Примена на активни методи на учење во воспитно-образовниот процес на децата од предучилишна возраст. Активни наставни методи во предучилишна возраст

Активни наставни методи во контекст на имплементација на ФГТ.

Во врска со одобрувањето и спроведувањето на Федералните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование (Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација бр. 655 од 23 ноември 2009 година), акцентот во моментов е преминување од знаење, вештини и способности кон формирање на општа култура, развој на интегративни квалитети на личноста на детето.

Формираните интегративни квалитети на детето се конечниот резултат од совладувањето на основната општообразовна програма на предучилишното образование и еден од интегративните квалитети звучи како:Љубопитни, активни.

Детето е заинтересирано за новото, непознато во светот околу него (светот на предметите и нештата, светот на односите и неговиот внатрешен свет). Поставува прашања до возрасни, сака да експериментира. Способни да дејствуваат самостојно (во секојдневниот живот, во различни видови детски активности). Во случај на тешкотии, побарајте помош од возрасен. Зема живо, заинтересирано учество во образовниот процес.

Природната средина за игра, во која нема принуда и има можност секое дете да си го најде своето место, да покаже иницијатива и независност и слободно да ги реализира своите способности и образовни потреби, е оптимална за постигнување на овие цели. Вклучувањето на активни методи на учење во образовниот процес ви овозможува да создадете таква средина и во образовните активности и во слободната активност.

АКТИВНИ НАСТАВНИ МЕТОДИ – методи кои ја стимулираат когнитивната активност на учениците. Тие се градат главно на дијалог, кој вклучува слободна размена на мислења за начините за решавање на одреден проблем. АМО се карактеризираат со високо ниво на студентска активност.

Директно активните методи вклучуваат методи кои се користат во рамките на едукативен настан, при неговото спроведување. За секоја фаза од воспитно-образовната активност, се користат сопствени активни методи за ефикасно решавање на специфични задачи на сцената.

Активни методи за започнување едукативен настан;
Активни методи за разјаснување на целите, очекувањата и грижите;
Активни методи на презентација на едукативен материјал;
Активни методи за релаксација;
Активни методи на сумирање на резултатите од едукативен настан.

Ви нудиме неколку активни методи на учење применливи за деца од предучилишна возраст и за време на директни едукативни активности и за бесплатна активност на наставникот и децата.

AM на почетокот на едукативниот настан

Ваквите смешни игри ви овозможуваат забавно да започнете со едукативни активности со децата, да се загреете пред посериозни вежби и да помогнете да воспоставите контакт меѓу децата во рок од неколку минути.

Метод „Запознајте ја играчката“

Цел : запомнување имиња, создавање разиграна, забавна средина

Број на учесници:од 10 до 15 часот.

Времетраење: 10-15 минути

Материјали: мала мека играчка, по можност смешна

Спроведување: Водителот (Б) вели: „Но, немаме сè овде, има уште еден учесник и сега ќе го видиме. Ајде, покажи се“. Се вади играчка (I) и со неа се води дијалог.

П: Зошто не сте во кругот?

И се плашам.

П: Што?

Јас: Имате многу од вас овде, сите сте толку големи... и сè уште не познавам никого.

П: Во право сте на време, ќе се запознаеме.

Јас: Тоа е одлично!

Б: Тоа е добро, и можеш да ми помогнеш. Како се викаш?

Јас: Кока.

П (до учесниците): Сега Кока ќе се запознае со секој од вас. Кога е со тебе, му се претставуваш и ги именуваш претходните учесници, бидејќи Кока е многу заборавен.

Презентерот покажува како се прави ова. Тоа е круг. Играчката се враќа и презентерот, користејќи ја играчката, повторно ги повикува сите учесници во круг.

Забелешка: дијалогот со играчка може да биде многу разновиден

Метод „Љубопитна Људмила“.

Цел: проширување на вокабуларот

Број: сите учесници (тие стојат во круг).

Време: 5-7 мин.

Спроведување: Првиот учесник се претставува, кажувајќи го своето име и некој епитет - придавка што започнува со истата буква како и името (на пример: „Јас сум весел Виктор“).

Следниот се нарекува себеси („Јас сум привлечен Пол“).

Третиот учесник им додава свој и така натаму во круг.

Опции: Можете да ја искомплицирате играта со додавање на изговорот на име со епитет некое карактеристично движење или гест што одговара на дадената ситуација.

Метод на овошна кошничка

Цел: развој на внимание, вовед во активности

Број: нема лимит.

Време: 10 мин.

Спроведување : Децата седат во круг, наставникот стои во центарот.

Наставникот вели дека сите присутни се во корпата со овошје. Потоа бираат кој какво овошје ќе има (2-3 луѓе од секој вид). По наредба на наставникот, плодовите ги менуваат местата: ЈАБОЛКИ! КРУШИ! БАНАНИ!

Опции: Можете да ја искомплицирате задачата и да ги промените групите на овошје: ЈАБОЛКА и БАНАНИ! ВРСНИЦИ и ЈАБОЛКИ! итн.

AM појаснување на целите, очекувањата и грижите

Ваквите методи му овозможуваат на наставникот подобро да ја разбере групата и секое дете, и последователно да ги користи примените материјали за да спроведе пристап ориентиран кон личноста кон учениците.

Метод „Мечката се плаши дека...“

Цел : Помогнете им на учесниците гласно да ги изразат своите грижи.

Материјали : мечка или која било друга голема кадифена играчка

Работно време: 3-5 мин.

Работна структура: Учесниците седат во круг, а мечка седи на стол со нив како учесник. Учесниците наизменично земаат играчка и ги изразуваат своите стравови, почнувајќи, на пример, вака: Јас сум Мишка и, иако сум многу голема, понекогаш се плашам. И најчесто се плашам кога треба да се сретнам и работам со странци. Како прво, се плашам ...

Метод на балон

Цел : Откријте ги очекувањата и стравовите на децата од претстојните активности

Материјали : шаблони од балони и облаци исечени од обоена хартија, постер, фломастери, лента, парчиња хартија.

Работно време: 5 мин.

Работна структура: Наставникот подготвува хартија Whatman на која е нацртано мало човече (дете). Секое дете добива балон и облак исечен од обоена хартија.

Секое дете е покането да ги изрази своите очекувања и стравови од претстојната активност. Очекувањата се балони, а стравовите се облаци. Топките и облаците се прикачени со лента на заедничка хартија од Whatman: топчињата се над човекот, облаците се десно и лево од него.

Како што напредува активноста, неисполнетите облаци - стравовите може да се отстранат.

AM презентација на едукативен материјал

Метод „Кошница со идеи“.

Ова е техника за организирање на индивидуална и групна работа во почетната фаза на часот, кога се ажурираат знаењата и искуствата. Оваа техника ви овозможува да дознаете сè што учениците знаат за темата што се дискутира на лекцијата. На таблата е прикачена икона за кошница, во која конвенционално се собира она што учениците го знаат за темата што се изучува.

Метод „Создавање кластери“

Поентата на техниката е да се обиде да го систематизира постојното знаење. Тоа е поврзано со техниката „Кошница со идеи“.

Правилата за изградба на кластер се многу едноставни. Ние цртаме модел на Сончевиот систем: ѕвезда, планети и нивните сателити. Во центарот има ѕвезда - ова е нашата тема. Околу него, планетите се големи семантички единици. Ги поврзуваме со права линија со ѕвезда. Секоја планета има свои сателити, а секој сателит има свои. Кластерскиот систем опфаќа повеќе информации. Кластерите може да се користат и за време на часовите и во слободните активности. Кластерот може да биде резултат на работа на која било тема или производ на проектна активност.

AM релаксација

Метод „Земја, воздух, оган и вода“
Цел – зголемете го нивото на енергија во групата.
Број - цела група.
Време - 8-10 минути
Спроведување: Наставникот бара од децата, по негова команда, да прикажат една од состојбите - воздух, земја, оган и вода.
Воздух. Децата почнуваат да дишат подлабоко од вообичаеното. Тие стануваат и земаат длабок здив, а потоа издишуваат. Секој си замислува дека неговото тело, како голем сунѓер, лакомо го апсорбира кислородот од воздухот. Секој се обидува да слушне како воздухот влегува во носот, да почувствува како ги полни градите и рамената, рацете до самите врвови на прстите; како воздухот тече во пределот на главата, во лицето; воздухот го исполнува стомакот, карличната област, колковите, колената и тече понатаму - до глуждовите, стапалата и врвовите на прстите.
Земјата. Сега децата треба да стапат во контакт со земјата, да се „приземјуваат“ и да се чувствуваат сигурни. Наставникот, заедно со учениците, почнува силно да притиска на подот, стоејќи на едно место, можете да ги газите нозете, па дури и да скокнете неколку пати. Можете да ги триете стапалата на подот и да се вртите наоколу. Целта е да стекнете нова свест за вашите нозе, кои се најоддалечени од центарот на свеста и благодарение на оваа телесна сензација, чувствувајте поголема стабилност и самодоверба.
Пожар. Децата активно ги движат рацете, нозете и телата, прикажувајќи пламен. Наставникот ги повикува сите да почувствуваат енергија и топлина во своето тело кога се движат на овој начин.
Вода. Овој дел од вежбата е во контраст со претходниот. Децата едноставно замислуваат дека собата се претвора во базен и прават меки, слободни движења во „водата“, внимавајќи да се движат зглобовите - раце, лактите, рамената, колковите, колената.

Забелешка: Доколку и самиот наставник учествува во оваа вежба, освен што ќе има корист, ќе им помогне и на несигурните и срамежливите ученици поактивно да учествуваат во вежбата.

Метод „Куќи, глувци, земјотрес“
Цел: ослободување од емоционален стрес.
Големина: целата група.
Време - 8-10 минути
Спроведување:Учесниците се поделени на тројца, каде што двајца од нив претставуваат „куќа“, кревајќи ги рацете нагоре во форма на „покрив“. И третиот - „глувчето“ - е во средината, односно во куќата. По команда на водачот: „Глувци!“, оние во средината мора да ги сменат „куќите“. На командата: „Куќи!“, оние што стоеја во парови мора да се сменат и да најдат друг глушец. На команда: „Земјотрес! сите учесници мора да ги променат местата и улогите.

Метод „Мајмун, слон дланка“

Цел – движете се активно и весело, префрлете го вниманието

Број на учесници: од 10 луѓе.

Време - 10-15 минути

Спроведување:

Учесниците стојат во круг. Во центарот има учител. Наставникот им нуди на учесниците три збора и соодветните гестови: палма - кренете ги рацете нагоре, мајмун - покријте го лицето со рацете, слон - свиткајте ги рацете на стомакот, поканете ги сите заедно да ги вежбаат гестовите за да бидете сигурни дека сите правилно ја разбира состојбата.

задача: кога тренерот покажува со прст кон некого во круг и кажува збор, оваа личност и неговите двајца соседи десно и лево го прават потребното движење.

AM сумирање на едукативниот настан

HIMS метод

Цел: Откријте ги впечатоците на децата од извршените активности

Време: 15 минути

Број на луѓе: целата група

Спроведување: Овој метод му овозможува на наставникот брзо да ги дознае впечатоците на децата за активностите спроведени на следните прашања, чии првични букви го сочинуваат ова не многу јасно име на методот:

Добро….

Интересно…

Бев збунет...

Ќе го земам со мене...

Сите деца одговараат на овие прашања, а со тоа ја анализираат активноста.

Метод „Куфер на нашите успеси и достигнувања“

Цел: сумирање на лекцијата

Број на учесници: сите учесници

Материјал: цртеж на куфер отсечен по должината на контурите и насликан за секој учесник, фломастери

Спроведување: Секое од децата добива куфер - ова е куфер со успеси, достигнувања, вештини. Треба да го наполните за да видите што сите земаат со себе.

Постер „Проверка во багаж“ е поставен на ѕидот, детето се приближува до шалтерот и ги изразува најпотребните знаења, вештини и способности стекнати за време на часот.

Метод „Сонце и облак“.

Цел: сумирање на лекцијата

Број на учесници: сите учесници

Материјал: лист хартија Whatman, на едниот дел има нацртано сонце, а на другиот - облак, мали облаци и сонца за секое дете

Спроведување: Децата изразуваат што им се допаднало на лекцијата, а што не. Потоа прикачете ја соодветната икона на лист хартија Whatman.

Освен што го интензивира развојот на образовните информации, АМО ви овозможува да го спроведете образовниот процес исто толку ефикасно за време на часот и во воннаставните активности. Тимска работа, заеднички проектни и истражувачки активности, одбрана на сопствената позиција и толерантен однос кон туѓите мислења, преземање одговорност за себе и за тимот ги формираат особините на личноста, моралните ставови и вредносните насоки на ученикот кои ги задоволуваат современите потреби на општеството.

Но, ова не се сите можности на активните методи на учење. Паралелно со обуката и образованието, употребата на АМО во образовниот процес обезбедува формирање и развој на таканаречените меки или универзални вештини кај учениците. Тие обично вклучуваат способност за донесување одлуки и решавање проблеми, комуникациски вештини и квалитети, способност за јасно формулирање пораки и јасно поставени задачи, способност за слушање и земање предвид различни гледишта и мислења на другите луѓе, лидерски вештини и квалитети , способност за тимска работа и сл. И денес многумина веќе разбираат дека, и покрај нивната мекост, овие вештини во современиот живот играат клучна улога како во постигнувањето успех во професионалните и социјалните активности, така и во обезбедувањето хармонија во личниот живот.

Активни наставни методи во предучилишна возраст - страна бр.1/1

Активни наставни методи во предучилишни образовни институции

Она што го знаеме е ограничено

И она што не го знаеме е бесконечно.

П. Лаплас

Се сеќавате ли како за време на вашите училишни години сакавте да си играте со пријателите во дворот или за време на паузите и колку бевте вознемирени што мораше да читате сиви, здодевни учебници и да меморирате долги, абструзни фрази измислени од возрасните? Да откриеме една мала тајна - денес ништо не е променето, а децата се уште сакаат да играат и не сакаат да прават неразбирливи и неинтересни работи што им ги наметнуваат возрасните. Децата не сакаат да седат неподвижно и тивко за време на долгите, неинтересни часови, да запаметат огромна количина на информации и потоа да се обидуваат да ги прераскажат од некоја непозната причина.

Се поставува разумно прашање: зошто продолжуваме да ги користиме самите наставни методи кои ни предизвикаа здодевност и иритација и зошто не правиме ништо за да ја промениме оваа ситуација? Но, на сите ни е познат класичниот пример на Том Соер, кој вешто ја претвори здодевната принудна задача за сликање ограда во возбудлива игра, во која неговите пријатели се откажаа од своите најскапи богатства за да учествуваат! Целта, содржината, па дури и техниката на часот останаа исти - сликање ограда, но како се промени мотивацијата, ефикасноста и квалитетот на работата?! Ова значи дека е можно, дури и под постојните ограничувања, да се воведат нови форми и методи на спроведување на образовните програми во вообичаената практика, особено затоа што сериозната потреба за тоа одамна постои.

Ако вообичаената и посакувана форма на активност за детето е игра, тогаш е неопходно да се користи оваа форма на организирање активности за учење, комбинирање на играта и образовниот процес, или поточно, користење на форма на игра за организирање на активностите на учениците да ги постигнат образовните цели. Така, мотивацискиот потенцијал на играта ќе биде насочен кон поефективен развој на образовната програма од страна на учениците.

А улогата на мотивацијата во успешното учење тешко може да се прецени. Спроведените студии за мотивацијата на учениците открија интересни обрасци. Се покажа дека важноста на мотивацијата за успешно студирање е поголема од важноста на интелигенцијата на ученикот. Високата позитивна мотивација може да игра улога на компензационен фактор во случај на недоволно високи способности на ученикот, но овој принцип не функционира во спротивна насока - ниту една способност не може да го компензира отсуството на мотив за учење или неговото слабо изразување и да обезбеди значителна академски успех.

Целите на образованието поставени од државата, општеството и семејството, покрај стекнување одреден збир на знаења и вештини, се откривање и развивање на потенцијалот на детето, создавање поволни услови за остварување на неговите природни способности. Природната средина за игра, во која нема принуда и има можност секое дете да си го најде своето место, да покаже иницијатива и независност и слободно да ги реализира своите способности и образовни потреби, е оптимална за постигнување на овие цели. Понекогаш концептите на АМО се прошируваат, вклучувајќи, на пример, модерни форми на образовна организација како што се интерактивен семинар, обука, учење базирано на проблеми, колаборативно учење, едукативни игри. Поточно кажано, тоа се форми на организирање и спроведување на интегрален едукативен настан или дури и предметен циклус, иако, се разбира, принципите на овие форми на настава можат да се користат и за изведување на поединечни делови од часот.

Во други случаи, авторите ги стеснуваат концептите на АМО, осврнувајќи се на нив како индивидуални методи кои решаваат конкретни проблеми, како, на пример, во дефиницијата објавена во речник на федералниот портал Руско образование:

АКТИВНИ МЕТОДИ НА УЧЕЊЕ– методи кои ја поттикнуваат когнитивната активност на учениците. Тие се градат главно на дијалог, кој вклучува слободна размена на мислења за начините за решавање на одреден проблем. А.м.о. се карактеризира со високо ниво на студентска активност. Способностите на различните наставни методи во однос на унапредување на образовните и воспитно-индустриските активности се различни, тие зависат од природата и содржината на соодветниот метод, методите на нивна употреба и вештината на наставникот. Секој метод е активен од оној што го применува.

Покрај дијалогот, активните методи користат и полилог, обезбедувајќи повеќестепена и разновидна комуникација на сите учесници во образовниот процес. И, се разбира, методот останува активен без разлика кој го применува; друга работа е тоа За да се постигнат висококвалитетни резултати од користењето на АМО, потребна е соодветна обука на наставниците.

Активни методи на учење е систем на методи кои обезбедуваат активност и различност во менталните и практичните активности на учениците во процесот на совладување на образовниот материјал. АМО се изградени на практична ориентација, игриво дејство и креативна природа на учење, интерактивност, различни комуникации, дијалог и полилог, употреба на знаење и искуство на студентите, групна форма на организирање на нивната работа, вклучување на сите сетила во процес, пристап заснован на активности за учење, движење и размислување.

Ефективноста на процесот на учење и резултатите со користење на АМО се определува со фактот дека развојот на методите се заснова на сериозна психолошка и методолошка основа.

Директно активните методи вклучуваат методи кои се користат во рамките на едукативен настан, при неговото спроведување. Секоја фаза од лекцијата користи свои активни методи за ефикасно решавање на одредени задачи на сцената.

Директно активните методи вклучуваат методи кои се користат во рамките на едукативен настан за време на неговото спроведување. Секоја фаза од лекцијата користи свои активни методи за ефикасно решавање на одредени задачи на сцената.

Методите како „подароци“, „комплименти“, „Здраво носеви“ ќе ни помогнат да започнеме активности, да го поставиме саканиот ритам, да обезбедиме работно расположение и добра атмосфера во групата. Пример за AM за почеток на едукативен настан „Обезбедете ги вашите носови здрави“. Целта на АМО е да се запознаат децата меѓу себе и да се поздрават. Учествуваат сите деца и наставникот. Време - 3-4 минути. Однесување: Децата стојат во круг. Наставникот ги повикува децата да се поздрават со што е можно повеќе деца со едноставно изговарање на нивното име и допирање едни со други со врвот на носот. По 3-4 минути децата повторно се собираат во круг и се поздравуваат со насмевка. Оваа смешна игра ви овозможува забавен почеток на лекцијата, загревање пред посериозни вежби и помага да се воспостави контакт меѓу децата.

Следен пример за активен метод е презентација на едукативен материјал. Можете да користите метод како што е „Цвет со седум цвеќиња“. Во процесот на активност, наставникот треба редовно да комуницира со нов материјал. Овој метод ќе ни овозможи да ги ориентираме децата во темата, да им ги претставиме главните насоки на движење за понатамошна самостојна работа со нов материјал. „Седумцветен цвет“ е прикачен на информативната табла. Во центарот на неа стои името на темата. Секој цветен ливче е исполнет, но затворен. Со отворањето на ливчето, децата дознаваат што ќе им се случи, каква задача треба да завршат. Ливчињата се отвораат додека се прикажува материјалот. На овој начин, целиот нов материјал е претставен јасно и на јасно структуриран начин и се истакнуваат неговите клучни точки.

Друг активен метод е „напад на мозокот“. Бура на идеи (бреинсторминг, бура на идеи) е широко користен метод за генерирање на нови идеи за решавање на научни и практични проблеми. Неговата цел е да организира колективна ментална активност за да најде неконвенционални начини за решавање на проблемите. Учесниците во бреинсторминг се охрабруваат слободно да ги изразат своите очекувања и грижи на сесијата и да изнесуваат идеи без никаква критика од учесниците на сесијата во моментот на генерирање на оригинални и нестандардни идеи, но со нивно последователно критичко испитување.

За време на заедничките активности се користи активен метод како што е релаксација. Целта на овој метод е да го зголеми нивото на енергија во групата и да ја ослободи непотребната напнатост што се појавила за време на часот. Како по правило, ова може да биде физичко образование или игра на отворено.

На крајот од лекцијата се користи активниот метод „Кафе“, со кој можете да ги сумирате резултатите. Наставникот ги замолува децата да замислат дека денешниот ден го поминале во кафуле и сега директорот на кафулето бара да одговорат на неколку прашања: Што ви се допадна најдобро? Што друго би јаделе? Што друго треба да додадете? Што јадевте премногу? Се разбира, само децата од предучилишна возраст можат да одговорат на овие прашања. Задачата на наставникот е да ги искористи овие прашања за да открие што добро научиле децата и на што треба да се обрне внимание во следната лекција. Повратните информации од децата ни овозможуваат да ги приспособиме задачите за иднината.

На овој начин, часот ќе помине незабележано и забавно користејќи активни методи на учење, со што ќе им донесе задоволство на децата и на наставникот.

Денес продолжуваме да зборуваме за квалитативно нова интеракција помеѓу предучилишните организации, заснована на специјално организирани заеднички активности, како резултат на што се формира заедничка гледна точка за суштината на проблемот на континуитет и начините за негово решавање.

Администрацијата на нашата предучилишна образовна установа и основно училиште беше исправена пред задача да организира работа за да обезбеди интеракција без да се наруши континуитетот на врските во целите и задачите, содржината и методите, формите на организирање обука и образование, земајќи го предвид развојот на деца од предучилишна возраст засновани на педагошките технологии на предучилишната образовна институција.

Се поставува прашањето: Каков вид на педагошки технологии на континуирано (предучилишна и основно)Дали образованието е релевантно средство за обезбедување континуитет?

Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард, меѓу избраните технологии, приоритет, и во градинка и во училиште, треба да им се даде на технологиите засновани на принципите на развојно образование.

„Она што е најважно не е што
ученикот користи нови технологии,
и како оваа употреба придонесува
подобрување на неговото образование“.

С. Ерман

Многу од презентираните технологии ни се познати и често се користат во нашата работа, но како што покажува искуството, тие не се доволно ефикасни:

технологии за заштеда на здравјето
технологија на проектни активности
технологија за истражување
информатички и комуникациски технологии
технологии ориентирани кон личноста
технолошки портфолио
технологија за игри

Доста долго време, барајќи нови технологии и форми на работа, конечно најдовме...

Како што велат: додека сите бараа принцови... а ние го најдовме кралот!

Имено, модерната АМО технологија фокусирана на стандардот на предучилишното и основното општо образование, што ви овозможува ефективно да управувате со образовниот процес.

Дали сте слушнале за AMO технологијата?

Откако детално ја проучувавте AMO технологијата, ќе можете да управувате со ACTIVELY MOBILE што мислите? Секако, ЕДУКАТИВЕН процес!

Активните наставни методи се систем на методи кои обезбедуваат активност и различност во менталните и практичните активности на учениците во процесот на совладување на развоен материјал.

Кои се предностите на АМО?

Пред сè, АМО се изградени на практична ориентација, игриво дејство и креативноста на учењето, интерактивноста, различните комуникации, дијалогот и полилогот, употребата на знаењето и искуството на студентите, групната форма на организирање на нивната работа, вклученоста на сите сетила во процесот, пристап на активност кон учењето, движењето и размислувањето, што го бараат од нас Сојузните државни образовни стандарди за образовно образование и невладино образование.

Активните методи на учење имаат свои карактеристични карактеристики, можете да ги видите на слајдот:

групна форма на организирање на работата на учесниците во образовниот процес;
користење на пристап заснован на активности за учење;
практична ориентација на активностите на учесниците во образовниот процес;
игрива и креативна природа на учењето;
интерактивност на образовниот процес;
вклучување на различни комуникации, дијалог и полилог во работата;
користење на знаењето и искуството на учениците;
вклучување на сите сетила во процесот на учење;
рефлексија на процесот на учење од страна на неговите учесници.

АМО технологијата има две главни компоненти – структура и содржина.

Според структурата, во согласност со технологијата, целиот едукативен настан е поделен на логички поврзани фази и фази, можете да ги видите на слајдот:

Фаза 1. Почеток на воспитно-образовната дејност

Фази:

Иницијација (поздрав, вовед)
Внесување или потопување во тема (дефинирање на целите на часот)
Утврдување на очекувањата и грижите на учениците (планирање на личното значење на часот и создавање безбедна образовна средина)

Фаза 2. Работа на темата

Фази:

Зајакнување на научениот материјал (повторување на она што е опфатено, дискусија за домашна задача)
Интерактивно предавање (пренос и објаснување од наставникот на нови информации)
Обработка на содржина на тема (групна работа на ученици на темата на часот)

Фаза 3. Завршување на воспитно-образовната дејност

Фази:

Емоционално ослободување (Загреј се)
Сумирајќи (рефлексија, анализа и оценување на часот)

Секоја фаза е целосен дел од едукативен настан. Обемот и содржината на сцената се одредуваат според темата и целите на едукативниот настан. Секоја фаза носи свое функционално оптоварување, има свои цели и задачи, а дополнително придонесува за постигнување на севкупните цели на едукативниот настан. Бидејќи се логично поврзани и меѓусебно надополнуваат, фазите и фазите на едукативниот настан обезбедуваат интегритет и доследност на целиот образовен процес и даваат целосен изглед на часот.

Во секоја фаза од едукативен настан, се користат сопствени активни методи за решавање на конкретни проблеми од оваа фаза.

Така, на пример, наставниците од нашата предучилишна образовна институција, во практиката на примена на проектниот метод, го користат АМО како средство за активирање, диверзификација и интеракција на когнитивната активност на децата. Со помош на активни методи на учење тие ја развиваат способноста за тимска работа, спроведување заеднички проектни и истражувачки активности, ги бранат своите позиции, ги оправдуваат сопствените мислења и се толерантни кон другите, преземаат одговорност за себе и за тимот.

Со цел да се добијат подобри образовни ефекти, наставниците на групата подготвија план за етапно спроведување на активни методи во училницата.

Нашите студенти со задоволство го започнуваат секој едукативен настан со поздрав, што создава позитивна атмосфера во групата и расположение за едукативни активности. За ова користиме методи „Круг на добредојде“ , „Насмевни се, насмевни се!“ , "желби" и сл.

Непречена транзиција кон вистинската содржина на лекцијата се јавува во фазата на утврдување на целите на лекцијата. Ова е многу важен момент за нашите ученици, бидејќи дефинирањето на целите му овозможува на секое дете да разбере какви резултати може да постигне до крајот на часот и да се фокусира на активностите што водат до планираните резултати. Користење на активни методи "Погоди што!" , "Збунет" Фазата на поставување цели, која е доста тешка за децата од предучилишна возраст, поминува лесно и природно.

Откривањето на постоечките очекувања и стравови за успехот на сопствените активности на учениците ни помага да ги идентификуваме децата со ниска самодоверба за последователна индивидуална работа. Притоа користиме методи „Дрвото на очекувањата“ , „Филмска ролна“ , „Ран и актовка“ и сл.

Работиме на темата на различни начини. Тоа зависи од образовната област што се спроведува, конкретната активност, нејзините цели и задачи. Активните методи што се користат во оваа фаза ни овозможуваат да го задржиме вниманието на децата, да ја активираме нивната ментална активност и да ги вклучиме во тимска работа за практичен развој на изучениот материјал.

Во процесот на поправните и воспитно-образовните активности, ги земаме предвид психофизичките и индивидуалните карактеристики на нашите ученици и не забораваме на ресторативната моќ на релаксација и физички вежби. Замена на менталната работа со забавен тренинг (физичка минута)ви овозможува да го ослободите психолошкиот стрес и да се наполните со енергија и позитивни емоции за да продолжите да учите.

Активните методи што ги користиме во фазата на дебрифинг, како на пр „Филмска ролна“ , "Круг" дозволете им на сите учесници уште еднаш, како што беше, да поминат низ сè што се случило за време на часот. Нашите деца развиваат свесност за нивните постапки, јасно разбирање за тоа како нивните напори придонеле за лични достигнувања и успех во училницата. Ова ја зајакнува мотивацијата и самодовербата кај децата.

Во процесот на воведување на нешто ново, секогаш се појавуваат тешкотии. Тешкотијата за нас е изборот на активни методи на настава за секоја фаза од часот, бидејќи има многу малку подготвени методи развиени за деца од предучилишна возраст. Имајќи предвид дека секој метод мора да одговара на целите на етапата, целите на целата лекција и темата на часот, ние често развиваме свои активни методи или ги прилагодуваме постоечките АМО на целите, целите на часот и карактеристиките на нашата учениците.

Нашето искуство покажува дека при интеракција со семејства на ученици, технологијата АМО е добар асистент во организирањето и спроведувањето настани. Организирање на разни настани за родители (родителски состаноци, консултации, дневни соби), ја користиме оваа технологија за да ги активираме родителите и да ги вклучиме во процесот на придружување на детето.

При изведување на интегрирани часови, технологијата АМО е незаменлива дидактичка алатка. Овие методи овозможуваат да се развие размислувањето на децата од предучилишна возраст, да се промовира нивното вклучување во решавањето на проблемите во согласност со нивната возраст, да се развијат практични вештини и способности и да се поттикнат да вежбаат и размислуваат.

Со помош на технологијата АМО, ефикасно ги коригираме недостатоците и формираме психолошка основа за целосен развој на личноста на детето. При организирање на сеопфатно и систематско образование, децата учат форми на комуникација, совладуваат академски и социјални вештини. Ова им дава на децата релативна независност и најголема можна независност во светот околу нив.

Така, употребата на АМО технологијата од страна на наставниците во групата создава оптимални услови за успешна подготовка на децата од предучилишна возраст за училишно образование.

Литература:

Дмитриј Медведев. Текст на обраќањето на претседателот на Руската Федерација (екстракција), 12.11.2009 г
Пахомова Н.Ју. Учење базирано на проекти - што е тоа? Метод од искуство. работа. Дигест на списанието „Методист“. / Комп. Пахомова. Научен Ед. ЕМ. Никишин. – М.: АМК и УЈП, 2004 г.
Полат Е.С. Нови педагошки и информатички технологии во образовниот систем. - М., 1999 година.

Она што го знаеме е ограничено
И она што не го знаеме е бесконечно.
П. Лаплас

Методолошката работа во нашата институција е дел од интегрален систем на континуирано образование, насочен кон продлабочување и ажурирање на знаењата, вештините и способностите на наставниците, засновани на достигнувањата на науката и напредното педагошко искуство, придонесувајќи за подобрување на професионалните вештини, за стандардизирање тим од истомисленици, развивајќи го креативниот потенцијал неопходен за висококвалитетна образовна работа во предучилишните образовни институции.

Традиционалните форми на методолошка работа, во кои главното место сè уште им се дава на извештаите и директното пренесување на знаењето, изгубија важност поради малата ефикасност и недоволната повратна информација. Се повеќе се користи директното вклучување на наставниците во активни образовни и когнитивни активности користејќи техники и методи кои го добија општото име „активни наставни методи“.

Активни методи се оние методи во кои активностите за учење се креативни по природа, се формира когнитивен интерес и креативно размислување.

Образовните цели на активните наставни методи вклучуваат: развој на независност, волја, активност; формирање на одреден пристап, позиција, светоглед, развој на комуникациски вештини, способност за тимска работа.

Целта на активните методи на учење е да се развие внимание, говор, креативност, размислување, способност да се најдат оптимални или наједноставни решенија и да се предвидат резултати.

Така, активните методи на учење се учење преку правење.

Најчеста форма на методолошка работа со активно вклучување на наставниците во креативните активности е консултации.Кога планирам консултации, се трудам да се фокусирам на можностите на предучилишната установа, нивото на нејзината работа, како и на индивидуалните карактеристики на наставниците. Избирам теми за консултации кои им помагаат на наставниците да го прошират и продлабочат своето знаење. Содржината на консултацијата првенствено зависи од:

од годишните задачи;
интересите на наставниците;
тешкотии што ги искусуваат наставниците во нивната работа.

Наставниците се поделени во мали групи:

искусни едукатори и млади специјалисти;
со високо или средно специјализирано предучилишно образование;
без специјално образование.

Секоја група има свои форми и методи. Консултацијата се карактеризира со монолошка форма на презентирање на нови информации. Сепак, неопходно е да се предвидат елементи за повратни информации, т.е. активно да ги вклучат едукаторите во репродукцијата и зајакнувањето на материјалот. За да утврдам дали консултациите придонесуваат за подобрување на квалификациите на наставниците, користам активни методи за повратни информации, кои вклучуваат експресно тестирање,или експресна анкета.За да го спроведам, на наставниците им ја нудам следната задача:

работа со ударни картички или тест задачи за брзо да се утврди колку наставниците го разбираат проблемот за кој се дискутира. Истата работа ја работам со удирани картички на наставничките совети и работилници. Ударната картичка или тест-задачата има опции за одговор на темата што се дискутира. Секој го избира точниот одговор, според своето мислење, и го означува на ударната картичка. Потоа се врши проверка: прашањата се читаат едно по едно, наставниците ги именуваат одговорите што ги означиле, се појаснува нивната точност и се дава објаснување доколку се добиени неточни одговори. Во предложените опции за одговори, еден, неколку или сите одговори може да бидат точни, па тие треба да се рангираат по важност. Во колоната „Провери“ се забележува дали одговорот е даден точно или неточно од наставникот.

КВН.Овој метод може да се користи за разјаснување и консолидирање на знаењето на наставниците. Неговата организација вклучува присуство на два тима со капитени, жири и доделување на победниците. Содржината на прашањата и задачите е подобро посветена на една тема, што ќе ви овозможи поцелосно да ги покриете различните аспекти на проблемот. Во нашата предучилишна установа, овој метод беше користен на педагошкиот совет на темата „Создавање систем на работа за заштита на правата и достоинството на детето“Анекс 1.

Кога работам со наставници, го користам следниов метод: педагошки прстен.Овде се предлага да се нападне противникот со прашања на кои треба веднаш да се даде одговор: „да“ или „не“. Оваа форма се користи, се разбира, само кај искусни наставници. Целта на прстенот е да се разјасни и систематизира знаењето на наставниците или да се спроведе мини-дијагностика на нивното знаење за цела низа прашања.

При спроведување на педагошки совети се користи еден од методите на активна активност на наставниците - деловни игри. Деловните игри се изградени врз принципите на тимска работа, практична корисност, демократија, отвореност, конкуренција, максимално вработување за секого и неограничени изгледи за креативна активност во рамките на деловната игра.

Структурата на деловната игра е прилично едноставна:

Фаза 1. Организациска и подготвителна работа.
Фаза 2. Самата игра.
Фаза 3. Истражување (може да отсуствува).
Фаза 4. Конечно (сумирање).

Ви пренесувам една од деловните игри што ги спроведов во нашата предучилишна образовна установа бр. 171 на тема: „Работиме на спречување на злоупотреба на деца“Додаток 2

Следниот активен метод е работа со крстозбори.Вклучувањето на овој вид активност на семинари или наставнички совети го одржува интересот на наставниците за проблемот што се дискутира и им овозможува на наставниците да го идентификуваат нивото на неговото разбирање. Работата со крстозбори се изведува според вообичаениот принцип - погоди збор по неговото значење или дефинирај концепт или феномен. Нудам крстозбор што се користи на состанок на наставници посветен на говорниот бонтон. Додаток 3

Употребата на активни методи на учење во методолошката работа го зголемува интересот, предизвикува висока активност на наставниците, ги подобрува вештините за решавање реални проблеми и придонесува за формирање на професионално креативно размислување.

Важно е содржината и формите на организација на воспитно-образовниот процес да не се само корисни, зголемувајќи ја компетентноста на наставниците, туку и интересни за нив. Тоа е она што ги охрабрува наставниците да бараат нови, неконвенционални методи и форми на интеракција со децата, помагајќи да се направи пофокусирана и попродуктивна.

Животот во постојано променливи услови бара специјалист да може да решава нови, нестандардни проблеми кои редовно се појавуваат. Знак на денешното време е зголемената професионална педагошка мобилност. Новите задачи и насоки за развој на образованието одредуваат и посебни барања за личноста и професионалната компетентност на наставниците.

Зголемувањето на професионалната компетентност на наставниците се заснова на зајакнување на нивната когнитивна активност. Ова им помага да покажат независност, ги „турка“ на креативно пребарување, развива способност за анализа и донесување одлуки во различни проблемски ситуации. Сите нови случувања последователно се користат во работата со деца. И, се разбира, модерната педагогија дава примат во наставата на активни методи.

Задачата на активните наставни методи е да обезбедат развој и саморазвивање на личноста на ученикот врз основа на идентификување на неговите индивидуални карактеристики и способности, со посебно место окупирано од развојот на теоретското размислување, кое вклучува разбирање на внатрешните противречности на моделите кои се студирал.

Теоретските и практичните основи на проблемот со користење на активни наставни методи се изложени во делата на Л. С. Виготски, А. А. Вербицки, В. В. Давидов. Меѓу појдовните точки на теоријата на активни наставни методи беше концептот на „предметната содржина на активност“, развиен од академик А. Н. Леонтиев, во кој сознанието е активност насочена кон совладување на објективниот свет.

Така, активните методи на учење се учење преку правење. Л.С. Виготски формулираше закон според кој учењето повлекува развој, бидејќи личноста се развива во процесот на активност, што целосно се однесува на децата од предучилишна возраст.

Во предучилишна возраст, вообичаената форма на активност е игра, па затоа е најефективно да се користи во образовниот процес. Природната средина за игра, во која нема принуда и има можност секое дете да си го најде своето место, да покаже иницијатива и независност и слободно да ги реализира своите способности и образовни потреби, е оптимална за постигнување на овие цели.

Методите на игри обезбедуваат пребарување на решенија во динамични, нестабилни услови; тие ви овозможуваат да разработите и споредите неколку можни опции. Емоционалното расположение, соодветната мотивација и страста го отстрануваат влијанието на извештаченоста. Педагогијата на соработка и заедничката потрага по најдобри решенија овозможуваат практикување и систематски подобрување на најдобрите опции за колективно дејствување. Од доминацијата на универзалниот слоган „СИС - седи и слушај“ до активниот: „ДИД - размисли и направи!“ »

Активните наставни методи вклучуваат: - проблемски ситуации, - учење преку активности, - работа во групи и парови, - деловни игри, - драматизација, театрализација, - креативна игра „Дијалог“, - „Брејнбурм“, „Тркалезна маса“, дискусија, -метод на проекти, -методи на изненадување, восхитување, самодоверба, успех, -метод на хеуристички прашања, -дизајн на игри и други.

Проектниот метод е еден од наставните методи кој го промовира развојот на независното размислување, помагајќи му на детето да развие доверба во сопствените способности. Тој предвидува систем на образование во кој децата стекнуваат знаења и совладуваат вештини во процесот на завршување на систем на планирани практични задачи. Ова е учење преку правење.

Препорачливо е да се користи методот на хеуристички прашања за да се соберат дополнителни информации во проблематична ситуација. Хеуристичките прашања служат како дополнителен поттик и формираат нови стратегии и тактики за решавање на креативен проблем. Не случајно во наставната практика тие се нарекуваат и водечки прашања, бидејќи прашањето успешно поставено од наставникот го води детето до идејата за решение, точниот одговор.

Моделирањето е наставна метода насочена кон развивање имагинативно размислување, како и апстрактно размислување; вклучување на проучување на објекти на знаење на нивните замени - реални или идеални модели; градење модели на објекти и појави од реалниот живот, особено образовни системи. Во овој случај, моделот се подразбира како систем од предмети или знаци кои репродуцираат некои суштински својства на оригиналниот систем, прототипот на моделот.

Методот на истражување е наставна метода насочена кон тоа студентите да ги совладаат сите фази на активноста за пребарување проблем, развивање на истражувачки вештини, аналитички и креативни способности. Сите фази на активност за пребарување проблеми ги спроведува детето, моделирање на процесот на истражување и добивање субјективно нов резултат.

Активните методи на учење имаат свои карактеристични карактеристики: - групна форма на организирање на работата на учесниците во образовниот процес; -употреба на пристап за учење базиран на активности; - практична ориентација на активностите на учесниците во образовниот процес; -игра и креативна природа на учењето; -интерактивност на образовниот процес; -вклучување на различни комуникации, дијалог и полилог во работата; -користење на знаењето и искуството на студентите; -активирање на сите сетила во процесот на учење; -рефлексија на процесот на учење од страна на неговите учесници.

АМО се одликува со неконвенционална технологија на образовниот процес: - го активираат размислувањето, а оваа активност останува долго време, принудувајќи, поради образовната ситуација, самостојно да донесуваат одлуки креативни по содржина, емоционално наполнети и мотивационо оправдани;

Развијте партнерства; - зголемување на ефективноста на учењето не поради зголемување на обемот на пренесените информации, туку поради длабочината и брзината на нејзината обработка; - обезбедуваат постојано високи резултати на обука и образование со минимален напор од студентите

Преминот кон активни методи на учење започнува со користење на интерактивноста во образовниот процес. Со помош на активни методи за учење, можете да развиете способност за тимска работа, да спроведувате заеднички проектни и истражувачки активности, да ги браните своите позиции, да го оправдувате сопственото мислење и да бидете толерантни кон другите, да преземете одговорност за себе и за тимот.

Така, употребата на активни методи на учење во образовниот процес на предучилишна образовна институција придонесува за успешен развој на образовна програма заснована на барањата на Федералниот државен образовен стандард, создавање поволна атмосфера за работа во образовните активности со учениците , и развој на мотивација за когнитивни и истражувачки активности; акумулација на сопственото работно искуство и проучување на искуството на колегите, систематска, сеопфатна работа и компетентност на наставниците.