Изградба на лекцијата во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард. Fgos форми на работа со родители

Олга Мишурова
Методи и форми на организирање моторна активност во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард за дополнително образование

Системот на физичко образование во предучилишните установи претставува единство на цели, задачи, средства, форми и методи на работа насочени кон подобрување на здравјето и сеопфатниот физички развој на децата.

Карактеристична карактеристика на современиот пристап кон организацијата на моторната активност е промените во приоритетите на целите. Ако порано целта за развој на моторни вештини и способности беше во преден план, тогаш во сегашната фаза, во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование, целта е да се развие кај децата интерес и вредносен став кон физичкото образование, хармоничен физички развој, кој е одреден со задачите:

1. Заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата (вклучувајќи ја и нивната емоционална благосостојба).

2. Формирање на основите на сопствената безбедност и безбедноста на околниот свет.

3. Совладување на основните норми и правила на здрав начин на живот (во исхраната, физичката активност, стврднувањето и формирањето здрави навики).

4. Стекнување искуство во моторна активност, вклучително и основни движења (одење, трчање, скокање, качување итн., како и скутерирање, санкање, велосипедизам, скијање, спортски игри, развој на бруто и фина моторика, учество во игри на отворено и натпревари).

Моторната активност е природна потреба на децата за движење, чие задоволување е најважен услов за хармоничен развој на детето и неговата здравствена состојба.

Моторната активност на детето од предучилишна возраст мора да одговара на неговото искуство, интереси, желби и функционални способности на телото. Затоа, ние како наставници треба да се грижиме за организацијата на моторната активност, нејзината разновидност, како и исполнувањето на главните задачи и барања за нејзината содржина.

За да се направи оваа работа ефективна, се користат следните форми на организирање моторна активност во предучилишните образовни институции:

ООД на физичкиот развој;

Утрински вежби;

Игри на отворено и физички вежби при одење;

Записници за физичко образование;

Здравствена и превентивна гимнастика;

Гимнастика после спиење;

Постапки на стврднување;

Спортски и масовни настани;

Ритам, аеробик, клубови, секции;

Независна моторна игра на деца.

Ајде да ги разгледаме овие форми на работа одделно.

Часовите по физичко образование се главната форма на организирано систематско учење на моторичките вештини и способности преку физички вежби.

Создадете услови за сеопфатен развој на децата.

Обезбедете развој и обука на сите системи и функции на телото преку оптимални оптоварувања;

Дајте му на секое дете можност да ги покаже своите моторни вештини на своите врсници и да научи од нив;

Се разликуваат следниве видови класи:

1 Часови од комбиниран тип (на дидактички задачи или едукативна обука) - 50% од сите часови

2 Предметна лекција: изградена на една парцела („Зоолошка градина“, „Снежна девојка“, „Простор“).

3. Активност на играта: изградена врз основа на разновидни игри на отворено, реле-игри, игри со привлекување и вежби за игра.

4. Сесија за обука: основата се спортски игри и вежби (кошарка, хокеј, тенис, гимнастика итн.)

5. Интегриран час: насочен кон синтетизирање на различни видови активности.

6. Часови по физичко образование и когнитивни: часовите се сложени по природа, на пример, еколошки-физички, морално-физички, ментален и физички развој на детето итн.

7. Тематска лекција за физичко образование: посветена, по правило, на кој било тип на спортски игри или вежби.

8. Контролниот час е насочен кон квантитативно и квалитативно оценување на моторната подготвеност на децата во основните движења и физичките квалитети.

9. Нетрадиционални часови (часови по модерни и народни танци, ритмичка гимнастика, на апарати за вежбање, со елементи на фолклор, хата јога и сл.).

10. Вежби со помош на машини за вежбање.

Утринските вежби се една од најважните компоненти на моторната активност.

Целта на утринските вежби е да се создаде добро расположение кај децата, да се подигне емоционалниот и мускулниот тонус и да се интензивираат понатамошните активности.

Секојдневните физички вежби промовираат манифестација на одредени волеви напори и кај децата развиваат корисна навика денот да го започнуваат со утрински вежби.

Во мојата работа користам различни опции за утрински вежби:

Традиционален комплекс на утрински вежби

Утрински вежби на разигран начин

Користење на патека со пречки

Вклучувајќи здравствено џогирање

Користење на едноставни симулатори.

Гимнастиката по дневниот сон е збир на активности кои го олеснуваат преминот од сон во будност, кој со соодветно водство има здравствено-подобрувачки карактер.

Во секој гимнастички комплекс после спиење вклучуваме различни видови на одење, трчање, скокање, корективни вежби за спречување на рамни стапала и лошо држење на телото.

Неопходно е да се обидете да користите различни видови гимнастика: загревање во кревет и самомасажа, гимнастика базирана на игра, одење по патеки за масажа.

Методите на стврднување вклучуваат: вежби за дишење, одење боси, одење по патеки за масажа, опширно миење, миење раце со постепен премин од раката кон подлактицата, контрастни бањи за стапала. Кога организирате процедури за стврднување, мора да бидете водени од 3 основни принципи:

Стврднувањето треба да се врши само кога децата се во полно здравје;

Препорачливо е постепено да се зголемува интензитетот на процедурите за стврднување;

Внимавајте на систематичноста и конзистентноста при извршувањето на стврднувањето.

Гимнастика за подобрување на здравјето и превентива - насочена кон корекција на држењето на телото и координација на целиот мускулно-скелетен систем, зајакнување на мускулниот тонус, респираторните мускули и зголемување на отпорноста на телото на болести.

За да го направите ова, неопходно е систематски да се работи на решавање на следниве проблеми:

Да му помогнеме на секое дете постепено да ја разбере и почувствува важноста на физичките вежби за зајакнување и заздравување на своето тело.

Да се всади кај децата потреба од систематско физичко вежбање или некој вид спорт.

Записниците за физичко образование се спроведуваат со цел да се намали заморот и да се ослободи статичката напнатост. Времетраењето е 2-3 минути.

Сесиите за физичко образование можат да бидат во форма на:

Општи развојни вежби;

Игра на отворено;

Дидактичка игра со движење;

Танцови движења;

Изведување движења на поетски текст;

Во форма на каква било задача или моторно дејство.

Играта на отворено е свесна, активна активност на детето, која се карактеризира со точно и навремено завршување на задачите поврзани со правилата кои се задолжителни за сите играчи.

Со правилна организација и содржина на игрите на отворено, децата развиваат внимание и набљудување, дисциплина, способност да ги контролираат своите чувства и движења и затоа ја развиваат својата волја и карактер.

Играта на отворено е вежба преку која детето се подготвува за живот.

Возбудливата содржина и емоционалното богатство на играта го поттикнуваат детето на одредени ментални и физички напори. Игрите на отворено создаваат поволни услови за развој на активна моторна активност.

Игрите на отворено се поделени на игри базирани на заговор, без заплет, забавни и натпреварувачки игри.

Главните задачи што се решаваат во процесот на секојдневни игри на отворено и физички вежби при одење се:

Понатамошно проширување на моторното искуство на децата, збогатувајќи го со нови, посложени движења;

Подобрување на постојните вештини на децата во основните движења со нивна примена во менување на играчките ситуации;

Развој на моторни квалитети: агилност, флексибилност, брзина;

Негување независност, активност, позитивни односи со врсниците.

Независната моторна активност на децата обезбедува широк простор за манифестација на нивните индивидуални моторни способности. Независната активност е важен извор на активност и само-развој и зголемување на перформансите на детето.

За рационална организација на независна моторна активност на децата во групна просторија, се препорачува да се постави опрема и опрема за физичко образование на таков начин што децата имаат можност да дејствуваат индивидуално или заедно со врсниците. Дидактичкиот материјал во катчето за физичко образование треба да биде претставен со цртежи, дијаграми, картички, илустрации за настани и спортови и портрети на спортисти. Потребно е и опремување на групните области со пренослива опрема (јажиња за скокање, фудбалски и кошаркарски топки, скутери, вреќи за фрлање на долги растојанија).

Физичкото образование и масовните настани придонесуваат за развој на издржливост, генијалност и умешност кај децата, го зголемуваат интересот за физички вежби и ги запознаваат со спорт и здрав начин на живот. Главната цел во организирањето на спортски настани и рекреативни активности е да се задоволи природната потреба на децата за движење, да се создаде потреба за систематско физичко образование и спорт.

Празниците духовно го збогатуваат детето, го прошируваат неговото знаење за светот околу него, помагаат да се обноват старите и добри традиции, се обединуваат и поттикнуваат креативноста.

За активирање на моторната активност придонесуваат интересни содржини, хумор, музика, игри, натпревари и радосна атмосфера. Кога го поминуваат слободното време, на сите деца им се воведува директно учество на разни натпревари, натпревари и со ентузијазам извршуваат моторни задачи, додека децата се однесуваат подиректно отколку на часовите по физичко образование и оваа опуштеност им овозможува да се движат без многу стрес.

Настаните за физичко образование и слободните активности можат да се организираат не само во затворен простор, туку и на локацијата на градинката. Во текот на годината, 2-3 празници треба да се одржуваат на отворено и во сала со деца од постара предучилишна возраст.

Образовните активности во услови на воведување на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование се од отворен карактер, врз основа на соработка со семејствата на учениците, односно нивно директно вклучување во образовниот процес.

Користејќи го примерот на родителите, ги запознаваме децата со физичко образование.

Развојот на детскиот интерес и вредносниот став кон физичкото образование е олеснет со употреба на различни методи и техники во организирањето на моторната активност и во поттикнувањето на успехот на децата:

Метод на игра со вклучување на заплет, создавање на имагинарна ситуација,

Конкурентен метод

Квизови, крстозбори, едукативни игри,

Коло метод на обука

Момент на изненадување, доаѓање на херои,

Употреба на музика, литературни зборови, гатанки и расадници итн.

- „момент на радост“

Собирање информации од различни извори (книги, ТВ емисии, спортски настани итн.,

Дијалог, разговор за настани од физичкото образование и спортскиот живот на градинката, градот, државата,

Сензорна привлечност на опрема и материјали,

Поттикнување на креативна моторна активност на децата од предучилишна возраст, манифестации на детска иницијатива, искуства на успех во училницата,

- „минута желби“ (на крајот на часот, децата ги изведуваат своите омилени движења,

- „момент на доверба“ (учество на децата во организирање и изведување утрински вежби, часови по физичко образование во постари и подготвителни групи итн.). Децата сакаат да демонстрираат, да ги потсетуваат другите на правилата на позната игра или техника за изведување вежба и да учествуваат во оценувањето на квалитетот на изведбата.

Со правилна организација на моторната активност во градинка, детето расте и се развива во согласност со неговата возраст. Има добар апетит, сон, урамнотежено однесување, позитивни форми на комуникација со возрасните и врсниците. Неговите активности се разновидни и соодветни на возраста.

Во современата педагошка литература, лекцијата е холистичка, логички завршена, ограничена временска рамка, работен план и состав на учесници, организациона единица на воспитно-образовниот процес.

главната форма на организација на воспитно-образовната работа;
динамичен, унапредувачки систем кој ги одразува сите аспекти на образовниот процес;
социјален систем;
основата на самостојните активности на учениците во образовниот процес;
акција која е одредена од социо-економските потреби на општеството и нивото на неговиот развој;
елементарна структура-формирачка единица на воспитно-образовниот процес со реализација на одреден дел од наставната програма;
врска во системот за лекции;
аспект на интеракција со семејството и училиштето, што е особено ефикасно во образованието и развојот на ученикот доколку се случуваат позитивни процеси и во семејството.

Современото образование го напушта традиционалното прикажување на резултатите од учењето во форма на знаења, вештини и способности; Формулациите на Федералниот државен образовен стандард укажуваат на реални видови активности.

Задачата што е прифатена бара транзиција кон нова образовна парадигма за системска активност, која, пак, е поврзана со фундаментални промени во активностите на наставникот што го спроведува Сојузниот државен образовен стандард. Образовните технологии исто така се менуваат, воведувањето на информатичките и комуникациските технологии отвора значителни можности за проширување на образовната рамка за секој предмет во образовните институции.

Кои главни точки треба да ги земе предвид наставникот кога се подготвува за модерен час во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард?

Модерното е и сосема ново и не губи контакт со минатото, со еден збор - релевантно. Тековен [од лат. actualis - активен] значи важно, суштинско за сегашно време. И, исто така - ефективни, модерни, директно поврзани со интересите на луѓето кои живеат денес, итни, постоечки, манифестирани во реалноста. Дополнително, ако лекцијата е модерна, тогаш сигурно ги поставува темелите за иднината.

Главниот облик на образование во основното училиште и денес е традиционалниот час. Тоа се објаснува со тоа што најголем дел од наставниците се наставници кои со децении работат на училиште и затоа се придржуваат до традиционалниот класичен метод на настава. Во секој бизнис не е лесно човек да се премисли. Исто така, на наставникот му треба време и услови за да научи да работи на нов начин.

Како што знаете, најчестиоттип на лекција - комбиниран . Ајде да го разгледамеод перспектива на основните дидактички барања , а исто така ја откриваат суштината на промените поврзани со спроведување на модерна лекција:

Барања за лекција	Традиционална лекција	Лекција за модерен тип
Објавување на темата на часот	Наставникот им кажува на учениците
Комуницирање на цели и задачи	Наставникот формулира и им кажува на учениците што треба да научат
Планирање	Наставникот им кажува на учениците каква работа мора да направат за да ја постигнат целта
	Под водство на наставникот, учениците извршуваат голем број практични задачи (почесто се користи фронталниот метод на организирање активности)	Учениците спроведуваат едукативни активности според планираниот план (се користат групни и индивидуални методи), советува наставникот
Вежбање контрола	Наставникот го следи извршувањето на практичната работа на учениците	Учениците вршат контрола (се користат форми на самоконтрола и меѓусебна контрола), советува наставникот
Спроведување на корекција	Наставникот прави корекции во текот на спроведувањето и врз основа на резултатите од работата завршена од учениците.	Учениците формулираат тешкотии и вршат корекции самостојно, наставникот советува, советува, помага
Оценување на учениците	Наставникот ја оценува работата на учениците на час	Учениците ги оценуваат активностите врз основа на нивните резултати (самооценување, проценка на резултатите од активностите на другарите), советува наставникот
Резиме на лекција	Наставникот ги прашува учениците што се сеќаваат	Рефлексијата се одвива
Домашна работа	Наставникот објавува и коментира (почесто - задачата е иста за сите)

Оваа табела ни овозможува да заклучиме: она што се разликува, пред сè, е активноста на наставникот и учениците на часот. Ученикот, од присутност и пасивно следење на упатствата на наставникот на традиционалниот час, сега станува главен актер. „Потребно е децата, ако е можно, да учат самостојно, а наставникот го води овој независен процес и обезбедува материјал за тоа“ - зборовите на К.Д. Ушински ја одразува суштината на модерната лекција, која се заснова на принципот на пристап на системска активност. Наставникот е повикан да спроведе скриена контрола на процесот на учење и да биде инспиратор на учениците. Зборовите на Вилијам Вард сега стануваат релевантни: „Просечниот учител објаснува. Добар учител објаснува. Извонреден учител покажува. Голем учител инспирира“.

Како да се дизајнира лекција, земајќи ја како основа лекција од комбиниран тип што ќе решава проблеми во формирањето не само предмет, туку и резултати од мета-предмет? Во Федералните државни образовни стандарди ДОО, резултатите од мета-предметот се универзални активности за учење што ги совладуваат учениците (когнитивни, регулаторни и комуникативни), обезбедувајќи владеење на клучните компетенции кои ја формираат основата на способноста за учење“.

Дозволете да ги анализираме активностите на учениците во секоја фаза од часот и да ги истакнеме оние универзални активности за учење (ULAs), кои, со правилна организација на студентските активности, се формираат:

Барања за лекција	Лекција за модерен тип	Универзални активности за учење
Објавување на темата на часот	Формулиран од самите ученици (наставникот ги насочува учениците да ја разберат темата)	Когнитивни општообразовни, комуникативни
Комуницирање на цели и задачи	Самите ученици формулираат, дефинирајќи ги границите на знаење и незнаење (наставникот ги води учениците до свесност за целите и задачите)	Регулаторно поставување цели, комуникативно
Планирање	Учениците планираат начини да ја постигнат зацртаната цел (наставникот помага, советува)	Регулаторно планирање
Практични активности на учениците	Учениците спроведуваат едукативни активности според планираниот план (се користат групни и индивидуални методи) (консултации со наставници)
Вежбање контрола	Учениците вршат контрола (се користат форми на самоконтрола и меѓусебна контрола) (консултации со наставници)	Регулаторна контрола (самоконтрола), комуникативна
Спроведување на корекција	Учениците самостојно формулираат потешкотии и прават корекции (наставникот советува, советува, помага)	Комуникативни, регулаторни корекции
Оценување на учениците	Учениците ги оценуваат активностите врз основа на нивните резултати (самооценување, оценување на работата на врсниците) (консултации со наставници)	Регулаторни проценки (самооценки), комуникативни
Резиме на лекција	Рефлексијата се одвива	Регулаторна саморегулација, комуникативна
Домашна работа	Учениците можат да изберат задача од оние предложени од наставникот, земајќи ги предвид индивидуалните можности	Когнитивни, регулаторни, комуникативни

Се разбира, табелата ги прикажува универзалните активности за учење во генерализирана форма. Ќе има повеќе специфичности при изборот на задачи, форми на организирање активности и наставни средства за секоја фаза од часот. А сепак, оваа табела ми овозможува, како наставник, дури и кога планирам, да видам во која фаза од часот какви резултати од мета-предмет се формираат со правилната организација на активностите на учениците.

Не е тешко да се забележи тоаобразованието децатапоставување на цели, формулирање на теми од лекцијата можно преку воведот на часотпроблематичен дијалог , потребно е да се создаде проблематична ситуација за учениците да ги утврдат границите на знаењето - незнаење.

Така, преку создавање проблемска ситуација и водење проблемски дијалог, учениците формулираатема и цел лекција. Така, наставникот само претпоставува каков план ќе следи часот. Но, главните фигури во лекцијата, дури и во фазата на планирање, се децата. Откако ќе се одлучите за задачите што можат да ги завршат учениците на часот (треба да се земат предвид непроменливите и променливите делови од учебникот, диференцијацијата на учениците според степенот на подготовка и темпото на активност итн.), треба да се разгледаформи на организирање практични активности на учениците.

Веќе во процес на развивање основни одговори на прашања и правила под водство на наставникот, децата учат да се слушаат едни со други и заеднички да развијат заедничко решение.

Работата во групи во фазата на лекција за да се консолидираат знаењата за предметот од страна на учениците може да се организира во формапроект ориентиран кон едукативна практика . Денес многу се зборува за проектни активности во образовниот процес. Образовните проекти можат да станат алатка која ќе овозможи и одржување на мотивацијата за учење и формирање универзални активности за учење кај учениците. Можете да посветите цела лекција на учениците кои завршуваат проектни задачи. Но, можете да најдете време за проект во комбинирана лекција. Тогаш тоа ќе биде мини-проект, но во суштина ќе остане значаен и ориентиран кон пракса.

При дизајнирање на која било лекција, вклучително и комбиниран тип, насочена кон развивање универзални образовни акции кај учениците, неопходно е максимално да се искористат можностите на главнитенаставни помагала – учебници . Учебникот во училиштето беше и сè уште останува главен извор на знаење. Ако учебникот е испитан за усогласеност со барањата на Федералниот државен образовен стандард ДОО. Тоа значи дека и содржината, структурата и системот на задачи содржат идеи кои овозможуваат да се постигнат резултатите што ги бара стандардот. Затоа, во фазата на планирање на лекцијата, потребно е внимателно да се проучи штовидови и видови задачи предлагаат авторитететратка, сфати,за формирање штоUUD Тиережија .

Тоа може да биде голема помош за наставникот при изборот на задачи за лекција.табела со типични задачи покажувајќи ги планираните резултати за секој тип на UUD. Наставникот може самостојно да состави таква табела (на пример, кога развива работни програми) со анализа на материјалите на авторот (учебници, прирачници, наставни материјали) со кои ги организира едукативните активности на учениците во училницата.

При изборот на задачите од учебниците за организирање на активностите на часот, треба да се земат предвид неговите непроменливи и променливи делови, диференцијацијата на учениците по степен на подготовка и темпо на активност, како и други карактеристики на учениците во одделението.

Друго ефективно средство за постигнување на планираните резултати од мета-субјектот е систематски организирана работа сореферентни материјали . Често повикување нареферентни книги ги формира информативните когнитивни вештини за учење на учениците.

Во контекст на воведувањето во пракса на училиштето на Федералниот државен образовен стандард ДОО, наставникот треба да научи како да планира и спроведува лекции насочени кон развивање не само предметни, туку и резултати од мета-предмет. Пристапот за системска активност во основата на стандардот вклучува изведување лекции од нов тип. Наставниците допрва треба да ја совладаат технологијата на изведување вакви часови. Денес, наставникот, користејќи ги можностите на традиционалната лекција, може успешно да развие и резултати од предметот и мета-предметот кај учениците. За да го направите ова, неопходно е да се преиспита лекцијата од гледна точка на ефективноста на користењето методи, наставни техники и начини на организирање на активностите за учење на учениците на лекцијата.

Технолошка мапа на лекциие начин на графички дизајнирање на лекција, табела која ви овозможува да ја структурирате лекцијата според параметрите избрани од наставникот. Такви параметри можат да бидат фазите на часот, неговите цели, содржината на едукативниот материјал, методите и техниките за организирање на образовните активности на учениците, активностите на наставникот и активностите на учениците

Рутирање - ова е нов вид методолошки производи кои обезбедуваат ефективно и висококвалитетно предавање на образовните курсеви на училиште и способност да се постигнат планираните резултати од совладување на основните образовни програми во согласност со Федералниот државен образовен стандард

Структурата на технолошката карта вклучува: - името на темата што ги означува часовите наменети за нејзиното изучување - целта на совладување на образовната содржина - планираните резултати (лични, предметни, мета-предметни, информациско-интелектуална компетентност и достигнувања во учењето) - мета-предметни врски и организација на простор (форми на работа и ресурси) - основните поими на темата - технологија за проучување на наведената тема (во секоја фаза од работата се утврдува целта и предвидениот резултат, се даваат практични задачи за вежбање на материјалните и дијагностички задачи за проверка негово разбирање и асимилација) - контролна задача за проверка на постигнувањето на планираните резултати.

Технолошката карта ќе му овозможи на наставникот:

спроведување на планираните резултати од Федералниот државен образовен стандард;
утврдуваат и систематски формираат УДЛ на студентите, кои се формираат во процесот на изучување на одредена тема, на целиот образовен курс;
разбирање и дизајнирање на редоследот на работа за совладување на темата од цел до конечен резултат;
утврдете го нивото на развој на концептот во оваа фаза и поврзете го со понатамошната обука (впишете одредена лекција во системот на часови);
планирајте ги вашите активности за квартал, половина година, година со преминување од планирање на часовите кон дизајнирање тема;
ослободи време за креативност - употребата на готови случувања на теми го ослободува наставникот од непродуктивна рутинска работа;

утврдување на можностите за имплементација на интердисциплинарно знаење (воспоставување врски и зависности помеѓу предметите и резултатите од учењето);

имплементирајте ги поврзувањата на мета-субјектите во пракса и обезбедувајте координирани активности на сите учесници во педагошкиот процес;

спроведе дијагностика на постигнувањето на планираните резултати од страна на учениците во секоја фаза од совладување на темата.

решаваат организациски и методолошки проблеми (замена на часови, спроведување на наставната програма и сл.);

корелација на резултатот со целта за учење по креирање производ - збир на технолошки карти;

обезбеди подобрен квалитет на образованието.

Технолошката карта ќе и овозможи на училишната администрација го следи спроведувањето на програмата и постигнувањето на планираните резултати, како и давање на потребната методолошка помош.

Употребата на технолошка карта го овозможува тоа : внимателно планирање на секоја фаза од активноста; најцелосен одраз на редоследот на сите дејства и операции извршени што доведуваат до планираниот резултат; координација и синхронизација на дејствата на сите субјекти на педагошката дејност; воведување на самооценување на учениците во секоја фаза од часот. Самооценувањето е една од компонентите на активноста. Самопочитта не е поврзана со обележувањето, туку е поврзана со постапката на оценување на себеси. Предноста на самооценувањето е што му овозможува на ученикот да ги согледа сопствените силни и слаби страни. Способности за технолошка карта

Структура на технолошката карта

Фаза 1. Самоопределување во активност;

Фаза 2. Образовна и когнитивна активност;

Фаза 3. Интелектуално - трансформативна активност;

Фаза 4. Рефлексија за активност (резиме на часот);

Користењето на технолошката карта обезбедува услови за подобрување на квалитетот на образованието, бидејќи: - образовниот процес за совладување на тема (дел) се осмислува од цел до резултат; -се користат ефективни методи на работа со информации; - се организираат етапно самостојни образовни, интелектуални, когнитивни и рефлексивни активности на учениците; - обезбедени се услови за примена на знаењата и вештините во практични активности.

Технолошките карти се индивидуални. Технолошките карти наставникот ги развива самостојно, врз основа на неговото ниво на креативност и квалификации; нивото на обука и способност за учење на учениците, степенот на развиеност на општообразовните вештини, вештините и методите на активност на учениците, обезбедувањето на образовниот процес со потребната образовна опрема и современи наставни средства

Заклучок.
Значи, која е модерната лекција за нас?
Епотоа лекција-спознание, откритие, активност, контрадикција, развој, раст, чекор до знаење, самоспознавање, самореализација, мотивација, интерес. професионализам, избор, иницијатива, самодоверба, потреба.

Датум на објавување: 29.08.17

Иновативни форми на работа со родители

за еколошко образование на деца од предучилишна возраст во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за образование

2017 година е прогласена за година на „Екологија во Русија“. Беше одлучено да се спроведе таква задача во врска со глобалниот тренд на привлекување на вниманието на јавноста кон еколошките проблеми на секоја земја поединечно и на целиот свет како целина.

Работата со родителите на еколошкото образование на децата од предучилишна возраст е една од компонентите на работата на предучилишна установа. Само со потпирање на семејството, само со заеднички напори можеме да ја решиме нашата главна задача - да подигнеме еколошки писмен човек, човек кој ќе живее во 21 век.
Во денешно време до израз дојдоа проблемите со еколошката едукација и на нив се посветува се повеќе внимание. Зошто овие проблеми станаа релевантни? Причината е човечката активност во природата, често неписмена, неточна од еколошка гледна точка, што доведува до нарушување на еколошката рамнотежа. Затоа улогата на предучилишните установи во еколошкото образование на децата, почнувајќи од најмала возраст, е толку голема. Наша задача е да им покажеме на родителите потребата да им всадат еколошка култура кај децата.
Еколошка култура- ова е знаење, практични вештини, естетски искуства, практични постапки и однесување на децата (емпатија, сочувство, интерес и желба да се помогне на природата, способност да се восхитуваат на нејзината убавина итн.)

Главните задачи на наставникот:
- воспостави партнерство со семејството на секој ученик;
- здружување на напорите за развој и образование на децата;
- создаде атмосфера на меѓусебно разбирање,
- активирање и збогатување на образовните вештини на родителите;
Принципите на интеракција со родителите се:
1. Пријателски стил на комуникација помеѓу наставниците и родителите.
Наставникот секојдневно комуницира со родителите и од него зависи каков ќе биде односот на семејството кон градинката како целина. Секојдневната, пријателска интеракција помеѓу наставниците и родителите значи многу повеќе од добро изведен настан.
2. Индивидуален пристап.
Неопходно е не само кога се работи со деца, туку и кога се работи со родители. Наставникот, кога комуницира со родителите, мора да ја почувствува ситуацијата, расположението на мама или тато.
3. Соработка, а не менторство.
Современите мајки и татковци, во најголем дел, се писмени, упатени луѓе и, се разбира, добро свесни како треба да ги воспитуваат своите деца. Ќе биде многу поефикасно да се создаде атмосфера на взаемна помош и семејна поддршка во тешки педагошки ситуации.
4. Се подготвуваме сериозно.
Секој настан, дури и најмалиот, за работа со родителите мора да биде внимателно и сериозно подготвен.

Кога работите со родителите на еколошкото образование на децата, неопходно е да се користат и двете традиционални форми (состаноци, консултации, разговори) , така нетрадиционални форми на работа (деловни игри, тркалезна маса, итн.).
Практиката покажува дека традиционалните родителски состаноци и консултации не го даваат посакуваниот ефект, бидејќи родителите на нив земаат само формално учество. При изборот на форми на комуникација со родителите, мора да се запамети: дека е неопходно да се вклучат родителите во решавањето на важните проблеми и изнаоѓањето заеднички точни одговори. На пример, кога организирате родителски состанок на еколошка тема, прво мора да спроведете прелиминарна анкета на родители со цел да се разјасни нивното разбирање за еколошкото образование на децата.
Консултации за еколошки прашања , можете да започнете со гледање на изложба на книги за природата за деца. За време на консултациите, можете да им покажете на вашите родители скица во која ликовите од бајките ќе зборуваат за тоа како да се однесуваат во природа. По гледањето, наставникот може да разговара со родителите, да им даде конкретни совети, да препорача да направите скици за природата со децата дома, да гледа слики и илустрации за природата, да гледа некои телевизиски програми итн.
За да формирате еколошка култура, треба да им дадете на децата основни научни сознанија за природата. Да го задржиме интересот за разбирање на светот околу нас, да не научиме да го гледаме прекрасното во обичното, необичното во познатото и да евоцираме естетски искуства. На родителите може да им се понуди оваа форма на работа како серија на набљудувања во природата и специјални задачи како: слушајте ги гласовите на птиците, им се восхитувајте на боите на зајдисонцето... И ако ова им се нуди на децата и родителите редовно, тогаш тие ќе научат да слушаат музика на „ливади и полиња, се восхитуваат на тревата, инсектите, птици - со еден збор, погледнете внимателно, погледнете во животот“.
Децата не само што треба да се едуцираат, туку и да се учат како да се однесуваат во природа. Нормите на однесување во природата секое дете треба да ги учи како табела за множење. Заедничката подготовка од страна на наставниците и родителите ќе помогне во тоа. правила на однесување во природата .

На пример:
Лековитите растенија се заедничка сопственост, ова е нашето богатство, кое мора внимателно да се користи и да се заштити. Не дозволувајте децата бесцелно да ги кинат.
Инсектите ги опрашуваат растенијата и создаваат убавина за нашата ливада. Без пеперутки, скакулци, вилински коњчиња, бумбари и пчели, нашата ливада не е ливада. Избегнувајте да фаќате пеперутки, скакулци, вилински коњчиња, бумбари и пчели.
Бобинки се извор на храна не само за луѓето, туку и за животните. Соберете бобинки и јаткасти плодови за да не ги оштетите гранките.
Важно е уште од раното детство кај децата да се всади чувство на непомирливост кон фактите за неодговорно однесување на луѓето во природата, на пример, не гасење пожари, оставање ѓубре.

За да стекнете искуство во однесувањето во природната средина, таква форма на работа како создавање еколошки ситуации, кој родителите се поканети да го решат заедно со своите деца дома.
На пример, децата нашле еж во шумата и го донеле дома. Дали е ова добро за ежот? Пред твоите очи, бебето притрча до јато гулаби и ги распрска. Оценете ја оваа акција.
Тоа помага да се разбуди интересот за животот на децата во предучилишните образовни институции, да се привлечат родителите да учествуваат во еколошки настани еколошки акции .
Формите на организирање комуникација помагаат да се воспостават топли неформални односи меѓу наставниците и родителите, како и односите на поголема доверба меѓу родителите и децата - слободно време .
Спроведување на различни натпревари и изложби овозможува да се зајакне интеракцијата на градинката со семејствата на учениците и да се интензивира педагошката комуникација меѓу родителите и децата. Важен аспект на одржувањето на натпревари е натпреварувачкиот дух, кој им помага на родителите од иста група да се обединат и ја зголемува иницијативата на неактивните родители.
Најважната работа во теренската работа со родителите за едукација за животната средина е дизајнот на визуелни материјали за родителите. Тоа може да биде информативни штандови, брошури, летоци, ѕидни весници .
Интересен начин за работа со семејства - педагошки екрани , во која на родителите им се даваат јасни, конкретни, практични совети за тесна тема. Во исто време, родителите добиваат одговори на нивните прашања. На пример: што да му каже на детето, што да го научи, на што да внимава. На екранот се поставени и логички задачи, кои децата можат да ги решат самостојно или со помош на возрасен. На пример, многу дождовни црви ползеа на асфалтот по силен дожд. Зошто? Што ќе правиш?
Сите материјали што им се нудат на родителите за преглед мора да бидат естетски дизајнирани;
- содржината мора редовно да се ажурира, инаку родителскиот интерес за овие информации брзо ќе исчезне;

Дизајнот е направен на таков начин што ќе го привлече вниманието на родителите (текст на обоена хартија, фотографии на деца во групата, слики со симболи).

Така, интеракцијата на градинката со семејството на еколошкото образование може да се спроведе на различни начини. Важно е само да се избегне формализмот.
Се разбира, процесот на развивање на еколошките вредности кај децата и родителите е сложен и проблематичен, бидејќи не зависи само од содржината на еколошкото образование во образовна институција, туку и од реалната животна ситуација. Затоа, најважно е личното убедување на наставникот, неговата способност да ја разбуди кај родителите желбата да ја сакаат, негуваат и заштитат природата и со тоа да бидат пример за децата од предучилишна возраст.

Овој методолошки материјал ги содржи основните барања за модерна лекција, приближна форма на технолошка мапа на лекцијата, дијаграм на анализа и самоанализа на лекцијата, како и каталог на корисни интернет ресурси за образовните технологии на системот-активност приод.

Преземи:

Преглед:

Општинска буџетска образовна институција

градот Иркутск

средно училиште бр.67

ЛЕКЦИЈА ВО СОГЛАСНОСТ СО БАРАЊАТА НА ГЕФ

(МЕТОДОЛОШКИ МАТЕРИЈАЛИ ЗА НАСТАВНИЦИ)

ИРКУТСК 2014 година

„Модерната лекција е бесплатна лекција,

лекција ослободена од страв:

никој никого не плаши и никој од никого не се плаши“.

НЕ. Шчуркова

Барања за лекција	Традиционална лекција	Лекција за модерен тип
Објавување на темата на часот	Наставникот им кажува на учениците	Формулирани од самите студенти
Комуницирање на цели и задачи	Наставникот формулира и им кажува на учениците што треба да научат	Самите студенти формулираат, дефинирајќи ги границите на знаење и незнаење.
Планирање	Наставникот им кажува на учениците каква работа мора да направат за да ја постигнат целта	Учениците планираат начини за постигнување на зацртаната цел
Практични активности на учениците	Под водство на наставникот, учениците извршуваат голем број практични задачи (почесто се користи фронталниот метод на организирање активности)	Учениците спроведуваат едукативни активности според планираниот план (се користат групни и индивидуални методи)
Вежбање контрола	Наставникот го следи извршувањето на практичната работа на учениците	Учениците вршат контрола (се користат форми на самоконтрола и меѓусебна контрола)
Спроведување на корекција	Наставникот прави корекции во текот на спроведувањето и врз основа на резултатите од работата завршена од учениците.	Учениците самостојно формулираат потешкотии и прават корекции
Оценување на учениците	Наставникот ги оценува учениците за нивната работа на час	Учениците ги оценуваат активностите врз основа на нивните резултати (самооценување, оценување на работата на врсниците)
Резиме на лекција	Наставникот ги прашува учениците што се сеќаваат	Рефлексијата се одвива
Домашна работа	Наставникот објавува и коментира (почесто задачата е иста за сите)	Учениците можат да изберат задача од оние предложени од наставникот, земајќи ги предвид индивидуалните можности

Главните одредби содржани во новите стандарди:

Систематски-активен пристап за планирање и изведување на часови -пристап кон изградба на лекција со фокус на конечните образовни резултати.

Систематски - пристап на активност -Педагошките техники и техники што се користат на часот треба да се засноваат на следните основни принципи: принцип на активност, принцип на повратна информација, принцип на отвореност, принцип на слобода, принцип на креативност и принцип на идеалност.

Современиот час треба да одговори на следниве прашања: „ЗОШТО ученикот треба да ја извршува оваа или онаа активност на часот? ШТО треба да биде резултатот од оваа активност? ШТО Е ПРОИЗВОДОТ? И КАКО ученикот го користи ова во следните лекции?

Поставување на целите и задачите на часот за постигнување резултати (предмет, личен, мета-предмет).

Модерен час е лекција што се планира, осмислува и спроведува во согласност со зададените задачи за да се постигнат резултати.

Целта на лекцијата е одредена од:

планиран исход од часот
начини за спроведување на овој план

ЦЕЛИ НА ЧАСОТ ВО СОГЛАСНОСТ СО ГЕФ:

Предмет - е во корелација со темата и содржината на часот, нејзината дидактичка задача (што треба да знаат и умеат да прават)

Консолидација на концепти, правила, закони....; вештини...
Примена од страна на студентите на знаењата и методите на дејствување (наведени се специфични знаења и вештини) во различни ситуации
Организација на активностите на студентите за проучување и првично консолидирање на факти, концепти, закони, правила….
Организација на студентски активности за сумирање и систематизирање на знаењата на темата...
Тестирање и оценување на знаењата и методите на дејствување на учениците на тема….
Организација на ученички активности за корекција на знаењата и методите на дејствување

Резултати од предметот– специфични елементи на општествено искуство (знаења, способности и вештини), искуство во решавање проблеми, искуство во креативна активност, совладани од учениците во рамките на посебен предмет.

Лично – формирање на лични вештини за учење преку содржината на едукативен материјал

Патриотизам, почит кон својот народ, руски граѓански идентитет, чувство на одговорност кон татковината, гордост во својата земја, минатото и сегашноста, почитување на државните симболи (грб, знаме, химна)
Формирање на граѓанска позиција (активност, одговорност, самопочит, хуманизам...)
Формирање на светоглед кој одговара на современото ниво на развој на науката и социјалната практика...
Формирање на основите на само-развој и самообразование во согласност со универзалните човечки вредности; подготвеност за самостојни, креативни и одговорни активности
Толерантна свест и однесување
Естетски став кон светот
Прифаќање и имплементација на вредности за здрав начин на живот, потреба од физичко само-подобрување; отфрлање на лоши навики; внимателен, одговорен однос кон физичкото и психичкото здравје
Формирање на еколошко размислување
Свесен избор на идната професија
Одговорен однос кон создавање семејство, прифаќање на вредностите на семејниот живот.

Лични резултати– систем на вредносни односи на учениците кон самите себе, другите учесници во образовниот процес, самиот образовен процес и неговите резултати и кон наставникот.

Метасубјект - развој на когнитивни (интелигенција), комуникативни, регулаторни (волја) вештини

КОГНИТИВЕН UUD: способност за класифицирање, споредување, докажување, синтетизирање, групирање, воспоставување причинско-последични врски, избор на решение, поставување и формулирање на проблем, вештина за пребарување на потребните информации...
РЕГУЛАТОРНИ UUD: поставување цели, планирање, контрола, предвидување, корекција, способност за следење на упатствата на наставникот, организирање на вашето работно место, способност за извлекување заклучоци, избор на начин за постигнување цел, саморегулација...
КОМУНИКАТИВЕН UUD: способност за учество во дијалог, изразување и одбрана на сопственото гледиште, слушање и разбирање на говорот на другите, извршување на различни улоги во група, соработка, развој на култура на меѓучовечки односи, способност да се побара помош, да се понуди помагајте, вежбајте меѓусебна контрола….

Резултати од мета-предмет– методи на активност применливи и во рамките на образовниот процес и при решавање проблеми во реални животни ситуации, совладани од студентите врз основа на еден, неколку или сите академски предмети.

Задача за учење - ова е преформулирана цел на образовната активност, поставена пред учениците во форма на генерализиранавоспитна задача. Со негово решавање, учениците стекнуваат релевантни знаења и вештини, развиваат лични квалитети насочени кон„способност за учење“
Рефлексија - Повратни информации. Оценување, следење, постигнување на резултати планирани од наставникот на часот (предмет, мета-предмет, личен)

МАПА НА ТЕХНОЛОШКА ЧАСОТ

Технолошка мапа на лекции– генерализиран графички израз на сценариото за лекција, основа за неговиот дизајн, средство за прикажување на индивидуални методи на работа. Проект за лекција е план за час презентиран од наставникот со можни прилагодувања (врз основа на варијабилноста на лекцијата првично).

Технолошката карта ќе му овозможи на наставникот:

Организирајте ефективен образовен процес;

Спроведување на планираните резултати од втората генерација Федерален државен образовен стандард;

Систематски формираат универзални активности за учење кај учениците;

Дизајнирајте ги вашите активности за модул, половина година, година со преминување од планирање на часови до дизајн на тема;

Спроведување на интердисциплинарни врски во пракса;

Спроведете дијагностика на постигнувањето на планираните резултати од страна на учениците во секоја фаза на совладување на темата.

Технолошката карта ќе и овозможи на администрацијата на образовната институција да го следи спроведувањето на програмата и постигнувањето на планираните резултати, како и да ја обезбеди потребната методолошка помош.

Приближна форма на технолошка мапа на часови

Ставка
Класа
Тип на час/активност
Предмет
Цел
Основни поими, поими
Планиран резултат	Предметни вештини; личен UUD; UUD на мета-субјект (регулаторно, когнитивно, комуникативно)
Интердисциплинарни врски
Чекори од лекцијата	Методи, техники, форми на работа, наставни средства
		Активности на наставникот	Активности на учениците
Мотивација (организациска)




Првична проверка на разбирањето
Примена на нови знаења

Дидактички цели на фазите на часот/сесијата

Чекори од лекцијата	Дидактички задачи
Мотивација (организациска)	Подготовка на учениците за работа на лекција/сесија: развивање, на лично значајно ниво, внатрешна подготвеност за исполнување на регулаторните барања на образовните активности.
Ажурирање на основни знаења и вештини	Активирање на релевантни ментални операции (анализа, генерализација, класификација...) и когнитивни процеси (внимание, меморија).
Изјава за образовен проблем (поставување цел)	Обезбедување мотивација за учениците да ги прифатат целите на образовните и когнитивните активности.
Формулирање на проблемот, планирање активности	Создавање услови за формулирање на целта на часот и поставување образовни цели.
Откривање на ново знаење. Пребарајте информации.	Обезбедување на перцепција, разбирање и примарно меморирање на знаењата, врските и односите во предметот на изучување.
Првична проверка на разбирањето	Воспоставување на исправност и свесност за совладување на образовниот материјал, идентификување празнини, заблуди и нивно коригирање.
Примена на нови знаења	Обезбедување на асимилација на нови знаења и методи на дејствување на ниво на примена во променета ситуација.
Рефлексија за воспитно-образовните активности. Проценка.	Анализа и проценка на успешноста во постигнувањето на целта; идентификување на квалитетот и нивото на стекнување знаење.

Моделирање и анализа на лекции

Позиции	Традиционални активности на наставникот	Активности на наставник кој работи според Сојузниот државен образовен стандард
Подготовка за лекцијата	Цврсто структурирани белешки за лекцијата, 0% слобода на наставникот	План за лекција за сценарио, давајќи 30-60% слобода на наставникот
Подготовка за лекцијата	Кога се подготвува за час, наставникот користи методолошки препораки и учебник	Кога се подготвува за час, наставникот користи методолошки препораки, учебник, интернет ресурси, материјали од колегите и разменува белешки.
Главните фази на лекцијата	Главното време е посветено на фазата на објаснување и консолидација (80% - зборување на наставникот)	Објаснувањето зазема 20-30% од часот; консолидација – 5-10% од часот; самостојна активност на учениците – 60-70% од часот
Главната цел на наставникот на часот	Имајте време да го завршите планираното за лекцијата	Организирајте ги детските активности со: Пребарување и обработка на информации; Генерализација на методите на активност; Поставување задача за учење...
Активностите на учениците се одредуваат преку формулирање на задачи	Решете, пишувајте, споредете, најдете, пополнете.... 93% репродуктивни задачи; 7% - истражуваат (почесто за силни студенти)	Анализирај, докажува (објасни), споредува, изразува со симболи, креира дијаграм или модел, продолжува, генерализира (извлекува заклучок), избира решение или метод на решение, истражува, оценува, менува, измислува….

Шема на анализа на часови според Сојузниот државен образовен стандард.

генерални информации
	Име на наставникот
	Датум на лекција
	Ставка
	Класа
	Учениците според списокот
	Студентите всушност
	Цел на посетување на часот
	Навременото присуство на наставникот на час.
	Наставникот е подготвен да ја започне лекцијата.
	Подготвеност на учениците за почеток на часот. Организација на часот. Степен на дисциплина.
	Опремување на часот со визуелни помагала, технички помагала, дидактички и прирачници, ресурси за наставници и информативни ресурси за учениците
	Санитарна состојба на училницата	Температура Вентилација Осветлување
	Достапност на технолошка мапа на часови.
	Кореспонденција на темата на часот со QTP
	Педагошкото однесување на наставникот	Самоконтрола и педагошки такт Стил на однесување Односите со учениците. Способност за организирање час за едукативни активности и одржување на дисциплина Правилен говор Дикција Темпо Експресивност Гестикулација Користење на уметнички вештини

	Фази на анализа	АНАЛИЗА НА ЧАСОТ
	Главните цели на часот: предмет, мета-субјект, личен. Дали се следи спроведувањето на целите на часот поставени од наставникот?
	Организација на часот: тип на лекција, структура на лекцијата, фази, нивниот логичен редослед и дозирање во времето, усогласеност на структурата на лекцијата со нејзината содржина и цел.
	Како наставникот обезбедувамотивација проучување на оваа тема (едукативен материјал)
	Усогласеност на лекцијата со барањата на Федералниот државен образовен стандард:
4.1.	Фокусирајте се на новите образовни стандарди.
4.2.	Фокусот на активностите на формирање на UUD
4.3.	Употреба на современи технологии: дизајн, истражување, ИКТ, технологии за заштеда на здравјето итн.

5.1.	Научна исправност на материјалот опфатен во лекцијата, неговата кореспонденција со возрасните карактеристики
5.2.	Усогласеност на содржината на лекцијата со барањата на програмата.
5.3.	Врската помеѓу теоријата и практиката, користењето на животните искуства на учениците за развој на когнитивната активност и независноста.
5.4.	Поврзување на материјалот што се изучува со претходно опфатен материјал, интердисциплинарни врски.
	Методологија на лекција:
6.1.	Ажурирање на знаењата и методите на активност на учениците. Поставување проблематични прашања, создавање проблематична ситуација.
6.2.	Кои методи ги користел наставникот.	Учење базирано на проблем. Креативна природа Репродуктивни задачи:(„читај“, „прераскажува“, „повтори“, „запомни“) Квантитет: Задачи за пребарување(анализирај, докажува, објаснува, споредува, изразува со симболи, креира дијаграм или модел, продолжи, генерализира (извлекува заклучок), избира решение или решение, истражува, проценува, менува, измисли, „споредува“, „најде грешка ”) Квантитет:
6.3.	Врската помеѓу активноста на наставникот и активноста на ученикот. Обемот и природата на самостојната работа.
6.4.	Кој од наведените методи на сознавање наставникот го користи (набљудување, искуство, пребарување информации, споредба, читање итн.)
6.5.	Примена на дијалошки форми на комуникација.
6.6.	Создавање нестандардни ситуации при користење на знаењата на учениците.
6.7.	Давање повратна информација: ученик-наставник.
	Форми на работа	Фронтална Група Индивидуален Работа во парови Независен
	Спроведување на диференцирана настава. Достапност на задачи за деца од различни нивоа на учење.
6.10.	Средства за образование. Целосноста и рационалноста на нивната употреба во согласност со темата и фазата на обука.	Печатени производи: учебници, прирачници, печатени тетратки Технички средства: Интернет:
6.11.	Употреба на визуелен материјал:	како илустрација, за емоционална поддршка, за решавање на образовните проблеми. Визуелниот материјал е излишен, доволен, соодветен, недоволен.
6.12.	Формирање на вештини за самоконтрола и самопочит.
	Психолошки основи на лекцијата:
7.1.	Наставникот ги зема предвид нивоата на моментален развој на учениците и нивната зона на проксимален развој.
7.2.	Спроведување на развојната функција на обуката.	Развој на квалитети: перцепција, внимание, имагинација, меморија, размислување, говор.
7.3.	Ритам на часот: алтернација на материјал со различен степен на тежина, разновидност на видови активности за учење.
7.4.	Присуство на психолошки паузи и релаксација на емоционалната сфера на лекцијата.	Физички вежби Работно држење Спречување на замор и прекумерна работа. Алтернација на активности (слушање, броење, пишување, вежбање).
	Домашна работа: оптимален волумен, достапност на инструкции, диференцијација, застапеност на правото на избор..
	Присуство на нови елементи во педагошката активност на наставникот (недостаток на шаблон)
Резултат од лекцијата		Активност на учениците Изразување на креативност Интерес на Пике Негува когнитивни потреби Сумирање Студентска самодоверба Спроведување на план Постигнувања на цели Резултати: предмет Метасубјект Лично Ознаки: "5" - "4" - "3" - "2" -
САМООЦЕНУВАЊЕ НА РАБОТАТА НА НАСТАВНИКОТ (самоанализа):

АКТИВНОСТИ ЗА САМОАНАЛИЗА

Кое е местото на оваа лекција во темата, делот, курсот? Нејзината поврзаност со претходните, потпирање на нив. Како оваа лекција се внесува во следните лекции? Интердисциплинарни врски.
Кои проблеми ги решавам на час? (предмет; личен; мета-субјект). Дали се решени? Како? Во кои фази од лекцијата?
Рационалност на избраната структура на лекцијата, нејзината кореспонденција со онаа развиена од наставникоттехнолошка карта.Логичка врска помеѓу различните фази на часот.
Кои образовни технологии беа користени на часот? Која комбинација на форми и наставни методи беше избрана за да се покрие главниот материјал? Дали соодветно се користеа техничките наставни помагала и визуелните помагала?
Како беше организирана контролата за време на часот? Под кои стандарди и со кои методи беше спроведено?
Што обезбеди високи перформанси на учениците во текот на целата лекција? Како и преку кои средства беше обезбедено рационално користење на времето и спречување на преоптоварување на часот?
Дали успеавте целосно да ги постигнете сите ваши цели? Ако не успеа, тогаш зошто? Кога се планира да се завршат нереализираните задачи?

Драги колеги!

Ви пренесувам каталог на Интернет ресурси за образовните технологии на пристапот на системска активност

Каталог на интернет ресурси (SDP технологии)

Технологија за развој на критичко размислување преку читање и пишување

Развивање на критичко размислување преку читање и пишување.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

Технологија „Развој на критичко размислување“http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

Семинар-Работилница Технологија „Развој на критичко размислување преку читање и пишување“

Технологии за организирање на групна работа

Технологија за организирање на групна работаhttp://festival.1september.ru/articles/579384/

Технологија на целосна асимилација на часовите по математикаhttp://festival.1september.ru/articles/412818/

Pietiläinen Елена Евгениевна. Технологија на целосна асимилација на знаењето како услов за зголемување на ефективноста на часотhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html

Опис на неколку технологии (целосна асимилација, обука на повеќе нивоа, модуларна, колективна меѓусебна обука)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc

Учење базирано на критериумиhttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html

Современи пристапи за организирање обука и интерактивни технологииhttp://festival.1september.ru/articles/551473/

Интерактивни наставни методиhttp://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8

Интерактивно учење: нови пристапиhttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php

Технологии за диференцијација на нивоа

За технологијата на развојно образование и видовите когнитивна активност

Рецепт за добра лекција

Земете десетина од најдобрите емоции. Внимателно изберете ги само оние кои се лишени од разочарување, незадоволство и гнев. Откако ќе изберете 12 емоции, поделете ги на 5 или 6 лекции кои треба да ги предавате секој работен ден. Додајте на секоја лекција по еден дел мудрост, трпение, храброст, ефикасност, оптимизам, посветеност на вашата работа, слободно размислување и слободно размислување, добрина, одмор и грижа за здравјето, добар хумор, тактичност, верба во секој ученик.

Во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, еден од психолошките и педагошките услови за успешно спроведување на програмата е употребата во образовниот процес на форми и методи на работа со деца кои одговараат на нивните психолошки, возрасни и индивидуални карактеристики. Во градинка се користат фронтални, групни и индивидуални форми на организирано учење.

Прилагодена форма организацијата на обуката ви овозможува да ја индивидуализирате обуката (содржина, методи, средства), но бара многу нервен напор од детето; создава емоционална непријатност; неекономична обука; ограничување на соработката со другите деца.

Групна форма организација на обука (индивидуално-колективна). Групата е поделена на подгрупи. Причини за регрутирање: лична симпатија, заеднички интереси, но не според нивоата на развој. Во исто време, пред се е важно наставникот да обезбеди интеракција на децата во процесот на учење.

Фронтална форма организација на обука. Работа со целата група, јасен распоред, единствена содржина. Во исто време, содржината на обуката во фронталните часови може да биде активности од уметничка природа. Предностите на формуларот се јасна организациска структура, едноставно управување, способност за интеракција на децата и исплатливост на обуката; Недостаток е тешкотијата во индивидуализирањето на тренингот.

Во текот на денот, наставникот има можност да спроведе обука користејќи различни форми на организирање на децата:

· прошетка, која се состои од: набљудување на природата, околниот живот; игри на отворено; труд во природа и на локацијата; активности за самостојна игра; екскурзии;
· игри: играње улоги; дидактички игри; игри за драматизација; спортски игри;
· детска должност: во трпезаријата; во класа:
· работа: колективна; домаќинство; во агол на природата; уметност;
· забава, празници; експериментирање; проектни активности; читање фикција; разговори; куклена театарска претстава; вечери-слободни одмори и сл.
· Во предучилишните образовни установи се одвојува посебно време за време на рутинските активности и се организира индивидуална работа со деца. Содржината на учењето во овој случај се следните видови активности: игри на тема, труд, спорт, продуктивна, комуникација, играње улоги и други игри кои можат да бидат извор и средство за учење.

Методи и техники за организирање на обука. Во предучилишното образование се користат визуелни и игриви методи во комбинација со вербални методи. Процесот на учење за децата во градинка се заснова на визуелно учење, а посебната организација на околината помага да се прошири и продлабочи разбирањето на децата.

Главната форма на организација на образованието во предучилишна образовна институција е директни образовни активности (ДЕА) . Директните едукативни активности ги организираат и спроведуваат наставниците во согласност со главната општообразовна програма на предучилишната образовна институција. РДР се спроведуваат со деца од сите возрасни групи во градинка. Во секојдневната рутина на секоја група, времето за извршување на воспитно-образовните активности се определува во согласност со „Санитарните и епидемиолошките барања за структурата, содржината и организацијата на распоредот за работа на предучилишните образовни организации“. Работата во градинката се изведува во следниве области:

-Социјален и комуникативен развој;
-Когнитивен развој;
-Развој на говорот;
-Физички развој;
-Уметнички и естетски развој.

Се разбира, промената на квалитетот на образованието и ажурирањето на содржината на предучилишното образование бара значајно преструктуирање. Сепак, успехот ги чека оние кои бараат нови пристапи, нови интересни форми. Формите и методите на работа со деца во нови услови се користат во сите области на развојот на личноста на детето.

Ажурирањето на содржината на образованието бара од наставниците: да користат нови современи форми на работа со деца; интегрирани образовни активности; проектни активности (истражување, креативни проекти; проекти за играње улоги; проекти ориентирани кон информации за пракса; креативни проекти во градинка); производство на распоред; создавање на проблематична ситуација; употреба на ситуации за учење игри, хеуристички разговори, собирање, разни креативни активности - правење панели, заеднички колажи, работа во мини-работилница, организирање креативни натпревари, изложби итн.

Еден од важните услови за ажурирање на содржината на образованието се нови информации и ресурси за поддршка на образовниот процес. Поддршка за информации и ресурси значи образовни ресурси (било какви образовни материјали и средства, збир на технолошки средства, информатички и комуникациски технологии: компјутери, друга ИКТ опрема (мултимедијални табли, проектори, канали за комуникација (телефон, Интернет), систем на современи педагошки технологии кои обезбедуваат образование во современа информациска и образовна средина Денес, информациските и компјутерските технологии можат да се сметаат за нов начин на пренесување на знаењето што одговара на квалитативно новата содржина на образованието и развојот на детето. наоѓање извори на информации и поттикнува независност и одговорност при стекнувањето нови знаења ја развива дисциплината на интелектуалната активност.

Луѓето долго време ги користат игрите како метод на учење. Активностите за игри може да се користат во следниве случаи: а) како независни технологии за совладување тема или дел; б) како елементи на поширока технологија; в) како лекција или дел од неа (објаснување, засилување). Комуникациските игри вклучуваат работа во парови, групи од големи и мали и како цела група, додека учесниците мора да можат слободно да се движат низ просторијата. За вакви игри се создава предметно-просторна средина или центри за детски развој, со богат мобилен, заменлив материјал. Педагошкиот процес не треба да наметнува шаблон пристап кон решавање на задачите, тој треба да ја почитува и развива уникатноста на индивидуалниот стил на секое дете од предучилишна возраст.

Едукативните игри што се користат во предучилишните часови се засноваат на принципот на организирање на часови во мали групи. Ова овозможува да се вклучат сите деца во активна работа, да се организира натпревар помеѓу тимовите и да се развие способност за работа во тим. Играчките ситуации помагаат да се создаде позитивен став кон учењето и развојот, што е неопходен предуслов за успешно учење на материјалот. Образованието се заснова на следниве видови активности: когнитивни, игриви, креативни, комуникативни.

Како резултат на тоа, децата од предучилишна возраст доволно ќе развијат морални стандарди на однесување, култура на комуникација во тим и способност за соработка. Кога користите игри во вашата работа, треба да имате предвид дека тие мора да имаат два принципа: едукативен и когнитивен и забавен. Од широкиот опсег на методи и техники за работа со деца, прво се користат оние играчки активности кои им овозможуваат сеопфатно да решаваат развојни, образовни и образовни задачи.

Со воведувањето на новиот Федерален државен образовен стандард, почна широко да се користи таков метод на работа со деца како патување по „реката на времето“ (идејата за историско време - од минатото до денес). Може да се нарече и „метод на директориуми“. Суштината на методот е како што следува. Пред нас, како во фокус, е објект што треба да се подобри. За време на часовите по фантазија, децата од предучилишна возраст играат „Пронаоѓачи“. Тие измислуваат мебел, јадења, животни, зеленчук и овошје, кондиторски производи и украси за елка. За да изберете други објекти, се користат тематски слики од 7-8 парчиња. Ова создава атмосфера на мистерија, дополнително ги интересира децата и го концентрира нивното внимание. За време на часовите, децата стануваат поопуштени и не се плашат да ги изразат своите мисли и идеи. Децата од постара предучилишна возраст ја совладуваат способноста произволно да назначуваат и заменуваат со знаци различни феномени, предмети, нивните знаци и својства; како и можност за произволно одвојување на назначената содржина и средства за означување. Овие вештини се однесуваат на способноста на децата да користат знаци-симболични средства. И, конечно, децата го совладаат методот на креативност. Тие создаваат нови оригинални предмети, се обидуваат да ги нацртаат, доживуваат радост и задоволство од менталните напори. Тие се горди на резултатите од нивната креативност, ги совладуваат вештините на културата на однесување (тие учат да ги третираат изјавите на друго лице со трпение и разбирање, да ги почитуваат мислењата на другите луѓе итн.).

Барањата на Сојузниот државен образовен стандард за условите за спроведување на програмата се засноваат на фактот дека формите и методите на работа со деца од предучилишна возраст треба да обезбедат целосен развој на личноста на децата во областите на социјално-комуникативни, когнитивни, говор, уметнички, естетски и физички развој на личноста на децата наспроти позадината на нивната емоционална благосостојба и позитивен став кон светот, кон себе и кон другите луѓе. Неопходно е на секој ученик да му се даде можност целосно да го живее периодот на предучилишното детство.

Така, во предучилишна возраст неопходно е да се организираат оптимални услови за понатамошно формирање на образовна активност и развој на креативната, проактивна личност на детето.