Презентација за модерни технологии. Презентација на тема „Современите образовни технологии во образовниот процес“

Слајд 1

Современите педагошки технологии и нивната улога во воспитно-образовниот процес Подготви: Богданова Л.А. Наставник по англиски јазик на општинската образовна институција „Средно училиште бр. 3 од Сол-Илетск“

Слајд 2

Употребата на современи технологии е една од иновативните насоки во развојот на современата дидактика

Слајд 3

Технологии и техники
Која е разликата помеѓу методологијата и технологијата? (според В.И. Загвјазински) Методологијата на наставата е збир на методи и техники што се користат за постигнување на одредена класа цели. Методологијата може да биде променлива и динамична во зависност од природата на материјалот, составот на учениците, ситуацијата на учење и индивидуалните можности на наставникот. Докажаните стандардни техники се трансформираат во технологии. Технологијата е прилично строго фиксирана низа на дејства и операции кои гарантираат постигнување на даден резултат. Технологијата содржи специфичен алгоритам за решавање проблеми. Употребата на технологијата се заснова на идејата за целосна контрола на учењето и репродуктивност на стандардните образовни циклуси.
Современи образовни технологии

Слајд 4

Дефиниција Педагошка технологија
В.М. Монахов „Модел на педагошка активност обмислен во секој детал, вклучително и дизајнирање, организација и спроведување на образовниот процес со безусловно обезбедување на удобни услови за учениците и наставниците“.
Г.Ју. Ксенозова „Ова е структура на активноста на наставникот во која сите дејства вклучени во неа се претставени во одреден интегритет и низа, а спроведувањето претпоставува постигнување на потребниот резултат и има веројатна предвидлива природа“.
В.В. Гузеев „Ова е нареден збир на акции, операции и процедури кои инструментално обезбедуваат постигнување на предвидениот резултат во променливите услови на образовниот процес“.
В.П. Беспалко „Збир на средства и методи за репродукција на процесите на настава и воспитување кои овозможуваат успешно реализирање на поставените образовни цели“.
УНЕСКО „Системски метод за креирање, примена и дефинирање на целиот процес на настава и учење, со цел оптимизирање на формите на образование“.
М.В. Кларин „Системски сет и редослед на функционирање на сите лични, инструментални, методолошки средства што се користат за постигнување педагошки цели“.
Современи образовни технологии

Слајд 5

Критериуми за производство
Образовната технологија мора да ги задоволува основните барања (критериуми за изработка): Концептуалност Систематичност Управност Ефикасност Репродуктивност
Современи образовни технологии

Слајд 6

Класификација на образовните технологии
по вид на наставна дејност; по вид на управување со образовниот процес; за преовладувачките (доминантни) методи и методи на настава; за пристапот кон детето и образовната ориентација; алтернативни технологии итн.

Слајд 7

Селевко Герман Константинович (1932-2008) - почесен работник на вишата школа, академик на Институтот за професионално образование, професор, кандидат за педагошки науки, автор на „Енциклопедија на образовни технологии“, автор на школата за личен саморазвој.
Современи образовни технологии

Слајд 8

Современи образовни технологии

Слајд 9

Педагогија на соработка
Карактеристики на методологијата: хумано-личен пристап кон детето - нов поглед на личноста како цел на образованието, хуманизација и демократизација на педагошките односи, отфрлање на директната принуда како метод што не дава резултати во современи услови, формирање на позитивен само-концепт. Дидактичко активирачки и развоен комплекс: - содржината на обуката се смета како средство за личен развој, - обуката се спроведува пред се на генерализирани знаења, вештини, начини на размислување, - варијабилност и диференцијација на обуката, - создавање ситуација на успех за секое дете.
Современи образовни технологии

Слајд 10

Технологија за развој на критичко размислување
Критичкото размислување е способност да се анализираат информациите од логичен и личност-центриран пристап со цел да се применат добиените резултати и за стандардни и за нестандардни ситуации, прашања и проблеми. Критичкото размислување е способност да поставувате нови прашања, да развиете различни аргументи и да донесувате независни, промислени одлуки. Целта на технологијата е да го промовира развојот на критичкото размислување преку интерактивно вклучување на учениците во процесот на учење.
Современи образовни технологии

Слајд 11

Технологија за учење базирано на проекти
Оригиналниот слоган на основачите на системот за учење базиран на проекти: „Сè од животот, сè за живот“. Целта на учењето базирано на проекти: да се создадат услови под кои учениците: самостојно и доброволно стекнуваат знаења што недостасуваат од различни извори; да научат да го користат стекнатото знаење за решавање на когнитивни и практични проблеми; стекнуваат комуникациски вештини работејќи во различни групи; развиваат вештини за истражување (способност за идентификување проблеми, собирање информации, набљудување, спроведување експерименти, анализирање, градење хипотези, генерализирање); развиваат системско размислување.
Современи образовни технологии

Слајд 12

Технологии за игри
Играта е најслободната, најприродната форма на потопување на една личност во реалната (или имагинарната) реалност со цел да се проучува, да се изрази сопственото „јас“, креативноста, активноста, независноста и самореализацијата. Играта ги има следните функции: психолошки, ублажување на напнатоста и промовирање на емоционално ослободување; психотерапевтски, помагајќи му на детето да го промени својот став кон себе и кон другите, да ги промени методите на комуникација, менталната благосостојба; технолошки, овозможувајќи делумно да се отстрани размислувањето од рационалната сфера во доменот на фантазијата, што ја трансформира реалноста.
Современи образовни технологии

Слајд 13

Учење базирано на проблем
Учењето засновано на проблем е организација на образовни активности, што вклучува создавање, под водство на наставникот, на проблемски ситуации и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање. Резултат на учењето базирано на проблем: Креативно совладување на знаењата, вештините, способностите и развој на мисловните способности.
Современи образовни технологии

Слајд 14

Технологија на диференцијација на нивоа
Диференцираното учење е форма на организирање на образовниот процес во кој наставникот работи со група ученици, составена земајќи го предвид присуството на какви било заеднички квалитети кои се значајни за образовниот процес (хомогена група). Индивидуални психолошки карактеристики на децата, кои ја формираат основата за формирање на хомогени групи: *по возрасен состав (училишни паралелки, старосни паралели, различни возрасни групи), *по пол (машки, женски, мешани одделенија, тимови), *по област од интерес (хуманитарните, физичките науки) математички, биолошко-хемиски и други групи) *по ниво на ментален развој (ниво на постигања), *по ниво на здравје (групи за физичко образование, групи со оштетен вид итн.) Интракласно ( меѓупредмет) диференцијација (Н.П. Гузик): *интракласна диференцијација на наставата, *развоен циклус на часови на темата.
Современи образовни технологии

Слајд 15

Компјутерски (нови информатички) наставни технологии
Цели: развивање на способност за работа со информации, развој на комуникациски вештини, подготовка на личноста на „информатичкото општество“, давање на детето онолку образовен материјал колку што може да научи, развивање на истражувачки вештини и способност за донесување оптимални одлуки. Главната карактеристика на компјутерските наставни методи е тоа што компјутерските алатки се интерактивни, тие имаат способност да „одговорат“ на постапките на ученикот и наставникот и да „влегуваат“ во дијалог со нив.
Современи образовни технологии

Слајд 16

Развојни технологии за учење
Лично-ориентирана развојна обука
Развојни технологии за учење
Технологија на обука за само-развој (Г.К. Селевко)

Слајд 17

Портфолио
Портфолиото е технологија која ви овозможува да го решите проблемот на објективна проценка на резултатите од перформансите Портфолиото е технологија за планирање професионална кариера Видови портфолио на достигнувања, тематска презентација, комплексни Нови форми на портфолио Електронско портфолио Пасош за компетенции и квалификации Европско јазично портфолио (единствен европски модел усвоен од Советот на Европа)
Современи образовни технологии

Слајд 18

Секоја активност може да биде или технологија или уметност. Уметноста се заснова на интуиција, технологијата се заснова на науката. Сè започнува со уметност, завршува со технологија, а потоа сè започнува одново. В.П.Беспалко
Современи образовни технологии

Слајд 19

Креативен успех и ефективна работа
Современи образовни технологии

Од разбирање до употреба Важноста на спроведувањето на принципот на интерактивност за модернизирање на стручното образование во духот на барањата на Болоњскиот процес Дефинирање на суштината на интерактивното учење и стереотипните заблуди Улогата на компјутерот во остварувањето на предностите на интерактивниот модел на учење Можности на користење на интерактивно учење

Интерактивна обука и модернизација на високото образование за да се зголеми неговата ефикасност и квалитетот на развојот и проширувањето на обуката Една од најважните области во подобрувањето на високото образование, зголемувањето на неговата ефикасност и квалитетот на обуката на професионалци во модерен универзитет е развојот и проширувањето на употребата. на форми и методи на интерактивно учење.

Интерактивно учење и модернизација на високото образование во стручното образование денес Главните методолошки иновации во стручното образование денес се исто така поврзани токму со образовната обука (со употреба на форми и методи на не само интерактивно учење, туку и образование (особено, во работата на кустоси).

Интерактивна обука и модернизација на високото професионално образование преку модернизирање на рускиот систем за стручно образование (). Оваа насока почна да се интензивира особено во последниве години во врска со модернизацијата на рускиот систем за стручно образование во духот на барањата на Болоњскиот процес (). со преминот кон ниво на образование. Нема враќање назад, особено во 2011 година со преминот кон ниво на образование.

Имплементација на принципот на интерактивност Преку имплементација на принципот на интерактивност се решаваат следните задачи: демократизација на воспитно-образовниот процес, демократизација на образовниот процес; интеграција во европскиот и светскиот образовен простор интеграција во европскиот и светскиот образовен простор;

Интерактивна обука и осовременување на високото стручно образование, интензивирање на учеството на студентот во креирањето образовен резултат, интензивирање на учеството на студентот во креирањето на образовен резултат; формирање на креативни општи професионални компетенции кои се барани од современите работодавци, формирање на креативни општи професионални компетенции кои се сè повеќе барани од современите работодавци (како што е способноста да се одговори на брзо менување на ситуацијата).

Концептот на суштината на интерактивното учење Концептот на „интерактивно“ доаѓа од англискиот „интеракт“ („интер“ „меѓусебно“, „дејствува“ „да дејствува“). ефективната интеракција како врвен резултат на комуникацијата Така, интерактивното се заснова на интеракцијата, а ефективната интеракција како врвен резултат на комуникацијата е секогаш дијалошка.

Концептот на суштината на интерактивното учење, директно или индиректно Интерактивно учење е учење со дијалог, при кое се одвива интеракција помеѓу наставникот и учениците, директно или индиректно (вклучувајќи, во значителен број случаи, со помош на електронска/компјутерска технологија )

Главни заблуди 1. Интерактивното учење се изведува само со употреба на компјутерска технологија; социо-психолошка обука за изучување на дисциплините Психологија на самопретставување/МТ и Психолошка работилница/СП (и социо-психолошка обука за проучување на дисциплини Психологија на самопретставување/МТ и Психолошка работилница/СП?)

Компјутер во интерактивен модел на учење Компјутерски тестирање (образовно и психолошко) Компјутерски тестирање (образовно и психолошко) Изведување практични креативни задачи во канцелариски (или специјални) програми Изведување практични креативни задачи во канцеларија (или специјални) програми Интернет консултации за дисциплина/истражувачка работа Интернет консултации за дисциплина/истражувачка работа

Предности на интерактивниот модел на учење Исклучена е доминација на кој било учесник во образовниот процес или било која идеја; од објект на влијание, ученикот се претвора во субјект на интеракција, тој самиот активно учествува во процесот на учење, во дизајнирањето на индивидуална едукативна рута;

Предности на интерактивен модел на учење Употребата на овој модел вклучува моделирање на животни ситуации, заедничко решавање проблеми; (за разлика од симулационите игри).овозможува користење на деловни игри со улоги (наспроти симулационите игри).

Употребата на интерактивно учење се определува со: Природата на образовната програма (главна/дополнителна) Природата на образовната програма (главна/дополнителна) Спецификите на академската дисциплина Спецификите на академската дисциплина Целта на конкретен час Целта на специфична лекција Возраст и други карактеристики на учениците Возраст и други карактеристики на учениците Способности и преференции на наставникот Способности и преференции на наставникот

Примена на интерактивна обука во HPE Комбинација на методи на игра со други Комбинација на методи на игра со други Пребарај проблеми и решенија за формулирани проблеми Барај проблеми и решенија за формулирани проблеми на отворен софтвер Активна употреба на методи на игра Активна употреба на методи на игра Барај решенија на веќе поставените проблеми Барајте решенија за веќе поставените проблеми

Општинска образовна институција „Основно средно училиште Топкановска“
ПЕДАГОШКИ СОВЕТ
„Современи образовни технологии““
Модерен
образовна технологија
Венина В.А.
наставник по руски јазик и литература

Примена на современи образовни технологии и/или методи

Современи образовни технологии
Примена на современа едукативна
технологии и/или техники

Технологии и техники

Современи образовни технологии
Технологии и техники
Која е разликата помеѓу методологијата и технологијата?
(според В.И. Загвјазински)
Методологијата на наставата е збир на методи и техники,
се користи за постигнување на одредена класа на цели.
Техниката може да биде променлива и динамична во зависност од
природата на материјалот, составот на учениците, ситуацијата на учење,
индивидуалните способности на наставникот. Потрошени стандардни
техниките се претвораат во технологии.
Технологијата е прилично строго фиксирана
редослед на дејства и операции кои гарантираат
добивање на даден резултат. Технологијата содржи
одреден алгоритам за решавање проблеми. Врз основа на употреба
технологијата се заснова на идејата за целосна контрола на учењето и
репродуктивност на типични образовни циклуси.

Образовна технологија

Современи образовни технологии
Образовна технологија

Технологија и методологија

Современи образовни технологии
Технологија и методологија
Цели
содржина
Методи
Форми
Објекти
Техники

Современи образовни технологии
Термин
„ОБРАЗОВНИ ТЕХНОЛОГИИ“,
се појави во 1960-тите,
значи градба
педагошки процес
со загарантирани резултати

Современи образовни технологии
ТЕХНОЛОГИЈА (од грчкиот téchne - уметност,
вештина, умешност и грчки. логоа -
студија) - збир на организациски мерки,
операции и техники насочени кон
производство, одржување, поправка и/или
работењето на производот по оценет
квалитет и оптимални трошоци

Современи образовни технологии
М.В. Кларин
„Системски тоталитет и ред
функционирање на сите лични
инструментални, методолошки средства,
се користи за да се постигне
педагошки цели“.
Г.Ју. Ксенозова
„Оваа структура на активноста на наставникот,
во кој сите дејствија вклучени во него
претставен во одреден интегритет
и секвенци, и извршување
вклучува постигнување на неопходното
резултат и има веројатност
предвидлива природа“.
УНЕСКО
„Системски метод на создавање,
апликации и дефиниции
целиот наставен процес
и асимилација, која ја поставува како своја задача
оптимизација на формата
образование“.
В.П. Без прсти
Педагошки
технологија
В.М. Монахов
„Размислено во секој детал
педагошки модел
активности, вклучувајќи
дизајн, организација и
Спроведување на образовниот процес со
безусловно обезбедување
удобни услови за студентите
и наставниците“.
„Збир на средства и методи
репродуцирање на процесите на учење
и образование, овозможувајќи успешна
имплементирајте го комплетот
образовни цели“.
В.В. Гузеев
„Тоа е нареден сет на акции,
операции и процедури, инструментални
обезбедување достигнувања
предвидениот резултат во промена
образовни услови
процес“.

Критериуми за производство

Современи образовни технологии
Критериуми за производство
Образовната технологија мора
ги исполнуваат основните барања
(критериуми за изработка):
Концептуалност
Систематичност
Контролабилност
Ефикасност
Репродуктивност

Критериуми за производство

Современи образовни технологии
Критериуми за производство
Концептуалност. Секој
образовната технологија треба
да бидат инхерентно засновани на научни
концепт кој вклучува филозофски,
психолошки, дидактички и
социјална и педагошка образложение
постигнување образовни цели.

Критериуми за производство

Современи образовни технологии
Критериуми за производство
Систематичност. Образовни
технологијата мора да има сè
знаци на системот: логика
процес, меѓусебната поврзаност на сето тоа
делови, интегритет.

Критериуми за производство

Современи образовни технологии
Критериуми за производство
Контролабилноста претпоставува
можност за дијагностика
поставување цели, планирање,
дизајнирање на процесот на учење,
чекор-по-чекор дијагноза, варијација
средства и методи за намената
прилагодувања на резултатите.

Критериуми за производство

Современи образовни технологии
Критериуми за производство
Ефикасност. Модерен
образовна технологија
постојат во конкурентни услови и
мора да бидат ефективни во
резултати и оптимални
трошоци, гарантираат постигнување
одреден стандард на обука.

Критериуми за производство

Современи образовни технологии
Критериуми за производство
Репродуктивноста подразбира
можност за примена (повторување,
репродукција) воспитно
технологии во други слични
образовни институции,
други предмети.

Образовна технологија

Современи образовни технологии
Образовна технологија
Педагошки технологии засновани на лична ориентација
педагошки процес
- Педагогија на соработка
- Хумано-лична технологија на Ш.А.Амонашвили
- Е.Н.Илин систем: настава по литература како предмет,
формативна личност
Педагошки технологии базирани на активирање и интензивирање
активности на учениците
- Технологии за игри
- Учење базирано на проблем
- Технологија на комуникативна настава по култура на странски јазици (Е.И. Пасов)
- Технологија на интензивирање на учење врз основа на шематски и симболички
модели на едукативен материјал (В.Ф. Шаталов)

Образовна технологија

Современи образовни технологии
Образовна технологија
Педагошки технологии засновани на ефикасност на управувањето и
организација на образовниот процес
Технологија на С.Н.Лисенкова: ветувачка напредна обука со
користејќи референтни кола со коментирана контрола
-Технологии за диференцијација на нивоа
-Нивонска диференцијација на обуката врз основа на задолжителни резултати
(В.В. Фирсов)
- Културно-едукативна технологија на диференцирано учење врз основа на интереси
деца (И.Н. Закатова).
- Технологија на индивидуализација на обуката (Инге Унт, А.С. Границкаја, В.Д. Шадриков)
- Програмирана технологија за учење
- Колективен начин на настава за ООП (А.Г. Ривин, В.К. Дјаченко)
- Групни технологии
- .

Образовна технологија

Современи образовни технологии
Образовна технологија
Педагошки технологии засновани на дидактички
подобрување и реконструкција на материјалот
- „Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов)
- „Дијалог на културите“ (В.С. Библер, С.Ју. Курганов)
- Консолидација на дидактички целини - УДЕ (П.М. Ердниев)
- Имплементација на теоријата за постепено формирање на ментални дејства (М.Б. Волович)
Предмет педагошки технологии
- Технологија на рана и интензивна обука за описменување (Н.А. Заицев)
- Технологија за подобрување на општите образовни вештини во основното училиште
(В.Н. Зајцев)
- Технологија на настава по математика базирана на решавање проблеми (Р.Г. Казанкин)
- Педагошка технологија заснована на систем на ефективни лекции (А.А. Окунев)
- Систем на чекор-по-чекор настава по физика (Н.Н. Палтишев)

Образовна технологија

Современи образовни технологии
Образовна технологија
Алтернативни технологии
- Валдорфска педагогија (Р. Штајнер)
- Технологија на слободен труд (С. Френе)
- Технологија на веројатностичко образование (А.М. Лобок)
- Технологија на работилница
Природни технологии
- Образование за описменување соодветно на природата (А.М. Кушнир)
- Технологија на саморазвој (М. Монтесори)
- Општи основи на развојните технологии за учење
- Систем на развојно образование од Л.В.Занкова
- Технологија на развојно образование од Д.Б.Елконин-В.В.Давидов.
- Развојни системи за обука со фокус на развој
креативни карактеристики на личноста (И.П. Волков, Г.С. Алтшулер,
И.П.Иванов)
- Развојна обука ориентирана кон личноста (И.С. Јакиманскаја)
-

Наставни методи

Современи образовни технологии
Наставни методи
(А.В. Хуторској. Работилница за дидактика и методи)
Класични домашни техники
- Системот за обука на М.В. Ломоносов
- Бесплатно училиште на Лав Толстој
- Дидактика од П.Ф.Каптерев
- Системот за обука на S.T.Shatsky
- Систем за обука на А.С. Макаренко
- Методологија на А.Г.Ривин
Иновативни наставни методи
- Програмирана обука
- Развојна обука
- Учење базирано на проблем
- Хеуристичко учење
- Тренинг базиран на природа
- Лично центрирано учење
- Продуктивно учење
Методи на училишта за авторски права
- техника на Шаталов
- Техника на потопување
- Школа за слободен развој
- Руско училиште
-Училиште за културен дијалог
-Методолошки факултет
-Училиште за самоопределување
Странски методи
- Сократски систем
- Ново училиште С. Френет
- M. Монтесори систем
- Училиште Валдорф
- Училиште на утре (Д. Хауард)
- Далтон план и други системи
обука

СЕЛЕВКО Г.К. СОВРЕМЕНИ ОБРАЗОВНИ ТЕХНОЛОГИИ

Современи образовни технологии
СЕЛЕВКО Г.К.
МОДЕРЕН ОБРАЗОВЕН
ТЕХНОЛОГИИ

Современи образовни технологии
Селевко
Герман Константинович
(1932-2008) Почесен работник на Вишото
училишта, академик на МАНПО,
професор, кандидат
педагошки науки, автор
„Енциклопедија за едукација
технологии“, автор на училиштето
личен само-развој

Современи образовни технологии

Педагошки технологии засновани на лична ориентација на педагошкиот процес

Современи образовни технологии
Педагошки технологии базирани на лични
ориентација на педагошкиот процес
Педагогија на соработка

Педагогија на соработка

Современи образовни технологии
Педагогија на соработка
Карактеристики на техниката:
хумано-личен пристап кон децата, нов поглед на личноста како цел на образованието,
хуманизација и демократизација на педагошките односи,
отфрлање на директната принуда како метод што не дава резултати во
современи услови,
формирање на позитивен само-концепт.
Дидактички активирачки и развоен комплекс:
- содржината на обуката се смета како средство за развој
личности,
-обуката се спроведува пред се за генерализирани знаења, вештини и
вештини, начини на размислување,
-променливост и диференцијација на обуката,
-создавање ситуација на успех за секое дете.

Педагогија на соработка

Современи образовни технологии
Педагогија на соработка
Концепт за образование:
-трансформација на училиштето на знаење во школо за образование,
- ставање на личноста на ученикот во центарот на целиот образовен систем,
-хуманистичка ориентација на образование, формирање
универзални човечки вредности,
-развој на креативните способности на детето.
Педагогизација на животната средина:
- соработка со родители,
-интеракција со јавноста и владата
институции за заштита на децата,
-активности во училишната област.

Современи образовни технологии
Технологија

Критичкото размислување е способност
анализираат информации од логичка перспектива и
личност-центриран пристап така што
да ги применуваат добиените резултати како да
стандарди и нестандардни ситуации,
прашања и проблеми. Критично размислување -
е способноста да се поставуваат нови прашања,
развиваат
различни
аргументи,
донесувајте независни, промислени одлуки.

Технологија за развој на критичко размислување

Современи образовни технологии
Технологија
развој на критичко размислување
Целта на технологијата е да обезбеди развој на критичко размислување
преку интерактивно вклучување на учениците во процесот
обука.
Првични научни идеи:
Критично размислување:
промовира меѓусебно почитување меѓу партнерите, разбирање и
продуктивна интеракција меѓу луѓето;
го олеснува разбирањето на различните „светогледи“;
им овозможува на учениците да го користат своето знаење за да
исполнување на ситуации со значење на високо ниво
несигурност, создаваат основа за нови типови на луѓе
активности.

Технологија за развој на критичко размислување

Современи образовни технологии
Технологија
развој на критичко размислување
Критериуми за проценка на резултатот во однос на технологијата
развивање на критичкото размислување кај учениците
Главниот критериум за оценување на резултатот е
критичко размислување кое може да се открие
преку следните индикатори:
Евалуација (Каде е грешката?)
Дијагноза (која е причината?)
Самоконтрола (кои се недостатоците?)
Критика (Дали се согласувате? Побијте. Донесете
контрааргументи?)
Прогноза (Изградете прогноза).

Современи образовни технологии

Оригиналниот слоган на основачите на системот за учење базиран на проекти:
„Сè од животот, сè за живот“.
Целта на учењето базирано на проекти: да се создадат услови под кои учениците:
самостојно и доброволно да го стекне знаењето што недостасува од
различни извори;
да научат да го користат стекнатото знаење за решавање
когнитивни и практични задачи;
стекнуваат комуникациски вештини работејќи во различни
групи;
ги развиваат своите истражувачки вештини (вештини за идентификување
проблеми, собирање информации, набљудување, водење
експеримент, анализа, градење хипотеза, генерализација);
развиваат системско размислување.

Технологија за учење базирано на проекти

Современи образовни технологии
Технологија за учење базирано на проекти
Почетни теоретски позиции на проектно учење:
фокусот е на ученикот, промовирајќи го развојот на неговото креативно
способности;
процесот на учење се заснова на логиката на активност, која има
лично значење за ученикот, што ја зголемува неговата мотивација во учењето;
Индивидуалното темпо на работа на проектот го обезбедува резултатот на сите
ученикот до неговото или нејзиното ниво на развој;
интегриран пристап кон развојот на образовните проекти придонесува за
рамномерен развој на основните физиолошки и ментални
студентски функции;
се обезбедува длабока, свесна асимилација на основните знаења преку
нивната универзална употреба во различни ситуации.

Технологија за учење базирано на проекти

Современи образовни технологии
Технологија за учење базирано на проекти
Суштината на учењето базирано на проекти е дека ученикот
во процес на работа на едукативен проект
разбира реални процеси, предмети и сл. Тоа
го вклучува ученикот кој живее во одредени
ситуации, воведувајќи го во пенетрација
длабоко во појавите, процесите и дизајнот
нови објекти.

Педагошки технологии базирани на активирање и интензивирање на студентските активности

Современи образовни технологии
Педагошки технологии базирани на активирање и
интензивирање на активностите на учениците
Технологии за игри
Учење базирано на проблем

Технологии за игри

Современи образовни технологии
Технологии за игри
Играта е најслободна, најприродна форма
потопување личност во реално (или имагинарно)
реалноста за да ја проучи, манифестира
сопствено „јас“, креативност, активност,
независност, самореализација.
Играта ги има следните функции:
психолошки, ублажување на напнатоста и промовирање
емоционално ослободување;
психотерапевтски, помагајќи му на детето да се промени
став кон себе и кон другите, променете ги начините
комуникација, ментална благосостојба;
технолошки, овозможувајќи ви делумно да го отстраните размислувањето
од рационалната сфера до сферата на фантазијата,
трансформирање на реалноста.

Технологии за игри

Современи образовни технологии
Технологии за игри
Дидактичката цел е поставена за учениците во форма на игра
задачите, едукативните активности подлежат на правилата на играта,
едукативниот материјал се користи како средство за игра,
елемент на конкуренција е вклучен во образовните активности,
успешното завршување на дидактичка задача е поврзано со задача за играње
резултат.
Педагошки игри засновани на природата на педагошкиот процес
се поделени во групи:
а) предавање, обука, контролирање и генерализирање;
б) когнитивни, образовни, развојни;
в) репродуктивен, продуктивен, креативен;
г) комуникативно, дијагностички, кариерно насочување,
психотехнички.

Технологии за игри

Современи образовни технологии
Технологии за игри
Според методот на играње:
предмет,
заплет,
играње улоги,
бизнис,
имитација,
драматизација.
Помлада училишна возраст -


споредете, спротивставете ги.

Технологии за игри

Современи образовни технологии
Технологии за игри
Помлада училишна возраст -
игри и вежби кои ја развиваат способноста за истакнување
основни, карактеристични карактеристики на предметите,
споредете, спротивставете ги.
*Групи игри за генерализирање на предмети според одредени карактеристики.
*Групи игри кои развиваат самоконтрола,
брзина на реакција на збор, фонетски слух, генијалност итн.
Ликови од гејмерската технологија од „Волшебникот од Оз“, „Авантури“
Пинокио“, „Самиот Самих“ од В.В. Репкина и други.

Технологии за игри

Современи образовни технологии
Технологии за игри
Технологија на игри во средно и средно училиште.
Подготвителна фаза -
1. Развој на игри: развој на скрипта,
бизнис план за игра, општ опис на играта,
содржина на наставата, подготовка на материјална поддршка.
Влегување во играта:
*поставување проблеми, цели,
*прописи, правила,
*распределба на улоги,
*формирање на група,
* консултации.
Фаза:
1.Групна работа на задачата, работа со извори, обука,
бура на идеи.
2. Меѓугрупна дискусија, групни презентации,
заштита на резултатите,
работа на експерти.
Фаза на анализа и синтеза:
* повлекување од играта,
*анализа, рефлексија,
* оценување и самооценување на работата,
* заклучоци и генерализации,
* препораки.

Учење базирано на проблем

Современи образовни технологии
Учење базирано на проблем
Учењето базирано на проблем е организирање на обуки, кои
вклучува создавање под водство на наставник
проблемски ситуации и активни независни
активности на учениците со нивна дозвола.
Резултатот од учењето базирано на проблем:
Креативно совладување на знаења, вештини, способности
и развој на мисловните способности.

Учење базирано на проблем

Современи образовни технологии
Учење базирано на проблем
Методолошки техники за создавање проблемски ситуации:
- наставникот ги доведува учениците до контрадикција и ги повикува самите да ја пронајдат
начин да се реши;
- се соочува со противречности во практичните активности;
- изнесува различни гледишта за исто прашање;
- го повикува часот да го разгледа феноменот од различни позиции (на пример,
командир, адвокат, финансиер, учител);
- ги поттикнува учениците да прават споредби, генерализации, заклучоци од ситуацијата,
споредуваат факти;
- поставува конкретни прашања (за генерализација, оправдување, спецификација, логика
расудување);
- идентификува проблематични теоретски и практични задачи (на пример:
истражување);
- поставува проблематични задачи (на пример: со недоволно или прекумерно
првичните податоци, со неизвесност во формулацијата на прашањето, со
контрадикторни податоци, со очигледно направени грешки, со ограничени
време на одлучување, да се надмине „психолошката инерција“ итн.).

Педагошки технологии базирани на ефективноста на управувањето и организацијата на образовниот процес.

Современи образовни технологии
Педагошки технологии базирани
ефикасност на управувањето и организацијата
образовен процес.
Технологија на ниво
диференцијација
обука
Компјутер
(нова информација)
технологии
Групни технологии

Технологија на диференцијација на нивоа

Современи образовни технологии
Технологија на диференцијација на нивоа
Диференцираното учење е форма на организирање на образовниот процес, со
во која наставникот работи со група ученици составена земајќи ја предвид достапноста на
сите општи квалитети значајни за образовниот процес (хомогена
група).
Индивидуалните психолошки карактеристики на децата кои ја формираат основата
формирање на хомогени групи:
*по возрасен состав (училишни паралелки, старосни паралели, различни возрасни групи),
* по пол (машки, женски, мешани класи, тимови),
*по област на интерес (хуманитарни науки, физика и математика, биологија и хемија, итн.
групи)
*по ниво на ментален развој (ниво на постигнување),
*по здравствено ниво (групи за физичко образование, групи со оштетен вид, итн.)
Интракласна (интрасубјект) диференцијација (Н.П. Гузик):
*интракласна диференцијација на наставата,
*развивање серија лекции на темата.

Технологија на диференцијација на нивоа.

Современи образовни технологии
Технологија на диференцијација на нивоа.
Постојат пет типа лекции за секоја образовна тема:
1- лекција за општа анализа на темата (предавање),
2-комбинирани семинарски часови со длабинско проучување на образовните
материјал во процесот на самостојна работа на учениците (од 3 до 5 часови),
3- лекции за генерализација и систематизација на знаењата (тематски тестови),
4-часови од интердисциплинарна генерализација на материјалот (часови за одбрана тематски
задачи),
5 лекции-работилници.
Повеќестепени задачи за ученици (дидактички материјал за
самостојна работа, решавање проблеми, лабораториски и практични задачи):
прва опција В - одговара на задолжителните исходи од учењето
(стандарден),
втората опција Б вклучува вклучување на дополнителни задачи и вежби од
тетратка,
трета опција А - вклучување на дополнителни задачи од помошна образовна и методолошка литература.
Изборот на студиска програма за секој предмет е оставен на вас
ученик.
Кога се контролира знаењето, диференцијацијата се продлабочува и се претвора во
индивидуализација - индивидуално сметководство на постигањата на секој ученик.

Групни технологии

Современи образовни технологии
Групни технологии
Цели-
*обезбедување активност на воспитно-образовниот процес,
*постигнување на високо ниво на владеење на содржината.
Карактеристики на организацијата:
- во текот на часот часот се дели во групи за решавање на конкретни образовни проблеми
задачи,
- секоја група добива одредена задача и заедно ја завршуваат
под водство на водач на групата или наставник,
- задачите во групата се извршуваат на начин што дозволува
да го земе предвид и оцени индивидуалниот придонес на секој член на групата,
-составот на групата не е константен, се избира земајќи го предвид фактот дека можат
се реализираат образовните способности на секој член на групата, во
во зависност од содржината и природата на работата што претстои.

Групни технологии

Современи образовни технологии
Групни технологии
Технолошки процес на групна работа:
1.Подготовка за завршување на групна задача -
*изјава за когнитивна задача (проблематична ситуација),
*упатство за редоследот на работа,
*дистрибуција на дидактички материјал по групи.
2.Групна работа:
*запознавање со материјалот,
* планирање на групна работа
*дистрибуција на задачи во групата,
*извршување на индивидуална задача,
*дискусија за резултати од индивидуална работа во група,
*дискусија за општата задача на групата (коментари, дополнувања, појаснувања, генерализации),
*сумирање на резултатите од групната задача.
3. Завршен дел-
*извештај за резултатите од работата во групи,
*анализа на когнитивна задача,
*општ заклучок за групна работа и постигнување на зададената задача.
Видови групни технологии:
* групна анкета,
* нетрадиционални лекции * конференциска лекција,
* лекција-суд,
* лекција - патување,
* лекција-игра,
* интегрирана лекција итн.

Компјутерски (нови информатички) наставни технологии

Современи образовни технологии
Компјутер

Цели:
формирање на вештини за работа со информации, развој
комуникациски вештини,
подготовка на личноста на „информатичкото општество“,
дајте му на детето онолку едукативен материјал колку што може да научи,
формирање на истражувачки вештини,
вештини за донесување оптимални одлуки.
Главната карактеристика на методите за обука на компјутери е тоа
дека компјутерските алатки се интерактивни, тие имаат
способноста да се „одговори“ на постапките на ученикот и наставникот, да се „вклучат“ со
нив во дијалог.

Компјутерски (нови информатички) наставни технологии

Современи образовни технологии
Компјутер
(нови информатички) наставни технологии
Компјутерот се користи во сите фази од процесот на учење -
* кога се објаснува нов материјал,
*при консолидирање на знаењето,
*кога се повторува,
*под контрола на ZUN.
Во функцијата наставник, компјутерот претставува:
* извор на едукативни информации;
* визуелно помагало (на квалитативно ново ниво со
мултимедијални и телекомуникациски способности);
*индивидуален информативен простор;
* апарати за обука;
* дијагностичка и контролна алатка.

Истражувачки активности

Современи образовни технологии
Истражувачки активности
Образовните и истражувачките активности се активности
со цел да ги научи учениците на алгоритмот на спроведување
истражување, развој на нивниот истражувачки тип на размислување
Фази на изградба на едукативно истражување:
Формулирање на проблемот
Поставување цели и задачи на студијата
Формулирање на работна хипотеза
Проучување на теоретски материјал
Избор и развој на истражувачки методи
Збирка на материјал
Анализа и синтеза на собраниот материјал
Презентација на резултатите од работата

Развојни технологии за учење

Технологии
развивање
обука
Лично-ориентирана
развивање
образование
Технологија
саморазвивање
обука
(Г.К. Селевко)

Развојни технологии за учење

Современи образовни технологии

Развојниот образовен систем Л.В. Занкова,
технологија на развојно образование од Д.Б. Елконин -
В.В. Давидова,
развојни образовни системи со фокус
за развојот на креативните квалитети на поединецот (И.П. Волков,
Г.С.Алтшулер, И.П.Иванов),
развојна обука ориентирана кон личноста
(И.С. Јакиманскаја).

Развојни технологии за учење

Современи образовни технологии
Развојни технологии за учење
Нов, активен метод на учење што се заменува
објаснувачки и илустративен.
Развојното учење ги зема предвид и користи обрасците
развој, се прилагодува на нивото и карактеристиките на поединецот.
Во развојното образование, педагошките влијанија се пред
го стимулира, насочува и го забрзува развојот на наследното
лични податоци.
Во развојното образование, детето е полноправна тема
активности.
Развојното образование е насочено кон развивање на целата холистичка
збир на квалитети на личноста.
Развојното учење се јавува во зоната на проксимален развој
дете.

Современи образовни технологии

Технологија на учење насочено кон личноста
претставува комбинација на учење, сфатена како
нормативно усогласени активности на општеството и
учењето како индивидуално значајна активност
индивидуално дете. Неговата содржина, методи, техники
главно се насочени кон
да се открие и искористи субјективното искуство на секого
ученик, помагаат во формирањето на лично значајни
начини на познавање преку организирање на холистички
едукативна (когнитивна) дејност.

Лично ориентирана обука за развој

Современи образовни технологии
Лично ориентирана обука за развој
За секој ученик се составува образовна наставна програма
програма, која за разлика од едукативната е
индивидуален карактер, заснован на знаење
карактеристики на ученикот како индивидуа само со секого
неговите вродени карактеристики. Програма
мора да бидат флексибилно прилагодени на можностите
ученик, динамиката на неговиот развој под влијание
обука.

Лично ориентирана обука за развој

Современи образовни технологии
Лично ориентирана обука за развој
Од центарот на сите образовни
системи во оваа технологија е
индивидуалноста на детето, потоа неговата методолошка
основата е индивидуализација и
диференцијација на образовниот процес. Оригинален
Поентата на секоја методологија на предметот е
откривање на индивидуалните карактеристики и
способностите на секој ученик.

Лично ориентирана обука за развој

Современи образовни технологии
Лично ориентирана обука за развој
Постојано набљудувајќи го секој ученик,
изведување различни видови воспитно-образовни работи наставник
акумулира банка на податоци за новите
индивидуален когнитивен „профил“, кој
варира од класа до класа. Професионален
Набљудувањето на ученикот треба да биде во форма на
индивидуална карта на неговиот когнитивен
(ментален) развој и служат како главен документ
да определува (одбере) диференцирани форми
обука (специјализирани часови, индивидуални
програми за обука итн.).

Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)

Современи образовни технологии

Активноста на детето е организирана не само како задоволство
когнитивни потреби, но и низа други
лични потреби за само-развој:
во самопотврдување (самообразование, самообразование,
самоопределување, слобода на избор);
во самоизразувањето (комуникација, креативност и само-креативност,
пребарување, идентификација на нечии способности и силни страни);
во безбедноста (самоопределување, кариерно водство,
саморегулација, колективна активност);
во самоактуелизацијата (постигнување на лични и социјални цели,
подготовка за адаптација во општеството, социјални тестови).

Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)

Современи образовни технологии
Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)
Карактеристики на содржината
Технологијата на обука за само-развој вклучува три меѓусебно поврзани:
меѓусебни потсистеми
1. „Теорија“ - совладување на теоретските основи на само-подобрување. ВО
училишната наставна програма е воведена суштинска, фундаментално важна
компонента на предметот „Лично самоподобрување“ од I до XI одделение.
2. „Пракса“ - формирање на искуство во активности
самоусовршување. Оваа активност претставува воннаставна
активности на детето во попладневните часови.
3. „Методологија“ - имплементација на форми и методи на обука за само-развој
во наставата по основите на науката.

Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)

Современи образовни технологии
Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)
Курсот „Лично само-подобрување“ го дава детето
основна психолошка и педагошка обука,
методолошка основа за свесно управување
со својот развој му помага да најде, реализира и прифати
цели, програма, учат практични техники и методи
вашиот духовен и физички раст и подобрување.
Овој предмет го имплементира принципот на водечка улога на теоријата
во развојот на личноста; тоа е теоретска основа за
сите академски предмети.

Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)

Современи образовни технологии
Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)
Курсот е дизајниран земајќи ги предвид возрасните можности и
ја претставува следната структура на класа:
I-IV одделение - Основи на етика (саморегулирање на однесувањето);
V класа - Спознај се себеси (психологија на личноста);
VI одд - Направете сами (самообразование);
VII одделение - Научи да учиш (самообразование);
VIII одд - Култура на комуникација (самопотврдување);
IX одд - Самоопределување;
X класа - Саморегулација;
XI клас - Самоактуелизација.

Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)

Современи образовни технологии
Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)
За време на часовите половина од наставното време
посветени на практични, лабораториски и
форми за обука на работа, вклучувајќи
психолошка и педагошка дијагностика и
самодијагностика на ученици;
изготвување програми за самоподобрување за
делови и периоди на развој;
разбирање, одраз на животна активност;
обуки и вежби за самообразование,
самопотврдување, самоопределување и саморегулирање.

Технологии за заштеда на здравјето

Современи образовни технологии
Технологии за заштеда на здравјето
Создавање
заштеда на здравјето
инфраструктура
Имплементација
модуларен
едукативни
програми
Ефикасно
организација
физичка едукација
работа
Програма
формирање
културата
здрав и
безбедно
начин на живот
Образовни
работи со
родителите
Рационално
организација
едукативни и
воннаставна
животот
учениците

Технологија „Дебата“

Современи образовни технологии
Технологија „Дебата“
Формира вештини
Способност за критичко размислување
Способност да се издвојат важни информации од
малолетник
Способност да се идентификува и изолира проблем
Способност да се идентификуваат причините и можните
последиците
Способност да се идентификуваат факти и мислења
Способност за ефикасно решавање на проблемите
Способност да се проценат доказите
Вештина за тимска работа

TRIZ технологии (технологија за решавање на инвентивни проблеми)

Современи образовни технологии
TRIZ технологии
(технологија за решавање на инвентивни проблеми)
ТРИЗ - педагогијата има за цел да формира силна
размислување и образование на креативна личност,
подготвени да решаваат сложени проблеми во
различни области на активност. Нејзината разлика од
познати средства за учење базирано на проблем – во
користејќи го глобалното искуство акумулирано во
области на создавање методи за решавање на инвентивни
задачи. Се разбира, ова искуство е ревидирано и договорено
цели на педагогијата. Под метод на решение
првенствено се имплицираат инвентивни задачи
техники и алгоритми развиени во рамките на TRIZ, и
исто така и такви странски методи како бура на идеи.

Портфолио

Современи образовни технологии
Портфолио
Портфолиото е технологија која ви овозможува да решите проблем
објективна проценка на резултатите од перформансите
Портфолио – технологија за професионално планирање
кариери
Видови портфолио
достигнувања, тематски
презентациски, комплексен
Нови форми на портфолио
Електронско портфолио
Пасош за компетенции и квалификации
Европско јазично портфолио (Заедничко европско јазично портфолио)
модел усвоен од Советот на Европа)

Технологија на модернизација

Современи образовни технологии
Технологија на модернизација
Умереноста е ефикасна технологија која дозволува
значително подобрување на ефикасноста и квалитетот
образовен процес. Умерена ефективност
утврдени со фактот дека техниките, методите и
форми на организација на когнитивната активност
насочени кон подобрување на аналитички и рефлексивни
активности на студентите, развој на истражување и
дизајнерски вештини, развој на комуникациски вештини
способности и вештини за тимска работа.
Процесот на соработка олеснет од
умереноста техники и методи помага да се отстранат бариерите
комуникација, создава услови за развој на креативни
размислување и донесување нестандардни одлуки, форми
и развива вештини за соработка.

Технологија на модернизација

Современи образовни технологии
Технологија на модернизација
Умереноста користи и добро познати методи денес
техники за решавање проблеми и изнаоѓање оптимални решенија –
кластер, морфолошка анализа, ментални карти, шест
капи за размислување, синектика итн.
Целите на користењето на умереноста се ефективно управување со децата
за време на часот, максимално можно вклучување на сите
учениците во процесот на учење, одржување на високо
когнитивната активност на учениците низ
во текот на целиот час гарантирано постигнување на целите на часот.
Ова обезбедува оптимална употреба
час (воннаставни активности), како и
енергија и потенцијал на сите учесници во процесот на учење
(наставници, воспитувачи, студенти).

Современи педагошки технологии кои ги користи училишниот персонал

Современи образовни технологии
Современа педагошка
технологии кои се користат
?%
?%
училишниот персонал
Проблематично
образование
Играње
?%
Заштеда на здравјето
?%
?%
Мулти-ниво
образование
?
%
Дизајн
Информативни
комуникација
технологија
Развојна
образование
?
%
?%
Група

Законот на Руската Федерација „За образование“ пропишува
обука за да се фокусира на обезбедување
самоопределување на поединецот, создавање услови за
нејзината самореализација.
И денес е создадена алатка која го овозможува тоа
реши го проблемот, односно изгради таков
едукативен простор во кој најмногу
активностите се развиваат ефикасно
способностите на учениците. Таква алатка и
се иновативни наставни технологии.

Современи образовни технологии
Секоја активност може да биде или
технологија или уметност. чл
врз основа на интуиција, технологија - на
науката. Сè започнува со уметност
технологијата завршува така што тогаш
се почна одново.
В.П.Беспалко

Современи образовни технологии
Креативен успех и
ефикасна работа

1 слајд

2 слајд

Приоритет на современото образование, гарантирајќи го неговиот висок квалитет, може и секако треба да биде образованието насочено кон саморазвој и самореализација на личноста на ученикот.

3 слајд

Четирите основи на образованието: Научете да знаете, Научете да правите, Научете да живеете, Научете да бидете

4 слајд

Современите образовни технологии, прво, овозможуваат да се организираат независни активности на учениците за совладување на содржината на образованието

5 слајд

второ, тие ги вклучуваат учениците во различни видови активности (приоритет се дава на истражувачки, креативни и проектни активности)

6 слајд

трето, ова се технологии за работа со различни извори на информации, бидејќи информациите денес се користат како средство за организирање активности, а не како цел на учење (информатички технологии, вклучително и технологија за учење на далечина, технологија за учење базирано на проблеми)

7 слајд

четврто, ова се технологии за организирање на групна интеракција, бидејќи односите на партнерство и соработка проникнуваат во современиот образовен процес насочен кон развој на толеранција и корпоратизам.

8 слајд

петто, ова се технологии на метакогнитивната активност на учениците, бидејќи субјективната позиција на ученикот станува одлучувачки фактор во образовниот процес, а неговиот личен развој делува како една од главните образовни цели.

Слајд 9

М.Кларк смета дека значењето на образовната технологија лежи во примената во областа на едукацијата на пронајдоци, индустриски производи и процеси кои се дел од технологијата на нашето време. F. Percival и G. Ellington истакнуваат дека терминот „технологија во образованието“ ги вклучува сите можни средства за презентирање на информации. Станува збор за опрема што се користи во образованието, како телевизија, разни уреди за проекција на слики итн. Со други зборови, технологијата во образованието е аудиовизуелен медиум. Современиот речник на термини на УНЕСКО нуди две семантички нивоа на овој концепт. И во нејзината изворна смисла, образовната технологија значи употреба за педагошки цели на средства генерирани од револуцијата во областа на комуникациите, како аудиовизуелни медиуми, телевизија, компјутери и други. Странски пристапи за дефинирање на образовните технологии

10 слајд

Руски пристапи за одредување на педагошките технологии В.П. Беспалко верува дека „...педагошката технологија е значајна техника за спроведување на образовниот процес“. оваа дефиниција е фокусирана на употребата на образовната технологија само во процесот на учење. Што доведува до нагло стеснување на овој концепт како педагошка дефиниција и можностите за негово користење во практичните педагошки активности. В.М. Монахов: педагошката технологија е модел на заедничка педагошка активност осмислена во секој детал во дизајнот, организацијата и спроведувањето на образовниот процес со безусловно обезбедување на удобни услови за ученикот и наставникот. М.В. Кларин ја смета педагошката технологија како системски збир и ред на функционирање на сите лични, инструментални и методолошки средства што се користат за постигнување на педагошките цели. Оваа дефиниција е пообемна, бидејќи овде зборуваме за општи педагошки цели.

11 слајд

Технолошкиот пристап кон учењето значи: 1. Поставување и формулирање на дијагностибилни образовни цели, насочени кон постигнување на планираниот исход од учењето. 2. Организација на целокупниот курс на обука во согласност со образовните цели. 3. Проценка на тековните резултати и нивна корекција. 4. Конечна евалуација на резултатите.

12 слајд

Знаци на целите на педагошката технологија (во име на она што наставникот треба да го користи); достапност на дијагностички алатки; шеми на структурирање на интеракција помеѓу наставникот и учениците, овозможувајќи да се дизајнира (програмира) педагошкиот процес; систем на средства и услови кои гарантираат постигнување на педагошките цели; средства за анализа на процесот и резултатите од активностите на наставникот и учениците. Во овој поглед, интегралните својства на педагошката технологија се нејзиниот интегритет, оптималност, ефективност и применливост во реални услови.

Слајд 13

Примери на современи педагошки технологии според Г.К. Селевко: Педагошки технологии засновани на лична ориентација на педагошкиот процес Педагогија на соработка Хумано-лична технологија (Ш.А. Амонашвили) Педагошки технологии базирани на активирање и интензивирање на активностите на учениците Технологии на игри Учење базирано на проблем Технологија на комуникативна настава по странски јазик култура (E.I. Passov) Интензивирање на технолошко учење засновано на шематски и симболични модели на едукативен материјал (В.Ф. Шаталов) Педагошки технологии базирани на ефективноста на управувањето и организацијата на образовниот процес Технологијата на С. Н. Лисенкова: ветувачко напредно учење со употреба на референтни шеми со коментиран менаџмент Technologies of ниво диференцијација Диференцијација на ниво на обука врз основа на задолжителни резултати (В.В. Фирсов) Технологија на индивидуализација на обуката (Инге Унт, А.С. Границкаја, В.Д. Шадриков) Технологија на програмирана обука Колективен метод на предавање ООП (А.Г. Ривин, В.К. Дјаченко) Компјутер (нови информации) наставни технологии Педагошки технологии засновани на дидактичко усовршување и реконструкција на материјалот „Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов) „Дијалог на културите“ (В.С. Библер, С.Ју. Курганов) Консолидација на дидактички единици - УДЕ (П .М. Ердниев) Имплементација на теоријата за етапно формирање на ментални дејства (М.Б. Волович)

Слајд 14

Примери на современи педагошки технологии според Г.К. Селевко: Предмет педагошки технологии Технологија на рана и интензивна обука за описменување (Н.А. Зајцев) Технологија на подобрување на општите образовни вештини во основно училиште (В.Н. Заицев) Технологија на настава по математика базирана на решавање проблеми (Р.Г. Хазанкин) Педагошка технологија базирана на системот ефективни лекции ( А.А. Окунев) Систем на чекор-по-чекор настава по физика (Н.Н. Палтишев) Алтернативни технологии Валдорф педагогија (Р. Штајнер) Технологија на слободен труд (С. Френет) Технологија на веројатност за образование (А.М. Лобок) Технологии кои одговараат на природата Природата-сообразност образование за писменост (А.М. Кушнир) Технологија за саморазвој (М. Монтесори) Технологии на развојно образование Систем на развојно образование Л.В. Занкова Технологија на развојно образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидова Системи на развојно образование со фокус на развој на креативните квалитети на поединецот (И.П. Волков, Г. Технологија на авторското училиште за самоопределување (А.Н. Тубелски) Парк училиште (М.А. Балабан) Агрошкол А.А. Католичко училиште на утре (Д. Хауард)

15 слајд

Преглед на современите педагошки технологии Информациски (компјутер, мултимедија, мрежа, далечина) технологии Креативни технологии Технологии за игри: симулација; операциони сали; играње улоги; „бизнис театар“; психодрама и социодрама Модуларна технологија за обука Тренинг

16 слајд

На пример, Модуларната технологија за учење создава сигурна основа за групна и индивидуална независна работа на студентите и заштедува време без да се загрози комплетноста и длабочината на материјалот што се изучува. Дополнително, се постигнуваат флексибилност и мобилност во формирањето на знаењата и вештините на учениците и се развива нивното креативно и критичко размислување.

Слајд 17

18 слајд

Главната цел на оваа обука е да се зајакне самостојната работа на студентите во текот на целиот период на студирање. Имплементацијата на оваа цел ќе овозможи: да се зголеми мотивацијата за изучување на предметот; подобрување на квалитетот на знаењето; подобрување на нивото на образовниот процес во целина.

Слајд 19

20 слајд

1. Концепти на проблемско учење Учењето базирано на проблем е метод организиран од наставникот за активна интеракција на предметот со проблематичната содржина на учењето, при што се запознава со објективните противречности на научните сознанија и методите за решавајќи ги, учи да размислува и креативно да го асимилира знаењето (А.М. Матјушкин). Учењето засновано на проблем е збир на дејства како што се организирање проблемски ситуации, формулирање проблеми, обезбедување на потребната помош на учениците во решавање на проблемите, тестирање на овие решенија и, конечно, водење на процесот на систематизирање и консолидирање на стекнатото знаење (В. Окон).

21 слајдови

Поими за учење базирано на проблем Учењето преку проблем е вид на развојно учење, чија содржина е претставена со систем на проблематични задачи со различно ниво на сложеност, во процесот на решавање на кој учениците стекнуваат нови знаења и методи на дејствување. а преку ова се јавува формирање на креативни способности: продуктивно размислување, имагинација, когнитивна мотивација, интелектуални емоции (М.И. Махмутов). Учењето базирано на проблем е организација на едукативни часови што вклучува создавање, под водство на наставник, проблемски ситуации и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање, како резултат на што креативното владеење на професионалните знаења, вештини и вештини. способности и се јавува развој на мисловните способности (Г. К. Селевко) .

22 слајд

Слајд 23

Концептуални аспекти на учењето базирано на проблем Водечката идеја на концептот: вклучување на учениците во креативни активности преку поставување прашања и задачи засновани на проблем; активирање на нивниот когнитивен интерес и, во крајна линија, целата когнитивна активност. Основата за имплементација на концептот е моделирање на вистински креативен процес преку создавање проблемска ситуација и управување со барањето решение за проблемот.

24 слајд

Фази на продуктивна когнитивна активност Науката има воспоставено низа од фази на продуктивна когнитивна активност на личност во проблематична ситуација: Намерното создавање на проблемска ситуација е почетна точка на учењето базирано на проблем, а проблемот што ќе се појави ќе биде учењето. проблем.

25 слајд

Методи на проблемска настава 1. Според методот на решавање проблемски проблеми се разликуваат четири методи: презентација на проблем (наставникот самостојно го поставува проблемот и самостојно го решава); колаборативно учење (наставникот самостојно го поставува проблемот, а решението се постигнува заедно со учениците); истражување (наставникот поставува проблем, а решението учениците го постигнуваат самостојно); креативно учење (учениците формулираат проблем и го наоѓаат неговото решение).

26 слајд

Методи на проблемско учење 2. Според методот на прикажување проблемски ситуации и степенот на активност на учениците, се разликуваат шест методи (М.И. Махмутов): методот на монолошка презентација; метод на расудување; дијалошки метод; хеуристички метод; метод на истражување; метод на програмирани дејства.

Слајд 27

Монологниот метод е мала модификација на традиционалниот метод; се користи, по правило, за да се пренесе значителна количина на информации и самиот едукативен материјал несвесно се преуредува; Наставникот не создава, туку номинално назначува проблемски ситуации.

28 слајд

Методот на расудување воведува елементи на расудување во монологот на наставникот, логиката на решавање на тешкотиите што произлегуваат поради особеностите на структурата на материјалот; наставникот забележува присуство на проблематична ситуација, покажува како различни хипотези се изнесени и се судираат; методот бара поголемо преструктуирање на едукативниот материјал во споредба со традиционалниот; редоследот на пријавените факти е избран така што објективните противречности во содржината се особено нагласени и го будат когнитивниот интерес кај учениците и желбата за нивно разрешување; нема толку многу дијалог колку монолог: прашања може да поставува наставникот, но тие не бараат одговор и се користат само за привлекување ученици.

Слајд 29

Кај дијалошкиот метод структурата на едукативниот материјал останува иста како и кај методот на расудување; се поставуваат информативни прашања и се поставуваат дискусии за широка вклученост на учениците; учениците активно учествуваат во поставувањето на проблемот, прават претпоставки и се обидуваат самостојно да ги докажат; Во овој случај, воспитно-образовниот процес се одвива под контрола на наставникот, тој самостојно поставува воспитно-образовен проблем и им дава не толку голема помош на учениците во изнаоѓање одговори, туку напротив самостојно да ги утврдуваат; се карактеризира со способноста на учениците да ја реализираат својата активност за пребарување.

30 слајд

Со хеуристичката метода, едукативниот материјал се дели на посебни елементи, во кои наставникот дополнително поставува одредени когнитивни задачи кои директно ги решаваат учениците; наставникот поставува проблеми што треба да се решат, ја наведува исправноста на одредени методи, кои во иднина служат само како основа за самостојна активност на учениците; се врши имитација на независно истражување од страна на учениците, но во границите на водството и помошта на наставникот.

31 слајдови

Метод на истражување: структура и редослед на прикажување на материјалот како кај хеуристичкиот метод; прашањата не се поставуваат на почетокот на еден или друг елемент на проучување на проблемот, туку врз основа на резултатите од неговото независно разгледување од страна на студентите; активноста на наставникот не е од насочувачки, туку од евалуативна, констативна природа; Активностите на учениците добиваат независен карактер, тие дополнително се обучуваат не само да решаваат проблем, туку и да станат способни да го идентификуваат, разберат и формулираат.

32 слајд

Методот на програмирани дејства од страна на наставникот развива цел систем на програмирани задачи, во кој секоја задача се состои од поединечни елементи (или „рамки“); „рамките“ содржат дел од материјалот што се изучува или одреден фокус, во чии рамки учениците ќе треба самостојно да поставуваат и да ги решат соодветните потпроблеми и да решаваат проблематични ситуации; По проучувањето на еден елемент, студентот, откако самостојно ги направил соодветните заклучоци, преминува на следниот, а достапноста на следната фаза се одредува според точноста на заклучоците направени на претходната.

Слајд 33

Појавување на проблемска ситуација Проблематична ситуација се генерира од: логиката на образовниот предмет; логика на образовниот процес; образовна или практична ситуација. Во првите два случаи, по правило, тие се појавуваат објективно, т.е. без разлика на желбите на наставникот. Наставникот намерно создава проблемски ситуации доколку ги знае општите обрасци на нивното појавување.

Слајд 34

Начини за создавање проблемски ситуации Поттикнување на учениците да дадат теоретско објаснување на појавите, фактите и надворешните недоследности меѓу нив. Употреба на ситуации кои се јавуваат кога учениците извршуваат воспитни задачи, како и во процесот на нивните нормални животни активности, односно оние проблематични ситуации кои се јавуваат во практиката. Барање нови начини на практична примена од страна на студентите на еден или друг изучен феномен, факт, елемент на знаење, вештина или способност. Поттикнување на учениците да ги анализираат фактите и појавите на реалноста што предизвикуваат противречности меѓу секојдневните (секојдневни) идеи и научните концепти за нив.

35 слајд

Правила за создавање проблемски ситуации Проблематичните ситуации мора да содржат изводлива когнитивна тешкотија. Решавањето на проблем кој не содржи когнитивни потешкотии промовира само репродуктивно размислување и не дозволува постигнување на целите кои учењето базирано на проблем ги поставува за себе. Од друга страна, проблематичната ситуација која е премногу тешка за учениците нема значителни позитивни последици. Проблематичната ситуација треба да предизвика интерес кај учениците поради нејзината необичност, изненадување и нестандардна природа. Позитивните емоции како изненадување и интерес се корисни за учење.

36 слајд

Слајд 37

Слајд 38

Слајд 39

Предвиден резултат: способност за размислување логично, научно, дијалектички, креативно; олеснување на транзицијата на знаењето во верувања; будење интелектуални чувства (задоволство, доверба во нечии способности); будење интерес за научни сознанија.

40 слајд

2. Образование ориентирано кон личноста е образование кое обезбедува развој и саморазвивање на личноста на ученикот врз основа на идентификација на неговите индивидуални карактеристики како предмет на сознание и објективна активност. (Јакиманскаја И.С.)

41 слајдови

42 слајд

43 слајд

44 слајд

„Субјективната“ природа на учењето во образовниот комплекс Хармонија се манифестира во сите негови фази: стекнување и систематизирање знаења; контрола и самоконтрола; проценки и самодоверба;

45 слајд

Компоненти на учењето насочено кон ученикот: создавање позитивно емотивно расположение за работата на сите ученици во текот на часот; употреба на проблематични креативни задачи; поттикнување на учениците да избираат и самостојно да користат различни начини за завршување на задачите; употреба на задачи кои му овозможуваат на ученикот да го избере видот, видот и формата на материјалот (вербална, графичка, условно симболична); одраз.

46 слајд

Образованието ориентирано кон личноста ги вклучува следните пристапи: Диференцирано индивидуално на повеќе нивоа Субјективно-лично

Слајд 47

Карактеристики на пристапот насочен кон личноста. Воспитно-образовниот процес треба да биде насочен кон Центарот: ученикот Негови цели Мотиви Интереси Тенденции Ниво на учење Способности Асимилација на знаење Развој на когнитивните моќи Методи на асимилација и процеси на размислување Развој на креативни способности

48 слајд

За таа цел: се развиваат индивидуални програми за обука кои моделираат размислување за истражување (пребарување); групните часови се организираат врз основа на дијалог и симулациски игри со улоги; едукативниот материјал е дизајниран да го имплементира методот на истражувачки проекти што ги спроведуваат самите студенти.

Слајд 49

Принципи на учење насочено кон ученикот Принцип на природна усогласеност Принцип на културна усогласеност Принцип на индивидуално-личен пристап Лично-центрираното учење придонесува за развој на имагинативна перцепција Креативно размислување Емоционално-личен однос кон учењето

50 слајд

Педагошки технологии базирани на пристап ориентиран кон личност.Хумано-лична технологија Амонашвили Ш.А. Технологии на игри Развојни технологии за учење Учење базирано на проблем Технологија на диференцијација на нивоа В.В.Фирсов

51 слајдови

Разликите помеѓу час ориентиран кон ученик и традиционален може да се согледаат во четири аспекти: - во организацијата на самиот час и активностите во текот на истиот; -во различна положба на наставникот во однос на ученикот и образовниот процес, кон улогата на наставникот во него; - во различна позиција на самиот ученик како предмет на воспитно-образовна активност (благодарение на различната позиција на наставникот се негува субјективната позиција на ученикот); -во различната природа на односот меѓу наставникот и ученикот во образовниот процес.

52 слајд

Функции на наставникот: Наставник како соговорник (функција за емоционална поддршка); Наставник како истражувач (истражувачка функција); Наставникот како личност која создава услови за учење (функција олеснувач); Наставникот како експерт (експерт, советодавна функција).

Слајд 53

Главната задача на наставникот во образовен простор ориентиран кон личноста. Главната работа за која наставникот работи во лично ориентиран образовен простор е организирање на „заедница на настани“ со ученикот, помагајќи му да ја совлада позицијата на предмет од сопствената животна активност. Важно е ученикот да може да ја надмине пасивната позиција во воспитно-образовниот процес и да се открие себеси како носител на активен трансформативен принцип.

МОДЕРЕН

ПЕДАГОШКИ ТЕХНОЛОГИИ

КГБУ „Сеопфатен интернат Новоалтајск“

Подготвена презентација

социјален едукатор, методолог Е.Ф. Чичерина

Цел : воведе со суштината и класификацијата на современите педагошки технологии.

Задача минимум : обезбеди совладување на дефиницијата на поимот „образовна технологија“ и логичката основа на класификацијата.

Максимална задача : јавете се интерес И желба господар современите педагошки технологии.

ПЛАН.

• Дефиниција образовна технологија (ПТ).
• Структура педагошка технологија.
• Критериуми продуктивност.
• Класификација педагошки технологии.
• Суштина современите педагошки технологии.
• Анализа И опис педагошка технологија.

1 . Дефиниција

педагошка технологија.

Педагошка технологија - Ова системски методсоздавање, примена и дефинирање на целокупниот процес на настава и учење, земајќи ги предвид техничките и човечките ресурси и нивната интеракција, која има за цел да ги оптимизира формите на образование.

2 . Структура

педагошка технологија.

СТРУКТУРА НА ПЕДАГОШКА ТЕХНОЛОГИЈА.

• Концептуална рамка.
• Содржински дел од обуката :

• цели обука (општа и специфична);
• содржина едукативен материјал.

3. Процедурален дел(технолошки процес):

• организација образовен процес (ЕП);
• методи и форми едукативни активности студенти;
• методи и форми активности наставници;
• активност студенти и наставници за управување со ЕП;
• дијагностика ОП.

Извори и компоненти на модерната ПТ:

• социјални трансформации;
• нов педагошко размислување;
• развој на науките : педагогија, психологија, општествени науки;
• најдобри наставни практики;
• Искуство минато: домашно и странско;
• народни педагогијата.

3. Критериуми за производство.

Критериуми за производство.

• Концептуалност:

• научен концепт;
• психолошка, дидактичка, социјална оправданост за постигнување образовни цели.

• Систематичност:

• логики ОП;
• интегритет ОП;

• Контролабилност:

• поставување на дијагностички цели;
• П ОП планирање;
• чекор-по-чекор дијагностика;
• корекција на резултатите со различни наставни алатки и методи.

• Ефикасност:

• ефективност на резултатите од учењето;
• оптималност на трошоците;
• гаранција за постигнување

барања GOS.

• Репродуктивност:

• Можност за аплицирање во други образовни институции.

4. Класификација

педагошки технологии.

Класификација на образовните технологии.

1. По ниво на примена :

• општа педагошка;
• приватен предмет;
• локални или тесно методолошки.

2. Според концептот на асимилација:

• асоцијативно-рефлекс;
• развој;

3. По организациона форма:

• училница или алтернатива;
• индивидуална или групна;
• колективни начини на учење;
• диференцирано учење.

4. За пристап кон детето:

• авторитарен;
• ориентирана кон личност;
• технологии за соработка.

5. Според преовладувачкиот метод:

• репродуктивен;
• објаснувачки и илустративен;
• дијалошки;
• развојна обука;
• играње;
• проблем-пребарување;
• креативни;
• информации (компјутер).

6. По категорија студенти:

• масовна технологија;
• компензаторни технологии;
• технологии за работа со тешки

студенти;

• технологии за работа со надарените

студенти итн.

5. Суштината на современите педагошки технологии .

ЗА главни типови образовен процес :

• продуктивни , ориентирани кон развој креативно размислување и вклучува креативна активност и независно пребарување за наставата Ју работа;

• лично , формативен индивидуалност во процесот на креативна социјална интеракција;

• суштински репродуктивен , насочени кон обликување вештини;

• формално-репродуктивен , погодна за стекнување знаење .

Т СП образовен процес

ја одредува соодветната дидактички назначување педагошки технологии:

• учи нов материјал ;
• работи А вештини и способности;
• генерализација, систематизација Јас И

продлабочување знаење ;

• контрола знаење, вештини и способности .

Во согласност со дидактички назначување педагошки се избираат технологии методи обука:

• дијалошки ,

• креативни ,
• развивање ,
• објаснувачки - илустративен .

Водечки е дијалошкиметод како најмногу ефективни И продуктивни.

6. Анализа и опис

современите педагошки технологии.

Структура на опис и анализа на педагошкиот процес:

• Име технологии :

• принципиелен идеја ;
• основни квалитет ;

2 . Концептуален дел :

• научни теории, хипотези ;
• ts јадеше ;
• принципи на технологијата.

Критериуми за анализа концептуален дел:

• n овизна;
• А алтернатива;
• Г хуманизам;
• г демократија;
• Со навременост.

Критериуми за анализа на содржината на образованието:

• модерноста теории , се користи во поправните училишта;
• кореспонденција општествено уредување;
• кореспонденција принципи систематичност.

Процедуралнакарактеристика:

• мотивациски карактеристика;
• организациски форми ОП;
• особености наставни методи и средства;
• контрола ОП;
• категорија учениците.

Софтверски и методолошки безбедност :

• едукативни планови И програми;
• едукативни и методолошки бенефиции;

• дидактички материјали;

• визуелни и технички објекти обука;
• дијагностички алатки.

Главниот резултат Активностите на една образовна институција не треба да бидат систем на знаења, вештини и способности сами по себе, и збир на клучни надлежности декларирани од државата

во интелектуална, општествено-политичка, комуникациска, информативна и други сфери.

(Стратегија за модернизација

образование во Руската Федерација)