Развојна програма за училиште 109 во Јамбург. Семинар

Денес ќе ви кажеме кој е Евгениј Јамбург. Неговата биографија ќе биде разгледана подетално подолу. Станува збор за советски и руски учител и јавна личност. Роден е во 1951 година.

Биографија

Значи, нашиот херој денес е Евгениј Јамбург. „Серуски педагошки совет“ е еден од проектите во кои тој зема активно учество. Станува збор за почесниот учител на Руската Федерација, доктор по педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, академик. „Оваа здодевна наука за менаџментот“ и „Педагошки Декамерон“ се книги чии автори е Евгениј Јамбург.

Училиште 109 е образовен центар лоциран во Москва. Нашиот херој е директор на оваа институција. Тој е развивач и автор на адаптивниот училишен модел. Станува збор за нов систем на мултидисциплинарно и повеќестепено масовно образование со часови од различни насоки. Овој училишен модел претпоставува отвореност кон децата со широк спектар на способности и способности, без оглед на нивните склоности, материјална сигурност, здравје и психолошки карактеристики.

Главната порака на оваа институција е дека не ученикот се прилагодува на програмата, туку системот што се прилагодува на потребите на детето. Покрај главниот модел, училиштето има моќна платформа за дополнително образование. Вклучува штала за хипотерапија, уметност и занаети, туристички клуб, театарско студио и здружение на љубители на филмот.

Во 1997 година нашиот херој ја одбрани докторската дисертација. Беше претставен како научен извештај. Темата на оваа работа е „Теоретски основи и практична имплементација на адаптивниот училишен модел“. Наставникот е учесник во многу радио и телевизиски програми кои се занимаваат со прашања од наставата и воспитувањето на децата, развојот на општеството и културата. Тој е исто така автор и главен уредник на проектот наречен „Антологија на стоење и трансформација. век XX“.

Образовниот систем

Јамбург Евгениј Александрович раководи со училиштето бр. 109. Тоа долго време спроведува интегрирано образование за деца со пречки во развојот. Евгениј Јамбург ја нарекува сегашната методологија „адаптивно училиште“. Се претпоставува дека во таков систем има место за секого, без разлика на нивните склоности и карактеристики. Системот училница-настава на воспитно-образовниот процес во овој случај е зачуван. Во исто време, организацијата на образованието се заснова на способностите на децата, земајќи го предвид нивниот интелектуален развој и подготвеност.

Позитивен само-концепт

Центарот едуцира деца од различни возрасти, почнувајќи од градинка. Сепак, тие може да имаат различни способности. Има часови за воспитно-поправно и развојно образование, како и часови по лицеумска, медицинска, хуманитарна, физика и математика. Евгениј Александрович Јамбург ја формулираше целта на образовниот процес како создавање на позитивен само-концепт на ученикот. Овој пристап вклучува создавање на систем и адаптивна педагогија. Следно, ќе разговараме за тоа како се реализира опишаната цел.

Се формира висок образовен бекграунд во часовите во гимназија и во гимназија. Матурантите се подготвуваат за понатамошно образование на универзитетите. Се очекува самообразование и креативна работа. Обезбедена е индивидуализација на образованието, педагошка и медицинско-психолошка помош за неприлагодени и изнемоштени деца. Во исто време, секое тешко дете мора да биде во образовното влијание на образовната институција.

Взаемна помош

Евгениј Јамбург го организираше системот на таков начин што помошта и на силните и на слабите не влијаеше на личниот статус и достоинството на учениците и не воведе поделба во училишното општество. Планирано е да се имплементира систем за компензација на заостанатите. На овој начин се јавува меѓусебна помош меѓу силните ученици. Простор за рехабилитација е организиран околу дете на кое му е потребна помош. На овој начин се овозможува компензирање на недостатоците на образованието што децата го добиле пред да се преселат во овој образовен центар. Можно е да се отстранат дефектите. Невропсихичкото и физичкото здравје е зајакнато и заштитено.

Педагошка поддршка

Евгениј Јамбург нагласува дека компензаторните средства во просторот за рехабилитација се педагошка љубов кон секое дете, обука за саморегулација, неопходна помош, прифаќање на личноста, разбирање на детските проблеми и тешкотии. Видовите на поддршка се спроведуваат на различни начини. Обуката се одвива без принуда. Часот е организиран како дел од системот за рехабилитација. Содржината на едукативната програма е прилагодена на посебен начин. Овој пристап вклучува истовремена употреба на различни сетила. При перцепцијата на материјалот се вклучени моторните вештини, меморијата и логичното размислување. Настанува меѓусебно учење и целосна асимилација.

Алгоритми

Евгениј Јамбург има развиено и користи различни видови индивидуална помош во својот центар. Се користат различни видови поддршка: сумарни табели, белешки, постери. Воведени се посебни алгоритми за решавање на проблемот при завршување на задачите. Комплексниот материјал е поделен на компоненти. Учениците се предупредуваат за можни грешки. Во овој образовен процес се користи државниот стандард.

Јамбург училиште. Родителите дури и разменуваат станови за да се доближат до легендарното училиште и да го испратат своето дете таму да учи. Евгениј Александрович Јамбург - почесен учител на Руската Федерација, доктор по педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, директор на Московскиот образовен центар бр. 109. Развивач и автор на адаптивниот училишен модел, книги „Училиште за сите“ , „Педагошки Декамерон“ итн.

Евгениј Јамбург мораше да стане не само учител, туку и менаџер за образование. Како читањето на Корчак и Бонхофер му помага во ова? Дали сите наставници се неуспешни? Што се случува со децата денес и дали е возможно да се сака училиштето – раскажува за ова Евгениј Јамбург за Правмир.

Евгениј Јамбург. Фото: Culture-chel.ru

За изборот на професија и првите студенти

- Евгениј Александрович, пред сè, да се потсетиме како дојдовте на работа во училиштето.

- Прво, јас сум внук на учителка, син на учителка, сопруг на учителка, а сега татко на учителка. Некаде речиси од седмо одделение држев лекции во класот на мајка ми и проверував тетратки. И ова отсекогаш ми било интересно. Така, влегувањето на педагошки универзитет беше апсолутно значајно и нормално - секогаш ми се допаѓаше.

Па, тогаш имаше секакви начини. Морам да кажам дека оваа професија, се разбира, е тешка работа, но ако ја сакате, тогаш е слатка напорна работа. И со сето ова, наставникот е една од ретките професии каде што нема губење на значењето - она што се нарекува социјален вакуум.

Замислете, седејќи на истото биро со мене беше многу способна личност која сè уште ја почитувам. Целиот живот го потроши создавајќи го Буран. И тогаш неговата креација беше изложена во Паркот за култура и слободно време Горки, а туристите ползеа околу него. Не знам дали ќе преживеав вакво нешто.

Значи, професијата наставник и лекар се оние кои остануваат релевантни под секоја влада и во секое време. Бидејќи децата треба да се учат, а болните да се лекуваат - нема ризик од губење на значењето. И со сите тешкотии и тешкотии, материјални, морални и други, ова, се разбира, е многу инспиративна професија.

- Се сеќавате ли на вашите први студенти?

- Секако. Прво, ние постојано се среќаваме со нив. Најблаго кажано, тие веќе имаат неколку години. Второ, на многу од нив веќе ги ослободив децата од училиште. Во ова училиште работам само триесет и осум години.

Неодамна овде се случи прилично комична приказна. Имаше избори за градоначалник, тие се одржуваат на теренот на училиштето. Па нормално, јас не сум одговорен за самите избори, ја прошетав територијата таму, искрено кажано, пушев, затоа што пушењето на училиште не е дозволено. И родителите на моите први ученици одеа - замислете, ако во 1977 година имаа четириесет години, колку години имаат сега? Со стапчиња за јадење. И секоја минлива дама сметаше дека е нејзина должност да каже: „Евгениј-Санич, колку години стана“. На што јас одговорив: „А ти се уште си ист“.

Значи, децата на моите ученици веќе завршија училиште - ова се неколку генерации. Знам за многу судбини - и успешни и неуспешни - ова е животот.

Дали сите наставници се неуспешни?

- Но што се однесува до наставниците. Поради некоја причина, идејата дека „само губитниците одат на училиште“ стана вградена во нашата масовна свест во последните дваесет години...

- Да не се лажеме - ова не се дваесет години. Во принцип, тоа беше скоро секогаш случај. Веќе кога студирав - и ова, како што може да претпоставите, беше силно во минатиот век - имаше едно нешто: „Немам памет - ќе одам да печам“.

Затоа што професијата, се разбира, е, прво, тешка, и второ, не е најпрестижна и прилично слабо платена. И затоа такво мислење навистина постоело.

Ова е огромна професија. Но, сакам да ви кажам дека и во оваа професија, како и во секоја друга, има луѓе кои се повикани на неа. Има и такви кои навлегле во тоа затоа што не биле способни никаде на друго место - за нив тоа е напорна работа, затоа што треба да се сака и да се разбере.

И сега, кога платите се малку зголемени, не правиме кастинг. Тоа значи дека во оваа масовна професија на секои три-четворица супернадарени луѓе има тројца просечни, а двајца се безвредни. Така било, е и ќе биде.

Што се однесува до последните дваесет години, да, се случи одреден дефект. Бидејќи кога се воведе Единствениот државен испит и стана возможно да се запишуваат на пет-шест места истовремено, се покажа дека педагошките универзитети, во голема мера, не ги избираа најдобрите, туку го избираа она што остана по МГИМО. Високата школа за економија, Московскиот државен универзитет и така натаму. За време на процесот на обука, посилните студенти таму сепак продолжија на постдипломски студии. Тоа е, имаше одредена неприродна селекција - ова е исто така точно.

Но, од друга страна, верувајте: вечна професија. Сепак, секогаш имало луѓе кои биле повикани на тоа.
Еве го најновиот пример. Имам многу млади специјалисти, сега во училиштето има 23. Па, точно е дека училиштето е огромно, но сепак е силно. Значи, нема да именувам имиња... Но, има прилично надарена учителка која работеше за нас неколку години, влезе во бизнис, а потоа се врати. Затоа што и бизнисот не е за секого - има жестока конкуренција, неколку пати пропадна... И мене, искрено кажано, ми е драго за оваа околност, бидејќи тој е учител по милоста Божја: објаснува интересно, децата добро се однесуваат со него...

Или, на пример, имам голем број наставници за дополнително образование - добро, затоа што чамци, парабродови (училиштето има 2 моторни бродови и 6 чамци со шест весла на билансот на состојба - забелешка на уредникот)... И гледам на сите На овие прилично млади луѓе им се допаѓа ова, реков „Окуџа флаширање“ - тие исто така не отишле никаде. И си мислам: сè уште не се знае кој кого спасува - тие спасуваат деца или нивните деца. Затоа што има луѓе кои можат да се вклопат во оваа тешка натпреварувачка борба, а има и луѓе кои се насочени поинаку.

- Што треба да направи учителката за да раскинеш со него? Имаше ли такви случаи?

- Да, имаше такви случаи, не многу често, но... Не зборувам за какви било примери на понижување или кршење на етиката - ова се случува доста ретко.

Почесто - дали разбирате што е работата? – самите си заминуваат. Од едноставна причина што денес децата треба да се изненадат. На децата не им е грижа кој сум јас - доктор на науки, академик, професор итн. Фигуративно кажано, секој пат кога ќе влезете во училница голи и треба да докажете дека не сте мечка. И бидејќи наставникот одамна престана да биде единствениот извор на информации, тогаш мора да има харизма. Или ќе те извадат од часови.

Или ќе почувствувате таква меланхолија! Но, не можете да работите со таква меланхолија на училиште, знаете, очите не светат.
Затоа, сè може да се случи: некој, се разбира, го подобрува, бидејќи нема каде да се оди. Но, во принцип, модерното училиште поставува огромни, можеби понекогаш и претерани, но објективни барања од наставникот. И тука треба да се свртиме.

Како знаеше да изгледа ново,
На шега ја зачудува невиноста...

Гледате, ова е многу тешко. Но веројатно.

Како се променија децата и родителите

- Колку се сменија децата и дали се променија во изминатите дваесет години?

- Гледаш, да и не. Ако ги судиме модерните деца според содржината на телевизијата, тогаш таа генерално „го гаси светлото“. Од проста причина што медиумите ги интересира драмата. А драмата секогаш се заснова на скандали. А малку луѓе се заинтересирани за сосема здрави, нормални деца кои сакаат да учат нормално. Мислам дека процентот на добро и зло воопшто не е променет во изминатите четириесет години. И во оваа смисла, тогаш имаше секакви деца - грди, одвратни, страшни и некои убави. И денес е исто.

Друга работа е што има суптилни промени кои се најзабележливи. Затоа што денес, кога ќе му покажеш книга на мало четирииполгодишно девојче - а имаме градинка овде во образовниот центар - таа прави карактеристично движење со прстите на книгата и се чуди зошто сликата не се шири. Се разбира, ова е веќе дигитална генерација и има некои начини на перцепција кои се менуваат.

Се разбира, и за среќа, овие деца веќе не се исплашени како нас, и во оваа смисла тие се друга генерација. Внатрешно, тие се многу послободни од нас, што мене на пример многу ми се допаѓа. Од друга страна, често се понецеремонични, што не може, а да не ја повреди душата на стариот учител.

Патем, концептот на возраст е многу релативен. Знам седумдесет годишни учители чии очи светкаат, а дваесет и петгодишни со тапи очи - ова не е возрасна категорија.

И, се разбира, многу се променија од гледна точка на самиот свет - затоа што училиштето, како што напиша Корчак, не е на Месечината. Многу работи се сменија, а во овој поглед дури и ме радува што тие се повеќе недоверливи. Во секој случај, тие се потешки за манипулација отколку што беше за нас и нивните татковци.

Но, секако има и друга страна. Бидејќи се јавува прекумерен прагматизам - патем, и кај родителите и кај децата. И во оваа смисла, „ова е неопходно - ова е да помине, ова да не помине“. И „зошто воопшто ми е потребна вашата „светска и уметничка култура“ ако таа не се учи на универзитетите? - ова исто така постои. Тоа е нормално - животот продолжува.

- Што се случува со родителите? Пристапот „Го поминувам детето - предавам“ не е опција за училиштето на авторот?

- Но зошто? „Да го дадете вашето дете на чување“ е таков тренд. И тогаш - денес училиштето е претворено во продавач на образовни услуги, што всушност е неспоиво со креативноста - ниту уметничка, ниту педагошка. И во оваа смисла, ни мене не ми одговара ставот дека „клиентот е секогаш во право“. Иако постои таква категорија родители: „Ви го донесовме - еве, научи го“.

Има и други родители - тие го завршија ова училиште, ги знаат неговите традиции и самите поминаа низ овие работи. Родителите се различни.

Но, генерално, не можете да избегате од животот, а прагматизмот што преовладува е огромен. И, меѓу другото, одлично е кога училиштето се развива, одлично е кога училиштето дава некои морални вредности, но тие треба да продолжат со животот и да направат кариера. И воопшто, многу работи се сменија.

На пример, дури и конотацијата на некои руски зборови е многу променета. Кога студирав, во минатиот век, зборот „амбициозен“, „кариера“ беше негативен - денес е храброст. И кога прочитав оглас во весникот: „самодоволен човек бара животна сопатничка“, си помислувам: „Зошто ти треба придружник, бидејќи си толку самодоволен? И едноставно се истура во атмосферата.

Затоа, идеализмот треба да се брани. И често се кревам со децата против родителите.

Имаме туристички клуб наречен „Југозапад“, тие ја проучуваат Волга од година во година - екологија, географија и ги снимаат усните приказни на бабите. Тешка работа е затоа што веслаат.

Па, само замислете - таму учат главно деца на родители со средни и ниски приходи. И децата на богатите почнуваат да им завидуваат. Затоа што, замислете, пристигнавте во хотел со ол инклузив во Турција или на некое друго место, а третиот ден децата едноставно се луди затоа што лежат на море со стомакот или јаваат на овие банани. Излегува дека нивните другари работат на поинтересен начин. Сето тоа се гримаси на нашиот живот.

За позитивното значење на стресот

— Односно, на детето му треба, меѓу другото, да создава активност?

- Па, се разбира! Тоа е најважно. Како инаку ќе се развива? Ова ме потсетува на приказна. Секогаш верувам дека и богатите ќе плачат и веќе плачат.

Овде има градинка. Шетам низ градинката, има песок. Еден четиригодишен пријател турнал друг, тој паднал и лежи таму. Го прашувам: „Зошто лежиш таму?“ Тој одговара: „Чекам да ме земат“.

Затоа што е воспитан со дадилка која е одговорна за него со глава. Згора на тоа, ако имаме луѓе од Таџикистан и Узбекистан кои работат во градежништвото, тогаш дадилките се, по правило, Украинци - многу совесни луѓе.

Но, детето завршува со проблеми. Прво, таа зборува со некој акцент - тогаш овој руско-украински суржик ќе треба да биде претепан од него, како актерката Гурченко, десет години. Второ, ако таа е на работа и како змеј ита да го земе, тоа значи дека тој е веќе емотивно неразвиен. Дури и во песокот веќе не е конкурентен - генерално, тука има проблеми.

- Само рековме дека амбицијата е лош квалитет, а сега жалиме што нема конкуренција?

— Знаете, кога пливав во зимско пливање, на ледената дупка висеше оваа парола: „Без стрес нема напредок“. Всушност, постојат деструктивни стресови - уништување на личноста - и има и конструктивни. Тоа е како две раце на рокер кои мора постојано да се одржуваат во рамнотежа.

Овде сите сме сè уште опседнати со доктор Спок: сакајте ги децата, галете ги, никогаш не им противречи, само воспитувајте ги со љубов. А малку луѓе знаат дека на крајот од својот живот Спок ја напуштил оваа теорија. Затоа што Америка се згрози од двете генерации хистерии што тој ги подигна.

Овие деца, галени и влегувајќи во жестоко натпреварувачки живот, се најдоа беспомошни - започна стресот, фрустрацијата и самоубиството. Тоа е, всушност, треба да се воспитува на овој или оној начин, вистината е на средина.

Диференцијација, интеграција и индифиција

— Патем, за конкуренцијата. Нашето училиште се развива многу години под знамето на пристапност. 109-то е едно од ретките училишта каде децата отворено се поделени во паралелки по нивоа...

- И тука повторно се е погрешно и погрешно.

Генерално, и диференцијацијата и интеграцијата имаат и добри и лоши страни. Не постои ниту еден феномен на светот кој би бил чисто позитивен - само Господ е совршен, останатите - извинете. Секоја Месечина има темна страна.

Која е силата на диференцијацијата? Можете да му дадете помош на детето - суштинска, реална, земајќи го предвид неговиот развој во сите области - интелектуални и емоционални. Која е негативната страна? Ова чувство на инфериорност, второкласна и сето тоа.

Која е силата на интеграцијата? Ова е толерантно, политички е коректно, некому не создава чувство на второкласен статус и на други надуена самодоверба. Но, вистинската помош не може да се обезбеди.

Затоа, диференцијацијата може да биде различна. Понекогаш се состои во внатрешен избор на методи за подучување на децата - ова е внатрешна диференцијација. Затоа што има, на пример, деца со нарушување на хиперактивноста со дефицит на внимание. Да му кажеш на такво дете: „биди внимателен“ е исто како да му кажеш на слеп човек: „погледни внимателно“ - потребни се посебни технологии. И малите класи се подобри. Иако ја задржува својата интелигенција.

Постои надворешна диференцијација - поделба според струи за обука. Односно има, да речеме, поправни часови, настава за компензаторно образование, редовна настава и напредна настава. Бидејќи децата сами не можат да се држат на каша од гриз. Силен интелект, добра меморија - тие не можат да се забават. А на другите им треба многу помош. И кога сите се на куп, убаво е разговорот што може да се научат на овој начин.

Што не прави различни? Не е за живот. Што е адаптивно училиште - моделот што го правиме триесет години? Овде имаме часови за поддршка: ве поддржавме на таков час - марш до општо образование! Испружи ја главата во општо образование - ќе одиш во гимназија. Ако не одложите, ќе се вратите назад. Со други зборови, овој систем дише цело време. Во зависност од динамиката на развојот на детето, се избира наставната технологија, нивото на програми и слично.

Со други зборови, ова не е толку груба поделба отколку едноставно „будали, просечни и паметни“. Но, за да функционира ова, мора да има служба за поддршка - психолози, логопатолозите, логопедите. И ова е многу лошо во државата. Затоа што сега кога платите на наставниците се зголемени...

Тоа мораше да се направи, бидејќи не за џабе Чехов рече дека „сиромашен учител е срам за земјата“. Но, бидејќи износот на средствата за образование во повеќето региони остана ист, тие често беа зголемени поради фактот што таканаречените „екстра“ луѓе - дефектолози, психолози, логопеди - беа отстранети од училиштето. И ова е голем проблем. Затоа што на сите деца треба да им се помогне, но со многу насочено разбирање за тоа кои се нивните проблеми.
Затоа, повторно, и диференцијацијата и интеграцијата се два пола, две краци, две краци на рокерот. И тогаш започнува професионален разговор за тоа како да го направите ова.

За аристократијата на духот

- Во едно од вашите интервјуа, рече дека „на училиштето му треба аристократија“. Како ја гледате иднината на вашите студенти во нашиот тежок живот?

- Што се однесува до „аристократизмот“, веројатно зборуваме различни јазици.

Имаше таква личност како Дитрих Бонхофер. Беше извонреден теолог, филозоф, антифашист, стрелан е во 1945 година, кога имал само триесет и четири години. Учествувал во заговорот на полковникот Штауфенберг против Хитлер. Има неверојатни писма од Бонхофер од затвор.

Имав друга работа. Како главен уредник, направив серијал „Онтологија на издржливост и трансформација“ - за оние луѓе кои не пукнаа ниту во фашистичките логори, ниту во сталинистичките. И таму во еден од томовите има само писма од Бонхофер. Она што тој го подразбира под аристократија не е она што вие и јас го мислиме - „come me il faut“, убава облека итн. Под аристократија мислеше на отпор кон масовност, западнизација на културата, разновидна поп музика...

- Аристократија на духот?

- Само аристократијата на духот! На пример, тој пишува: престанете да читате весници и читајте длабоки книги... А Бонхофер исто така рече дека аристократијата не е во спротивност со демократијата. Само што ова не е гадење на плебсот и толпата, туку одржување на вертикалата, духовната вертикала. За ова зборуваме, а не за правење куца и носење монокл во левото око.

И морам да ви кажам како историчар со основно образование... Ве молиме имајте предвид: знакот на вистинските аристократи отсекогаш бил органски и природен. И кога Декебристот Муравјов и неговата сопруга во егзил продаваа леб и зборуваа француски, веднаш преминаа на руски со селаните, тој беше поорганичен и поприроден од подоцнежните популисти, кои не добија такво органско образование. Многу потешко им беше да најдат заеднички јазик со народот. За тоа зборуваме.

И, се разбира, тоа е многу тешко. Затоа што живееме во ера која се распаѓа. Ова е толку апсолутно страшна цивилизациска криза. Масовизацијата има поинаков карактер - тоталитаристички, фашистички, економски итн. А Антоан де Сент-Егзипери, покрај „Малиот принц“, има и роман како „Цитаделата“. И таму еден од јунаците вели: „Животот ми се чини како гранчиња од расфрлана метла. И овој божествен јазол што ќе го држи заедно, недостасува“.

Во услови на расфрлана цивилизација, зборуваме за влечење деца во длабочините со сите средства. Денес е многу тешко, но мора да се направи. Разбирање на светот во кој живееме... И ова е тешка работа, мора да се прави секој ден. И не сум сигурен дека го правиме тоа успешно, бидејќи овој тек на животот, се разбира, е огромен и многу е тешко да се одолее.

Но, сепак, постојат различни начини. Тие вклучуваат театарски претстави, филмски изборни предмети и овие планинарења и експедиции.

Училиштето како театар

- Па, педагогијата е чудна девојка... Прво, педагогијата е наука, второ, таа е технологија и трето, тоа е уметност. И на ова не може да се спротивстави.

Ако училиштето на Иванов, Петров, Сидоров, Јамбург има развиено одредени технологии, тоа подразбира можност за нивна репликација. Ова е медицински факт. И некои од случувањата што сега ги објавуваме - на пример, технологии за поддршка - ќе се користат кога не сме таму.

Но, од друга страна, училиштето е секако жив организам, тоа е и уметност. Тоа е како театар: главниот режисер заминува не значи дека театарот ќе исчезне; Тоа ќе биде само еден поинаков театар. И ова го гледам во многу училишта.
Многу од колегите со кои некогаш почнав веќе не се живи. А училиштата беа моќни. И останаа многу интересни, но тоа се различни училишта.

Никогаш нема да го заборавам ова: мојот голем пријател Леонид Исидорович Милграм, воен ветеран, војник од првата линија и директор на училиштето, сè уште беше жив. Но, тој веќе беше во пензија, а директорот беше човек кого исто така многу го почитувам - Михаил Шнајдер. И на една од годишнините реков: „Сè е како во Библијата: Стариот завет е Милграм, а Новиот завет е Шнајдер. Се е до комуникација“. (Извинете за оваа политички некоректна споредба, но да биде јасно).

Училиштето, се разбира, е лична работа. Сега Товстоногов го нема - тоа е поинаков театар...

Евгениј Александрович Јамбург - почесен учител на Руската Федерација, доктор по педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, директор на Московскиот образовен центар бр. 109. Развивачот и авторот на адаптивниот училишен модел, книгите „Училиште за Сите“, „Педагошки Декамерон“ се обидува да најде компромис помеѓу интеграцијата и диференцијацијата во училиштето во форма на ИНДИФИЈА. Ова е едно од жешките точки меѓу другите училишни проблеми, за кои се дискутира подолу.

Евгениј Јамбург мораше да стане не само учител, туку и менаџер за образование. Дали сите наставници се неуспешни? Што се случува со децата денес и дали е можно да се сака училиштето? Евгениј Јамбург зборува за ова:

„Денес треба да ги изненадиме децата. На децата не им е грижа кој сум јас - доктор на науки, академик, професор итн. Фигуративно кажано, секогаш кога ќе влезеш гол на час, треба да докажеш дека не си мечка. И бидејќи наставникот одамна престана да биде единствениот извор на информации, тогаш мора да има харизма. Или ќе те извадат од часови.

Како знаеше да изгледа ново,

На шега ја зачудува невиноста...

Гледате, ова е многу тешко. Но веројатно.

Како се променија децата и родителите?

Денес, кога ќе му покажете книга на едно мало четирииполгодишно девојче - а имаме градинка овде во образовниот центар - таа прави карактеристично движење со прстите на книгата и се чуди зошто сликата не се шири. Се разбира, ова е веќе дигитална генерација и има некои начини на перцепција кои се менуваат. Внатрешно, тие се многу послободни од нас, што мене на пример многу ми се допаѓа. Од друга страна, често се понецеремонични, што не може, а да не ја повреди душата на стариот учител.

Патем, концептот на возраст е многу релативен. (Ниту една изјава). Знам седумдесет годишни учители чии очи светкаат, а дваесет и петгодишни со тапи очи - ова не е возрасна категорија.

„Да го дадете вашето дете на чување“ е таков тренд. И тогаш - денес училиштето е претворено во продавач на образовни услуги, што всушност е неспоиво со креативноста - ниту уметничка, ниту педагошка. И во оваа смисла, ни мене не ми одговара ставот дека „клиентот е секогаш во право“.

Затоа, денес во светот - и јас сум еден од оние кои го промовираат тоа - постои концептот на „индифија“. Ова е флексибилна комбинација на интеграција и диференцијација - не „или-или“, туку „и-и“. Дури и истото дете во различни фази на развој и учење бара или диференцијација или интеграција. Затоа што има, на пример, деца со нарушување на хиперактивноста со дефицит на внимание. Да му кажеш на такво дете: „биди внимателен“ е исто како да му кажеш на слеп човек: „погледни внимателно“ - потребни се посебни технологии. И малите класи се подобри. Иако ја задржува својата интелигенција.

Чехов, исто така, рече дека „сиромашен учител е срам за земјата“. Но, бидејќи износот на средствата за образование во повеќето региони остана ист, тие често беа зголемени поради фактот што таканаречените „екстра“ луѓе - дефектолози, психолози, логопеди - беа отстранети од училиштето. И ова е голем проблем. Затоа што на сите деца треба да им се помогне, но со многу насочено разбирање за тоа кои се нивните проблеми 41“.

Јамбург еднаш призна дека во текот на изминатата академска година тој практично го запаметил нацрт-законот „За образование“ - толку често од него се барало да го каже своето мислење за тоа. Една од неговите поплаки за предлог-законот е дека тој е „лош, не ја зема предвид модерната состојба, кога 85% од децата доаѓаат на училиште со разни болести.

„Па каква е моменталната ситуација во руските училишта? - не реформа во образованието, туку реформа на економијата на образованието. Од една страна, државата вели: „Образованието треба да биде бесплатно“. Но, тој веднаш им вели на училиштата: „Не седете на врат на државата“. Наставниците се трансформираат од ментори во даватели на услуги. „Прво, многу потребните психолози и дефектолози се отпуштаат - тоа не е математика - намалувајќи 42“!

1) Стандардите не ја стимулираат креативноста;

2) Современата генерација деца е дигитална генерација;

3) Наставникот одамна престана да биде единствениот извор на информации;

4) Концептот на возраст е многу релативен;

5) ШКола сега е претворена во продавач на образовни услуги

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Училиште за адаптивна педагогија Е.А. Јамбург

Е.А. Јамбург го дефинира адаптивното училиште како училиште со мешана популација на деца, каде што учат надарени и обични ученици, како и оние на кои им треба помошно и развојно образование. Адаптивно училиште е масовно сеопфатно училиште каде треба да има место за секое дете, без оглед на неговите индивидуални психофизиолошки карактеристики, способности и склоности. Адаптивно училиште се стреми да се прилагоди на учениците што е можно повеќе и да одговори што е можно пофлексибилно на социокултурните промени во околината. Ова е повеќестепено и мултидисциплинарно училиште, вклучувајќи го целиот опсег на часови: од компензаторно образование до ликеј и гимназија. Главната задача на училиштето е да ја зачува личноста на ученикот во многу тешки, понекогаш драматични околности на животот. Адаптивно училиште го става физичкото, менталното и моралното здравје на учениците на преден план, организирајќи го образовниот процес на таков начин што ќе го минимизира преоптоварувањето на учениците, ќе ги избегне неврозите, ќе обезбеди навремена дијагноза и корекција и систематска медицинска и психолошка помош директно на училиште.

Принципи на адаптивно училиште: * Еднаквост на сите образовни гранки. * Комплементарност на сите гранки на образованието. * Диференцијација на образованието. * Педагошка инверзија (во различни фази од развојот на детето, основното и дополнителното образование постојано ги менуваат местата). Во адаптивно училиште посебно внимание се посветува на компензаторната обука. Во широка смисла на зборот, компензаторното образование се подразбира како систем на дијагностички, корективни, методолошки и организациски мерки што ги презема училиштето за да обезбеди диференцирана помош на децата на кои им е потребна во текот на целиот период на образование со цел да се изгради индивидуална развојна траекторија. , земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики, способности и склоности, обезбедувајќи максимална можна самореализација на поединецот. Во потесна смисла на зборот, компензаторното образование се подразбира како организација на диференцирана помош на учениците во оние возрасни фази, од 3 до 10 години, кога со помош на различни наставни технологии, рана дијагноза и корекција, сериозен ефективен надоместок, социјалната рехабилитација и адаптација се навистина можни. Кога се обезбедува навремена диференцирана помош на дете, се отвора можноста за префрлање од класа во класа, израмнување на групите на часови за адаптација, а од таму на часови за општо образование.

Компензаторно образование во општообразовниот училишен систем

Градинка, основно училиште

Нивелирачки часови-->часови за адаптација*-->општо образование. часови Јамбург училиште адаптивни поправни

Основно училиште

Часови по педагошка поддршка< -->општо образование часови

Шема на образовниот модел на адаптивно училиште Главни модули - Градинка и групи од шестгодишници. - Основно училиште вклучително и петти одделенија. - Основно училиште со гимназија, општообразовни часови и педагошка поддршка (шесто - деветто одделение). - Гимназија со ликејски и општообразовни паралелки (деветто - единаесетто одделение).

Поврзани модули - Центар за дијагностика, адаптација и развој именуван по. Л.С. Виготски (ДАР). - Медицинска и психолошка лабораторија. - Развоен и рекреативен центар. - Компјутерски центар. Секој модул работи во логиката на еден од познатите образовни модели. Градинката е интегративен модел, ги има следните карактеристични карактеристики: * Главното внимание се посветува на индивидуалниот пристап, независноста на децата и повеќеслојниот личен развој * Наставната програма и образовниот материјал се разликуваат од традиционалните, наставникот го прилагодува материјалот на потребите на секој * Когнитивниот развој се смета за еден од аспектите на развојот на личноста, не помалку внимание се посветува на неговите други аспекти: емоциите, волјата, влијанието * Прегрупирањето на децата се случува исклучително ретко. За основно училиште, образовен модел е моделот „мешани способности“, кој се карактеризира со следните карактеристики: * Изучувањето на сите предмети се одвива во групи со мешани способности. * Едукативниот материјал е претставен во делови. * Кога ќе се заврши работата на основната образовна единица, се користат дијагностички тестови за да се утврди колку успешно учениците го совладале образовниот материјал. * За време на „поправниот“ период, работата на задачите се организира индивидуално или во групи. * Сите студенти во исто време започнуваат да ја изучуваат новата основна единица. * Бидејќи се случуваат постојани прегрупации во класот, добрите односи меѓу учениците и работната клима стануваат постојана грижа на наставникот и услов за ефективно учење.

Основното училиште се заснова на модифициран производствен модел. Главната цел на овој модул е да создаде систем на повеќестепено диференцирано учење. Во основното или основното училиште внатрешната диференцијација се заменува со надворешна диференцијација. Во таа насока, во овој модул се решаваат следните задачи: * Избор, развој и модификација на образовни содржини во напредните часови (гимназија). * Продлабочување на линијата на поправно-развојно образование, земајќи ги предвид спецификите на основното училиште на часовите по педагошка поддршка. * Продлабочување на внатрешната диференцијација на наставата во општообразовните часови. Гимназијата работи како модел „селекционен тек“. Учениците доаѓаат во средно училиште со цел да студираат на универзитет, така што главното внимание во сите текови се посветува на когнитивните цели. Адаптивно училиште Е.А. Јамбург може да се смета и како пример на хуманистички образовен систем. Образовниот систем се заснова на три столба: активност на детето, критичко размислување и верба во животот и ги решава следните воспитни задачи: негување одговорен однос кон животот преку активно сочувство и милосрдие (градинка и основно училиште); формирање на позитивен само-концепт на адолесцентите; формирање на критичко размислување. Овие задачи се реализираат преку: І) образование во рамките на академските предмети, спроведени во образовни активности (училница и воннаставни); 2) посебно организирани воспитно-образовни активности од одделенски раководители и кустоси на воспитно-развојните часови; 3) активности на модулот „Центар за развој и одмор“.

Јамбуршко училиште

Официјалното име на оваа државна средно образовна институција е Образовниот центар N 109 во Москва. А неофицијалното, кое носи печат на личност, се вклопува во два збора.

Во текот на изминатите години, нејзиниот директор стана доктор по педагошки науки, почесен учител на Руската Федерација, дописен член на Руската академија за образование и генерално стана познат. Самото училиште, од експериментална локација каде се тестираше „адаптивниот модел“ (приспособување на образовниот систем на можностите и потребите на учениците, а не обратно), се претвори во мултидисциплинарен образовен центар: градинка, основни паралелки, гимназија, ликеј. , часови по педагошка поправка... Училиштето Јамбург е и сопствен театар, штали, флотила со два параброда и неколку морски чамци, работилница за уметност и занаетчиство, кафуле, фризер, медицински ординации... Ова е, ако како, градот Јамбург, каде што има речиси сè.

Директорот на образовниот центар број 109 во главниот град, почесниот учител на Руската Федерација Евгениј Александрович Јамбург е исто така весела личност. Во ходниците на ѕидовите има врамени карикатури на наставници, а не класици. Во приемната соба на режисерот има насликана скулптурална слика на самиот Јамбург, намалена за еден и пол пати. Веројатно за сите, па и првачињата да се чувствуваат како рамноправни со него.

Централниот образовен центар бр. 109 е познат првенствено како лулка на моделот на адаптација на училиштето (самата институција е веќе 27 години). Односно училишта каде се избираат методи на работа со ученици, форми на настава и пристапи за организирање на образовниот процес во зависност од тоа кои деца учат во одредена паралелка. Не е детето кое се прилагодува на училиште, туку училиштето е подготвено да се прилагоди на него, врз основа на неговите карактеристики. Резултатот е образовен систем на повеќе нивоа кој на секој ученик му дава можност да го реализира својот потенцијал. Денеска во образовниот центар има 237 наставници и 2020 ученици. Работи со театарско студио, училиште за уметности и занаети, па дури и фризер (вработените се самите студенти). Сепак, режисерот Јамбург вели: „Воопшто не мислам дека го фативме Бог за брада. Сè уште треба да работиме и да работиме“.

Во советско време, експериментот да се создаде образовна институција способна да го приспособи стандардизираниот и јасен училишен систем на детето беше спроведен практично во тајност. Потребни беа различни наставни методи, наменети за различни категории студенти. Искуството на странските колеги беше проучувано тајно и исто така тајно воведено во пракса.

Денес адаптивни училишта работат во 60 региони на Русија, во блиската и далечната странство. Авторот на системот, Евгениј Јамбург, не ги брои своите следбеници и нагласува дека другите адаптивни училишта не се копии на Централниот образовен центар бр. 109 - наставниците таму можат да користат други методи. Главната работа е да се зачуваат основните принципи.

Секое училиште идеално треба да има свој идентитет. Овој нема сиво-зелено-сини ѕидови; атмосферата во која децата поминуваат време не треба да мириса на службеност. Друга фундаментална точка е дека има се што ви треба за образовниот процес. Сепак, во Централниот образовен центар не е вообичаено да се споменува бројот на компјутери и друга опрема; главната работа е техниката на настава. Во меѓувреме, центарот неодамна купи серија лаптопи за учениците од посебните паралелки. Доста значајно. Ако зборуваме за приватно училиште, тогаш самиот Бог наредил „погодностите“ да се организираат на натпросечно ниво. Но, државните образовни институции, по правило, не блескаат во овој поглед. Буквално и преносно. Евгениј Александрович вели дека кога доаѓа да ги прегледа другите училишта, пред се внимава на состојбата на водоводните објекти, а конкретно ми ги покажува тоалетите и мијалниците - лесни подови со плочки, цвеќиња, риби во аквариумот...

Училиштето се стекнува со брендирани карактеристики. На пример, не така одамна се појави парче од Стариот Арбат - една од салите беше претворена во неа: речиси вистински лампиони, модел на фасадата на зградата во која живееше Окуџава, клупи и мала површина што може да се претвори во импровизиран фаза.

На ѕидовите има карикатури на наставници, очигледно за да се создаде неформална атмосфера. Секако, никој не е навреден - ова е вообичаено. Помала копија од директорот на училиштето, направена од папие-маше, се наоѓа веднаш пред неговата канцеларија.

И покрај надворешната и внатрешната презентативност, ова училиште, на јазикот на ликовите во книгата на Чуковски „Од двајца до пет“, е најстариот „секој“ училиште. Во смисла дека никој нема да ви го „пресече“ детето при приемот. Главните принципи на адаптивното училиште се фокусирање првенствено на карактеристиките на детето (и психички и физички), флексибилен пристап кон учењето и отсуство на строга селекција на влезот. Теоретски, овде луѓето се прифаќаат без разлика на финансиската состојба на семејството. И без оглед на одредени отстапувања (освен особено тешки случаи, т.н. контингент на специјални интернати), што некаде би се сметало за неприфатливо. „Колку побрзо ги идентификуваме нарушувањата (на пример, дисграфија или дислексија), толку е поголема веројатноста дека ќе му помогнеме на детето да се врати во нормала до училиште“, објаснува Евгениј Јамбург. Затоа, интервјуата, вклучително и со психолог, се спроведуваат овде не за да не се вработуваат, туку за да се одреди обемот на работа што треба да се направи. Во пракса, предност сè уште им се дава на жителите на блиските области.

Флексибилниот пристап што го декларира адаптивното училиште е можност за постојано избирање. Вклучувајќи ги и наставните методи. На пример, во Валдорфските училишта учат само според Валдорфските канони, во училиштето Амонашвили - во согласност со истоимената методологија. И тука педагошките алатки можат да бидат што било. Главната работа е што одговара на детската група.

Во градинката Централен образовен центар бр. 109 има групи кои работат според методот на развој на Монтесори, традиционални групи, имало групи кои користеле елементи од валдорфската педагогија итн. Како ќе се учи вашето дете и во која група зависи од неговото знаење, вештини и способности.

Прашањето што ги загрижува родителите веднаш по приемот е во кое одделение ќе оди нивното дете? На прв поглед системот е комплексен - редовна, поправна, гимназиска, ликејска настава... Но, токму тоа е потребно за децата со различни нивоа на развој да најдат место во училиште и да се чувствуваат удобно.

Јасно е дека поправните часови се наменети за деца кои бараат зголемено внимание од наставниците, за оние на кои ќе им биде тешко да учат во редовна класа. Учењето во гимназија или ликеј е попрестижно отколку во општо образование, но е и многу потешко. На пример, во лингвистичкиот лицеум се изучуваат два странски јазици, во медицинскиот лице сериозен акцент се става на хемијата и биологијата итн.

Се случува да не сакате да одите на поправен час. Покрај тоа, родителите се спротивставуваат. Според директорот на училиштето, во вакви случаи треба долго време да се докаже дека поправната не значи лошо. Работата со родителите е одговорност не само на дирекцијата, туку и на психолошката и педагошката служба, без која, според Евгениј Јамбург, невозможно е училиштето да се прилагоди. На тврдоглавите им се објаснува дека на поправен час детето ќе го добие истото знаење - по државен стандард, но со употреба на други педагошки техники. Дека во таков клас има половина повеќе ученици и затоа наставникот има можност да посвети повеќе внимание на сите. И дека е подобро некои деца прво да учат овде, а потоа, откако ќе стигнат, да се префрлат на редовен час, наместо првично да влезат во ситуација на постојан неуспех.

Луѓето влегуваат во гимназијата на натпреварувачка основа и по волја: ако сакате, полагајте таму; ако не сакате, одете на општообразовна класа. Задачата за влез во Лицејскиот Централен образовен центар бр. 109 е комплицирана од фактот што таму не се примаат само ученици од центарот - секој може да влезе. Како и подготовка за прием на специјални курсеви во центарот. Образованието во лицејот започнува во деветто одделение.

Вреди да се одбележи дека премините од една фаза од училишниот живот во друга во адаптивно училиште се што е можно понежни. Така, некои од првите паралелки се наоѓаат на територијата на градинката, односно децата кои влегуваат во нив се во позната средина; дел од петтите по истата шема - на територија на основно училиште.

Патем, образованието во часовите по гимназија започнува не од петтата година на студирање, како во другите руски училишта, туку од шестата. Во петтата фаза децата се навикнуваат на нови учители, нов систем за организирање на образовниот процес итн. За учениците ова е доста сериозен стрес, нагласува Евгениј Јамбург.

Наставата во Централниот образовен центар бр.109 трае до околу час или два попладне. И тогаш започнува забавата.

На пример, училиштето има своја штала со 27 коњи. Факт е дека администрацијата на Централниот образовен центар одлучи да ја воведе хипотерапијата во училишната пракса. Постојат многу индикации за неговата употреба. Така, дури и децата со церебрална парализа кои редовно јаваат коњи ја подобруваат координацијата на движењата и развиваат чувство на самодоверба. Хипотерапијата е ефикасна и за помалку сериозни здравствени проблеми.

Сепак, тоа не е се. Во ЦО постои туристички клуб „Зуид-Вест“, чии членови во зима развиваат пешачки патеки по Волга (жителите на Јамбург ја истражуваат оваа река 15 години), бараат информации на Интернет за секој дел од рутата, кит на пловни летала - училишната флота вклучува 15 шипки со шест весла (на ЦО има и два сопствени брода). Тие одат на пловење по Волга во текот на летото. Од една страна, сето ова е интересно и, се разбира, едукативно. Од друга страна, постои уште една можност да се мешаат различни деца и тинејџери. На планинарење, на крајот на краиштата, сите се во ист тим, кој учи, како и во кое одделение, веќе не е многу важно.

Патување по река, коњи - работите веќе им се познати и на учениците и на наставниците. Но, педагогијата е на потег: ЦО бр. 109 спроведува нов проект - заедно со одгледувачница за кучиња. Учениците на центарот сега се чести гости таму. „Статистиката покажува дека во повеќето случаи, детето кое има куче дома учи подобро“, вели Евгениј Јамбург. „Причината е едноставна: грижата за кучето - хранење, одење - дисциплини, развива одговорност. Покрај тоа, ние ги учиме нашите учениците да комуницираат со различни деца.вклучувајќи ги и инвалидите Првата реакција на нашите деца кои први се појавија во интернат беше шок, никогаш не виделе деца во инвалидски колички.Сопствениците се засрамија, но ние дојдовме со кучиња, а преку нив, како преку посредници, децата „Конечно почнавме да комуницираме. Генерално, ова е доста сериозна научна работа што планираме да ја продолжиме“.

Прашањето колку чини сето ова не може а да не се појави во умот на современиот родител, кој веќе е навикнат секогаш да плаќа за се. Централен образовен центар бр.109 е државна образовна институција. Односно, основното училишно образование овде се обезбедува бесплатно.

Сепак, некои услуги се платени. За оние кои избрале посериозен пат на подготовка за влез на универзитет - часови по ликеј, некои од предметите ги предаваат наставници од универзитетите - партнери на центарот за обука. На пример, од Вишата економска школа. Оваа расходна ставка не е финансирана од државата. Се плаќа и за изучување на втор странски јазик на лингвистичка класа и секаков вид на длабински курсеви за обука. На пример, изучувањето на еден предмет на курсеви за подготовка за прием во лицеј чини околу 300 рубли месечно.

Евгениј Александрович признава дека одвреме-навреме е неопходно да се прибегне кон помош на родителите: одржувањето на коњи, пловни објекти и друга напредна училишна инфраструктура е скапа работа. Но, дефинитивно вреди.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Концептот на адаптивен модел на училиште каде се гради социо-еколошки простор. Адаптивен модел: главни задачи и структура. Училиштето Јамбург како средно образовна институција, каде што има театарско студио, училиште за уметнички занаети и фризер.

апстракт, додаден 04/09/2011

Променливи модели на адаптивно училиште, неговите концептуални идеи. Синергетски и хуманитарно-културни пристапи. Карактеристики на рефлективна култура. Дијалошки тип на влијание. Отвореност на образовната средина. Функции на адаптивно училиште.

работа на курсот, додадена на 17.12.2009 година

Социо-економски фактори во зголемувањето на улогата на училиштето во организирањето на воспитно-образовната работа на семејството и јавноста. Основни прашања на заедничката работа меѓу семејството и училиштето во образованието на учениците. Организациска и педагошка работа на училиштето со родители.

извештај, додаден на 10.04.2014 година

Теоретски основи на развојот на руското училиште, историски предуслови за неговото појавување. Карактеристики на различните видови руско национално училиште, спецификите на руското училиште во советскиот и постсоветскиот период. Тестирање на идеите на руското училиште во пракса.

работа на курсот, додадена 06/10/2011

Принципи, форми и методи на работа на училишната администрација со наставниците. Планирање и контрола од училишната администрација на работата на наставниците во сеопфатно училиште. Критериуми кои го одредуваат нивото и факторите на компетентност на училишната администрација во работата со наставниците.

работа на курсот, додадена 02/06/2015

„Основни принципи на обединето трудово училиште“: мешавина од идеалите на „школа на трудот“ и „бесплатно образование“. Авторитаризмот како негативна карактеристика на домашните педагошки традиции. Образовниот модел соодветен на задачите на тоталитарното општество е „училиштето за студирање“.

апстракт, додаден на 13.08.2009 година

Основни прашања на заедничката работа помеѓу семејството и училиштето во воспитувањето на децата. Идентификување на функции и задачи на интеракција помеѓу наставниците и родителите. Анализа на содржината, формите и методите на работа на наставникот со родителите. Карактеристики на соработката помеѓу семејството и училиштето и нејзините форми.

работа на курсот, додадена 02/05/2017

Проблеми на развојот на современото домашно училиште. Позитивни и негативни карактеристики на државната образовна политика на Русија. Насоки на странска педагогија и училишно образование. Историја на педагогијата и образованието: традиции и иновации.

презентација, додадена на 05.11.2013 година

Карактеристики на образовниот систем во Германија. Фази на општото (сеопфатно) училиште Gesamtschule: основно, реално и гимназиско. Основни принципи на образование во училиште во Монтесори. Нетрадиционални методи на предавање едукативен материјал во училиште во Валдорф.

презентација, додадена на 10.11.2015

Концептот на интегритет и аспекти на педагошкиот систем, неговите компоненти и нивните карактеристики. Цели, цели и карактеристики на општествениот систем „училиште“ во современи услови. Органите на управување на модерното училиште, функциите на директорот, раководителите и училишниот совет.

ПРЕЗЕНТАЦИЈА

„Адаптивно училиште

Е.А. Јамбург“.

Тронјаева К.В.

Адаптивно училиште е училиште во кое секое дете, без разлика на неговите способности и индивидуални карактеристики, е УСПЕШНО“.

(Е. Јамбург)

Основни принципи на образовниот систем во адаптивен модел

4. Принципот на континуитет и сукцесија на образованието во системот „Училиште-градинка“

3. Принцип

индивидуализација, диференцијација и

мобилност

едукативни

простор

1. Хуманизација

2. Принципот на единство на културно-образовниот простор заснован на историски традиции

5. Принципот на демократизација на образованието

Главен критериум за активностите на наставниот кадар на новиот модел на образовна институција е критериумот за развој на личноста на децата и адолесцентите.

Хуманизацијата на образованието е насочена кон насочување на образованието кон холистичка слика на светот: светот на културата, светот на човекот; да го хуманизира знаењето;

на формирање на хуманитарни

и системско размислување.

Принципот на единство на културно-образовниот простор заснован на историските традиции (како основа за усогласување на националните односи).

Принципот на индивидуализација, диференцијација и мобилност на образовниот простор. Принципот се заснова на општо пристапната природа на образованието во согласност со индивидуалните и возрасните карактеристики на детето, диференцијацијата на структурата на образовниот процес и повеќестепената образовна подготовка на ученикот.

Принципот на развојно образование засновано на активности. Развојот на личноста на детето се јавува во процесот на специјално организирани едукативни и когнитивни активности. Во процесот на оваа активност, детето ги совладува не само знаењата, вештините и способностите, туку и стекнува искуство во самостојното стекнување и примена на истите како главен животен принцип. Знаењето, способностите и вештините стануваат средство за развивање на личноста на секој ученик.

Принципот на континуитет и континуитет на образованието во системот „Училиште-градинка“ значи ваква изградба на социо-еколошки простор кога детето или тинејџерот учи и ја сфаќа виталната потреба од постојано ажурирање на образованието.

Принципот на демократизација на образованието претпоставува формирање на поинаков педагошки однос од авторитарната култура, кој се заснова на систем на соработка меѓу возрасен и дете, воспитувач, наставник и администрација на образовна институција.

Главните задачи на адаптивниот модел

Да се обезбеди научна и практична изградба на процесот и содржината на воспитно-образовните активности во рамките на доживотното образование и континуитет во работата на градинката и училиштето.

Развијте и вклучите сеопфатна програма за социолошка, медицинска, психолошка и педагошка поддршка за развојот на децата и адолесцентите.

Врз основа на експериментални научни податоци и резултати од истражување за сеопфатен развој на личноста, за да се обезбеди индивидуална развојна траекторија за деца и адолесценти.

Да се комбинираат воннаставните и вонучилишните образовни простори во единствен систем на модел на социо-еколошки образовен простор.

Развијте програми за обезбедување дополнителни услуги за децата, студентите и нивните семејства.

Да се развие систем на мерки за подобрување на професионалниот потенцијал на наставниот кадар врз основа на содржината на образованието, новите психолошки и педагошки технологии и способноста за работа во експериментален и иновативен режим.

Да се изгради социо-еколошки простор на образовен модел заснован на нови барања за содржината на образованието и нови психолошки и педагошки технологии.

Да управува со образовна институција врз основа на современи технологии за управување и нивен развој од страна на наставниот кадар.

Формулираните цели се специфицирани на секое ниво на образование.

Адаптивна структура на моделот

Основата за имплементација на задачите „Училиште-градинка“ е етапната изградба на образовниот систем.

II фаза:

Основно општо образование:

1 - 4 одделение (деца од 6 до 9 години)

Јас на сцената:

Предучилишно образование во градинка

(деца од 4 до 5 години);

училиште за ран развој

(деца кои живеат на доделен микро-локалитет, кои не одат во градинка, од 4 до 5 години).

На овој степен на образование има часови за старосни норми, развојно образование (систем А.В. Занков) и паралелки за компензаторно образование.

IV фаза:

Средно (целосно) образование:

10-11 одделение.

III фаза:

Основно општо образование:

5-ти - 9-ти одделенија (тинејџери од 10 до 14-15 години).

Во зависност од подготвеноста и идентификуваните индивидуални карактеристики на учениците, земајќи ги предвид условите на експерименталниот модел, се доделуваат часови:

Во оваа фаза постојат

следниве видови класи:

напредни часови за учење;

возрасни стандарди за деца кои се способни да ја совладаат наставната програма без многу потешкотии;

општо образовно ниво;

часови за педагошка поддршка за деца кои бараат корекција на воспитно-образовниот процес и надоместок за физичко и ментално здравје.

напреден развој;

индивидуална обука.

Сите активности на вонучилишните образовни институции се изградени во согласност со принципите на социолошкиот образовен систем и се насочени кон решавање на главните задачи на моделот.

Структурата на моделот вклучува:

1. Социолошко-медицинско-психолошко-педагошка служба за давање образовни услуги на деца, адолесценти и нивните родители, наставен кадар.

2. Истражувачки лаборатории на дидактика и психологија за развој на експериментални програми и евалуација на резултатите од експериментални и иновативни активности.

адаптација образовниот процес на ученикот и неговите индивидуални карактеристики;
мала група ученици , овозможувајќи ефективно спроведување на индивидуални и диференцирани пристапи, распоредување поединечно-групно;
"цел ден" интеракција помеѓу наставникот и ученикот (9.00 – 16.00);
безбедност удобни услови за ученик (два оброци на ден, прошетки, обемен систем на дополнително образование, психолошка и медицинска нега итн.);
животна средина за зачувување на здравјето за учесниците во UVP;
учество на родителите преку одборот на доверители во кофинансирање на УВП и материјално-техничката база на училиштето

Самореализација

Истражувачки активности

Само управување

Образование

мал наставен кадар кој му овозможува на наставникот да зазема различни раководни позиции - наставник, воспитувач, администратор;
училишна работа истовремено во два режима - функционирање и развој;
вклучување на родителите во управувањето со училиштето како задолжителен и неопходен услов за активностите на училиштето;
создавање на систем на детско самоуправување на училиштето како имплементација на демократскиот принцип на управување и самоорганизирање од страна на учениците од нивниот живот во училиштето.

УЧИЛИШТЕ ЈАМБУРГ

Официјалното име на оваа држава

средно образовна институција - Едукативен центар N 109, Москва. А

неофицијално, кое носи печат на личност, се вклопува во два збора.

Во текот на изминатите години, нејзиниот директор стана доктор по педагошки науки, почесен учител на Руската Федерација, дописен член на Руската академија

образование и генерално стана познат.

Самото училиште е од експериментална локација,

каде што беше тестиран адаптивниот модел

(прилагодување на образовниот систем кон можностите и потребите на учениците, а не

напротив), се претвори во мултидисциплинарен образовен центар: градинка, основни паралелки,

гимназија, ликеј, часови

педагошка корекција...

Главните принципи на адаптивното училиште се фокусирање првенствено на карактеристиките на детето (и психички и физички), флексибилен пристап кон учењето и отсуство на строга селекција на влезот. Теоретски, овде луѓето се прифаќаат без разлика на финансиската состојба на семејството. И без оглед на одредени отстапувања (освен особено тешки случаи, т.н. контингент на специјални интернати), што некаде би се сметало за неприфатливо. „Колку побрзо ги идентификуваме нарушувањата (на пример, дисграфија или дислексија), толку е поголема веројатноста дека ќе му помогнеме на детето да се врати во нормала до училиште“, објаснува Евгениј Јамбург. Затоа, интервјуата, вклучително и со психолог, се спроведуваат овде не за да не се вработуваат, туку за да се одреди обемот на работа што треба да се направи.

Во пракса, предност се дава на

уште жители