13. МЕТОД НА НАБЛЕДУВАЊЕ И САМОНАБЛЕДУВАЊЕ ВО ПСИХОЛОГИЈАТА. ЕКСПЕРИМЕНТ ВО ПСИХОЛОГИЈАТА Набљудувањето е систематско и намерно запишување на психолошките факти во природните услови на секојдневниот живот Постојат одредени барања за организација и однесување

12. Набљудувањето како метод на социјална психологија Набљудувањето е еден од најстарите методи, кој се состои во намерно восприемање на еколошките феномени со цел да се соберат податоци од одреден вид: 1) намерно

15. Тестирањето како метод на социо-психолошка дијагностика Тестирањето е стандардизиран, обично временски ограничен тест, со чија помош се утврдува нивото на развиеност или степенот на изразување на одредени ментални својства на поединец, група или

Тестирање „Добив највисока оценка на тестот“ Тестирањето се спроведува во училиштата за да се спореди нивото на образование на децата од иста возрасна група во западните земји. Родителите со нетрпение го очекуваат објавувањето на оценките. „Добро одгледано“ дете не само што треба да биде

Тестовите обично содржат прашања и задачи за кои е потребен многу краток, понекогаш алтернативен одговор („да“ или „не“, „повеќе“ или „помалку“ итн.), избор на еден од дадените одговори или одговори со помош на точка систем. Тест-задачите обично се дијагностички, нивното извршување и обработка не одземаат многу време. Во исто време, како што покажа светската практика, многу е важно да се види што всушност можат да откријат тестовите за да не се замени темата на дијагнозата. Така, многу тестови кои тврдат дека го идентификуваат нивото на развој, всушност го откриваат само нивото на подготвеност, свесност или вештина на испитаниците.

При подготовка на тест задачи, мора да се почитуваат голем број услови. Прво, треба да дефинирате и да се фокусирате на одредена норма, што ќе ви овозможи објективно да ги споредите резултатите и достигнувањата на различни предмети. Ова исто така значи дека истражувачот мора да прифати одреден научен концепт на феноменот што се проучува, да се фокусира на него и, од оваа позиција, да го оправда создавањето и да ги толкува резултатите од завршувањето на задачите. На пример, тест-задачите за идентификување на степенот на развиеност на знаењата, способностите и вештините по одредени академски предмети се составуваат и се применуваат врз основа на одредени идеи за критериумите за оценување на знаењата, способностите и вештините на студентите и соодветните стандарди на оценки или може да бидат дизајнирани само да ги споредуваат предметите едни со други по успех. завршување на нивните задачи. Второ, субјектите мора да бидат во исти услови за извршување на задачата (без разлика на време и место), што му овозможува на истражувачот објективно да ги оцени и спореди добиените резултати.

Нормата на секој тест ја одредува компајлерот-развивач со наоѓање на просечниот индикатор што одговара на резултатите на голема популација на луѓе кои припаѓаат на одредена култура (примерок за стандардизација). Овој индикатор се зема како просечен показател за развојот на имотот што го открива тестот, што е статистички карактеристичен за просечниот човек. Ова може да биде, на пример, старосната норма на интелектуален развој или некоја лична карактеристика. Овој индикатор се одредува емпириски и се зема како почетна точка. Резултатите од секој предмет се споредуваат со нормата и соодветно се оценуваат: секој тест е придружен со метод за обработка на податоците и толкување на резултатите. На пример, во тест за одредување на акцентирање на знаци (К. Леонхард), испитателот може да освои максимум 24 поени за секој тип на акцентирање; знак на силно изразување (акцентирање) се смета за индикатор кој надминува 12 поени (самиот истражувач, врз основа на акумулираното искуство, може дополнително да ги разјасни карактеристиките на мерката на изразување на својство со индикатори до 24 поени).

Тестовите фокусирани на одредување просечни статистички норми и нивно прифаќање како критериуми за евалуација и интеграција овозможуваат нормативно ориентирано тестирање (NORT). Ваквите нормативни евалуативни дејства често се користат во педагошката практика. На пример, постојат критериуми за оценување на знаењата, способностите и вештините и стандарди за оценки по одредени академски предмети се користат образовни тест задачи по различни предмети со утврдени стандарди за доделување оценки. NORT може да се спроведе со користење на многу тестови (Рејвен тест, Кателовиот тест, методи за дијагностицирање на нивото на субјективна контрола итн.).

Има многу случаи кога е важно да се земат предвид промените во изведбата на истиот предмет во одреден временски период, на пример, пред почетокот на обуката и по завршувањето на обуката за некој едукативен материјал. Ова ни овозможува да ги снимиме можностите на субјектот, а периодичната дијагностика и споредбата на неговите показатели со претходните ни овозможува да го идентификуваме темпото и насоката на развој на имотот што се проучува. Во такви случаи, толкувањето на резултатите од тестот се врши од перспектива на избрани критериуми кои ги покажуваат карактеристиките на напредокот на испитаникот во совладувањето на содржината на образовниот материјал и развојот на одредени ментални квалитети. Многу интелектуални тестови, тестови за постигања итн. ви дозволуваат да ги користите во горната смисла. Нормата за тестирање во такви случаи е индивидуална.

Исто така, можно е нормата за тестирање да се определува врз основа на содржината, врз основа на анализа на логичката и психолошката структура на материјалот за задачата, кога успехот на тестот се толкува во однос на квалитативните карактеристики на имотот што се проучува. . Ваквите квалитативни карактеристики делуваат како критериуми за оценување на постигнувањата на полагачот, а самото тестирање станува критериумско ориентирано. Тестирањето засновано на критериуми (KORT) ви овозможува доста успешно да го комбинирате тестирањето, толкувањето на резултатот и корекција на текот на учењето (формирање). Да потсетиме уште еднаш дека резултатите од завршувањето на задачите во CORT се во корелација со квалитативните карактеристики на содржината на задачата (тестот), а не со некое просечно статистички ниво на успешност во неговото завршување, како во NORT.

Пример е употребата на „АРП-методологијата“ и соодветниот блок техники предложени од еден од авторите на овој прирачник. Пополнувањето на овој блок ви овозможува да го одредите нивото на развој на размислувањето на предметот - ученик во училиште, кој може да биде емпириски, аналитички, планирачки и рефлексивен. Бидејќи формирањето на едно или друго ниво на развој на размислување е предуслов за можно формирање во иднина на следното ниво на развој, затоа постои можност за: 1) прифаќање на овие нивоа како критериуми за оценување на имотот што се проучува; 2) прифаќање на следното ниво надвор од утврденото ниво како насока за последователен развој на размислувањето и одредување на непосредната зона на развој на размислувањето на ученикот; 3) составување на адекватен сет на вежби за еден или повеќе академски предмети, чија реализација треба да доведе до тоа ученикот да го постигне соодветното ниво на развој на размислувањето1.

Постојат одредени правила за спроведување на тестирање и толкување на добиените резултати. Овие правила се сосема јасно развиени, а главните го имаат следново значење: 1)

информирање на субјектот за целите на тестирањето; 2)

запознавање на субјектот со упатствата за извршување на тест задачи и постигнување на доверба на истражувачот дека инструкциите се правилно разбрани; 3)

обезбедување ситуација во која субјектите можат мирно и независно да ги извршуваат задачите; одржување на неутрален однос кон учесниците на тестот, избегнување на навестувања и помош; 4)

усогласеност од страна на истражувачот со методолошките упатства за обработка на добиените податоци и толкување на резултатите што го придружуваат секој тест или соодветна задача; 5)

спречување на ширење на психодијагностички информации добиени како резултат на тестирање, обезбедување на нивната доверливост; 6)

запознавање на субјектот со резултатите од тестот, обезбедување на него или на одговорното лице со релевантните информации, земајќи го предвид принципот „Не штети!“; во овој случај, има потреба од решавање на низа етички и морални проблеми; 7)

акумулација од страна на истражувачот на информации добиени со други истражувачки методи и техники, нивната меѓусебна корелација и утврдување на конзистентност меѓу нив; збогатување на вашето искуство со тестот и знаење за карактеристиките на неговата примена.

Како што веќе беше забележано, секој тест е придружен со специфични упатства и упатства за обработка и толкување на добиените податоци.

Исто така, постојат неколку видови на тестови, од кои секоја е придружена со соодветни процедури за тестирање.

Тестовите за способност ви овозможуваат да го идентификувате и измерите нивото на развој на одредени ментални функции и когнитивни процеси.

Ваквите тестови најчесто се поврзуваат со дијагнозата на когнитивната сфера на поединецот, карактеристиките на размислувањето и обично се нарекуваат и интелектуални. Тие вклучуваат, на пример, тестот Равен, тестот Амтауер, соодветните поттестови на Векслеровиот тест итн., како и тестовите за задачи за генерализација, класификација и многу други тестови од истражувачка природа.

Тестовите за постигања се насочени кон идентификување на нивото на формирање на специфични знаења, вештини и способности и како мерка

1 Види: Атаханов Р.А. Математичко размислување и методи за одредување на нивото на неговиот развој // Научен. ед. В.В.Давидова. - Рига, 2000 година.

успешност на имплементацијата, и како мерка за подготвеност за извршување на некоја активност. Сите случаи на тест испитувања можат да послужат како пример. Во пракса, обично се користат „батерии“ на тестови за постигнување.

Тестовите на личноста се дизајнирани да ги идентификуваат особините на личноста на субјектите. Тие се многубројни и разновидни: постојат прашалници за состојбите и емоционалниот состав на поединецот (на пример, тестови за анксиозност), прашалници за мотивација за активност и преференции, определување на особини на личноста и односи.

Постои група тестови наречени проективни, кои ни овозможуваат да ги идентификуваме ставовите, несвесните потреби и импулси, анксиозноста и состојбата на страв. На субјектот му се нудат различни стимулативни материјали како што се слики недефинирани според заплетот, недовршени реченици, цртежи на заплет со конфликтни ситуации итн. со барање да се интерпретираат. Механизмот за извршување на таквите задачи се манифестира во тоа што субјектот на некој начин ги средува елементите на стимулативниот материјал и им дава субјективно значење, одразувајќи го неговото лично искуство и искуства. Со други зборови, проективните тестови се засноваат на препознавањето на постоењето на механизам за човекот да го „проектира“ својот внатрешен свет на надворешниот свет, кога тој неволно им ги припишува на другите луѓе оние нагони, потреби и желби кои вообичаено се потиснати. Ова значи дека проективните тестови ни овозможуваат да ги дијагностицираме несвесните искуства на една личност со доволен степен на објективност. Такви тестови се тематскиот тест за аперцепција, тестот Роршах за „нечистење со мастило“, широко користениот тест за фрустрација на Розенцвајг итн. во реалноста со прикажување на куќа, дрво, семејство, личност, непостоечко животно и неговото толкување. На пример, тестот „Конструктивно цртање на личност од геометриски фигури“ открива индивидуални типолошки разлики со анализа на цртеж на личност составена од десет фигури (триаголници, квадрати и кругови, а нивната комбинација може да биде која било): испитаникот може да испадна дека припаѓаат на типот „лидер“, „анксиозни и сомнителни лица“ итн.

Употребата на тестови е секогаш поврзана со мерење на манифестацијата на едно или друго психолошко својство и проценка на нивото на неговиот развој или формирање. Затоа, квалитетот на тестот е важен. Квалитетот на тестот се карактеризира со критериумите за неговата точност, односно доверливост и валидност.

Веродостојноста на тестот се одредува според тоа колку се стабилни добиените резултати и колку тие се независни од случајни фактори. Се разбира, станува збор за споредба на сведочењето на истите субјекти. Ова значи дека доверливиот тест мора да има конзистентни перформанси на тестот низ повеќе тестови и може да биде уверен дека тестот го открива истото својство. Се користат различни методи за проверка на веродостојноста на тестовите. Еден начин е самото спомнато повторно тестирање: ако резултатите од првото и следното повторно тестирање покажат доволно ниво на корелација, тогаш тоа ќе укаже на веродостојноста на тестот. Вториот метод е поврзан со употребата на друга еквивалентна форма на тестот и присуството на висока корелација меѓу нив (некои тестови се нудат на корисниците во две форми; на пример, прашалникот Eysenck EPI - по дефиниција за темперамент - има еквивалентни форми А и Б). Исто така, можно е да се користи трет метод за оценување на веродостојноста, кога тестот дозволува да се подели на два дела и истата група субјекти се испитува со користење на двата дела од тестот. Веродостојноста на тестот покажува колку може да бидат стабилни резултатите од тестот, колку точно се мерат психолошките параметри и колку голема може да биде довербата на истражувачот во добиените резултати.

Валидноста на тестот одговара на прашањето што точно открива тестот и колку е погоден за да се идентификува што е наменето да се направи. На пример, тестовите за способност често откриваат нешто различно: обука, присуство на релевантно искуство или, обратно, недостаток од него. Во овој случај, тестот не ги исполнува барањата за валидност.

Во психодијагностиката, постојат различни видови на валидност. Во наједноставниот случај, валидноста на тестот обично се одредува со споредување на индикаторите добиени како резултат на тестирањето со стручни проценки за присуството на ова својство во предметите (тековна важност или „истовремена“ валидност), како и со анализа на податоци добиени како резултат на набљудување на субјектите во различни ситуации од животот и работата и нивните достигнувања во соодветната област. Прашањето за валидноста на тестот може да се реши и со споредување на неговите податоци со индикаторите добиени со помош на техника поврзана со дадена техника, чија валидност се смета за утврдена.

Како и процесот на развој, последователниот процес на тестирање на софтверот исто така следи одредена методологија. Под методологија во овој случај подразбираме различни комбинации на принципи, идеи, методи и концепти на кои прибегнувате додека работите на проект.

Денес има доста различни пристапи за тестирање, секој со свои почетни точки, времиња на извршување и методи кои се користат во секоја фаза. И изборот на еден или друг од нив може да биде доста тешка задача. Во оваа статија, ќе разгледаме различни пристапи за тестирање на софтвер и ќе разговараме за нивните главни карактеристики кои ќе ви помогнат да се движите низ постојната разновидност.

Каскаден модел (модел на линеарен секвенцијален животен циклус на софтвер)

Моделот „Водопад“ е еден од најстарите модели што може да се користи не само за развој или тестирање на софтвер, туку и за речиси секој друг проект. Нејзиниот основен принцип е секвенцијалниот редослед на завршување на задачите. Ова значи дека можеме да преминеме на следниот чекор за развој или тестирање само откако претходното ќе биде успешно завршено. Овој модел е погоден за мали проекти и е применлив само ако сите барања се јасно дефинирани. Главните предности на оваа методологија се исплатливоста, леснотијата на користење и управувањето со документи.

Процесот на тестирање на софтверот започнува откако ќе заврши процесот на развој. Во оваа фаза, сите потребни тестови се пренесуваат од единици на тестирање на системот со цел да се следи работата на компонентите и поединечно и како целина.

Покрај предностите споменати погоре, овој пристап на тестирање има и свои недостатоци. Секогаш постои можност критичните грешки да бидат откриени за време на тестирањето. Ова може да доведе до потреба целосно да се промени една од компонентите на системот или дури и целата логика на проектот. Но, таквата задача е невозможна во случајот со моделот на водопад, бидејќи враќањето на претходниот чекор е забрането во оваа методологија.

Дознајте повеќе за моделот на водопад од претходната статија.

V-модел (модел за верификација и валидација)

Како и моделот на водопад, техниката V-Model се заснова на директна низа чекори. Главната разлика помеѓу овие две методологии е што тестирањето во овој случај се планира паралелно со соодветната развојна фаза. Според оваа методологија за тестирање на софтвер, процесот започнува веднаш штом се дефинираат барањата и станува возможно да се започне со статичко тестирање, т.е. верификација и преглед, што ви овозможува да избегнете можни дефекти на софтверот во подоцнежните фази. За секое ниво на развој на софтвер се креира соодветен план за тестирање, кој ги дефинира очекуваните резултати, како и критериумите за влез и излез за даден производ.

Дијаграмот на овој модел го покажува принципот на поделба на задачите на два дела. Оние кои се поврзани со дизајн и развој се наоѓаат лево. Задачите поврзани со тестирањето на софтверот се наоѓаат десно:

Главните чекори на оваа методологија може да варираат, но обично го вклучуваат следново:

• Фаза дефинирање на барањата. Тестирањето за прифаќање се однесува на оваа фаза. Неговата главна задача е да ја процени подготвеноста на системот за финална употреба
• Фаза во која се јавува дизајн на високо ниво или дизајн на високо ниво (HDL). Оваа фаза се однесува на тестирање на системот и вклучува проценка на усогласеноста со барањата за интегрираните системи
• Фаза на детален дизајн(Детален дизајн) паралелно со фазата на тестирање на интеграцијата, за време на која се проверуваат интеракциите помеѓу различните компоненти на системот
• По фаза на кодирањеЗапочнува уште еден важен чекор - тестирање на единицата. Многу е важно да се осигурате дека однесувањето на поединечните делови и компоненти на софтверот е правилно и ги исполнува барањата

Единствениот недостаток на разгледуваната методологија за тестирање е недостатокот на готови решенија што би можеле да се применат за да се ослободат од дефектите на софтверот откриени во фазата на тестирање.

Инкрементален модел

Оваа методологија може да се опише како модел за тестирање на софтвер во повеќе фази. Работниот процес е поделен на голем број циклуси, од кои секој е исто така поделен на модули. Секоја итерација додава одредена функционалност на софтверот. Инкрементот се состои од три циклуси:

1. дизајн и развој
2. тестирање
3. имплементација.

Во овој модел, можно е истовремено да се развијат различни верзии на производ. На пример, првата верзија може да се тестира додека втората верзија е во развој. Третата верзија можеби минува низ фазата на дизајнирање во исто време. Овој процес може да продолжи до крајот на проектот.

Очигледно, оваа методологија бара што е можно побрзо откривање на што е можно повеќе грешки во софтверот што се тестира. Така е и фазата на имплементација, која бара потврда дека производот е подготвен за испорака до крајниот корисник. Сите овие фактори значително ја зголемуваат тежината на барањата за тестирање.

Споредено со претходните методологии, инкременталниот модел има неколку важни предности. Тој е пофлексибилен, менувањето на барањата води до помали трошоци, а процесот на тестирање на софтверот е поефикасен бидејќи е многу полесно да се тестира и дебагира преку употреба на мали повторувања. Сепак, вреди да се напомене дека вкупните трошоци се уште се повисоки отколку во случајот со каскадниот модел.

Спирален модел

Спиралниот модел е методологија за тестирање на софтвер која се заснова на поединечен пристап и прототипирање. Се состои од четири фази:

1. Планирање
2. Анализа на ризик
3. Развој
4. Одделение

Веднаш по завршувањето на првиот циклус, започнува вториот. Тестирањето на софтверот започнува во фазата на планирање и продолжува до фазата на евалуација. Главната предност на спиралниот модел е што првите резултати од тестот се појавуваат веднаш по појавувањето на резултатите од тестот во третата фаза од секој циклус, што помага да се обезбеди правилна проценка на квалитетот. Сепак, важно е да се запамети дека овој модел може да биде прилично скап и не е погоден за мали проекти.

Иако овој модел е прилично стар, тој останува корисен и за тестирање и за развој. Покрај тоа, главната цел на многу методологии за тестирање на софтвер, вклучувајќи го и спиралниот модел, неодамна се промени. Ги користиме не само за да најдеме дефекти во апликациите, туку и за да откриеме што ги предизвикало. Овој пристап им помага на програмерите да работат поефикасно и брзо да ги поправат грешките.

Прочитајте повеќе за спиралниот модел во претходниот блог пост.

Агилен

Методологијата на флексибилен (Агилен) развој и тестирање на софтвер може да се опише како збир на пристапи фокусирани на употреба на интерактивен развој, динамично формирање на барања и обезбедување на нивна имплементација како резултат на постојана интеракција во рамките на самоорганизираната работна група. Повеќето агилни методологии за развој на софтвер се фокусираат на минимизирање на ризикот преку развивање во кратки повторувања. Еден од главните принципи на оваа флексибилна стратегија е способноста брзо да се одговори на можните промени, наместо да се потпира на долгорочно планирање.

Дознајте повеќе за Agile(забелешка - статија на англиски јазик).

Екстремно програмирање (XP, екстремно програмирање)

Екстремното програмирање е еден пример за агилен развој на софтвер. Посебна карактеристика на оваа методологија е „програмирање на парови“, ситуација кога еден развивач работи на код додека колегата постојано го прегледува напишаниот код. Процесот на тестирање на софтверот е доста важен бидејќи започнува уште пред да се напише првата линија на код. Секој апликативен модул треба да има единица тест за да може повеќето грешки да се поправат во фазата на кодирање. Друга карактеристична карактеристика е тоа што тестот го одредува кодот, а не обратно. Ова значи дека одреден дел од кодот може да се смета за комплетен само ако поминат сите тестови. Во спротивно, кодот е отфрлен.

Главните предности на оваа методологија се постојано тестирање и кратки изданија, што помага да се обезбеди висококвалитетен код.

Scrum

Scrum е дел од методологијата Agile, итеративна инкрементална рамка создадена за управување со процесот на развој на софтвер. Според принципите на Scrum, тимот за тестирање треба да учествува во следните фази:

• Учество во планирањето на Scrum
• Поддршка за тестирање на единицата
• Тестирање на кориснички приказни
• Соработувајте со клиентот и сопственикот на производот за да ги одредите критериумите за прифаќање
• Обезбедување автоматско тестирање

Покрај тоа, членовите на одделот за ОК треба да присуствуваат на сите дневни состаноци, како и другите членови на тимот, за да разговараат за тоа што е тестирано и направено вчера, што ќе се тестира денес и севкупниот напредок на тестирањето.

Во исто време, принципите на Agile методологијата во Scrum доведуваат до појава на специфични карактеристики:

• Задолжително е да се процени напорот потребен за секоја корисничка приказна
• Тестерот мора да внимава на барањата бидејќи тие може постојано да се менуваат
• Ризикот од регресија се зголемува со честите промени на кодот
• Симултано планирање и извршување на тестови
• Недоразбирање помеѓу членовите на тимот кога барањата на клиентите не се целосно јасни

Дознајте повеќе за методологијата Scrum од претходната статија.

Заклучок

Како заклучок, важно е да се забележи дека денес практиката на користење на една или друга методологија за тестирање на софтвер подразбира мултиверзален пристап. Со други зборови, не треба да очекувате дека една методологија ќе биде погодна за сите видови проекти. Изборот на еден од нив зависи од голем број аспекти, како што се типот на проектот, барањата на клиентите, роковите и многу други. Од аспект на тестирање на софтвер, некои методологии имаат тенденција да започнат со тестирање рано во развојот, додека други имаат тенденција да чекаат додека системот не биде целосно подготвен.

Ако ви треба помош со развој на софтвер или тестирање, посветен тим на програмери и инженери за ОК е подготвен да тргне.

Во современите практични активности на психолозите од сите насоки, методите на тестирање се широко користени за психолошка дијагностика. Тест (англиски тест - примерок, пробен) е стандардизиран, обично временски ограничен, значаен и стандардизиран тест (задача, анкета), наменет за проучување на индивидуалните ментални и социо-психолошки специфики на една личност. Психодијагностичките тестови идентификуваат индивидуално-типични и социо-типолошки карактеристики на луѓето и групите.

Психодијагностиката е претставена со различни тестови. За индивидуално тестирање (кога интеракцијата помеѓу експериментаторот и субјектот се случува еден-на-еден) и групно тестирање, вклучително и деца, се користат тестови за предмет.

Во предметните тестови, материјалот на задачите за тестирање е претставен во форма на реални предмети: коцки, картички, делови од геометриски форми, структури и склопови на технички уреди итн. Најпознати се коцките Коос и тестот за собирање фигури од множеството Векслер, тестот Виготски-Сахаров, невербалните задачи за тестирање на личноста, интелигенцијата, способностите, достигнувањата, акционите тестови, тестовите за самопочит на личноста, проучување на карактеристиките на моторниот развој на децата, вокабуларот и сл.

Тестирањето поединечно субјект има свои предности: способност за набљудување на субјектот (неговите изрази на лицето, други неволни реакции), слушање и снимање изјави кои не се предвидени во упатствата, што овозможува да се процени односот кон тестирањето, функционалната состојба на субјектот. , итн. Ова овозможува тестирањето на предметот да биде широко користено во психодијагностиката на децата.

Децата се разликуваат едни од други по интелектуален, морален, интерперсонален развој и можат различно да реагираат на исти упатства и психодијагностички ситуации.

Нивото на психолошки развој на децата е различно, и затоа некои деца имаат речиси целосен пристап до тестовите наменети за психодијагностика на возрасни, додека други - помалку развиени - имаат пристап само до методи наменети за деца од предучилишна возраст. Затоа, препорачливо е да се користи тестирање кое е интелектуално достапно и не е премногу едноставно за да се процени вистинското ниво на психолошки развој што го постигнува детето.

Многу деца кои влегуваат во училиште, подготвени за учење до нивната физичка возраст, се на ниво на дете од предучилишна возраст во однос на нивното ниво на психолошки развој. Ако на таквото дете му се понуди прилично тежок, во принцип достапен, но од мал интерес за него, сериозен психолошки тест кој бара развиена волја, доброволно внимание, меморија и иста имагинација, тогаш може да испадне дека нема да се справи со задачата. И тоа ќе се случи не поради недостаток на интелектуални способности и склоности, туку поради недоволно ниво на личен и психолошки развој. Ако, напротив, на детето му се нудат исти задачи за тестирање во разиграна, надворешно и внатрешно привлечна форма, тогаш, најверојатно, резултатите од тестот ќе испаднат различни, повисоки.

Исто така, децата, за разлика од возрасните, не се во можност свесно, со помош на соодветни волни напори, да го контролираат своето однесување за време на тестирањето, па затоа резултатите од тестот може да бидат потценети.

За да бидете сигурни во веродостојноста на резултатите од психодијагностичкото истражување, неопходно е употребените психодијагностички методи да бидат научно поткрепени, односно да исполнуваат голем број барања. Овие барања се: валидност, веродостојност, недвосмисленост на методологијата, точност.

Кај децата преовладува неволното внимание. Употребата на ставки во тестот ви овозможува да ја намалите процедурата за тестирање на 5-15 минути, додека ги исполнувате сите барања на научниот метод на истражување.

Системот на психодијагностички методи за деца е наменет за сеопфатна проценка на нивото на психолошки развој на децата кои влегуваат во училиште, како и на учениците од основните училишта, вклучувајќи ги карактеристиките на нивните когнитивни процеси, личноста и меѓучовечките односи, проценка на нивните практични вештини и способности, вклучувајќи ги и интелектуалните способности.

Со помош на предметни тестови можно е да се истражат:

• - ментална состојба и лични својства, ниво на развој на психолошките функции на детето, земајќи ја предвид возраста,
• - динамика на развој (надолжни пресеци),
• - стапка на развој,
• - неоплазми на возраст.

Употребата на предметни тестови во детската психологија ни овозможува потемелно да се запознаеме со структурата и функциите на голем број ментални процеси кои обезбедуваат успешен развој на децата, како и да ги разбереме причините за можните тешкотии во процесот на учење на детето. Тие може да бидат недоволно волево регулирање на вниманието и акцијата, прекумерна импулсивност на когнитивната активност, брз замор на детето под интелектуален и емоционален стрес, ниско темпо на активност и многу повеќе. Ова може да се открие при индивидуално психолошко тестирање со предмети.

Набљудувајќи како детето користи предмет за време на тестирањето, можно е веродостојно да се процени широк опсег на прашања кои ја разјаснуваат неговата улога во решавањето на следниве проблеми: светот на фантазијата, симболизација на детските стравови и желби, дијагностички и прогностички индикатори на ментален развој на децата во нормални и патолошки состојби, семејна и училишна средина.

Тестирањето на предметот се заснова на унифициран психолошки механизам на проекција. Суштината на проекцијата е пренесување на менталните својства на детето што се тестира на материјалот за задачата, што овозможува да се идентификуваат неговите скриени лични карактеристики. Несвесните искуства, чувства, мисли генерирани од несвесните нагони на детето се достапни за објективна дијагноза. Тие се рефлектираат во природата на вербалните асоцијации и неволните лизгања на јазикот; во содржината на фантазиите, во карактеристиките на цртежите или во перцепцијата на сликите.

Исто така, предметите во психолошките тестови делуваат како стимулативен материјал за испитаникот. Употребата на стимулативниот материјал се заснова на принципот на несигурност или инструкции за задачи. Се претпоставува дека во ситуација на неизвесност, субјектот послободно го изразува (проектира) своето „јас“, карактеристиките на неговиот внатрешен свет и личните искуства.

Во литературата за психодијагностика може да се најдат различни класификации на методите на тестирање. Тестирањето со предмети се однесува на проективни методи на психодијагностика. Да ја разгледаме класификацијата што најцелосно ја карактеризира техниката на проективно тестирање со помош на предмети, предложена од Л. Френк.

• 1. Конститутивен. Техниките вклучени во оваа категорија се карактеризираат со ситуација во која од субјектот се бара да создаде одредена структура од неструктуриран материјал, односно се нуди некој аморфен материјал на кој треба да му даде значење. Примери за такви техники за завршување на задача вклучуваат:
  • - Незавршени реченици;
  • - Незавршени цртежи.
• 2. Конструктивна. Се нудат дизајнирани детали (фигурини на луѓе и животни, модели на нивните домови итн.), од кои треба да создадете смислена целина и да ја објасните. Пример што спаѓа во оваа категорија е тестот „Направи слика од приказна“ на Едвин Шнајдман. Материјал за стимулација - форма со цртежи во позадина и 67 фигури исечени од картон, живи и неживи предмети. Задачата на субјектот е да ги распореди фигурите што одговараат на сликата како на сцена и да ја раскаже приказната за тоа што се случило. Ова потоа се толкува и се поставува дијагноза на особини на личноста.
• 3. Толкувачки методи- субјектот мора да интерпретира некаков стимул врз основа на неговите сопствени размислувања. Се претпоставува дека субјектот се идентификува себеси со „херојот“ на приказната, што овозможува да се открие неговиот внатрешен свет, неговите чувства, интереси и мотиви. Тематскиот тест за перцепција (TAT) е добра илустрација за овој тип на техника. На субјектот му се нудат картички со црно-бели слики со двосмислена содржина, од кои тој мора да состави приказна и да го утврди редоследот на прикажаните настани.
• 4. Катарзично. Се предлага да се вршат игри активности во посебно организирани услови. На пример, психодрама, изведена во форма на импровизирана театарска претстава. Со помош на ова, истражувачот може да открие конфликти, проблеми и други лично богати производи што субјектот ги носи нанадвор.
• 5. Експресивен. Анализа на ракопис, карактеристики на говорна комуникација. Субјектот спроведува визуелни активности, цртајќи на слободна или дадена тема, на пример, техниката „Куќа-дрво-човек“. Врз основа на цртежот се извлекуваат заклучоци за афективната сфера на личноста, нивото на психосексуален развој и други карактеристики.
• 6. Импресивно. Овие методи се засноваат на проучување на резултатите од изборот на стимули од голем број предложени. Субјектот ги избира најпосакуваните, најпосакуваните стимули. На пример, тестот Лушер, кој се состои од 8 обоени квадрати. Сите квадрати се претставени со барање да се избере најпријатниот. Постапката се повторува со преостанатите квадрати додека конечно не се формира ред во кој се распоредуваат боите според нивната привлечност. Психолошката интерпретација доаѓа од симболичкото значење на бојата.
• 7. Адитив. Од субјектот се бара да заврши почетна реченица, приказна или приказна.

Сите овие методи се обединети со способноста да се рефлектираат најсуштинските аспекти на личноста во нивната меѓузависност и интегритет на функционирање. Како резултат на тоа, задачата на дијагностичката активност е решена: да се процени моменталната состојба на детето, класифицирајќи го неговиот развој како условно нормативен или девијантен.

Еден од главните психолошки процеси, чии карактеристики ја одредуваат проценката на когнитивната подготвеност на детето за учење на училиште и успехот на неговите образовни активности, е вниманието. Многу проблеми кои се јавуваат во учењето, особено во почетниот период, се директно поврзани со недостатоците во развојот на вниманието.

Универзална алатка што може да се користи за проучување на вниманието на децата од различна возраст е тестот со помош на прстени од Landolt.

Овој тест ви овозможува да дадете практична проценка на стабилноста, дистрибуцијата и префрлувањето на вниманието, користејќи го истиот лист хартија со прстените на Landolt, вртејќи се со секоја нова задача на оној дел од неа што остана празен за време на претходната задача.

Определувањето на капацитетот на меморијата на детето (краткорочна визуелна меморија, визуелна оперативна меморија, индиректна меморија) е исто така можно со користење на тестирање на предметот. На пример, за да се одреди обемот на краткорочната визуелна меморија, на детето наизменично му се претставени два цртежи. Откако ќе го претстави секој дел од цртежот, А и Б, детето добива рамка со матрица со барање да ги нацрта на неа сите линии што ги видел и запамтиле на секој дел. Врз основа на резултатите од два експерименти, се утврдува просечниот број на линии што тој правилно ги репродуцирал од меморијата.

Правилно репродуцирана линија е онаа чија должина и ориентација не се значително различни од должината и ориентацијата на соодветната линија во оригиналниот цртеж. Резултирачкиот индикатор, еднаков на бројот на правилно репродуцирани линии, се смета за волумен на визуелна меморија. За да се процени оперативната визуелна меморија, на детето последователно, по 15 секунди, му се даваат картички со задачи, претставени во форма на шест различни засенчени триаголници. По гледањето на следната картичка, таа се отстранува и наместо тоа се нуди матрица, вклучувајќи 24 различни триаголници, меѓу кои се и шесте триаголници што детето штотуку ги видело на посебна картичка. психодијагностички тест за деца

Задачата е да се најдат и правилно да се наведат во матрицата сите шест триаголници прикажани на посебна картичка. Показател за развојот на визуелната оперативна меморија е количникот на времето на решавање на проблемот во минута поделено со бројот на грешки направени во процесот на решавање, плус една.

Грешките се сметаат за триаголници што се погрешно наведени во матрицата или оние што детето не можело да ги најде поради која било причина. Во пракса, за да се добие овој индикатор, постапете на следниов начин. Користејќи ги сите четири картички, се одредува бројот на правилно пронајдени триаголници на матрицата и нивната вкупна сума се дели со 4. Ова ќе биде просечниот број на правилно назначени триаголници.

Овој број потоа се одзема од 6, а добиениот резултат се смета за просечен број на направени грешки. Потоа се одредува просечното време кога детето работело на задачата, кое пак се добива со делење на вкупното време кое детето го работело на сите четири карти со 4.

Крајот на времето на детето кое работи на наоѓање триаголници во општата матрица го одредува експериментаторот прашувајќи го детето: „Дали веќе направи сè што можеше?“ Штом детето одговори потврдно на ова прашање и практично престане да бара триаголници во матрицата, се смета дека ја завршил својата работа. Поделувањето на просечното време што детето го поминува во пребарување на матрица од шест триаголници со бројот на направени грешки ни овозможува конечно да го добиеме потребниот индикатор.

За да се дијагностицира посредуваната меморија, материјалот потребен за спроведување на техниката е лист хартија и пенкало. Пред да започне прегледот, на детето му се кажуваат следниве зборови: „Сега ќе ти кажам различни зборови и реченици и потоа ќе паузирам. За време на оваа пауза, ќе треба да нацртате или да напишете нешто на лист хартија што ќе ви овозможи да запомните, а потоа лесно да се потсетите на зборовите што ги кажав. Обидете се да направите цртежи или белешки што е можно побрзо, инаку нема да имаме време да ги завршиме сите задачи. Има доста зборови и изрази што треба да се запомнат“. Следниве зборови и изрази му се читаат на детето еден по друг: „Дома. Стап. Дрво. Скокни високо. Сонцето сјае. Весел човек. Децата играат топка. Часовникот стои. Бродот плови по реката. Мачката јаде риба“.

Откако ќе му го прочита секој збор или фраза на детето, експериментаторот паузира 20 секунди. Во тоа време, детето мора да има време да нацрта нешто на листот хартија што му е даден што подоцна ќе му овозможи да ги запомни потребните зборови и изрази. Ако детето не успеало да направи белешка или цртеж во даденото време, експериментаторот го прекинува и го чита следниот збор или израз. Веднаш штом ќе заврши експериментот, психологот бара од детето, користејќи ги цртежите или белешките што ги направил, да ги запомни зборовите и изразите што му биле прочитани.

Така, во современиот образовен систем, актуелни прашања се подготвеноста на детето за училиште, неговиот ментален развој, способностите и односите. Децата имаат голем број значајни карактеристики, што поставува посебни барања за методите на психодијагностика на децата. За да се обезбеди научна валидност на користените методи, предметните тестови се широко користени во психолошката дијагностика на децата.

Тестирањето на предметот се заснова на унифициран психолошки механизам на проекција. Суштината на проекцијата е пренесување на менталните својства на детето што се тестира на материјалот за задачата, што овозможува да се идентификуваат неговите скриени лични карактеристики. Несвесните искуства, чувства, мисли генерирани од несвесните нагони на детето се достапни за објективна дијагноза. Со помош на предметни тестови, можно е да се испитаат менталната состојба и личните својства на нивото на развој на психолошките функции на детето, земајќи ги предвид возраста, динамиката на развој, темпото на развој и новодојдените случувања. Тестовите за предмети значително го намалуваат времето за истражување, што е важно при дијагностицирање на децата поради неволната природа на нивното внимание, тие овозможуваат да се процени широк опсег на прашања и да се обезбеди научната природа на психодијагностичките методи.