Формирање на граматичка структура на говорот кај децата од предучилишна возраст
Тема: Концептот на граматичката структура на говорот. Типични синтаксички и морфолошки грешки кај децата и нивните причини.
Терминот „граматика“ се користи во лингвистиката во две значења. Прво, ја означува граматичката структура на јазикот, а второ, науката, збир на правила за менување на зборовите и нивната комбинација во реченицата. Методот на развој на говорот ги вклучува децата совладување на граматичката структура на јазикот.
Граматичката структура на јазикот е систем од единици и правила за нивно функционирање во областа на морфологијата, зборообразувањето и синтаксата.
Морфологијата ги проучува граматичките својства на зборот и неговата форма, како и граматичките значења во еден збор.
Зборообразувањето го проучува формирањето на зборот врз основа на друг сроден збор со кој е мотивиран.
Синтаксата ги проучува фразите и речениците, компатибилноста и редоследот на зборовите.
Граматиката, според К.Д., е логиката на јазикот. Тоа помага да се стават мислите во материјална обвивка, го прави говорот организиран и разбирлив за другите.
Формирањето на граматичката структура на говорот е најважниот услов за подобрување на размислувањето на децата од предучилишна возраст, бидејќи токму граматичките форми на мајчиниот јазик се „материјална основа на размислувањето“. Граматичката структура е огледало на интелектуалниот развој на детето.
Добро формираната граматичка структура на говорот е неопходен услов за успешен и навремен развој на монолошкиот говор, еден од водечките видови говорна активност. Секој тип на монолог бара совладување на техниките за логично поврзување на сите видови едноставни и сложени реченици.
Развојот на граматичката структура на говорот е клучот за успешна општа обука за говор, обезбедувајќи практично владеење на фонетското, морфолошките и лексичките нивоа на јазичниот систем.
Но, и покрај неговата важност, проблемот со формирањето на граматичката структура на говорот стана предмет на проучување дури во 50-тите години. XX век по објавувањето на основното дело на Александар Николаевич Гвоздев „Формирање на граматичката структура на јазикот на руското дете“. Делото детално ги опишува граматичките категории, елементи и структури во говорот на детето во секоја возрасна фаза.
А.Н.Гвоздев ја откри следнава шема. Во асимилацијата на граматичката структура се забележува одредена низа: прво се асимилираат сите најтипични, обични, сите продуктивни форми од областа на зборообразувањето и флексијата (падежни завршетоци на именките, форми на менување глаголи по личност, време. ).
Сè што е уникатно, исклучително, што ги нарушува нормите на овој систем, често е потиснато во говорот на детето. Постепено, со имитирање на говорот на другите, шаблоните се усвојуваат во целост. Поединечни зборови кои се самостојни се стекнуваат веќе на училишна возраст.
А.Н.Гвоздев ги наведе главните периоди во формирањетограматичка структура на рускиот јазик.
Првиот период е периодот на реченици составен од аморфни коренски зборови кои се користат во една непроменета форма во сите случаи кога се употребуваат (од 1 година 3 месеци до 1 година 10 месеци).
Вториот период е периодот на совладување на граматичката структура на реченицата, поврзан со формирањето на граматичките категории и нивното надворешно изразување (од 1 година 10 месеци до 3 години).
Третиот период е периодот на асимилација на морфолошкиот систем на рускиот јазик, кој се карактеризира со асимилација на видови деклинации и конјугации (од 3 до 7 години). Во овој период, сите индивидуални, самостојни форми стануваат сè посилни. Системот на завршетоци се учи порано, а системот на алтернации во стеблата се учи подоцна.
Ф.А.Сохин, Н.П.Серебреникова, М.И.Попова, А.В. Арушанова. Таа идентификува неколку насоки во оваа работа.
Прва насокасе поврзува со корекција (превенција) на неточности и грешки карактеристични за децата (сврзување на глаголите, множина и род на именките, контрола на предлогот и сл.).
Втора насока- идентификација на суштински врски во механизмот на детското совладување на граматичката структура, развој на разбирање на граматичките форми, формирање на граматички генерализации, нивно апстракција и пренесување во нови области на реалноста.
Трета насокасе поврзува со идентификација на педагошки услови за формирање на механизмот на граматичко структуирање во областа на синтаксата и зборообразувањето.
Типични морфолошки грешки во говорот на децата
- Неточни завршетоци за именките:
а) генитив, множина. број:
со крајот – неа – моливи, ежи, врати, подови;
нулта-прекинат – ноќевања, девојки, кукли, книги, копчиња;
б) генитив, еднина. број:кај куклата, кај сестрата, кај мајката, без лажица;
в) дативна падежна – Петит, Свети, Митија;
г) акузативен случај на живи и неживи именки– тато ми даде слонче; Сериожа фати сом;
г) инструментална кутија – ги мијам рацете со влез; момчињата ловат риба со риболов прачка; мама го брише подот;
д) приложен случај – во шумата, во градината, во окото, во носот.
2. Деклинација на неодговорливите именки - на палта, не на пијано, кофии, во роднина, во метар.
3. Образование множина. број на именки кои означуваат бебиња животни -јагниња, ждребиња, мачиња, свињи.
4. Менување на родот на именките – големо јаболко, моја крпа, тркало, домат, фустан, месечина.
5. Формирање на глаголски форми.
а) императивно расположение – барај (пребарува), пее (пее), галоп (скока), јава (возе), превиткува (преклопува);
б) менување на стеблото на глаголот– барам – барам (барам), плачам – плачам (плачам), можам – можам (можам);
в) глаголска конјугација – сакаат - сакаат, спиј - спиј (спиј), даде - даде (даде).
6. Неточна форма на партиципи –скршен, искинат, зашиен.
7. Формирање на споредбен степен на придавка -посветла, полоша, лоша, почиста, посина, послатка.
8. Завршувања на заменките во индиректни падежи –ме болат ушите; во овој џеб; имаш нов фустан.
9. Деклинација на бројки –две куќи; со две.
Синтаксички грешки во говорот на децата.
Синтаксичките грешки се забележани со кршење на редоследот на зборовите во реченицата:
Најважниот збор за детето е ставен на прво место: „Мама купи кукла“;
Прашната реченица започнува со она што е поважно за детето: „Зошто плачеше Маша?“;
Децата често го започнуваат својот одговор со прашален збор, па прашањето „зошто?“ Одговори: „Зошто што...“
Понекогаш синдикалната врска е формирана погрешно:
Се испушта сврзник или дел од сврзник: „Пукна балонот на вујко ми, па... силно притисна“;
Еден сврзник се заменува со друг: „Кога дојдовме дома, игравме со топката“; „Облеков топло бунда, зошто е ладно надвор“;
Сврзникот не е поставен на местото каде што вообичаено се користи: „Одевме, кога видовме огномет од тетка Тамара“.
Грешки во зборообразувањето.
а) дел од зборот се употребува како цел збор: „скок“;
б) крајот на друг се додава на коренот на еден збор: „пургинки“, „помош“, „страв“;
в) еден збор е составен од два: „крадец“, „банани“.
1. Определи ги поимите: граматика, граматичка структура на говорот, морфологија, синтакса, флексија, зборообразување.
2. Наведете ги главните периоди во формирањето на граматичката структура на рускиот јазик, забележани од А.Н.
3. Наведете ги насоките во работата за формирање на граматичката структура на говорот на децата од предучилишна возраст, истакнати од А.Г. Арушанова
Педагошки задачи
Идентификувајте ги граматичките грешки во говорот на децата:
Има многу на дрвотојаболка
Ги мијам рацете со сапун ивода
Каде е мојот пешкир?
цртам нашата градинка.
Каква боја е овој круг?
Вова е повисок од Јура.
Сакаме да играме уште малку!
Колку убава пеперуткапроцветаа!
Шеќерот се истура во сад за шеќер и се додава путерво Масленица.
Лисицата има мали лисици толку мало.
Надвор е зима, тоа е тоаснежен
На масата има пет кукли за гнездење.
Вова ни кажа страшни работи.
Мама зготви вкусна каша.
- Напишете прибелешка за саб. С.Н. Цејтлин „Јазикот и детето“ (лингвистика на детскиот говор). - М., 2000 година.
Тема: Цели и содржина на работа за формирање на граматички аспект на говорот кај деца од предучилишна возраст
Целите на овој дел може да се разгледаат во три насоки:
1. Помогнете им на децата практично да го совладаат морфолошкиот систем на својот мајчин јазик (варијација по пол, број, личност, време).
2. Помогнете им на децата да ја совладаат синтаксичката страна: научете го правилното усогласување на зборовите во реченицата, конструирајќи различни видови реченици и комбинирајќи ги во кохерентен текст.
3. Дајте знаење за некои норми за образување збороформи - зборообразување.
Обемот на вештините за граматичка генерализација може да се претстави на следниов начин.
Во морфологијата
Морфолошката структура на говорот на децата од предучилишна возраст ги вклучува речиси сите граматички форми. Најголемо место заземаат именките и глаголите.
Именкитеозначуваат предмети, нешта, луѓе, животни, апстрактни својства. Ги имаат граматичките категории род, број, падеж и живо-неживо.
Неопходно е да се обучуваат децата за правилна употреба на падежни форми (особено во употреба на генитив множинска форма: цедење портокали, моливи).
Во реченицата, именката е една од најважните компоненти што се согласува со придавките по род, број и падеж, а се координира со глаголот. На децата треба да им се покажат различни начини за усогласување на именките со придавките и глаголите.
Глагол означува дејство или состојба на некој предмет. Глаголите се разликуваат по изглед (совршени и несовршени), се менуваат во личност, број, време, род и расположение.
Децата мора правилно да користат глаголи во формите 1, 2, 3 лице еднина и множина (Сакам, сакаш, сакаш, сакаме, тие сакаат).
Децата од предучилишна возраст мора правилно да ја користат категоријата род, поврзувајќи го дејството и предметот од женски, машки или среден род со глаголи од минато време (девојката рече; момчето читаше; сонцето сјаеше).
Објаснувачкото расположение на глаголот се изразува во форма на сегашно, минато и идно време (тој игра, играше, ќе игра). Децата се наведуваат да формираат императивно расположение на глаголот (дејство на кое некој некого поттикнува: оди, бегај, да одиме, да трчаме, да трча, да одиме) и до формирањето на субјуктивното расположение (можно или наменето дејство:Би играл и читал).
Придавкаозначува атрибут на предмет и го изразува тоа значење во граматичките категории род, број и падежи.
Децата се запознаваат со согласноста на именката и придавката по род, број, падежен, со полни и кратки придавки (весел, весел, весел), со степени на споредба на придавките (љубезен - пољубезен, тивок - потивок).
Во процесот на учење, децата ја совладуваат способноста да користат други делови од говорот: заменки, прилози, сврзници, предлози.
Во зборообразувањето
Децата се водат кон формирање на еден збор врз основа на друг сроден збор со кој е мотивиран, т.е. од кој е изведен по значење и форма. Зборовите се формираат со помош на афикси (завршувања, префикси, суфикси).
Методите за формирање зборови на рускиот јазик се разновидни: суфикс (предаваат - учител ), префикс (пишува – препишува), мешано ( маса, бегај).
Децата можат, почнувајќи од оригиналниот збор, да изберат гнездо за формирање зборови (снег – снегулка, снежен, снешко, Снежна девојка, кокиче).
Совладувањето на различни методи за формирање зборови им помага на децата од предучилишна возраст правилно да ги користат имињата на бебињата животни (зајаче, лисица), предмети за јадење (сад за шеќер, сад со путер), насоки за возење (отиде, отиде - лево).
Во синтаксата
Децата се учат како да комбинираат зборови во фрази и реченици од различни типови - едноставни и сложени. Во зависност од целта на пораката, речениците се поделени на наративни, прашални и поттикнати. Посебна емотивна боја, изразена со посебна интонација, може да ја направи секоја реченица извична.
Неопходно е да ги научиме децата да размислуваат за комбинации на зборови, а потоа правилно да ги поврзуваат зборовите во реченици.
Кога ги учите децата како да конструираат реченици, посебно внимание треба да се посвети на вежбите накористејќи правилен редослед на зборови,спречување на неточен договор со зборови. Важно е да се осигура дека децата не го повторуваат истиот тип на градба.
Важно е кај децата да се формира основно разбирање за структурата на реченицата и правилната употреба на вокабуларот во различни типови реченици. За да го направите ова, децата мора да го совладаатразлични начини на комбинирање зборови во реченица,да совлада некои семантички и граматички врски меѓу зборовите, да може интонационално да формулира реченица.
Прашања за ажурирање на основните знаења
1. Наведете ги целите на работата за формирање на граматички аспект на говорот кај деца од предучилишна возраст.
2. Која е содржината на работата за развивање морфолошки вештини кај децата?
3. Кои вештини за зборообразување треба да ги совладаат децата од предучилишна возраст?
Педагошки задачи
Определете ги целите на дидактичката игра и возраста на децата со кои може да се игра:
"Снежни топки"
Наставникот кажува реченица од два збора: „Девојката црта“. Учесниците во играта наизменично додаваат по еден збор, ширејќи ја реченицата: „Девојчето црта сонце“, „Девојката го црта сонцето со молив“, „Девојката го црта сонцето со жолт молив“.
„Што е направено од што?
Материјал: разни предмети во кутија.
Детето вади предмет од кутијата и по примерот на наставничката вели: „Ова е шал од волна, тоа е волна; ова е лажица направена од дрво - дрвена лажица итн.“
"Залог"
Детето мора да побара од возачот да изврши одредена задача. На пример, плескајте со рацете, седнете на стол, итн. Возачот го исполнува барањето само ако е правилно изразено.
„Кој кого има?“
Наставникот им покажува на децата слики од животни и нивните бебиња и бара од нив да ги подредат сликите во парови (родител - дете), придружувајќи ги дејствата со зборовите: „Ова е крава, таа има теле“.
„Волшебна торба“
Децата вадат предмет, играчка, од чантата, ја именуваат и одговараат на прашањето кој (кој? кој? кој)? На пример: зајаче е бело, меки, со долги уши; јаболкото е тркалезно, црвено, слатко; Куклата е мала, гумена, убава.
"Одговори на прашањата"
За што служи правосмукалката?
Задачи за проширување и продлабочување на знаењата на темата
1. Напишете ги од Програмата задачите за работа на развивање граматички правилни говорни вештини кај децата во основните, средните, постарите и предучилишните групи. Истакнете ја сложеноста на задачите за деца од различна возраст.
Тема: Начини за формирање на граматичкиот аспект на говорот кај децата.
Начините на формирање граматички правилен говор се одредуваат врз основа на познавање на општите обрасци на развој на говорот, проучување на граматичките вештини на децата од оваа група и анализа на причините за нивните граматички грешки.
Начини за формирање граматички правилен говор:
Создавање поволна јазична средина која дава примери на писмен говор; подобрување на говорната култура на возрасните;
Посебно предавање на децата тешки граматички форми, насочени кон спречување на грешки;
Формирање граматички вештини во практиката на вербална комуникација;
Поправка на граматички грешки.
Создавање поволна говорна средина– еден од условите за писмен говор на децата. Треба да се запомни дека говорот на другите може да има позитивно и негативно влијание. Поради својатаПреку имитација, детето позајмува од возрасните не само точни, туку и погрешни форми на зборови, обрасци на говор и воопшто стил на комуникација.
Во овој поглед, примерот на културниот, компетентен говор на наставникот е особено важен. Онаму каде што наставникот зборува компетентно, е внимателен на говорот на другите, чувствително ги доловува карактеристиките на грешките на децата, а децата ја совладаат способноста да зборуваат правилно. И, обратно, ако говорот на наставникот е невешт, ако може да си дозволи да каже „Што правиш? или " Не се качувај на ридот„- дури и дете кое е навикнато да зборува правилно дома, ги повторува своите грешки по него. Затоа, грижата за подобрување на вашиот говор може да се смета како професионална одговорност на наставникот.
Учење на децата тешки граматички форми.
Формирањето на граматички правилен говор се врши на часови и во секојдневната комуникација.
На часовите на нивниот мајчин јазик, децата ги учат оние граматички форми што не можат да се научат во секојдневната комуникација. Во основа, ова се најтешките, атипични форми на менување зборови: формирање на императивното расположение на глаголот (вози, легни, трчај, барај, цртај), менување на именката во генитив множина (чизми, подови, мечки), употреба на неконјугиран глаголсакаат итн.
На часовите, децата учат да менуваат зборови (морфологија), да конструираат реченици (синтакса) и да формираат форми на зборови (зборообразување). Овие задачи се имплементираат сложено, во врска со решавање на други задачи во процесот на работа со вокабулар и настава на кохерентен говор.
Меѓу активностите насочени кон подучување на граматичките вештини на децата се следниве:
1. Специјални часови, чија главна содржина е формирање на граматички правилен говор.
2. Дел од лекцијата за методи на развој на говор.
а) граматички вежби се изведуваат на материјалот за лекцијата;
б) граматичка вежба може да биде дел од лекција, но не поврзана со нејзината програмска содржина;
3. Часови во други делови од програмата(развој на елементарни математички поими, запознавање со природата, цртање, апликација, моделирање, физичко образование и часови по музика).
При планирањето на часовите, важно е правилно да се одреди содржината на програмата, да се избере вербален материјал, да се размислува за методите и техниките за подучување на правилни граматички форми (дидактичка игра, посебна вежба, примерок, објаснување, споредба и сл.).
Формирање на граматички вештини во практиката на вербална комуникација.
Секојдневниот живот овозможува дискретно, во природен амбиент, да се обучуваат децата за употреба на потребните граматички форми, да се запишуваат типични грешки и да се даваат примери за правилен говор. Додека се подготвува за прошетка, организира дежурство во трпезаријата, додека се мие и слично, наставникот незабележан од децата ги вежба во употреба на глаголи, именки во различни форми, при усогласување на именките со придавки и броеви и сл. .
Поправка на граматички грешки.
Техниката за корекција на грешки е доволно развиена од О.И. Соловјова и А.М. Нејзините главни одредби може да се формулираат на следниов начин.
* Корекцијата на грешки им помага на децата да се навикнат да бидат свесни за јазичните норми, т.е. разликуваат како правилно да зборуваат.
* Непоправената граматичка грешка е непотребно засилување на неправилните условни врски и за детето што зборува и за оние деца што го слушаат.
* Не ја повторувајте неточната форма по детето, туку поканете го да размисли како правилно да ја каже, дајте му примерок од правилен говор и поканете го да го повтори.
* Грешката треба да се коригира тактично, љубезно, а не во моментот на покачена емоционална состојба на детето. Одложената корекција е прифатлива.
* Кај малите деца, поправањето на граматичките грешки главно се состои во тоа што наставникот, поправајќи ја грешката, различно ја формулира фразата или фразата. На пример, едно дете рече:Ставивме чинија и многу лажици и чаши на масата», - « Така е, ставаш многу чаши“, потврдува наставничката.
*Постарите деца треба да се научат да слушаат грешки и сами да ги поправаат.
* Како примерок се користи пример за правилен говор на едно од децата.
* Кога ги поправате грешките на децата, не треба да бидете премногу наметливи, мора да ја земете предвид ситуацијата, да бидете внимателен и чувствителен соговорник. На пример,
Детето е вознемирено за нешто, се жали на наставникот, бара помош и совет од него, но прави говорна грешка;
Детето си игра, се возбудува, нешто кажува и греши;
Во такви моменти не треба да го корегирате детето. Важно е да се забележи грешката за да можете да ја поправите подоцна во соодветно време.
Прашања за ажурирање на основните знаења
1. Зошто грижата за подобрување на говорот е професионална одговорност на секој наставник?
2. Кои барања треба да се постават за говорот на возрасните?
3. Како се решаваат задачите за формирање граматички правилен говор кај децата од предучилишна возраст во процесот на организирани воспитно-образовни активности?
4. Каква работа за користење на потребните граматички форми може да се изврши во секојдневната комуникација со децата?
5. Како треба да се поправат граматичките грешки кои се среќаваат во говорот на децата?
Педагошки задачи.
1 . Кои граматички вештини ги практикуваше наставникот на децата во следната ситуација:
Службениците помагаат да се постави масата за вечера.
Каков прибор е потребен за ручек?
Колку момци седат на оваа маса? (Шест). Значи, колку чинии да ставам? (Шест чинии). Плитко или длабоко? (Шест плитки и шест длабоки). Колку лажици треба да ставите? (Шест лажици). Колку чаши ќе ставите? (Шест чаши).
Детето влегло во групата наутро и радосно и кажало на учителката: „Денес носам ново палто! Дали сакате да го гледате? Палтото има џебови и крзнена јака. Топло е и убаво“. Наставничката, гледајќи во детето, му одговара: „Кој вели така: во палтото, на палтото, сакаш? Само не знам. Ти си странец“. Детето тажно се оддалечило од учителката.
3. Децата мора да одговорат на прашањата на наставникот. Дефинирајте ја задачата на вежбата:
Читајќи што?
Моето што?
Чекајќи кого?
Што слушам?
Што се сади?
Што наводнување?
Што врзувам?
Што купувате?
Дали се фаќам со кого?
кого сакам?
1. Синопсис на статијата. Конина М.М. Некои прашања за настава на деца од 3-5 години граматички правилен говор. // Читател за теоријата и методите на развој на говор кај деца од предучилишна возраст. - М., 1999 година, стр. 283-290.
Тема: Методологија за развивање морфолошки вештини.
Помлада предучилишна возраст
До тригодишна возраст, децата ги совладуваат најтипичните завршетоци на граматичките категории како падежи, род, број, време, но не ја совладаат целата разновидност на овие категории. Ова особено се однесува на именките. Во четвртата година, детето се фокусира на оригиналната форма на зборот, која е поврзана со асимилација на категоријата пол. Ако родот на именката е правилно определен, детето правилно ја менува ако е погрешно, детето прави грешки (“Мачката го фати глушецот“, „Сакам леб и сол“).Оваа возраст се карактеризира со желба да се зачува вербалната основа на зборот, поради што грешките како „можам“ наместо можам (од може); Наместо тоа, „нема да те пуштам внатре“. Нема да пуштам (од пуштање); „зеде“ наместо зеде (од преземање). Ваквите морфолошки грешки се шема поврзана со возраста која не зависи од социјалната средина.
Кај помладите групи, значајно место зазема работата на развојотразбирање на граматичките форми и нивно користење во говорот.Децата треба да се научат правилно да ги менуваат најчесто користените зборови во кои прават морфолошки грешки.
Главна содржина на делото:учат да менуваат зборови по случај, да ги усогласуваат именките со придавките по род и број, да користат предлози(во, на, зад, под, околу)и глаголи.
Овие граматички вештини се изучуваат во училницата главно во форма на дидактички игри и игри за драматизација.
Тоа може да бидат часови за збогатување на вокабуларот, каде што истовремено се решава задачата за формирање на граматичката структура на говорот.
Наставникот одредува која програмска задача е главна: ако предава граматика, тогаш задачата со вокабуларот се решава паралелно и обратно. Значи, кога ги поправате имињата на животните и нивните млади, можете да ги обучувате децата во формирањето на множина на именките што означуваат млади:зајак - зајаци, лисица - младенчиња од лисица, волк - младенчиња од волк.
Кога градиме лекции, мора да запомниме дека граматичките правила се израз на специфични животни односи. Методологијата треба да предвиди поврзување на граматичките форми со реалните животни односи или имитација со помош на играчки и слики во слики, како и повторени вежби со цел да се консолидираат вештините.
Наставата во помладите групи најчесто се изведува со играчки. Играчката овозможува да се направат различни промени: места (на маса, на маса), позиции ( седи, стои, лаже),акција (играње, скокање) , квалитети на име - боја, форма(голем лак, црвено; капапердуви, бело, меко),нумерички соодноси (една мачка и мачињамногу). Во процесот на овие промени, детето треба соодветно да ги менува зборовите и да ги асимилира морфолошките елементи на јазикот.
Примери на дидактички игри.
„Што се смени?Целта е да се развие разбирање и да се формира правилна употреба на предлози со просторно значење (во, на, зад, за, под).
Прво, од децата се бара да ја седнат куклата на маса, во близина на масата. Потоа наставникот ја менува локацијата на куклата, а децата погодуваат што се сменило, користејќи предлози и менувајќи го зборот по случајмаса.
"Криенка" Целта е да се совладаат предлозите и падежите во говорот.
Куклата Маша дојде кај децата. Таа сака да си игра криенка со нив. „Ајде да играме, ти ќе се скриеш, а јас ќе гледам. Брзо скриј се!“
Наставникот им кажува на децата каде да се сокријат, а Маша погодува.
Наставникот: „Колја, скриј се под масата, а ти Јура застани во близина на плакарот. Нека Тања се крие зад екранот, Света зад столот“.
Машенка бара: „Каде е Коља? Тој е под масата, Јура е во близина на плакарот, Тања е зад екранот, а Света е зад столот.
Маша: „Сега ќе се сокријам, а ти ќе ме бараш и ќе ми кажеш каде се сокрив“.
Маша се крие под масата.
Каде е Маша? - Под масата. итн.
„Погодете што недостасува?Целта е да се совлада генитивната множинска форма на именките.
Прво, наставникот го појаснува името на играчките, претставени во количини од две до пет: кукли за гнездење, пирамиди, коцки. Потоа крие една од групите играчки, на пример, коцки, под салфетка и прашува: „Што недостасува? Децата одговараат: „Нема повеќе коцки“.
„Волшебна торба“Целта е да се користи среден облик на именките во говорот.
Се избираат играчки: кофа, јајце, јаболко, тркало. За време на играта, децата вадат играчки една по една и одговараат на прашањата: што е ова? Какво јаболко? (црвена, тркалезна, слатка) итн.
„Што ни донесе малото зајаче?Целта е вежба за родова согласност меѓу именките и придавките.
Материјал: зајак, морков, краставица, јаболко, домат, репка, портокал.
Зајак со вреќа доаѓа да ги посети децата. Се поставува прашањето. Што има во неговата торба? Зајачето вади морков.
Што е ова? (морков). Каков морков? (Долго, црвено, вкусно).
Што е ова? (Краставица). Каква краставица? (Долго, зелено).
Потоа зајачето вади други предмети.
Драматизациска игра „Што прави куклата?“Целта е да ги научиме децата да ги менуваат времињата на глаголите и да го користат императивот.
Се играат секојдневни сцени: куклата станува, се мие, се облекува, појадува, игра, пее, црта.
Што веќе направи куклата? (Дру, појадуваше, се изми).
Сега да ја замолиме куклата да направи нешто: „Маша, те молам пеј!“ Ве молам седнете!
Средна предучилишна возраст
Во средната група се проширува опсегот на граматички појави што треба да се совладаат.
Содржината на обуката станува посложена: продолжува обуката за употреба на форми во еднина и множина генитив на именките, усогласување на именките и придавките по род, број и падеж, употреба на различни форми на глаголи, формирање на способност за правилно конјугира глаголи по личност и број и свесно користи предлози со просторно значење.
Децата треба да се научат правилно да ги менуваат зборовите што им се тешки.
Во петтата година од животот на децата им се дава поголема независност во формирањето на тешки граматички форми со кои се среќавале претходно. Сепак, моделот останува водечки метод на настава. Се користи во случаи на атипични промени во зборовите за да се спречат грешки.
Содржината на програмата и методите на организирање на часови исто така стануваат посложени. Во дидактичките игри и игрите за драматизација не се дадени една, туку неколку ситуации (Девојчето отиде во шумата. Во шумата сретнала лисица со нејзините младенчиња, волк со младенчињата и мечка со нејзините младенчиња).
Во играта „Што се смени?“ не се прават единечни, туку се прават повеќекратни промени (не се отстрануваат една играчка, туку две; се менува локацијата не на една, туку на неколку).
Барањата за децата се зголемени: од нив се бара да го изговорат зборот во правилна форма, повторувајќи го по наставникот, да размислат како правилно да го кажат и да ја поправат својата или туѓа грешка.
Во средната група продолжува формирањето на вештини за употреба на именки во множина во номинативните, генитивите и акузативите, работата на консолидирање на идеите за родот на именката и употребата на неменливите именки.
Дидактичка игра„Што (кој) недостасува?спроведено на потежок вербален материјал:чевли - чевли, чизми - чизми, влечки - влечки, филц чизми - филц чизми, сандали - сандали.
Цел - употребата на именките во множина во генитив.
Истата игра може да се користи за совладување на категоријата падеж акузатив.
Што има на масата? – Чаши, лажици, чинии (множина, номинативна падеж, нежива именка).
Кој е на масата? – Патки, кучиња, зајаци (множина, номинативен случај, живи суштества).
Кој го гледаш? – Патки, кучиња, зајаци (множина, винилна кутија).
Што гледаш? – Чаши, лажици, чинии (множина, винилна кутија).
Кој е исчезнат? – Патки, кучиња, зајаци (множина, генитив).
Што недостасува? – Чаши, лажици, чинии (множина, род).
Игра за драматизација„Роденденот на куклата на Катја“Цел- совладување на категоријата падеж акузатив.
Гостите ѝ даваат подароци на куклата.
Што и дадоа на Катја?
Миша ѝ подари топка, Коља и даде мало пајче, другите деца и подарија плишано мече и гумен слон.
За совладување на категоријата кастрирасе испитуваат предметите слики и играчки. Наставникот прашува: „Што е ова? Каков вид на кофа? или „Што е ова? Какво дрво?
За да научите како да ги усогласувате именките со придавките по род, можете да користите вербални вежби:
Големо момче . Што можете да кажете за една девојка? Како изгледа таа?
Бел снег . Што можете да кажете за крпата? Како е?
Што можете да кажете за хартијата? Како изгледа таа?
Тревата е зелена. Што можете да кажете за дрвото? Како е?
Потешка задача е да се избере именка за придавка во одредена граматичка форма.
- Црвен лак, црвен цвет.Што друго можете да кажете?црвено?
Плаво небо . Што друго можете да кажете?сина?
Сина чаша. Што друго можете да кажете за сината боја??
За асимилација племенска припадност, развој на ориентација конзавршетоци на зборовите при договарање на именките со придавки вопол и број Овој тип на вежбање се изведува.
Зеленчукот или овошјето што лежат на послужавник се сметаат:
Што е ова? (Круша). Каков е7 (Жолта, слатка, сочна, вкусна, долгнавеста).
Што е ова? (Јаболко). Како е? (Црвена, голема, тркалезна, слатка, вкусна).
Што е ова? (Лимон). Каков е тој? (Жолта, кисела, овална).
Можете да ги научите децата правилно да користат неопределени именки со гледање слики од албумот на O.I. Solovyova „Зборувај правилно“
Што е ова? Каква боја е палтото? Кој носи капут? Каде девојката го закачува палтото? Каков капут имаш7 итн.
Во играта „Мечка, направи го тоа!“ децата се учат користете глаголиимперативно расположение:легни, скокај, спушти, цртај, барај.
Доаѓа младенче мечка да ги посети децата, тој знае како да ги исполни барањата, само треба правилно да го прашате: „мечка, те молам легни на страна!“
Мечката лежи само ако зборот е граматички правилно кажан.
Вежбајте "Што сакаш да правиш?".Целта е да вежбате користејќи мешан глаголсака.
На прашањето на наставникот „Што сакаш да правиш?“, децата одговараат: „Сакаме да пееме, играме, танцуваме“. На прашањето „Што сакаш да правиш?“, детето одговара „Сакам да цртам“.
За да се користи овој глагол, се создаваат посебни ситуации во училницата („Дали сакате да слушате бајка? Дали сакате да ја гледате мечката како прави гимнастика?“), во секојдневните активности („Дали сакате да ми помогнете да подредам моливи Дали сакаш да ми помогнеш да ја нахранам рибата?“), во секојдневната животна комуникација („Тања, дали би сакал да ѝ го покажеш цртежот на мајка ти? Сериожа, дали мислиш дека Оља сака да си игра со тебе?“).
Постарата предучилишна возраст
Во постарата предучилишна возраст, асимилацијата на системот на мајчин јазик е завршена. До 6-годишна возраст, децата ги учат основните шеми на менување и комбинирање зборови во реченици, согласност во полот, бројот и големината. Но, изолираните, атипични форми предизвикуваат тешкотии.
Децата наидуваат на грешки во алтернацијата на согласките (уво - наместо тоа „уши“. уши, долги уши» наместо долги уши ), при употреба на именки во множина во генитив, потешкотии во формирањето на заповедниот начин на глаголите.(оди, легни, избрише, избрише. стави, свитка) и споредбен степен на придавката(поубаво, подлабоко, послатко, потешко, повисоко, подобро).Тешкотиите за детето вклучуваат комбинација на именки со бројки, заменки, употреба на партиципи, глаголисакате, јавете се.
Постарите деца од предучилишна возраст продолжуваат да ги учат оние форми што тешко ги совладуваат: усогласување на именките со придавки и бројки (трет ред, петта табела),употреба на заменкинив, на нив а нивната координација со бројки формираат способност за правилно користење на неменливите именки.
Во наставата се користат слики, вербални дидактички игри и посебни вербални граматички вежби. Шемата за граматичка форма сè уште се користи.
Примери на игри и вежби за игри
Да се асимилира племенската припадност.
Игра „Опишете ја сликата“
Материјал за играта: предметни слики (дрво, јаболко, круша, лимон, фустан, капа, престилка, крпа, кошула, кофа, тава, котел, прозорец, врата, куќа, тркало, велосипед).
Сликите се поставени со лицето надолу на масата. Детето избира една слика и го именува предметот прикажан на неа. На пример, јаболко. Наставникот прашува: „Што е тоа? Децата одговараат: „Голема, зрела, тркалезна, розова, слатка“.
Во вториот дел од играта, можете да побарате од децата да погодат неколку загатки:
Волнена, топла, убава, удобна. Што е ова?
Жолта, вкусна, сочна, зрела. Што е ова?
Голема, зрела, тркалезна, слатка. Што е ова?
Дидактичка игра "три летви"
Материјал: предметни слики (чајник, престилка, нож, чинија, чаша, тава, кофа, чинија, прозорец, портокал, јаболко, круша, јајце).
Прво, децата добиваат задача да стават во еден куп слики со предмети за кои можат да кажатеден, второ - за што можеме да кажемееден. Трето - за што зборуваатеден . Потоа мора да ги постават сликите на летвите по истиот редослед.
Игра "Што имаш?" Цел - користете зборови со спротивно значење.
Имам долга лента. Што е твое?
Имам мала матриошка кукла. Што е твое? итн.
Игри и вежбиза употребата на именките во множина, генитив.
Вербална вежба„Што нема Тања?
Тања почна да се подготвува за прошетка. Каква облека носите кога одите на прошетка? (Капут, чевли, чизми, хулахопки, чорапи до колена, чорапи, хеланки, панталони, јакна, џемпер).
Тања подготви само шал. Што и недостасува? (Чорапи, чорапи за колена, хеланки, чевли, палта...)
Игра „Еден и многу“.
Имам еден чорап. И ти? – Имам многу чорапи.
Имам една чизма. И ти? – Имам многу чизми и сл.
Игри и вежбиза употреба на глаголи и партиципи.
Вежбајте „Кој знае што да прави“.
Кучето лае, ја чува (куќата), ржи, бега, глода (коски).
Мачката мјаука, пржи, гребе, игра, фаќа глувци, го скупи млекото.
Игра " Кој може да именува повеќе дејства?
Што можете да направите со топката?
Што можете да направите со вода?
Што можете да направите со цвеќињата?
Вербална вежба„Каде што можете да направите“.
Што можете да направите во шумата?
Што можете да направите на реката?
Што можете да направите во градината?
Вербална вежба„Кажи ми која?
Момчето чита. Кое момче? (читање).
Девојчето скока. Која девојка? (скокање).
Дрвото цвета. Какво дрво? (цветаат).
Прашања за ажурирање на основните знаења
1. Какви морфолошки вештини се формираат кај децата во рана предучилишна возраст?
2. Кои се компликациите при работа со средношколци?
3. Кои нетипични граматички форми предизвикуваат потешкотии во учењето кај децата од постара предучилишна возраст?
Педагошки задачи
Определете ги целите на дидактичките игри и вежби со деца.
1. „Преброј го!“
На децата им се прикажуваат слики со предмети кои прикажуваат различни животни: младенче мечка, зајаче, еж, волк. Задачата за децата е да ги бројат животните, ако има едно, две, пет.
2. „Што можете да кажете?
Од децата се бара да одговорат на прашањето: за што може да се каже
Зелена,
големо,
Вкусно.
3. „Прашајте ја Мишка“.
Од децата се бара да го именуваат дејството што Мечка мора да го изврши од глаголите: седи, легни, танцува, скока, седи, вози.
4. „Кој е изгубен?
Наставникот гледа слики со децата на кои се прикажани телиња, јариња, зајаци, младежи итн. Потоа една од сликите се отстранува и децата мора да кажат кој исчезна, кој е изгубен?
5. „Кому што му треба за работа?
Кој има потреба од шпорет и тенџериња?
На кого му треба апарат за гаснење пожар?
Кој има потреба од термометар или фонендоскоп?
На кого му треба покажувач?
Кој има потреба од машина за шиење?
6. „Кој со што се брани?
Децата се прашуваат како различни животни се заштитуваат: слон, еж, елен, гуска, мачка, куче итн.
7. „Каква боја е што?“
Шапка (сина), шамија (сина), капут (сина), белезници (сина).
Задачи за проширување и продлабочување на знаењата на темата
1. Изберете неколку дидактички игри за играње со децата за време на наставната пракса.
Тема: Методологија за развивање синтаксички вештини
Кога се работи на синтакса, задачата поврзана со развивање вештини за конструирање на различни типови реченици и способност да се комбинираат во кохерентна изјава доаѓа до израз.
Работењето на предлогот започнува со работа на едноставна, невообичаена реченица.
Прво, децата се учат да одговорат на прашањата на возрасните со еден збор:
Што прави мама? (Чита).
Што прави кучето? (Ле).
Што прават децата? (Пеење).
Децата потоа се учат да конструираат едноставни реченици со целосно одговарање на прашања. За да го направите ова, можете да користите слики од албумот на О.И.
Што прави девојката? - Девојчето црта.
Што прават момците? - Момците слушаат радио.
Паралелно се работи на граматичкиот дизајн на реченицата и нејзината распределба.
Формирањето на способноста да се конструираат заеднички реченици е олеснето со задачи како „заврши ја реченицата“:
Кого учи наставникот? (Студенти).
Што испорачува поштарот? (Писма, весници).
Што поправа часовничарот? (Гледајте).
Кој го лекува докторот? (Пациенти).
Додека гледаат слика или играчка, децата го шират предлогот со помош на наставникот.
Кој е ова? - Мачка.
Која мачка? „Мачка“, вели наставникот, спуштајќи го гласот, ...
„...сиво, меки“, завршуваат децата.
Што прави сива меки мачка?
Сива меки мачка...лежи на тепихот.
Во помладата групадецата се учат да ги продолжуваат казните на сметка на хомогени членови.
Пред децата има комплети слики: зеленчук (моркови, кромид, краставици, компири); овошје (јаболка, портокали, лимони); животни (мачка, куче, крава, теле); мебел (маси, столици, кабинети). Прво, наставникот појаснува што е нацртано на сликите, потоа започнува реченица, а децата продолжуваат.
Мама купи моркови, кромид во продавница...
Во селото на баба ми живеат... мачка, куче, крава и теле.
Децата вежбаат да користат генерализирачки зборови пред хомогени членови на реченицата. Наставникот започнува:
Во градинката е донесен нов мебел... маси, столови, шкафчиња.
Во продавницата се продаваат вкусни овошја... јаболка, портокали, лимони.
Децата ја продолжуваат реченицата, а потоа ја повторуваат по наставникот.
За да составите реченици, препорачливо е да користите слики за заговор. Разгледувајќи ги со децата, наставникот поставува прашања, а децата одговараат на нив со едноставна реченица составена од нивниот предмет, прирок, околност, дефиниција или дополнување.
Што прават децата? - Децата одат во шумата.
Што ќе прават децата во шумата? – Ќе берат бобинки и печурки.
Каде децата ќе берат бобинки и печурки? – во корпа ќе собираат бобинки и печурки.
Покрај конструирањето реченици, децата вежбаат да менуваат глаголи.
Но, што можете да кажете ако децата само што ќе одат во шумата? (Децата ќе одат во шумата).
Што ако децата веќе беа во шумата? (Децата отидоа во шумата).
За да ги обучите децата да градат реченици, можете да ги користите следниве игри за драматизација:
„Денот на куклата“ (Што прави куклата? Куклата црта. Куклата пее. Куклата танцува).
„Гимнастиката на Мишка“. (Што прави Мечето? Мечето трча. Мечето крои).
Така, формирањето на синтаксички вештини кај децата од основно предучилишна возраст се врши во следнава низа: децата учат да одговараат на прашања во едносложни, да конструираат едноставна реченица, да ја формулираат и дистрибуираат користејќи хомогени членови, а потоа да користат генерализирачки зборови пред хомогени членови. . Конечно, тие се наведени да формулираат сложени реченици.
Сите вежби треба да се прават на забавен и разигран начин.
Формирање на синтаксички аспект на говороткај деца од средната групаповрзани со формирањето на кохерентен говор, а првенствено со неговата монолошка форма.
Во говорот на дете од 5-та година од животот, бројот на едноставни вообичаени реченици се зголемува. Во исто време, забележано е дека децата не секогаш правилно ги конструираат речениците: го нарушуваат редоследот на зборовите, користат по два предмета („тато и мама, тие ...“), преуредуваат зборови, испуштаат или заменуваат сврзници, и малку користат дефиниции и околности.
Во средната група продолжува работата на граматичкото обликување на реченицата и нејзината распределба.
На децата им се нудат неколку слики: 1) девојка го брише подот;
2) момчето прави чамец за девојката; 3) девојката црта кловн.
Кога одговараат на прашања (кој? прави што?), децата прво градат реченици од два збора, а потоа користат помошни прашања за да ги прошират.
1) Момчето прави чамец.
Кој е ова? - Ова е момче.
Што прави момчето? – Дали момчето прави брод?
За кого прави момчето брод? – Момчето и прави чамец на девојката.
2) Девојчето црта кловн.
Кој е ова? - Девојка е.
Што прави девојката? - Девојчето црта.
Која црта девојката? – Девојката црта кловн.
Каков кловн црта девојката? – Девојката црта весел кловн.
Како една девојка црта весел кловн? – Девојката со моливи црта весел кловн.
Какви моливи користи една девојка за да нацрта весел кловн? – Девојчето црта весел кловн со обоени моливи.
За правилна конструкција на речениците, совладувањето на вербалниот вокабулар е од суштинско значење. За таа цел се користат вежби како „Заврши ја реченицата“ или специјално креирани секојдневни ситуации.
Маша ја зеде пеглата, таа ќе... (да ја испегла облеката).
Дима зеде пила, ќе... (сече трупец).
Јура зеде секира, ќе... (исецка дрва).
На Аљоша му купија велосипед, тој ќе ... (вози велосипед).
Продуктивни вежби се оние во кои детето мора да одговара на прашања во целосни реченици.
Кој се носи во градинка?
Кого учи наставникот?
Што црта уметникот?
За правилно да се конструираат сложени реченици, важно е да се разбере значењето на сврзниците и подреденоста. Неопходно е да се интензивира употребата на координативни сврзници во говорот на децата (а, но, и нешто ), служи за поврзување зборови во реченица и за поврзување реченици и подредени сврзници (што, значи, затоа што, ако, кога, од), за поврзување реченици.
Можете да внесете сврзници во говорот преку вежби во кои треба да одговорите на прашања со цела реченица или да завршите реченица.
„Заврши ја реченицата“.
Тања доби кукла затоа што ...
Излеговме на прошетка надвор кога ...
Децата оделе на училиште за да ...
Надја не ја слушаше мајка си, па ...
Почна да врне, но ние ...
"Одговори на прашањата".
Зошто птиците летаат на југ наесен?
Кога можете да ја преминете улицата?
За што служи правосмукалката?
Зошто Миша отиде во библиотека?
Прашања „зошто?“, „зошто?“, „кога?“, „за што?“ развиваат кај детето способност да воспостави причинско-последична, привремена, целни врски и врски.
Специјално развиените техники им помагаат на децата да ги совладаат вештините за градење сложени реченици.
1) Составете сложени реченици врз основа на две слики.
Децата гледаат слики кои се слични по заговор и, по примерот на наставникот, самостојно составуваат реченица.
Верверица седи на новогодишна елка. Зајакот седи под дрвото.
Девојката го распакува креветот. Девојчето спие.
Децата отидоа во шумата. Девојката седи на клупа.
Девојчето го брише подот. Момчето ги чисти садовите.
2) Детето самостојно излегува со реченици:
Со морфолошки тешки зборови:капут, метро, радио; облече, соблече, соблече, облече;
Со фрази:мачка што мјаука, куче што лае, авион што лета, поток што џагор; жолто, меки пилешко;
Со неколку зборови:девојка, момче, топка; момче, куче, санки;
Со синдикатите: ако, бидејќи, затоа.
Во постара предучилишна возрастСинтаксичкиот аспект на говорот е значително подобрен.
Децата генерално правилно конструираат едноставни заеднички реченици со хомогени членови и изолирани фрази; употребува сложени и сложени реченици во говорот, директен говор, користејќи сврзувачки, спротивставени и дисјунктивни сврзници.
За да се развие синтаксичката страна на говорот, се користат дидактички игри, заплетски слики, вербални вежби, комуникативни ситуации и литературни текстови. На пример:
Избор на хомогени дефинициида се договори именка со придавка по род и број.
Какво е времето денес? (Добро).
Зошто добро? (Сонцето сјае, топло е, нема ветер, нема дожд).
Каков ден е кога е топло? (Топло).
Каков ден е кога грее сонце? (Соларни).
И кога нема ветер? (Без ветер). итн.
Сушење реченици и составување одговори на прашањасо правилна употреба на предлозите.
Понуди.
Децата беа на училиште. Момчето влегло во куќата.
Снег лежеше на покривот. Мачката се запиша под столот.
Врапчето седеше на оградата. Пливачот нурна под вода.
Моторни бродови се закотвуваат на пристаништето. Човекот го сврте аголот.
Садовите беа ставени на масата.
Прашања.
Од каде дојдоа децата? (Од…)
Од каде го истурија снегот? (СО..)
Од каде дојде врапчето? (СО…)
Од каде поаѓаат бродовите? (Од...)
Од каде потекнуваат садовите? (Значи...)
Од каде дојде момчето? (Поради)
Од каде дојде мачката? (Од под...)
Од каде се појави пливачот? (Од под...)
Од каде дојде лицето? (Поради …)
Развојот на синтаксичката страна на говорот се изведува и на часови за предавање монолошки говор. Различни видови приказни го поттикнуваат детето да користи различни синтаксички структури.
Прашања за ажурирање на основните знаења.
1. Кои се целите на работата на синтаксата?
2. Откријте го редоследот на работа на реченица во рана предучилишна возраст.
3. Како работата на синтаксичката страна на детскиот говор станува потешка во средната група од градинката?
4. Какви синтаксички вештини се развиваат кај децата од постара предучилишна возраст?
Педагошки задачи.
Определете ги задачите за работа со деца.
1. Наставникот им нуди на децата задача да ја довршат реченицата:
Ќе одиме на прошетка ако... (не врне).
Да не и помогнав на Наташа, таа ќе... (можеше да падне).
Треба да земеме чадор, бидејќи... (врне).
2. На децата им се прикажува пар со слики: лимон - портокал, пченкарно цвеќе - афион, шолја и кригла итн. Децата, по примерот на наставникот, мора да направат реченица. На пример, „Лимонот е кисел, а портокалот е сладок“ или „Афионот е црвен, а пченкарното цвеќе е сино“.
3. Наставникот им покажува на децата слика на девојка која црта и вели дека ќе ја играат играта „Снежни топки“. Правила на играта - наставникот прави реченица врз основа на слика користејќи два збора: „Девојчето црта“, а секое следно дете мора да додаде уште еден збор на оваа реченица:
Девојчето црта слика.
Девојчето црта слика со моливи.
Девојка црта слика со обоени моливи. итн.
4. Наставникот ги повикува децата да ги погледнат сликите од темата и да ги подредат во групи: транспорт, училишен прибор, садови итн., а потоа да направат реченица со одреден сет на предмети. На пример, „Купивме училишен прибор за ученикот: кутија за молив, пенкала, моливи, острилка, гума за бришење“.
5. Во помладата група, наставникот ги повикува децата да изберат подароци за куклата на Тања. Децата, по примерот на наставникот, составуваат реченици: „Ќе и дадам топка на Тања“.
Задачи за проширување и продлабочување на знаењата на темата.
1. Гвоздев А.Н. Формирање на граматичката структура на рускиот јазик кај дете.// Читател за теоријата и методите на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст. – М., 1999, стр. 260-274.
Тема: Методи на подучување методи на зборообразување.
Во процесот на формирање на зборови, едноставното повторување и меморирање на зборовите е непродуктивно, детето мора да го научи неговиот механизам и да научи да го користи. Децата треба да обрнат внимание на начинот на кој зборовите се формираат со помош на суфикси (наставник - наставник) или префикси (возеше - лево - преместено - лево); развиваат вештини за формирање зборови по аналогија.
Во рана предучилишна возрастдецата учат начини на зборообразување на именките со наставки што означуваат бебиња животни, јадења; некои начини на формирање глаголи со префикси.
Така, кога гледаат спарени слики, децата се учат да формираат имиња на мали животни користејќи ги наставките –onok, -yonok:Мачката има маче, глувчето има мало глувче, патката има пајче, лисицата има мала лисица.
Можете да си играте со сликите. Наставникот ја покажува сликата и вели: „Имам маче. Кој го имаш?“ Детето одговара: „И јас имам мачиња“.
Во играта "Кој има кого?" (лисицата ималисиците, ежовите имаат ежи, кравите имаат телиња) Децата се учат да ги користат имињата на животните и нивните младенчиња во номинатив еднина и множина, во играта „Кој недостасува?“ - користете ги имињата на животните во генитив еднина и множина (не повеќеежи, лисици, кокошки, кученца).
За да се научи да се формираат имиња на јадења со помош на суфикси, препорачливо е да се користи ситуација за игра: куклите дојдоа да ги посетат, седнаа да пијат чај, имаше прибор за чај и крекери на масата.во сад за двопек, шеќер во сад за шеќер, леб во канта за леб итн.
Во помладата група, децата исто така се учат да формираат глаголи на различни начини.
Формирање глаголи од ономатопејски зборови:
Надрилекар! Кој е ова? (Патка). Што прави таа? (надрилекар).
Ква-ква-ква! Кој е ова? (Жаба). Што прави таа? (Кури).
Оинк оинк оинк! Кој е ова? (Свиња). Што прави таа? (грчи).
Формирање глаголи со помош на префикси.
оди – влези – замини – дојди;
влезе - замина - пристигна - замина.
Децата се запознаваат со методите на формирање глаголи во играчки ситуации, во дидактички игри „Што прават на музички инструменти?“, „Кој што прави?“, „Додај збор“ итн. Важна техника во оваа работа е примерот на возрасен.
Во средна предучилишна возрастсе работи на учење на различни начини на формирање зборови кои припаѓаат на различни делови од говорот.
Децата се учат да ги поврзуваат имињата на животните и нивните младенчиња, да ги користат овие имиња во еднина и множина, во генитив множина.
Се играат истите игри како кај помладите групи, но содржината на говорниот материјал во нив се менува и станува посложена. Воведени се следните имиња на животни, во кои бебето се нарекува поинаку: во коњ -ждребе, крава има теле, свиња има прасе, овца има јагне.
Тие им објаснуваат на децата дека не сите животни имаат име, тие се нарекуваат така:бебе жирафа, бебе мајмун.
Учењето на децата за граматички вештини се изведува и во играчки ситуации, во дидактички игри и вежби.
Продолжува работата на развивање на вештината за именување јадења. На децата им се покажува дека истите значења можат да се изразат со различни морфолошки средства: има зборови со наставката- ничкум ( двопек сад, кутија за леб), но има и други кои исто така означуваат јадења, но не звучат така -шејкер за сол, сад со масло(наставки –onk, -yonk), котел, лонец за кафе(со наставката –ник).
Во оваа возрасна фаза, посебно внимание се посветува на формирање на различни форми на глаголи, конјугација на глаголи по лица и броеви.
Продолжува работата на формирање на ономатопејски глаголи (Враната крека, мачката мјаука, петелот пее, врапчето цврчи). Децата се учат како да формираат глаголи на деноминативни начини:сапун - пени, боја - бои, учител - учи, градител - гради).
Во постарата предучилишна возраст, програмата препорачува да се запознаат децата со типични методи за формирање зборови.
Прво на сите, децата се учат на способноста да формираат имиња за јадења, бебиња животни и птици користејќи суфикси (рок - корпа, bullfinch - bullfinches– едно и многу, но едно пиле –ластовичка, глувче, многу ластовички, цицки). Овие вештини се зајакнати во игрите „Продавница“, „Зоолошка градина“, „Погодете што недостасува?“ и сл.
Потешка задача е формирање на имиња на професии од различни делови на говорот со употреба на суфикси, префикси и други средства. Детето учи да изолира делови од зборот (префикси, корени, суфикси, завршетоци), да ги разбира и да работи со нив.
Игри за деца:
1) да формираат именки од глаголи:
„Именувајте ја професијата на лицето“ -
часовник поправа часовник;
гради куќи - градител;
шие чизми - чевлар;
билетите ги проверува службеникот за билети;
работи во библиотека - библиотекаритн.
"Кој е тој?" -
се залага за сите - посредник;
Работи многу - работник;
Често се кара - кавгаџија
Зборува многу - зборувачи така натаму.
2) да формираат именки од женски род со употреба на наставки.
"И јас исто така" -
тој е пилот - и јас сум пилот;
тој е танчер - и јас сум танчерка;
тој е паметен - и јас сум паметенитн.
Децата се учат да избираат зборови со ист корен („сродни зборови“) (бреза, бреза, вргањ; лист, листопадни, листопадни).
Една од задачите е да ги научи децата на различни начини на формирање степени на споредба на придавките. Компаративниот степен се формира со употреба на суфикси-ее- (-е), -е-, -те- (синтетички метод) и користење зборовиПовеќе или помалку (аналитички):чист – почист – почист.
Суперлативниот степен се формира со додавање на наставки на основата на придавката-ејш-, -ајш- (синтетички метод) (највисок, најпаметен) и користење помошни зборовинајмногу и најмногу (аналитички метод) (највисоко, најправилно).
Препорачливо е да се вршат вежби
а) да формираат придавки од стебла на именки:
Џем од малини – малина;
Џем од јагоди – јагода и сл.;
б) за употреба на наставки на именки од машки и женски род:
Се занимава со спорт - спортист;
Игра фудбал - фудбалер;
Скијање - скијач;
Добро скока - скокач итн.
в) да формираат присвојни придавки:
Лисицата има опашка од лисица, зајакот има опашка од зајак, кучето има опашка од куче...
Децата, исто така, треба да се запознаат со формирањето зборови кога се спојуваат две стебла:
Авион, парна локомотива, моторен брод, мелница за месо, сеча леб;
Нежно розова, темно сина, светло црвена;
Флотонога, долги уши, сини очи, темнокоса.
Така, работата на развивање вештини за зборообразување се врши во сите возрасни групи, земајќи ги предвид принципите на континуитет и развојно образование.
Прашања за ажурирање на основните знаења
1. Наведете ги начините на формирање зборови.
2. Која е содржината и методите на учење на децата зборообразување во помладата група од градинката.
3. Која е сложеноста на работата за развивање зборообразувачки вештини во средната група од градинката?
4. Кои се насоките за настава за зборообразување кај постарите предучилишни групи?
Педагошки задачи
Определете ги задачите што се решаваат при изведување на следните игри и играјте вежби со деца од која возраст може да се играат?
1. „Како се вика ова јадење?
за харинга - држач за харинга
за чајник – чајник
за сос - чамец со сос
за крекери - бомбичка
за леб - кутија за леб
за млеко - бокал за млеко
за пиперка – шејкер за пиперки
за салата - сад за салата
2. „Дајте ми совет“.
Наставникот им се обраќа на децата: „Има толку многу интересни работи во светот. Што се тие? Кажете ми, деца.
Свилена блуза – (свила);
Фланелен наметка -…
Волнено одело -…
Сарафан Чинц -...
Крзнена капа -…
Стаклено стакло -…
3. „Денес, утре, вчера“.
Наставникот вели: „Ќе го наречам зборот дејство што се случува денес, а истото дејство мора да го именувате ако веќе поминало и ако допрва треба да се случи“:
денес вчера утре
тој оди тој оди тој оди тој оди тој оди
летање летање ќе лета
скокање скокање скокање
поучува подучени ќе научат
4. „Повикај ме љубезно“.
Наставникот го повикува зборот и ја фрла топката на едно од децата. детето, откако ја фати топката, формира збор со деминутивна наставка и ја враќа топката на наставникот.
Бело – (бело);
црно -…
сиво - …
ѓумбир - …
добро -…
стар - …
мајчин -…
5. „Различни очи“.
Наставникот им објаснува на децата дека секој човек има свои посебни очи. За личност со сини очи, можеме да кажеме дека е синооки. Како можете да кажете ако:
црни очи – (црни очи);
сини очи - (сини очи);
зелени очи – (зелени очи);
сиви очи – (сиви очи);
големи очи – (големи очи);
тесни очи - (тесноочи) итн.
Задачи за проширување и продлабочување на знаењата на темата.
1. Вовед во програмата и методолошки препораки за развој на говорот во градинка, автор. Гербова В.В. // Библиотека на програми за образование и обука во градинка. - М., 2005 година.
Вовед
Анализата на научниот и методолошкиот материјал за проблемот со формирањето на граматичката структура на говорот кај децата од предучилишна возраст покажува дека причината за тешкотиите во совладувањето на граматичките форми на нивниот мајчин јазик е тоа што самите наставници (родители, наставници) не се свесни за овие значења. и ги користат интуитивно, откако ги научиле во природната јазична перцепција. Следи дека грижата на наставата треба да биде да се осигура дека децата што е можно порано ги слушаат сите граматички форми на нивниот мајчин јазик и постепено навлегуваат во нивното значење. Разбирањето на значењето на граматичките значења на мајчиниот јазик е процес на формирање и развој на интелектот на растечката личност. Овој процес се случува несвесно. Меѓутоа, ако тоа е спречено со несоодветно учење, интелектуалниот развој на детето е одложен. Дете кое не ја совладало граматичката структура на својот мајчин јазик пред училиште не учи добро затоа што не е во состојба да ги разбере врските и односите помеѓу феномените на реалноста што се изучувале на училиште.
Граматичката структура е една од задолжителните компоненти на секој јазик, одредена со систем на правила за менување зборови, нивно комбинирање во реченици и правила за конструирање на различни видови реченици.
Во овој поглед, станува релевантно да се бараат најефективните форми на работа со деца на овој проблем, од кои едната е систематизација на дидактички игри насочени кон формирање и консолидирање на граматичката структура на говорот.
Потребата од користење игри во наставата на децата од предучилишна возраст е непобитна вистина. Дека децата лесно учат преку игра го забележа и докажа К.Д. Ушински, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. Истражување на З.М. Богуславскаја, специјално посветена на проучувањето на карактеристиките на воспитно-образовните активности на децата од предучилишна возраст, покажа дека интересот и активниот однос кон едукативниот материјал најлесно се манифестираат кај децата ако овој когнитивен материјал е вклучен во играчките активности. Во овој случај се јавуваат мотиви за конкретни дејствија. Покрај тоа, мотивите за играње се покажаа поефикасни од мотивите за која било друга активност.
Истражувањата на домашни и странски психолози, лингвисти и психолингвисти докажаа дека владеењето на граматичката структура на јазикот се карактеризира со формирање на јазичен систем заснован на генерализација, анализа и генерализација на појавите на јазикот и говорот.
Истражувачите Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушински, П.П. Блонски, Л.И. Божовиќ, С.Ф. Жуиков, Н.И. Жинкин, Н.С. Рождественски, М.П. Феофанов, Д.Н. Водици, А. Мечинскаја, Д.Б. Елконин ја нагласува важноста да се работи на граматиката на мајчиниот јазик, проучувајќи го формирањето на менталните операции во развојот на говорните вештини.
Психолозите А.Р. Лурија, Д.Б. Елконин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, А.В. Захарова, С.Н. Карпова, Ф.А. Сохин, М.И. Попов го проучувал усвојувањето на граматичката структура од различни аспекти.
Постои контрадикција помеѓу големите педагошки можности за користење на игрите во формирањето на граматичката структура кај децата од предучилишна возраст и нивната недоволна употреба во пракса.
Во овој поглед, неопходно е да се систематизираат дидактички игри насочени кон формирање и консолидирање на граматичката структура на говорот.
Цел: преку дидактички игри да се проучува процесот на формирање на граматичката структура на говорот на постарите деца од предучилишна возраст.
Цел: развој на говорот во процесот на формирање на граматичката структура на говорот на постарите деца од предучилишна возраст.
Предмет: процес на користење дидактички игри насочени кон развивање на граматичката структура на говорот во заедничките активности на наставникот со деца од постара предучилишна возраст.
Цели на истражувањето:
.Да се проучат теоретските аспекти на формирањето на граматичката структура на говорот кај децата од предучилишна возраст.
.Истакнете ја важноста на формирањето на граматичката структура на говорот за развојот на децата од предучилишна возраст.
.Да се утврдат карактеристиките на формирањето на граматичката структура на говорот кај деца од постара предучилишна возраст.
.Презентирајте ги видовите дидактички игри што се користат за формирање на граматичката структура на говорот.
.Да се карактеризира организацијата на едукативни активности за формирање на граматичката структура на говорот во градинка.
.Да се анализира искуството на наставникот во формирањето на граматичката структура на говорот кај деца од постара предучилишна возраст.
Методи: теоретска анализа на педагошка литература за проблемот што се проучува.
1. Теоретски аспекти на формирањето на граматичката структура на говорот кај децата од предучилишна возраст
1 Важноста на формирањето на граматичката структура на говорот за развојот на децата од предучилишна возраст
Во процесот на совладување на говорот, детето стекнува вештини за формирање и употреба на граматички форми.
Формирањето на граматичката структура на усниот говор кај дете од предучилишна возраст вклучува работа на морфологија, која ги проучува граматичките значења во еден збор (променувајќи го по род, број, случаи), формирање на зборови (создавање нов збор врз основа на друг со помош на специјални средства), синтакса (комбинација и редослед на зборови, конструкција на едноставни и сложени реченици).
Друга важна единица на граматичката структура на јазикот е реченицата. Реченицата, како збор, влегува во односи со други реченици, формирајќи различни видови сложени реченици или текст.
Граматиката е тесно поврзана со другите аспекти на јазичниот систем: неговата звучна структура, вокабуларот (во сферата на производство на зборови и во сферата на фразите), како и фразеологијата. Најважен вид лексичко-семантичка врска на зборовите е фразата.
Односот на јазичните единици - зборови, фрази, реченици - игра важна улога во формирањето и изразувањето на мислите.
Проучувајќи го формирањето на ментални операции во развојот на говорните вештини, истражувачите ја нагласуваат важноста да се работи на граматиката на мајчиниот јазик. Тие покажаа дека свесноста за граматичките појави на јазикот се јавува врз основа на учењето кај децата почнуваат да развиваат чувство за јазикот и способност за генерализирање;
Сметајќи го чувството за јазикот како суштински услов за правилна конструкција на усниот говор на детето од предучилишна возраст, истражувачите ги гледаат во свесната асимилација на граматичката структура на говорот предусловите за развој на кохерентен монолошки говор, свесноста за неговите карактеристики и формирањето. на генерализациите на појавите на јазикот и говорот.
Резултатите од совладувањето на мајчиниот јазик беа добро формулирани од А.Н. Гвоздев: нивото на владеење на мајчиниот јазик постигнато до училишна возраст е многу високо. Во тоа време, детето веќе до толку го совлада целиот сложен систем на граматика, вклучувајќи ги и најсуптилните обрасци на синтаксички и морфолошки ред што функционираат на рускиот јазик, како и цврстата и непогрешлива употреба на многу изолирани индивидуални појави, дека стекнатиот руски јазик му станува вистински мајчин.
Во педагошкото истражување, прашањата за формирањето на граматичката структура на говорот се разгледуваат од различни гледни точки. Така, беше забележано дека појавата на граматички формирани реченици во говорот на децата е можна под услов да се совлада „доволно голем речник и граматички форми“. Децата на возраст од три до четири години почесто користат едноставни, непродолжени реченици, а во петтата година од животот се зголемува бројот на целосни, продолжени и сложени реченици. Неопходно е да се поттикнат децата да ги изразат своите мисли во форма на сложена реченица, а за тоа е неопходно да се стават во ситуации за да бидат принудени да ги користат овие форми.
Можни се начини за подобрување и создавање разновидни синтаксички структури во „ситуацијата со писмен говор“ (кога детето диктира текст, а возрасен го запишува). Говорот на детето, додека останува устен во форма, станува запишан во неговата функција, само оваа функција ја врши возрасен. Оваа ситуација доведува до компликација на синтаксата, развива контрола и точност на говорот и влијае на кохерентноста на исказот.
Свесноста за семантичката структура на реченицата, одредена од нејзината вистинска поделба (логички стрес), семантичката разлика на речениците со различен редослед на зборови и интонација, е важна за совладување на пишаниот говор.
Формирањето кај постарите деца од предучилишна возраст на почетни лингвистички знаења и идеи за зборот како основна единица на јазикот, за вербалниот состав на реченицата е важно за општ развој на говорот (формирање вештини за избор на зборови, произволна, свесна конструкција на искази) (Ф.А. Сохин, М.С. Лаврик, Г.П. Бељакова).
Студиите посветени на проблемот на зборообразување и создавање зборови во предучилишна возраст го сметаат наставата за зборообразување како развојно, обезбедувајќи формирање на лингвистички лексико-граматички и фонетски генерализации, а не како насочена корекција на грешки. Истражувачите на детскиот говор забележале дека во одреден период започнува морфологизацијата на говорот: асимилација на завршетоците на падежите и наставките. Нагласено е дека доказ за асимилација на морфолошки средства се таканаречените формации по аналогија (чекан - „пила“, маче - „коњ“).
К.И. Чуковски покажа дека создавањето зборови е природна фаза во развојот на нормите и правилата на зборообразување. Според него, детето преку аналогии го учи вокабуларот и граматичката структура на својот мајчин јазик.
Проблемот на едно дете совладување на граматичката структура на говорот беше изучуван во лабораторијата за развој на говор на Институтот за предучилишно образование и семејно образование на Руската академија за образование. Врз основа на психолингвистичката работа во областа на создавање зборови, педагошките истражувања докажуваат дека децата од предучилишна возраст, кога експериментираат со зборовите, се фокусираат и на семантичкиот и на граматичкиот аспект на јазикот. Создавањето зборови, од една страна, е јасен доказ за асимилацијата на морфолошкиот систем на еден јазик. Од друга страна, открива и открива важен механизам за совладување на вокабуларот: детето ги учи зборовите не само како готови единици, туку и самиот ги создава и конструира. Откако ги открија обрасците на овој процес, истражувачите можеа да го контролираат збогатувањето на речникот со формирање продуктивни методи за формирање зборови (Ф.А. Сохин, Е. Федеравичене, А.Г. Тамбовцева, Н.А. Костандјан, Г.И. Николајчук, Л.А. Колунова ).
Општо земено, насоката на истражување во лабораторијата за развој на говор е спротивна на таквиот став кон формирањето на граматичката структура на детскиот говор, кога главното внимание се посветува на вежбање и зацврстување на индивидуалните „тешки“ изолирани граматички форми и конструкции.
Во педагошката практика не се земаат предвид сите можности за развој на граматичката страна на говорот идентификувани во истражувањето. Вниманието на наставниците главно е насочено кон исправување и спречување на граматичките грешки во говорот на децата од предучилишна возраст, причината поради која тие ја гледаат во тешкотијата за совладување на единечни, традиционални форми.
Истражувањата посветени на формирањето на различни аспекти на граматичката структура на говорот експериментално докажаа дека за да се совлада усниот и писмениот говор, неопходно е да се развие чувство за јазик, кое има објективна условеност и може да се едуцира. Создавањето услови за оптимално совладување на јазичните обрасци е можно ако лидер во наставата не е презентација на говорни примероци од наставникот, туку формирање јазични генерализации, кои „го сочинуваат јадрото на психолошкиот механизам на усвојување јазик“ (Ф.А. Сохин) .
Формирањето на лингвистички генерализации е поврзано со елементарната свест за феномените на јазикот и говорот, а развојот на оваа свест мора посебно да се спроведе при предавањето на мајчиниот јазик. Врз основа на тоа се формира ориентација во јазичните феномени, се создаваат услови за независно набљудување на јазикот, за саморазвој на говорот.
Дополнително, се зголемува нивото на самоконтрола при конструирање изјава, што е особено важно за развој на кохерентен монолошки говор.
Општо земено, развојот на граматиката влијае на развојот на размислувањето, на општиот развој на детето и на развојот на функцијата за пренесување информации.
2 Карактеристики на формирање на граматичката структура на говорот кај децата
Во секоја фаза од животот на детето, формирањето на граматичката структура на јазикот стекнува специфични трендови и нови односи со развојот на аспектите на јазикот.
Во третата година од животот, во говорот на детето се појавуваат граматички форми, изразувајќи го неговиот став кон предметите, просторот и времето. По правило прво се појавува падежот на генитивот, а потоа дативот, инструменталниот и предлошкиот. Фразите стануваат зборливи, се појавуваат подредени реченици, сврзувачките сврзници и заменките за поврзување. Децата често го поставуваат прашањето: „Што е ова? Детето може да препознае и именува познати предмети прикажани на сликата, дејства со имиња („Кучето трча“), но деталните фрази, по правило, не се секогаш точни.
Иако детето правилно ги поврзува зборовите во реченици, ги усогласува по род и број, често греши во завршетоците на падежите. Разликува и правилно ги употребува глаголите од сегашно и минато време. Одговорите на децата главно се состојат од едноставни реченици, но во нив сè почесто се појавуваат дополнувања („Момчето седи на стол“). Децата користат и сложени реченици, прво сложени, а до крајот на годината сложени реченици, иако вторите сè уште ги користат многу ретко. Детето до крајот на годината го совлада до тој степен што може слободно да зборува за она што го видело, што научило ново од возрасните, но неговиот говор е сепак ситуациски по природа.
Научете ги децата, следејќи ги вербалните упатства на наставникот, да најдат предмети по боја, големина („Донеси ми црвена коцка“) и да ја разликуваат нивната локација („Стави го до мене“).
Користете именки што означуваат имиња на возила, растенија, зеленчук, овошје, домашни животни и нивните млади; глаголи што означуваат одредени работни дејствија; придавки што означуваат големина, боја, вкус на предмети; прилози (блиску - далеку; ниско - високо; брзо - бавно; темно - светло; добро - лошо).
Научете да ги координирате именките и заменките со глаголи во минато време, составувајте фрази од 3-4 зборови. Одговорете на прашањата на наставникот.
Четврта година од животот. Ова е доба на „зошто“, бескрајни прашања. Говорот на детето се подобрува. Се слави со нови достигнувања во развојот на детето. Почнува да ги изразува наједноставните „пресуди за предметите и појавите на реалноста околу него, да воспоставува врска меѓу нив и да донесува заклучоци. Во говорот на децата од оваа возраст, покрај именките и глаголите, сè повеќе се среќаваат и други делови од говорот: се појавуваат заменки, прилози, бројки и придавки, што укажува на апстрактни атрибути и квалитети на предметите (ладно, топло, добро, тешко). Детето почнува пошироко да користи предлози и сврзници. До крајот на годината во својот говор често употребуваат присвојни придавки (татково столче, мајчина јакна).
Паралелно со збогатувањето на вокабуларот, децата поинтензивно ја совладуваат граматичката структура на говорот. Тие се повеќе одговараат на прашања од возрасни со проширени фрази составени од 4 или повеќе зборови во неговиот говор преовладуваат едноставни и сложени реченици; Речениците користат хомогени членови („Тања и Света седат овде“), именки и глаголи во множина. На оваа возраст, децата го совладаат споредбениот степен на придавките и прилозите, а во говорот се појавуваат кратки партиципи. Децата на оваа возраст прават граматички грешки: неправилно ги согласуваат зборовите, особено средените именки со придавки; завршетоците на куќиштето се користат неправилно („Мама ги мие прозорците“); при образување на генитив кај именките во множина. се забележува влијанието на завршетоците -ов, -ев врз другите деклинации (рачка - „прирачник“); чести се грешките во употребата на неоткажливите именки („И ми се симна копче на палтото); неточни промени кај лица дури и кај често употребуваните глаголи. Забележани се некои несовршености на фразалниот говор: редоследот на зборовите во речениците не е секогаш точен, дизајнот на врските на зборовите е нарушен („едно тркало“).
На возраст од 4 - 5 години, бебето совладува падежи, прво генитив, потоа дативен, инструментален, предлог. Се појавуваат времиња на глаголи и фрази со повеќе зборови, подредени реченици, сврзници за поврзување и заменки. Децата уживаат во монолози. Започнува вториот период на прашања: „Зошто?
Петтата година од животот е последната фаза во развојот на јазикот, но детското создавање на зборови сè уште продолжува. Во говорот на децата од оваа возраст, сè повеќе се појавуваат придавки, кои ги користат за означување на карактеристиките и квалитетите на предметите, одраз на временските и просторните односи (при одредување на бојата, детето, покрај основните бои, именува и дополнителни - сина, темна, портокалова), почнуваат да се појавуваат посесивни придавки ( опашка од лисица, колиба за зајаци). Детето сè повеќе користи прилози, лични заменки (вторите често делуваат како подмет), сложени предлози (од под, за итн.); Се појавуваат збирни именки (јадења, облека, мебел, зеленчук, овошје), но детето сепак го користи второто многу ретко. Четиригодишно дете ги конструира своите изјави од две или три или повеќе едноставни вообичаени реченици се користат почесто отколку во претходната возрасна фаза, но сепак ретко. На оваа возраст, децата почнуваат да го совладаат монолошкиот говор. Во нивниот говор за првпат се појавуваат реченици со хомогени околности. Учат и правилно ги договараат придавките со именките во индиректни падежи; користете покомплицирана и вообичаена фраза.
Возраст 5-6 години. Во оваа возрасна фаза продолжува подобрувањето на сите аспекти на говорот на детето. Фразата станува подетална, поточно изјава. Детето ги идентификува суштинските карактеристики во предметите и појавите, но исто така почнува да воспоставува причинско-последични односи меѓу нив, временски и други односи. Во шестата година детето практично ја совладува граматичката структура и сосема слободно ја користи. Структурно, говорот станува значително покомплициран не само поради едноставните вообичаени реченици, туку и поради сложените; се зголемува обемот на искази. Сè поретко, детето греши во усогласувањето на зборовите, во падежни завршетоци на именките и придавките; често правилно користи падеж на генитив кај именките во множина. Тој лесно формира именки и други делови од говорот со помош на наставки, придавки од именките (клуч од железо - железо). Во својот говор детето користи сложени реченици, иако некои видови реченици сè уште му предизвикуваат тешкотии. Предлозите и сврзниците се користат во широк спектар на значења. Способни да воспостават и одразуваат причинско-последични односи во говорот; сумираат, анализираат и систематизираат. Сепак, граматичките грешки се сè почести во детскиот говор: неправилно усогласување на именките со придавките во индиректни падежи, неправилно формирање на генитивната множинска форма на некои именки („круши“, „дрва“), промени во падежите на неопределени именки „Тие стојат на пијано“ часовник“). Децата развиваат критички став кон нивниот говор.
Во квантитативна и квалитативна смисла, говорната страна на говорот на децата од седмата година од животот достигнува високо ниво. Карактеристично е диференцираниот пристап кон означувањето на предметите (камион и патнички автомобил, а не само автомобил; облека, летни и зимски чевли). Детето почесто почнува да користи апстрактни концепти и сложени зборови во својот говор (жирафа со долги нозе), да користи епитети и да разбира метафори (морето се смееше). Децата развиваат идеи за полисемијата на зборовите (чиста кошула, чист воздух). Детето разбира и користи зборови со фигуративно значење во својот говор, а во процесот на зборување е во состојба брзо да избере синоними кои се најточни: квалитети, својства на предметите, дејства извршени со нив. Може прецизно да избира зборови при споредување на предмети или појави, прецизно да избира сличности и разлики во нив (бело како снег), сè почесто користи сложени реченици, користи партиципални и прилошки фрази. Правилно менува и координира зборови во реченица; може да формира тешки граматички форми на именки, придавки, глаголи.
Развојот на граматички правилен говор кај децата е под големо влијание на нивото на говорна култура на возрасните, нивната способност правилно да користат различни форми и категории и навремено да ги поправаат грешките на детето. Во процесот на вербална комуникација, децата користат и едноставни и сложени реченици. За поврзување на едноставни реченици, тие користат сврзувачки, спротивставени и разделени сврзници понекогаш во сложени реченици. На оваа возраст, децата правилно ги координираат зборовите едни со други и користат завршетоци на падежи. Меѓутоа, често, наместо точното име на предметот, тие го даваат неговиот опис („дрво“ наместо даб, смрека), понекогаш глаголите и другите делови од говорот се користат неточно. Дури и кога ќе влезе во училиште, неговиот говор не е секогаш беспрекорен и граматички исправен. Причината главно лежи во сложеноста на граматичкиот систем на рускиот јазик, присуството на многу исклучоци од општите правила
А.М. Бородич ги формулираше главните граматички грешки во детскиот говор:
Завршувањата на именките во множина во генитив. Во раната предучилишна возраст, децата го додаваат завршетокот -s во генитив множина на повеќето зборови што ги користат: „кукли за гнездење“, „чизми“, „белезници“, „мачки“ итн. На постара предучилишна возраст, грешките од овој тип опстојуваат главно во некои зборови. .
Формирање на множина на именките што означуваат млади животни: ждребиња, ждребиња, лавчиња, јагниња, деклинација на именките што означуваат животни: волк, волци, кокошки. мечки.
Употреба на неоткриливи именки (поредени условно по редоследот по кој децата се запознаваат со нив): капут, кафе, какао, пире од компири, пијано, кино, радио, желе.
Род на именките, особено среден: колачиња, јаболко, тркало, сладолед, небо.
Стрес при деклинација на именките:
а) постојан стрес (неговото место е непроменето во сите случаи): гребло, јамка, чевли, јасли;
б) подвижен стрес (неговото место се менува со деклинација): волк - волк - волци - волци; табла - табли - табли - табли (ми. ч.) - табли - табли
в) префрлање на акцентот на предлогот: на глава, надолу, од шума, на нозе, на под.
Формирање на споредбен степен на придавки:
а) на едноставен (синтетички) начин со употреба на наставките -ее(и), -е, особено со наизменични согласки - повисоки, подолги, поскапи, потенки, погласни, поедноставни, поостри, послатки, посуви, построги;
б) користење на други корени: доброто е подобро, лошото е полошо.
Формирање на глаголски форми:
а) во сегашно и минато време со наизменични гласови: стрижење - стрижење; галоп - галоп (детски грешки: „галопирам“, „стрингет“).
б) конјугација на глаголите сакам, трчај (променливо конјугиран);
в) конјугација на глаголи со посебни завршетоци во лични форми: јаде, дава (детски грешки: „јадеш пунџа“, „ќе ми го дадеш“);
г) императивно расположение: оди, преклопи, одврзи.
Деклинација на некои заменки, бројки (детски грешки: „две пајчиња“, „две кофи“, „изгради по две“, „помалку ми дадоа“).
Формирање на пасивни партиципи (детски грешки: „нацртани“, „искинати“).
Во некои области, говорот на децата може да содржи грешки предизвикани од граматичките карактеристики на дијалектите („за печурки“, „со знамиња“). Наставникот мора да ги исправи овие грешки.
Наставникот мора да ги знае особеностите на формирањето на синтаксичката страна на нивниот говор. Знајте какви грешки можат да направат децата. На пример, во рана и средна предучилишна возраст (4-та и 5-та година), децата може да изостават и да ги преуредуваат зборовите во реченицата; испушти или замени сврзници; Тие главно користат реченици што се состојат од субјект, прирок и предмет, а многу ретко користат дефиниции или околности. И до крајот на 5-та година не користат околности, причини, цели, услови.
3 Дидактичка игра како метод за развој на детскиот говор
Дидактичките игри се ефективно средство за консолидирање на граматичките вештини, бидејќи, благодарение на дијалектичката, емоционалната природа на имплементацијата и интересот на децата, тие овозможуваат да се вежба детето многу пати во повторување на потребните форми на зборови.
Наставниците ја дефинираат дидактичката игра како едукативна игра насочена кон развивање на когнитивните способности. Во играта и низ играта најјасно се манифестира говорот. Потребата за комуникација со врсниците во текот на играта го стимулира развојот на зборообразувањето кај децата.
Во развојот на говорот, игрите со дидактички и фигуративни играчки се од големо значење.
Во вербалните игри, децата учат да опишуваат предмети, да погодуваат по опис, со знаци на сличност и разлика и учат да размислуваат за работи со кои моментално не работат. Основните барања на сите видови игри за развој на говорот: децата мора да слушаат говор упатен до нив и мора да зборуваат сами.
Дидактичките игри се едукативни, когнитивни игри насочени кон проширување, продлабочување и систематизирање на детските идеи за животната средина, негување на когнитивните интереси и развој на когнитивните способности.
Дидактичките игри се широко распространет метод на работа со вокабулар. Играта е едно од средствата за ментално образование. Во него, детето ја рефлектира околната реалност, го открива своето знаење и го споделува со пријателите. Одредени видови игри имаат различни ефекти врз развојот на децата. Особено важно место во менталното образование заземаат дидактичките игри, чии задолжителни елементи се когнитивната содржина и менталната задача. Со повеќекратно учество во играта, детето цврсто го асимилира знаењето со кое работи. Решавајќи ментален проблем во игра, детето практикува доброволно меморирање и репродукција, класифицирајќи ги предметите или појавите според општите карактеристики, идентификувајќи ги својствата и квалитетите на предметите и идентификувајќи ги според индивидуалните карактеристики.
Во дидактичките игри, на децата им се даваат одредени задачи, чие решавање бара концентрација, внимание, ментален напор, способност за разбирање на правилата, редоследот на дејствата и надминување на тешкотиите. Тие промовираат развој на сензации и перцепции кај децата, формирање на идеи и стекнување знаење. Овие игри овозможуваат да се научат децата на различни економични и рационални начини за решавање на одредени ментални и практични проблеми. Ова е нивната развојна улога.
Истражувањата ја докажаа ефикасноста на користењето вербални дидактички игри кај постарите деца од предучилишна возраст во развојот на независното размислување. Со активирање на размислувањето, играта влијае на детските емоции: детето доживува радост, задоволство од успешно пронајденото и брзо решение, одобрување од наставникот и што е најважно, од независност во решавањето на проблемот. Затоа, дидактичките игри добиваат големо значење во формирањето на такви важни квалитети на независно размислување како способност да се користи знаењето, да се бараат и да се најдат начини за решавање на проблемите и да се донесат правилни заклучоци. Идентификуван е образец во развојот на способноста за независно размислување кај децата од постара предучилишна возраст. Прво, неизвесност во решавањето на менталните проблеми, неможност за логично расудување, потреба од помош од возрасен (прашања, совети), потоа самостојно пребарување, наоѓање различни решенија, логично расудување. Важноста на вербалните дидактички игри во негувањето на индивидуалните квалитети на детето во неговата ментална активност, карактерот, како играта помага да се надминат негативните аспекти на однесувањето на детето и да се формираат квалитетите неопходни за понатамошни образовни активности: брзина, флексибилност на размислување, само- докажана е самодовербата, самоконтролата итн.
Предлагам целосно да се отстрани овој материјал
Програмата за развој на говорот (дел „Формирање на граматичката структура на говорот“) вклучува задачи за формирање на морфолошки, зборообразувачки и синтаксички аспекти на говорот.
Во процесот на совладување на говорот, детето стекнува вештини за формирање и употреба на граматички форми. Формирањето на граматичката структура на говорот кај дете од предучилишна возраст вклучува работа на морфологија (промена на зборови по пол, број, случај), формирање на зборови (формирање на еден збор врз основа на друг со помош на специјални средства), синтакса (изградба на едноставни и сложени реченици ).
Морфолошката структура на говорот на децата од предучилишна возраст ги вклучува речиси сите граматички форми; станува посложена како што стареат децата. Најголемо место заземаат именките и глаголите, но во процесот на развој на говорот на децата се зголемува употребата на други делови од говорот - придавки, заменки, прилози, бројки.
Именките означуваат предмети, нешта, луѓе, животни и апстрактни концепти. Секоја именка, по правило, припаѓа на еден од трите рода и варира според бројките и падежите. Неопходно е да се обучуваат децата за правилна употреба на падежни форми, меѓу кои најтешка е генитивната множинска форма (сливи, портокали, моливи).
Во реченицата, именката е една од најважните компоненти, придавката се согласува со неа по род, број и падеж. Именката се координира со глаголот. На децата треба да им се покажат различни начини за усогласување на именката со придавките и глаголите.
Глаголот означува дејство или состојба на некој предмет, се разликува по вид (совршено и несовршено), промени во личност, број, време, род и расположение.
Децата можат правилно да ги користат глаголите во формите 1, 2 и 3 лице еднина и множина, особено со таканаречените „тешки“ глаголи (сакам, сакаш, тој сака, сакаме, сакаш, тие сакаат ).
Децата од предучилишна возраст, исто така, мора правилно да ја користат категоријата род на глаголите во минато време, поврзувајќи го дејството и подметот со женскиот род (рече девојката), машкиот род (момчето читаше) или среден род (сонцето сјаеше).
Индикативното расположение на глаголот се изразува во форма на сегашно, минато или идно време (игра, играше, ќе игра). Децата се доведуваат до формирање на заповедното расположение на глаголот - дејство на кое некој поттикнува некого (оди, трчај, да одиме, трчај, нека трча, ајде да одиме), и до формирање на условно (субјективно) расположение. - можно или планирано дејство (би играло, би читало).
Придавката означува карактеристика на предметот и го изразува ова значење во граматичките категории род, број и падеж.
Децата се запознаваат со согласноста на именка и придавка по род, број, падежна, со полни и кратки придавки (весел, весел, весел, весел), со степени на споредување на придавките (љубезно - пољубезно, тивко - потивко).
Во процесот на учење, децата ја совладуваат способноста правилно да ги користат другите делови од говорот: заменки, прилози, броеви, сврзници, предлози.
Многу е важно намерно да ги научиме децата од предучилишна возраст за формирање зборови.
Децата се водат до способност да создадат нов збор врз основа на друг збор од ист корен со кој е мотивиран (т.е. изведен од него во значење и форма), со помош на афикси (заврши, префикси, наставки).
Децата можат да изберат гнездо за формирање зборови од оригиналниот збор (снег - снегулка - снежен - снешко - кокиче).
Практичното владеење на различните методи на зборообразување им помага на децата од предучилишна возраст правилно да ги користат имињата на малите животни (гола, мала лисица), садовите (сад со шеќер, сад за бонбони), насоката на дејствување (возеле - отишле - лево) итн.
Потребно е во обуката на децата од предучилишна возраст да се вклучат такви вежби кои би ја покажале промената на значењето на зборот во зависност од зборообразувачките нијанси. Така, кај именките зборовите добиваат конотација на зголемување, деминутив или привлечност преку наставките на субјективното оценување; децата мора да го објаснат значењето и разликата на зборовите: куќа - куќа - куќа; бреза - бреза - бреза; книга - мала книга - мала книга. При разграничувањето на семантичките нијанси на глаголот, главно внимание се посветува на вклучувањето во реченицата на префиксирани глаголи со спротивно значење: истрча - истрча - истрча; играше, победи, изгуби. Изолирањето на семантичките нијанси на имињата на придавките формирани со помош на наставки им покажува на децата како се менува (се дополнува) значењето на генерирачкиот збор: паметен - паметен - најпаметен; тенок - тенок; полна - полна - полна; лош - инфериорен.
Децата се учат на синтакса - начини на комбинирање зборови во фрази и реченици од различни видови, едноставни и сложени. Во зависност од целта на пораката, речениците се поделени на наративни, прашални и поттикнати. Посебна емотивна боја, изразена со посебна интонација, може да ја направи секоја реченица извична. Неопходно е да ги научиме децата да размислуваат за комбинации на зборови, а потоа правилно да ги поврзуваат зборовите во реченици.
Формирањето сложени синтаксички структури во детските изјави се врши во „ситуација на писмен говор“, кога детето диктира, а возрасниот го запишува својот текст.
Посебно внимание при подучувањето на децата за правилна конструкција на речениците треба да се посвети на вежби кои ја развиваат употребата на правилниот редослед на зборови, елиминирање на повторување на слични конструкции (надминување синтаксичка монотонија) и правилно усогласување на зборовите во реченицата.
Децата треба да развијат основно разбирање за структурата на реченицата и правилната употреба на вокабуларот во различни типови реченици. За да го направите ова, децата мора да научат различни начини на комбинирање зборови во реченицата, да разберат некои семантички и граматички врски меѓу зборовите и да можат да формулираат реченица интонационално, набљудувајќи ја интонацијата на нејзиниот крај (целосност).
Така, во процесот на формирање на граматичката структура на говорот кај децата од предучилишна возраст, се поставува способност за работа со синтаксички единици, се обезбедува свесен избор на јазични средства во специфични услови на комуникација и во процесот на изградба на кохерентен монолошки исказ.
Неопходно е да се научи детето свесно да користи јазични граматички средства (зборови, фрази, реченици) при пренесување на своите мисли и при конструирање каков било тип на исказ (опис, наратив, расудување), како и да ја разбере соодветноста на користење на различни видови. на реченици во различни контексти.
Така, децата треба да развијат основно разбирање за структурата на реченицата и правилната употреба на вокабуларот во различни типови реченици. За да го направат тоа, тие мора да научат различни начини на комбинирање зборови во реченица, да разберат некои семантички и граматички врски меѓу зборовите и да бидат способни да формулираат реченица интонационално, набљудувајќи ја интонацијата на нејзиниот крај. Мораме да го научиме детето да користи јазични средства (зборови, фрази, реченици) при пренесување на своите мисли, за да можеме во процесот на формирање на граматичката структура на говорот да обезбедиме свесен избор на потребните средства при конструирањето на кохерентен монолошки исказ. .
4 Игри што се користат за формирање на граматичката структура на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст
Погледнете го материјалот што ви го испратив, ми се чини дека има многу корисни информации во него и само она што ви треба, можете да земете материјал од него за други статии
Користење на дидактички игри и вежби за формирање на лексичка и граматичка структура на говорот.
Граматичката структура на говорот се формира првенствено во секојдневната комуникација и во различни видови детски активности - во игра, дизајн и визуелни уметности. И важен педагошки услов е компетентното организирање на оваа активност од страна на возрасните во секојдневниот живот.
Најважниот вид на детска активност е играта. Предноста на методите на играње и наставните техники е тоа што тие предизвикуваат зголемен интерес и позитивни емоции кај децата и помагаат да се концентрира вниманието на задачата за учење, која не станува наметната однадвор, туку посакувана лична цел. Решавањето на задача за учење за време на играта вклучува помалку трошење на нервната енергија и минимални волеви напори.
Посебна група игри се дидактичките игри. Главната цел на секоја дидактичка игра е учењето. Затоа, водечката компонента во неа е дидактичка задача, која се крие од детето преку играта. Оригиналноста на дидактичката игра се одредува со рационална комбинација на две задачи: играње и дидактичка. Ако преовладува воспитната задача, тогаш играта се претвора во вежба, а ако задачата е игра, тогаш активноста ја губи својата едукативна вредност.
Според А.В. Менџерицкаја, суштината на дидактичката игра е дека „децата ги решаваат менталните проблеми што им се предлагаат на забавен начин, самите наоѓаат решенија, надминувајќи одредени тешкотии. Детето ја доживува менталната задача како практична, разиграна, тоа ја зголемува неговата ментална активност“.
Во дидактичките игри со граматичка содржина се решаваат задачите за активирање и разјаснување на една или друга граматичка форма или граматичка појава. Ваквите игри се развиени за да им помогнат на децата да совладаат тешки форми на флексија (множина генитив падеж, императивно расположение на глаголот, родова согласност на зборовите итн.), методи на формирање зборови (имиња на бебиња животни, луѓе од различни професии, сродни зборови ) . Треба да се нагласи (А.Г. Арушанова) дека детето нема да има доволно живот за да ги „игра“ сите граматички форми на јазикот преку дидактички игри и вежби. Тие имаат поинакво значење: да ја стимулираат активноста за пребарување на децата во областа на граматиката, да негуваат кај децата јазично чувство, јазичен однос кон зборот и елементарни форми на свесност за јазичната реалност.
Дидактички игри и вежби со граматичка содржина може да се изведуваат со целата група деца во училницата, или во слободното време со мали подгрупи на деца, вклучувајќи неактивни и срамежливи деца во активноста.
Кога работите со деца од предучилишна возраст од основно и средно возраст, сите игри се играат со помош на играчки, вистински предмети и нивни слики.
Развиени се специјални игри и вежби кои се дизајнирани да ги научат децата како правилно да ги менуваат зборовите и да им помогнат да запомнат тешки форми на зборови неопходни за секојдневна комуникација. Ова се добро познати игри: „Што недостасува?“, Што му недостасува на Миша за прошетка? (за образување на генитив множина форми на именките); „Прекрасна чанта“, „Многу обоени гради“ (за совладување на родот на именките); „Нарачки“, „Дали сакаш - сакаме“ (за конјугација на глаголот); „Криенка“, „Што се смени?“ (за асимилација и активирање на предлозите и прилозите) итн. Треба да се нагласи дека во играта детето не е свесно за нејзината вистинска цел. Тој ја гледа и ја разбира задачата на играта: да биде внимателен, да запомни како стоеле предметите, да препознава играчка по опис итн. Во игрите и вежбите, детето стекнува граматички знаења и вештини, како да е надвор од свеста. Во помлада возраст, покрај дидактичките игри за формирање на граматичката структура на говорот, треба да се користат и игри за драматизација кои немаат тесен дидактички фокус, туку широк општ развоен ефект.
Со деца од постара предучилишна возраст, се користат игри печатени на табла, во кои децата учат и го консолидираат знаењето во практични дејства не со предмети, туку со слики во слики. Таквите игри вклучуваат: лото, домино, спарени слики.
Посебна улога во развојот на говорот на децата од предучилишна возраст имаат вербални дидактички игри (без визуелен материјал). Во вербалната дидактичка игра, децата учат да размислуваат за работи што не ги перцепираат директно и со кои моментално не дејствуваат. Оваа игра ве учи да се потпрете на идејата за претходно воочени предмети при решавање на проблем.
Можете да ги користите следните игри и вежби со граматичка содржина: „Едно-многу“ (формирање на множина на именките во номинативните и генитивните случаи), „Која, која, која?“, „Поправи ја грешката“, „Заматена буква “ (договор на зборови во фраза и реченици), „Добро е подобро“ (формирање степени на споредба на придавки и прилози), „Кажи обратно“ (формирање на антоними), „Чија опашка? Чија шепа?“ (формирање на присвојни придавки) итн.
Елементот на натпреварување во игрите во постарата предучилишна возраст го зголемува интересот на децата за завршување на задачите и обезбедува подобра асимилација на програмскиот материјал, им помага на децата да ги завршат задачите јасно и правилно, без да прават грешки.
Формирање на граматичката структура на говорот кај постарата група.
Во постарата група, еден од видовите часови е прераскажување и раскажување во писмена говорна ситуација: детето не само што зборува - тој ја диктира својата приказна, а наставникот ја запишува. Оваа техника на забавување на брзината на говорот на говорникот му овозможува однапред да размисли низ изјавата и да прави корекции на неа.
Голем дел од часовите е окупиран од решавање на говорни проблеми, со помош на кои децата учат креативно да ги применуваат своите знаења и идеи (како пример, може да се претстави играта „Дознај кој е“, наставникот и тогаш самите деца прикажуваат движења карактеристични за одредена професија, занимање: трчање, скокање, скијање, свирење на музички инструменти итн.). Кога се погодува, се јавува ситуација што бара детето самостојно да формира зборови, бидејќи не му се познати сите имиња. Додека ја води играта, наставникот поттикнува пребарување, пофалува дали зборот е правилно формиран или сугерира дали некој има потешкотии. (Скијање - алпски скијач итн.) Охрабрување е и правилото на играта: оној што правилно го погодил претходниот прашува нова загатка.
Корисни се едукативните вежби по аналогија со примерот на тешки форми (чизми, чорапи, чорапи, влечки и сл.). Во исто време, можете да комбинирате рими со прикажување слики („Видовме четириесет без .... чизми и .... чорапи и кученца без .... чорапи“).
Граматичкиот материјал е зајакнат, и веќе користен во претходните фази, и во некои нови игри и вежби со игри: „Што недостасува за работа“ (за формирање на генитивни падежни форми на именките), „Мишка и Пинокио разговараат на телефон“ (за конјугирање на глаголот за повикување) , „Погоди каде бев?“ (за образување на акузативните множински форми на именките што означуваат животни), „Заматено пишување“ (за градење сложена реченица врз основа на почетни зборови, градење сложени реченици) итн.
Формирање на граматичка структура на говорот за подготвителната група.
Работата за формирање на граматичката структура на говорот во подготвителната група опфаќа решавање на проблеми од областа на морфологијата, зборообразувањето и синтаксата на детскиот говор. Таа е насочена кон збогатување на говорот на детето со граматички форми и конструкции, интензивирање на нивната употреба во различни облици на комуникација, негување критички однос кон сопствениот и туѓиот говор, формирање елементарни идеи за законите на морфологијата, синтаксата, зборообразувањето, граматичкиот правила и основна свест за појавите на говорот и јазикот.
Во постарата предучилишна возраст, постојат значителни индивидуални разлики во развојот на говорот. Тие во голема мера зависат од тоа каква едукативна работа се изведувала во претходните групи. При спроведување на различни вежби, наставникот мора да заземе индивидуален пристап и да направи прилагодувања врз основа на земајќи ги предвид карактеристиките на развојот на говорот на децата. На пример, се одржува лекција за формирање на имињата на приборот (сад за шеќер, сад за леб, салфетка и сл.) заедно со имиња формирани со наставката -nits се предлагаат „исклучоци имиња“: шејкер за сол, сад за путер , итн.) Се претпоставува дека овие имиња им се веќе познати на децата и дека вежбата може да придонесе кај децата од предучилишна возраст да се појави критички однос кон говорот, елементарна свест за фактот дека постојат синонимни граматички форми во јазикот ( условите, се разбира, не им се соопштуваат на децата). Меѓутоа, ако децата претходно не биле запознаени со овие имиња, вежбата станува методолошки неточна и провокативна, па пред да ја спроведете, треба да дознаете дали децата се подготвени да го согледаат овој материјал. Ако не сте подготвени, тогаш треба да ја пополните оваа празнина, да им ги покажете на децата овие предмети и да ги запознаете со имињата, нагласувајќи ги разликите.
На децата во подготвителната група им се даваат и вежби за да формираат форми на генитив множина на именките или задачи за избирање именки за придавки (на пример, големи, големи, големи, децата може да се прашаат: „Што можеш да кажеш големо (големо, големо ) за?"). При изведувањето на часовите, наставникот треба да внимава на формулацијата на прашањето. Така, на пример, за вежбата погоре, поставувајќи го прашањето „Што друго е големо? ќе биде погрешно. Исто така, не треба да брзате со децата, треба да им дадете време да размислуваат, а само ако на детето навистина му е тешко, треба да им понудите да размислуваат заедно.
Кога формираат нови зборови и форми, децата од предучилишна возраст прават многу грешки. Работата за корекција на грешки е важен дел од работата за формирање на граматичката структура на говорот.
На часовите по говор, неопходно е да се заземе диференциран пристап за поправање на грешките и кога се покрива нов материјал и кога се консолидираат знаењата и вештините стекнати претходно. Во првиот случај, кон децата треба да се покаже максимална тактичност и снисходливост. На пример, децата извршуваат задачи да измислуваат прекари за играчки за животни („Смисли прекар за да биде јасно дека кученцето има долги уши, големи очи“ итн.). Овие задачи имаат за цел да развијат кај детето генерализирани идеи за методите на именување (номинација). Важно е да им се покаже на децата дека може да се користат различни граматички и лексички средства за да се пренесе иста содржина, дека истиот предмет може да се именува различно во зависност од тоа што сакаат да го нагласат. На кученцето може да му се дадат различни прекари: бебе, Бади, Блеки, Јаглен, Циган. Првите три беа избрани според различни критериуми (возраст или висина; „карактер“ на кученцето или односот на детето кон него; боја, боја). Последните две демонстрираат различни начини на именување на ист предмет според иста карактеристика (боја, костум); граматичките и лексичките средства во овој случај служат за истата цел.
При решавање на проблемот со формирање на генерализирани идеи, неопходно е да се потпреме на искуството од практични активности со зборови. Сепак, грешките се речиси неизбежни. Грешките треба да се поправат, но важно е да се разбере дека во овој случај тие се прогресивен феномен. Нетактичноста е поштетна од самата грешка, бидејќи пасивноста, која обезбедува „безгрешност“, речиси целосно ја исклучува детската асимилација на програмскиот материјал.
Ставот на наставникот треба да биде малку поинаков ако децата прават грешки на опфатениот материјал. Овде понекогаш можете да дадете забелешка: „Не го гледате вашиот говор. Ние веќе знаеме да зборуваме правилно“, итн.
Децата во подготвителната група се учат на некои граматички правила за време на часовите: зборовите палто, кафе, какао, пијано не се менуваат; облече - некој, облече - нешто; фустан - Зина, Вања, кукла; облечете капа, чизми и сл. Слични правила важат и за нормите на литературниот говор. Децата треба да ги знаат и да ги користат кога ги поправаат сопствените грешки.
Подигнувањето на чувствителноста на детето кон граматичките форми и критичкиот став кон говорот е главната задача. Наставникот мора да ги опреми децата со средства за самоконтрола. Задачите за самотестирање служат за оваа цел. Значи, избирајќи именка за придавката „голема“, детето го избира зборот „вазна“. Средство за самоконтрола може да биде составувањето фраза. „Да провериме“, вели наставникот, „што добивме: „голема вазна“, „дали е ова правилно кажано? Во овој случај, треба да го повикате детето да го каже тоа гласно.
Заедно со креативните задачи кои бараат независност од детето, треба да се извршат и задачи за употреба на граматички форми. Овде, таквите традиционални техники се користат како примерок од говорот на возрасен, повторувајќи го по наставникот генитивниот случај на множина на именките или акузативниот случај на множина на именките што означуваат живи и неживи предмети.
Водечките прашања се од големо значење кога се водат децата во училницата. Водечките прашања треба да помогнат да се активираат минатите искуства на децата и да се обезбеди поддршка при решавање на нови проблеми.
Како по правило, часовите обезбедуваат пренесување на нови знаења на децата од предучилишна возраст и развивање нови вештини. Консолидацијата на материјалот мора да се планира во други активности. На пример, за време на разни игри на отворено, како и за време на разни прошетки и екскурзии, децата треба да обрнат внимание на новите зборови (деминутивни форми), а исто така да не заборават правилно да ги поправаат грешките.
Во постарата предучилишна возраст со помош на дидактички игри продолжува збогатувањето, разјаснувањето и активирањето на вокабуларот. Многу внимание во играта треба да се посвети на развивање на способноста на децата да генерализираат, споредуваат и контрастираат.
Дидактичките игри помагаат да се реши една од главните задачи на менталното образование, имено развојот на говорот на децата: вокабуларот се надополнува и активира, се формира правилен изговор на звукот, се развива кохерентен говор и способност за правилно изразување на мислите. Целите на многу дидактички игри се да ги научат децата преку игра да составуваат свои приказни за предмети, природни појави и општествениот живот. Некои игри бараат од децата активно да користат генерички и специфични концепти, на пример, игри како што се „Име со еден збор“ или „Именувај три предмети“. Пронаоѓањето зборови со спротивни значења (антоними) и слични гласови (синоними) е задача на многу игри со зборови. Ако детето ја добие улогата на водич, да речеме, во играта „Патување низ градот“, тогаш тој доброволно им кажува на гостите и туристите за знаменитостите на градот, што придонесува за развој на монолошки говор.
За време на многу игри, децата вежбаат правилен изговор на звук. Во дидактичките игри, размислувањето и говорот се и се развиваат нераскинливо поврзани. На пример, во играта „Погоди што правиме“ треба да можеш да поставуваш логични прашања на кои децата користат логични одговори со само два збора: „да“ или „не“. Со поставување прашања, детето го наоѓа предметот што бил скриен. Говорот се активира кога децата комуницираат во игри и решаваат контроверзни прашања. Во исто време, тие развиваат способност да дадат причини за нивните изјави и аргументи.
Истражувањата ја докажаа ефикасноста на користењето вербални дидактички игри кај постарите деца од предучилишна возраст во развојот на независното размислување. Со активирање на размислувањето, играта влијае на детските емоции: детето доживува радост, задоволство од успешно пронајденото и брзо решение, одобрување од наставникот и што е најважно, од независност во решавањето на проблемот. Затоа, дидактичките игри добиваат големо значење во формирањето на такви важни квалитети на независно размислување како способност да се користи знаењето, да се бараат и да се најдат начини за решавање на проблемите и да се донесат правилни заклучоци. Идентификуван е образец во развојот на способноста за независно размислување кај децата од постара предучилишна возраст. Прво, неизвесност во решавањето на менталните проблеми, неможност за логично расудување, потреба од помош од возрасен (прашања, совети), потоа самостојно пребарување, наоѓање различни решенија, логично расудување. Важноста на вербалните дидактички игри во негувањето на индивидуалните квалитети на детето во неговата ментална активност, карактерот, како играта помага да се надминат негативните аспекти на однесувањето на детето и да се формираат квалитетите неопходни за понатамошни образовни активности: брзина, флексибилност на размислување, само- докажана е самодовербата, самоконтролата итн.
Игрите со зборови се изградени врз зборовите и постапките на играчите. Во таквите игри, децата учат, врз основа на постоечките идеи за предметите, да го продлабочат своето знаење за нив, бидејќи тоа бара употреба на претходно стекнато знаење во нови врски, во нови околности. Децата мора самостојно да решаваат различни ментални проблеми: да опишуваат предмети, да ги истакнуваат нивните карактеристични карактеристики, да погодат од описот, да најдат знаци на сличност и разлика, да групираат предмети со различни својства и карактеристики, да најдат нелогичности во пресудите.
Во постарата предучилишна возраст, кога децата почнуваат активно да развиваат логично размислување, игрите со зборови почесто се користат за развој на ментална активност и независност во решавањето на проблемите.
Овие дидактички игри се изведуваат во сите возрасни групи, но се особено важни во воспитувањето и наставата на децата од постарата предучилишна возраст, бидејќи помагаат да се подготват децата за училиште: тие развиваат способност внимателно да го слушаат наставникот, брзо да го најдат вистинскиот одговорат на поставеното прашање и точно и јасно ги формулираат своите мисли, применуваат знаење во согласност со задачата.
Со помош на вербални игри кај децата се развива желба да се вклучат во ментална работа. Во играта, самиот процес на размислување е поактивен, детето лесно ги совладува тешкотиите на менталната работа, без да забележи дека го учат;
За полесно користење на игрите со зборови во педагошкиот процес, тие можат условно да се поделат во четири главни групи. Првата од нив вклучува игри со помош на кои тие ја развиваат способноста да ги идентификуваат суштинските (главните) карактеристики на предметите и појавите: „Погоди“, „Продавница“, „Радио“, „Каде беше Петја?“, „Да - Не“, итн.
Втората група се состои од игри што се користат за развивање на способноста на децата да споредуваат, да прават контраст, да забележуваат нелогичности и да прават точни заклучоци: „Слично - не слично“, „Кој ќе забележи повеќе басни? и сл.
Игрите кои помагаат да се развие способноста за генерализирање и класификација на предметите според различни критериуми се комбинираат во третата група: „Кому што му треба?“, „Именувај три предмети“, „Именувај со еден збор“ итн.
Посебна четврта група вклучува игри за развој на внимание, брза мудрост, брзо размислување, издржливост и смисла за хумор: „Скршен телефон“, „Бои“, „Не лета“, „Не именувај црно-бело“, итн.
Без разлика на видот, дидактичката игра има одредена структура што ја разликува од другите видови игри и вежби.
Играта што се користи за едукативни цели мора да содржи, пред сè, едукативна, дидактичка задача. Додека си играат, децата го решаваат овој проблем на забавен начин, што се постигнува преку одредени играчки дејствија. „Дејствата на играта ја формираат основата на дидактичките игри - без нив самата игра е невозможна. Тие се како слика на заплетот на играта“.
Дидактичка задача. За да изберете дидактичка игра, неопходно е да се знае нивото на подготвеност на учениците, бидејќи во игрите тие мора да работат со постојните знаења и идеи.
При дефинирање на дидактичка задача, потребно е, пред сè, да се има предвид какви знаења и идеи на децата за природата, за околните предмети, за општествените појави) треба да ги стекнат и консолидираат децата, кои ментални операции треба да се развијат во врска со ова, какви квалитети на личноста во врска со ова може да се обликуваат со средствата на оваа игра (чесност, скромност, набљудување, упорност итн.).
На пример, во добро познатата игра „Продавница за играчки“ дидактичката задача може да се формулира на следниов начин: „Да се консолидираат знаењата на децата за играчките, нивните својства, целта да се развие кохерентен говор, способноста да се утврдат суштинските карактеристики на предметите; да негува набљудување, учтивост и активност“. Таквата дидактичка задача ќе му помогне на наставникот да ја организира играта: изберете играчки кои се различни по намена, материјал, изглед; дајте примерок опис на играчката, учтиво обраќање до продавачот итн.
Секоја дидактичка игра има своја задача за учење, која разликува една игра од друга. При дефинирање на дидактичка задача, треба да се избегнува повторување во нејзината содржина и клишени фрази („да се развие внимание, размислување, меморија и сл. Како по правило, овие задачи се решаваат во секоја игра, но во некои игри мора да се посвети поголемо внимание). се посветува на развојот на меморијата, кај другите - размислување, трето - внимание, наставникот мора однапред да ја одреди дидактичката задача. за развој на размислување, „Погодете што планирате“ - набљудување, внимание.
Задолжителна компонента на играта се нејзините правила, благодарение на кои наставникот во текот на играта го контролира однесувањето на децата и образовниот процес.
Така, задолжителни структурни елементи на дидактичката игра се: наставно-образовна задача, играчки дејства и правила.
Управувањето со дидактичките игри се врши во три главни насоки: подготовка за спроведување на дидактичка игра, нејзино спроведување и анализа.
Подготовката за дидактичката игра вклучува:
избор на игри во согласност со целите на образованието и обуката: продлабочување и генерализирање на знаењето, развој на говорот, сетилните способности, активирање на менталните процеси (меморија, внимание, размислување) итн.;
утврдување усогласеност на избраната игра со програмските барања за образование и обука на деца од одредена возрасна група;
одредување на најзгодно време за изведување на дидактичка игра (во процес на организирано учење во училница или во слободно време од часови и други рутински процеси);
избирање место за игра каде децата ќе можат да си играат тивко без да ги вознемируваат другите. Таквото место обично се доделува во групна соба или на локација;
одредување на бројот на играчи (целата група, мали подгрупи, поединечно);
подготовка на потребниот дидактички материјал за избраната игра (играчки, разни предмети, слики, природни материјали);
подготовка на самиот наставник за играта: тој мора да го проучува и разбере целиот тек на играта, неговото место во играта, методите на управување со играта;
подготовка на децата за игра: збогатување со знаења, идеи за предмети и феномени од околниот живот неопходни за решавање на играчки проблем.
Спроведувањето на дидактички игри вклучува:
запознавање на децата со содржината на играта, со дидактичкиот материјал што ќе се користи во играта (прикажување предмети, слики, краток разговор, при што се разјаснуваат знаењата и идеите на децата за нив);
објаснување на текот и правилата на играта. Во исто време, наставникот внимава на однесувањето на децата во согласност со правилата на играта, на строго спроведување на правилата (што тие забрануваат, дозволуваат, пропишуваат);
демонстрација на дејства на играта, при што наставникот ги учи децата правилно да го изведат дејството, докажувајќи дека во спротивно играта нема да доведе до посакуваниот резултат (на пример, едно од децата ѕирка кога треба да ги затворат очите);
одредување на улогата на наставникот во играта, неговото учество како играч, навивач или судија. Степенот на директно учество на наставникот во играта се одредува според возраста на децата, нивното ниво на обука, сложеноста на дидактичката задача и правилата на играта. Додека учествува во играта, наставникот ги насочува постапките на играчите (со совети, прашања, потсетници);
сумирањето на резултатите од играта е клучен момент во нејзиното управување, бидејќи според резултатите што децата ги постигнуваат во играта може да се процени нејзината ефикасност и дали ќе се користи со интерес за независните активности на децата. Кога ги сумира резултатите, наставникот нагласува дека патот до победата е возможен само преку надминување на тешкотиите, внимание и дисциплина.
На крајот од играта, наставникот ги прашува децата дали им се допадна играта и им ветува дека следниот пат кога ќе можат да играат нова игра, ќе биде исто така интересна. Децата обично со нетрпение го очекуваат овој ден.
Анализата на играта е насочена кон идентификување на методите за нејзино подготвување и спроведување: кои методи биле ефективни во постигнувањето на целта, што не функционирало и зошто. Ова ќе помогне да се подобри и подготовката и процесот на играње на играта и да се избегнат последователните грешки. Покрај тоа, анализата ќе ни овозможи да ги идентификуваме индивидуалните карактеристики во однесувањето и карактерот на децата и, според тоа, правилно да организираме индивидуална работа со нив. Самокритичката анализа на употребата на играта во согласност со целта помага да се промени играта и да се збогати со нов материјал во понатамошната работа.
Децата од постара предучилишна возраст се карактеризираат со љубопитност, набљудување и интерес за сè ново и невообичаено: сами да ја решаваат загатката, да проценат, да го најдат правилното решение за проблемот.
Како што се шири обемот на знаење, природата на менталната активност на децата исто така се менува. Се појавуваат нови форми на размислување. Дидактичките игри стануваат се покомплицирани. Извршувањето на менталната работа на детето се заснова на разбирање, процес кој се заснова на анализа и синтеза. Како резултат на развојот на размислувањето, анализата станува сè подетална, а синтезата станува поопшта и точна.
Децата се способни да ја разберат врската помеѓу околните предмети и појави, причините за набљудуваните појави и нивните карактеристики. Главната работа во менталната активност е желбата да се научат нови работи: да се здобијат со нови знаења, нови начини на ментално дејствување.
дидактичка игра ментален говор
2. Методи на формирање на граматичка структура на говорот на постарите деца од предучилишна возраст преку дидактички игри
1 Организација на едукативни активности за формирање на граматичка структура на говорот
Формирањето на граматичката структура на говорот во постарата предучилишна возраст мора да започне со испитување на децата за да се види дали тие имаат развиено граматички вештини соодветни за нивната возраст. За таа цел беа избрани дијагностички материјали (Прилог 1).
Врз основа на дијагностичките резултати, се составува список на граматички грешки во говорот на децата, се составува работен план за корекција на говорот и се избира пакет дидактички игри за да се формира граматички правилен говор и да се доведе до старосната норма.
Ова дело го подготвува детето да совлада нови граматички форми на јазикот што одговараат на непосредната зона на неговиот развој на говорот.
Земајќи ги предвид психолошките и педагошките карактеристики на стекнување говор, системот на последователна обука во посебни часови за развој на говор вклучува:
избор на говорна содржина достапна за дете од предучилишна возраст и нејзина методолошка поддршка;
идентификување на приоритетните линии во развојот на говорот (во речникот ова е работа на семантичката страна на зборот, во граматиката - формирање на јазични генерализации, во монолошки говор - развој на идеи за структурата на кохерентни искази од различни видови) ;
разјаснување на структурата на односот помеѓу различни делови од говорната работа и менување на оваа структура во секоја возрасна фаза;
континуитет на содржината и методите на говорна работа помеѓу предучилишните установи и основните училишта;
идентификување на индивидуалните карактеристики на усвојувањето јазик во различни услови за учење;
односот помеѓу говорот и уметничката активност во развојот на креативноста кај децата од предучилишна возраст.
Развојот на говорот треба да се разгледува не само во јазичната сфера (како совладување на детето на фонетските, лексичките, граматичките вештини), туку и во сферата на формирањето на детската комуникација меѓу себе и со возрасните (како мајсторство на комуникацијата вештини), што е важно за формирање не само култура на говор, туку и култура на комуникација.
Децата развиваат способност да изберат зборообразувачки пар од повеќе зборови (оние зборови кои имаат заеднички дел: учи, книга, пенкало, учител; приказна, интересна, раскажува) или да формираат збор според моделот: весело - забава; брзо... (брзо), гласно... (гласно).
Децата наоѓаат сродни зборови во контекст, на пример со зборот жолто: (жолти) цветови растат во градината. Тревата почнува да... (пожолтува) наесен. Листовите на дрвјата... (пожолтуваат).
Способноста да формираат именки со наставки за зголемување, деминутив и приврзаност им помага на децата да ја разберат разликата во семантичките нијанси на зборот: бреза - бреза - бреза; книга - мала книга - мала книга. Разликувањето на семантичките нијанси на глаголите (трча - истрча - истрча) и придавките (паметен - најпаметен, лош - лош, комплетен - полни) ја развива способноста за прецизно и соодветно користење на овие зборови во различни видови искази. Ваквите задачи се тесно поврзани со развојот на способноста да се погоди значењето на непознат збор. (Зошто шапката се нарекува капачиња за уши?)
Составувањето колективно писмо во ситуација „писмен говор“ (детето диктира - возрасниот запишува) помага да се подобри синтаксичката структура на реченицата.
Во постарата група се воведува нов вид на работа - запознавање со вербалниот состав на реченицата. Доведувањето на децата да разберат дека говорот се состои од реченици, реченици со зборови, зборови со слогови и звуци, односно развивање кај децата свесен став кон говорот, е неопходна подготовка за совладување на писменоста.
Во активностите на наставникот од предучилишна возраст, планирањето воспитно-образовна работа со децата е важна фаза на подготовка за нејзино успешно спроведување. Планот ги одразува и општите психолошко-педагошки и високо специјализирани задачи.
На часовите за развој на говор во градинка, образовните, образовните и чисто јазичните задачи се решаваат во нивното единство. Живиот разговорен говор и фикцијата на часовите на мајчин јазик не се само средство за ментално, морално, естетско образование, туку и предмет на практичен развој. Затоа, при планирањето на секој час, важно е, наспроти позадината на општите педагошки задачи, особено да се истакнат јазичните што ќе се решат на овој час.
Стекнувањето на граматичката структура на говорот во предучилишна возраст се случува истовремено со збогатувањето на вокабуларот и практичното развивање на реченицата како говорна единица. Совладувањето на граматичката структура на говорот од страна на детето е диференцијација (одвојување, изолација) преку уво и меморирање на јазичните идеи за тоа што, кога и како се користи во говорот: префикс, наставка, завршеток на зборот; сврзник, предлог, делови од говорот и употреба на стекнати знаења-идеи во нечија говорна практика.
Кога планирате часови на мајчин јазик, наставникот мора да ги изгради врз основа на основните принципи на методологијата, запомнете дека методите и техниките на работа се одредуваат и од законите на јазикот што се совладува и од психолошките закони поврзани со возраста на перцепција, меморија, имагинација и размислување на децата.
„Програмата за образование во градинка“ ги дефинира задачите за развој на говорот на децата од секоја возрасна група за годината. Задачата на наставникот е да го конкретизира годишниот план, земајќи го предвид нивото на развој на говорните вештини на децата од одредена возрасна група на почетокот на годината и за секој нареден месец: видови и цели на часовите, методи на работа, дидактички материјал (природни предмети, нивни модели, слики, уметнички дела, вербални дидактички игри и сл.).
Најсоодветно е да се планираат часови однапред за еден месец (четири недели). Во месечен план, полесно е да се обезбеди систем на вежби кои го промовираат развојот на сите компоненти на говорот на детето (работа со вокабулар, едукација на звучната култура на говорот, формирање на кохерентен дијалошки и монолошки говор, совладување на граматичката структура на јазикот).
Сите аспекти на говорот на детето мора да се развиваат паралелно, истовремено, а не еден по еден, бидејќи сите тие се меѓусебно поврзани. Затоа, во една лекција треба да решите неколку јазични проблеми, од кои еден ќе биде главен, а другите - придружни. На пример, ако формирањето идеја за реченица е главната задача, тогаш во лекцијата ќе биде придружна морфолошка анализа на зборови со ист корен и вежба за јасно изговарање на тешкиот звук што се наоѓа во овие зборови.
Решавањето на неколку јазични проблеми бара различни методи на работа и посложена структура на часот (два или три дела). Сепак, пожелно е целиот материјал совладен на една лекција да биде тематски комбиниран во содржина. Ова ќе им овозможи на децата да го концентрираат своето внимание на решавање на јазичните проблеми и да ја трошат својата нервна енергија умерено, без да ја трошат на ангажирање во различни видови на работа.
При одредување на бројот на делови во лекцијата, не треба да се дозволи формализам. Бројот на јазични задачи и бројот на делови во еден час зависи од нивото на вештините на децата, од сложеноста на задачата, од обемот и стилската сложеност на уметничкото дело што се користи на часот итн.
При планирањето на секоја лекција, се одредуваат методи на работа со деца. Тие можат да варираат по степен на сложеност (степен на апстракција): перцепција и опис на природните предмети и нивните модели (играчки); употреба на визуелни помагала кои се перципираат визуелно (слики, илустрации, филмски ленти и филмови); вербални техники - примероци од говор на наставникот, литературни текстови, прашања-задачи, упатства, објаснувања, снимки од лента, вербални дидактички игри, игри за драматизација. Изборот на работни методи се определува и од содржината на јазичната задача што треба да се реши со децата (фонетика, вокабулар, граматика), така и од нивото на развој на говорните вештини во времето на оваа лекција.
Посебно место во планот за лекција (белешки) заземаат текстуален дидактички материјал - бајки, песни, песни, приказни, гатанки, поговорки, поговорки. Овој материјал на темата мора да одговара на содржината на часот, неговата едукативна цел, да одговара на дидактичката задача, да дава можност да ги вежбаат децата во анализа на звук или изговор на звуци или во морфолошка анализа на збор за да се утврди средства за изразување итн. Овој материјал мора да биде уметнички, имагинативен и разбирлив за децата од оваа возрасна група (волумен, сложеност на содржината, број на нови зборови-поими, нивната сложеност итн.).
Целосноста и логичката конзистентност на часовите се обезбедуваат со прелиминарно планирање на активностите на наставникот и децата. Следниве точки треба да се рефлектираат во планот или прегледот на часот: целта на часот (образовна, образовна и особено јазична задача); локација на часот (групна соба, други канцелариски простории или простор за градинка, градска улица, училишна зграда, парк, шума, поле итн.); методи на работа (набљудување придружено со разговор, приказна на наставникот, дидактичка игра итн.); дидактички материјал (природен предмет, играчка, слика, текст на уметничко дело).
2 Методологија за користење дидактички игри во формирањето на граматичката структура на говорот во работата на наставникот
При формирањето на граматичката структура на говорот на постарите деца од предучилишна возраст, неопходно е да се научат на оние граматички форми, чиешто асимилирање им предизвикува потешкотии: усогласување на придавките и именките, формирање на тешки глаголски форми (во императив и субјективно расположение). .
Во постарата група се воведува нов вид на работа - запознавање со вербалниот состав на реченицата.
Доведувањето на децата да разберат дека говорот се состои од реченици, реченици со зборови, зборови со слогови и звуци, односно развивање кај децата свесен став кон говорот, е неопходна подготовка за совладување на писменоста.
Формирањето на синтаксичката страна на детскиот говор и разни синтаксички структури е неопходно за развој на кохерентен говор, бидејќи тие го сочинуваат неговиот главен фонд.
Неопходно е на детето да му се даде целосна ориентација на типичните начини на флексија и зборообразување, да се негува чувство за јазик, внимателен однос кон јазикот, неговата граматичка структура, критички однос кон сопствениот и туѓиот говор и. желба да се зборува правилно.
„ЕДНО Е МНОГУ“
Цел: да се консолидира идејата за множина на именките.
Оваа игра ги обучува децата во формирање на множина и правилна употреба на зборовите во генитив; ги учи да избираат дефиниции и дејства за зборовите, да ги координираат.
Ова е... маса, а овие се... (табели). Овде има многу... (табели). Кои маси? (Дрвени, пишување, трпезарии).
Ова е... камилица, а ова е... (маргаритки). Во букетот има многу .... (маргаритки). Што се тие? (Бело, со жолт центар.) Што друго е бело? Жолта? Како го разбирате изразот „чаршафот го облече целиот свет во бело“? Каде се појавува овој израз? (Во бајките, гатанки.) Во кои бајки? (За зимата.)
Погодете ја загатката: „Дедо седи, носи сто бунди. Кој го соблекува, лее солзи“. Ова е... (лак). Каков е тој? (Жолта, поспана, горчлива, здрава.) Има ли многу работи во корпата? (Лука.)
Наставникот им покажува на децата слики кои прикажуваат многу предмети, на пример: скии, лизгалки, парчиња мебел, облека итн.
Што има многу овде?
И ако исчезнат сите предмети, како ќе кажеме што недостасува? (Скии, лизгалки, маси, фустани.)
Многу е важно на децата да им се покаже како менувањето на зборот со помош на афикси (наставки и префикси) го менува неговото значење. Се користат вежби кои вклучуваат лексички и граматички задачи.
Разликувајќи ги нијансите на зборот, децата различно го перципираат неговото значење во одреден контекст.
"БРАТ - БРАТ - БРАТ"
Цел: да се разграничат семантичките нијанси на именките со значење на приврзаност, деминутив, глаголи образувани на афиксален начин и придавки образувани на суфиксален начин.
Слушај ги зборовите што ти ги кажувам и кажи ми по што се разликуваат: мама - мама - мама; брат - брат - брат; дрво - дрво; зајак - зајаче - зајаче - зајаче; куќа - куќа - куќа. (Многу зборови звучат приврзано.) Кој од овие зборови го сретнавте во бајките? (Брат во бајката „Сестра Аљонушка и брат Иванушка“, зајаче, зајаче во многу бајки за животни.)
Направете кратка приказна за зајак и мало зајаче.
Која е разликата меѓу зборовите: трчај - трчај - истрчај; пишува - препишува - знак; игра - победи - изгуби; се смеат - смеат - исмејуваат; одеше - лево - влезе? Составете реченици со кои било два збора што сте ги слушнале. (Игравме домино. Вова победи, а јас загубив.)
Објасни како се разликуваат овие зборови: старо - старо; паметен - најпаметен; лут - жесток; дебел - дебел; полни - полни?
„ТРЧАЈ - ТРКА“
Цел: да ги научиме децата да ги објаснат нијансите на значењето на глаголите и придавките кои се слични по значење, да го разберат фигуративното значење на зборовите.
Како ги разбирате зборовите? Што е разликата? Тие се смееја и се смеат; трчање - брзање; дојдоа - се заплеткаа; плаче - липање; разговор - разговор; размисли - размислува; отворено - отворено; најде - најде; студ - замрзнување; да восхитува - да изненади; играј непослушен - игра наоколу; забавуваат - забавуваат; прости - изговор; повик - покани; спин - спин; да штракаат - да татнеат; да се плаши - да се плаши; фрли - фрли; вртење-пресврт.
Составете реченици со кој било пар зборови.
„КОЈ Е ПОПАМЕТЕН?
Цел: изберете зборови што се блиски по значење, користејќи различни степени на придавки; формирајте нови зборови (придавки) користејќи ги наставките енк - онк, оват - ев сум; уш - јуш; enn - еиш.
Да се потсетиме на бајката „Лисицата и жеравот“. Каква лисица е прикажана во бајката? (Забите се остри, бундата топла, убава е.) Каков е карактерот на лисицата? (Таа е лукава, лукава, подмолна.)
Каков беше кранот во бајката? Ако лисицата е лукава, тогаш кранот испадна рамномерен ... (лукав) или ... (лукав). Лисицата е паметна, а кранот е (уште попаметен, најпаметен).
Волкот е злобен, а волкот... (уште полут, пожесток). Зајакот е кукавички, а малото зајаче... (уште покукавичко, кукавичко). Оваа личност е слаба, а оваа... (уште послаба, послаба). Едниот човек е полнички, а другиот не е баш полнички, но... (полнет). Овој човек е дебел, а тој е исто така... (подебел, подебел). - Внимавај! Оваа куќа е голема, а оваа... (уште поголема, огромна). Оваа марама е сина, но оваа не е сосема сина, туку... (сина). Овој лист е зелен, а овој... (уште позелен). Овој лист е зелен, но овој не е сосема зелен, малку... (зеленикаст). Овој фустан е црвен, а овој не е сосема црвен, но... (црвеникав).
Баба е стара. Како да го кажам тоа љубезно? (Стар.) Паметно кутре. Како да кажам поинаку? (Умен.) Цртежот е лош или... (лош, прилично лош).
Заклучок
Проблемот со развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст беше и останува во фокусот на вниманието на психолозите и наставниците, а во моментов е доста целосно развиен. Истражувањата за различни проблеми на развојот на говорот во предучилишното детство ја потврдија потребата од проучување на обрасците и карактеристиките на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст и ги утврдија основните принципи на содржината на работата на развојот на говорот и наставата по јазик. Ова е формирање кај децата од предучилишна возраст:
различни структурни нивоа на јазичниот систем (фонетика, вокабулар, граматика);
елементарна свесност за појавите на јазикот и говорот (запознавање со семантичката и звучната страна на зборот, со структурата на реченицата и поврзан текст);
јазични генерализации од областа на граматичката структура на говорот (морфологија, зборообразување, синтакса);
говорна активност, негување интерес и внимание кон мајчиниот јазик, што помага да се зголеми нивото на самоконтрола.
Во предучилишна возраст, дидактичката игра е од големо значење во развојот на говорот на децата. Неговиот карактер ги одредува говорните функции, содржината и средствата за комуникација. За развој на говорот се користат сите видови играчки активности. Дидактичките игри се користат за решавање на сите проблеми на развојот на говорот. Тие го консолидираат и разјаснуваат вокабуларот, менуваат и формираат зборови, вежбаат составување кохерентни изјави и развиваат објаснувачки говор. Дидактичките игри за вокабулар помагаат во развојот на специфични и генерички концепти, развој на зборови во нивните генерализирани значења. Во овие игри детето се наоѓа во ситуации кога е принудено да користи стекнато говорно знаење и вокабулар во нови услови. Тие се манифестираат во зборовите и постапките на играчите.
Развојот на граматичката структура на говорот се случува истовремено со развојот на активниот и пасивниот речник на детето и формирањето на правилен звучен изговор. Затоа, главната задача на наставникот е да ги научи децата практично да користат фразален говор, односно правилно да ги користат основните граматички категории во говорот, да ја развиваат вештината на практично флексија во бројки, падежи, времиња, личности и родови. За да се постигне оваа цел, наставникот изведува посебни граматички вежби на предметните часови.
Работата на граматичката структура треба да започне со запознавање со именките, бидејќи именките сочинуваат повеќе од половина од зборовите на нашиот говор, а покрај тоа, врз основа на промените во именките, се менуваат и другите делови од говорот: придавки - по случај, род; придавки и глаголи во минато време - по род и број.
Библиографија
1.Арушанова, А.Г. Говор и вербална комуникација на деца: Книга за воспитувачи во градинка / А.Г. Арушанова - М., Мозаика-Синтез, 2011 година.
.Арушанова, А.Г. Формирање на граматичката структура на говорот / А.Г. Арушанова. - М., Академија, 2009 година.
.Бељакова, С.П. Теорија и методи на формирање на говор кај деца од предучилишна возраст/ С.П. Бељакова. - Твер: TvGu, 2013 година.
.Ванјухина, Г.А. Речецвети/ Г.А. Ванјухина. - Смоленск: Русич, 1996 година.
.Ворошнина Л.В. Влијанието на руските народни приказни врз развојот на кохерентен говор на децата од постара предучилишна возраст // Актуелни проблеми на развојот на говорот и лингвистичкото образование на децата. Орел, 2012. стр. 31 - 33.
.Гавриш, Н.В. Карактеристики на говорната креативна активност во предучилишното детство // Актуелни проблеми на развојот на говорот и лингвистичкото образование на децата. Орел, 2012. стр.33 -35.
.Карелскаја, Е. Користење на симболи при работа на звуци // Предучилишно образование бр. 1, 2000 година.
.Љамина, Г.М. Карактеристики на развојот на говорот кај деца од предучилишна возраст // Читател за теоријата и методите на развој на говорот кај децата од предучилишна возраст: Учебник. помош за учениците повисоко и среда пед. тетратка претпријатија. / комп. ММ. Алексеева, В.И. Јашина. - М., Академија, 2009 година.
.Методи на развој на говор кај деца од предучилишна возраст/Ед. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевич. - М., Образование, 1984 година.
.Стародубова, Н.А. Теорија и методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст: учебник / Н.А. Стародубова.- М., Академија, 2012 г.
.Ушакова, О. С. Методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст: едукативен и методолошки прирачник за наставници од предучилишни образовни институции / О. - М.. ВЛАДОС, 2011 г.
.Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методи на развој на говор кај деца од предучилишна возраст: образовен метод. прирачник за воспитувачи од предучилишна возраст. образованието Институции/О.С.Ушакова. - М., ВЛАДОС, 2010 година.
.Филичева, Т.Б. Филичева. - М., ГНОМ и Д, 2001 г.
.Шваико, Г.С. Игри и вежби за игри за развој на говор: водич за практичари. вработени во предучилишна установа. - 3. ed., rev. и дополнителни / Г.С. Шваико. - М., Ирис-прес: Ирис-дидактика, 2006 година.
.Шинкаренко-Иванчишина, О.Д. Куќи за звуци: печатена игра на табла за диференцијација и автоматизација на тврди и меки спарени согласки за деца 5-8 години/О.Д. Шинкаренко-Иванчишина. - М., ГНОМ и Д, 2014 година.
.Елконин, Д.Б. Развој на говор во раното детство // Избран психол. работи / Д.Б. - М., Педагогија, 1989 г.
Анекс 1
ДИЈАГНОСТИКА НА СОСТОЈБАТА НА ГРАМАТИЧКАТА СТРУКТУРА НА ГОВОРОТ
Употребата на именките во номинативниот случај еднина и множина (форма по аналогија):
Око - око
Употреба на именки во индиректни случаи:
Формирање на именки во множина во генитив (одговорете на прашањето „Многу работи?“ користејќи ги сликите):
Моливи
Согласност на придавките со именки во еднина (име од слики):
Портокал Портокал
Сина пеперутка
Бела чинија
Виолетово ѕвоно
Дуксер
Розов фустан
Употреба на предлошки конструкции (одговорете на прашања врз основа на сликите):
Каде седи бикот? (На дрвото)
Каде е автомобилот? (Во гаражата)
Кој ја има куклата? (на девојка)
Каде е козата? (Зад оградата)
Каде оди автомобилот? (На пат кон)
Каде е топката? (Под маса)
Каде лета пеперутката? (Над цветот)
Од каде лета птицата? (Од кафезот)
Од каде скока мачето? (Од столот)
Користење на броевите „2“ и „5“ со именките:
Пет топки
Пет прозорци
Пет трупци
Две врапчиња
Пет врапчиња
Пет шалови
Две кофи
Пет кофи
Формирање на именки со деминутивни наставки (од слики):
Ограда - мала ограда
Чорап - чорап
Лента - лента
Прозорец - мал прозорец
Прст - прст
Изба - колиба
Трем - трем
Фотелја
Формирање на имиња на бебиња животни:
Кај мечката
Кај дабарот
Кај јазовецот
Формирање на релативни придавки:
Маса направена од дрво (која?) - дрвена
Стаклен аквариум (кој?)
Сламен покрив (кој?)
Ѕид од тули (каков вид?)
Крзнена капа (која?)
Волнени чорапи (кои?)
Гумени чизми (кои?)
Снежна тврдина (која?)
Метална шпатула (каква?)
Сок од јаболко (каков вид?)
Формирање на присвојни придавки:
Баба очила (чии?) - баба
Чевлите на мама (чии?)
Мачкини мустаќи (чии?)
Опашка лисица (чија?)
Мечкино дувло (чие?)
Петелски чешел (чиј?)
Формирање на префиксирани глаголи (одговорете на прашањето „Што прави момчето?“ користејќи слики):
Едно момче ја напушта куќата
Момчето ја напушта куќата
Момче се приближува до продавницата
Момче поминува улица
Момче шета околу локва
Во куќата влегува момче
Формирање на свршени глаголи (направете реченици врз основа на слики):
Девојка гради куќа
Девојчето изгради куќа
Момче слика авион
Момчето го бојадисало авионот
Подучување
Ви треба помош за проучување на тема?
Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.
Методите вклучуваат дидактички игри, игри за драматизација, вербални вежби, гледање слики, прераскажување на кратки приказни и бајки. Овие методи можат да дејствуваат и како техники кога се користат други методи.
Дидактичките игри и игрите за драматизација се изведуваат главно со деца од помлада и средна возраст. Вежби - главно со деца од постара предучилишна возраст.
Дидактичките игри се ефективно средство за консолидирање на граматичките вештини, бидејќи благодарение на динамиката, емоционалноста и интересот на децата, тие овозможуваат да се вежба детето многу пати во повторување на потребните форми на зборови. Дидактичките игри може да се изведуваат и со играчки, предмети и слики, и без визуелен материјал - во форма на вербални игри изградени на зборовите и постапките на играчите.
Во секоја дидактичка игра јасно е дефинирана програмската содржина. На пример, во играта „Кој замина и кој дојде“, се зајакнува правилната употреба на имињата на животните и нивните младенчиња во номинатив еднина и множина. Во согласност со дидактичката задача (содржина на програмата), се избираат играчки со кои лесно може да се извршат различни дејства, формирајќи ја саканата граматичка форма.
Задолжителен услов за визуелен материјал: тој мора да им биде познат на децата, естетски дизајниран, да предизвикува специфични слики и да разбуди мисла. Пред играње, се испитуваат играчките, се активира детскиот вокабулар со имињата на бојата, обликот, целта на играчките и дејствијата што може да се извршат со нив.
Игрите за драматизација се одликуваат со тоа што играат сцени (мини-изведби) со играчки. На почетокот директор е самиот наставник, подоцна детето станува директор. Игрите од овој вид даваат можност да се репродуцираат одредени животни ситуации во кои децата вежбаат да користат предлози, да менуваат глаголи и да ги усогласуваат именките со придавките. Пример е играта за драматизација „Роденден на куклата“.
На Маша и е роденден. Гостите треба да дојдат кај неа. Треба да ја поставиме масата за чај. Ќе ставиме голем самовар и чајник. Каков е тој? Голем или мал?
Од што ќе пијат чај пријателите на автомобили? (Од чаши.)
Ќе ставиме убави чаши на масата. Што друго недостасува? (Тип.)
Чашата мора да има чинија. Што друго треба да се стави на маса?
Кога ќе пристигнат гостите, ќе треба да седнат на масата.
Зајачето ќе седне на стол, Мишка ќе седне на стол, Маша ќе седне на софата. итн.
Основните педагошки барања за овој метод се слични на оние за дидактички игри.
Посебните вежби се насочени кон развивање на граматички вештини во областа на морфологијата, синтаксата и зборообразувањето. К.Д. Ушински придава големо значење на логичките вежби во училишната настава. Тој со право верувал дека вежбите најмногу го подготвуваат детето за учење граматика.
Ушински разви примероци од такви вежби за „почетно учење на мајчин јазик“. Да дадеме примери.
Зборообразување: птичја гнездо, или птичја гнездо, коњска опашка или., опашка од лисица, или., верност на кучето, или., шепа на жаба, или., шепа на мечка или.
Морфологија:
· Железото е тешко, но оловото е уште потешко, коњот е висок, но камилата е мирна. (горе), верверицата е лукава, но лисицата е сè уште. (поитра), месецот свети силно, а сонцето е уште (посветло), крушата е слатка, а уште има мед.;
· твоите очи. Поскапо од дијамант (што?). Нема да се откажам за ништо (што?).
Тешко е да не се поверува (што?). Внимавајте пред се друго (што?). Ги гледаме и небото и земјата (по што?). Кој се грижи (за што?).
Синтакса:
· ископа. СЗО? Што? Каде? Кога? Како? Како? Напиша. СЗО? Што? Кога? Како? На кого?
· Собрани печурки. СЗО? Каде? Кога? Што?
Јавав коњ. СЗО? Каде? Кога? Каде? Каде? На кој коњ? Како?
Е.И. Тихеева разви вежби за развој на говор кај деца од предучилишна возраст, вклучително и развој на неговата синтаксичка страна: за ширење реченици, за додавање подредени реченици итн.
Современите методолошки и едукативни прирачници нудат граматички вежби за сите возрасни групи.
Испитувањето на сликите, главно оние на заплетот, се користи за да се развие способноста за конструирање едноставни и сложени реченици.
Прераскажувањето на кратки приказни и бајки е драгоцено средство за учење на децата како да конструираат реченици, бидејќи самата фикција е пример за граматички правилен говор. Часовите за да ги учат децата на прераскажување го збогатуваат јазикот, развиваат доследност и логика во размислувањето и говорот.
Методолошките техники се разновидни, тие се одредуваат според содржината на лекцијата, степенот на новина на материјалот, говорните карактеристики на децата и нивната возраст.
Водечките методи на предавање граматички вештини може да се наречат пример, објаснување, укажување, споредба, повторување. Тие ги спречуваат децата да прават грешки и помагаат да се фокусира вниманието на детето на правилната форма на збор или структура на реченица.
Моделот на правилен говор на наставникот игра важна улога во почетните фази на образованието. На децата им се нуди да научат правилно да кажуваат зборови и да ги запомнат:
· оди - дојди, забивање - бран, гледај - гледај;
· соблечете (што?) - палтото, но соблечете се (кој?) - куклата;
· облечете (што?) - капа, но облечете (кој?) - момче.
Објаснување за тоа како да се користат тешки форми. На пример: сите зборови се менуваат, но има зборови како палто, кино, кафе, какао, метро, радио, кои никогаш не се менуваат, па затоа треба да кажете: еден капут, има многу палта на закачалката, има јака со крзно. на палтото. Овие зборови мора да се запомнат.
Споредба на две форми (чорапи - чорап; моливи - портокали - круши; маси - прозорци). За цврсто да запаметат тешка форма, децата ја повторуваат многу пати по наставникот, заедно со него, во хор и еден по еден.
Се користат и техники како создавање проблематични ситуации; навестување за потребната форма; поправка на грешки; прашања од поттикнувачки и евалуативен карактер; вклучување на децата во исправување на грешките; потсетување како правилно да се каже итн.
Во морфологијата, синтаксата и зборообразувањето се користат методи на работа со деца кои се типични само за овој дел. Во зборообразувањето, на пример, се користи техниката на откривање на зборообразувачкото значење на зборот: „Шеќерниот сад се нарекува така затоа што е посебен сад за шеќер“. Синтаксата користи избор на хомогени дефиниции, додавање реченици и други техники за кои ќе се дискутира подолу.
Совладувањето на граматичките форми е сложена интелектуална активност која бара акумулација на факти и нивно генерализирање. На секоја лекција, детето решава ментален проблем што му е доделен. Затоа, часовите и индивидуалните вежби треба да предизвикуваат позитивни емоции кај децата и да бидат интересни и живи. Кога играат, менуваат зборови и формираат нови зборови, децата ги повторуваат многу пати и неволно ги паметат.
Важно е граматичките форми да се совладаат во живиот говор и да станат познати. Неопходно е да се негува кај детето лингвистичко чувство, внимателен став кон јазикот и способност да се „чувствува“ грешка не само во говорот на некој друг, туку и во неговиот сопствен говор. Независната корекција на сопствените грешки е показател за доволно високо ниво на владеење на граматичката страна на јазикот и свесност за феномените на јазикот и говорот.
За време на часовите, наставникот ја постигнува активноста на сите деца, точноста и свесноста за нивните одговори, го фиксира нивното внимание на звучната слика на зборот и особено на изговорот на завршетоците.
Практикувањето на вербалната комуникација е најважниот услов за формирање на граматички вештини.
Секојдневниот живот овозможува дискретно, во природен амбиент, да се обучуваат децата за употреба на потребните граматички форми, да се запишуваат типични грешки и да се даваат примери за правилен говор.
Разговарајќи со учениците на појадок, за време на должност, во агол на природата, на прошетка, наставникот ги поттикнува и поттикнува децата да комуницираат меѓу себе, тој самиот ги повикува да разговараат.
Кога се подготвува за прошетка, наставникот прашува:
Сакаш да направиш Снешко? Што сакаш, Ира? Прашајте ги Наташа и Јулија дали сакаат да изградат снешко.
Па, во ред“, генерализира возрасниот, „сите сакаат да изградат снешко“. Размислете што треба да понесете со себе за ова?
Кофа. Голем или мал? Ајде да земеме мала пластична кофа, полесна е. Белата емајлирана кофа е потешка.
Што друго треба да земете? - Сечила на рамениците. - Колку сечила? - Три лопати. Да земеме и голем морков за носот и да се насликаме.
Миша, провери дали имаш сè? - Пластична црвена кофа, три шпатули, морков и боја.
Друга ситуација.
Службениците помагаат да се постави масата за вечера. Каков прибор е потребен за ручек?
Колку момци има на оваа маса? (Шест.) Значи, колку чинии се потребни? (Шест чинии.) Плитки или длабоки? Колку лажици?
(Шест лажици.) Колку чаши? (Шест чаши.)
Така, незабележано од децата, наставникот ги обучува во употреба на глаголот сака, во усогласување на именките со придавки и броеви во род, број и падеж.
Кога ги упатува децата да закачат чисти крпи на закачалки, наставникот предлага да брои колку крпи има секое дете: едното има три крпи, второто има пет крпи, третото има шест крпи. Колку крпи недостасуваат? Недостасуваат три крпи. Сè уште треба да одиме да земеме три крпи.
Совладувањето на граматичката структура на јазикот зависи не само од вербалната комуникација со другите и од имитирањето на говорот на возрасните, туку и од перцепцијата на околната реалност, од директните практични активности и потреби на детето. Тој развива говорен стереотип само ако зборовите и нивните форми се поврзани со фактите на реалноста. Затоа, толку е важно да се организираат активности на децата со предмети, запознавање со нивните својства и квалитети и набљудување на природните феномени. Воспоставувањето и свесноста на детето за врските и зависностите што постојат во природата се рефлектираат во зголемување на обемот на речениците, во изградбата на сложени говорни структури, во употребата на сврзници, така што, затоа, затоа.
Поправка на граматички грешки.
Авторите на некои прирачници го разбираат формирањето на граматички вештини во секојдневната комуникација главно како корекција на грешки. Не можеме да се согласиме со ова, бидејќи корекција на грешки се врши во сите класи (и не само во развојот на говорот), како и надвор од нив, а задачите и содржината на секојдневната говорна комуникација се многу пошироки.
Техниката за корекција на грешки е доволно развиена од О.И. Соловјова, А.М. Бородич. Нејзините главни одредби може да се формулираат на следниов начин.
Исправувањето на грешките им помага на децата да станат посвесни за јазичните норми, т.е. разликуваат како правилно да зборуваат.
Непоправената граматичка грешка е непотребно засилување на неточните условни врски и за детето што зборува и за оние деца што го слушаат.
Не повторувајте ја погрешната форма по детето, туку поканете го да размисли како правилно да го каже (Грешивте, мора да кажете „сакаме“). Значи, треба веднаш да му дадете на детето примерок од правилен говор и да му понудите да го повтори.
Грешката треба да се исправи тактично, љубезно, а не во моментот на покачена емоционална состојба на детето. Одложената корекција е прифатлива.
Кај малите деца, поправањето на граматичките грешки главно се состои во тоа што наставникот, поправајќи ја грешката, различно ја формулира фразата или фразата. На пример, едно дете рече: „Ставивме чинија и многу лажици и чаши на масата“. „Точно е, добро ја поставивте масата за чај, извадивте многу лажици и поставите многу чаши“, потврдува наставникот.
Постарите деца треба да се научат да слушаат грешки и сами да ги поправаат. Овде се можни различни техники. На пример: „Го сменивте зборот погрешно, размислете како правилно да го промените“, вели наставникот.
Можете да дадете пример за слична промена на зборот (генитив множина - гнездење кукли, чизми, белезници).
Како примерок се користи пример за правилен говор на едно од децата. Во ретки случаи, децата се многу внимателно вклучени во поправање на грешките.
Кога ги поправате грешките на децата, не треба да бидете премногу наметливи, мора да ја земете предвид ситуацијата, да бидете внимателни и чувствителни соговорници. Да дадеме примери: детето е вознемирено за нешто, се жали на наставникот, бара помош и совет од него, но прави говорна грешка; детето игра, возбудено е, кажува нешто и греши; Детето решило првпат да ја прочита песната на памет. Тој отиде до средината на собата и почна да рецитира, но почна да прави граматички грешки.
Дали децата треба да се поправаат во такви моменти? Секако дека не треба. Наставникот го фокусира своето внимание на грешките за подоцна да ги исправи во соодветна средина.
Граматичката структура е систем на интеракција на зборовите едни со други во фрази и реченици.
Во предучилишниот период од животот на детето, многу е важно да се обрне внимание на правилното формирање на граматичката структура на говорот, бидејќи неговото нарушување во услови на училишно образование доведува до дисграфија - прекршување на пишувањето.
Водечката улога во корекција и развој на говорот ја има логопедот. Но, ниту една количина на внимателна работа од страна на специјалист не ја елиминира потребата и воспитувачите и родителите да работат со деца со оштетен говор.
Формирањето на граматичката структура на говорот се врши само врз основа на одредено ниво на когнитивен развој на детето. Кога ја формира граматичката структура на говорот, детето мора да совлада сложен систем на граматички обрасци заснован на анализа на говорот на другите, идентификување општи правила на граматиката на практично ниво, генерализирање на овие правила и нивно консолидирање во сопствениот говор.
Развојот на морфолошките и синтаксичките системи на јазикот кај детето се јавува во тесна интеракција. Појавата на нови зборовни форми придонесува за сложеноста на структурата на реченицата, и обратно, употребата на одредена реченична структура во усниот говор истовремено ги зајакнува граматичките форми на зборовите. Совладувањето на граматичката структура на говорот е долгорочен процес кој трае во текот на предучилишното детство и се завршува до 5-6 години. Следствено, задачата на воспитувачите да формираат граматички категории меѓу учениците станува особено значајна.
4.Применете нови информатички и комуникациски технологии во вашата работа.
Работата за формирање на граматичката структура на говорот кај децата од предучилишна возраст ги содржи следните делови:
1. Промена на зборот:
Генитив: "
датив: „Дајте кому?“;
акузатив: „Што цртам? Да се храни кого?“;
инструментална кутија:
предлог:
2. Формирање зборови:
Формирање на деминутивни форми на именките;
Формирање именки од именки;
Формирање на придавки од именките;
Формирање на префиксирани глаголи;
Формирање глаголи од именки и ономатопеи;
Формирање на сложени зборови.
3. Договор:
Именките со заменки;
Именките со придавки;
Именки со бројки;
Глаголи во минато време со заменки.
4. Формирање фраза:
Едноставни невообичаени реченици;
Заеднички понуди ;
Реченици со употреба на предлози
Сложени реченици
Сложени реченици
Работата на формирањето на граматичката структура на говорот мора да се изврши во системот. Најдобро е да се изврши педагошко влијание користејќи објективни дејства, игри, работа и други видови детски активности со посредство на зборови во комуникацијата со возрасните и децата. Ова ви овозможува да создадете емотивно позитивно расположение кај детето, што пак води до поголема ефикасност во работата. Изворите и факторите за развојот на јазикот на детето и неговата граматичка структура се различни, а педагошките методи и техники се соодветно различни.
Бидејќи водечката активност на детето е играта, таа треба да се користи како една од главните техники во овој дел од работата. Благодарение на играта, нејзината динамичност, емотивност и интерес на децата, можно е да се вежба повторување на потребните граматички категории многу пати. Така, граматичките категории може да се практикуваат со користење на различни видови игри:
· десктоп-печатено;
· дидактички;
· игри на отворено;
· заплет - играње улоги;
· Компјутерски игри.
Постои печатени друштвени игри,придонесувајќи за формирање на граматички категории:
„Едно е многу“ – фиксирање на множинската форма на именките;
„Што без што? – развивање на вештината за образување генитив именки;
„Кажи ми која, која, која? – формирање на зборообразувачки вештини
„Забавна сметка“ – зајакнување на способноста за координирање на броеви со именките;
„Повикај ме љубезно“ – развивање на вештината за образување деминутивни именки.
Користејќи една печатена игра на табла, можете да вежбате неколку задачи за формирање на граматичката структура на говорот.
Да ја разгледаме добро познатата печатена игра на табла „Лото“ .
Користејќи го материјалот од оваа игра, можете да вежбате:
Согласност на именките со заменките, придавките и броевите:
Падежни форми на именките.
;
Формирање на деминутивни именки верверица-верверица, зајак-зајаче.
- формирање на придавки од именките:
Следниот тип на игра е вербални дидактички игри. Ова се најпознатите и најраспространетите игри, на пример: „Алчен“, „Кому што му треба“, „Магични поени“, „Еден-многу“, „Големи“, „Што е многу?“ итн. Всушност, речиси секоја печатена игра на табла може да се користи како вербална дидактичка игра.
Ние нудиме друг тип на игри - игри на отворено. Игрите на отворено ги ослободуваат децата од мачна неприродна неподвижност за време на часовите, помагаат во диверзификација на активностите, развивање на груби и фини моторни вештини и нормализирање на емоционално-волевата сфера. И, се разбира, тие ги поттикнуваат децата да комуницираат. Ова може да се користи кога се работи на формирање на граматичката структура на говорот. Игрите на отворено се разновидни: игри со предмети, тркалезни танци, игри за координација на движењата и говорот, игри со правила, заговор, без заговор, натпреварувачки игри, игри за привлекување.
Игри со топка:
Напредок на играта.Наставникот, фрлајќи ја топката на детето, именува придавка што означува боја, а детето, враќајќи ја топката, именува именка што одговара на оваа придавка.
црвено – афион, оган, знаме;
портокалова – портокалова, топка;
„Чија глава?
Напредок на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката кон едно од децата, вели: „Кај кравата
глава...“, а детето, фрлајќи ја топката назад кон учителката, завршува: „... крава“.
мачката има мачка глава;
зајакот има глава на зајак;
коњот има глава на коњ;
мечката има глава на мечка;
Кучето има кучешка глава.
"Кој беше кој?"
Се разбира, не заборавивме
Кои бевме ние вчера?
Напредок на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката на еден од наставниците, именува предмет или животно, а детето, враќајќи ја топката на логопедот, одговара на прашањето кој (каков) бил претходно именуваниот предмет:
пилешко - јајце;
коњ - ждребе;
крава - даб - желад;
риба - јајца.
„Кој ќе биде кој?“ (поправање на завршетоците на случајот)
момче - маж;
гасеница - пеперутка;
полноглавец - жаба.
Навистина би сакал да забележам и игри со улоги, толку сакан од нашите деца. Има голема разновидност на игри со улоги. Тоа се „Семејство“, „Пошта“, „Болница“, „Берберница“ и многу други. За време на игрите со улоги, можете да ги вежбате и сите граматички категории.
Така, употребата на техники за играње придонесува за подлабоко и посвесно стекнување од страна на децата на граматичкиот аспект на говорот. Во игрите, децата позначајно им приоѓаат на задачите, повеќе се заинтересирани за дејствијата на играта и полесно ги препознаваат јазичните обрасци и ги воведуваат во нивниот говор.
Преземи:
Преглед:
Формирање на граматичка структура на говорот кај деца од предучилишна возраст.
Граматичката структура е систем на интеракција на зборовите едни со други во фрази и реченици.
Во предучилишниот период од животот на детето, многу е важно да се обрне внимание на правилното формирање на граматичката структура на говорот, бидејќи неговото нарушување во услови на училишно образование доведува до дисграфија -прекршување на пишувањето.
Водечката улога во корекција и развој на говорот ја има логопедот. Но, ниту една количина на внимателна работа од страна на специјалист не ја елиминира потребата и воспитувачите и родителите да работат со деца со оштетен говор.
Формирањето на граматичката структура на говорот се врши само врз основа на одредено ниво на когнитивен развој на детето. Кога ја формира граматичката структура на говорот, детето мора да совлада сложен систем на граматички обрасци заснован на анализа на говорот на другите, идентификување општи правила на граматиката на практично ниво, генерализирање на овие правила и нивно консолидирање во сопствениот говор.
Развојот на морфолошките и синтаксичките системи на јазикот кај детето се јавува во тесна интеракција. Појавата на нови зборовни форми придонесува за сложеноста на структурата на реченицата, и обратно, употребата на одредена реченична структура во усниот говор истовремено ги зајакнува граматичките форми на зборовите. Совладувањето на граматичката структура на говорот е долгорочен процес кој трае во текот на предучилишното детство и се завршува до 5-6 години.Следствено, задачата на воспитувачите да формираат граматички категории меѓу учениците станува особено значајна.
Затоа, проучете ги карактеристиките на граматичката структура на говорот на постарите деца од предучилишна возраст со општа неразвиеност на говорот, а потоа, во процесот на спроведување насочена поправна работа со помош на вежби и игри, формирајте и развијте го. Додека работевте на овој проблем, беа решени следниве задачи:
1.Создавање на потребните услови за формирање на граматичката структура на говорот; 2. Да се идентификуваат карактеристиките на формирањето на граматичката структура на говорот кај постарите деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност;
3. Развијте ги основните принципи и содржината на диференцираната методолошка работа за формирање на граматичката структура на говорот, земајќи ги предвид идентификуваните карактеристики;
4.Применете нови информатички и комуникациски технологии во вашата работа.
Работата за формирање на граматичката структура на говорот кај децата од предучилишна возраст ги содржи следните делови:
1. Промена на зборот:
- категории на броеви:„Едно - многу“ (маса - маси, убава - убава, одење - одење);
Генитив: "Кој има тетратка? Што недостасува?“;
датив:„Дајте кому?“;
акузатив:„Што цртам? Да се храни кого?“;
инструментална кутија:„Со што црта момчето? Со кого се гордее мама?“;
предлог:„За кого зборувам? За што читам?“
2. Формирање зборови:
Формирање на деминутивни форми на именките;
Формирање именки од именки;
Формирање на придавки од именките;
Формирање на префиксирани глаголи;
Формирање глаголи од именки и ономатопеи;
Формирање на сложени зборови.
3. Договор:
Именките со заменки;
Именките со придавки;
Именки со бројки;
Глаголи во минато време со заменки.
4. Формирање фраза:
Едноставни невообичаени реченици;
Заеднички понуди(продолжување на реченицата со воведување дефиниции, прилози, хомогени членови на реченицата);
Реченици со употреба на предлози(предлошко-падежни конструкции);
Сложени реченици(со сврзници „а“, „и“, „но“, „да“);
Сложени реченици(со сврзници „затоа што“, „затоа што“, „така што“, „за да“, „тогаш тоа“ итн.).
Работата на формирањето на граматичката структура на говорот мора да се изврши во системот. Најдобро е да се изврши педагошко влијание користејќи објективни дејства, игри, работа и други видови детски активности со посредство на зборови во комуникацијата со возрасните и децата. Ова ви овозможува да создадете емотивно позитивно расположение кај детето, што пак води до поголема ефикасност во работата. Изворите и факторите за развојот на јазикот на детето и неговата граматичка структура се различни, а педагошките методи и техники се соодветно различни.
Бидејќи водечката активност на детето е играта, таа треба да се користи како една од главните техники во овој дел од работата. Благодарение на играта, нејзината динамичност, емотивност и интерес на децата, можно е да се вежба повторување на потребните граматички категории многу пати. Така, граматичките категории може да се практикуваат со користење на различни видови игри:
- десктоп-печатено;
- дидактички;
- игри на отворено;
- заплет - играње улоги;
- Компјутерски игри.
Постои печатени друштвени игри,придонесувајќи за формирање на граматички категории:
„Едно е многу“ – фиксирање на множинската форма на именките;
„Што без што? – развивање на вештината за образување генитив именки;
„Кажи ми која, која, која?– формирање на зборообразувачки вештини(релативни придавки: сок од јаболко - јаболко);
„Забавна сметка“ – зајакнување на способноста за координирање на броеви со именките;
„Повикај ме љубезно“– развивање на вештината за образување деминутивни именки.
Користејќи една печатена игра на табла, можете да вежбате неколку задачи за формирање на граматичката структура на говорот.
Да ја разгледаме добро познатата печатена игра на табла„Лото“.
Користејќи го материјалот од оваа игра, можете да вежбате:
Согласност на именките со заменките, придавките и броевите:Чија верверица? Чиј крт? Која верверица?
Падежни форми на именките.
Кој има бушава опашка? Кој има долги уши? (Р.п.)
Која беше верверицата? Кој беше мечката? (Т.п.)
На кого ќе му ги дадеме оревите? На кого да му дадеме мед? (Д.п.)
За кого да кажеме: црвенокоса? За кого да кажеме бодликаво? (P.p.);
Формирање на деминутивни именкиверверица-верверица, зајак-зајаче.
- формирање на придавки од именките:Чии шепи има верверицата? – верверички, чија опашка има мечката? – мече, чии уши има лавот? - лавови.
Следниот тип на игра евербални дидактички игри. Ова се најпознатите и најраспространетите игри, на пример: „Алчен“, „Кому што му треба“, „Магични поени“, „Еден-многу“, „Големи“, „Што е многу?“ итн. Всушност, речиси секоја печатена игра на табла може да се користи како вербална дидактичка игра.
Ние нудиме друг тип на игри -игри на отворено . Игрите на отворено ги ослободуваат децата од мачна неприродна неподвижност за време на часовите, помагаат во диверзификација на активностите, развивање на груби и фини моторни вештини и нормализирање на емоционално-волевата сфера. И, се разбира, тие ги поттикнуваат децата да комуницираат. Ова може да се користи кога се работи на формирање на граматичката структура на говорот. Игрите на отворено се разновидни: игри со предмети, тркалезни танци, игри за координација на движењата и говорот, игри со правила, заговор, без заговор, натпреварувачки игри, игри за привлекување.
Игри со топка:
„Фати и фрли и именувај ги боите“(согласување на именките со придавки).
Напредок на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката на детето, именува придавка што означува боја, а детето, враќајќи ја топката, именува именка што одговара на оваа придавка.
Примери:
црвено – афион, оган, знаме;
портокалова – портокалова, топка;
жолта – пилешко, глуварче.
„Чија глава? (формирање на присвојни придавки од именките).
Напредок на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката кон едно од децата, вели:„Кај кравата
глава...“ , а детето, фрлајќи ја топката назад кон учителката, завршува:„... крава“.
Примери:
мачката има мачка глава;
зајакот има глава на зајак;
коњот има глава на коњ;
мечката има глава на мечка;
Кучето има кучешка глава.
"Кој беше кој?" (поправање на завршетоците на случајот)
Се разбира, не заборавивме
Кои бевме ние вчера?
Напредок на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката на еден од наставниците, именува предмет или животно, а детето, враќајќи ја топката на логопедот, одговара на прашањето кој (каков) бил претходно именуваниот предмет:
пилешко - јајце;
коњ - ждребе;
крава - даб - желад;
риба - јајца.
„Кој ќе биде кој?“ (поправање на завршетоците на случајот)
јајце - пилешко, змија, крокодил, желка;
момче - маж;
гасеница - пеперутка;
полноглавец - жаба.
Навистина би сакал да забележам иигри со улоги, толку сакан од нашите деца. Има голема разновидност на игри со улоги. Тоа се „Семејство“, „Пошта“, „Болница“, „Берберница“ и многу други. За време на игрите со улоги, можете да ги вежбате и сите граматички категории.
Така, употребата на техники за играње придонесува за подлабоко и посвесно стекнување од страна на децата на граматичкиот аспект на говорот. Во игрите, децата позначајно им приоѓаат на задачите, повеќе се заинтересирани за дејствијата на играта и полесно ги препознаваат јазичните обрасци и ги воведуваат во нивниот говор.
Тема: Концептот на граматичката структура на говорот. Типични синтаксички и морфолошки грешки кај децата и нивните причини.
Терминот „граматика“ се користи во лингвистиката во две значења. Прво, ја означува граматичката структура на јазикот, а второ, науката, збир на правила за менување на зборовите и нивната комбинација во реченицата. Методот на развој на говорот ги вклучува децата совладување на граматичката структура на јазикот.
Граматичката структура на јазикот е систем од единици и правила за нивно функционирање во областа на морфологијата, зборообразувањето и синтаксата.
Морфологијата ги проучува граматичките својства на зборот и неговата форма, како и граматичките значења во еден збор.
Зборообразувањето го проучува формирањето на зборот врз основа на друг сроден збор со кој е мотивиран.
Синтаксата ги проучува фразите и речениците, компатибилноста и редоследот на зборовите.
Граматиката, според К.Д., е логиката на јазикот. Тоа помага да се стават мислите во материјална обвивка, го прави говорот организиран и разбирлив за другите.
Формирањето на граматичката структура на говорот е најважниот услов за подобрување на размислувањето на децата од предучилишна возраст, бидејќи токму граматичките форми на мајчиниот јазик се „материјална основа на размислувањето“. Граматичката структура е огледало на интелектуалниот развој на детето.
Добро формираната граматичка структура на говорот е неопходен услов за успешен и навремен развој на монолошкиот говор, еден од водечките видови говорна активност. Секој тип на монолог бара совладување на техниките за логично поврзување на сите видови едноставни и сложени реченици.
Развојот на граматичката структура на говорот е клучот за успешна општа обука за говор, обезбедувајќи практично владеење на фонетското, морфолошките и лексичките нивоа на јазичниот систем.
Но, и покрај неговата важност, проблемот со формирањето на граматичката структура на говорот стана предмет на проучување дури во 50-тите години. XX век по објавувањето на основното дело на Александар Николаевич Гвоздев „Формирање на граматичката структура на јазикот на руското дете“. Делото детално ги опишува граматичките категории, елементи и структури во говорот на детето во секоја возрасна фаза.
А.Н.Гвоздев ја откри следнава шема. Во асимилацијата на граматичката структура се забележува одредена низа: прво се асимилираат сите најтипични, обични, сите продуктивни форми од областа на зборообразувањето и флексијата (падежни завршетоци на именките, форми на менување глаголи по личност, време. ).
Сè што е уникатно, исклучително, што ги нарушува нормите на овој систем, често е потиснато во говорот на детето. Постепено, со имитирање на говорот на другите, шаблоните се усвојуваат во целост. Поединечни зборови кои се самостојни се стекнуваат веќе на училишна возраст.
А.Н.Гвоздев ги наведе главните периоди во формирањето граматичка структура на рускиот јазик.
Првиот период е периодот на реченици составен од аморфни коренски зборови кои се користат во една непроменета форма во сите случаи кога се употребуваат (од 1 година 3 месеци до 1 година 10 месеци).
Вториот период е периодот на совладување на граматичката структура на реченицата, поврзан со формирањето на граматичките категории и нивното надворешно изразување (од 1 година 10 месеци до 3 години).
Третиот период е периодот на асимилација на морфолошкиот систем на рускиот јазик, кој се карактеризира со асимилација на видови деклинации и конјугации (од 3 до 7 години). Во овој период, сите индивидуални, самостојни форми стануваат сè посилни. Системот на завршетоци се учи порано, а системот на алтернации во стеблата се учи подоцна.
Ф.А.Сохин, Н.П.Серебреникова, М.И.Попова, А.В. Арушанова. Таа идентификува неколку насоки во оваа работа.
Прва насокасе поврзува со корекција (превенција) на неточности и грешки карактеристични за децата (сврзување на глаголите, множина и род на именките, контрола на предлогот и сл.).
Втора насока- идентификација на суштински врски во механизмот на детското совладување на граматичката структура, развој на разбирање на граматичките форми, формирање на граматички генерализации, нивно апстракција и пренесување во нови области на реалноста.
Трета насокасе поврзува со идентификација на педагошки услови за формирање на механизмот на граматичко структуирање во областа на синтаксата и зборообразувањето.
Типични морфолошки грешки во говорот на децата
Неточни завршетоци за именките:
Кај лисицата мали лисицитолку мало.
Надвор е зима, тоа е тоа снежен.
На масата има пет кукли за гнездење.
Вова ни кажа страшни работи.
Мама зготви вкусна каша.
Напишете прибелешка за саб. С.Н. Цејтлин „Јазикот и детето“ (лингвистика на детскиот говор). - М., 2000 година.
Целите на овој дел може да се разгледаат во три насоки:
1. Помогнете им на децата практично да го совладаат морфолошкиот систем на својот мајчин јазик (варијација по пол, број, личност, време).
2. Помогнете им на децата да ја совладаат синтаксичката страна: научете го правилното усогласување на зборовите во реченицата, конструирајќи различни видови реченици и комбинирајќи ги во кохерентен текст.
3. Дајте знаење за некои норми за образување збороформи - зборообразување.
Обемот на вештините за граматичка генерализација може да се претстави на следниов начин.
Во морфологијата
Морфолошката структура на говорот на децата од предучилишна возраст ги вклучува речиси сите граматички форми. Најголемо место заземаат именките и глаголите.
Именките означуваат предмети, нешта, луѓе, животни, апстрактни својства. Ги имаат граматичките категории род, број, падеж и живо-неживо.
Неопходно е да се обучуваат децата за правилна употреба на падежни форми (особено во употреба на генитив множинска форма: цедење портокали, моливи).
Во реченицата, именката е една од најважните компоненти што се согласува со придавките по род, број и падеж, а се координира со глаголот. На децата треба да им се покажат различни начини за усогласување на именките со придавките и глаголите.
Глагол означува дејство или состојба на некој предмет. Глаголите се разликуваат по изглед (совршени и несовршени), се менуваат во личност, број, време, род и расположение.
Децата мора правилно да користат глаголи во формите 1, 2, 3 лице еднина и множина ( Сакам, сакаш, сакаш, сакаме, тие сакаат).
Децата од предучилишна возраст мора правилно да ја користат категоријата род, поврзувајќи го дејството и предметот од женски, машки или среден род со глаголи од минато време ( девојката рече; момчето читаше; сонцето сјаеше).
Објаснувачкото расположение на глаголот се изразува во форма на сегашно, минато и идно време ( тој игра, играше, ќе игра). Децата се наведуваат да формираат императивно расположение на глаголот (дејство на кое некој некого поттикнува : оди, бегај, да одиме, да трчаме, да трча, да одиме) и до формирањето на субјуктивното расположение (можно или наменето дејство: Би играл и читал).
Придавка означува атрибут на предмет и го изразува тоа значење во граматичките категории род, број и падежи.
Децата се запознаваат со согласноста на именката и придавката по род, број, падежен, со полни и кратки придавки ( весел, весел, весел), со степени на споредба на придавките ( љубезен - пољубезен, тивок - потивок).
Во процесот на учење, децата ја совладуваат способноста да користат други делови од говорот: заменки, прилози, сврзници, предлози.
Во зборообразувањето
Децата се водат кон формирање на еден збор врз основа на друг сроден збор со кој е мотивиран, т.е. од кој е изведен по значење и форма. Зборовите се формираат со помош на афикси (завршувања, префикси, суфикси).
Методите за формирање зборови на рускиот јазик се разновидни: суфикс ( предаваат - учител), префикс ( пишува – препишува), мешано ( маса, бегај).
Децата можат, почнувајќи од оригиналниот збор, да изберат гнездо за формирање зборови ( снег – снегулка, снежен, снешко, Снежна девојка, кокиче).
Совладувањето на различни методи за формирање зборови им помага на децата од предучилишна возраст правилно да ги користат имињата на бебињата животни ( зајаче, лисица), предмети за јадење ( сад за шеќер, сад со путер), насоки за возење ( отиде, отиде - лево).
Во синтаксата
Децата се учат како да комбинираат зборови во фрази и реченици од различни типови - едноставни и сложени. Во зависност од целта на пораката, речениците се поделени на наративни, прашални и поттикнати. Посебна емотивна боја, изразена со посебна интонација, може да ја направи секоја реченица извична.
Неопходно е да се научат децата да размислуваат за комбинации на зборови, а потоа правилно да ги поврзуваат зборовите во реченици.
Кога ги учите децата како да конструираат реченици, посебно внимание треба да се посвети на вежбите на користејќи правилен редослед на зборови,спречување на неточен договор со зборови. Важно е да се осигура дека децата не го повторуваат истиот тип на градба.
Важно е кај децата да се формира основно разбирање за структурата на реченицата и правилната употреба на вокабуларот во различни типови реченици. За да го направите ова, децата мора да го совладаат различни начини на комбинирање зборови во реченица,да совлада некои семантички и граматички врски меѓу зборовите, да може интонационално да формулира реченица.
1. Наведете ги целите на работата за формирање на граматички аспект на говорот кај деца од предучилишна возраст.
3. Кои вештини за зборообразување треба да ги совладаат децата од предучилишна возраст?
Педагошки задачи
Определете ги целите на дидактичката игра и возраста на децата со кои може да се игра:
"Снежни топки"
Наставникот кажува реченица од два збора: „Девојката црта“. Учесниците во играта наизменично додаваат по еден збор, ширејќи ја реченицата: „Девојчето црта сонце“, „Девојката го црта сонцето со молив“, „Девојката го црта сонцето со жолт молив“.
„Што е направено од што?
Материјал: разни предмети во кутија.
Детето вади предмет од кутијата и по примерот на наставничката вели: „Ова е шал од волна, тоа е волна; ова е лажица направена од дрво - дрвена лажица итн.“
"Залог"
Детето мора да побара од возачот да изврши одредена задача. На пример, плескајте со рацете, седнете на стол, итн. Возачот го исполнува барањето само ако е правилно изразено.
„Кој кого има?“
Наставникот им покажува на децата слики од животни и нивните бебиња и бара од нив да ги подредат сликите во парови (родител - дете), придружувајќи ги дејствата со зборовите: „Ова е крава, таа има теле“.
„Волшебна торба“
Децата вадат предмет, играчка, од чантата, ја именуваат и одговараат на прашањето кој (кој? кој? кој)? На пример: зајаче е бело, меки, со долги уши; јаболкото е тркалезно, црвено, слатко; Куклата е мала, гумена, убава.
"Одговори на прашањата"
Зошто птиците летаат на југ наесен?
Кога можете да ја преминете улицата?
За што служи правосмукалката?
Зошто Миша отиде во библиотека?
Задачи за проширување и продлабочување на знаењата на темата
а) граматички вежби се изведуваат на материјалот за лекцијата;
б) граматичка вежба може да биде дел од лекција, но не поврзана со нејзината програмска содржина;
3. Часови во други делови од програмата (развој на елементарни математички поими, запознавање со природата, цртање, апликација, моделирање, физичко образование и часови по музика).
При планирањето на часовите, важно е правилно да се одреди содржината на програмата, да се избере вербален материјал, да се размислува за методите и техниките за подучување на правилни граматички форми (дидактичка игра, посебна вежба, примерок, објаснување, споредба и сл.).
Формирање на граматички вештини во практиката на вербална комуникација.
Секојдневниот живот овозможува дискретно, во природен амбиент, да се обучуваат децата за употреба на потребните граматички форми, да се запишуваат типични грешки и да се даваат примери за правилен говор. Додека се подготвува за прошетка, организира дежурство во трпезаријата, додека се мие и слично, наставникот незабележан од децата ги вежба во употреба на глаголи, именки во различни форми, при усогласување на именките со придавки и броеви и сл. .
Поправка на граматички грешки.
Техниката за корекција на грешки е доволно развиена од О.И. Соловјова и А.М. Нејзините главни одредби може да се формулираат на следниов начин.
* Корекцијата на грешки им помага на децата да се навикнат да бидат свесни за јазичните норми, т.е. разликуваат како правилно да зборуваат.
* Непоправената граматичка грешка е непотребно засилување на неправилните условни врски и за детето што зборува и за оние деца што го слушаат.
* Не ја повторувајте неточната форма по детето, туку поканете го да размисли како правилно да ја каже, дајте му примерок од правилен говор и поканете го да го повтори.
* Грешката треба да се коригира тактично, љубезно, а не во моментот на покачена емоционална состојба на детето. Одложената корекција е прифатлива.
* Кај малите деца, поправањето на граматичките грешки главно се состои во тоа што наставникот, поправајќи ја грешката, различно ја формулира фразата или фразата. На пример, едно дете рече: Ставивме чинија и многу лажици и чаши на масата», - « Така е, ставаш многу чаши“, потврдува наставничката.
*Постарите деца треба да се научат да слушаат грешки и сами да ги поправаат.
* Како примерок се користи пример за правилен говор на едно од децата.
* Кога ги поправате грешките на децата, не треба да бидете премногу наметливи, мора да ја земете предвид ситуацијата, да бидете внимателен и чувствителен соговорник. На пример,
Детето е вознемирено за нешто, се жали на наставникот, бара помош и совет од него, но прави говорна грешка;
Детето си игра, се возбудува, нешто кажува и греши;
Во такви моменти не треба да го корегирате детето. Важно е да се забележи грешката за да можете да ја поправите подоцна во соодветно време.
Прашања за ажурирање на основните знаења
1. Зошто грижата за подобрување на говорот е професионална одговорност на секој наставник?
2. Кои барања треба да се постават за говорот на возрасните?
3. Како се решаваат задачите за формирање граматички правилен говор кај децата од предучилишна возраст во процесот на организирани воспитно-образовни активности?
4. Каква работа за користење на потребните граматички форми може да се изврши во секојдневната комуникација со децата?
5. Како треба да се поправат граматичките грешки кои се среќаваат во говорот на децата?
Педагошки задачи.
1. Кои граматички вештини ги практикуваше наставникот на децата во следната ситуација:
Службениците помагаат да се постави масата за вечера.
Каков прибор е потребен за ручек?
Колку момци седат на оваа маса? (Шест). Значи, колку чинии да ставам? (Шест чинии). Плитко или длабоко? (Шест плитки и шест длабоки). Колку лажици треба да ставите? (Шест лажици). Колку чаши ќе ставите? (Шест чаши).
Детето влегло во групата наутро и радосно и рекол на учителката: „Денес носам ново палто! Дали сакате да го гледате? Палтото има џебови и крзнена јака. Топло е и убаво“. Наставничката, гледајќи во детето, му одговара: „Кој вели така: во палтото, на палтото, сакаш? Само не знам. Ти си странец“. Детето тажно се оддалечило од учителката.
напис -> Образложение за потребата од развој на диференцирано федерално државно образование за деца со мускулно-скелетни нарушувања
напис -> Информации за резултатите од меѓурегионалната научна и практична конференција
255 -> Програма за духовно и морално образование и социјализација на ученици на ниво на основно општо образование, СОУ бр.14