помош од наставникот;

5 поени - детето самостојно избира повеќе од 2 дефиниции.

Конечно ниво

15 -12 поени – високо ниво

11 – 9 поени – над просекот

8 - 7 поени – просечно ниво

6 - 5 поени – под просекот

помалку од 5 поени - ниско ниво

Список на едукативна и методолошка поддршка:

За наставникот:

Сеопфатна програма за развој и образование на деца од предучилишна возраст „Детска градинка 2100“ во образовниот систем „Училиште 2100“, научно уредена од А. А. Леонтиев-М.: Балас, издавачка куќа. Куќа РАО 2010 година.

Т.Р. Кислова. „На пат кон ABC“ („Шумски приказни“). Методолошки препораки за воспитувачите. Под научни Ед. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева.-М.: Балас, 2006 г

Визуелен материјал дел 1/ Комп. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.-М.: Балас, 2006 година.

Дијагностички алатки за одредување на нивото на развој на говорот.

За ученици:

Визуелни и материјали за развој на говор за најмалите (картички и дијаграми) дел 1/ Комп. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.-М.: Балас, 2006 година.

Водич за развој на говор „На пат кон АБЦ“ (Шумски приказни) за најмалите (3-4 години) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова-М.: Балас, 2012 година.

Библиографија:

Г.Г.Агајан. Згазевме, газевме... Игри со прсти, - Дмитров, Издавачка куќа „Карапуз“, 2004 г.

С.Н.Анишченкова. Игри со прсти.

Л.В. Алешина. Запознавање на децата од предучилишна возраст со околната реалност.

Т.Ју. Бардишева, Е.Н. Морозова. Тра-ла-ла за јазикот. Артикулаторна гимнастика - Дмитров, Издавачка куќа „Карапуз“, 2004 година.

М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Нашите прсти играат (развој на фини моторни вештини). – Санкт Петербург, Паритет, 2003 година.

Т, А. Куликовскаја. Масажа на мускулите на лицето за бебиња. - М., Книгољуб, 2000 година.

Л.Н.Елисеева.. Читач за деца од основно училиште, А. Куликовскаја. Масажа на мускулите на лицето за бебиња. - М., Книгољуб, 2000 година.

возраст 4-то издание, ревидирана. И дополнително М.: Образование, 1982 година.

Е, А, Бабенко. Игри на отворено.

Т.Н. Зенина. Запознавање со природата на малите деца.

Јас, В, Кравченко „Прошетки во градинка“

Н, А, Карпухина. Забелешки за лекцијата за 2-та помлада група.

Јас, А, Ликова. Дидактички игри и активности.

Модерни програмиговорните случувања имаат своја историја на развој. Нивното потекло се наоѓа во првите програмски документи на градинката. Содржината и структурата на програмите се развиваа постепено. Во првите програми задачите на развојот на говорот беа од општа природа. Главниот акцент во програмите од 30-тите. беше направено на работа со книга и слика. Со развојот на педагошката наука и практика, во програмите се појавија нови задачи, се разјасни и дополни опсегот на говорните вештини и се подобри структурата.

Во 1962 година за прв пат беше создадена „Програма за образование во градинка“, која ги дефинираше задачите за развој на говорот на децата од два месеци до седум години. За разлика од претходно објавените „Водичи за воспитувачи во градинка“, програмските барања се одвоени од методолошките упатства, а репертоарот на белетристика за читање и раскажување на децата е значително ревидиран. Во подготвителната група за училиште (првата нагласена во програмата) се обезбедува подготовка на децата за учење читање и пишување. Во овој поглед, ќе дадеме опис на оваа конкретна програма.

Ја зема предвид уникатната природа на говорната активност, која ги „служи“ сите видови активност и, на тој начин, е поврзана со целата животна активност на детето. Во овој поглед, програмата за развој на говор е изградена врз основа пристап на активност: барањата за говорни вештини и способности се рефлектираат во сите делови и поглавјапрограми. Природата на говорните вештини се одредува според карактеристиките на содржината и организацијата на секој вид активност.

На пример, делот „Игра“ укажува на потребата да се научат децата на правилата и нормите на вербалната комуникација, да се развие способноста да се користи говор при договарање на темата на играта, да се дистрибуираат улоги, да се развие интеракција со играње улоги, во театарски игри - да глумат сцени засновани на познати бајки, песни и да ги подобрат изведувачките вештини. Во делот „Образование за труд“ се посветува внимание на способноста за именување на предмети, нивните карактеристики, квалитети и трудови дејствија. Во наставата за почетоците на математиката, невозможно е да се направи без совладување на имињата на обликот, големината, просторното уредување на предметите, кардиналните и редните броеви.

Треба да се напомене дека во програмските документи на градинката до 1983 - 1984 г. беа посочени задачите за развој на говорот заедно со задачите за запознавање со околниот живот. За прв пат во „Стандардната програма“ тие се дадени одделно едни од други, „земајќи го предвид фактот дека формирањето на повеќето од вистинските јазични вештини и способности (избор на збор од синонимна серија, употреба на изразни средства, споредби , дефинициите, совладувањето на елементите на зборообразување и флексија, развивање на фонемски слух и сл.) не може да се обезбедат попатно при запознавање на децата со околината, која бара организирање на посебни форми на образование (вербални дидактички игри, креативни задачи, изведби, драматизации и сл.)“ 1.

Програмата за градинка беше развиена земајќи ги предвид научните податоци за моделите на развој на говорот на децата од предучилишна возраст и искуството на предучилишните установи. Барања за различни забавиговорот ги одразува индикаторите за развој на говорот поврзани со возраста. Задачите беа значително разјаснети и прецизирани развојречник (тука се посветува повеќе внимание на откривање на семантичката страна на зборот); појасно се формулирани задачите за формирање на граматичката структура на говорот; За прв пат се истакнуваат задачите за развој на вештини и способности за зборообразување и формирање на синтаксичката структура на говорот. Разјаснета е програмата за настава на раскажување, утврден е редоследот на користење на различни видови раскажување и нивната врска, се воведува задача за развивање кохерентен говор почнувајќи од втората помлада група. Се утврдува содржината на уметничката и говорната активност на децата.

Програмата има затворање врска со програмата за работа на запознавање со животната средина(иако тие се претставени одделно). Ова е особено точно за големината на речникот. Речникот ја отсликува содржината на знаењето за светот околу нас. Познато е дека тие се засноваат на сетилно искуство на децата. Во овој поглед, програмата јасно ја покажува идејата за единство на сетилниот, менталниот и говорниот развој.

Повеќето задачи за развој на говорот се поставени во сите возрасни групи, но нивната содржина има свои специфики, кои се одредуваат возрасни карактеристики на децата.Така, во помладите групи главната задача е да се акумулира вокабулар и да се формира изговорната страна на говорот. Почнувајќи од средната група, водечки задачи се развојот на кохерентен говор и едукација на сите аспекти на звучната култура на говорот. Во постарите групи, главната работа е да ги научиме децата како да конструираат кохерентни изјави од различни типови и да работат на семантичката страна на говорот. Во постарите и подготвителните групи за училиште се воведува нов дел од работата - подготовка за описменување и обука за описменување.

Инсталиран континуитетво содржината на говорното образование во возрасни групи. Се манифестира во постепено усложнување на задачите за развој на говорот и учење на мајчин јазик. Така, при работа на збор, задачите стануваат посложени од совладување на имињата на предметите, знаците, дејствата, совладување генерализација што се изразува со различни зборови, до разликување на значењата на полисемантичките зборови, синоними и свесен избор на зборот најмногу. погоден за одреден случај. Во развојот на кохерентен говор - од прераскажување раскази и бајки до составување кохерентни искази од различни ТИПИ, прво на визуелна основа, а потоа без потпирање на визуелизација. Програмата се заснова на земајќи ги предвид трендовите „од крај до крај“ во развојот на вокабуларот, граматичката структура, фонетските аспекти на говорот и поврзаниот говор.

Континуитетот се манифестира и со повторување на индивидуалните барања во соседните групи со цел да се развијат силни и одржливи вештини и способности (употреба на форми на говорна етикета, доследна и логична конструкција на кохерентни искази и сл.).

Заедно со континуитетот во програмата, може да се следи перспективиразвој на говорот на децата. Тоа значи дека во секоја фаза од учењето се поставуваат основите за она што ќе се развие во следната фаза.

Програмата за градинка создава перспективи за развој на децата во училиште..Има континуитет на врски со програмата за руски јазик во основното училиште“.Во градинка се формираат такви квалитети на усниот говор кои понатаму се развиваат во прво одделение на училиште. Богатиот речник, способноста за јасно и прецизно изразување на мислите и селективно и свесно користење јазични средства се предуслови за успешно учење на рускиот јазик и владеење на сите академски предмети.

Во рамките на секоја задача, се идентификуваат основните точки кои се во основата на формирањето на комуникативните и говорните вештини. Во развојот на речник, ова е работа на семантичката страна на зборот во монолошки говор, тоа е избор на содржината на изјавата, совладување на начини на комбинирање зборови и реченици; во развојот на дијалошки говор - способност да се слуша и да се разбере соговорникот, да се комуницира со другите и да се учествува во општ разговор.

Врз основа на стандардната програма, програмите за образование и обука беа креирани во републиките на Унијата (сега земји на ЗНД). Руската Федерација, исто така, разви „Програма за образование и обука во градинка“ (1985), одобрена од Министерството за образование. Ги зачува основните пристапи кон развојот на говорот на децата, главната содржина на програмските задачи и редоследот на нивната компликација, структура. Во исто време, беа земени предвид специфичните културни и национални услови на Русија. Објаснувањето на програмата го привлече вниманието на фактот дека „во националните предучилишни установи, каде што работата се изведува на нивниот мајчин јазик, децата од првата детска група се учат усмен мајчин говор според програма развиена во автономната република, територија , регион, и од постарата група - руски разговор (2 лекции неделно). Во оние предучилишни установи каде што работата со деца од неруска националност се изведува на руски, наставата на мајчин јазик се воведува од постарата група (2 часа неделно) според програма развиена локално“ 1 .

ВО Програма „Виножито“.препорачано од Министерството за образование на Русија, се земаат предвид современите барања за развој на говорот на децата, се истакнуваат општоприфатените делови од работата за развој на говорот: звучна култура на говор, работа со вокабулар, граматичка структура на говорот, кохерентен говор, фикција .“ Едно од најважните средства за развој на децата од предучилишна возраст е создавање на развојна говорна средина. Големо внимание се посветува на развојот на дијалошкиот говор преку комуникација помеѓу наставникот и децата, децата едни со други во сите области на заеднички активности и во посебни часови. Внимателно избран литературен репертоар за читање, раскажување на децата и меморирање.

Развојна програмафокусирани на развивање на менталните способности и креативноста на децата. Часовите за развој на говор и запознавање со фикцијата вклучуваат три главни области: 1) запознавање со фикцијата (читање поезија, бајки, раскази, разговори за она што го читате, играње импровизации врз основа на заплетот на делата што ги читате); 2) совладување посебни средства за литературна и говорна активност (средства за уметничко изразување, развој на звучната страна на говорот); 3) развој на когнитивни способности врз основа на запознавање со детската фикција. Совладувањето на различните аспекти на говорот се јавува во контекст на запознавање со уметничките дела. Идејата за единство на сетилниот, менталниот и говорниот развој е јасно изразена и имплементирана. Во средната група подготовката за учење читање и пишување е поставена како самостојна задача, а во постарите и подготвителните групи - учење читање 1.

ВО програма „Детство“Посебни делови се посветени на задачите и содржината на развојот на говорот на децата и запознавањето со фикцијата: „Развивање на детски говор“ и „Дете и книга“. Овие делови содржат за секоја група опис на традиционално издвоените задачи: развој на кохерентен говор, вокабулар, граматичка структура и едукација на здрава култура на говор. Програмата се одликува со тоа што на крајот од деловите се предлагаат критериуми за проценка на нивото на развој на говорот. Особено е важно јасно да ги идентификува (во форма на посебни поглавја) и значајно да ги дефинира говорните вештини во различни видови активности.

„Програмата за развој на говор за деца од предучилишна градинка“ е подготвена врз основа на долгогодишно истражување спроведено во лабораторијата за развој на говор на Институтот за предучилишно образование под раководство на Ф.А.Сохин и О.С.Ушакова основи и насоки на работа на развојот на говорните вештини на децата. Програмата се заснова на интегриран пристап кон развојот на говорот во училницата, односот на различни говорни задачи со водечката улога на развојот на кохерентен говор. Во рамките на секоја задача, се идентификуваат приоритетните линии кои се важни за развој на кохерентен говор и вербална комуникација. Посебен акцент е ставен на формирањето кај децата на идеи за структурата на кохерентен исказ, за методите на поврзување помеѓу поединечните фрази и неговите делови. Содржината на задачите е претставена по возрасна група. На овој материјал му претходи опис на развојот на говорот на децата. Програмата значително ја продлабочува, надополнува и усовршува стандардната програма развиена претходно во истата лабораторија 1.