Министерство за образование и наука на Руската Федерација (Министерство за образование и наука на Русија)
За одобрување и спроведување на сојузната државна образовна
стандард на основно општо образование
Документ со направени промени:по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 26 ноември 2010 година бр. 1241;по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 22 септември 2011 година бр. 2357;по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 18 декември 2012 година бр. 1060; по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 29 декември 2014 година бр. 1643; по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 18 мај 2015 година бр.507.
Во согласност со потклаузулата 5.2.41 од Правилникот за Министерството за образование и наука на Руската Федерација, одобрена со Уредба на Владата на Руската Федерација од 3 јуни 2013 година бр. 466 (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2013 година, 23, чл.2923;бр.33,чл.4386;бр.37,чл.4702;2014 година, бр.2, чл.126;бр. , и став 17 од Правилата за развој, одобрување на федерални државни образовни стандарди и нивни измени, одобрени со резолуција Владата на Руската Федерација од 5 август 2013 година бр. 661 (Збирка на законодавство на Руската Федерација, 2013 година, бр.3, чл.4377, 2014 година, бр.38, чл.5096),
Нарачувам:
1. Да го одобри приложениот сојузен државен образовен стандард за основно општо образование.
2. Стави во сила од 1 јануари 2010 година сојузниот државен образовен стандард одобрен со оваа наредба.
Министерот А. Фурсенко
Апликација
Сојузнадржавни образовни
стандард на основно општо образование
I. Општи одредби
1. Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (во натамошниот текст: Стандард) е збир на барања задолжителни за спроведување на основната образовна програма за основно општо образование.
Стандардот ги вклучува барањата:
– до резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование;
– кон структурата на главната образовна програма на основното општо образование, вклучувајќи ги барањата за односот на делови од главната образовна програма и нивниот обем, како и односот на задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците во образовните односи;
– на условите за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование, вклучувајќи кадровски, финансиски, материјални, технички и други услови.
Барањата за резултатите, структурата и условите за совладување на основната образовна програма од основното општо образование ги земаат предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците при примањето основно општо образование, суштинската вредност на основното општо образование како основа на целото последователно образование.
2. За да се обезбеди остварување на правото на образование на ученици со попреченост, овој стандард се применува, земајќи ги предвид посебните барања и (или) сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование на ученици со попреченост и (или) федерален државен образовен стандард за образование на ученици со ментална ретардација (интелектуално оштетување).
3. Стандардот е основа за објективна проценка на усогласеноста со утврдените барања на воспитно-образовните активности и обука на ученици кои ја совладале основната образовна програма од основното општо образование, без оглед на формата на образование и формата на обука.
4. Основно општо образование може да се стекне:
– во организации кои се занимаваат со едукативни активности (со полно работно време, со скратено работно време или со скратено работно време);
– надворешни организации кои се занимаваат со едукативни активности, во форма на семејно образование.
Дозволена е комбинација на различни форми на образование и облици на обука.
Периодот за стекнување основно општо образование е четири години, а за инвалидите и лицата со попреченост при студирање во адаптирани основни образовни програми од основното општо образование, без оглед на употребените образовни технологии, се зголемува за најмногу две години.
Во воспитно-образовна организација која спроведува интегрирани образовни програми од областа на уметноста, при реализацијата на образовната програма од основното општо образование се обезбедуваат услови учениците да стекнат знаења, вештини и способности од областа на избраниот вид уметност, искуство. во творечката дејност и да ги подготвува учениците за стекнување стручно образование од областа на уметноста.
5. Стандардот е развиен земајќи ги предвид регионалните, националните и етнокултурните карактеристики на народите на Руската Федерација.
6. Стандардот има за цел да обезбеди:
– еднакви можности за добивање висококвалитетно основно општо образование;
– духовен и морален развој и образование на учениците при примање основно општо образование, формирање на нивниот граѓански идентитет како основа за развој на граѓанското општество;
– континуитет на главните образовни програми од предучилишното, основното општо, основното општо, средното општо, стручното образование;
- зачувување и развој на културната разновидност и јазичното наследство на мултинационалните луѓе на Руската Федерација, правото на изучување на својот мајчин јазик, можност за примање основно општо образование на својот мајчин јазик, совладување на духовните вредности и културата на мултинационални луѓе на Русија;
единство на образовниот простор на Руската Федерација;
– демократизација на образованието и сите образовни активности, вклучително и преку развој на форми на државен и јавен менаџмент, проширување на можностите на наставниците да го остварат правото да избираат методи на настава и воспитување, методи за оценување на знаењето на учениците, учениците, употребата на различни форми на образовни активности на учениците, развивање на културата на образовната средина организации кои вршат едукативни активности;
– формирање критериумска проценка на резултатите на учениците кои ја совладуваат основната образовна програма од основното општо образование, активностите на наставниот кадар, организацијата што врши воспитно-образовни активности, функционирањето на образовниот систем во целина;
– услови за ефективно спроведување и совладување од страна на учениците на основната образовна програма од основното општо образование, вклучително и обезбедување услови за индивидуален развој на сите ученици, особено на оние на кои најмногу им требаат посебни образовни услови - надарени деца и деца со пречки во развојот.
7. Стандардот се заснова на пристап на системска активност, кој претпоставува:
– образование и развој на лични квалитети кои ги задоволуваат барањата на информатичкото општество, иновативната економија, задачите за градење на демократско граѓанско општество засновано на толеранција, дијалог на културите и почитување на мултинационалниот, мултикултурниот и мултиконфесионалниот состав на руското општество;
– премин кон стратегија на општествено дизајнирање и конструкција во образовниот систем заснована на развој на содржини и образовни технологии кои ги одредуваат начините и средствата за постигнување на општествено посакуваното ниво (резултат) на личен и когнитивен развој на учениците;
- ориентација кон резултатите од образованието како систем-формирачка компонента на Стандардот, каде што развојот на личноста на ученикот врз основа на совладување на универзалните образовни акции, знаење и владеење на светот е цел и главен резултат на образованието; препознавање на одлучувачката улога на содржината на образованието, методите на организирање воспитно-образовни активности и интеракцијата на учесниците во воспитно-образовните односи во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;
– земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците, улогата и значењето на активностите и формите на комуникација за утврдување на целите на образованието и воспитувањето и начините за нивно постигнување;
– обезбедување континуитет на предучилишното, основното општо, основното и средното општо образование;
– разновидни организациски форми и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со попреченост), обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на формите на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност;
– гаранција за постигнување на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование, што создава основа за самостојно успешно стекнување на нови знаења, вештини, компетенции, видови и методи на активност на учениците.
8. Во согласност со Стандардот, при примање на основно општо образование се врши следново:
– формирање на основите на граѓанскиот идентитет и светоглед на учениците;
– формирање на основите на способноста за учење и способноста за организирање на своите активности – способност за прифаќање, одржување цели и нивно следење во воспитно-образовните активности, планирање на активностите, следење и оценување, интеракција со наставникот и врсниците во воспитно-образовните активности ;
– духовен и морален развој и едукација на учениците, обезбедувајќи нивно прифаќање на моралните стандарди, етичките насоки и националните вредности;
– зајакнување на физичкото и духовното здравје на учениците. Стандардот е фокусиран на развивање на личните карактеристики на дипломиран („портрет на дипломиран основно училиште“):
сакајќи го својот народ, својата земја и својата татковина;
ги почитува и прифаќа вредностите на семејството и општеството;
испитувачки, активно и заинтересирано го истражува светот;
ги поседува основите на вештините за учење и е способен да ги организира сопствените активности;
подготвени да дејствуваат независно и да бидат одговорни за своите постапки пред семејството и општеството;
пријателски расположен, способен да го слуша и слушне соговорникот, да ја оправда својата позиција, да го изрази своето мислење;
следејќи ги правилата за здрав и безбеден начин на живот за себе и за другите.
II. Барања за резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование
9. Стандардот утврдува барања за резултатите на учениците кои ја совладале основната образовна програма од основното општо образование:
– лични, вклучително и подготвеноста и способноста на учениците за само-развој, формирање на мотивација за учење и знаење, вредносните и семантичките ставови на учениците, како одраз на нивните индивидуални лични позиции, општествени компетенции, лични квалитети; формирање на основите на граѓанскиот идентитет;
– мета-предмет, вклучително и универзални активности за учење што ги совладуваат учениците (когнитивни, регулаторни и комуникативни), обезбедување совладување на клучните компетенции кои ја формираат основата на способноста за учење и интердисциплинарни концепти;
– засновано на предмет, вклучително и искуство од активности специфични за дадена предметна област, стекнато од студентите во текот на изучувањето на предметната област во стекнувањето ново знаење, неговата трансформација и примена, како и системот на фундаментални елементи на научното знаење што се во основата модерната научна слика на светот.
10. Личните резултати од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование треба да одразуваат:
1) формирање на темелите на рускиот граѓански идентитет, чувство на гордост за својата татковина, рускиот народ и историјата на Русија, свесност за својата етничка и националност; формирање на вредности на мултинационалното руско општество; формирање на хуманистички и демократски вредносни ориентации;
2) формирање на холистички, општествено ориентиран поглед на светот во неговото органско единство и разновидност на природата, народи, култури и религии;
3) формирање на почитуван однос кон другите мислења, историјата и културата на другите народи;
4) владеење на почетните вештини за адаптација во динамично менување и развој на свет;
5) прифаќање и совладување на општествената улога на ученикот, развивање мотиви за воспитно-образовни активности и формирање на лична смисла на учењето;
6) развој на независност и лична одговорност за нечии постапки, вклучително и во информативни активности, врз основа на идеи за морални стандарди, социјална правда и слобода;
7) формирање на естетски потреби, вредности и чувства;
8) развој на етички чувства, добра волја и емоционална и морална реакција, разбирање и емпатија за чувствата на другите луѓе;
9) развој на вештини за соработка со возрасни и врсници во различни социјални ситуации, способност да не се создаваат конфликти и да се најдат начини за излез од контроверзни ситуации;
10) формирање на став кон безбеден, здрав начин на живот, присуство на мотивација за креативна работа, работа за резултати, грижа за материјалните и духовните вредности.
11. Мета-предметните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование треба да одразуваат:
1) совладување на способноста за прифаќање и одржување на целите и задачите на образовните активности, барање средства за нејзино спроведување;
2) совладување начини за решавање проблеми од креативна и истражувачка природа;
3) развивање на способност за планирање, контрола и оценување на воспитно-образовните активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување; утврдете ги најефективните начини за постигнување резултати;
4) развивање на способност за разбирање на причините за успехот/неуспехот на воспитно-образовните активности и способноста за конструктивно дејствување дури и во ситуации на неуспех;
5) совладување на почетните облици на когнитивна и лична рефлексија;
6) употреба на знаковно-симболични средства за прикажување информации за создавање модели на изучени предмети и процеси, шеми за решавање на образовни и практични проблеми;
7) активна употреба на говорни средства и средства на информациско-комуникациските технологии (во натамошниот текст: ИКТ) за решавање на комуникативни и когнитивни проблеми;
8) употреба на различни методи на пребарување (во референтни извори и отворен образовен информативен простор на Интернет), собирање, обработка, анализа, организирање, пренесување и толкување на информации во согласност со комуникациските и когнитивните задачи и технологии на образовниот субјект; вклучувајќи ја и можноста за внесување текст со помош на тастатура, снимање (снимање) измерени вредности во дигитална форма и анализа на слики, звуци, подготовка на вашиот говор и изведување со аудио, видео и графичка придружба; почитувајте ги нормите за селективност на информации, етика и бонтон;
9) совладување на вештините на семантичко читање на текстови од различни стилови и жанрови во согласност со целите и задачите; свесно конструира говорен исказ во согласност со целите на комуникацијата и составува текстови во усна и писмена форма;
10) совладување на логичките дејства на споредба, анализа, синтеза, генерализација, класификација според генерички карактеристики, воспоставување аналогии и причинско-последични односи, конструирање расудување, повикување на познати поими;
11) подготвеност да се слуша соговорникот и да се води дијалог; подготвеност да се препознае можноста за постоење на различни гледишта и правото на секој да има свое; изразете го вашето мислење и аргументирајте го вашето гледиште и проценка на настаните;
12) дефинирање на заедничка цел и начини за нејзино постигнување; способноста да се преговара за распределбата на функциите и улогите во заедничките активности; остварува взаемна контрола во заедничките активности, адекватно оценување на сопственото однесување и однесувањето на другите;
13) подготвеност за конструктивно решавање на конфликтите со земање предвид на интересите на страните и соработката;
14) совладување на основните информации за суштината и карактеристиките на предметите, процесите и појавите на реалноста (природни, социјални, културни, технички и сл.) во согласност со содржината на одреден академски предмет;
15) совладување на основните предметни и интердисциплинарни концепти кои одразуваат суштински врски и односи меѓу предметите и процесите;
16) способност за работа во материјално-информативната средина на основното општо образование (вклучувајќи ги и образовните модели) во согласност со содржината на одреден академски предмет; формирање на почетно ниво на култура на користење на речници во системот на универзални образовни активности.
12. Предметните резултати од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование, земајќи ги предвид спецификите на содржината на предметните области, вклучително и специфичните академски предмети, мора да одразуваат:
12.1. Филологија
Руски јазик. Мајчин јазик:
1) формирање на првични идеи за единството и разновидноста на јазичниот и културниот простор на Русија, за јазикот како основа на националниот идентитет;
2) разбирање на учениците дека јазикот е феномен на националната култура и главно средство за човечка комуникација, свесност за важноста на рускиот јазик како државен јазик на Руската Федерација, јазик на меѓуетничка комуникација;
3) формирање позитивен став кон правилниот устен и писмен говор како показатели за општата култура и граѓанската положба на една личност;
4) владеење на првичните идеи за нормите на рускиот и мајчин литературен јазик (правопис, лексички, граматички) и правилата на говорна етикета; способност да се движите по целите, задачите, средствата и условите за комуникација, да изберете соодветни јазични средства за успешно решавање на комуникативните проблеми;
5) совладување на воспитно-образовните активности со јазични единици и способност за користење знаење за решавање на когнитивни, практични и комуникативни проблеми.
Литературно читање. Литературно читање на мајчин јазик:
1) разбирање на литературата како феномен на националната и светската култура, средство за зачувување и пренесување на моралните вредности и традиции;
2) свесност за важноста на читањето за личен развој; формирање на идеи за светот, руската историја и култура, почетните етички идеи, концептите на доброто и злото, моралот; успешно учење по сите академски предмети; развивање на потребата за систематско читање;
3) разбирање на улогата на читањето, употреба на различни видови на читање (воведно, студиско, селективно, пребарување); способност свесно да се согледа и да се оцени содржината и спецификите на различни текстови, да се учествува во нивната дискусија, да се даде и оправда морална проценка на постапките на хероите;
4) постигнување на нивото на компетентност за читање и општ развој на говорот неопходно за продолжување на образованието, т.е. совладување на техниката на гласно и нечујно читање, елементарни техники на толкување, анализа и трансформација на литературни, научно-образовни текстови со помош на елементарни литературни поими;
5) способност самостојно да избира литература од интерес; користете референтни извори за да разберете и да добиете дополнителни информации.
Странски јазик:
1) стекнување на почетни комуникациски вештини во усна и писмена форма со мајчин јазик на странски јазик врз основа на нечии говорни способности и потреби; совладување на правилата за говор и неговорно однесување;
2) совладување на почетните лингвистички концепти неопходни за совладување на усниот и писмениот говор на странски јазик на основно ниво, проширување на јазичните хоризонти;
3) формирање на пријателски однос и толеранција кон говорителите на друг јазик врз основа на запознавање со животот на нивните врсници во други земји, со детскиот фолклор и достапни примери на детска фикција.
12.2. Математика и компјутерски науки:
1) употреба на основни математички знаења за опишување и објаснување на околните објекти, процеси, појави, како и проценка на нивните квантитативни и просторни односи;
2) совладување на основите на логично и алгоритамско размислување, просторна имагинација и математички говор, мерење, повторно пресметување, проценување и оценување, визуелно прикажување на податоци и процеси, снимање и извршување на алгоритми;
3) стекнување почетно искуство во примена на математички знаења за решавање на образовни, когнитивни и образовни и практични проблеми;
4) способност за изведување усни и писмени аритметички операции со броеви и нумерички изрази, решавање на текстуални задачи, способност за дејствување во согласност со алгоритам и градење едноставни алгоритми, истражување, препознавање и прикажување геометриски форми, работа со табели, дијаграми, графикони и дијаграми, синџири, агрегати, презентирање, анализа и интерпретација на податоци;
5) стекнување првични идеи за компјутерска писменост.
12.3. Социјални студии и природни науки (Светот околу нас):
1) разбирање на посебната улога на Русија во светската историја, негување чувство на гордост за националните достигнувања, откритија, победи;
2) формирање на почитуван однос кон Русија, нашата родна земја, нашето семејство, историја, култура, природата на нашата земја, нејзиниот современ живот;
3) свесност за интегритетот на околниот свет, совладување на основите на еколошката писменост, основни правила на морално однесување во светот на природата и луѓето, норми на однесување за зачувување на здравјето во природната и социјалната средина;
4) совладување достапни методи за проучување на природата и општеството (набљудување, евидентирање, мерење, искуство, споредба, класификација и сл., добивање информации од семејните архиви, од околните луѓе, во отворениот информативен простор);
5) развој на вештини за воспоставување и идентификување причинско-последични односи во околниот свет.
12.4. Основи на религиозни култури и секуларна етика:
1) подготвеност за морално само-подобрување, духовен саморазвој;
2) запознавање со основните норми на секуларниот и верскиот морал, разбирање на нивната важност во градењето на конструктивни односи во семејството и општеството;
3) разбирање на значењето на моралот, верата и религијата во човечкиот живот и општество;
4) формирање на првични идеи за секуларната етика, за традиционалните религии, нивната улога во културата, историјата и модерноста на Русија;
5) првични идеи за историската улога на традиционалните религии во формирањето на руската државност;
6) формирање на внатрешен став на поединецот да постапува според својата совест; образование за морал врз основа на слободата на совеста и религијата, духовните традиции на народите на Русија;
7) свесност за вредноста на човечкиот живот.
12.5. чл
Уметност:
1) формирање на првични идеи за улогата на ликовната уметност во човечкиот живот, нејзината улога во духовниот и моралниот развој на една личност;
2) формирање на основите на уметничката култура, вклучително и на материјалот на уметничката култура на родната земја, естетски однос кон светот; разбирање на убавината како вредност; потреби за уметничко творештво и комуникација со уметноста;
3) совладување на практични вештини во перцепцијата, анализата и вреднувањето на уметничките дела;
4) совладување на основните практични вештини во различни видови уметничка дејност (цртање, сликање, скулптура, уметнички дизајн), како и во специфични форми на уметничка активност заснована на ИКТ (дигитална фотографија, видео снимање, елементи на анимација итн.) .
Музика:
1) формирање на првични идеи за улогата на музиката во човечкиот живот, нејзината улога во духовниот и моралниот развој на една личност;
2) формирање на основите на музичката култура, вклучително и материјалот на музичката култура на родната земја, развој на уметнички вкус и интерес за музичка уметност и музичка активност;
3) способност да се согледа музиката и да се изрази ставот кон некое музичко дело;
4) употреба на музички слики во создавањето на театарски и музичко-пластични композиции, изведба на вокални и хорски дела и во импровизација.
12.6. Технологија:
1) добивање првични идеи за креативното и моралното значење на трудот во животот на човекот и општеството; за светот на професиите и важноста на изборот на вистинската професија;
2) асимилација на првичните идеи за материјалната култура како производ на човековата активност што ја преобразува субјектот;
3) стекнување на вештини за самопослужување; совладување технолошки техники за рачна обработка на материјали; совладување на безбедносните правила;
4) користење на стекнатите знаења и вештини за креативно решавање на едноставни дизајн, уметнички и дизајн (дизајн), технолошки и организациски проблеми;
5) стекнување на почетни вештини за заедничка продуктивна дејност, соработка, меѓусебно помагање, планирање и организација;
6) стекнување на првични знаења за правилата за создавање на предметна и информативна средина и способност за нивна примена за извршување на едукативни, когнитивни и дизајнерски уметнички и дизајнерски задачи.
12.7. Физичка култура:
1) формирање на првични идеи за важноста на физичката култура за зајакнување на човековото здравје (физичко, социјално и психолошко), за нејзиното позитивно влијание врз човековиот развој (физичко, интелектуално, емоционално, социјално), за физичката култура и здравјето како фактори на успешност студирање и социјализација;
2) совладување на вештините за организирање активности за заштеда на здравјето (дневна рутина, утрински вежби, рекреативни активности, игри на отворено и сл.);
3) развивање на вештината за систематско следење на сопствената физичка состојба, количината на физичка активност, податоци за следење на здравјето (висина, телесна тежина итн.), показатели за развојот на основните физички квалитети (сила, брзина, издржливост, координација, флексибилност) , вклучително и подготовка за стандарди за изведба на Серускиот комплекс за физичка култура и спорт „Подготвен за труд и одбрана“ (ГТО).
13. При конечната оценка на квалитетот на совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование, како дел од следењето на напредокот во процесот на совладување на содржината на одделните академски предмети, подготвеноста за решавање на воспитно-практични и воспитно-когнитивни задачи треба да се земе предвид врз основа на:
– системи на знаење и идеи за природата, општеството, човекот, технологијата;
– генерализирани методи на активност, вештини за образовни, когнитивни и практични активности;
– комуникациски и информациски вештини;
– системи на знаење за основите на здрав и безбеден начин на живот.
Конечната проценка на квалитетот на совладувањето на учениците со основната образовна програма од основното општо образование ја врши организацијата што врши воспитно-образовна дејност.
Предмет на финалната оцена за совладувањето на учениците со главната образовна програма од основното општо образование треба да биде постигнување на предметни и мета-предметни резултати од совладување на главната образовна програма од основното општо образование, неопходни за продолжување на образованието.
Конечната проценка треба да нагласи две компоненти:
– резултати од средно сертифицирање на учениците, како одраз на динамиката на нивните индивидуални образовни достигнувања, напредок во постигнувањето на планираните резултати од совладување на главната образовна програма од основното општо образование;
- резултатите од завршната работа, кои го карактеризираат нивото на владеење на учениците со основните формирани методи на дејствување во однос на системот за поддршка на знаење неопходен за стекнување општо образование на следното ниво.
Конечното оценување на совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование го врши организацијата што врши воспитно-образовни активности и е насочена кон оценување на постигањата на учениците од планираните резултати од совладување на главната образовна програма од основното општо образование.
Резултатите од завршното оценување за совладување на основната образовна програма од основното општо образование се користат за донесување одлука за префрлање на учениците да добијат основно општо образование.
Резултатите од индивидуалните постигања на учениците кои не подлежат на конечна оценка за квалитетот на совладување на основната образовна програма од основното општо образование вклучуваат:
– вредносни ориентации на ученикот;
– индивидуални лични карактеристики, вклучувајќи патриотизам, толеранција, хуманизам итн.
Генерализирана проценка на овие и други лични резултати од образовните активности на учениците може да се изврши во текот на различни мониторинг студии.
III. Барања за структурата на основната образовна програма на основното општо образование
14. Главната образовна програма на основното општо образование ја определува содржината и организацијата на воспитно-образовните активности во текот на основното општо образование и е насочена кон формирање на општа култура, духовен, морален, социјален, личен и интелектуален развој на учениците, создавајќи основа за самостојно спроведување на едукативни активности кои обезбедуваат социјален успех, развој на креативни способности, саморазвој и само-подобрување, зачувување и зајакнување на здравјето на учениците.
15. Основната образовна програма од основното општо образование содржи задолжителен дел и дел формиран од учесниците во воспитно-образовните односи.
Задолжителниот дел од главната образовна програма од основното општо образование е 80%, а делот што го формираат учесниците во образовните односи е 20% од вкупниот обем на главната образовна програма од основното општо образование.
16. Основната образовна програма од основното општо образование ја спроведува организација која врши воспитно-образовна дејност преку организирање на училници и воннаставни активности во согласност со санитарни и епидемиолошки правила и прописи.
Главната образовна програма на основното општо образование треба да содржи три дела: целна, содржина и организациска.
Целниот дел ја дефинира општата цел, целите, задачите и планираните резултати од спроведувањето на основната образовна програма од основното општо образование, како и методите за утврдување на постигнувањето на овие цели и резултати.
Целниот дел вклучува:
– објаснување;
– планирани резултати на учениците со совладување на основната образовна програма од основното општо образование;
– систем за оценување на постигнувањето на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование.
– програма за формирање на универзални едукативни акции за ученици кои примаат основно општо образование;
– програми на поединечни академски предмети, курсеви и воннаставни активности;
програма за духовен и морален развој и образование на ученици кои примаат основно општо образование;
– програма за формирање на еколошка култура, здрав и безбеден начин на живот;
– поправна програма за работа.
Организацискиот дел ја дефинира општата рамка за организирање на образовните активности, како и механизмите за спроведување на главната образовна програма.
Организацискиот дел вклучува:
– наставна програма за основно општо образование;
– план на воннаставни активности, академски календар;
– систем на услови за спроведување на главната образовна програма во согласност со барањата на Стандардот.
Наставната програма за основно општо образование и планот за воннаставни активности се главните организациски механизми за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование.
Организација која врши едукативни активности во основните образовни програми од основното општо образование кои имаат државна акредитација развива основна образовна програма за основно општо образование во согласност со Стандардот и земајќи ја предвид приближната основна образовна програма за основно општо образование.
(Клаузула како изменета, стапена во сила со наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 22 септември 2011 година бр. 2357.)
17. Основната образовна програма за основно општо образование развиена од организација која врши образовни активности мора да обезбеди учениците да ги постигнат резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование во согласност со барањата утврдени со Стандардот.
Образовните програми од основното општо образование ги спроведува организацијата која врши едукативни активности, како самостојно, така и преку мрежни форми на нивно спроведување.
За време на празниците се користат можностите за организирање на детска рекреација и нивното здравје, тематски смени во кампот, летни школи создадени врз основа на организации кои вршат едукативни активности и дополнителни образовни организации.
(Како што е изменето со наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 26 ноември 2010 година бр. 1241; како што е изменето, стапено во сила на 21 февруари 2015 година по наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 29 декември 2014 година бр. 1643.)
За да се задоволат индивидуалните потреби на учениците, образовната програма за основно општо образование предвидува (Како што е изменето со Наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 26 ноември 2010 година бр. 1241):
– курсеви за обука кои обезбедуваат различни интереси на студентите, вклучувајќи ги и етнокултурните (Како што е изменето со наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 26 ноември 2010 година бр. 1241);
18. Организирањето на воспитно-образовните активности според главната образовна програма на основното општо образование може да се заснова на диференцијација на содржината, земајќи ги предвид образовните потреби и интереси на учениците, обезбедување длабинско проучување на поединечни академски предмети, предметни области на главна образовна програма на основно општо образование.
(Како што е изменето со наредбата на Министерството за образование и наука на Русија од 29 декември 2014 година бр. 1643.) (види претходно издание)
19. Услови за делови од основната образовна програма од основното општо образование:
19.1. Објаснувачката белешка треба да открие:
1) целите на спроведувањето на основната образовна програма на основното општо образование, наведени во согласност со барањата на Стандардот за резултатите на учениците кои ја совладуваат основната образовна програма од основното општо образование;
2) принципи и пристапи кон формирањето на основната образовна програма на основното општо образование и составот на учесниците во образовните односи на одредена организација што врши воспитно-образовна дејност;
3) општи карактеристики на основната образовна програма на основното општо образование;
4) општи пристапи за организирање воннаставни активности.
19.2. Планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование треба:
1) обезбедува врска помеѓу барањата на Стандардот, воспитно-образовните активности и системот за оценување на резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование;
2) да биде основа за изработка на основната образовна програма за основно општо образование на организациите што вршат воспитно-образовна дејност;
3) да биде суштинска и критериумска основа за изработка на програми за работа по академски предмети и образовна и методолошка литература, како и за систем за оценување на квалитетот на совладувањето на учениците со основната образовна програма од основното општо образование во согласност со барањата на Стандардот.
Структурата и содржината на планираните резултати од совладувањето на основната образовна програма на основното општо образование мора соодветно да ги одразуваат барањата на Стандардот, да ги пренесуваат спецификите на образовните активности (особено, спецификите на целите на изучување на поединечни академски предмети) и одговараат на возрасните можности на учениците.
Планираните резултати на учениците кои ја совладуваат основната образовна програма за основно општо образование треба да го разјаснат и конкретизираат општото разбирање на личните, мета-предметните и предметните резултати, како од гледна точка на организирање на нивните постигања во воспитно-образовните активности, така и од гледна точка на оценување на овие резултати. резултати.
Проценката на резултатите од активностите на образовниот систем, организациите што вршат образовни активности и наставниот кадар треба да ги земе предвид планираните резултати на учениците кои ја совладуваат основната образовна програма од основното општо образование.
19.3. Наставната програма за основно општо образование (во натамошниот текст: наставна програма) го одредува списокот, интензитетот на трудот, редоследот и распределбата на академските предмети по периоди на студирање и облиците на средно сертифицирање на учениците.
Основната образовна програма на основното општо образование може да вклучува една или повеќе наставни програми.
Формите на организација на воспитно-образовните активности, алтернацијата на воспитно-образовните и воннаставните активности во рамките на спроведувањето на главната образовна програма од основното општо образование ги утврдува организацијата што врши воспитно-образовни активности.
Наставните програми обезбедуваат настава и учење на државниот јазик на Руската Федерација, можност за настава и изучување на државните јазици на републиките на Руската Федерација и мајчиниот јазик од јазиците на народите на Руската Федерација, а исто така го утврдуваат бројот на часови наменети за нивното студирање по одделение (година) на студирање.
Задолжителните предметни области и главните задачи за спроведување на содржината на предметните области се прикажани во табелата:
Бројот на обуки во текот на 4 академски години не може да биде помал од 2904 часа и повеќе од 3345 часа.
За да се задоволат индивидуалните потреби на учениците, дел од наставната програма, формирана од учесниците во образовните односи, предвидува:
– обуки за длабинско изучување на поединечни задолжителни предмети;
– обуки кои обезбедуваат различни интереси на учениците, вклучително и етнокултурните.
За да се развие потенцијалот на учениците, особено надарените деца и децата со попреченост, може да се изработат индивидуални образовни планови со учество на самите ученици и нивните родители (законски застапници). Имплементацијата на индивидуалните наставни програми е придружена со поддршка од тутор од организација која врши едукативни активности.
19.4. Програмата за формирање на универзални едукативни акции за ученици кои примаат основно општо образование треба да содржи:
– опис на вредносни насоки за содржината на образованието при примање основно општо образование;
– поврзување на универзалните образовни акции со содржината на образовните предмети;
– карактеристики на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универзални образовни дејства на учениците;
– типични задачи за формирање на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универзални едукативни дејства;
– опис на континуитетот на програмата за формирање на универзални воспитно-образовни активности за време на преминот од предучилишно во основно општо образование.
Формирањето на универзални едукативни акции кај учениците кои примаат основно општо образование треба да се утврди во фазата на завршување на обуката во основно училиште.
19.5. Програмите на поединечни академски предмети и курсеви мора да обезбедат постигнување на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование.
Програмите на поединечни академски предмети и курсеви се развиваат врз основа на:
– барања за резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование;
– програми за формирање на универзални едукативни акции.
Програмите на поединечни академски предмети и курсеви мора да содржат:
1) објаснување во кое се наведени општите цели на основното општо образование, земајќи ги предвид спецификите на академскиот предмет или курс;
2) општи карактеристики на академскиот предмет, курс;
3) опис на местото на академскиот предмет, предмет во наставната програма;
4) опис на вредносните насоки на содржината на академскиот предмет;
5) лични, мета-предметни и специфични резултати од совладување на одреден академски предмет или курс;
7) тематско планирање со дефинирање на главните видови воспитно-образовни активности на учениците;
8) опис на материјално-техничката поддршка на воспитно-образовните дејности.
19.6. Програмата за духовен и морален развој, образование на учениците по добивањето основно општо образование (во натамошниот текст: Програма) треба да биде насочена кон обезбедување духовен и морален развој на учениците во единството на училницата, воннаставните и воннаставните активности, во заедничка педагошка работа на организацијата која врши воспитно-образовна дејност, семејства и други институции на општеството.
Оваа програма треба да се заснова на клучните образовни цели и основните национални вредности на руското општество.
Програмата треба да обезбеди запознавање на учениците со културните вредности на нивната етничка или социокултурна група, основните национални вредности на руското општество, универзалните вредности во контекст на формирањето на нивниот граѓански идентитет и да обезбеди:
– создавање систем на воспитно-образовни активности кои му овозможуваат на ученикот да го совлада и спроведе во пракса стекнатото знаење;
– формирање на холистичка образовна средина, вклучувајќи училници, воннаставни и воннаставни активности и земајќи ги предвид историските, културните, етничките и регионалните специфики;
– формирање на активна активност позиција кај ученикот.
Програмата треба да содржи листа на планирани образовни резултати - формирани вредносни ориентации, социјални компетенции, модели на однесување на помладите ученици, препораки за организација и постојана педагошка контрола на резултатите од училниците и воннаставните активности, насочени кон проширување на нивните хоризонти и развој на општа култура; да се запознаете со универзалните човечки вредности на светската култура, духовните вредности на националната култура, моралните и етичките вредности на мултинационалните луѓе на Русија и народите од другите земји; да развива кај учениците, при примање основно општо образование, вредносни ориентации на универзална човечка содржина, активна животна положба и потреба од самореализација во образовните и другите креативни активности; за развој на комуникациски вештини, вештини за самоорганизирање; на формирање и проширување на искуството на позитивна интеракција со надворешниот свет, едукација на основите на правната, естетската, физичката и еколошката култура.
19.7. Програмата за развој на еколошка култура и здрав и безбеден начин на живот треба да обезбеди:
– формирање на идеи за основите на еколошката култура користејќи го примерот на еколошки однесување во секојдневниот живот и природата, безбедно за луѓето и животната средина;
– будење кај децата желба да се грижат за своето здравје (формирање заинтересиран однос кон сопственото здравје) со почитување на правилата за здрав начин на живот и организирање на здравствено зачувување едукативни активности и комуникација;
– формирање на когнитивен интерес и почит кон природата;
– формирање на ставови за употреба на здрава исхрана;
– употреба на оптимални моторни режими за деца, земајќи ги предвид нивната возраст, психолошки и други карактеристики, развој на потребата за физичко образование и спорт;
– почитување на дневните рутини кои го промовираат здравјето;
- формирање негативен став кон факторите на ризик за здравјето на децата (намалена физичка активност, пушење, алкохол, дрога и други психоактивни супстанции, заразни болести);
– развивање вештини за да се спротивстави на вклучувањето во пушење, пиење алкохол, наркотични и моќни супстанции;
- формирање на потребата на детето бестрашно да се консултира со лекар за какви било прашања поврзани со карактеристиките на растот и развојот, здравствената состојба, развојот на подготвеност за самостојно одржување на неговото здравје врз основа на употреба на вештини за лична хигиена;
– формирање на основите на образовната култура за зачувување на здравјето: способност за организирање успешна воспитно-образовна работа, создавање услови за зачувување на здравјето, избор на соодветни средства и техники за извршување на задачите, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики;
– формирање на вештини за безбедно однесување во околината и едноставни вештини на однесување во екстремни (вонредни) ситуации.
Програмата за развој на еколошка култура и здрав и безбеден начин на живот треба да содржи:
1) целта, целите и резултатите од активностите кои обезбедуваат формирање на основите на еколошката култура, зачувување и зајакнување на физичкото, психолошкото и социјалното здравје на учениците при примање основно општо образование, опис на вредносните насоки што се во основата на тоа ;
2) области на активност за заштита на здравјето, обезбедување на безбедност и формирање на еколошка култура на учениците, одразувајќи ги спецификите на организацијата што врши едукативни активности, барањата на учесниците во образовните односи;
3) модели на организација на работата, видови активности и форми на настава со учениците за формирање на еколошки соодветен, здрав и безбеден начин на училишен живот и однесување; физичко воспитување, спортско-рекреативна работа, спречување на употреба на психоактивни супстанци од страна на учениците, спречување на детски повреди на патниот сообраќај;
4) критериуми, показатели за успешност на организацијата која врши едукативна дејност во смисла на развивање на здрав и безбеден начин на живот и еколошка култура на учениците;
(Потстав како изменет, стапен во сила на 21 февруари 2015 година по налог на Министерството за образование и наука на Русија од 29 декември 2014 година бр. 1643.)
5) методи и алатки за следење на постигнувањето на планираните резултати во формирањето на еколошка култура, култура на здрав и безбеден начин на живот на учениците.
19.8. Програмата за поправна работа треба да биде насочена кон обезбедување на корекција на недостатоците во физичкиот и (или) менталниот развој на децата со пречки во развојот и да им помогне на децата од оваа категорија во совладувањето на основната образовна програма на основното општо образование.
Програмата за поправна работа треба да обезбеди:
– идентификација на посебните образовни потреби на децата со попреченост предизвикани од недостатоци во нивниот физички и (или) ментален развој;
– спроведување на индивидуално ориентирана психолошка, медицинска и педагошка помош на децата со попреченост, земајќи ги предвид карактеристиките на психофизичкиот развој и индивидуалните способности на децата (во согласност со препораките на психолошката, медицинската и педагошката комисија);
– можност децата со попреченост да ја совладаат основната образовна програма од основното општо образование и нивна интеграција во организации кои вршат едукативна дејност.
Програмата за поправна работа мора да содржи:
– систем на сеопфатна психолошка, медицинска и педагошка поддршка за децата со попреченост во контекст на образовните активности, вклучувајќи психолошки, медицински и педагошки преглед на децата со цел да се идентификуваат нивните посебни образовни потреби, следење на динамиката на развојот на децата, нивниот успех во совладување на основната образовна програма од основно општо образование, прилагодување на поправните мерки;
– опис на посебни услови за образование и воспитување на децата со попреченост, вклучувајќи средина без бариери за нивното живеење, употреба на адаптирани образовни програми за основно општо образование и методи на настава и воспитување, специјални учебници, наставни помагала и дидактички материјали , технички наставни помагала за колективна и индивидуална употреба , обезбедување услуги на асистент (асистент) кој им ја дава на децата потребната техничка помош, изведување групни и индивидуални поправни часови;
– механизам за интеракција во развојот и спроведувањето на поправните активности за наставници, специјалисти од областа на поправната педагогија, медицински работници на организации кои вршат воспитно-образовни активности и други организации специјализирани во областа на семејството и други институции на општеството, кои треба да бидат обезбедено во единството на училниците, воннаставните и воннаставните активности;
– планирани резултати од поправната работа.
19.9. Системот за оценување на постигнувањето на планираните резултати од совладување на основната општообразовна програма од основното општо образование треба:
1) ги утврдува главните насоки и цели на активностите за оценување, опис на предметот и содржината на оценувањето, критериумите, процедурите и составот на алатките за оценување, формите на прикажување на резултатите, условите и границите на примена на системот за оценување;
2) фокусирање на образовните активности на духовниот и моралниот развој и образованието на учениците, постигнување на планираните резултати за совладување на содржината на академските предмети од основното општо образование и формирање на универзални образовни активности;
3) обезбеди интегриран пристап за оценување на резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование, овозможувајќи оценување на предметот, мета-предметот и личните резултати од основното општо образование;
4) да обезбеди оценување на постигањата на учениците (завршно оценување на учениците кои ја совладале основната образовна програма од основното општо образование) и проценка на ефективноста на организацијата што врши воспитно-образовни активности;
5) овозможуваат оценување на динамиката на образовните постигања на учениците.
Во процесот на оценување на постигнувањето на планираните резултати од духовен и морален развој, совладување на основната образовна програма од основно општо образование, треба да се користат различни методи и форми, меѓусебно надополнувачки (стандардизирана писмена и усна работа, проекти, практична работа, креативни работа, интроспекција и самооценување, набљудувања, тестови (тестови) и друго).
19.10. Планот за воннаставни активности е организациски механизам за спроведување на главната образовна програма од основното општо образование.
Планот за воннаставни активности обезбедува да се земат предвид индивидуалните карактеристики и потреби на учениците преку организирање на воннаставни активности. Воннаставните активности се организираат во областите на личниот развој (спорт и здравје, духовно и морално, социјално, општо интелектуално, општо културно) во форми како што се уметнички, културни, филолошки, хорски студија, онлајн заедници, училишни спортски клубови и секции, конференции. , олимпијади, воено патриотски здруженија, екскурзии, натпревари, пребарување и научно истражување, општествено корисни практики и други форми на доброволна основа во согласност со изборот на учесниците во образовните односи.
Планот за воннаставни активности на организација што врши едукативни активности го одредува составот и структурата на насоките, формите на организација, обемот на воннаставните активности за учениците кои примаат основно општо образование (до 1350 часа за четири години студирање), земајќи ги предвид интересите на учениците и можностите на организацијата која врши образовни активности.
Организацијата која врши воспитно-образовни активности самостојно изработува и одобрува план за воннаставни активности.
19.10.1. Распоредот на академскиот календар треба да ја определи алтернацијата на воспитно-образовните активности (училница и воннаставни) и планираните одмори за време на образованието за рекреација и други општествени цели (одмори) според календарските периоди од учебната година:
– датуми на почеток и крај на академската година;
– времетраење на учебната година, квартали (триместари);
– датуми и времетраење на одморите;
– тајмингот на посредни сертификати.
11.19. Системот на услови за спроведување на основната образовна програма за основно општо образование во согласност со барањата на Стандардот (во натамошниот текст: систем на услови) се развива врз основа на соодветните барања на Стандардот и го обезбедува постигнувањето на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование.
Системот на услови треба да ги земе предвид карактеристиките на организацијата што спроведува образовни активности, како и нејзината интеракција со социјалните партнери (и во образовниот систем и во рамките на меѓусекторската интеракција).
Системот на услови мора да содржи:
– опис на постојните услови: кадровска, психолошка и педагошка, финансиска, материјално-техничка, како и образовна, методолошка и информативна поддршка;
– оправдување на потребните промени во постојните услови во согласност со приоритетите на главната образовна програма за основно општо образование на организацијата што врши воспитно-образовна дејност;
– механизми за постигнување цели во системот на услови;
– мрежен дијаграм (патна карта) за формирање на потребниот систем на услови;
– следење на состојбата на системот на услови.
IV. Барања за условите за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование
20. Барањата за условите за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование претставуваат систем на барања за кадровски, финансиски, материјални, технички и други услови за спроведување на основната образовна програма од основно општо образование и постигнување на планираните резултати од основното општо образование.
21. Интегративниот резултат од спроведувањето на овие барања треба да биде создавање на удобна развојна образовна средина:
– обезбедување висок квалитет на образованието, негова достапност, отвореност и привлечност за учениците, нивните родители (законски застапници) и целото општество, духовен и морален развој и образование на учениците;
– гарантирање заштита и зајакнување на физичкото, психичкото и социјалното здравје на учениците;
– удобно во однос на студентите и наставниот кадар.
22. За да се обезбеди спроведување на основната образовна програма од основното општо образование во организација која врши воспитно-образовна дејност, мора да се создадат услови за учесниците во образовните односи да обезбедат можност:
– постигнување на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование од страна на сите ученици, вклучително и децата со пречки во развојот;
– идентификување и развивање на способностите на учениците преку систем на клубови, секции, студиа и кругови, организирање општествено корисни активности, вклучително и социјална пракса, користејќи ги можностите на дополнително образовните организации;
– работа со надарени деца, организирање интелектуални и креативни натпревари, научно-техничка креативност и дизајн и истражувачки активности;
– учество на учениците, нивните родители (законски застапници), наставниот кадар и јавноста во изработката на основната образовна програма од основното општо образование, дизајнот и развојот на внатреучилишната социјална средина, како и во формирањето и спроведувањето на индивидуални образовни рути за ученици;
– ефективно искористување на времето доделено за спроведување на дел од главната образовна програма, формирана од учесници во образовните односи, во согласност со барањата на учениците и нивните родители (законски застапници), спецификите на организацијата што спроведува образовни активности и земајќи ги предвид карактеристиките на конститутивниот субјект на Руската Федерација;
- употреба на современи образовни технологии од типот на активност во образовните активности;
– ефективна самостојна работа на студентите со поддршка на наставниот кадар;
– вклучување на учениците во процесите на разбирање и трансформирање на вонучилишната социјална средина (населба, област, град) за стекнување искуство во вистинско управување и дејствување;
– ажурирање на содржината на основната образовна програма на основното општо образование, како и методите и технологиите за нејзино спроведување во согласност со динамиката на развојот на образовниот систем, барањата на децата и нивните родители (законски застапници), како и земајќи ги предвид карактеристиките на конститутивниот субјект на Руската Федерација;
– ефективно управување со организација која спроведува едукативни активности користејќи информациски и комуникациски технологии, како и современи механизми за финансирање.
23. Условите за кадровски услови за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование вклучуваат:
– екипирање на организацијата што врши едукативна дејност со наставни, раководни и други вработени;
– ниво на квалификации на наставата и другите вработени во организацијата што врши воспитно-образовна дејност;
– континуитет на стручно усовршување на наставниот кадар на организацијата што врши воспитно-образовна дејност.
Организацијата која врши едукативни активности, спроведува програми за основно општо образование, мора да биде екипирана со квалификуван персонал.
Нивото на квалификации на вработените во организацијата што врши образовни активности, спроведувајќи ја основната образовна програма за основно општо образование, за секоја заземена позиција мора да ги исполнува условите за квалификација наведени во референтните книги за квалификација и (или) професионални стандарди за соодветната позиција.
Континуитетот на професионално усовршување на вработените во организацијата која врши воспитно-образовни активности во основните образовни програми од основното општо образование мора да се обезбеди дека вработените во организацијата што врши воспитно-образовна дејност совладуваат дополнителни професионални програми од профилот на педагошката дејност најмалку еднаш на секои три години.
Образовниот систем мора да создаде услови за интегрирана интеракција помеѓу организациите кои се занимаваат со образовни активности, обезбедувајќи можност за надополнување на исчезнатите човечки ресурси, да обезбеди постојана методолошка поддршка, да добива брз совет за спроведување на основната образовна програма за основно општо образование и да ги користи иновативните искуство на други организации ангажирани во образовни активности. , спроведување сеопфатни мониторинг студии на резултатите од образовните активности и ефективноста на иновациите.
24. Финансиските услови за реализација на основната образовна програма од основното општо образование мора:
- да им обезбеди на организациите кои вршат едукативни активности можност да ги исполнат барањата на Стандардот;
– обезбедуваат спроведување на задолжителниот дел од основната образовна програма од основното општо образование и делот што го формираат учесниците во воспитно-образовните односи, без оглед на бројот на училишни денови неделно;
– ја одразуваат структурата и обемот на трошоците неопходни за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование и постигнување на планираните резултати, како и механизмот за нивно формирање.
Стандарди утврдени од владините тела на конститутивните субјекти на Руската Федерација во согласност со став 3 од дел 1 од член 8 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“, стандардни трошоци за обезбедувањето државни или општински услуги во областа на образованието се одредуваат според секој вид и фокус (профил) на образовните програми, земајќи ги предвид формите на образование, мрежната форма на спроведување на образовните програми, образовните технологии, посебните услови за добивање образование за ученици со попреченост, обезбедување дополнително професионално образование на наставниот кадар, обезбедување безбедни услови за обука и образование, заштита на здравјето на учениците, како и земајќи ги предвид другите карактеристики на организацијата и спроведувањето на образовните активности предвидени со наведената Федерална Право (за различни категории студенти).
25. Материјално-техничките услови за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование мора да обезбедат:
1) можност учениците да ги постигнат барањата утврдени со Стандардот за резултатите од совладувањето на главната образовна програма на основното општо образование;
2) усогласеност:
– санитарни услови (достапност на опремени гардероби, бањи, места за лична хигиена и сл.);
– социјални и животни услови (достапност на опремено работно место, наставничка соба, просторија за психолошко олеснување итн.);
– пожарна и електрична безбедност;
– барања за заштита на трудот;
– навремено време и потребни количини на тековни и поголеми поправки;
3) можност за непречен пристап на учениците со попреченост до инфраструктурните објекти на образовната установа
Материјалната и техничката база за спроведување на основната образовна програма на основното општо образование мора да биде во согласност со важечките санитарни и противпожарни стандарди, стандардите за безбедност на трудот за вработените во организациите кои вршат едукативни активности, потребни за:
– локација (територија) на организација која врши едукативни активности (површина, инсолација, осветлување, поставување, потребниот сет на зони за да се обезбедат образовните и економските активности на организацијата што врши едукативни активности и нивната опрема);
– зграда на организација која врши образовни активности (висина и архитектура на зградата, потребниот сет и поставување на простории за извршување на воспитно-образовните активности при примање основно општо образование, нивната област, осветлување, локација и големина на работа, места за игра и области за поединечни часови во училниците на организацијата, спроведување воспитно-образовни активности, за енергична активност, сон и одмор, чија структура треба да обезбеди можност за организирање училници и воннаставни едукативни активности);
– просториите на библиотеката (површина, поставување работни површини, достапност на читална, број на места за читање, медиумски библиотеки);
– простории за хранење на учениците, како и за складирање и подготовка на храна, обезбедувајќи можност за организирање на висококвалитетни топли оброци, вклучително и топол појадок;
– простории наменети за музика, ликовна уметност, кореографија, моделирање, техничко творештво, природно-научно истражување, странски јазици;
- собраниската сала;
– спортски сали, базени, игри и спортска опрема;
– простории за медицински персонал;
– мебел, канцелариска опрема и опрема за домаќинство;
– потрошен материјал и канцелариски материјал (хартија за рачно и машинско пишување, инструменти за пишување (во тетратки и на табла), ликовна уметност, технолошка обработка и дизајн, хемиски реагенси, носачи на дигитални информации).
Организациите кои самостојно вршат воспитно-образовни активности на сметка на доделените буџетски средства и дополнителни финансиски средства привлечени на пропишан начин мора да обезбедат опрема за воспитно-образовни активности при примањето основно општо образование.
Материјалната, техничката и информатичката опрема за образовните активности треба да обезбеди можност за:
– создавање и користење на информации (вклучувајќи снимање и обработка на слики и звук, изведби со аудио, видео и графичка придружба, комуникација на Интернет итн.);
– добивање информации на различни начини (пребарување информации на Интернет, работа во библиотека и сл.);
– спроведување на експерименти, вклучително и користење на едукативна лабораториска опрема, реални и виртуелни визуелни модели и збирки на основни математички и природни научни предмети и појави; дигитално (електронско) и традиционално мерење;
– набљудувања (вклучувајќи набљудување на микро-објекти), одредување локација, визуелна презентација и анализа на податоците;
– користење на дигитални планови и мапи, сателитски снимки;
– создавање материјални предмети, вклучително и уметнички дела;
– обработка на материјали и информации со помош на технолошки алатки;
– дизајн и конструкција, вклучувајќи модели со дигитална контрола и повратни информации;
– изведување, компонирање и аранжирање на музички дела со користење на традиционални инструменти и дигитални технологии;
– физички развој, учество на спортски натпревари и игри;
– планирање на едукативни активности, евидентирање на неговото спроведување како целина и поединечни фази (говори, дискусии, експерименти);
– објавување на вашите материјали и дела во информативната средина на организацијата која врши едукативни активности;
– одржување јавни настани, состаноци, претстави;
– организација на одмор и оброци.
25.1. Во образовна организација која спроведува интегрирани образовни програми од областа на уметноста, при спроведување на образовна програма за основно општо образование, материјално-техничките услови мора да обезбедат можност за изведување на индивидуални и групни часови, вклучително и практични, во избрани видови уметност.
Во исто време, материјалната и техничката поддршка за образовните активности во одредени видови уметност треба да вклучува:
- концертна сала;
– сали за проба;
– простории за одржување, одржување и поправка на музички инструменти;
– училници за индивидуални и групни часови (од 2 до 20 лица);
– часови по хорови;
– часови опремени со специјални машини;
– посебни училници опремени со персонални компјутери, MIDI тастатури и соодветен софтвер;
– аудио и видео фондови на опрема за снимање и производство на звук;
– музички инструменти (пијано, оргули, комплети оркестарски гудачки инструменти, оркестарски дувачки и ударни инструменти, народни оркестарски инструменти, како и конзоли и други музички инструменти).
26. Информативното и образовното опкружување на организацијата што врши образовни активности мора да вклучува збир на технолошки средства (компјутери, бази на податоци, канали за комуникација, софтверски производи итн.), културни и организациски форми на информативна интеракција, компетентност на учесниците во образовните односи во решавање на образовни, когнитивни и професионални задачи со користење на информатички и комуникациски технологии (ИКТ), како и достапност на услуги за поддршка за користење на ИКТ.
Информативното и образовното опкружување на организацијата што врши едукативни активности мора да обезбеди можност за спроведување на следните видови активности во електронска (дигитална) форма:
– планирање образовни активности;
– поставување и зачувување на материјали од воспитно-образовни активности, вклучувајќи ги и делата на учениците и наставниците, информативните ресурси што ги користат учесниците во образовните односи;
– евидентирање на напредокот на воспитно-образовната дејност и резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование;
– интеракција помеѓу учесниците во образовните односи, вклучително и далечинска интеракција преку Интернет, можност за користење на податоци генерирани во текот на образовните активности за решавање на проблемите за управување со образовните активности;
– контролиран пристап на учесниците во образовните односи до образовните информациски ресурси на Интернет (ограничување на пристапот до информации некомпатибилни со задачите за духовен и морален развој и образование на учениците);
– интеракција на организација која врши едукативна дејност со органите кои вршат управување во областа на образованието и со други организации кои вршат едукативна дејност, организации.
Функционирањето на информациската едукативна средина е обезбедено со ИКТ алатките и квалификациите на работниците кои ја користат и поддржуваат. Функционирањето на информациската едукативна средина мора да биде во согласност со законодавството на Руската Федерација.
27. Образовната, методолошката и информативната поддршка за спроведување на главната образовна програма од основното општо образование е насочена кон обезбедување широк, постојан и одржлив пристап за сите учесници во образовните односи до секоја информација поврзана со спроведувањето на главната образовна програма, планирана резултати, организација на едукативни активности и услови за нејзино спроведување .
Барањата за едукативна и методолошка поддршка на образовните активности вклучуваат:
– параметри на комплетноста на опремата за воспитно-образовни активности, земајќи го предвид постигнувањето на целите и планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование;
– квалитетни параметри за обезбедување воспитно-образовни активности, имајќи го предвид постигнувањето на целите и планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование.
Организацијата што врши образовни активности мора да биде обезбедена со учебници, едукативна литература и материјали за сите академски предмети од основната образовна програма од основното општо образование на јазиците на настава и образование утврдени од основачот на организацијата што врши образовна дејност. Стандардот за обезбедување на едукативни активности со едукативни публикации се одредува врз основа на пресметката:
– најмалку еден учебник во печатена и (или) електронска форма, доволен за совладување на наставната програма по академски предмет за секој ученик по секој академски предмет вклучен во задолжителниот дел од наставната програма на основната образовна програма за основно општо образование;
– најмалку еден учебник во печатена и (или) електронска форма или наставно помагало доволно за совладување на наставната програма по академски предмет за секој ученик по секој академски предмет вклучен во делот што го формираат учесниците во образовните односи на наставната програма на основните. образовна програма на основно општо образование.
Организацијата што врши едукативни активности мора да има пристап и до печатени и електронски образовни ресурси (EER), вклучувајќи ги и електронските образовни ресурси лоцирани во федералните и регионалните бази на податоци за EER.
Библиотеката на организацијата која врши едукативни активности мора да биде опремена со печатени образовни ресурси и електронски образовни ресурси за сите академски предмети од наставната програма, како и да има фонд на дополнителна литература. Збирката дополнителна литература треба да содржи детска белетристика и научно-популарна литература, референтни, библиографски и периодични списанија кои го придружуваат спроведувањето на основната образовна програма од основното општо образование.
28. Психолошки и педагошки услови за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование мора да обезбедат:
– континуитет на содржината и формите на организација на воспитно-образовните активности, обезбедување на спроведување на основните образовни програми од предучилишното образование и основното општо образование;
– земајќи ги предвид спецификите на психофизичкиот развој на учениците поврзан со возраста;
– формирање и развој на психолошка и педагошка компетентност на наставните и административните работници, родителите (законските застапници) на учениците;
- варијабилност во областите на психолошка и педагошка поддршка за учесниците во образовните односи (зачувување и зајакнување на психолошкото здравје на учениците; формирање на вредноста на здравјето и безбеден начин на живот; диференцијација и индивидуализација на образованието;
– следење на способностите и способностите на учениците, идентификување и поддршка на надарените деца и децата со попреченост; формирање на комуникациски вештини во средина од различни возрасти и меѓу врсниците; поддршка на детски здруженија, студентска самоуправа);
– диверзификација на нивоата на психолошка и педагошка поддршка (индивидуално, групно, ниво на класа, ниво на организација);
–променливост на формите на психолошка и педагошка поддршка за учесниците во воспитно-образовните односи (превенција, дијагностика, советување, поправна работа, развојна работа, едукација, преглед).
_____________________________________________________________
Клаузула 6 од член 2 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образованието во Руската Федерација“ (Фуснота како што е изменета, стапена во сила на 21 февруари 2015 година со наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 29 декември 2014 година бр. 1643.)
Земајќи ги предвид одредбите од Дел 2 од член 11 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“. (Фуснотата беше дополнително вклучена од 21 февруари 2015 година по налог на Министерството за образование и наука на Русија од 29 декември 2014 година бр. 1643.)
По избор на родителите (законски застапници) се изучуваат основите на православната култура, основите на еврејската култура, основите на будистичката култура, основите на исламската култура, основите на светските религиозни култури и основите на секуларната етика. (Фуснота дополнително вклучена од 5 март 2013 година по налог на Министерството за образование и наука на Русија од 18 декември 2012 година бр. 1060.)
Земајќи ги предвид одредбите од Дел 2 од член 99 од Федералниот закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“ законодавството (Фуснота како што е изменето, стапено во сила на 21 февруари 2015 година со наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 29 декември 2014 година бр. 1643. )
Член 15 од Федералниот закон од 24 ноември 1995 година бр. 181-ФЗ „За социјална заштита на лицата со посебни потреби во Руската Федерација“
Федерален закон од 27 јули 2006 година бр. 149-ФЗ „За информации, информациски технологии и заштита на информации“, Федерален закон од 27 јули 2006 година бр. 152-ФЗ „За лични податоци“.
Според клаузула 1. Федерален државен образовен стандард на NOO (во натамошниот текст како нацрт Федерален државен образовен стандард) „... е збир на задолжителни барања за основно општо образование“. Сепак, клаузула 4, во согласност со 273-FZ, ги намалува барањата на 1) структура...; в) услови за спроведување...; 3) резултатите од совладувањето на ООП на НОО. Барања за содржина, средства, методи, организација итн. не се вклучени во стандардот. Од оваа гледна точка, ставот 1 е педагошки неточен, а анексите на стандардот се законски незаконски, бидејќи тоа се барања за содржина. Неопходно е да се разјасни чл. 11 273-ФЗ во однос на типологијата на образовните стандарди.
Според став 3, Проектот за федерални државни образовни стандарди има за цел да обезбеди „единство на образовниот простор на територијата на Руската Федерација“. Единството има суштински, методолошки/технолошки, организациски, менаџерски и други аспекти. Од суштинска гледна точка, единството на задолжителниот сојузен дел може да се обезбеди ако и само ако се утврди составот и содржината на сојузните образовни предмети (на ниво на семантички образовни единици), како и минималното време наменето за студирање. утврдената содржина на образовните предмети (како што беше случајот со БУП 2004 година). Сè додека не се утврди времето за федералните образовни предмети, бесмислено е да се одредуваат/прецизираат резултати од предметот, бидејќи времето, како главен ресурс на наставникот и ученикот, го одредува обемот и сложеноста на содржината на образованието (содржината на образованието и содржината на обуката). И „Содржината на образованието е педагошко олицетворение на целите на образованието (обука и воспитување)“ (М.Н. Скаткин, И.Ја. Лернер, Л.Ја. Зорина и други домашни наставници и научници). Целта е објективизирана (особено, отелотворена, на пример, во физичкото образование во мускулното ткиво) во производот, а објективни резултати се квалитетот на производот. Квалитет во менаџерска смисла е степенот на усогласеност на резултатот со целта поставена дијагностички и нормативно, односно Федералниот државен образовен стандард.
Сè додека не се утврди стандардниот број на часови наменети за изучување на федералните академски предмети, единството на образовниот простор е невозможно.
Во клаузула 13.2. се наведува дека „Личните резултати од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование не подлежат на средно и финално заверување“. Образованието, според чл. 2 273-ФЗ, единство на образование и обука. Производот на воспитувањето се добри манири, обуката е обука. Резултатот, соодветно, е квалитетот (ниво/степен) на образованието и квалитетот (ниво/степен) на обука. Ако едно училиште, поради либералните ставови на идеолозите на проектот Федерални државни образовни стандарди, одбие да го измери квалитетот (ниво/степен) на образованието (одговорност, напорна работа итн.), тогаш нивото на образование ќе биде многу почесто го одредуваат судовите, потпирајќи се на еден или друг код како стандард на однесување и активност граѓанин на Руската Федерација.
Според клаузулата 17. „Задолжителниот дел од воспитно-образовната програма е 80%, а делот што го формираат учесниците во воспитно-образовните односи по избор на родителите (законските застапници) на учениците од списокот што го нуди организацијата што врши воспитно-образовна дејност е. 20% од вкупниот обем на воспитно-образовната дејност.“ Рационално воспоставување кое создава неопходна и доволна мерка на дидактичка слобода во областа на дизајнот на содржини, земајќи ги предвид потребите на студентите/учениците, барањата на родителите (РП) и можностите на наставниците и системите за образование на далечина. Потребно е само да се прецизира дека списокот вклучува задолжителни училишни предмети/образовни предмети, изборни предмети (на пример, воведени од второ одделение), изборни предмети воведени од прво одделение (како во БУП 1993 година).
Воведувањето на воннаставни активности не е во согласност со 273-ФЗ. Концептот на воннаставни активности не е дефиниран во чл. 2, не се наоѓа во текстот на 273-ФЗ, а исто така не е дел од образовните програми утврдени со чл. 12 273-FZ (како што е изменето на 25 декември 2018 година). На училиште, на нормативно-правен начин, има смисла да се зборува за спроведување на општи развојни и предпрофесионални дополнителни општообразовни програми, а концептот на „воннаставни активности“ да се остави за внатрешна работна употреба. Дополнителното образование и воннаставните активности имаат иста природа, кои се состојат во слободен избор на составот на изучените предмети и времето на нивното студирање. Традиционално, воннаставната работа се подразбираше како изборни предмети (финансирање од наставната програма) и клубови/студиа/секции (финансирање на одреден број плати на наставниците/наставниците за дополнително образование во зависност од бројот на часови). Воннаставните активности се квази-иновација на развивачите на Сојузниот државен образовен стандард, насочена кон нулање на системот на дополнително образование за деца (проблемот со запишување во предучилишни установи итн.). Неопходно е да се исклучи Федералниот државен образовен стандард од проектот. Користете ги концептите „изборни предмети“, „изборни предмети“, „дополнително образование“.
клаузула 18. утврдува: „ООП НЕО го спроведува организација која врши едукативни активности преку организирање на училници и воннаставни активности...“. Главната образовна програма е, по дефиниција, задолжителна, воннаставните активности се доброволни. Излегува дека правењето нешто задолжително е делумно опционално. Глупости.
Според клаузулата 19. „Воннаставните активности се насочени кон постигнување на планираните резултати од совладување на општата образовна програма...“. Воннаставните активности се насочени кон постигнување цели, односно добивање образовни производи/резултати утврдени по сопствена дискреција на ученикот/ученикот и неговите родители (законски застапници). Сите деца се различни. Интересите се различни. Професионални намери исто така. Сите варијанти на цели не можат и не треба да се пакуваат во ООП.
На 24.2.1. е утврден составот на интердисциплинарните програми како форма на презентација на општа предметна содржина презентирана од наставници од сите или повеќе образовни/образовни предмети. Според теоријата на множества (округови на Ојлер), треба да се прави разлика помеѓу предмет, општ предмет (на пример, концептот на „молекула“, методи на проучување на природата/општеството, ментални операции, говор итн.) и вонпредметна содржина, која не е вклучена, на пример, во специфичните предложени од барањата на проектот на Федералните државни образовни стандарди за резултатите од предметот. Според В.В. Краевски, А.В. Содржината на општ предмет на Куторској вклучува „општи и општи образовни вештини, вештини, генерализирани методи на активност“. Мета-субјективноста е квази-иновација на развивачите на Федералниот државен образовен стандард. Кај А.Г. Асмолов мета-субјекти - право, екологија, економија; кај Ју.В. Грамико - знак, знаење, проблем; кај А.В. Khutorskoy - бројки, букви, култура, светски студии; Л.Г. Петерсон е свет на активност. „Мета-предметот е фундаменталната основа на општото образование; она што стои зад академските предмети е во нивната основа“ (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Како нешто може да биде „во суштината“ (под) и во исто време „зад“ е несфатливо за умот. За интердисциплинарни програми клаузула 24.2.1. вклучува: програма за формирање на универзални образовни акции; програма за образование; програма за поправна работа. А каде се интердисциплинарните програми за работа со способни деца, развивање и создавање култура на самообразование, развивање и создавање политехничка култура, професионализација итн.?
Според 24.2.2. „Програмите за работа на академските предмети и предмети мора да содржат: 1) планираните резултати од совладување на академскиот предмет, предмет; 2) содржина и форми на спроведување на академски предмет, предмет; 3) тематско планирање со означување на бројот на часови наменети за совладување на секоја тема“. Што е „курс“? Формата на организација на содржината, средствата, методите, организацијата на обуката/воспитувањето на училиште се образовни/образовни предмети. Во Сојузниот државен образовен стандард -2009 година, според клаузулата 19.5, структурата на наставната програма вклучуваше 8 елементи. Во клаузула 24.2.2. Нацртот на Федералниот државен образовен стандард не дава објаснувачка белешка, која, по правило, зборува за организација на обуката според програмата (поделба на часот во групи итн.), Ги открива методолошките карактеристики на темите итн. Релативната природа на педагошките ставови на развивачите на проектот Федерални државни образовни стандарди и недостатокот на потпирање на теоријата и практиката на развојот на наставната програма се очигледни.
клаузула 24.3.2. „Наставните програми NOU (во натамошниот текст како наставни програми) обезбедуваат имплементација и спроведување на барањата на Сојузниот државен образовен стандард, го одредуваат вкупниот обем на обемот на работа и максималниот обем на обемот на работа во училницата за учениците, составот и структурата на задолжителните предметни области. ” „Имплементацијата“ е генерички концепт; го вклучува конкретниот концепт „ставување во сила“. Ако нешто се реализира, тогаш тоа се спроведува, се извршува, се довршува. Резолуцијата на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 29 декември 2010 година N 189 „За одобрување на SanPiN 2.4.2.2821-10...“ (Како што е изменето и дополнето на 24 ноември 2015 година) ги дефинира „Хигиенските барања за максимум вкупен обем на неделното образовно оптоварување на ученици“ (табела), се утврдуваат „Максимално дозволено неделно оптоварување во училница (во академски часови)“ и „Максимално дозволен неделен обем на воннаставни активности (во академски часови), како и во став 10.5 дека „Главната образовна програма се реализира преку организирање на наставни и воннаставни активности. Вкупниот обем на обемот на работа и максималниот обем на обемот на работа во училницата за учениците не треба да ги надминуваат барањата утврдени во табелата“.
Нацртот на Федералниот државен образовен стандард треба да го стандардизира минималното време и максималното неделно работно време на студентот/ученикот, исто како што Законот за работни односи го нормализира неделното време на работникот. Оптоварувањето е моќност/густина на академската работа. SanPiN 2.4.2.2821-10 „Густината на образовната работа на учениците на часовите по основните предмети треба да биде 60-80%. Затоа, неопходно е, прво, нацртот на Федералниот државен образовен стандард и SanPiN 2.4.2.2821-10 да се доведе до една терминологија; второ, да се утврди дека максимално дозволеното неделно време на образовна (наставна, образовна и друга) работа на студент/ученик го вклучува времето наменето за презентација/учење на основни и дополнителни програми. Овој пат е одговорност на училиштето. Не може „При определување на максимално дозволениот неделен обем на работа на учениците не се зема предвид времето наменето за воннаставни активности“ (POPOP NOO. Одобрено со одлука на сојузното воспитно-методско здружение за општо образование. Дополнето со протокол бр. 3. /15 од 28 октомври 2015 година). Во овој случај, работното време на детето ќе биде подолго од она на возрасното. Постојат високи ризици од опаѓање на менталното и физичкото здравје на студентите/учениците. Времето за учество на детето во дополнителни образовни програми што се спроведуваат надвор од училиште се одредува според состојбата на детето и е претежно во областа на родителска одговорност (РП).
24.3.3. „Вкупниот оптоварување во училницата на студенти над 4 академски години не може да биде помал од 2851 час и повеќе од 3345 часа. Што им велат овие бројки на дете (човечко суштество од раѓање до 18 години), родител (ПП), наставник? За да го разберете/почувствувате значењето, треба да го наведете бројот на часови неделно. Ова е направено во SanPiN 2.4.2.2821-10. За да го пресметате вкупниот број часови, треба да го пресметате бројот на училишни недели во секое одделение. Но, ниту SanPiN 2.4.2.2821-10, ниту Сојузниот државен образовен стандард 2009 година, ниту нацрт-сојузниот државен образовен стандард не го утврдуваат времетраењето на академската година на ниво NOU во академски недели. Од правен аспект, чудно е што тоа е направено во ПЕО НОО „Времетраењето на учебната година при примање основно општо образование е 34 недели, во 1 одделение - 33 недели“. (ПОПОП НОО. Одобрено со решение на сојузното воспитно-методско здружение за општо образование. Дополнето со протокол бр. 3/15 од 28.10.2015 година). Одредувањето на времетраењето во PEO NEO доведува до неизвесност за должината на учебната година: „Повеќето училишта во Русија се придржуваат кон оваа структура во 2017-2018 година: првачињата учат 33 недели, учениците од 2 до 11 одделение - 34 недели“. Иако, „времетраењето на учебната година на основното општо образование е 34-35 недели“. (ПООП ДОО. Одобрено со решение на сојузното воспитно-методско здружение за општо образование. Дополнето со протокол бр. 3/15 од 28.10.2015 година). Според SanPiN 2.4.2.2821-10 во 1 одделение има 21 час/недела. Во 2-4 одделение, 23 часа/неделно за петдневен период, 26 часа/неделно за период од шест дена. Потоа, со период од шест дена, 21 h/n * 33 n + 26 h/n * 34 n * 3 = 3345 h. Се прашувам која комбинација одговара на бројот 2851?
Во нацртот на Федералниот државен образовен стандард, наведете ја должината на учебната година во училишните недели, бројот на часови неделно по часови.
Во клаузула 24.3.5. „...обемот на воннаставни активности за ученици кои примаат основно општо образование (до 1350 часа во текот на четири години студирање). Односно, од 0 до 1350 часа во текот на четири години студирање. Од една страна, Сојузниот државен образовен стандард дозволува изборен карактер и отсуство на воннаставни активности; од друга страна, ако училиштето ги одзема сите 1350 часа за воннаставни активности, тогаш минимум 4201 час и максимум 4695 часа се подобни за финансирање. Зголемување на трошоците за повеќе од 40%. Како планирам да го финансирам развојот на проектот Федерален државен образовен стандард во таков обем на обемот на регионот, Руската Федерација како целина, ако училиштата ја изберат максималната опција? Апсолутно нереална бројка. До 1.350 часа по ученик во текот на четири години, или до 10 часа неделно по ученик, тогаш во прво одделение максималното можно време би било 31 час неделно. Проектот Федерални државни образовни стандарди им овозможува на децата да бидат опасно преоптоварени. Во реалноста, на ниво на училиште, 2-3 часа по ученик се доволни за воннаставни активности, инаку предучилишните образовни институции нема да бидат барани. Ако дозволиме „мрежа“ (сите зборуваат/пишуваат, но не разбираат што е тоа) учество на предучилишните установи во воннаставни активности, тогаш зошто да се мачиме? Дајте им ги на предучилишните установи часовите наменети за воннаставни активности и тоа е тоа. Ако часовите на воннаставни активности се вклучени во максимално дозволеното неделно оптоварување во училницата (неделно време во академски часови), имаме застој. На максималниот вкупен број часови, ќе останат (3345 часа - 1350 часа) 1995 часа за спроведување на самиот IEO OOP. Во нацртот на Федералниот државен образовен стандард, наведете „до 4 часа“.
Утврдете дека часовите наменети за воннаставни активности се вклучени во „Максимално дозволено неделно оптоварување во училницата (во академски часови)“, во спротивно детето учи на училиште повеќе часови од „Максимално дозволеното...“. Во овој случај, концептот „Максимално дозволено...“ го губи своето значење.
Дел III од нацрт-законот за федерални државни образовни стандарди ги утврдува барањата за условите за спроведување на образовната образовна програма, вклучувајќи кадровски, финансиски, логистички, психолошки и педагошки услови. Класификацијата на условите не го задоволува критериумот на комплетноста. Препорачливо е да се вклучат следните видови поддршка (услови): правна, дидактичка, методолошка, психолошка, санитарна и хигиенска, кадровска, материјална, техничка, технолошка поддршка. Секој тип на услови има непроменливи страни/содржини, вклучувајќи информативни, научни и финансиски. На пример, информативни, научни, финансиски аспекти на дидактичка поддршка (услови). При развивање барања за условите за имплементација на OOP IEO, неопходно е да се користи матрица на услови: типови/аспекти.
33. „Стандардот утврдува барања за... личен... мета-субјект... предмет...“ резултати. Оваа класификација на резултати не ги исполнува условите за конструирање на класификации. Односно, развивачите на Федералниот државен образовен стандард не го совладаат, во нивната терминологија, дејството на мета-субјектот - изградбата на класификација. Личните резултати се генерички концепт. Резултатите од предметот и општиот предмет се исто така лични, нивниот носител/носител е поединецот. Детето има два пола: во процесот на образование, телото и личноста се развиваат и се формираат, благодарение на спроведувањето на предметни и интердисциплинарни програми, кои делуваат како форма на презентација на општа предметна содржина. Има цели/резултати од развој и формирање на личноста (доминира литературата, математиката, физиката итн.), има цели/резултати од развојот и формирањето на телото (предмети технологија, физичко образование, делумно ликовна уметност, цртање итн. . доминираат). Во нацртот на Федералниот државен образовен стандард, препорачливо е да се ревидира типологијата на цели/резултати.
35. „Резултатите од мета-субјектот... треба да го одразуваат владеењето на универзалните когнитивни, регулаторни, комуникативни дејства, способноста за учество во заеднички активности и способноста за работа со информации“. Во Сојузниот државен образовен стандард 2009 година во став 9. беше забележано: „Стандардот утврдува барања за резултати... мета-субјект, вклучувајќи... универзални образовни активности (когнитивни, регулаторни и комуникативни)...“. Добро е што Федералниот државен образовен стандард од 2009 година не вклучуваше лични универзални активности за учење, за кои е напишано многу и објавени книги. „...лични,...регулаторни, когнитивни...“ (Како да се дизајнираат универзални образовни активности во основно училиште / Уреди А.Г. Асмолов. - 2. изд. - М.: Просвешчение, 2010 година). Когнитивните, регулаторните и комуникативните дејства ги спроведува поединецот, а во оваа смисла се и дејствата на поединецот. Универзалните образовни активности на Сојузниот државен образовен стандард 2009 година беа компилација на општите образовни вештини на БУП 2004 година „Когнитивна активност... Информативна и комуникациска активност... Рефлексивна активност“ (Наредба на руското Министерство за одбрана „За одобрување на Сојузниот државен образовен стандард за НОО, ОО и С(П)О образование“ од 5 март 2004 година бр. 1089).
Проектот за федерални државни образовни стандарди дополнително вклучува „способност за учество во заеднички активности, способност за работа со информации“ како универзални образовни активности. Способноста за учество во заеднички активности се сведува на когнитивни, регулаторни и комуникациски вештини. Способноста за работа со информации е дел од комуникациските вештини поврзани со употребата на информациски и комуникациски уреди/системи. Вовед, концептот „резултати од мета-предмет“ е синоним со концептот „Општи образовни вештини“. „Под општообразовни вештини подразбираме вештини кои се универзални за сите училишни предмети и основни сфери на човековата активност“. Проектна програма за личен развој и формирање на универзални образовни активности за ученици на ниво на основно образование (Образовен систем „УЧИЛИШТЕ 2100“). Ако UUD и OUUN се иста работа, зошто да се воведе нов концепт без доволно основа? Како што знаете, „Не треба да се умножуваат постоечките работи без потреба“ (Окамовиот жилет). Во нацртот на Федералниот државен образовен стандард, вратете се на концептот „Општи образовни вештини“.
Во Федералните државни образовни стандарди и проектот Федерални државни образовни стандарди, резултатите од мета-предметите/општите образовни вештини/ резултатите од општите предмети се хипертрофирани, одејќи под мотото „Учење за учење“. „Политичкиот дискурс ја одразуваше преориентацијата на училиштето за да го реши проблемот на учење на децата да „размислуваат, решаваат проблеми, применуваат знаење“ (САД), „учат да учат“ (ЕУ)“ Кузминов Ја. И., Фрумин И.Д., Захаров А. Б. Руско училиште: алтернатива на модернизацијата одозгора. - М.: Прашања за образование. - бр. 3 2011 година). Учењето да се учи е важно/неопходно, но „... првиот услов за добра работа во иднина е темелната елементарна обука“ (М. Планк). Во проектот Федерални државни образовни стандарди, неопходно е да се најде оптимална рамнотежа помеѓу целите/производите/резултатите од предметот и општите предметни предмети. Во спротивно, можете да научите како да учите без да научите ништо друго.
36. Резултати од предметот... Да ја разгледаме трансформацијата на барањата за резултатите од предметот по математика и компјутерски науки.
Сојузен државен образовен стандард (6473 зборови), одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 6 октомври 2009 година бр. 373, во потточка 12. „Резултати од предметот...“ (1313 зборови) клаузула 12.2. „Математика и компјутерски науки“ ги утврди условите за резултати од предметот математика и компјутерски науки. Барањата беа формулирани во 5 параграфи (113 зборови). Немаше додатоци на Федералниот државен образовен стандард што ги специфицира барањата. Прецизирањето на барањата е извршено во стручно-образовната програма на НОО, одобрена со одлука на сојузното воспитно-методско здружение за општо образование (изменето со протокол бр. 3/15 од 28.10.2015 година): клаузула 2.2 .2.4. Математика и компјутерски науки (399 зборови).
Во нацрт-сојузниот државен образовен стандард (25255 зборови) во потточка 36. „Резултати од предметот...“ (3238 зборови) клаузула 36.4 „Математика и компјутерски науки. Математика“ барањата за резултатите од предметот се формулирани во 7 параграфи (185 зборови). Прилог 4. „Барања за предметни резултати од совладување на академскиот предмет „Математика“ поднесен за средно сертификација“ дава детална спецификација на барањата од клаузула 36.4 (1682 зборови ). Односно, (1682/399) описот на резултатите од предметите по математика и компјутерски науки е зголемен за 4,22 пати. Ова е неопходен, но не и доволен критериум за нивото на специфичност.
Треба да се земе предвид дека спецификацијата на барањата за резултатите од предметот по математика и компјутерски науки беше спроведена во 2 фази: во нацрт Федералниот државен образовен стандард и во Додаток 4 на нацрт-сојузниот државен образовен стандард.
За да ја анализираме првата фаза од трансформацијата на Сојузниот државен образовен стандард, ќе истакнеме 39 условни образовни елементи во математиката и компјутерската наука во став 12.2 од Федералниот државен образовен стандард. На пример, 9. Совладување на основите на мерењето; 20. Способност за вршење усни аритметички операции со броеви. Слично на став 36 од нацрт-сојузниот државен образовен стандард, ќе истакнеме 41 елемент. На пример, 22. Способност да се даде пример; 32. Стекнување искуство во работа со информации претставени во графичка форма (табеларни графикони). Врз основа на составувањето на компаративна табела и земајќи ги предвид процедурите за трансформација што ги користат изготвувачите на проектот, можеме да го извлечеме следниот заклучок за содржината на трансформацијата на Сојузниот државен образовен стандард во однос на барањата за резултатите од предметот по математика и компјутерски науки на ниво на NEO во логика: „Барање за FOGS“ - „Барање на Сојузниот државен образовен стандард“ / процедури за конверзија на типови. Во процесот на трансформација на Сојузниот државен образовен стандард на NEO во нацрт Сојузниот државен образовен стандард: 16 беа исклучени, 4 беа преформулирани/редефинирани, 9 беа специфицирани, 4 беа детални, 2 беа збирни, додадени се 10 условни образовни елементи.
Заклучок: опцијата за специфицирање на барањата за резултатите од предметот по математика и компјутерски науки предложена на првото ниво на трансформација не ги направи барањата „поконкретни“. Врз основа на нив, можете да добиете бесконечен број спецификации на следното ниво (опција на програмери во Додаток 4). Очигледно, спецификацијата на предметните резултати од првото ниво во нацрт Сојузниот државен образовен стандард треба да се смета како работна фаза (на наставникот не му треба) и од гледна точка на краткост и функционалност, несоодветно е да не вклучете го во конечниот текст на нацрт-сојузниот државен образовен стандард.
И основно општо образование. Документот беше поднесен на разгледување до Министерството за образование на Русија од водечките педагошки универзитети во земјата: Рускиот државен педагошки универзитет (РГПУ именуван по А.И. Херцен), Московскиот педагошки државен универзитет (МПГУ), Градскиот педагошки универзитет во Москва (МСПУ).
Прес-службата на Министерството за образование на Русија
Задачата за ажурирање на Федералниот државен образовен стандард и приближните основни образовни програми, вклучително и земање предвид на приоритетите на научниот и технолошкиот развој на Руската Федерација, беше поставена од претседателот на земјата и содржана во упатствата за спроведување на претседателот порака до Сојузното собрание.
Главната насока на ажурирањето е да се специфицираат барањата за резултатите од предметот за секој академски предмет. Во претходното издание, стандардот вклучуваше само општи насоки за формирање на одредени компетенции, постави рамка на барања и што точно се изучуваше, во кое одделение - секое училиште требаше самостојно да одговори на сите овие прашања. Затоа, образовната програма на едно училиште понекогаш радикално се разликуваше од програмата донесена во соседното.
Новите барања ја зачувуваат основната природа на образованието и ги зајакнуваат интердисциплинарните и интрадисциплинарните врски. Тие се дизајнирани земајќи ги предвид возраста и психолошките карактеристики на учениците и потребата да се спречи нивното преоптоварување. Појаснето е минималниот и максималниот број на часови потребни за целосно спроведување на основните образовни програми од основното општо и основното општо образование.
Треба да се напомене дека ажурираното издание на Федералниот државен образовен стандард ги зачувува принципите на варијабилност во формирањето од училиштата на основните образовни програми за основно општо и основно општо образование, како и земајќи ги предвид интересите и можностите на двете образовни организации и нивните ученици.
Исто така, разјаснувањето на барањата за структурата на основната образовна програма содржана во проектите на Федералните државни образовни стандарди ќе го намали бирократскиот товар на наставниците.
Со оглед на важноста на Сојузниот државен образовен стандард, Министерството за образование на Русија смета дека направените промени треба да поминат низ сеопфатна професионална и јавна дискусија, за време на која конструктивни предлози од сите заинтересирани поединци, организации и јавноста може да се изразат и да се земат предвид. сметка. За да се обезбеди широк пристап за професионалната заедница и јавноста за да разговараат за нацрт ажурираните стандарди за основно општо и основно општо образование, текстот на нацрт-сојузниот државен образовен стандард е објавен на ресурсот https://www.preobra.ru.Ресурсот дава можност да се оцени и документот како целина и неговите поединечни делови, како и да се дадат предлози.
Стандардите јасно ги одразуваат владините обврски на училиштето кон учениците и родителите. Деталните барања на стандардот помагаат да се постигне одреден јавен консензус. Секој руски државјанин може да се запознае со содржината на предметот и да го поврзе со практиката на изучување на предметот во одредено училиште или со материјали за тестирање, контролни мерни материјали на OGE или Обединет државен испит.
Според С.И.Богданов, ректор на Рускиот државен педагошки универзитет именуван по А.И. Херцен, во нацртот на Федералните државни образовни стандарди е променет редоследот на главните делови: делот „Барања за резултатите од совладувањето на основната образовна програма за основно општо образование“ е последниот. Заедно со суштинските резултати, ја дефинира основната содржина на програмата за образование и ги појаснува задачите и условите за спроведување на програмата за поправна работа.
Како што истакна ректорот на Московскиот државен педагошки универзитет А.В. Лубков, идентификуваните пристапи ќе и овозможат на Русија да влезе во првите десет земји во светот во однос на квалитетот на општото образование.
Воведен е на 6 октомври 2009 година. Тоа беше резултат на темелна реформа на рускиот образовен систем и е насочена кон:
- постигнување на сеопфатен развој на учениците од основните училишта во контекст на образованието и обуката, земајќи ги предвид здравствените индикатори и индивидуалните интелектуални способности;
- стимулирање на креативноста и вештините за примена на теоретските знаења во пракса;
- воведување на учениците во интеракција со општеството, совладување комуникациски вештини, запознавање со образовната култура.
Активниот развој на технологијата и израмнувањето на значењето на сувата информација без нејзино длабоко разбирање и примена во пракса ги поставија предусловите за стандардизација на основното образование на федерално ниво. Денес знаењето само по себе нема вредност во реалностите кои брзо се менуваат и затоа е важна само способноста за креативно преиспитување, толкување и користење на добиените информации не само во образовниот комплекс, туку и во секојдневниот живот.
Во обид да се оддалечи од застарените советски педагошки техники, во рускиот систем на основно општо образование се појави потреба од модернизирање на пристапот и затоа, воведување федерален стандард на основното училиште Сојузен државен образовен стандардПримарна едукација. Стандардот ги уредува условите и постапката за спроведување на образовните програми во првата фаза од училишното образование, претставувајќи збир на барања и одредби. Според него, заедно со основните вештини кои се релевантни за помладите ученици (способноста за пишување, броење и читање), изгледите за формирање ефективни образовни активности на ученикот, врз основа на збир на образовни мотиви, вештини за поставување цели, до израз доаѓа когнитивниот интерес, способноста за решавање мали проблеми и контролата.процесот на нивно решавање, приспособување на целите и вашите напори за да постигнете успешна лична и професионална самореализација.
Комплетот федерални стандарди е дизајниран да обезбеди:
- Создавање унифициран руски образовен простор, прилагоден, поради долгогодишна традиција, за ученици со различни интелектуални способности и здравствени способности.
- Континуитет на образовните програми и барања за универзални образовни активности кои децата мора да ги совладаат како резултат на совладување на предметните области на различни образовни нивоа.
Адреси барања на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образованиеСледниве категории на учесници во образовните односи се:
- Наставниот кадар на училиштето, кој мора да гради професионални активности во рамките на досегашната државна образовна политика, што ќе овозможи остварување на краткорочните и долгорочните цели поставени за образовниот систем.
- Училишна администрација - ги користи одредбите на Сојузниот државен образовен стандард за да развие механизми за управување за воведување иновации, регулирање и контрола на образовниот комплекс во рамките на регионалните карактеристики.
- Ученици - во рамките на Сојузниот државен образовен стандард, уставното право на образование се остварува без разлика на вера, националност, материјална безбедност и здравствени можности, што дополнително ќе даде можност за успешно самореализација и професионален развој во иднина.
- Родителите на основци кои добиваат отворен пристап до основната документација на установата со цел да формираат идеја за целите и насоките на сегашниот образовен систем, донесување одлуки за дополнително образование и организирање на слободното време за децата.
- Барања за структурата на образовните програми, вклучувајќи го нивниот обем и односот на задолжителните и изборните делови, формирани од учесниците во образовните односи, врз основа на потребите и регионалните специфики.
- Барањата за условите за спроведување на програмите се логистичка, финансиска и кадровска поддршка за образовниот процес, без кои главните активности на институцијата се невозможни.
- Барања за резултатите од совладувањето на предметниот минимум, степенот на формирање на лични, мета-предметни компетенции.
Природата на активноста на наставникот значително се промени. Поради фактот што наставниците треба да користат значителна количина на информации (вклучувајќи електронски ресурси), времето за подготовка на часови се зголемува. Вообичаениот план за лекција беше заменет со план за сценарио, кој го одредува редоследот на активностите на учениците, обезбедува поголема слобода на наставниците и користи главно спарени и групни форми на работа, кои преовладуваат над фронталните.
Општо земено, работата на наставникот претрпе многу промени кои влијаеа на сите аспекти на работата.
| Активност аспект | Карактеристики според Федералните државни образовни стандарди |
| Подготовка за лекцијата | Планот за лекција за сценарио служи како основа за лекцијата и вклучува употреба на нестандардни форми на работа, методи и техники на презентирање на материјалот. За време на обуката, наставниците ги користат развојот и искуството на колегите, напредните технологии и иновации, интернет ресурсите и методолошките достигнувања. |
| Главните фази на лекцијата | Повеќе од половина од часот е посветено на самостојна активност на учениците. Задолжителна фаза на часот е поставување на цели (учениците самостојно ја поставуваат целта на часот) и размислување (децата ја оценуваат ефективноста на работата на лекцијата). |
| Главната цел на наставникот на часот | Наставникот мора да дејствува како организатор на активностите на учениците при поставувањето на образовните задачи, изборот на извори на информации и нивната обработка и генерализирање на методите на дејствување. |
| Дефиниција на детските активности | Наставникот ги користи следните формулации: анализира, докажува (објасни), споредува, продолжи, креира дијаграм или модел, генерализира (извлекува заклучок), избира решение, метод на решение, истражува, оценува, менува, измислува. |
| Одржување лекција | На часовите доминираат индивидуални и групни форми на активност, нестандардни пристапи кои овозможуваат присуство на родители, тутори или други наставници на часот. |
| Интеракција со родителите на учениците | Бидејќи родителите мора да бидат активни учесници во воспитно-образовните активности, наставникот ги информира за животот на институцијата, образовните и образовните успеси на децата. |
| Едукативна средина | Образовната средина се прилагодува на потребите на учениците (вклучувајќи ги и децата со попреченост), па затоа салите и училниците се зонирани и се користат ИКТ технологии. |
| Резултати од учењето | Се зема предвид тројството на резултати (предмет, личен и мета-субјект), се создаваат портфолија и се стимулира соодветна самодоверба на учениците. Се зема предвид динамиката на резултатите, а не корелацијата со стандардните показатели. |
Претходните стандарди кои го регулираат образовниот процес се разликуваат од федералните стандарди земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики и карактеристиките на развојот на учениците поврзани со возраста. Токму овој аспект се зема предвид при определувањето на методологијата на пристапот насочен кон ученикот, што овозможува зголемување на ефективноста на интеракцијата помеѓу наставниците и група ученици, имплементирање на барањата за диференцијација на учењето во различни образовни рути.
Заедно со личноста ориентирана основа на образовните стандарди и Програми за федерални државни образовни стандарди за основно општо образованиебеше воспоставен пристап со модуларна компетентност, кој ја зајакнува суштинската вредност на првата фаза од општото образование и има за цел да го акумулира образовното искуство и вештините на вчерашните предучилишни деца за успешно решавање на училишните образовни проблеми.
Стандардизацијата на основното општо образование има за цел да обезбеди еднакви услови за образование и воспитување за сите ученици, вклучувајќи ги и децата со попреченост. Инклузивното образование во овој случај се заснова на доследна размена на животни и образовни искуства меѓу учениците, формирање на комуникациски вештини, толеранција на сите учесници во образовните односи и нивната способност да се однесуваат во различни општествени ситуации. Како резултат на тоа, помладите ученици растат како толерантни кон другите, толерантни, независни и затоа подготвени за понатамошно учење и самореализација во академските и воннаставните активности.
Федералните стандарди се потпираат на објективноста при оценувањето на академските достигнувања на учениците. Бидејќи нормативниот пристап на корелација на постигнатите вештини и способности со показателите утврдени на највисоко ниво е морално застарен и ја изгубил својата важност, постои потреба од модернизирање на системот за оценување, што ќе овозможи следење на динамиката на успехот на детето, степенот на совладување на материјалот и степенот на образовните постигања. Истовремено, важно е ваквите постапки да не предизвикуваат непријатност и емоционален стрес кај учениците преку воведување на широко распространета функција за следење. Не е чудно што нормативниот пристап е успешно заменет со транспарентен систем за оценување кој е целосно разбирлив и за учениците и за нивните семејства. Отсега, воспитно-образовниот процес се стреми кон постигнување на образовната цел, а оценувањето се врши со проучување на динамиката на образовниот успех на ученикот. Во таа насока, вештините на самооценување и размислување, кои помладите ученици постепено ги совладуваат, придонесуваат за свесност за нивото на нивните постигања и соодветна перцепција за оценките што ги поставува наставникот.
Имплементација на Сојузниот државен образовен стандард во основно училиште: клучни документи
Стандардизацијата на образованието бара реформа на образовниот простор на сите нивоа и затоа основата за овој процес се локалните прописи и документи од регионално, општинско и федерално значење. Со регулирање на организацијата на образовниот процес, локалните акти што се користат за поддршка на процесот на транзиција кон Сојузниот државен образовен стандард на НЕО мора да обезбедат усогласеност со образовните стандарди, исполнувајќи ги задачите на државната политика во областа на образованието.
- Изработена и одобрена е основната образовна програма за основно училиште.
- Ажурирана е регулаторната рамка на основното училиште во согласност со најновите барања, одобрени се целите и задачите на главните активности, утврдени се извори на материјална, техничка и финансиска поддршка и утврден е начинот на изведување на наставата. .
- Описите на работните места се во согласност со стандардите на Сојузниот државен образовен стандард и референтните книги за квалификации, а имплементиран е план за подобрување на квалификациите на наставниците кои работат во основните одделенија.
- Додадени се локални акти со кои се регулираат прашањата за наградување преку пресметување на основната плата, стимулации и исплати на надоместоци, договорите за вработување имаат дополнителни договори.
- Одобрени се методолошки прирачници и учебници да се користат во основните училишта.
- Утврден е оптималниот модел за реализација на воспитно-образовните активности, вклучувајќи не само училници, туку и воннаставни активности на основците.
- Дизајниран е план за методолошка, консултантска и психолошко-педагошка поддршка за да се обезбеди максимална удобност при преминот кон образовните стандарди на новата генерација.
Барања за федерални државни образовни стандарди за резултатите од совладување на образовна програма
Значајните разлики меѓу образовните способности на децата, нивните интелектуални и физички способности предизвикаа одредена тешкотија во спроведувањето на педагошкиот процес, бидејќи единствените критериуми за успех не можеа да ги постигнат сите дипломирани во исто време. Во исто време, фокусирањето на стекнување одредени вештини ја исклучи индивидуалноста на развојните вектори за помладите ученици, креативната и експерименталната компонента на образовниот процес. Ете зошто Сојузен државен образовен стандард на НОО (основно општо образование)дизајниран да развие флексибилни компетенции кај учениците кои се вклопуваат во рамките на индивидуалните образовни правци.
Документот ги утврдува следните барања за резултатите од образовните активности во основното училиште:
- Лично - децата мора да имаат изразена индивидуално-лична положба, силна мотивација за когнитивна активност, развиени социјални и комуникациски компетенции, подготвеност за саморазвивање, патриотски и граѓански идентитет.
- Мета-предмет - врз основа на важноста на универзалните активности за учење (ULA) - компетенции кои ви овозможуваат успешно да ги користите знаењата и вештините стекнати во една предметна област во друга.
- Предметни знаења - познавање на концепти, принципи на нивната примена и алгоритми на употреба, кои се формираат во текот на изучувањето на одредени дисциплини.
| Тип на резултат | Збир на целни компетенции за учениците од основните училишта |
| Лично |
|
| Метасубјект |
|
| Предмет |
Барања за федерални државни образовни стандарди за основно училиштеистакнете го значењето на резултатите од совладувањето на образовниот минимум во секоја од предметните области:
|
Барања за федерални државни образовни стандарди за структурата на образовната програма
Основна образовна програма на основно општо образование, според Сојузниот државен образовен стандард, содржи променливи (променливи) и задолжителни делови во сооднос од 20% до 80%. Во согласност со барањата на државната политика во областа на образованието, структурата на образовната програма треба да содржи:
- Објаснување - ги содржи стратешките цели и задачи на наставните активности, основните пристапи и принципи, земајќи ги предвид регионалните карактеристики и спецификите на институцијата.
- Планирани резултати од совладување дисциплини, поделени на предмет, мета-предмет и лични критериуми.
- Наставна програма формирана земајќи ги предвид дозволените граници на интелектуалното оптоварување, обемот на воннаставните активности и содржината на образовните дисциплини. Го регулира времето што може да се искористи за организирање на слободното време за учениците во формат на воннаставни активности или за зголемување на часовите во училницата наменети за изучување поединечни предмети.
- Програмата за формирање на образовни вештини е систем на развој на вештини кои ви овозможуваат да ги пренесете компетенциите од познати во непознати области на знаење (сите видови образовни вештини се разгледуваат во меѓусебната врска на академските дисциплини).
- Програми на поединечни академски предмети и курсеви, кои укажуваат на карактеристиките, вредностите, планираните резултати, тематското планирање и материјално-техничката опрема неопходна за спроведување на зададените задачи.
- Програмата за духовен и морален развој се заснова на националната педагошка традиција и клучните образовни задачи, обезбедувајќи толерантен однос кон другите, формирање активна животна позиција и запознавање со универзалните и културните вредности.
- Програмата за создавање култура на безбеден и здрав начин на живот опфаќа популаризација на здрав начин на живот, спречување на девијантно однесување и лоши навики и оптимален начин на физичка активност.
- Изработена програма за поправна работа за основците со попреченост, која предвидува процедури за идентификување на посебните образовни потреби, обезбедување сеопфатна поддршка и создавање на потребните услови за нив.
- Систем за оценување на резултатите од совладувањето на образовниот минимум, спроведен во рамките на средно сертифицирање и редовно оценување во рамките на критериумски индивидуализиран пристап.
Сојузни државни образовни стандарди барања за основно образование за условите за спроведување на образовните програми
Федералните стандарди ја легитимираат не само содржината на образовниот процес, туку и условите неопходни за негово спроведување. Основни сојузни државни образовни стандарди за основно општо образованиеда се утврдат условите за формирање на пристапна, отворена и удобна образовна средина која ќе го зачува и зајакне психофизиолошкото здравје на децата, ќе ја стимулира нивната когнитивна активност и ќе развие комуникациски вештини.
Чувајте го ова за себе за да не го изгубите:
За да дознаете повеќе за имплементацијата и модернизацијата на одредбите на Сојузниот државен образовен стандард, како и за промените што треба да го придружуваат процесот на транзиција кон федералните стандарди, написите во електронското списание „Прирачник за заменици директори на училишта“ ќе помогнат
- Како може заменик-директор да ги подготви наставниците за преминот кон новиот Федерален државен образовен стандард на NOO (нов Федерален државен образовен стандард)- Министерството за образование и наука донесе нов Сојузен државен образовен стандард за основните училишта (преглед на законодавството)
Бидејќи шестгодишните деца сè уште ги реализираат своите потреби и го истражуваат светот преку играчки активности, усовршување на вештините во движењето, образовната средина треба да биде максимално фокусирана на нивните потреби, а со тоа и исполнета со ресурси и опрема што го стимулираат решавањето на образовните проблеми во текот на активности за играње. Во овој поглед, препорачливо е да се користат дидактички и дигитални извори на информации и да се опреми простор за играње во училницата.
Затоа, не е изненадувачки што текстот на федералниот стандард прецизно ги наведува условите потребни за спроведување на програмскиот минимум:
- Персонал - присуство на кадар од наставници од основните училишта и предметни наставници кои работат со ученици од основните училишта со потребното ниво на квалификација, како и менаџери и методолози кои создаваат услови за континуиран само-развој на наставниците.
- Финансиски - обезбедување на кореспонденција на приходите и расходите неопходни за спроведување на програмскиот образовен минимум.
- Материјално-техничко - обезбедување санитарни и хигиенски услови, следење на барањата за заштита на трудот и безбедност од пожари, оптимизирање на образовната средина за потребите на учениците со попреченост.
- Информации и образовни - ресурси потребни за планирање и спроведување на образовните активности, обезбедување на образовниот процес со потребните извори на информации, а наставниците - со средства за само-развој и напредна обука.
- Едукативни и методолошки - неопходни за зголемување на ефикасноста на образовниот процес, одржување на високо ниво на опрема во образовните активности.
Федерални државни образовни стандарди на NOO: еволуција на стандардите во последниве години
Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование во 2018 годинапретрпе значителни промени. Со одлука на Советот на Министерството за образование и наука од 21 март 2018 година, претходно поднесениот нацрт на Сојузниот државен образовен стандард за образование, во кој беа прецизирани резултатите од учењето и барањата за структурата на образовната програма, беше одобрен без измени или дополнувања. Ажурираниот стандард го воспостави потребниот минимум од основните предметни содржини што мора да ги постигне секој ученик.
Ажурираниот стандард ги менува улогите на ученикот и наставникот:
- наставникот точно ги формулира барањата за резултатите од учењето во различни академски дисциплини;
- студентот има пристап до барањата за секоја студиска година, што му овозможува поефективно да ги реализира сопствените празнини во знаењето и адекватно да ги согледа критериумите за оценување.
Дополнително беа наведени и предметните резултати за поединечни дисциплини. На средното сертификација треба да се проверат образовните резултати, регулирани со години студирање и дисциплини, кои, од една страна, ја поедноставија контролата на квалитетот на образованието, а од друга, бараа преработка на главните и работните образовни програми. , што го отежнува подготвувањето на документите. ВО Стандарди за федерални државни образовни стандарди за основно општо образованиеевидентирани се резултатите од изучувањето руски и странски јазици, читањето, надворешниот свет и математиката; беа обезбедени тематски модули за дисциплини како „ОРКСЕ“, „Ликовна уметност“, „Технологија“, „Музика“, „Физичко образование“. Модуларното учење претпоставува варијабилност и им дава на училиштата слобода неопходна да изберат сопствена логика за изучување на предметот.
Покрај предметот, промените влијаеа и на личните резултати од учењето во основното училиште, кои се изградени во парадигмата на флексибилни компетенции. Во училницата и воннаставните активности, децата мора да научат да градат и избираат индивидуален образовен пат, да бидат способни да ги оценуваат и да ги поврзат своите постапки со моралните и етичките вредности, успешно да комуницираат со врсниците и возрасните, да градат односи без конфликти, да бидат свесни за општествените вредности , покажете почитуван однос кон работата и безбедно однесување . Личните резултати во ажурираните Федерални државни образовни стандарди ги одразуваат барањата на новиот национален проект „Образование“.
Во однос на резултатите од мета-предметот, наставниците треба да се фокусираат на развивање на истражувачко искуство на учениците и подготовка на јавни говори. Недостаток на ажурираните барања е недостатокот на поделба на резултатите од мета-предметите по година на студирање (оваа одговорност паѓа на рамениците на наставниците). Формирана е работна група која ги разложува резултатите од мета-предметот, кои, сепак, не можат да послужат како заштита од грешки, затоа се препорачува да се контактираат регионалните центри за проценка на квалитетот на образованието или да се вклучи образовен психолог со полно работно време во овој процес.
Промените влијаеја и на листата на образовни вештини, која беше дополнета со две нови - способност за учество во заеднички активности и работа со информации, тесно поврзани со концептот на „флексибилни компетенции“.
- Кога учествува во заеднички активности, помладиот ученик мора да биде свесен за целта на активноста, да се договори за методите и средствата за постигнување резултати, да ги распределува улогите, да учествува во дискусии, да постапува според сопствениот план, да води, да ги исполнува задачите, да размислува и контролира. неговите активности и толерантно решаваат конфликтни ситуации.
- Кога работат со информации, учениците треба да бидат способни да изберат извор на податоци, земајќи ја предвид задачата што е прифатена, да анализираат визуелни и текстуални информации во неа и да користат дијаграми, табели и илустративен материјал што е во согласност со правилата за безбедност на информациите за да обезбедат информации.
Деталните UUD во новите Федерални државни образовни стандарди бараат дијагностика и проценка (резултатите од мета-предметот се предмет на задолжително оценување; дијагностиката може да се спроведе за посебен модул или за целиот опсег на дисциплината).
Според ажурираните федерални барања, задолжителниот дел од образовната програма мора да одразува:
- содржината на воспитно-образовната работа во рамките на приоритетните цели на образовната институција, интересите на учениците и нивните родители, индивидуалните и регионалните карактеристики;
- целите и принципите на нивното спроведување во контекст на спецификите на образовната институција;
- форми и видови на училишна воспитно-образовна работа.
Образовната програма ги комбинира Програмата за духовен и морален развој и Програмата за формирање на еколошка култура, здрав и безбеден начин на живот.
Ваквите промени, според методолозите и експертите, се покажаа како недоволни, па во 2019 година повторно беше ажуриран Сојузниот државен образовен стандард за основните училишта.
Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование 2019 година
Проектот на годината, претставен на јавна дискусија на 29 март 2019 година, во врска со приоритетот на научниот и технолошкиот развој на Руската Федерација, содржи попрецизни формулации на суштински резултати кои го земаат предвид образовниот аспект. Во исто време, соодносот на задолжителните и формираните делови на образовните програми се одржува, и затоа учесниците во образовните односи имаат право да влијаат на продлабочување или проширување на образовниот материјал, доколку има потреба од тоа. Водечките методолози и наставници работеа на текстот на проектот, обидувајќи се да ги елиминираат противречностите што постојат во Стандардот, да го намалат товарот на учениците и бирократските тешкотии за наставниците.
Одредбите на ажурираниот Федерален државен образовен стандард и појаснувања за барањата за резултатите од предметот објавени на официјалната веб-страница на Министерството за образование се оценуваат како дел од средното сертификација. Резултатите од совладувањето на едукативниот материјал се дистрибуираат низ годините на студирање по некои предмети, додека за други е обезбеден модуларен принцип. Последново обезбедува дополнителна флексибилност во формирањето на работните програми, неопходни за градење на индивидуални образовни рути и имплементација на пристап насочен кон студентот (сепак, зависи од материјалната и техничката поддршка на институцијата). Редоследот на барањата е диктиран од логиката на изучување на дисциплината, но наставниците, по нивна дискреција, можат да пренесуваат материјал од една година на студирање во друга, земајќи ги предвид интелектуалните и возрасните карактеристики на учениците.
Дополнително на ова, промените се однесуваат на имплементацијата и одредбите на ООП:
- Образовната програма ги замени програмите за социјализација, образование и духовен и морален развој;
- долниот праг на задолжителниот број часови за спроведување на ООП е намален на 2851 час;
- воннаставните активности за четири години основно училиште сега се ограничени на 1350 часа;
- Техничката опременост на образовните институции е наведена во прописите.
Промената во редоследот на делови од документот е од помала важност: барањата за резултатите од совладувањето на општообразовната образовна програма сега се пополнети со Сојузниот државен образовен стандард, а по нив следуваат прилози кои ги специфицираат барањата за учење на предметот резултати. Со оглед на тоа, позначајно се чини отсуството во текстот на нацртот на какво било спомнување на пристапот на системска активност, присуството на конечна сертификација на крајот од основното училиште и строго расчленување на образовниот материјал по година.
Новиот Федерален државен образовен стандард е предмет на особена критика:
- недостаток на барања за методи, средства и форми на организирање на образовниот процес, стандарден број на часови наменети за изучување на федералните дисциплини;
- недоволна мерка на дидактичка слобода на образовните организации (20% од обемот на образовните програми), што го спречува дизајнирањето на образовниот процес во контекст на потребите на учесниците во образовните односи;
- недостаток на стандардизирање на максималното и минималното неделно образовно оптоварување за учениците, времето потребно за совладување на дополнителни и основни програми.
Ново Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование 2019 годинагодина има за цел да создаде унифициран образовен простор, чиешто создавање беше загрозено поради употребата на различни програми и методолошка литература од училиштата во ист град или регион. Така, децата од соседните училишта не можеа да го поврзат знаењето, што долгорочно ќе создаде значителен проблем за оценување на резултатите од учењето и приемот во високообразовните институции. Ажурираниот стандард ќе го финализира количеството знаење и вештини што треба да ги имаат децата во моментот кога ќе завршат од основно училиште.
Резултатот од иновациите ќе биде можност за развој на ПЕП на повеќе нивоа (примерни образовни програми), вклучително и за иновативни училишта или специјални училишта (класови). Во проектот е претставена и кореспонденцијата на предметните области од основното, основното и средното општо образование, со што се гарантира доследноста и наследноста на образовниот процес. Тоа е пример за одреден општествен консензус во кој наставникот е свесен за образовниот минимум што мора да го совладаат учениците, а учениците и нивните родители ја знаат нивната индивидуална образовна траекторија, што им овозможува брзо пополнување на празнините во знаењето, проширување и продлабочување. предметот на изучување. Ажурираниот Федерален државен образовен стандард, според неговите развивачи, покажува рамнотежа помеѓу државната контрола, варијабилноста и слободата на образовниот процес.
Реформата на системот на федералните извршни власти не го заобиколи неодамна реорганизираното Министерство за образование на Руската Федерација на два одделенија, чии функции за следење на подобрувањето на системот на основно општо и основно општо образование ги презеде неодамна создаденото Министерство. за образование на Русија. Прочитајте подолу за најновите вести и дискусии за формирање на нови Федерални државни образовни стандарди (FSES) за основно општо и основно општо образование за 2020 година.
Новите сојузни државни образовни стандарди (FSES) ќе бидат одобрени на почетокот на 2020 година, а во вториот квартал на 2020 година ќе биде завршена работата за ажурирање на основните училишни програми. Ова го изјави министерката за образование на Русија Олга Василиева на парламентарните расправи на тема „За мерките за подобрување на квалитетот на образованието во Руската Федерација“ во Државната Дума на Федералното собрание на Руската Федерација.
„Откако ќе се одобрат стандардите, а тоа се планира да се направи до крајот на годината, ќе организираме работа на ажурирање на приближните основни програми. Оваа работа треба да биде завршена во вториот квартал на 2020 година“, рече Василиева.
Таа потсети на принципите на формирање стандарди: спецификација на барања за резултати, структура и услови за спроведување на мастеринг образовни програми; Содржината на Сојузните државни образовни стандарди треба да им биде што е можно појасна на сите учесници во образовниот процес, вклучително и родителите, информира порталот regnum.ru
„Ставот на министерството е многу едноставен: образованието во училиштата да се одвива со висококвалитетна образовна литература, да не има премногу учебници. Затоа подготвивме нова процедура за креирање федерална листа на учебници. Тоа ги одразува барањата за експертите, како и нивните права. Документот го појаснува концептот на судир на интереси, во новата постапка се прецизира и списокот на критериуми од чиј аспект се врши испитувањето. Ова значително го намалува ризикот неквалитетни учебници да влезат во нашите руски училишта“, објасни министерот.
„Денес, 39% од нашите наставници се постари од 50 години. И ова е добро, бидејќи тоа се луѓе со огромно искуство. Но, се поставува друго прашање: денес имаме многу малку луѓе кои се враќаат на професијата по универзитетот“, рече Василиева.
Бројот на работници под 29 години во моментов изнесува 5,5%, а до 2029 година се проценува дека овој процент ќе се зголеми на 13%.
„Според нашите пресметки, само 70% од апликантите добиваат диплома, само половина од дипломираните стигнуваат директно до училишната класа“, истакна Василиева.
„Ова се големи бројки. Нашиот буџет годишно прима 62 илјади 720 луѓе. А само 31 илјада стигнуваат до училиште. Зошто? Одговорите на прашањето се различни. И ова не е само прашање на плаќање и известување, има и други прашања. Младите наставници едноставно се плашат да одат на училиште, бидејќи образовниот стандард е структуриран на таков начин што само 50 часа од целиот курс на учење се пракса. Ова е неприфатливо и треба да се преземе нешто околу тоа. Веќе го правиме тоа“, нагласи таа.
„Четири документи треба и ќе останат на училиште: работна програма за предметот, календар и тематско планирање, електронско списание, електронски дневник“, рече Василиева.
Таа истакна дека во рамките на „дигиталната образовна средина“, веќе во 2019 година е подготвена исцрпна листа на документи кои мора да се донесат во образовната институција само еднаш.
„Ги дадовме овие препораки. Нема да правиме посебни измени на законот. Со договор, особено со Министерството за труд, ќе го измениме Законот за работни односи, како што веќе ги содржи овие четири документи“, објасни Василиева.
„Очигледно е дека бирократијата останува главен проблем на училишниот ден. Овој проблем е многу акутен за системот“, рече Васиљева.
Претходно беа објавени резултатите од студијата TALIS (Teaching and Learning International Survey - Меѓународна студија за настава и учење, спроведена од ОЕЦД). Во студијата учествуваа 4 илјади руски наставници и раководители на училишни организации.
„90% од наставниците се задоволни од својата работа и добиваат задоволство од неа. Но, тоа воопшто не значи дека нема прашања за кои треба да се разговара“, истакна министерот.
„Наставниците се преоптоварени со известување. Проблемот останува; Има, сепак, мала долгорочна динамика: според ТАЛИС, во споредба меѓу 2013 и 2018-2019 година, наставниците забележале дека таа е благо намалена“, нагласи таа.
Така, меѓу другото, наставниците треба да пополнат извештаи поврзани со барањата на различни социјални служби, даночната служба и Министерството за вонредни ситуации.
„Често многу чудно (барања). Читам извештаи за обезбедување на бројот на мразулци, означете го бројот на дрвја во училишниот двор... Во друг извештај: наведете колку луѓе биле на расчистувањето, колку момчиња и колку девојчиња. Можам да го продолжам ова уште долго, но сето ова нема врска со образовниот процес и директно се меша во него. Целосно ја споделувам огорченоста што ја чувствуваат нашите колеги“, нагласи Василиева.
Главното ажурирање е спецификацијата на барањата за резултатите од предметот. Во претходното издание, стандардот даде само општи поставки и постави рамка. И што точно се изучува, во кое одделение - секое училиште мораше самостојно да одговори на сите овие прашања, објаснуваат од Министерството за образование за Росискаја газета. - Затоа, образовната програма на едно училиште понекогаш радикално се разликуваше од програмата во соседното училиште.
Со одобрување на новите образовни стандарди, оваа практика ќе стане минато. Ќе има единствена фундаментална основа насекаде: и во основно училиште и воопшто. Ќе биде пропишано што и кога студентот треба да учи. Во овој случај, врската помеѓу предметите ќе биде појасно видлива. На пример, меѓу историјата и литературата. Математика и физика, физика и технологија.
Што друго е важно воспоставуваат новите стандарди? Тие ги земаат предвид возраста и психолошките карактеристики на учениците од сите класи. Главната работа е дека момците не се преоптоварени. Дополнително, разјаснет е минималниот и максималниот број часови потребни за целосна реализација на основните образовни програми. Утврдена е основната содржина на образовната програма, разјаснети се задачите и условите на програмата за поправна работа со деца со попреченост.
Да забележиме дека ажурираното издание на Сојузниот државен образовен стандард ги зачувува принципите на варијабилност, како и земајќи ги предвид интересите и можностите и на образовните организации и на учениците, објаснуваат од Министерството за образование. - Исто така, разјаснувањето на барањата за структурата на основната образовна програма ќе го намали „бирократското“ оптоварување на наставниците.
Да потсетиме дека првиот нацрт на ажурираните стандарди беше претставен на широка јавна расправа пред една година. И веднаш предизвика жестока дебата меѓу наставниците, експертите, родителите... Како резултат на тоа, Сојузниот државен совет за образовни стандарди при Министерството за образование и наука (сега Министерство за образование) одлучи да ги одобри нацрт-стандардите за основните училишта. И Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование треба да се испрати на ревизија.
Специјалисти од водечките педагошки универзитети во земјата - Рускиот државен педагошки универзитет (РГПУ именуван по А.И. Херцен), Московскиот педагошки државен универзитет (МПГУ именуван по В.И. Ленин), Московскиот градски педагошки универзитет (МСПП) работеа на новиот проект за Федерални државни образовни стандарди.
Со оглед на важноста на Сојузниот државен образовен стандард, Министерството за образование смета дека направените промени треба да поминат низ сеопфатна стручна и јавна дискусија, нагласуваат од секторот.
Она што е особено важно е дека новиот стандард ќе му овозможи на секој родител и ученик да видат каква треба да биде содржината на академскиот предмет и да ја поврзат со практиката во одредено училиште, со задачите во учебниците и со обединетиот државен испит.
Директорката на Сојузниот институт за педагошки мерења Оксана Решетникова ги нарече новите Сојузни државни образовни стандарди јавен-државен договор: „Благодарение на него, наставникот го разбира образовниот минимум што е должен да му го даде на ученикот, а родителот разбира какво знаење детето треба да добие“.
– Во новата верзија на стандардите се специфицирани контролни точки со конкретни резултати кои ученикот мора да ги постигне до одредено време. Ова ќе помогне да се разбере како детето ги совладало предметите што се изучуваат на крајот на секоја година, дали има проблеми и како тие можат да се решат. Оваа точка на контрола е шанса да се поправи нешто што може да се подобри долго пред обединетиот државен испит и обединетиот државен испит“, објасни Оксана Решетникова.
Копретседателот на регионалниот штаб на ОНФ во Москва, директорот на московската гимназија бр. рамнотежа помеѓу „контролата и слободата во образовниот процес“.
– Во ова прашање потребна е политичка волја на министерството, потребно е да се најде баланс меѓу слободата во образовниот процес и варијабилноста во рамките на Сојузниот државен образовен стандард и контрола. На овој начин ќе ги задржиме задолжителните параметри и воедно нема да ги ограничиме училиштата да имаат степен на слобода што е неопходен за развојот на образованието и на државата во целина. Исто така, важно е да се запамети дека ако ги „задушиме“ активностите на наставникот со контрола и проверки на секој чекор, нема да постигнеме високи цели“, рече таа.
Шефот на Здружението на наставници по математика, директорот на московското училиште бр. 57, Михаил Случ, рече дека стандардите треба да го специфицираат училишниот курс во секоја предметна област во согласност со современите реалности на образовниот процес. Експертот, исто така, предложи да се проверуваат резултатите од учењето не по секое одделение, туку да се премине на оценување по фази: на пример, оценки 5-6 и оценки 7-9.
За време на дискусијата, експертите забележаа дека, генерално, ажурирањето на Федералниот државен образовен стандард ќе обезбеди создавање унифициран образовен простор во Русија. По одобрувањето на Сојузните државни образовни стандарди, училишните учебници ќе треба да се ревидираат во согласност со нив. Исто така, беше наведено дека не е планирано воведување ажурирани Федерални државни образовни стандарди во учебната 2019-2020 година во училиштата, пренесува порталот ug.ru
Можете да напишете еден тон хартија со дискусии за тоа како треба да биде училишното образование во Русија, можете да се закопате во деталите на дискусиите, но на крајот се се сведува на многу едноставно прашање: што сакаме, вели Елена Чернобај. , професор на Институтот за образование, за процесот на реформирање на Сојузниот државен образовен стандард HSE.
Нашите деца поминуваат единаесет години во училиште. Тие доаѓаат таму како многу мали деца и заминуваат како речиси целосно формирани личности. Која ќе биде нашата главна желба, „упатството“ што ќе му го дадеме на училиштето? Што треба да учи?
Ова не е толку апстрактно прашање. „Упатството“ на општеството и државата навистина постои: тоа е формулирано од посебен совет под Министерството за образование, а овој документ се нарекува FSES - Федерален државен образовен стандард.
Пред повеќе од една година, кога Министерството за образование сè уште се нарекуваше Министерство за образование, Сојузните државни образовни стандарди за основно и општо образование беа доставени на расправа од експерти. Ние, експертите, ги проучувавме овие проекти и дадовме препораки за нивно подобрување. Наведовме дека таквите стандарди и приоритетите наведени во нив ќе го уназадат нашето училиште - во ситуација кога тоа веќе не се развива со темпото што го посакуваме, а што го покажуваат водечките образовни системи во светот.
Сето ова време, префинетоста продолжува. Додека не се одобрат Сојузните државни образовни стандарди, ќе се обидам многу кратко и едноставно да објаснам што ги загрижува експертите.
Да замислиме дека има два пола. На едно ниво, училиштето те учи да учиш, да ја разбираш логиката и значењето на напишаното во учебниците (а не да меморираш). Бидете способни да го спроведете ова во пракса во животот на возрасните. Размислете критички. Биди креативен. Комуницирајте, работете како тим. Од друга има уште повеќе факти, датуми, формули, текстови, само уште помалку систематски и со уште поголема одвоеност од потребите на реалниот живот. Прашањето не е зошто човек треба да го знае, условно, составот на атмосферата на Плутон во свет во кој дојде ерата на Гугл и Википедија, туку што да прави со ова знаење ако училиштето не можело да се поврзе. или со околната реалност или со мноштво други знаења и не можеше да помогне во развојот на личноста со ова знаење.
Сепак, нема смисла да се дознае ова, ако сепак ќе биде заборавено ден по испитот, а во овој случај руското училиште ќе се претвори во целосна хорор приказна за изгубеното време. Така, на пример, во стандардот, наставата по историја требаше да се снима преку меморирање на поединечни факти, а не преку разбирање што се случило.
Проектите за федерални државни образовни стандарди предложени во 2018 година (и засега малку изменети во моментов) уште повеќе го префрлаат руското училиште кон овој „втор пол“. Ќе ги наведам главните точки. Тие сè уште не обезбедуваат можност за следење на индивидуалниот напредок на учениците, што не им помага да развијат „способност за учење“. Од час до час се даваат бројни повторувања на материјалот - без континуитет или комплицирање на задачите, односно во прашање е напредок во вештините и знаењата. Содржината на предметот е строго фиксирана по година на студирање: ова не остава речиси никаква можност за варијабилност во учењето и личен пристап. Знаењето е неконзистентно и не формира врски меѓу предметите. Содржината на темата е излишна. Уште повеќе факти „за сите прилики“ кои ја заматуваат визијата на учениците за тоа што понатаму да прават со знаењето што го стекнале. А тоа значи уште поголемо зголемување на преоптоварувањето за децата и документацијата за наставниците.
На пример, програма за литература. Очигледно, нејзината главна задача треба да биде формирање на компетенции за читање. Задачата е уште поважна со оглед на масовниот пад на интересот за читање. За жал, експертите забележуваат дека новата верзија на Сојузниот државен образовен стандард, доколку се усвои, само ќе го влоши овој проблем, бидејќи го игнорира не само она што е поврзано со личноста на модерното училиште, туку и со „живите“ карактеристики на литературно дело. На штитот се издигна збир на категорични готови знаења за она што писателите го „имале на ум“ (во најдобрите советски традиции: училиштето, се разбира, знае подобро од кој било што Чехов „се обидел да изрази“ и не може има две мислења овде). Кој би им објаснил на авторите на Федералниот државен образовен стандард дека зборувањето за „ставот на авторот“, „проблеми“ итн. повеќе не е многу погоден за многу дела напишани во минатиот век. Во сегашната форма, барањето да се „одреди позицијата на авторот“ го претпоставува „единствениот точен“ одговор на испитот, а тоа, се разбира, е волунтаризам во однос на писателите. Потоа да воведеме стандард за „дидактичките единици“ на предметот, така што секој (вклучувајќи ги и наставниците) јасно разбира: „позицијата на авторот“ е светогледот на писателот или неговиот херој, во чие име е раскажана приказната? - и така натаму. Термините предложени од Федералниот државен образовен стандард треба да се усогласат со модерната книжевна критика (затоа што, на пример, барањето да се истакнат „микроелементите“ на текстот се чини дека е нешто од биологијата?), и едноставно да се поправат бројните грешки ( врз основа на објавените материјали од М.Г.
Државниот стандард мора да го објасни развојот на каква вештина стои зад секој образовен резултат. Но, тоа се уште не е направено. Постои листа на „образовни резултати“: што треба да знае студентот. Но, нема значајно разграничување по години (зошто ова да се знае после осмо, а ова по деветто одделение).
Експертите предлагаат, пред сè, во Сојузните државни образовни стандарди да се воведе проценка на индивидуалниот напредок на учениците, за да може да се види нивната динамика, да се обезбеди континуитет и компликација на знаењата и вештините, да се поврзе образовниот материјал од различни предмети со секој друго, и разработете сè што е поврзано со резултатите од мета-предметот - односно знаењата и вештините „општо“, а не конкретно во хемијата или географијата. Важно е да се разбере принципот по кој се избира материјалот во предметот, да се види како клучните концепти ќе станат посложени на новите нивоа на учење, ќе се вкрстат и ќе се надополнуваат едни со други. Целиот свет го следи овој пат.
Можеме да зборуваме за „големи идеи“, клучни концепти кои им ја објаснуваат на децата основната суштина на настаните и процесите: вака различното приватно знаење се поврзува во еден единствен систем. Без ова, милион приватни факти и детали ќе бидат заборавени по дипломирањето. Нешто што не се поврзува со „големите идеи“ нема да остане кај студентите цел живот бидејќи нема да ги научи ништо за светот во кој живееме.
Денес гледаме моќен напредок во училишното образование во земји како што се Канада, Финска, Сингапур, Австралија, токму затоа што тие се префрлија на развивање „универзални компетенции“. Тие развиваат личност и учат како одредени знаења може да се применат во животот и како тие се поврзани едни со други. Без ова, неверувањето во корист на знаењето стекнато на училиште, апатијата и недоразбирањето за тоа како функционира светот се неизбежни, дури и со познавање на огромен број факти за овој свет.
Ако училиштето оди по овој пат, тогаш тоа ќе биде континуирано меморирање на факти, датуми, формули, текстови, а желбата сето тоа да се „положи“ на испитот ќе стане главна мотивација за учење. Се плашам дека нема каде да научиме да размислуваме критички, да предлагаме нови решенија, да работиме во тим, да го применувам знаењето во пракса... Но, токму според овие критериуми конкурентноста на училиштата - и воопшто општите образовни системи - се оценува.
Не можеме да се вратиме на „меморирање“. Така ќе изгубиме. Прашањата за конкурентноста на руското образование се многу акутни денес - тоа е наведено и во упатствата на претседателот на Русија - но поентата не е дека ние се натпреваруваме со некого. Ние ја обезбедуваме нашата иднина - бидејќи како ќе живееме за 20-30 години директно зависи од компетенциите, вештините и развојот на талентите на оние кои денес одат на училиште. А генерацијата „Јас предавав, но заборавив“ веројатно нема да ја води нашата земја до просперитет, анализира порталот mk.ru
Да ве потсетиме дека нацрт ажурираните федерални државни образовни стандарди (FSES) се објавени за широка јавна дискусија. Ова е најважниот документ што ќе ја одреди содржината на целото училишно образование во Русија. Секој учебник, која било лекција, сите задачи за обединет државен испит ќе бидат „прилагодени“ на него.
Задачата за ажурирање на Федералниот државен образовен стандард и приближните основни образовни програми, вклучително и земање предвид на приоритетите на научниот и технолошкиот развој на Руската Федерација, беше поставена од претседателот на земјата и содржана во упатствата за спроведување на претседателот порака до Сојузното собрание.
Главната насока на ажурирањето е да се специфицираат барањата за резултатите од предметот за секој академски предмет. Во претходното издание, стандардот вклучуваше само општи насоки за развој на одредени компетенции, постави рамка на барања и што точно се изучуваше, во кое одделение - секое училиште требаше самостојно да одговори на сите овие прашања. Затоа, образовната програма на едно училиште понекогаш радикално се разликуваше од програмата донесена во соседното.
Новите барања ја зачувуваат основната природа на образованието и ги зајакнуваат интердисциплинарните и интрадисциплинарните врски. Тие се дизајнирани земајќи ги предвид возраста и психолошките карактеристики на учениците и потребата да се спречи нивното преоптоварување. Појаснето е минималниот и максималниот број на часови потребни за целосно спроведување на основните образовни програми од основното општо и основното општо образование.
Треба да се напомене дека ажурираното издание на Федералниот државен образовен стандард ги зачувува принципите на варијабилност во формирањето од училиштата на основните образовни програми за основно општо и основно општо образование, како и земајќи ги предвид интересите и можностите на двете образовни организации и нивните ученици.
Исто така, разјаснувањето на барањата за структурата на основната образовна програма содржана во проектите на Федералните државни образовни стандарди ќе го намали бирократскиот товар на наставниците.
Со оглед на важноста на Сојузниот државен образовен стандард, Министерството за образование на Русија смета дека направените промени треба да поминат низ сеопфатна професионална и јавна дискусија, за време на која конструктивни предлози од сите заинтересирани поединци, организации и јавноста може да се изразат и да се земат предвид. сметка. За да се обезбеди широк пристап за професионалната заедница и јавноста за да разговараат за нацрт ажурираните стандарди за основно општо и основно општо образование, текстот на нацрт-сојузниот државен образовен стандард е објавен на ресурсот preobra.ru. Ресурсот дава можност да се оцени и документот како целина и неговите поединечни делови, како и да се дадат предлози.
Стандардите јасно ги одразуваат владините обврски на училиштето кон учениците и родителите. Деталните барања на стандардот помагаат да се постигне одреден јавен консензус. Секој руски државјанин може да се запознае со содржината на предметот и да го поврзе со практиката на изучување на предметот во одредено училиште или со материјали за тестирање, контролни мерни материјали на OGE или Обединет државен испит.
Според С.И.Богданов, ректор на Рускиот државен педагошки универзитет именуван по А.И. Херцен, во нацртот на Федералните државни образовни стандарди е променет редоследот на главните делови: делот „Барања за резултатите од совладувањето на основната образовна програма за основно општо образование“ е последниот. Заедно со суштинските резултати, ја дефинира основната содржина на програмата за образование и ги појаснува задачите и условите за спроведување на програмата за поправна работа.
Како што истакна ректорот на Московскиот државен педагошки универзитет А.В. Лубков, идентификуваните пристапи ќе и овозможат на Русија да влезе во првите десет земји во светот во однос на квалитетот на општото образование.
ВКУПНО, во 2020 година, институции за основно општо и основно општо образование во сите региони на Русија: Адигеја, Алтај, Башкирија, Бурјатија, Дагестан, Ингушетија, Кабардино-Балкарија, Калмикија, Карачај-Черкеска Република, Карелија, КОМИ, Крим, Мари Ел , Мордовија, Саха (Јакутија), Северна Осетија (Аланија), Татарстан, ТУВА, Удмуртија, Хакасија, Чеченија, Чувашија, Алтајска територија, Трансбајкалска територија, територија Камчатка, територија Краснодар, територија Краснојарск, Територија Пермски, Територија Пермски Територија Ставропол, територија Хабаровск, Амур, Астраханска област, Архангелск, Белгород, регионот Брјанск, Владимирски регион, Волгоград, Вологда, Воронеж, Ивановски регион, Иркутск, Калининград, Калуга, Кемерово, Кировско , област Кострома, Курганска област, Курска област, Ленинградска област, Липецк, Магадан, Московски регион, Мурманск, Нижни Новгородска област, Новгородска област, Новосибирск, Омск, Оренбург, Ориол, Пенза, област Псков, Ростовска област, Рјазански регион, Самара, Саратовско, Сахалин, Свердловск, Смоленск, Тамбов, Тверски регион, Томск, Тула, Тјумен, Улјановск, Чељабинск, Јарослав, федерални градови - Москва, Санкт Петербург, Севастопол, еврејски автономен округ, автономен округ Ханти-Манси, автономен округ Јамало-Ненец, Ненец и автономен округ Чукотка - ќе треба да се фокусираат на новиот систем на образовни стандарди по сите основни предмети:
Математика, Алгебра, Геометрија, Компјутерски науки (ИКТ), историја, географија, природна историја, животна средина, биологија, астрономија, физика, хемија, безбедност на животот, природни науки, екологија, пишување, мајчин јазик, руски јазик, читање, литература, странски Јазик, труд, технологија, цртање, физичко образование, ликовна уметност и музика, се изучува во 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11 одделение од училиштето.