Патеката што се спушта во Бешена балка... Уште од далечина на загреаните лица мирисаше свежината и мирисот на есенската шума... Патеката, станувајќи се поостра, исчезна во густите грмушки од леска и дива орли помине, кои се испреплетуваа над него со континуиран темен свод. Под нозете веќе шушкаа жолти, суви, искривени лисја. Во далечината, низ густата мрежа на густинот, вечерта зората светеше црвено.
Грмушките завршија. Широк простор опкружен со шума, набиен и расфрлан со ситен песок, наеднаш се отвори пред очите на гостите. На едниот крај имаше октогонален павилјон, целиот украсен со знамиња и зеленило, на другиот - покриена бина за музичари. Штом првите парови излегоа од густинот, воениот бенд започна весел марш од сцената. Живи, прекрасни месинг звуци разиграно брзаа низ шумата, гласно одекнуваа од дрвјата и се спојуваа некаде далеку во друг оркестар, кој се чинеше дека или го престигна првиот или заостанува зад него. Во октагоналниот павилјон, слугите се раздвижуваа околу масите, наредени мирно и веќе покриени со нови бели чаршафи, штракаат садови...
Штом музичарите го завршија маршот, сите поканети на пикникот пукнаа во едногласен аплауз. Тие беа навистина воодушевени, бидејќи пред не повеќе од две недели оваа област беше падина преполна со ретки грмушки...
Оркестарот почна да свири валцер.
Бобров виде како Свезевски, кој стоеше до Нина, веднаш, без покана, ја зграпчи за половината и тие брзаа, вртејќи се брзо, преку платформата.
Веднаш штом Свезевски ја напушти Нина, до неа притрча еден студент во планина, а по него и некој друг. Бобров танцуваше лошо и не сакаше да танцува. Сепак, му текна да ја покани Нина на танц на плоштад. „Можеби“, помисли тој, „можам да одвојам момент да објаснам“. Тој ѝ пријде кога таа, штотуку заврши две рунди, седеше и набрзина го развиваше нејзиното запалено лице.
Се надевам, Нина Григориевна, дека ми остави еден квадрил?
О, Боже мој... Таков срам! „Ги подредив сите мои квадрили“, одговори таа без да погледне во него.
Па, да“, нетрпеливо и потсмевно ги крена рамената Нина. - Зошто касниш? Назад во кочијата ветив дека сите ќе танцуваат...
Значи целосно сте заборавиле на мене? - рече тажно.
Тоа е твоја вина. Зошто не дојде?..
Но, единствената причина што дојдов на пикник беше да те видам... Дали навистина се шегуваше со мене, Нина Григориевна?
Таа молчеше, збунето се мачеше со својот обожавател. Ја спасил млад инженер кој долетал до неа. Таа брзо стана и, без да се сврти кон Бобров, ја стави својата тенка рака во долга бела ракавица на рамото на инженерот. Андреј Илич ја следеше со очите... Откако направи турнеја, таа седна - се разбира, намерно, помисли Андреј Илич - на другиот крај на платформата. Таа речиси се плашеше од него или се срамеше пред него.
Старата, одамна позната, досадна и рамнодушна меланхолија го запоседна Бобров. Сите лица почнаа да му изгледаат вулгарно, патетично, речиси комично. Измерените звуци на музика одекнуваа во неговата глава со континуирани тапи отчукувања, предизвикувајќи иритирачка болка. Но, тој сè уште не ја изгубил надежта и се обидел да се утеши со различни претпоставки: „Зарем не е лута затоа што не и испратив букет? Или можеби таа едноставно не се чувствува како да танцува со торба како мене? - погоди тој. - Па, таа веројатно е во право. На крајот на краиштата, за девојчињата овие ситници значат толку многу... Нели ги измислуваат своите радости и таги, сите
Задачи со диктат ниво 1 1. Расклопете ги речениците по членови. Опција 1: „Пред очите на гостите...“ Опција 2: „На едниот крај од него...“ 2. Наведете го составот на зборовите. Опција 1: расфрлана, октагонална, осветлена. Опција 2: украсена, повеќебојна, пригушена. 3. Направете морфолошка анализа на партиципите. Опција 1: опкружен. Опција 2: камуфлирана. Ниво 2 1. Напиши реченица каде што партиципалната фраза е изолирана. Изведете парсирање. 2. Запишете 3 партиципи, кои се состојат од коренски префикс, две наставки и завршеток. 3. Направете морфолошка анализа на пасивното минато 4. Насловете го текстот.
Погледнете ја содржината на документот
„КОНТРОЛА ДИКТАНТ СО ГРАМАТИЧКА ЗАДАЧА НА ТЕМАТА „PARCIPILE““
Контрола на диктат со граматичка задача
Од страна натема „Причестување“
Грмушките завршија. Широк простор опкружен со шума, набиен и расфрлан со ситен песок, наеднаш се отвори пред очите на гостите. На едниот крај стоеше октагонален павилјон, целиот украсен со знамиња и зеленило.
Кога почна да се стемнува, околу павилјонот беа запалени долги синџири од повеќебојни кинески лампиони. Но, ова не беше доволно: локацијата остана речиси неосветлена.
Одеднаш, две електрични сонца, сè уште внимателно маскирани од зеленилото на дрвјата, блеснаа од двата краја со блескава синкава светлина. Брезите и габерите кои го опкружуваа местото веднаш тргнаа напред. Зад нив, бледо се наѕираа на целосно црното небо заоблени и остри густи дрвја, обвиени со сиво-зелена магла. Скакулците во степата, не удавени од музиката, врескаа толку чудно, гласно и едногласно што се чинеше како еден скакулец да вреска, но од секаде: од десно, и од лево и одозгора.
(Според А. Куприн)
Задачи со диктат
Ниво 1
1. Расклопете ги речениците по членови.
Опција 1: „Пред очите на гостите...“
Опција 2: „На едниот крај...“
2. Наведете го составот на зборовите.
Опција 1: расфрлани, октагонални, осветлени.
2 опција: украсени, повеќебојни, придушени.
3. Направете морфолошка анализа на партиципите.
Опција 1: опкружен.
2 опција: камуфлиран.
2 ниво
1. Напиши ја реченицата каде што е изолирана партиципната фраза. Изведете парсирање.
2. Запишете 3 партиципи, кои се состојат од коренски префикс, две наставки и завршеток.
3. Направете морфолошка анализа на пасивното минато партицип
4. Насловете го текстот.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
Диктат за контрола на внесување со граматичка задача.
(16.09.2015)
Лето што бледнее.
Летото завршуваше, но природата сè уште не ја изгубила својата моќна моќ. Сè наоколу беше среќно и расцутено. На небото лебдеа проѕирни облаци. Шумите позелени со кадифена раскош.
Бреза шумата покриена со златно зеленило е прекрасна во рана есен. Златните лисја се вртат во воздухот и паѓаат на земја. Од дрво до дрво се протегаат тенки нишки од сребрена мрежа. Воздухот е проѕирен и чист, во шумата со бреза се слуша и најмал звук.
Беше топло, но се чувствуваше не расцутот на летото, туку бледнее. На широките ливади стогови сено се издигнаа како караули. Во набиените полиња сноповите пожолтеа. Овесот го чекаше режата и благо шушкаше.
Наоколу мирисаше топло сено и пелин. Во овие мириси веќе се чувствуваше есента. Листовите ја изгубиле својата свиленкаста мекост. Тие беа како посипани со златен дожд. Летото бледеше.
(Според Н. Смирнов)
Граматичка задача.
Анализирај ги речениците.
Опција 1. Златните лисја се вртат во воздухот и паѓаат на земја.
Опција 2. Овесот го чекаше режата и благо шушкаше.
Најдете сложена реченица во вториот пасус, нагласете ги нејзините граматички принципи и направете дијаграм.
Направете морфемичка анализа на зборовите:
Опција 1 - бреза, звучна;
Опција 2 – свила, изгубена.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
Тест на тема „Реални и пасивни партиципи“
(23.10.2015)
1. Наведете фрази со пасивни партиципи:
А) во шарена ливада
Б) за предмет што се движи
Б) паднат од тополата
Г) одземена играчка
Г) се шири низ небото
2. Наведете фрази со активни партиципи:
А) напишано од студент
Б) пилена од столар
Б) што води до паркот
Г) засадени во пролет
Г) соборен од маче
3. Од овие глаголи формирајте активни партиципи на сегашно и минато време, истакнувајќи ги наставките.
Легнете, трчајте, лекувајте, возете, донесете, намуртете, натпреварувајте се.
4. Од овие глаголи формирајте пасивни партиципи на сегашно и минато време, истакнувајќи ги наставките.
Исплаши, именувај, кажи, отвори, замисли.
5. Копирајте ги речениците, истакнувајќи ја партиципалната фраза, означувајќи го гласот на партиципите.
Во широко отворениот прозорец полета птица.
Птицата што седи на дрвото ги рашири своите крилја.
Пристаништето беше преполно со патници кои чекаа да се качат на бродот.
Реките се полни со топена вода и нашироко се излеваат.
6. Пополнете ги буквите што недостасуваат.
1. Ниска магла, куче што се гушка на улица, лекар, куќа во изградба во близина, брзо топење на снег, мајка што се гужва за сите, црвена материја.
2. Проучување...материјалот...моите ученици, апаратот...контролирани од далечина, водени...од топлата струја, водени...од судбината, скитникот, сочуван...од сите неволји ,
водена од чувство на сочувство, поглед...моја цел.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
Контролен диктат со граматичка задача на тема „Причестување“
(23.11.2015)
Грмушките завршија. Пред очите на гостите наеднаш се отвори широка платформа расфрлана со ситен песок. На едниот крај стоеше павилјон, целиот украсен со знамиња и зеленило.
Кога почна да се стемнува, околу павилјонот беа запалени долги синџири од повеќебојни лампиони. Но, ова не беше доволно: локацијата остана речиси неосветлена.
Одеднаш, две електрични сонца, сè уште внимателно маскирани од зеленилото на дрвјата, блеснаа со заслепувачка светлина од двата краја. Брезите кои ја опкружуваат локацијата веднаш се придвижија напред. Зад нив, бледо се наѕираа тркалезните и остри дрвја на густинот, обвиени со сиво-зелена магла. Скакулците во степата, не удавени од музиката, врескаа гласно и едногласно. Се чинеше дека еден скакулец вреска, но од секаде: од десно, и од лево и одозгора. (Според А. Куприн)
Граматичка задача.
1. Анализирај ја реченицата.
Опција 1: „Скакулците во степата, кои не се удавија од музиката, врескаа гласно и едногласно“.
Опција 2: „Брезите што ја опкружуваат локацијата веднаш тргнаа напред“.
2. Направете морфемичка анализа на зборовите.
Опција 1: расфрлано, осветлено.
Опција 2: украсена, навлажнета.
3. Направете морфолошка анализа на партиципите.
Опција 1: опкружен.
Опција 2: камуфлирана.
4. Насловете го текстот.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
Контролен диктат со граматичка задача на тема „Комуникации“
(11.12.2015)
По брегот шетаа три мечки. Големата мечка почна да ја минува тесната, но брза река. Прскајќи низ водата со шепите, мечката, откако стигна до средината на реката, одеднаш падна во водата и излезе на брегот. Од нејзината кожа жубореше вода.
Мала мечка го следеше нејзиниот пример. На десната страна на реката остана мало младенче мечка. Тој талкаше низ водата, но, откако стигна на длабоко место и не се осмели да оди понатаму, застана.
Мечката веднаш се нашла во близина на средното младенче и му удрила таква шлаканица што тој одлетал на брегот од песок. Фаќајќи го левото уво со двете шепи, тој врескаше со див глас. Продолжувајќи да се држи со шепата за помодреното место, набрзина ја прелета реката, го фати малото братче за јаката и, сè уште врескајќи, го влече низ длабокото место.
Целата група исчезна во густинот, но долго време во утринската тишина можевме да ги слушаме жалните плачења на казнетото младенче мечка.
Граматичка задача.
1. Графички означете ги сите прилошки фрази во третиот пасус.
2. Направете морфемичка анализа на зборовите:
1-ва опција - грабање, 2-ра опција - врескање.
3. Направете морфолошка анализа на зборовите:
1-ва опција - тепање, 2-ра опција - продолжување.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
Тест на тема „Прилог“
(05.02.2016)
Вметнете ги буквите што недостасуваат.
Детството и младите години на поетот Тарас Шевченко беа тешки и немаше (не) од каде да се очекува помош. Но, никакви тешкотии не ја убиле неговата желба да стане сликар. Долго време (не) младиот човек можеше да најде работа (?) насекаде. Отпрвин... работел како готвач кај земјопоседник, потоа како цимер кај козак. Немаше (не) време за (?) цртање. Шевченко ја чекаше приликата кога (никој) нема да биде дома и (никој) ќе го спречи да црта. Еден ден, сопственикот на земјиштето неочекувано се вратил. (Не) размислувајќи многу, нареди да го камшикуваат Тарас. Познатиот уметник Брајулов (неколку) години работеше за ослободување на талентираниот млад човек.
А1.Во кој збор е правилно истакната буквата што означува стрес?
самогласка?
1) долго време 2) долго време 3) долго време 4) долго време
А2.Во која реченица наместо зборот засраментреба да се користи зборот совесно?
1) Димка се засрами од сеќавањата на кавгата со неговиот најдобар пријател.
2) Секогаш му се чинеше дека е срамно да шпионира.
3) Максим совесно се насмевна.
4) Срамота е да се мачи наставникот за таква ситница.
А3.Наведете пример за грешка во формирањето на зборообразната форма.
1) подобро
2) погласно пеат
3) изгледа бледо
4) одете повнимателно
А4. Наведете ги точните морфолошки карактеристики на зборот во реченицата:
Така, овој мед, собран од цвеќињата на поларната тундра, ме допре повеќеод страна на човечките напори насочени кон невиденото.
1) прилог во кратка форма
2) суперлатив прилог
3) квалитативна придавка
4) прилог од споредбен степен
A5.Која опција за одговор правилно ги означува сите броеви, на чие место се напишани две НН?
Учителот (1) беше несомнено (2) прекрасен (3) и сложен (4).
1,2 2)2,3,4 3)3,4 4)2,3
А6. Наведете го зборот што започнува со буквата А
1) објасни јасно...
2) изгледа исплашено...
3) погледнете лековерно...
4) почни повторно...
А7. Наведете збор што се состои од еден префикс, корен, суфикс
1) неподвижен
2) непромислено
3) побрзо
A8. Која фраза НЕ е напишана заедно?
1) (n...) (на) кој да оди 3) (n...) каде што нема да одиш
2)(n...)каде да остане 4)(n...)(за)што не е земено
ВО 1. Изберете синоним за фразеолошката единица: под цар грашок.
НА 2. Наведете како се формира означениот збор во реченицата:
На поинаков начинзвукот на реката се слушаше ноќе.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
Тест на тема „Предлог“
(09.03.2016)
Отворете ги заградите, вметнете ги буквите што недостасуваат и интерпункциските знаци.
1. (Поради_ својата изолација, селото се наоѓало во регионот од централниот пат. 2. (Тоа) врнеше во текот на неделата. 3. Во мугрите, една кочија набрзина покрај меаната, подигна облак прашина што брзо се растури. 4. Таа го донесе во возот управителот на имотот, кој се наоѓаше (не) далеку од местата каде што одев јас. 5. Сопственичката на гостилницата ми кажа за ова кога погледна низ широко отворениот прозорец. 6. Кога се врати количката, побрзав (да) се сретнам. 7. Кочијарот, (не) гледајќи во (малото) големото заобиколување што требаше да го направи (во) поглед на поплавата на реката, се согласи да ме повозам.
8. (Како што) целото патување продолжи, ме обземаа неверојатни чувства инспирирани од сензациите на брзо возење. 9. (В) најпрво возевме по кривулестата река. 10. (Во) течението на реката (по) насекаде имаше брзаци, а потоа полиња се шират по двете страни на патот. 11. (На крајот од патувањето, преминавме лиснато шума засадена не толку одамна. 12. Во него била сместена куќа на земјопоседник изградена во форма на стар (средновековен) замок.
2. Завршете ги задачите.
1) Наведете реченици во кои има грешки во употребата на предлозите и падежите на именките, поправете ги.
А). Платете го билетот на време.
Б). Посочете ги недостатоците на спортистот.
ВО). Го прашав син ми, прашувајќи се за неговите резултати во спортот.
G). Младиот човек се чувствуваше уверен во победата.
Г). Треба да земете трамвај за да стигнете до паркот.
2) Наведете реченици што содржат изведени предлози.
А). Стадото помина покрај куќата.
Б). Девицата гледа наоколу со вчудоневидени очи.
Б). Можете да спиете во близина на шумата, како во мек кревет.
G). По патот беа поставени трупци.
Г). Најупорните одеа напред.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
Контрола на диктат со граматичка задача на тема „Сојуз“
(04.04.2016)
Честопати морав да гледам легло од младенчиња лисици, но не можев а да не бидам изненаден од тоа како мајката лисица успеала да им заповеда на своите младенчиња без да испушта никаков звук.
Овој тивок јазик е најинтересен феномен. Многу часови седев на дупката, но не слушнав како лисицата ржи или лае.
Во текот на денот, младенчињата на лисицата се веселат на сонце, пронаоѓаат имагинарен глушец, започнуваат тепачка или се бркаат едни со други. Мајка лежи во близина. Кога малата лисица, играјќи се надвор, бега далеку од дупката, мајката ја крева главата и внимателно го гледа. Обично, малата лисица не може да го поднесе овој поглед и веднаш застанува, како да му се јавила. Малата лисица гледа наоколу, го фаќа погледот на мајка си и трча кон неа. (Според К. Паустовски)
Граматичка задача.
1) Наведете ја граматичката основа во истакнатите реченици и нацртајте ја нивната шема.
2) Напиши два сврзници од текстот и карактеризирај ги.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
(06.05.2016)
Опција 1
1.
1) „Дали сте виделе слон? Како изгледаш?
Јас сум чај, мислевте ли дека сте запознале планина? -
„Дали тој навистина е таму? - „Таму“. -
„Па, брат, јас сум виновен:
Не го ни забележав слонот“.
2) „Слушај, пријателе. Јас навистина би сакал
Проценете сами, откако го слушнавте вашето пеење,
Колку е голема вашата вештина?
3) „Седнавме и го започнавме квартетот, но сè уште не се разбира“.
2. Преуредете ги речениците користејќи предикати со двојни негативи.
1) Родителите се радуваат на спортскиот успех на нивниот син.
2) Ние сме горди на нашето училиште.
3) Се насмевнав неколку пати додека го читав ова писмо.
3. Откако ќе ги усогласите речениците, запишете ги и вметнете ја точната честичка.
1) Цветовите (не, ниту) се полеаја и тие секнаа. - Овенените рози (не, ниту) повторно ќе процветаат, без разлика како (не, ниту) ги наводнувате.
2) Кој (не, ниту) учествуваше на конференцијата за читање. Сите беа среќни. – Оние кои (не, ниту) учествуваа на конференцијата многу зажалија.
3. Поврзете едноставни реченици во сложени користејќи сврзници и честички, правејќи ги потребните промени во значењето, доколку е потребно.
4) Патниците пешачеа без престан. Патот беше заморен. (без разлика на се)
5) Не одби да ми помогне. Му се обратив за помош. (секогаш)
5. Во кои случаи ТО е честичка? Напиши вака реченици, одредувајќи го значењето на честичката.
1) Некој вид на сила тивко го влечеше некаде. (А.П. Чехов).
2) Песната над куќата замолкна, а потоа славејот тргна над езерцето.
3) Понекогаш не беше (таа) поспаност, или (тој) заборавот што ги завладеа (А.П. Чехов).
4) Зошто требаше да работите сами?
5) Покајте се, но немојте повторно да се мешате во (тоа) (Поговорка).
6.
1) Дождот сега престана, а променливото пролетно сонце повторно се насмеа.
2) Мајката се насмевна, Николај се насмевна во срам
3) Ветерот наеднаш почна да шушка во голите багреми, а потоа наеднаш згасна.
4) Застанавме кај бунар да земеме вода.
5) Колку и да е мал дождот, секогаш ќе ве навлажни до кожа.
7. Доврши ги речениците:
1) Дали моите пријатели ќе ме препознаат кога......
2) Овој пример е решен на ист начин како......
3) Што (да) правите, што (да) ве молам….
8. Користејќи соодветни честички, изразете ги во овие реченици нијансите на значењето и чувството означени во загради.
1) Наскоро ќе дојде долгоочекуваната пролет. (прашање, сомнеж)
2) Пролетта е прекрасно време од годината. (зајакнување, радост)
3) Смреките изгледаат лирски. (нагласување, негација)
9. Прочитај ги речениците. Определи во кој случај означениот збор е честичка. Докажете го вашето мислење.
11) Баба зборуваше убедливо и Само .
12) Јас Само заслепени од пролетното сонце.
Тест на тема „Честички“
(06.05.2016)
Опција 2
1. Запишете честички од фрагменти од басните на Крилов (ако е потребно, со зборовите на кои тие се однесуваат). Одреди го значењето на честичките.
Зар не е подобро да се свртиш на себе, куме?“ - ѝ одговори Мишка.
Но, советите на Мишенка беа потрошени.
2) „Некоја Старлинг научила да пее така како златна финца кога бил млад,
Како да си роден како златна репка?“
3) „Нека се исуши“, вели Прасето, „воопшто не ми пречи...“
4) „И потоа пушти глутница песови кај волкот“.
2. Преуредете ги речениците користејќи предикати со двојни негативи..
1) Момците се восхитуваат на глетката на ѕвезди што паѓаат.
2) Соговорникот се согласи со моето мислење.
3) Ќе одговорам на ова писмо.
3. Откако ќе ги споредите речениците, запишете ги и вметнете ја саканата честичка.
1) Без разлика колку (не, ниту) ги читате песните на Пушкин, секогаш откривате нешто ново за себе. – Колку пати (не, не) го прочитав Пушкин!
2) Сите го пофалија надзорникот, без разлика кој (не, ниту) работел со него. - Секој кој (не, ниту) работел со надзорникот нема поим за неговата способност да комуницира со луѓето.
4. Поврзете едноставни реченици во сложени користејќи сврзници и честички, правејќи ги потребните промени во значењето доколку е потребно.
1) Не претерувајте со спортски вежби. Спортот е корисен. (без разлика на се)
2) Настапот на нашите уметници се восхитуваше насекаде. Настапија во странство. (никаде)
5. Во кои случаи ТО е честичка? Запишете ги таквите реченици, одредувајќи го значењето на честичката.
1) Не сте виделе вистински танчери. (М. Горки)
2) Соња го држеше за рака и цела светеше. (Л. Толстој)
3) Во зори, Петја почувствува дека некој го влече со ладна рака. (В. Катаев)
4) Она што не е добро не е во ред. (Поговорка)
5) Или ветерот ќе се издигне насилно, или вратилото ќе шушка како бура. (А. Прокофјев).
6. Во кои случаи се BY и YE честичките? Запишете ги таквите реченици.
1) Пет дена подоцна, јас и татко ми повторно дојдовме на истото место. (И. Тургењев)
2) Ловот беше неуспешен. Неуспешен бил и ручекот на полето под шаторот. (А.С. Пушкин)
3) Без разлика што ми пеат домашните, јас сепак ќе се возам надвор од градот. (С. Василиев)
4) Затоа има штука во морето. За да не дреме крапскиот крап. (Поговорка)
5) Што треба да направам?
7. Доврши ги речениците:
1) Како да не се збуните кога...
2) Може ли (може) да одбијам ако јас самиот…..
3) Сите беа во рововите, командантот беше ист (ист)….
8. Користејќи соодветни честички, изразете ги во овие реченици нијансите на значењето и чувството означени во загради.
1) Наскоро ќе дојде долгоочекуваната пролет. (зајакнување, радост)
2) Снегот брзо расте. (сомнеж, прашање)
3) Небото е толку сино и високо. (индикација, засилување)
9. Прочитај ги речениците. Определи во кој случај означениот збор е честичка. Докажете го вашето мислење.
20) Малите деца го сфаќаат значењето на многу зборови буквално .
21) Патниците се уморни буквално падна од нивните нозе.
Руски јазик. 7 класа „А“.
2015 – 2016 учебна година.
Контролен тест за годината.
(16.05.2016)
1. Наведете реченица што содржи прилошка реченица.
1) Во текот на двете недели што ги поминавме на пат, јас и мајка ми излегувавме само на платформите на големите градови.
2) Небото стана јасно и, станувајќи сино, трепереше со ладна шема на ѕвезди.
3) На бреговите на безимени реки, оставени без гориво, артилериски полк ги расфрли своите пушки.
4) Молци летаа од сите страни во светлината и паднаа, изгорени, на чаршафот.
2. Во кои реченици наместо двете празнини се пишува НН?
1) Дното на браната е чисто, песочно, водата тече мирно, а брегот е мазен, наведнат, расфрлан со сув жолт песок.
2) Од прозорците на ниските бели куќи, светлината течеше ваму-таму во слаби, прави ленти и паѓаше во долги плитки на жолто-кафеавата сјајна земја.
3) Електричните сијалици закачени на аглите на штабот го осветлуваа сувиот и непречено поплочен плоштад во дворот.
4) На далечина, кај Црната кула, забележан сив коњ е врзан за јаболкница...и впрегнат во кочија.
3. Наведете ја реченицата без интерпункциска грешка.
1) Шепот што се пренесува од предната линија тече од уво до уво по синџир.
2) Раководителот на лов ги издвојува и ги става броевите на учесниците во ловот на броевите што тој ги одредува.
3) По истрелот, кој звучеше осамено во шумата, ѕверот потона во снегот.
4) Откако исчезна во долината, шакалот скокна од нашите нозе и се втурна како стрела во планините.
4. Наведете ја опцијата за одговор во која НЕ се пишува посебно со зборот.
1) (не) решен, но отпишан проблем
2) (не)чешлано дете
3) (не) измиено лице
4) (не)научени правила
5. Пронајди го партиципот во чија наставка недостасува буквата I?
1) белење едро
2) верник во правдата
3) дреме кученце
4) бричење човек
6. Означи ја реченицата со координативен сврзник:
1) Во најоддалечените куќи на неговото родно село, Аким застана барем некако да ја удави возбудата.
2) Момчињата го поминаа селото и фериботот, но сепак немаше бродар.
3) Сонцето заоѓаше кога Васјутка забележа слаби стебла трева меѓу монотониот мов.
4) Водата во заливот беше неверојатно бела, како да беше разредена со млеко.
7. На кој прилог му недостасува буквата О?
1) суво...
2) суво...
3) целосна ...
4) накриво..
8. Назначете го зборот во кој е напишан b наместо празното.
1) облечете капут за дожд...
2) супата е топла...
3) неподносливо... седи
4) заинтересирајте се за спорт
9. Кој збор се пишува со цртичка?
1) (од) малку
2) (сеуште) како порано
3) (в) два
4) (со) едноставно
10. Наведете реченица во која означениот збор е категорија на состојба.
1) Надвор од далечината, брановите не се гледаа, а само покрај белата граница кај брегот можеше да се погоди дека морето е КАЛЕНТНО.
2) Во вечерните часови кучињата се однесуваа немирно.
3) Градот беше немирен.
4) Џени немирно спиеше остатокот од ноќта.
11. Наведете ја честичката.
1) исто така
2) ниту
3) кога
4) и покрај тоа
12. На крајот од кој партицип е буквата што ја пропуштам?
1) во работилница во изградба
2) покрај прсканото море
3) во татнеж
4) со извонреден научник
13. Наведете реченица што содржи активен партицип:
1) Беше тивко, мирисот на загреани покриви се шири низ прозорецот. (Ју. Бондарев)
2) Зад мене се издига студениот камен ѕид на шталата, што ме одвојува од дворот.
3) Низ отворениот прозорец течеше сувата топлина на јулското утро.
4) Патеката, испреплетена со испакнатини од лизгави корени, или паднала или се качувала по падината.
14. Најдете реченица со партиципна фраза.
1) Плимата татнеше, брановите полека навлегуваа.
2) Во густиот вечерен воздух прелетал галеб.
3) Морето е непречено ковано од син метал.
4) Кафеавите борови ги испуштија иглите на влажниот песок.
15. Наведете грешки во формирањето на пасивни минатопартиципи:
1) слушна – слушна;
2) пука – пука;
3) разбира – разбрал;
4) сее – посеано;
5) лемење - запечатено
16. Наведете реченица во која би напишано посебно:
1) Размислуваше што да му нацрта.
2) Направивме сè за да го направиме празникот незаборавен.
3) За да не плаче детето, му дадоа играчка.
(по проучувањето на темата „Причестување“)
Грмушките завршија. Широк простор опкружен со шума, набиен и расфрлан со ситен песок, наеднаш се отвори пред очите на гостите. На едниот крај стоеше октагонален павилјон, целиот украсен со знамиња и зеленило.
Кога почна да се стемнува, околу павилјонот беа запалени долги синџири од повеќебојни кинески лампиони. Но, ова не беше доволно: локацијата остана речиси неосветлена. Одеднаш, две електрични сонца, сè уште внимателно маскирани од зеленилото на дрвјата, блеснаа од двата краја со блескава синкава светлина. Брезите и габерите кои го опкружуваа местото веднаш тргнаа напред. Зад нив, округлите и остри дрвја на густинот, обвиени со сиво-зелена магла, бледо се наѕираа на целосно црното небо. Скакулците во степата, не удавени од музиката, врескаа толку чудно, гласно и едногласно, што се чинеше дека само еден скакулец вришти, но врескаше од секаде: од десно, и од лево и од погоре. (120 зборови.) (Според А. Куприн.)
"5" -
"4" -
"3" -
"2" -
Задачи со диктат
1.
Подреди ги речениците по членови.
1 В.: Пред очите на гостите... II. В.: На едниот крај...
2. Наведете го составот на зборовите.
1 век: расфрлани, октогонални, осветлени II век: украсени, повеќебојни, затемнети
3. Направете морфолошка анализа на партиципите.
1. V.: опкружен II V.: камуфлиран
4. Наведи го текстот.
D/z: 1) повторување на правописот на партиципот;
2) пр. 128, 129. По часот за анализа и работа на грешки, проверка на домашните задачи - пр. 132 (анализа на текст - усна); пр. 133 (напишано).
"5" -
"4" -
"3" -
"2" -
Партицип
(7 часа + 2 часа развој на говорот)
Кога ги проучува герундите, задачата на наставникот е да развие кај учениците способност да ги идентификуваат герундите во говорот, да ги разликуваат од глаголите и партиципите, да ја развие вештината за изолирање герунди и партиципи во пишување; главниот правопис на правописот е правопис без герунди. И покрај очигледната едноставност на темата, наставникот треба да знае дека неправилната употреба на герундите доведува до голем број граматички грешки: учениците не секогаш разбираат дека герундот означува дополнително дејство на истиот предмет, чие дејство е исто така означено со глаголот; При формирање на партиципи, формата се меша. („Враќајќи се дома, ме фати дождот.“ „Откако ги проучував домашните задачи, потрошив многу време на математика.“) Во исто време, неопходна е способност да користам партиципи: тие го прават говорот попрецизен , концизно, помагаат да се пренесат различни дејства и се избегнува монотонијата на синтаксичките структури.
Лекција 1. ПОИМ НА ПАРТИЦИПИ
(ПАРТИЦИП како ПОСЕБНА ФОРМА НА ГЛАГОЛОТ).
ПАРТИЦИПЕН ПРОМЕТ.
Цел:запознавање со граматичките карактеристики на герундите, местото и улогата на герундите, партиципални фрази во реченицата, спречување на грешки при употреба на герунди во говорот.
1. Работа со текст (снимен или репродуциран преку проектор на табла).
Црниот тетреб седна на самиот врв, каде што се формираа гранки од бор и смрека
мост меѓу две дрвја. Откако се смести на овој мост поблиску до смреката, Косач се чинеше дека почна да цвета во зраците на изгрејсонцето. Чешелот на главата му светна со огнено цвеќе. Неговите гради, сини во длабочините на црното, почнаа да треперат од сино во зелено. А особено убава беше неговата блескава опашка со лири. Гледајќи го сонцето над мочурливите, патетични елки, тој скокна на својот висок мост, покажувајќи ја својата бела, чиста постелнина од долна опашка и крилја, и извика: „Чуф! Ши!“ (М. Пришвин.)
Објаснете ги правописот и интерпункциските знаци.
Одредете ја темата, главната идеја на текстот и наведете ја.
(Згодна црна тетреб.) - Определете го стилот на текстот, наведете ги неговите карактеристики. (Епитети: сина, црна, зелена, виножито, бела... Метафори: осветлена со огнено цвеќе, почна да цвета, чисти постелнина, извика... Смета: како мост...)
Кои морфолошки изразни средства ги користи авторот? (Придавките - епитети ви дозволуваат да креирате светла шарена слика, глаголите - го пренесуваат дејството на црната Тетреб.)
Јас. Објаснување на нов материјал.
Какви дејства врши црната тетреб? (Седна, почна да цвета, скокна, извика; откако се спушти, се смести на мостот; гледајќи го сонцето, го виде сонцето; покажувајќи ја долната облека, ја покажа својата долна облека.)
Дали овие зборови се глаголи? Како се слични на глаголите и како се разликуваат од нив? Од кои зборови зависат?
! Овие зборови означуваат дејство, но тие: 1) немаат вообичаени завршетоци на глаголите, 2) не се менуваат.
Учениците споредуваат: откако се насели, тој почна да цвета - откако се смири, тој процвета; откако се смири, тој почна да цвета.
Момци, ова е д е п р и ц а т и о н; Нашата цел - да се запознаат со граматичките карактеристики на герундите.
Заклучок 1.Учесниците не се менуваат.
Која е главната акција?
(Откако се смири, тој почна да цвета.)
Заклучок 2.Учесниците се посебна форма на глаголот што означува дополнително дејство со главното дејство изразено со глаголот.
Кое е главното дејство во последната реченица? Кои се дополнителни? Која е граматичката основа на оваа реченица? Како да му поставите прашање на герунд? Кој дел од реченицата е ова? (Што правиш? Што направив? - Кога? Како?)
Гледајќи го сонцето над мочурливите, мизерни закрпи, тој скокна.
(Кога го видов сонцето...) (Што направив? Кога?)
Заклучок 3.Учесникот во реченицата е околност.
Како се вика партицип со зависен збор?
Што мислите, како се вика герунд со зависни зборови?
Заклучок 4 и правило:партицип скоро секогаш, партицип фрази секогаш означи го со запирка.
Напиши ги прилошките фрази од текстот со глаголот на кој се однесуваат.
III. Работа со § 30.
Што друго научивте за граматичките карактеристики на герундите? (Прашање, што направив? - не. Вида, прашање, што направив? - був. Вида.)
IV.Најдете партиципи и фрази во текстот, запишете ги со зборот што тие го дефинираат.
Зошто тука не се истакнати со интерпункциски знаци?
В.Пр. 134.
Учениците именуваат глаголи кои ги изразуваат главните дејства и дополнителните дејства изразени со герунди.
Тие се нарекуваат партицијални фрази.
VI.Пр. 135.
Учениците мора да најдат реченица со герунди, да ја запишат, а потоа да одговорат на прашањето за задачата.
VII.Објаснувачки диктат.
Со задушен здив, децата седнаа на ладен камен, чекајќи да дојдат до нив сончевите зраци и барем малку да ги загреат. И тогаш првиот зрак, прескокнувајќи ги врвовите на најблиските, многу мали новогодишни елки, конечно почна да игра на образите на децата... .
Откако се одморија на камен и се загреаа на сончевите зраци, Настија и Митраша станаа да го продолжат своето патување. (М. Пришвин.)
Напиши две прашања над партиципите:
1) што се однесува до формата на глаголот (having done what?);
2) како член на реченица (како? кога?).
Подвлечете ги прилошките фрази како делови од реченицата.
VIII.! Кога се користат герунди во говорот, секогаш мора да се запамети дека тие означуваат дополнително дејство на главното изразено со глаголот и имаат еден активен субјект.
Дали е можно да се каже?
Приближувајќи се кон оваа станица, капата ми одлета. (А. Чехов.) (Кој возеше? Што полета?) Се збогуваше со пријателите, еден од нив ми рече...
Приближувајќи се кон шумата, почувствував студ.
Читајќи ги редовите на романот се добива впечаток...
(Кој чита? Што се создава?) (Д. Е. Розентал.)
IX. Пр. 136. (Поправете ги грешките - усно.)
D/z:§ 30, 31, со три примери од поетскиот текст; пр. 138.
Лекција 2. Интерпункциски знаци во реченици
со герунди и партиципални фрази
Целта на лекцијата:развивање на вештината за истакнување герунди и партицијални фрази со запирки.
Јас. Проверка на d/z
Приказна за герунди со примери избрани од поетски дела. (Од песната „Бреза“ од С. Есенин, „Песна на пророчкиот Олег“ од А. С. Пушкин, „Априлската светла вечер изгоре“ од И. А. Бунин.) Запишете 2-3 примери.
Јамите сјаат со тивка вода,
Кранови се повикуваат еден на друг
Тие се движат внимателно во толпата.
И пролет во зелената шумичка
Чекајќи да се раздени, задржувајќи го здивот...(И. Бунин.)
2. Проверка на контролата. 138 (на синџир).
II. Синтаксичка анализа на реченицата.
Мерцалов се сврте во портата и, поминувајќи низ долгата уличка со липи,
покриен со снег, потона на ниска градинарска клупа (А. Куприн.) (Едноставно, наративно, недекларативно, дводелно, комплетно, дистрибутивно, комплицирано со хомогени членови и адвербијални фрази.)
-Кога партиципната фраза се повлекува со запирки?
-Кога прилошката фраза се поставува со запирки?
-Дали еден партицип се издвојува?
-Дали еден герунд се издвојува?
IIЈас. Коментиран диктат.
Тука беше тивко и свечено. Дрвјата, обвиткани во нивните бели облеки, дремеа во неподвижна величественост. Понекогаш се откинуваше парче снег од горната гранка и се слушаше како шушка, паѓа и се припива за други гранки. Некој одеше по уличката. Откако стигна до клупата, странецот одеднаш остро се сврте во насока на Мерцалов и, лесно допирајќи ја неговата капа, праша: „Ќе ми дозволиш ли да седам овде? (А. Куприн.)
(Над герундите пишуваме прашање
Што има? Што правиш?)
IV. Пр. 141.
В.Од овие глаголи учениците формираат активни минато-партиципи и герунди.
да се сомнева (сомневање; сомневање);
одмор (одморен; одмор, одмор застарен);
отстрануваат (отстранат; по отстранувањето, отстранувањето: Отстранувањето на главата, тие не плачат над косата);
разбере, прифати, види, забележи, навреди.
VI.Пр. 140 (прва, 2. реченици - збирно; 3., 4., 5. самостојна работа).
Пр. 142 (поединечни задачи на табла).
D/z:§ 30, 31 (напишете ги вашите примери во вашата тетратка);
ЧАС 3. ОДДЕЛЕНИЕ ПИШУВАЊЕ НЕ СО ПРИЛОЗИ
Цел:да ги запознае учениците со правилото за правопис не со герунди, да ја развие вештината на правопис не со герунди во споредба со партиципи и глаголи.
1. Проверка на домашната задача.
1. Приказна за партиципи со независно избрани примери.
Учениците ги читаат своите примери со герунди еден по еден.
2. Меѓусебна проверка на пр. 139.
3. Во тоа време, учениците завршуваат индивидуални задачи: анализираат реченици, ставаат интерпункциски знаци и вметнуваат правопис.
1) Поб. Груби, кафеави, блескави реки течеа низ селските улици, налутено се пенаа околу камењата што доаѓаа и брзо се вртеа дрвени чипсови и гуски надолу. (А. Куприн.) 2) Обично трчаше напред со должината виси на едната страна. .y рози. Јазикот на белата пудлица Арто е исечен како лав. на раскрсницата(?) застанува. .надува и замавна со опашката и прашално погледна назад.(А. Куприн.)
II. Запишување глаголи во колона со објаснување за нивниот правопис со бр.
Не брзај, не забележувај, не брзај, не се воздржувај, не прави, не организирај, не откривај, не прашувај, мрази, лути се, бес.
III. Објаснување на нов материјал.
Наставникот ја информира темата на часот и правописното правило не со герунди.
Учениците формираат герунди од глаголите дадени погоре (види став II) и ги пишуваат во втората колона.
IV.Вежби за обука.
Учениците означуваат правопис, ги истакнуваат прилошките партиципи и партиципалните фрази со запирки.
2. Поединечни задачи на табла: отворете загради, ставете интерпункциски знаци - пр. 146 картичка
1) Громот татнеше (непрекинато). (К. Станјукович.) 2) Дождот тапан на покривот како лут и (не) лут на некого. 3) Во градината надвор од прозорците, врапчињата и страчките врескаа (не) ниту една секунда. (А. Чехов). (Б. Полевој.) 5) (Не)сеќавајќи се со задоволство, истрчав дома. (с. Акимов.)
Непосеана нива, нива (не) посеана, (не) посеана навреме, нива посеана, (не)посеана нива, (не)завршена работа, (не)завршена од мене, (не)завршена работа.
Во тоа време, одделението запишува реченици од диктат со графички коментари за шемите на правопис и означување на фрази со учество.
Елен, собирајќи трепетлика, мирно гледа од својата висина во лазењето
девојка, како и секое суштество што лази.
Не гледајќи ништо друго освен нејзината брусница, таа лази и ползи кон големата
црн трупец. Лосот дури и не ја смета за личност.
Девојчето лазеше низ мочуриштето без да ја крене главата. И така таа
ползел кон изгорениот трупец... (М. Пришвин.)
Пр. 145. Учениците избираат не со герунди, го објаснуваат правописот на зборот недопрен.
Лекција 4. НЕСОВРШЕНИ ПАРТИЦИПИ
Цел:запознавање со методите на формирање на имперфективни партиципи; развивање на способност за образување партиципи од глаголи при одржување на формата.
I. Повторување на наученото со прашање.
Како се нарекува партицип?
Кој дел од реченицата се герунди?
На кој начин герундот е сличен на глаголот и како се разликува од него?
II. Објаснување на нов материјал.
Значи, герундот има морфолошки карактеристики: непроменливост и аспект.
(Порака за темата на лекцијата и нејзината цел.)
Работа со материјал § 33. Пополнување на табелата:
Партицип
несов. поглед-А(а) што прават? наставата
бувови погледшто направи?
III. Вежби за обука.
1.Пр. 148 (усна правописна работа).
2.Контрола 149 по група.
Група 1 ја завршува задачата од учебникот.
Група 2 прави реченици со формирани партиципи.
Групата 3 го составува текстот.
Индивидуална задача: запишете ги на табла зборовите со букви кои недостасуваат, групирајте ги по правопис, посочете ги правописот и условите за нивно избирање.
3. Од зборовите дадени на табла, учениците пишуваат герунди и го одредуваат нивниот вид; потоа запиши ги глаголите и партиципите.
(не) размислување, (не) брза, (не) без ) исфрлање , (не) можеше, (не) испружено, (не) избезумено, (не) газење, (не)сака(?) да, (не) исплаши, (не) знаеше, (не) чудење, ( не ) покриени глави, (не) печатени. .ое од мене, (не) љубезен..yY, (не) извини.
4. Запиши ги фразите од партицип со глаголот на кој се однесуваат, определи го типот на партиципите и означи ги наставките.
1) И, најважно одење, во природна смиреност,
-.- -.-.-.-.-.-.
Еден човек го води коњот за уздата...
Во големи чизми, во кратко бунда од овча кожа, во големи белезници... а тој самиот е од нокти!
2) Да претпоставиме дека детето сељак расте слободно, без да научи ништо, но ќе порасне ако сака Господ и ништо не го спречува да се наведне.
Самиот уживав во нивната бучна забава додека лежев во сеното. (Н. Некрасов.)
Внимание! Дејствата, дополнителни и основни, се случуваат истовремено.
D/z:§ 33; пр. 151; вокабулар зборови на стр. 69-70.
ЛЕКЦИЈА 5. СОВРШЕНИ ПАРТИЦИПИ
Цел:запознавање со методите за формирање на совршени партиципи, развивање на способност за формирање партиципи од глаголи додека се одржува формата.
1.
Проверка на домашната задача.
1) Самотестирање пр. 151.
2) Наставникот ја проверува графичката ознака на наставки на герунди и партиципални фрази.
II.
Работа со текстот даден на табла.
Павлик погледна наоколу. Беше сам. Животот, смирен од неговата (не)подвижност, се враќа во нормала. .процветаа и завршија. .пееше околу него. Пропл. .вали разл. .обоена, нежно пулсирачка медуза. М. .риба лижеа, Св. .светли светли .. бои. Скоро (не) слушање на зоологот, Павлик со замрзнато... срце. .дил зад секоја сенка што се појавила. .далеку, во зелено .. самрак. .ке.
(Г. Адамов.)
Запишете ги зборовите со букви кои недостасуваат, графички објаснете го изборот на правопис.
Запишете 1) X, приб. + замрзнато sl. 2) глагол, глагол. + за-
vis. Сл.; 3) гер. + замрзнато сл., глагол.
Определи го типот на глаголите и герундите. Над партиципот напишете прашање до формата на глаголот (w h o d o d I?).
III. Учениците формираат герунди од глаголите што се наоѓаат во текстот
Каков тип на герунди се овие?
Снимање на темата и начинот на формирање на партиципи.
Заклучокот е направен за формирање на перфективни партиципи:
Погледна назад - погледна назад - погледни назад
процвета - процвета - процвета - с//т - процвета
Вари - врие - врие
IV.Читање § 34.
Што друго научивте за формирањето на перфективни партиципи? (Може да се формира со помош на наставките -а, -я од стеблото на простото идно време.)
В.Вежби за обука.
1. Групна задача проследена со верификација.
1 група - пр. 152. 2-ра група - пр. 153. 3-та група - пр. 154.
2. Диктат „Се тестирам“ со означување на видот и наставките на герундите.
Папагалот висеше со главите надолу, тивко движејќи ги сиво-виолетовите опашки, со нежни црвеникави дамки, обрабени со бела лента. Повисоко, Павлик забележал три големи риби опкружени со мала школка со сини риги. Му се чинеше дека ждрепките ги зграпчиле од сите страни и сакале да ги распарчат. Но, гледајќи подобро, Павлик викна, не можејќи да се воздржи да не се смее: „Берберница! Берберница за риби!“
Каков свет прикажува писателот Г. Адамов?
(Подводно царство.) - Каков впечаток остави на момчето што потона на дното на Саргасовото Море во нов вселенски костум? Вака пишува
Со отворена уста од восхит, заборавајќи и на стравот и на осаменоста, Павлик погледна наоколу, заслепен од прекрасната глетка, механички одговарајќи на прашањата на зоологот.
Напиши ги прилошките и партиципалните фрази со главниот збор од оваа реченица.
Сумирајте го вашето знаење за партиципите.
D/z:§ 33, 34; пр. 155.
ЧАСИ 6, 7. РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ И.
ЕСЕЈ КОЈ ОПИШУВА ДЕЈСТВОТО
Цел:покажете ја улогата на герундите во есеј кој опишува дејство.
Можни опции за часови (по избор на наставникот).
Опција 1 - есеј заснован на сликата на С. Григориев „Голман“ (Пр. 161).
(В. : „Како игравме фудбал“; „Како победивме на натпреварот во...
(Користете ги вежбите 159, 160 како работен материјал.)
Опција 3 - презентација со елементи на есеј.
НИВА
Ова лето повторно донесов можност да го посетам степскиот Трансволгаски регион. Огромноста овде не е ништо да се погледне. Чувствително поле со пченка ќе се ниша на ветрот, еластичните уши ќе замрзнат за миг, и наеднаш ќе се запали безграничен бран шушкав и ќе се втурне кон блескавиот хоризонт.
Стигнав во теренскиот камп непосредно пред ручекот. Денот беше топол, имаше магла. Уморни, правливи луѓе седеа под обична крошна. Но, разговорот беше весел, со шеги и смеа.
Тоа беше добра година, а нејзината дарежливост ми ја стопли душата.
Тивките комбајни стоеја на далечина. Но, еден автомобил сè уште татнеше и, нишајќи се во прашината, силно се влечеше по работ на косењето.
Прошетав таму. Додека се приближуваше, Владимир Иванович Минаков го изгасна моторот и излезе од кабината. Не, не излезе, буквално се искачи од неа.
Целиот поцрнет, испотен, покриен од глава до пети со бодликава пената, пред мене застана смртно уморен човек.
Тој работи на оваа земја во Краснокутск речиси четириесет години.
Па, здраво... - засрамено издиши и зачекори кон бурето со вода.
Откако ја подигна полукофата до врвот, без застанување испи речиси половина, а остатокот го испрска врз себе. И веднаш го обви во облак - сонцето ја нападна влагата, и се чинеше дека кошулата чади.
Беше толку жешко. И во таква топлина, откако имав избрзан ручек, беше неопходно да се искачиме назад во кабината исполнета со оган и повторно да го свртиме воланот, полиран со дланки до сјај, цел ден под ова зашеметено сонце.
Вака се добива леб... (И. Тоболски.)
(Текст од книгата на П. Ф. Ивченков „Едукативни презентации.
5-9 одделение“. М., 1995.) Дополнителна задача:
Кои визуелни средства ги користи за да го открие? Како се користат прилошки фрази?
Дали знаете како се добива леб? Дали некогаш сте ја виделе работата на одгледувачите на жито? Како се чувствувате за него?
D/z:§ 33, 34; пр. 157; вокабулар зборови на стр. 69-73.
ЛЕКЦИЈА 8. МОРФОЛОШКА АНАЛИЗА НА ВЕРБАЛНИ ЧЕСТИ
Цел:генерализација и систематизација на знаењата за герундите, запознавање со редоследот на морфолошка анализа на герундите.
1. Проверка на домашна задача: 1) зборови од вокабуларот, нивното значење; Со. 69-73; 2) пр. 157.
Читај ги паровите: партиципи - герунди од напишани реченици; наведете го нивниот тип.
Кои се сличностите помеѓу партиципите и герундите? Како се разликуваат?
Кои се морфолошките карактеристики на партиципот? Кои се герундите? Резимирај во табелата:
Учесник:Постојана:
а) активен или пасивен б) време в) аспект
Непостојано:
а) полна - накратко (страд.) б) род в) број г) падеж
Кои? (Што прави тој? Што направи?)
Учесник:
а) тип б) непроменлив
Што направив? Што направи?
II. Морфолошка анализа на партиципи и герунди издигнати - пораснати.
III. Учениците пишуваат герунди од речениците и го одредуваат нивниот тип.
1) Откако се разделија со пријател, тие плачат седум години, разделувајќи се со својата татковина - до крајот на животот. 2) Бидејќи не сте дале збор, бидете силни и откако сте го дале, издржете се. 3) Без да земете секира, не можете да исечете колиба. 4) Без да учите, не можете да ткаете баст чевли. 5) Откако ќе работите додека не се потите, јадете набрзина. 6) Кога бегате од чад, не фрлајте се во оган.
- Врати ги поговорките (усно). (Работете во форма на игра „Кој се сети повеќе!“.)
IV.Прашање за одделението: кој закон на интерпункцијата ве натера да се сеќавате на партиципите и герундите? (Изолација со запирки - под одредени услови.) (Види дијаграми стр. 36, 39.) - Напишете ги партиципите и партиципалните фрази од строфите на песната на И. А. Бунин.
1) И ветрот, играјќи си со лисјата, ги измеша младите брези.
2) И ноќта се влечеше бескрајно...
На моменти ме обвива поспаност,
Злобната снежна бура беше бучна,
Снегот шумолеше во близина на тремот.
3) весел кружен танц на Берез,
Бучно не поздравува со поклон.
4) Повторно слободни полиња
Ни поминуваат во кругови
И фарми и тополи
Тие лебдат, криејќи се зад полињата.
5) Сјаејќи, облаците се залепија
Во лазурот на огнениот ден.
Под прозорецот се отворија две рози
Две чинии полни со оган.
И денот светна и розите светнаа,
Наведнувајќи ги мачните глави,
И се насмевнаа низ солзи со очи полни оган.
6) Лисјата шушкаа додека летаа наоколу,
Есента почна да завива шумата.
7) Змија што шушка дабови лисја,
Таа се промешува во шуплината.
И таа отиде во шумата, сјае виолетова
Забележана кожа на земја.
В.Анализа на реченица, графичко означување на правопис.
Стакло, ретко и енергично,
Брзајќи со весело шумолење, дождот набрзи и шумата беше зелена
Се смирив, дишејќи на ладен воздух.
(сложени, наративен, невокал) - Конструирај реченичен дијаграм.
[значи приказна] и [значи приказна].
Спроведете морфолошка анализа и анализа врз основа на составот на зборовите: брза, брза, дишење, читање, посета.
Сумирајте го вашето знаење за морфолошката анализа на герундите.
ВЈас. Пр. 156. Конструирање реченици со партиципи.
Индивидуалната задача се исполнува истовремено: двајца ученици пишуваат зборови со букви што недостасуваат на табла со графички симболи.
D/z:§ 35; повторете го § 23; пр. 162; погледнете ги картичките „Мои грешки“.
ЛЕКЦИЈА 9. ДИКТАНТ НА КОНТРОЛА
Помислата за операта никогаш не ја напушти Глинка. Знаеше дека ова ќе биде приказна за подвигот, за борбата на рускиот народ против предавството и насилството. Жуковски го потсети на Иван Сузанин. Глинка се сети на „Думата“ на Рајлеев. „Но, ова е целосна драматична сцена“, помисли тој. Тука сè започна.
Композиторот најдобро работеше во Новоспаски. Во една од собите живееле птици: црни точки, робинки, па дури и славеј. Зафатено чврчореа, летајќи слободно низ собата. Глинка, посетувајќи ги своите миленици, го слушаше нивното пеење, а потоа отиде во својата соба и играше долго, долго.
Успехот беше без преседан. На Глинка и честитаа и ја прегрнаа. Кога излегуваше на повици, наиде на насмевки свртени кон него насекаде. Композиторот го забележа Пушкин. Поетот топло аплаудираше, радосно разговараше со младите околу него. (118 зборови.) (Според В. Росихина.)
Задачи со диктат.
1. Анализирајте ги речениците по членови:
Опција 1: Излегување на повици...; Опција II: Поетот жестоко... .
2. Спроведе морфолошка анализа и анализа на составот на зборовите.
Опција 1: летање; Опција 11: посета.
3. Запиши 4 збора со различен правопис, објасни ги условите за избор на правопис.
4. Насловете го текстот.
ПРИЛОГ
(22 часа + 5 часа развој на говорот)
Прилогот е дел од говорот во развој. Улогата на прилозите во јазикот е многу голема. Без нив, како и без придавки, нашиот говор ја губи својата специфичност и сликовитост. Колку е подобро развиена оралната и
писмениот јазик на нашите ученици, толку повеќе користат прилози и понекогаш прават повеќе грешки.
Формалниот пристап на учениците кон дефинирање на прилогот како дел од говорот само со прашање често доведува до грешки, бидејќи во главите на помладите ученици се поставуваат прашања до и до? Кои? како за во? се комбинираат, постои основа за грешка во дефинирањето на зборот како дел од говорот.
Самото граматичко значење на прилогот како дел од говорот, „означувајќи знак на дејство, квалитет или предмет“ (руски јазик: Енциклопедија / уредено од Ф. П. Филин. - М., 1979), исто така бара сериозна работа за да се направи разлика помеѓу прилозите и другите делови од говорот: прилози и именки со предлози, прилози и придавки, прилози и герунди, прилози и предлози. За учениците е тешко да го разберат значењето на „знакот на атрибутот“. Разликувањето на споредбениот степен на квалитативните придавки и прилози што целосно се совпаѓаат по форма е можно само доколку има јасно разбирање на семантичките, морфолошките и синтаксичките карактеристики на прилогот.
Во пракса, учениците треба да обрнат внимание на тоа дека најчесто прирокот означува знак на дејство кога се комбинира со глагол, а знак знак кога се комбинира со придавка или друг прилог.
Особеноста на прилогот како непроменлив дел од говорот бара способност да се споредува со променливите делови од говорот, кои веќе се целосно изучени во наставната програма за средно училиште. Станува возможно да се резонира „со контрадикторност“ за прилог како дел од говорот што „не ги има категориите ниту на име ниту на глагол“ (руски јазик: Енциклопедија / Ед. Ф. П. Филин. - М., 1979). Учениците внимаваат прилогот да ги нема карактеристиките ниту на флектираните, ниту на конјугираните делови од говорот.
Важна точка во проучувањето на прилозите како непроменлив дел од говорот и во совладувањето на вештините на правописните прилози е нивното зборообразување. На пример, за да дознаат како се пишува есен во реченицата Ветерот истура есен, лисјата шепотат на есен (С. Есенин), учениците мора: 1) да го утврдат лексичкото и граматичкото значење на зборот, неговата синтаксичка улога, 2. ) определи го делот од говорот , 3) дознај го начинот на формирање на прилогот, изберете го префиксот и наставката и само после тоа изберете го правописот на прилогот со цртичка. Составот на зборот и начинот на неговото формирање се важни и за изборот на други правописи во прилозите (n и nn Кај прилозите што почнуваат со -o, -e, буквите o и a на крајот од прилозите со префиксите uz -, do-, s-, итн.).
Правописот на многу прилози не се заснова на логично размислување, туку на меморирање, така што наставникот треба да ги вклучи во системот на вежби оние што развиваат меморија за правопис.
Наставникот мора да развие кај учениците способност да разликува прилози, кратки партиципи и кратки придавки за да ги одбере правописот n и n во прилозите со -о, -е (зрното е расфрлано - гледај отсутно - девојката е отсутна ), разликувајте ги прилозите од именка со предлог (почни одново - со почетокот на часот, се протега надолу - по дното на куќата). Проучувањето на овој модел на правописни прилози ја претпоставува способноста на учениците веднаш да ја видат именката како дел од говорот со сите граматички карактеристики, способноста да го поврзат постојното знаење за именката со нов Јазичен феномен, да ја почувствуваат семантичката разлика помеѓу именката и прилог (почни одново - повторно; од почетокот на лекцијата - има средина, крај).