Кои се придобивките од е-учењето? Споредба на традиционалното и е-учење на иранските универзитети Разаги Али Али-Ашраф

учење на далечина, или подобро кажано, е-учење (од општо прифатениот термин е-учење; всушност, концептите на учење на далечина и е-учење не се еквивалентни, но во Русија тие обично се толкуваат на ист начин, така што нема да прекин на традициите) зазема силна позиција во современиот образовен систем, органски надополнувајќи ја обуката со полно работно време и разновидните обуки и курсеви лице-в-лице. Електронското учење активно се користи и во образовните институции и во претпријатијата и, според IDC, во однос на популарноста наскоро ќе го достигне учењето со полно работно време. Водечките светски аналитички компании и предвидуваат голема иднина и тврдат дека глобалниот пазар за системи за учење на далечина е извор на големи можности за продавачите и инвеститорите. Најдобрите високообразовни институции во светот создадоа центри за е-учење кои ви овозможуваат да завршите учење на далечина и да добиете соодветна диплома; Активно се развиваат корпоративни центри за обука на компании и владини агенции, а годишниот приход на пазарот за е-учење во голем број земји е веќе во милијарди.

Причината за толку голем интерес за е-учење е прилично едноставна. Во последната деценија, се случија значајни промени на пазарот на труд: барањата за персонал се зголемија, ИТ технологиите почнаа да се воведуваат нашироко во речиси сите области на активност, а самиот персонал стана помобилен. Ваквите промени наложија создавање услови за континуирана, брза, флексибилна и во исто време висококвалитетна обука, а бидејќи традиционалните системи за обука не се способни да ги задоволат овие потреби, потребна беше потрага по алтернативни системи.

Главните предности на е-учењето во споредба со традиционалната обука лице в лице

Повторно, образовниот процес во учењето на далечина се состои од насочена и контролирана интензивна самостојна работа на ученикот, кој може самостојно да го одреди редоследот на совладување на предмети, да учи на место погодно за себе, со индивидуална брзина, а во некои случаи и со време погодно за себе. Затоа, главната предност на е-учењето треба да се смета за одредена слобода во однос на локацијата, времето и темпото на учење, што го прави учењето на далечина привлечно за оние корисници кои поради една или друга причина немаат можност да учат целосно. време, но сакаат да го подобрат своето образовно ниво.

Една од најважните предности на е-учењето е пониската цена на обуката, која, според Cedar Group, е во просек 32-45% пониска. Во исклучителни ситуации, има уште поимпресивно намалување на трошоците; во оваа смисла, од интерес се пресметките на специјалисти од корпоративниот центар за обука REDCENTER. Земајќи ја како основа одредена фиктивна компанија со вкупен персонал од 280 вработени, од кои 80 се предмет на обука, специјалистите на REDCENTER направија пресметки и дојдоа до заклучок дека ако правилно се организира, учењето на далечина може да ја чини компанијата седум пати помалку од присуството. -курсеви во очи на слични теми (сл. 1). Затоа, не е изненадувачки што компаниите се повеќе ја избираат оваа опција за обука како приоритет при надградба на квалификациите на персоналот. Оваа точка е исто така важна кога се стекнувате со образование во високообразовна институција ако плаќањето за традиционално редовно образование на комерцијална основа се покажува како недостапно. Точно, не треба да се смета пониската цена за учење на далечина како главен аргумент во нејзина полза при добивање основно образование на академски универзитет. Факт е дека не секој ученик, поради неговите лични карактеристики, може да добие образование на далечина: постои одреден процент на луѓе за кои единствениот можен начин да го согледаат образовниот материјал е формата на образование во училница, а некои можеби едноставно немаат доволно дисциплина и истрајност во организирањето на самостојните студии.

(извор REDTSENTR, 2005)

Важна предност на учењето на далечина е неговата поголема ефикасност; според Cedar Group, времето за учење во овој случај се намалува за 35-45%, а брзината на меморирање на материјалот се зголемува за 15-25%. Точно, оваа предност не секогаш функционира, сето тоа зависи од материјалот што се изучува и од начинот на неговата презентација. На пример, проблематично е да се развие правилен изговор додека се изучуваат странски јазици од далечина и без доволна разговорна практика; ако граматиката на јазикот може да се совлада од далечина, тогаш е неопходна комуникација лице в лице за да се совлада усниот говор. Покрај тоа, многу специјалисти, вклучително и ректорот на ИТ академијата Игор Морозов, привлекуваат внимание на фактот дека поголема ефективност на обуката може да се постигне само „со внимателно разгледување на факторите како што се структурата на курсот и методологијата за презентирање на материјалот. се изучува“.

Онлајн учењето овозможува да се подобри квалитетот на образованието преку широка употреба на глобалните образовни ресурси и зголемување на уделот на независно совладување на материјалот, а ова последното е особено важно бидејќи постепено обезбедува развој на такви квалитети како независност, одговорност, организација и способност за реално проценување на сопствените сили и донесување информирани одлуки, без кои е незамисливо успешна кариера. Покрај тоа, според Владимир Тихомиров (претседател на Експертскиот советодавен совет за е-учење, отворено образование и воведување нови образовни технологии под Комитетот за образование и наука на Државната дума на Руската Федерација), електронското учење автоматски води „до рано совладување на вештините за користење на информатичко-комуникациските технологии.“ технологии, што ни овозможува значително да ја зголемиме ефикасноста на користењето на знаењето во економијата во иднина.

Не смееме да заборавиме дека учењето на далечина е единствениот начин за добивање образование за оние кои поради повеќе причини (недостаток на време, потреба од комбинирање на студирањето со работата, територијална оддалеченост од универзитетот итн.) не можат да студираат на вообичаен начин со полно работно време.

Генерално, според Игор Морозов, учењето на далечина се покажува како најрелевантно во случаите „кога задачата е да се обучат голем број вработени во одредена организација во минимален временски период, а самата организација има географски распоредена структура. а во него доста често се вршат организациски промени“.

Во исто време, учењето од далечина и учењето со полно работно време не треба да се спротивставуваат едно на друго; тоа се различни, но комплементарни форми на учење, меѓу кои „се наоѓа прилично голема област на мешани решенија, кои честопати излегуваат на бидете многу попродуктивни“, вели Игор Морозов. Во пракса, тоа значи, на пример, дополнување на основното образование со полно работно време со потребните онлајн курсеви или користење на комбинирана форма на обука, во која дел од теоретскиот материјал кој е попристапен за самостојно совладување студентот го проучува од далечина, и практичната работа и совладувањето на сложениот теоретски материјал се одвива во училницата под раководство на наставник.

Државна поддршка

Експертите на УНЕСКО и владите на развиените земји се согласуваат дека исполнувањето на барањата на информатичкото општество за нивото на квалификации на луѓето е можно само преку употреба на е-учење како технологија која ги ориентира студентите кон нов стил на образование и ги развива нивните вештини за понатамошно доживотно учење. Затоа, е-учењето, кое овозможува да се подготви кадарот потребен на општеството во потребната количина во минимално време и со минимални трошоци, е препознаено како приоритет во текот на реформите на образовните системи во такви водечки земји во светот. како САД, Велика Британија, Канада, Германија, Франција итн., па дури и на ниво на ОН.

Во најновиот извештај на Комисијата за е-учење за претседателот и Конгресот на Соединетите Американски Држави се наведува создавањето и развојот на образовни интернет ресурси, обуката на наставниците и администраторите на образовниот процес и развојот на висококвалитетни содржини за е-учење како главни задачи, а за нивна реализација се издвоени 6 милијарди долари.

Во конечниот извештај на Европската комисија за образование и култура за 2004 година беше забележано дека 77% од европските универзитети веќе ги имаат потребните технички решенија и соодветен наставен кадар за спроведување на е-учење, а за 65% од универзитетите, развојот на е-учењето е најважниот приоритет на сегашното време.

Европскиот парламент донесе многу одлуки за прашања за е-учење, вклучувајќи ја и одлуката бр. 2318/2003/EC од 05.12.2003 година за адаптација на долгорочни програми со цел ефикасно интегрирање на информациските и телекомуникациските технологии во европското образование за е-учење системи.

Извештајот на ОН за состојбата на е-учењето во земјите кои се приклучија на Европската унија во 2004 година содржеше листа на универзитети и центри за обука кои промовираат решенија за е-учење и ги испитуваа можностите за соработка во оваа област.

Во Русија, правна основа за воведување на учење на далечина се законите „За образование“, „За високо и постдипломско професионално образование“ и наредбата на Министерството за образование на Руската Федерација од 18 декември 2002 година бр. 4452 „За одобрување на методологијата за употреба на образовни технологии на далечина (учење на далечина) во образовните институции за високо, средно и дополнително стручно образование на Руската Федерација“.

Области на користење на учење на далечина

Денес, учењето на далечина цврсто ја зазема својата ниша на образовниот пазар и можно е јасно да се идентификуваат областите каде што е самоуверено позиционирана како алтернатива на традиционалното образование. Главно зборуваме за корпоративната сфера и образовниот сектор: во првиот, е-учењето нема рамноправно во однос на почетната обука на вработените во компанијата, нивната сертификација и напредната обука, а во втората, онлајн учењето е привлечно за апликантите како можна опција за стекнување образование.

Учењето на далечина станува се повеќе распространето денес во владините агенции, каде што е неопходно за организирање и поддршка на постојан систем на континуиран професионален развој на државните службеници. Освен тоа,

е-учењето исто така се здоби со признание во различни центри за обука кои се специјализирани првенствено за спроведување на онлајн курсеви во областа на информатичката технологија и бизнисот.

Во компаниите, претпријатијата и владините агенции, обуката преку Интернет овозможува решавање на прашања за обука и преквалификација на вработените, што е особено важно во контекст на воведувањето нови технологии, вклучително и информатичките технологии, кога обуката на голем број вработени често се поврзува со значителни трошоците. Релевантноста на е-учењето се зголемува уште повеќе ако компанијата има оддалечени филијали, кога организирањето на традиционалната обука на лице место не само што ги зголемува трошоците за обука за речиси цел големина, туку и се покажува дека е технички покомплексна, ако само поради недостаток на потребни специјалисти на лице место. Во јавниот сектор, во оваа смисла, уште потешко е далечината на одредени структури овде е норма, а кога се воведува каква било технологија или иновација во една или дури неколку области одеднаш, соодветната преквалификација на вработените може да се претвори во високо скапа задача во однос на напор, пари и време.

На крајот на краиштата, не е помалку важно за компаниите да одржат одредено ниво на конкурентност, според многу точната изјава на Анри де Гејс („Жива книга“), „способноста да се учи побрзо од конкурентите е единствениот извор на конкурентска предност. над нив“. Оваа околност ја одредува и појавата на значителен број потрошувачи на образовни услуги заинтересирани за учење на далечина.

Дополнително, голем број индустрии (особено услужниот сектор, трговијата на мало и големо) доживуваат висок промет на персонал, што резултира во компаниите постојано да имаат многу нови вработени кои треба да се обучуваат, а организацијата на редовна обука во овој случај всушност ќе значи фрлање пари далеку.

Во образовните институции и центрите за обука, далечините и комбинираните форми на учење овозможуваат да се покријат оддалечените региони со обука и да се намалат директните трошоци за обука.

Степенот на популарност на онлајн учењето за различни структури и во различни области е многу различен. Во корпоративниот бизнис, постои јасна предност за онлајн курсеви. Што се однесува до високото образование, за да се добие диплома, повеќето студенти претпочитаат да студираат со полно работно време и да ги завршат сите дополнителни курсеви од далечина. Со понатамошното образование, процентот на луѓе кои избираат онлајн учење се зголемува, и во основните и во помалите дисциплини (Sloan Consortium, 2005).

Постои двосмислен став кон учењето на далечина во различни области. Во моментов најмногу се бара во корпоративната сфера како замена за традиционалните обуки и во областа на образованието при изучување на индивидуални курсеви. Дополнително, оваа опција за обука стекнува сè посилна позиција во финансискиот и ИТ секторите, во преквалификацијата на државните службеници и во здравството (сл. 2).

Ориз. 2. Степен на популарност на е-учењето во различни области
(извор Sloan Consortium, 2005)

Електронското учење во светот

Развојот на глобалниот пазар за учење на далечина продолжува многу активно, што е олеснето, од една страна, со зголемувањето на побарувачката за образовни услуги, а од друга, со развојот на информатичката технологија и растот на бројот на корисници на Интернет. .

Најголемиот број од денешните корисници на решенија за е-учење се концентрирани во САД и Канада, а меѓу европските земји - во ОК, а потоа следат Германија, Италија и Франција. Во Соединетите Држави, повеќе од 200 универзитети и илјадници колеџи нудат учење на далечина, а бројот на онлајн курсеви се зголемува за приближно 30-40% годишно. Во ОК, над 50 универзитети нудат различни програми на далечина.

Бројот на онлајн курсеви понудени од други структури и наменети за корпоративниот сектор расте уште побрзо. На пример, според неодамнешното соопштение за печатот на British Telecom, само оваа компанија нуди над 1,7 илјади програми за е-учење за обука на персоналот.

Растот на популарноста на е-учењето е релативно стабилен. Така, во Соединетите Американски Држави, судејќи според најновиот извештај на конзорциумот Слоун, огромното мнозинство на прегледани високообразовни институции потврдија зголемување на бројот на студенти кои избираат еден или повеќе онлајн курсеви. Расте и бројот на раководители на образовни институции кои го препознаваат ветувањето за онлајн учење, иако многу побавно; во САД во текот на три години се зголеми од 48,8 на 56% (слика 3), додека бројот на противници остана практично непроменет.

Ориз. 3. Став на раководителите на образовните институции за изгледите за е-учење
(извор Sloan Consortium, 2005, %)

Севкупно, според Брендон Хол (http://brandon-hall.com/), на крајот на 2003 година имало околу 100 милиони студенти на различни програми за е-учење во светот, како и вкупниот обем на пазарот за учење на далечина изнесуваше 9 милијарди долари.На крајот на 2005 година, бројот на ученици на далечина порасна на 130 милиони, а вкупниот обем на глобалниот пазар за е-учење, според прелиминарните проценки на Гартнер, достигна 33,6 милијарди долари.

Во исто време, уделот на САД зазема повеќе од половина од пазарот, приближно 18 милијарди долари (податоци на IDC). Канада зазема значителен дел од пазарот, но во земјите од азиско-пацифичкиот регион (вклучувајќи ја Јапонија), пазарот за учење на далечина сè уште е во повој и расте со незначително темпо; на пример, во Јапонија, според Прогнозата на IDC, во 2005-2009 година растот на пазарот ќе биде во просек 16,6% годишно. За споредба: во американскиот корпоративен сектор, кај средните компании, пазарот за е-учење порасна за 30% во 2005 година, а стапката на раст кај големите компании беше близу 35%.

Според прогнозите, позитивната динамика на глобалниот пазар за е-учење ќе продолжи и во 2006 година според Bersin&Associates, обемот на учење на далечина во 77% од компаниите ќе се зголеми, а во останатите ќе остане на приближно исто ниво. Растот и во образовниот сектор ќе продолжи, иако стапката на раст, според дел од аналитичарите, донекаде ќе се намали.

Е-учење во Русија

Да забележиме еднаш дека е невозможно да се именуваат точни податоци што го карактеризираат обемот на рускиот пазар за учење на далечина поради нивното отсуство. Постојат неколку причини за ова. Како прво, овој пазар штотуку почнува да се формира, па аналитичките компании не го земаат во предвид и, според тоа, не спроведуваат официјални истражувања за него. И овој пазар не е особено транспарентен, бидејќи руските компании кои работат таму не ги објавуваат отворено своите приходи. Затоа, ќе треба индиректно да ги судиме карактеристиките на развојот на рускиот пазар за е-учење, анализирајќи податоци од различни извори.

2004 година може да се смета за пресвртна точка за развојот на учењето на далечина во Русија, кога станаа забележителни значајни успеси на голем број проекти. Во 2005 година, продолжи позитивната динамика на развојот на пазарот за е-учење, а во моментот, учењето на далечина на персоналот е успешно имплементирано во такви големи претпријатија како Руски железници, СеверСтал, Норилск Никел, РусАл, ВимпелКом, УралСиб. , „Свјазинвест“ итн. Можностите за учење на далечина беа искористени за преквалификација на вработените во Државната дума на Сојузното собрание на Руската Федерација, Централната банка на Русија, Внешторгбанк и голем број други организации.

Во 2005 година, Русија успеа да привлече внимание на меѓународно ниво На 14 октомври 2005 година, Меѓународната асоцијација ADL (Напредно дистрибуирано учење) официјално го објави успешното завршување на тестирањето на домашниот систем за учење на далечина SDT REDCLASS за усогласеност со меѓународниот стандард SCORM 1.2. Овој стандард е глобално признат стандард во областа на е-учењето и е поддржан од речиси сите водечки производители на системи за учење на далечина, а SDT REDCLASS стана првиот и досега единствениот руски систем за е-учење сертифициран на меѓународно ниво.

Како што е наведено во едно од соопштенијата за печатот на ROCIT, во Русија, околу 40% од универзитетите во моментов даваат можност да добијат образование преку учење на далечина. Водечките руски универзитети и големите центри за обука (ИТ академија, REDCENTER итн.) нудат сè поголем број курсеви во различни области, постои активен процес на локализирање на странска содржина од водечки добавувачи и се развиваат руски курсеви на далечина .

Сепак, главниот фактор што го ограничува темпото на развој на пазарот за е-учење, според ректорот на ИТ академијата Игор Морозов, сè уште е „недостатокот на добра електронска содржина на руски јазик, чија потреба е многу висока кај големите компании“. Дополнително, недоволно развиената инфраструктура и културните бариери се сериозни пречки за регионите.

Недостатокот на податоци не ни дозволува да го процениме вкупниот број на потрошувачи на далечински курсеви во Русија. Можеме само да кажеме дека нивниот број расте доста брзо. На пример, во системот на далечинско деловно учење за претприемачи (SDBO заеднички проект на Националното деловно партнерство „Alliance Media“ и Меѓународниот институт за менаџмент LINK, http://businesslearning.ru/), стапката на раст во 2005 година беше над 170%, а само до Во моментот на пишување, во него биле пријавени речиси 22 илјади студенти (сл. 4).

Ориз. 4. Промена на бројот на корисници во системот RBSS, во 2001-2005 година,
(извор SDBO, 2005)

Информациите за популарноста на далечинско образование во центарот и во регионите се многу контрадикторни. На пример, според податоците од Академијата за ИТ за 2004 година, 64% (односно мнозинството) од студентите на далечинско учење на оваа академија ги претставувале регионите, што е сосема логично поради независноста на е-учењето од местото на живеење. Во исто време, според најновите податоци на СДБО, излегува дека речиси половина од студентите во овој систем за учење на далечина живеат во Москва, Санкт Петербург и Московскиот регион. Точно, ова може да се објасни и со поголемите можности на центарот во однос на пристапот до Интернет и поголемата свест за можностите на е-учењето.

Интензивниот раст на пазарот на ИТ и брзата имплементација на информатичките технологии во многу области, заедно со подготвеноста на претпријатијата за промени, недостатокот на високо квалификуван персонал и прилично високите образовни потреби на Русите, укажуваат на високи стапки на раст во учењето на далечина. пазар. Според прогнозите на Академијата за ИТ, ефективната комбинација на традиционални видови образование и најновите случувања во областа на ИТ ќе му овозможат на пазарот за учење на далечина да зазема најмалку 30% од вкупниот обем на обука, а во некои индустрии дури и повеќе до 75%.

Корпоративниот сектор, владините агенции и центрите за преквалификација на персоналот треба да се сметаат за најперспективни во однос на воведувањето е-учење. Образовниот сектор, кој ги обединува високообразовните институции, е исто така доста интересен, иако не за стекнување основно образование (за ова се претпочита редовно образование), туку за имплементација на комбинирани образовни опции, кога редовните студенти ќе учат некои предмети од далечина. За стекнување основно образование на руските универзитети, се чини дека опцијата за е-учење засега е малку ветувачка, првенствено поради значителното намалување на бројот на апликанти. Во 2010 година нивниот број ќе биде само 62% од нивото од 2005 година и не е тешко да се погоди дека огромното мнозинство кандидати ќе ја претпочитаат познатата и долго докажана опција за редовни студии.

Изгледи за развој на е-учење

Во иднина, или поточно до 2010 година, според експертите од Американското здружение за образовни истражувања, две третини од целокупното образование ќе се врши на далечина. Најверојатно, оваа прогноза треба да се смета за премногу оптимистичка, но едно е сигурно - е-учењето стана достојна алтернатива на традиционалното и во одредени области, пред се во корпоративните и владините области, ќе му се даде јасна предност, бидејќи ова е единственото начин за брзо учење со минимални трошоци.

Во образовниот сектор, како и во комерцијалните центри за обука, е-учењето ќе продолжи да ја надополнува традиционалната опција за обука лице в лице, а во повеќето случаи, комбинираното учење ќе остане најсоодветно, кога некои курсеви, во зависност од нивната специфики, се изучуваат на традиционален начин, додека други од далечина.

Осипов Дмитриј Александрович

Магистер, Катедра за информациски системи, Федерална државна буџетска образовна институција за високо професионално образование МСТУ „СТАНКИН“, Москва

Крјуков Александар Андријанович

научен претпоставен, д-р. тие. Науки, проф., Оддел за информациски системи, Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование МСТУ „СТАНКИН“, Москва.

Развојот на информатичките технологии во изминатите децении доведе до нивна широка употреба во многу области на човековата активност. Образовниот сектор не беше исклучок. На крајот на 20 век, е-учењето се роди во западните земји и доби поттик за брз развој. Појавата и активното ширење на електронските форми на учење е адекватен одговор на образовните системи на многу земји на интеграциските процеси што се случуваат во светот и движењето кон информатичко општество.

На почетокот на 21 век, технологиите за е-учење почнаа да се појавуваат во Русија со бавно темпо. Како и во многу други земји, во Русија, до неодамна, електронските облици на образование не се користеа во голем обем поради низа објективни причини - главно поради недоволниот развој и широко распространетата дисеминација на техничките средства на новите информатички и телекомуникациски технологии. Во моментов, создадени се технички предуслови за широка употреба на е-учењето во образованието. Дополнително, во голем број случаи, има заостанување во имплементацијата на идеите за е-учење од можностите што ги даваат техничките средства. Сепак, секоја година употребата на електронски образовни технологии станува се пораспространета.

Во моментов, е-учењето се користи, по правило, за стекнување второ високо образование, дополнително образование или за преквалификација на специјалисти. И во светската практика и во руската практика, е-учењето се користи токму како додаток на редовното образование.

Придобивки од е-учењето

Постојат многу причини за популаризација и широка употреба на системите за е-учење. Како прво, ова се јасните предности на е-учењето во однос на „класичните“ методи на учење:

1) Географски и временски предности

Учењето на далечина им овозможува на наставниците и учениците да бидат на значително растојание едни од други, вклучително и во различни градови и земји. Употребата на електронски системи за учење го прави образованието подостапно, бидејќи овозможува да се обезбедат образовни услуги за поширок опсег на студенти. Во случај на корпоративна обука, електронската форма овозможува централизирана обука на вработените во сите филијали и канцеларии на компанијата, без разлика на оддалеченоста од седиштето и од центарот за обука, без прекин од главната производна дејност - на пример, во посебно определено време за обука во текот на работниот ден или во слободно време од работа.

Пристапноста и отвореноста на учењето му овозможуваат на современиот специјалист да студира во секое време од периодот на животна активност, комбинирајќи го студирањето со неговата главна активност. Неодамнешното истражување на научниците покажа дека е-учењето овозможува заштеда на време од 35-70% во споредба со „редовната“ обука. Количината на заштеденото време зависи од дисциплината што се изучува, како и од форматот на материјалот.

2) Економска ефикасност

И покрај повисоките трошоци за развој на полноправни електронски курсеви во споредба со традиционалните, трошоците за обука на еден студент при користење на електронската форма се значително пониски отколку со обуката лице-в-лице. Финансиската ефикасност на електронското учење е особено значајна кога на обуката учествуваат голем број студенти. Електронското учење е поевтино од вообичаениот формат за обука, пред се поради намалувањето на трошоците за превоз, трошоците за живот во друг град, организацијата на самите курсеви (кирија на простории за часови, плати на услужниот персонал, дополнителни трошоци за наставниците, итн.). Според просечните проценки, е-учењето ви овозможува да заштедите до 50-60% од средствата по ученик.

3) Персонализација на обуката, вклучување на лицата со попреченост во обуката

Воведувањето на електронските системи за учење овозможува комбинирање на предностите на индивидуалното учење (во однос на неговата ефикасност) и масовното учење (во однос на неговата исплатливост). Софтверот на системот за обука мора да овозможи индивидуално прилагодување на наставната програма на потребите и карактеристиките на учениците, наставниците или условите за учење. Збир на независни курсеви за обука (модули) може да се користат за да се создаде специфична наставна програма која ги задоволува индивидуалните или групните потреби.

Електронското учење развива независни работни вештини, кои денес се многу барани. Самиот ученик ги одредува брзината и интензитетот на учењето, бројот на повторувања на истите модули, потребата да се изучуваат поединечни делови итн. Тој не е врзан за точното време на започнување на часот и за наставникот, но може да учи на време погодно за себе.

Психолошкиот фактор во учењето е важен за некои ученици. Од психолошка гледна точка, употребата на електронски системи за учење може да го намали степенот на нервоза кај учениците при извршување на контролните активности (тестови, испити). Дополнително, се елиминира факторот на субјективност на оценувањето, се отстранува психолошкото влијание предизвикано од влијанието на групата или учинокот на ученикот по други предмети.

Образовните системи обезбедуваат еднакви можности за образование, без оглед на низа карактеристики на една личност - место на живеење, здравствена состојба, материјална сигурност. Електронското учење е многу флексибилно - може да се започне и продолжи во секое време, каде било. За секој ученик може да се развие индивидуална наставна програма, земајќи ги предвид неговиот распоред и потребите за учење.

4) Зголемена продуктивност и интензитет на обука

Според статистичките податоци, материјалот за учење во класична форма е потежок за учениците. Така, при предавањата лице в лице, во просек, студентите апсорбираат не повеќе од 20% од информациите со едноставно слушање и не повеќе од 40% со запишување. Електронските курсеви можат да ја зголемат ефикасноста на учењето за 60% поради можноста за практикување на стекнатото знаење во пракса. Употребата на електронско учење ви овозможува да избегнете застареност на знаењето и губење на квалификации од страна на специјалисти на компанијата поради постојано ажурирање, што е важно во контекст на динамички променливи технологии.

5) Проширување на информациите што се проучуваат

Употребата на ист систем за обука за различни курсеви води до обединување на интерфејсот и, како резултат на тоа, до намалување на времето поминато од студентот за учење на правилата за работа со системот. Проширувањето на информациите е можно и поради следниве фактори:

· системот за обука може да содржи информации за која било предметна област;

· модуларната структура на конструкцијата на информации овозможува користење на истиот систем за обука не само за учење на далечина, туку и за преквалификација и напредна обука на специјалисти;

· системите за обука се особено корисни во оние области на активност во кои има ниска ефикасност на традиционалните методи за пренесување на знаење преку предавања;

· употребата на системи за обука ви овозможува да го комбинирате стекнувањето знаење со стекнување работни вештини преку комбинирање на различни видови образовни информации и користење на интерактивна интеракција помеѓу системот и ученикот;

· употребата на компјутерска графика, анимација, видео, звук и други медиумски компоненти дава единствена можност материјалот што се проучува да се направи што е можно повизуелен, а со тоа и разбирлив и незаборавен. Ова е особено точно во случаите кога приправникот мора да асимилира голема количина на емоционално неутрални информации - на пример, инструкции за производство, технолошки карти, регулаторни документи.

6) Оптимизација и автоматизација на процесот на пренос на знаење

Системот за обука може да го ослободи наставникот од некои од функциите на предавател на информации, консултант и контролор и затоа да ослободи време за индивидуална дополнителна работа со учениците. Преку употреба на униформни стандарди, можно е да се користат и реплицираат најдобрите практики во областа на обуката. Алатките на системот за обука можат да обезбедат почеста контрола на знаењето, што помага да се зголеми степенот на владеење на едукативниот материјал.

Во случај на корпоративна обука, системот за обука може да се интегрира со корпоративниот информациски систем, што ќе им овозможи на менаџерите или вработените во човечки ресурси постојано да имаат вистинска и објективна проценка на знаењето на персоналот.

Проблеми и недостатоци на е-учењето

Брзиот развој на фундаментално нова насока во образовната сфера неизбежно доведе до појава на голем број проблеми. Брзината на понатамошен развој на технологиите за е-учење во голема мера зависи од тоа колку успешно се решаваат тековните проблеми. Може да се идентификуваат следните главни проблеми во областа на технологиите за е-учење:

· Комплексноста на воведувањето електронски технологииобука

Повеќето даватели на решенија за е-учење испорачуваат производи кои не ги задоволуваат целосно потребите на корисниците, а квалитетот на софтверот не секогаш ги задоволува индустриските стандарди. Како резултат на тоа, често е неопходно да се вклучат дополнителни вработени во финализирањето на курсевите, на пример, дизајнери на електронски учебници и други специјалисти кои би можеле да ги доведат курсевите во потребната форма.

· Организациски предизвици во планирањето, спроведувањето и поддршката на технологиите за е-учење

Ваквите тешкотии се јавуваат и варираат во зависност од фактори како што се видот и целта на програмата за обука, потребите на претпријатието и потребната брзина на асимилација на програмата.

· Технички потешкотии кои се среќаваат при имплементација на технологии за е-учење

Често, кога се користат технологии за е-учење, може да се создаде значително оптоварување на корпоративната мрежа. Во некои случаи, вашата интернет-врска може да не е доволно брза. Дополнителен проблем може да биде тоа што голем број образовни програми бараат поврзување на „обемни“ модули за имплементација на аудио и видео способности.

· Потребата од значителни финансиски инвестиции во конференциска опрема

Со зголемената сложеност на технологиите кои се користат во е-учењето, трошоците за нивна имплементација може, наместо да ги заштедат финансиските ресурси на претпријатието, да доведат до нивно претрошење. Затоа, неопходно е да се настојува да се постигне оптимален сооднос на трошоците и добиените резултати.

· Комплексно планирање

Во некои случаи, програмите за е-учење може да бараат покомплексно планирање од традиционалната обука во училница. Комплексноста на планирањето зависи од комбинацијата на употребените средства за презентирање на информации, бројот на ученици во виртуелната училница и обемот на едукативен материјал. На пример, во режимот на синхроно е-учење, лошото планирање и дизајн може да предизвика секакви потешкотии и за учениците и за наставниците.

· Проблеми поврзани со независната природа на учењето

На некои ученици им е тешко да учат без директен контакт со наставникот и другите ученици. Во овој случај, употребата на технологии за е-учење може да го отежне совладувањето на материјалот или да го зголеми периодот на учење.

· Некои специјализанти бараат надворешно водство

Очигледна придобивка од е-учењето е тоа што не мора да одите на часови. Истиот тој фактор е релаксирачки и за студентите кои не се доволно свесни. Затоа, за оние студенти на кои им е потребен строг контролен систем и одредени стимулации за учење, погодни се опциите за е-курсеви кои бараат завршување на конкретни задачи во одредени рокови.

· Тешкотијата за прецизно, сеопфатно и објективно оценување на ефективноста на технологиите за е-учење

Оценувањето на ефективноста на технологиите за е-учење често е тешко. Постојат и субјективни методи на оценување, на пример, субјективно задоволство на студентите од курсот за обука, и пообјективни, кои вклучуваат практични вештини стекнати од студентите и низа други фактори.

Други проблеми вклучуваат:

· проблемот на утврдување на еквивалентноста на електронските курсеви и признавањето на електронското образование заедно со традиционалното редовно образование;

· јазичен проблем при увоз (извоз) на образование. Електронските курсеви развиени на еден јазик ќе бараат значителни финансиски инвестиции за да се преведат на друг јазик, вклучително и потребата да се земат предвид некои од карактеристиките на регионот (социјални, културни и други) каде што обуката ќе се спроведува со користење на технологии за е-учење;

· нерамномерен развој на информатичките технологии во различни земји, региони, како и во различни организации, особено во однос на каналите за пренос на податоци. Недоволната пропусност на каналите за пренос на податоци може сериозно да влијае на можноста за користење алатки за е-учење;

· недостаток на доволен број обучени специјалисти од областа на технологиите за е-учење со доволно ниво на компетентност;

· високи трошоци за развој и одржување на електронски курсеви;

· временска разлика во случај на е-учење на големи површини. Овој проблем станува најрелевантен кога се користат алатките за е-учење кои работат во реално време;

· голем број неправедни пресуди и заблуди кои ја придружуваат обуката спроведена со користење на технологии за е-учење, формирани, меѓу другото, поради големиот број организации кои користат технологии за е-учење, но немаат соодветна компетентност во оваа област.

Списоклитература:

1. Борзих А.А., Горбунов А.С. Виртуелни светови, информациски средини и амбиции за е-учење // Образовна технологија и општество. - 2009. - Т. 12. - бр.2.
2. Карпова И.П. Истражување и развој на потсистем за контрола на знаење во дистрибуирани автоматизирани системи за учење // Дисертација за степенот на кандидат за технички науки во специјалност 05.13.13 - М.: MGIEM, - 2002 година.
3. Панјукова С.В. Употреба на информациско-комуникациските технологии во образованието. - М.: Академија, 2010 година.
4. Теорија и практика на учење на далечина: Учебник // Ед. Е.С. Полат. - М.: Академија, 2004 година.
5. Улрих Хопе Х., Огата Х., Солер А. Улогата на технологијата во CSCL. Студии за технологија засилено колаборативно учење - N. Y.: Springer Science+Business Media, 2007 година.

Вовед

ПОГЛАВЈЕ I Теоретски аспекти на споредба на традиционалното и е-учење

1. Современи проблеми на традиционалното и е-учење.12-30

2. Историја на традиционалното и е-учење.31-48

3. Барања за содржината на е-учењето.49-81

Заклучоци за првото поглавје

ГЛАВА II. Модерна технологија на традиционално и е-учење

1. Форми и методи на е-учење.82-92

2. Резултати од експериментална работа... 93-114

3. Развој на научна основа за технологија за е-учење.115-124

Заклучоци за второто поглавје

Заклучок. 125-132

Библиографија... 133-149

Историја на традиционалното и е-учење

Дизајнирањето на контекст за учење преку Интернет бара користење на стратегии кои им овозможуваат на учениците да разберат, да обрнат внимание и активно да ги задржуваат информациите. Учениците го користат својот сетилен систем за обработка на информации во форма на чувства. Неопходно е да се користат стратегии кои ја максимизираат манифестацијата на сензации. На пример, соодветното распоредување на информациите на страницата, карактеристиките на страницата (боја, графика, големина на фонтот, итн.) и методите на презентирање информации (аудитивни, визуелни, анимации, видео).

Пред да ги согледаат и обработат информациите, учениците мора да ги разберат на сетилно ниво. Подолу се дадени стратегиите потребни за да се развие разбирање и интерес за онлајн учење.

Важните информации треба да се наоѓаат во средината на страницата и учениците да ги читаат од лево кон десно (за латиницата).

Образовните информации треба да се истакнуваат на различни начини за да се привлече внимание.

Студентите мора да ја разберат неопходноста од студирање за да можат да се фокусираат на информациите што ги добиваат.

Презентацијата на материјалите мора да биде соодветна на нивото на знаење на ученикот за да може да го согледа неговото значење. Комбинацијата од едноставен и сложен материјал ќе му помогне на ученикот да се прилагоди на различни нивоа на учење.

Овие стратегии им овозможуваат на учениците да ги задржат информациите во долгорочната меморија и да направат значење на новите информации. Задачата на учениците е да воспостават врски помеѓу новите информации и информациите складирани во долгорочната меморија.

Стратегиите треба да ги олеснат следните модели: – подготовка на концептуални модели кои учениците можат да ги применат на нивните постоечки ментални модели или за да се одржи структурата, треба да ги користат кога ги учат деталите од лекцијата; – користете преданкети за да ги разјасните очекувањата и да ја активирате постојната структура на знаење на учениците и да обезбедите мотивација да бараат дополнителни ресурси и да постигнете резултати. – информациите мора да се пренесуваат на делови за да се спречи преполнување на активната меморија. Материјалите за онлајн учење треба да бидат од 5 до 9 поени по страница за да се олесни обработката во активната меморија; – ако часот содржи многу точки, тогаш треба да се организира во форма на информативен план. Информативниот план е визија за презентација на онлајн часови, кои можат да се формираат во три форми: 1 – линеарен, 2 – мрежен и

За време на часот, секоја ставка е прикажана во генералниот информативен план, а потоа поделена на подточки. На крајот од лекцијата, повторно се прават прилагодувања на главниот план со толкување на врските помеѓу елементите. Заради длабинска обработка, учениците треба да контактираат на крајот од секој час за да дадат информации и да ги ажурираат во планот.

Ефективните онлајн часови мора да користат техники кои им обезбедуваат на студентите можности да бараат и да разберат информации, да обезбедат стратегии за висока обработка и да складираат информации во долгорочна меморија.

Барања за содржина за е-учење

Треба да се напомене дека иако целите на виртуелното учење се совпаѓаат со целите на учењето на далечина, тие во суштина се различни.

Проблемот со зголемувањето на апликантите за високо образование и развојот на информациско-комуникациските технологии доведоа до појава на нови пристапи кон наставата и нејзините методи.

Една од најновите промени во оваа област е виртуелното образование. Виртуелното образование се појави како решение за овој проблем и даде нови можности во животот и образованието,

особено за возрасни. За да се воспостави виртуелен образовен систем, многу фактори мора да се разгледаат заедно и во комбинација едни со други. Компаративните студии и прегледот на литературата за виртуелното учење покажаа дека најважните компоненти на образовниот систем се состојат од:

Технолошка инфраструктура. Вклучува основни комуникациски системи (оптички влакна, сателитски приемници, микропроцесори итн.), Интернет, Интернет провајдери, поврзување на образовниот систем со мрежни системи итн.

Човечка инфраструктура. Имплементацијата на системот за виртуелно учење бара вклучување на квалификуван технички персонал, развивачи на технички и образовни проекти, наставници, студенти, дизајнери, администратори итн.

Потребно е и големо знаење - способност за користење персонален компјутер, уредувачи на текст, извлекување на научно знаење од веб наместо бесцелно прелистување веб-страници, користење софтвер, мултимедија, наоѓање грешки и нивно исправување итн.

Овде, новите пристапи, промената на перцепцијата и разбирањето на комбинацијата на фактори и прилагодувањето на улогите, односите и методите на активност се несомнено важни.

Педагошка инфраструктура. Поместување на парадигмата во наставата и учењето, промена од контролирано учење во училницата во систем за самостојно учење ослободен од временски и просторни ограничувања, нови наставни методи (синхрони и асинхрони), нова педагошка екологија, промена на фокусот од наставникот во студент, промена на фокусот од настава кон учење, најнови методи на настава и оценување итн.

Културна, социјална и дефинирачка инфраструктура. Нетократска култура (ориентирана кон Интернет), едукација на глобален граѓанин во согласност со националните и локални вредности, обрнување внимание на дигиталниот јаз и фокусирање на напорите за правична распределба на процесите на настава и учење, мрежна култура и традиции, менување на социјалната улога на повисоките образование, развивање на нова педагошка култура (независност и автономија на ученикот) како доминантна организациска култура во средини за настава и учење.

Економска инфраструктура. Електронска трговија, профитабилност, најнови методи за распределба на ресурси и буџет, нови модели на испорака, маркетинг и развој на образовниот пазар, економија без посредници, поврат на инвестицијата, макроекономија, индиректна ефикасност (проширување на изборот на образовни теми, наставник, медиуми , цена, брзина, методи на учење итн. за ученикот).

Инфраструктура за управување и управување. Управување со знаење (префрлање на акцентот на организациско учење наместо на индивидуално учење, развивање начини за пренос на акумулираното знаење и искуство помеѓу вработените во организацијата). Избор на стратегија за меѓусебна соработка и здрава конкуренција, нови лидерски и менаџерски стратегии, вклучувајќи заеднички менаџмент, проактивен и динамичен менаџмент, меѓународни и глобални пристапи кон организациски прашања, развој на политики, курсеви и регулативи во областа на виртуелното образование, поради различни фактори како обемна работа, метод на привлекување научен кадар, методи, верификација и лиценцирање, прашања за интелектуална сопственост, квалитативни и квантитативни стандарди, обезбедување на квалитет, оригиналност и веродостојност на информациите, електронски безбедносни мерки, прифатливи политики за употреба итн.

Административна инфраструктура и систем за поддршка. Електронски систем за управување, организациски, образовен и технички систем за поддршка на студенти, наставници и персонал, пристап до дигитални ресурси, услуги итн. . Карактеристики на е-учењето Колку е подобро дизајнирана програмата за е-учење, толку повеќе може да обезбеди специфични карактеристики кои се корисни во процесот на учење. Во секој случај, овие карактеристики треба да бидат вклучени на значаен начин во програмата за е-учење. Колку е поголем процентот на компоненти на одредена програма за е-учење, толку повеќе карактеристики и карактеристики може да обезбеди. Степенот до кој карактеристиките на е-учењето се ефективни во голема мера зависи од прашањето за нивното вклучување во развојот на програмата. Квалитетот и степенот на влијание на една карактеристика на е-учењето може да се утврдат преку разгледување на важни кризни теми од средината за учење. Подолу се дадени примери за некои од карактеристиките на е-учењето. Интерактивност, реалност, целосна контрола, удобност, самодоволност, леснотија на користење, онлајн поддршка, безбедност, исплатливост, колаборативно учење, формални и неформални средини, мултидисциплинарно, онлајн оценување, онлајн пребарување, глобална пристапност, меѓукултурни интеракции, недискриминација итн.

Резултати од експериментална работа

Фактори кои го попречуваат развојот на е-учењето Примената на нови модели на учење за оние кои неколку години студирале на традиционален начин ќе биде поврзана со одредени проблеми и тешкотии. Заедно со ова, филозофијата на образование и воспитување (педагогија) е различна во секоја земја. Како резултат на тоа, ќе се појават различни методи и пристапи. Промената на моделите за учење ќе бара трансформирање на таквите пристапи. Од друга страна, земјите се разликуваат во однос на пристапот до информатичките и комуникациските технологии. Овие разлики може да претставуваат одредени бариери за имплементацијата и усвојувањето на е-учењето.

Виртуелен универзитет Виртуелен универзитет е средина каде што, преку употреба на мултимедијални алатки како што се компјутер, Интернет, факс, камера, софтвер за онлајн комуникација итн. Се спроведува е-учење на далечина.

Може да се тврди дека концептите на „виртуелен универзитет“ и „виртуелно учење“ се однесуваат на курсеви и образование кои се различни од традиционалните методи на настава. Содржината на часот може да се пренесе преку Интернет или преку видео комуникација, во двонасочен активен и интерактивен режим. Кабелската и сателитската телевизија исто така може да послужат како медиумско средство за пренос на овие активности.

Виртуелен универзитет е интерактивна, динамична и студентски ориентирана институција. Ваквите универзитети даваат можност да студирате каде било, во секое време и во текот на вашиот живот.

Истражувачки центар – Овој центар ги информира студентите за научните и издавачките активности. Книжарница – дава можност за купување електронски книги и други едукативни материјали со помош на кредитна картичка (е-книги). Одговорен за вршење на административни услуги како што се евидентирање на список на семинарски часови, испити и лабораториска работа.

Академски единици кои нудат часови, лаборатории, дисертации и програми за испитување. Електронското учење во Иран ги прави своите први чекори на полето на образовната технологија и образованието на далечина. Еден од најважните аргументи во прилог на потребата од создавање центри за е-учење во Иран е дека ограничените ресурси на сегашниот образовен систем станаа посебен социјален проблем ]19[.

Предности и недостатоци на виртуелните универзитети Како што беше претходно дефинирано, виртуелниот универзитет ги испорачува своите часови и наставна програма преку Интернет и студентот не мора да биде присутен во училницата, како во традиционалното образование. Подолу ќе наведеме неколку предности и недостатоци на овие универзитети:

Предности. Способност да се нудат часови во мултимедијална средина (аудио, видео, текст, анимација), што природно значително го подобрува квалитетот на содржината. Достапност на содржината на лекцијата од каде било и во секое време, плус можност за повторување за подобро учење. Отсуството на временски и просторни ограничувања им овозможува на зафатените луѓе, па дури и на оние на патување, да добијат образование без никакви проблеми. Комуникацијата помеѓу наставникот и ученикот преку мрежата дава можност да се избере наставник од која било земја во светот, исто како што може да се образование ученик од било каде во светот. Пристап до дигиталната библиотека во реално време. Можност за продолжување на образованието за оние кои беа тесни во рамките на традиционалното образование.

Развој на научна основа за технологија за е-учење

Електронското учење е сеопфатен систем на решенија за организации кои се движат по патот на современите технологии и промените во методите и средини за учење.

Општо земено, придобивките од е-учењето може да се сумираат на следниов начин: Начин на нудење активности на студентите. Нема временски ограничувања за часови. Разновидност, досег, мобилност, навременост и задоволување на потребите за учење во секое време. Зголемен квалитет на часовите (врз основа на користење на мултимедија). Зголемена ефикасност и влијание на обуката (поради отстранување на временските и просторните ограничувања).

Употреба на различни медиуми. Една од најважните алатки за пренос на информации и знаење до публиката е употребата на соодветни медиуми.

Виртуелното учење ги користи петте медиуми текст, звук, слика, анимација и видео како најважни алатки за пренесување информации.

Еднаква пристапност. Виртуелното учење обезбедува еднаков пристап до образовните алатки за сите учесници. Ова значи дека една добро дизајнирана виртуелна лекција може да ја користат учениците низ една земја или дури и пошироко.

Обемна обука. Во моментов, ниту еден вид обука нема таков потенцијал за ширење низ светот како виртуелната обука преку Интернет. Географските граници на дистрибуцијата на виртуелната средина за учење се совпаѓаат со границите на Интернет. Така, овој тип на образование дава потенцијална можност за учење од каде било. Виртуелната обука во автоматски режим е достапна 24 часа на ден. Така, контактите за виртуелно образование во секое време од денот можат да ги прегледаат нивните часови, вежби и тестови за да одговорат на учесниците. Затоа, публиката за виртуелно учење може да посетува часови во секое време од денот, да ги завршува задачите и да учествува во соодветните тестови. Така, друга карактеристика на виртуелното образование е отсуството на временски ограничувања.

Електронското учење има можност да ги поврзе наставниците и учениците од целиот свет, што има значителни придобивки.

Интеракција помеѓу наставникот и ученикот. Не е потребно физичко присуство на наставникот и учениците во училницата. Намалете го времето за патување и трошоците за студентите. Способност да се подучуваат голем број ученици во класа. Можност за евидентирање на активностите и напредокот на учениците од страна на наставникот. Можност за изготвување на различни наставни модели од страна на наставникот. Леснотија на комуникација.

Интеракција и соработка. Други придобивки од виртуелното образование базирано на Интернет вклучуваат употреба на алатки за комуникација, консултации и соработка помеѓу наставникот и учениците. На пример, повеќето системи за управување со е-учење имаат можности за е-пошта и разговор. Користејќи ги овие алатки, можете да испраќате пораки, да поставувате прашања и да разговарате за научни статии и извештаи меѓу учесниците.

UDC 378.147

Б.Е. Стариченко, И.Н. Семенова, А.В. Слепухин

По прашањето за односот помеѓу концептите за е-учење

во средно училиште1

прибелешка

Во написот, врз основа на компаративна анализа на различни позиции и судови и на истражувачите и на практичарите, формулирана е клучна карактеристика на специфичната разлика помеѓу традиционалното и е-учењето - употребата (или некористењето, како во првиот случај) на информациски ресурси (т.е. уреди и средства за обработка, складирање, пренос на информации), каде што едукативниот материјал е претставен во дигитален (електронски) формат. Избраниот пристап, во кој главното упатство е степенот на користење на дигиталните (електронските) ресурси во образовниот процес, ни овозможува да ги обединиме и правилно да ги дефинираме сите видови образование што постојат во современото високо образование (традиционално, далечинско, електронско и мешано) , воспоставете врска и покажете ја разликата меѓу нив. Ова, од гледна точка на авторите, ќе обезбеди разумен компромис при моделирање на опции за обука на специјалисти во високото образование, што се подразбира како заедничка работа на наставник и студент(и), насочена кон стекнување знаење, методи на активност и комуникациски карактеристики кои ги исполнуваат барањата на идната професија, извршени со употреба на едукативни материјали од информативна природа и потребната опрема.

| Клучни зборови: е-учење, учење на далечина, комбинирано учење.

Целта на истражувањето е класификацијата и конвенционалните толкувања на концептите „е-учење“, „учење на далечина“ и „мешано учење“; неговата меѓусебна поврзаност и корелација на дидактичкиот систем на современото образование. Авторите забележуваат дека недостатокот на општите теории на податоци во педагошката литература, - од една страна, и активниот развој на видовите на учење суштински го комплицираат врамувањето и содржината на современиот образовен дидактички систем. Авторите ја даваат клучната карактеристика на генеричката разлика помеѓу традиционалното и е-учењето врз основа на анализите и корелацијата направени од различни гледишта на истражувачи; клучната карактеристика - употребата на информациските ресурси во образовниот процес (т.е. уреди за обработка на податоци , складирање, пренос), а информациите се претставени во дигитален формат. Авторите истакнуваат дека комбинираното учење значи имплементација на традиционални типови и методи на специфични образовни задачи вклучувајќи ги и елементите за е-учење. Учењето на далечина се предлага самото да биде електронско; тоа би требало да биде последната варијација на е-учењето.

| Клучни зборови: е-учење, учење на далечина комбинирано учење.

Воведни белешки

Процесите што се случуваат во општествено-политичкиот и економскиот живот на светската заедница неминовно доведуваат до промени во областа на образованието. Ваквите трендови на 21 век како трансформација, континуитет, транзиција кон концептот на личен развој

од една страна, развојот на современите информациско-комуникациски технологии, нивното вклучување во процесот на учење, од друга страна, овозможуваат воведување на голем број суштински нови идеи во областа на образованието, поврзани, меѓу другото, со имплементација на електронско, далечинско и комбинирано учење.

1 Статијата е подготвена во рамките на државната задача на Министерството за образование и наука на Руската Федерација 2014/392, проекти бр. 1942,2039.

Модернизација на рускиот образовен простор, што се спроведува во контекст на технолошките иновации на светскиот образовен систем врз основа на интеркултурна и интердисциплинарна интеграција, информирање на образовниот процес, формирање на систем на континуирано образование и имплементација на пристапот заснован на компетенции бара разбирање на растечката улога на видовите на е-учење што станува еден од приоритетите.современа домашна педагошка наука.

Релевантноста на решавањето на идентификуваниот проблем е зголемена со сеопфатна анализа на педагошкото искуство на традиционалното високо образование. Резултатите од оваа анализа укажуваат на намалување на ефективноста на образованието, изградено на авторитарната природа на педагошките барања и слабо поврзано со потребите на општеството и директно на оние кои се школуваат денес. Покрај тоа, потрагата по нови технолошки и методолошки решенија е принудена од комбинацијата на образовни и работни активности на студентите и додипломците и, како последица на тоа, неможноста целосно да се постигнат образовните цели во рамките на традиционалната шема на организирање на образовниот процес.

Во таква ситуација и во услови на менување на целите на високото образование, како и со зголемен проток на образовни информации, од особена важност станува развојот на вештините на студентите за самостојно учење и навигација низ протокот на информации. Затоа, особено се релевантни современите педагошки технологии на електронско, далечинско и мешано учење, кои се дизајнирани да имплементираат студентски ориентиран пристап кон обуката на специјалисти и се насочени кон развивање на индивидуалните ресурси на учениците.

Горенаведеното ја нагласува важноста од проучување на дидактичките способности на овие видови обуки, нивните методолошки основи, условите за имплементација, идентификување на суштината на педагошките, методолошките, психолошките проблеми на нивната организација, како и барањето соодветни наставни методи.

Во моментов не постои единство меѓу наставниците во разбирањето на суштината и односот помеѓу електронските, далечинските и мешаните видови на учење и механизмите за нивно спроведување. Оваа статија ја утврдува позицијата на нејзините автори за назначениот опсег на прашања.

Традиционално учење и е-учење

Очигледно, во горниот наслов, клучниот концепт е „обука“, а зборовите „традиционален“ и „електронски“ ги означуваат неговите организациски и методолошки форми.

Во педагошката литература има многу дефиниции за концептот на учење. На пример, Т.А. Илина е „целен процес на интеракција помеѓу наставникот и учениците, за време на кој се спроведува образование, воспитување и развој на една личност“. И во познатиот „Педагошки речник“ Г.М.

и А.Ју. Коџаспиров го наведува следново: „Обуката е специјално организиран, контролиран процес на интеракција помеѓу наставниците и учениците, насочен кон совладување на знаењата, вештините и способностите, формирање светоглед, развивање на менталната сила и потенцијалните способности на учениците, развивање и консолидирање на само- образовни вештини во согласност со целите“. Последното толкување стана речиси општо прифатено - многу автори се повикуваат на него.

Во горенаведените и другите дефиниции познати на авторите, по правило, како суштина на учењето се истакнува интеракцијата меѓу наставникот и учениците, но аспектот на интеракцијата на ученикот со образовната средина во која се одвива образовниот процес не е земени во предвид. Надвор од ова, дефинициите за „учење“ имаат тенденција да бидат општи по природа и се фокусираат првенствено на општото образование. Меѓутоа, кога се продлабочуваат спецификите на образовните процеси, секогаш треба да се прецизира толкувањето на учењето. На пример, во однос на високото образование, треба да се воведе појаснувачки концепт „обука на специјалист“ или „обука за високо образование“. Кога се фокусираме на информативната природа на обуката, од наша гледна точка, прифатлива е следнава формулација: обуката специјалист за високо образование е заедничка работа на наставник и студент(и), насочена кон стекнување знаења, методи на активност и комуникација. карактеристики кои ги задоволуваат барањата на идната професија.а се спроведуваат со користење на едукативни информативни материјали и потребната опрема.

Функциите на наставникот во неговите заеднички активности со учениците вклучуваат:

Создавање на потребниот информациски ресурс (информативна едукативна средина);

Избор и имплементација на оптимални (за дадени услови за учење) методи и средства за настава; планирање на процесот на учење;

Спроведување интерактивни обуки;

Управување со самостојната работа на студентите;

Утврдување на прописи за комуникација со ученици.

Функциите на ученикот се

Во спроведувањето на активна и свесна едукативна и когнитивна активност (најчесто независна) да стекне знаење и да ги совлада методите на активност утврдени со Сојузниот државен образовен стандард (како минимум потребен);

Развој на сопствени креативни професионално значајни квалитети.

Така, современиот процес на студирање на универзитет се состои од

Од образовен информативен ресурс (средина);

Интеракција со образовниот ресурс на ученикот и наставникот;

Интеракции помеѓу наставникот и учениците во интерактивни (on-line) и неинтерактивни (off-line) режими.

За прашањето за поврзаноста на концептите на е-учење во високото образование 55

обработка на информациски ресурси во електронски (дигитални) формати за презентирање на едукативен материјал. Оваа категорија не вклучува технички наставни помагала „пред-компјутерски“ - филмски и видео проекции, статични проекции на слики, електронски прашалници итн. - нивната употреба е исто така вклучена во средствата и методите на традиционалната настава.

Кога ги оценувате карактеристиките на горенаведените компоненти во традиционалното универзитетско образование, треба да обрнете внимание на следново:

Информациската едукативна средина е изградена врз основа на извори на хартија достапни на универзитетот - учебници, прирачници, книги, списанија; пристапот до странски публикации, вклучително и периодични изданија, е тежок (почесто невозможен); нема автоматизирани средства за обработка на информации (и, соодветно, не се вклучени во информациската средина);

Пристапот до ресурсите се обезбедува само преку соодветни складишта (библиотеки, читални) само во одредено време и на одредено место; наставникот не може навремено да ги ажурира ресурсите;

Интеракцијата помеѓу наставникот и редовните студенти се спроведува само интерактивно за време на сесиите за обука во училницата и контролните активности; консултациите, на кои учениците можат да поставуваат прашања до наставникот, се исто така од училница и не се случуваат по потреба за учениците, туку во согласност со утврдениот распоред; Интеракцијата на наставникот со учениците за допишување за време на сесиите е од интерактивна (училница) по природа, остатокот од времето поголемиот дел од интеракцијата се одвива преку неинтерактивни и бавни средства за комуникација, како што е поштата.

Така, организацијата на традиционалното образование има низа недостатоци кои бараат одлучно отстранување. Ова стана возможно благодарение на современите средства за информатички и комуникациски технологии, кои обезбедуваат, особено, во образовниот процес

Презентирање, пренос и користење на информации во различни форми (мултимедија);

Складирање значителни количини на информации;

Брз пристап до далечински информации;

Оперативна комуникација на заинтересираните страни;

Организација на заеднички активности во виртуелен простор;

Обработка на оперативни информации, компјутерско моделирање итн. Сето горенаведено се заснова на презентација на какви било информации во дигитални (електронски) формати, како и работа на уреди кои обезбедуваат нејзина автоматизирана обработка, пренос и складирање. Прифатливите наставни методи се покажаа споредни во однос на природата на информациите и средствата за нивна обработка. Така, традиционалната обука и обука со користење на информациски и комуникациски системи се одликува, пред сè, со способноста да се работи со информации во електронска форма.

Во домашната и странската литература има многу дефиниции за концептот „електронско учење“ (e-leaming):

Ова е организација на едукативни активности користејќи ги информациите содржани во базите на податоци и користени во спроведувањето на образовните програми и информатичките технологии, техничките средства кои обезбедуваат нејзина обработка, како и информатичките и телекомуникациските мрежи кои обезбедуваат пренос на овие информации преку комуникациски линии. , интеракцијата на студентите и наставниот кадар1;

Користење на нови информатички технологии, мултимедијални технологии и Интернет (1ST) за подобрување на квалитетот на учењето преку подобрување на пристапот до ресурси и услуги, како и размена на знаење и соработка од далечина;

Независен вид на обука заснован на интеграција на педагошки и инфокомуникациски технологии, чија суштина е интерактивна далечинска интеракција на субјектите од образовниот процес во информатичката и образовната средина, обезбедувајќи формирање на личност за инфо-комуникација заснована на мобилната содржина на образованието. , интерактивни методи на активност и персонализирано сметководство на образовните постигања на учениците;

Нова форма на организирање на образовниот процес, заснована на самостојна воспитно-образовна работа на учениците со помош на развиени електронски образовни ресурси; Средината за учење се карактеризира со тоа што учениците се претежно, а често и целосно, оддалечени од наставникот во простор и/или време, а во исто време имаат можност да одржуваат дијалог во секое време користејќи електронски телекомуникации.

Употреба на нови информатички технологии, мултимедијални технологии и Интернет во процесот на учење;

Трансфер на знаење, управување и поддршка во процесот на учење со користење на нови информатички и телекомуникациски технологии (1CT), кој вклучува софтверски и хардверски решенија.

Резултатите од анализата на содржината на главните пристапи за дефинирање на концептот „е-учење“ се прикажани во табелата.

Кога се толкува е-учењето, постои различно разбирање на неговата суштина:

Ова е подобрена форма на учење на далечина, т.е. вид на образование на далечина во која активно се користат различни електронски алатки за учење;

Процес кој вклучува имплементација и употреба на системи за управување со учењето - неговата содржина, процесот на развивање компетенции, процедури за следење на резултатите од учењето; системи за доставување на едукативни материјали „во вистинско време во вистинска количина на вистинското место“; системи за тестирање и интерактивна поддршка за средината за учење;

1 Закон за образование во Руската Федерација. Федерален закон, чл. 15 [Електрон. ресурс]. Режим на пристап: министерство за образование.rf/ document/2974.

Пристапи кон толкувањето на концептот на „е-учење“

Целна ориентација (видови на активност) Користени алатки (алатки, ресурси) Карактеристики на формулирање на принципи, содржина, методи, услови за учење

Федерален закон за организација на воспитно-образовни активности организација на активности, обработка, пренос на информации, интеракција помеѓу учениците и наставниот кадар информатички технологии, технички средства, информациски и комуникациски мрежи

А. А. Андреев синтетичка, интегрална, хуманистичка форма на образование испорака на едукативен материјал, негово независно проучување, размена на дијалог помеѓу наставникот и ученикот, традиционалните и новите информатички технологии и нивните технички средства принципите се традиционални, содржината и методите се менуваат

Н.

Е-дидактика процес на учење стекнување на компетенции информатичко образовно опкружување доминантна тенденција кон самоучење

A. V. Solovov, нова форма на организирање на образовниот процес, самостојна образовна работа на учениците со помош на развиени електронски образовни ресурси, интеракција на учесниците во процесот, електронски образовни ресурси, средина за учење, електронски телекомуникации

М.Џ.

П.Ј.Еделсон, В.В. Pitman op-!^ обука, веб-базирана обука, CBT-компјутерска обука за обука Веб технологии, компјутерски технологии

D. Morrison долгорочно стекнување знаења и вештини од страна на возрасните стекнување знаење синхроно (видео конференции, виртуелни часови, пораки со голема брзина), асинхрони (email, текстуални материјали, аудио и видео снимки итн.) значи

D. R. Garrison, T. Anderson образовен процес организиран на одредени теми, програми, предмети, активна размена на информации меѓу учениците и наставниците, како и меѓу самите ученици, средства за нови информатички технологии и масовни комуникации - факс, радио, телевизија, како како и аудио -, телевизиски и видео конференции, мултимедија и хипермедија, компјутерски телекомуникации

D. Keegan обезбедува образование и обука обезбедувајќи образование и обука Интернет, виртуелни средини за учење, системи за управување со учење

Алтернатива на традиционалното учење лице в лице, кога часовите се изведуваат од далечина со користење на технологии Лице в лице, кои им овозможуваат на студентите не само самостојно да се запознаат со образовните информации, туку и далечински да присуствуваат и да учествуваат во реално време во вистинска обука сесии.

Вреди да се одбележи дека многу автори го поистоветуваат е-учењето со учењето на далечина. Од наша гледна точка, ова е неточно: првото може да се имплементира во училницата и на локални компјутери. Ако, како што беше дискутирано погоре, клучната карактеристика што го одвојува традиционалното и е-учењето е некористење/употреба

За прашањето за поврзаноста на концептите на е-учење во високото образование 57

информации во електронски формати, тогаш може да се даде следнава дефиниција: треба да се разгледа електронското учење, чии средства и методи вклучуваат употреба на образовни информациски ресурси во електронски (дигитални) формати на презентација.

Ајде да коментираме за оваа дефиниција:

Прво, сите други фактори кои често се посочени во формулациите на други автори, на пример: потребата од компјутерски хардвер и софтвер за создавање и употреба на дигитални ресурси, бази на податоци за нивно складирање, мрежи за пристап до ресурси и размена на информации помеѓу субјектите на образовниот процес и сл., - се покажа како последица на употребата на дигитални форми на претставување на информации и таквите детали, генерално кажано, изгледаат излишни;

Второ, одредени методи и средства за е-учење може да се имплементираат заедно со традиционалните - во овој случај треба да зборуваме за комбинирано учење.

Учење на далечина и комбинирано учење

Учењето на далечина како независна форма на организирање на образовниот процес е препознаено од многу домашни истражувачи (В.Ју. Биков, Е.Ју. Владимирскаја, Н.Б. Евтух, В.О. Жулкевскаја, С.А. Калашникова, М.Ј. Карпенко, С.П. Кудрјавцева, Е.С. Полат Смирнова-Трибулскаја, Н.Г. Џ. Даниел, Р Делинг, Д. Киган, М. Мур, О. Питерс, К. Смит, Р. Холмберг итн.).

Да се ​​свртиме кон некои дефиниции за учење на далечина, што се нарекува

Метод на учење на далечина, во кој наставникот и учениците се физички лоцирани на различни места и користат аудио, видео, интернет и сателитски комуникациски канали за едукативни цели;

Наменски, организиран во специфичен дидактички систем процес на интерактивна интеракција помеѓу наставниците и учениците со користење на наставни помагала кои се непроменливи на нивната локација во просторот и времето, што се спроведува;

Телекомуникациското учење, кое се спроведува главно со помош на технологии и ресурси на Интернет и во кое предметите оддалечени еден од друг (ученици, наставници, тутори, модератори итн.) го спроведуваат образовниот процес, придружен со нивните внатрешни промени ( прираст) и создавање на едукативни производи.

Во претходната работа на еден од авторите на овој напис, се разликуваат концептите на „образование на далечина“, „учење на далечина“ и „технологии за учење на далечина“. Конкретно, следнава изјава е поткрепена: учењето на далечина е асинхрона форма на учење

академска дисциплина која предвидува студентите самостојно да совладуваат специјално организирани едукативни материјали со брз пристап до нив; контрола и управување со воспитно-образовните активности што ги спроведува наставник од далечина.

Следниве објаснувања се дадени за дефиницијата:

1) ... асинхрона форма ... значи дека процесот на учење се јавува за секој ученик независно од другите;

2) во верзијата на далечина, ученикот самостојно го совладува образовниот материјал, притоа имајќи можност брзо да комуницира од далечина со наставникот и другите ученици;

3) ... специјално организирани едукативни материјали ... ги опфаќаат сите видови ученички воспитно-образовни активности, како во содржината, така и во организацијата на процесот на учење; тие (материјалите) се претставени во електронски формати и обезбедуваат далечински пристап до нив;

4) ... брз пристап ... до едукативни материјали значи дека треба да се спроведе во секое време прифатливо за ученикот и од место погодно за него; Се разбира, таков пристап може да се обезбеди само со користење на компјутерски мрежи и мрежни комуникациски услуги, т.е. во присуство на информативна едукативна средина.

Така, учењето на далечина треба да се смета како екстремен случај на е-учење, кое не содржи елементи на традиционално учење во смисла на организирање на образовниот процес и интеракцијата на неговите предмети со образовните ресурси и меѓу себе.

Сепак, би било погрешно да се ограничат можностите за организирање на образовниот процес на два екстремни случаи - традиционално и учење на далечина. Постои значителен образовен сектор во кој учењето на далечина не може целосно да се примени, но ништо не ја спречува употребата на поединечни елементи на е-учењето (особено, образовните технологии на далечина). Ова се однесува на редовното образование и во училиштето и во високото образование.

Како резултат на потрагата по понапредни шеми за организирање на образовниот процес, користејќи ги предностите на учењето на далечина и компензирање на неговите недостатоци, се појави идејата за мешано учење. Овој термин означува образовен процес во кој се користат различни техники ориентирани кон настани за управување со процесот на учење, како што се учење лице в лице (учење во училница), учење на далечина (асинхроно учење на далечина) и онлајн учење (синхроно учење на далечина). Образовниот процес се заснова на интеракцијата на ученикот не само со компјутерот, туку и со наставникот во активни форми за полно работно време и учење на далечина, кога независно изучениот материјал се сумира, анализира и се користи за решавање на зададените проблеми. Мешаното учење се смета од страна на воспитувачите како

Обука која комбинира различни видови на активности за учење, вклучувајќи обука лице в лице во училница, онлајн е-учење и самостојно учење на работното место;

Модел во кој дистрибуираните информации и образовните ресурси се вклучени во учењето со полно работно време, вклучувајќи елементи на асинхроно и синхроно учење на далечина;

Комбинација на полно работно време и учење на далечина, во кое едно од нив е основно, во зависност од претпочитаниот модел;

Интеграција на електронското и традиционалното учење, кое се карактеризира со планска и педагошка вредност;

Употреба во различни соодноси на електронско учење и учење во училница,

Комбинирање на „во живо“ учење со учење со користење на интернет ресурси (првенствено втора генерација), овозможувајќи заеднички активности на учесниците во образовниот процес;

Традиционална обука со користење на дополнителни електронски технологии.

Споредбата на дефинициите покажува дека сите тие, на еден или друг начин, укажуваат на комбинација на традиционални и електронски форми на образование. Флексибилноста на комбинираното учење лежи во фактот што пропорциите на традиционалните форми на учење со полно работно време и на далечина во него можат да бидат различни. Нивниот сооднос зависи од неколку прилично очигледни фактори: содржината на дисциплината, возраста на учениците, степенот на нивната подготвеност за самообразование, можностите на информациската образовна средина на образовната институција и достапноста на образовни и методолошки поддршка. Така, е-учењето, според нашите идеи, комбинира комбинирано и учење на далечина.

Литература

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Учење на далечина:

суштина, технологија, организација. Москва: МЕСИ, 1999. 196 стр. 2.

2. Андреева О. Мешаното учење како една од конкурентните предности на универзитетите [Електрон. ресурс]. Режим на пристап: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.

3. Артикбаева Е.В. Теорија и технологија на е-учење во средните училишта: апстрактно. Дис... Д-р Пед. Sci. Алмати, 2010. 47 стр. 4.

4. Дубова Н. Е-учење - обука со префикс „е“ // Отворени системи. 2004. бр.11. [Електрон. ресурс]. Режим на пристап: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.

5. Е-дидактиката како теоретска основа за е-учење [Електрон. ресурс]. Режим на пристап: http://method-lip. livejournal.com/363.html.

6. Илина Т.А. Педагогија: курс на предавања: учебник за студенти на педагошки институти. Москва: Образование, 1984. 496 стр. 7.

7. Капустин Ју.И. Педагошки и организациски услови за ефективна комбинација на редовно образование и употреба на технологии за далечинско образование: апстракт на тезата. дис. . д-р пед. Sci. Москва: 2007. 40 стр. 8.

8. Коџаспирова Г.М., Коџаспиров А.Ју. Педагошки речник. Москва: Академија, 2000. 176 стр. [Електрон. ресурс]. Режим на пристап: http:// slovo.yaxy.ru/87.html

9. Лвовски М.Б. За учење на далечина [Електрон. ресурс]. Режим на пристап: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Said Baker A. За содржината на концептот „Е-учење - електронско учење“ [Електрон. ресурс]. Режим на пристап: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Соловов А.В. Дидактичка анализа на прашањата за е-учење // Меѓународна конференција на IEEE за напредни технологии за учење: колекција. зборници од меѓународната конференција. Казан: КСТУ, 2002. стр. 212-216.

12. Соловов А.В. Е-учење: проблеми, дидактика, технологија. Самара: Нова технологија, 2006. 464 стр. 13.

13. Стариченко Б.Е., Семенова И.Н., Слепухин А.В. За односот помеѓу концептите на е-учење во високото образование // Образование и наука. 2014. бр.9. стр. 51-63

14. Фандеј В.А. Теоретски и прагматични основи на користење на форма на мешано учење на странски (англиски) јазик на јазичен универзитет: дис... Cand. пед. Sci. Москва: МГУ, 2012. 175 стр. 15.

15 Хуторској А.В. Модерна дидактика: учебник за универзитети. Санкт Петербург: Петар, 2001. 544 стр. 16.

16. Bersin J. The Blended Learning Book: Најдобри практики, докажани методологии и научени лекции / Џон Вајли и синови, 2004 година. 352 стр.

17. Кларк Д. Мешано учење / извршен директор Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 r.

18. Еделсон П.Ј., Питмен В.В. Е-учење во Соединетите Американски Држави: Нови насоки и можности за универзитетско континуирано образование // Глобално е-журнал за опед, флексибилно и диктантно образование. бр. 1. 2001. стр. 71-83. Достапно на: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Гарнизон Д.Р. Три генерации технолошки иновации во образованието на далечина // Образование на далечина. Vol. 6. бр. 2. 1985. P. 235-241.

20. Keegan D. Влијанието на новите технологии врз учениците за учење на далечина // Е-учење и образование. Достапно на: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. Кан Бадрул. Рамка за е-учење, 2003 година. Достапно на: http:// www.bookstoread.com/fram ework/.

22. Morrison D. Стратегии за е-учење. Како да добиете имплементација и испорака како прв пат. Чичестер: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 стр.

23. Picciano A., Dziuban C. Мешано учење: Истражувачки перспективи. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 стр.

24. РозембергМ.Ј. Е-учење: Стратегии за доставување знаење во дигиталната ера. Достапно на: http://marcrosenberg.com/.

25. Стариченко Б.Е. Концептуални основи на компјутерско образование. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 стр.

26. Watwood B. Градење од содржина во заедница: Преиспитување на транзицијата кон онлајн настава и учење: A CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William “Bud” Deihl. Универзитет Вирџинија Комонвелт: Центар за извонредност на наставата, 2009 година. 22 стр.

10.06.13

Откако е-учењето стана широко распространето, критичарите почнаа да го креваат својот глас, доведувајќи ги во прашање неговите заслуги, квалитети и, воопшто, остварливоста. Но, дали е тоа? Дали студентите од традиционалните институции можат да се пофалат со поголем успех од оние кои избираат учење на далечина?

Време е да се разоткријат некои од овие митови.

1. Оваа технологија не е доверлива.

Повеќето социјални и финансиски институции на претпријатија и владини агенции би одбележале време кога би се плашеле од воведување нови технологии. Заклучокот е дека не ви е потребен дополнителен софтвер за да бидете успешни со учење на далечина. Сè што е потребно е компјутер поврзан на Интернет. Без комплицирани алатки или скап софтвер. Од техничка гледна точка, е-учењето е исклучително едноставен процес. Особено ако се земе предвид фактот дека повеќето луѓе имаат прилично сигурни компјутери и постојан пристап до Интернет.

2. Учениците се лишени од можноста за групна интеракција

Во последниве години, нивото на социјална интеракција меѓу луѓето помина низ покривот. Многу академски платформи за е-учење го користат брзиот раст на сајтовите за социјално вмрежување како што се Фејсбук и Твитер, давајќи им можност на луѓето да комуницираат и да комуницираат, а со тоа создавајќи средина погодна за заедничко учење.

За разлика од класичните универзитети, каде студентите се ограничени на ѕидовите во училниците, оние кои избираат учење на далечина имаат можност да комуницираат со луѓе ширум светот.

3. Ја става на ризик наставничката професија.

Компјутерите нема да ги заменат луѓето. Тие едноставно го поедноставуваат процесот на учење, овозможувајќи да се допре до поширока публика. Професијата наставник или предавач во никој случај не е неутрализирана од системот за е-учење. Наместо тоа, професорите имаат можност да допрат до повеќе студенти и да отворат локално училиште, заземајќи поголем дел од образовниот пазар.

4. Учениците учат полошо кога не чувствуваат дека наставникот има контрола врз нивната работа.

Ако ученикот не е заинтересиран да стекне знаење, не му е грижа дали наставникот ја следи неговата работа или не. Додека е-учењето не бара ученикот да биде на одредено место во одредено време, додека му обезбедува пристап до наставник и други колеги студенти кои можат да пружат помош и поддршка.

Старата поговорка: „Можеш да го одведеш коњот до вода, но не можеш да го натераш да пие“, совршено го разоткрива овој мит. Ако целта на ученикот не е да стекне знаење и да постигне успех, програмата или наставникот немаат никаква врска со тоа. Да се ​​обвинува е-учењето за се е глупаво. Тоа е еден вид катализатор за испорака на информации; е-учењето не е одговорно за зависностите на ученикот.

Стапка на напуштање и структура на слушателите на MOOC (од горе до долу): набљудувачи, повремени посетители, пасивни учесници, активни учесници.

5. Наставната програма е помалку робусна.

Дали сте присуствувале на некои од јавните предавања на МИТ? Нејзините училници се точни реплики на традиционалните училници. Студентите кои полагаат е-учење ја добиваат истата обука како и студентите на традиционалните универзитети. Квалитетот на наставната програма е директно поврзан со инструкторот кој ја создал. Начинот на испорака (во овој случај, дигитален) во секој случај не влијае на квалитетот на производот.

6. Не постои универзална единица за мерење на квалитетот на стекнатото знаење

Веќе долги години експертите се обидуваат да најдат мерка за оценување на стекнатото знаење. Одредете го квалитетот на образованието преку испити? Успех на работа? Можност за прераскажување на материјалот? Ова не е само проблем со е-учењето. Тешко е со сигурна точност да се одреди нивото на стекнатото знаење не само во областа на е-учењето, туку и во традиционалното учење. Но, вистината е дека алатките за мерење на успехот на курсевите за е-учење не се разликуваат од оние што се користат во традиционалните училници.

7. Учењето на далечина е пасивно

Учениците кои седат во училницата се попасивни во споредба со оние кои избрале курс за учење на далечина. Во вториот случај, слушателите на предавањата се повеќе вклучени во процесот на учење, бидејќи тие постојано комуницираат со наставникот. За да се даде точен одговор на наставникот во онлајн публика, потребна е многу поголема концентрација на внимание. Ова не е за вас да играте тетрис на iPhone во „галерија“...

8. Електронското учење служи како фронт за студентите од реалниот свет.

Реалниот свет е полн со компјутери. Има многу повеќе универзитети во животот, особено во мал град. Студентите кои избираат учење на далечина можат да комуницираат со луѓе од целиот свет. Студентите на е-курсевите, по правило, се оние кои не можат да го замислат животот без дигитални технологии. Затоа, тие претпочитаат да добијат образование без да го напуштат компјутерот.

9. Диплома за образование добиена со учење на далечина не е цитирана

Пред 10 години ова можеби сè уште беше вистина, но трендовите се минливи. Сè поголем број работодавци признаваат дека образованието на далечина може добро да се натпреварува со традиционалниот институт. Многу дипломирани студенти кои добиваат диплома заснована на е-учење се технички поупатени, мотивирани и повеќе посветени на самообразование и само-подобрување. Човек мора да се подготви за фактот дека со текот на времето ќе се појавуваат се повеќе факултети засновани на принципите на е-учење. Традиционалното образование ќе мора да направи радикални промени за да биде во чекор со приватните компании кои не мора да поминуваат низ бирократската бирократија за да ја одобрат наставната програма.

10. Учениците се лишени од воннаставни активности

Факт е дека е-учењето остава повеќе време за воннаставни активности. Од студентот не се бара да губи време патувајќи до и од универзитетот, но може самостојно да го планира својот распоред. Ништо не го спречува да се занимава со уметност попладне или да учествува во други активности кои оние кои се „врзани“ со распоредот треба да ги одложат. Покрај тоа, студентите на електронски курсеви можат да се поврзат со проекти кои се дизајнирани за традиционално училиште.

11. Потешко е да се најде работа без врски.

Несомнено, врските се од најголема важност во процесот на наоѓање добра работа. Во овој случај, во понеповолна положба се студентите на традиционалните универзитети, кои четири години по ред се принудени да посетуваат настава секој ден. Со добивањето на далечинско образование, можете да останете активен учесник на пазарот на трудот. Во овој случај, образованието, обуката и вмрежувањето се три меѓусебно поврзани и комплементарни процеси. Дополнителен „бонус“ на многу онлајн курсеви е можноста да комуницирате со луѓе што никогаш не би ги сретнале во училница. Со учење од далечина, имате можност да комуницирате со луѓе кои заземаат добри позиции и можат да ви помогнат да најдете интересна и добро платена работа.

12. Електронското учење е безлично

Онлајн часовите сè уште ги водат вистински луѓе. Луѓе со кои можете да контактирате преку е-пошта, разговор или Skype. Електронското учење е целосно приспособливо. Ова е идеална опција за луѓе со ограничена подвижност, чии животни околности се такви што не можат да ги напуштат границите на нивниот стан.

Електронското учење е одлична можност за луѓето кои се природно срамежливи да комуницираат со светот околу нив. Ајде да се соочиме со тоа: полесно е да напишете прашање во прозорецот за разговор отколку да кренете рака во голема сала за предавања.

13. Експертите не го сфаќаат сериозно учењето на далечина

Да, и еве зошто. Многу инструктори кои предаваат онлајн курсеви се позафатени со оценување на предметите и креирање наставни планови бидејќи можеби работат со илјадници луѓе.

Колку е попопуларно е-учењето, толку е поголема конкуренцијата меѓу наставниците и професорите. Тоа значи дека ќе треба да вложат дополнителни напори за да го заинтересираат студентот и да го натераат да го избере својот курс.

14. Електронското учење го избираат мрзливи луѓе кои не се во состојба да го следат традиционалниот пат.

Традиционалниот курс на колеџ е сплет на предизвици, од кои не најмалку се финансиски. Факултетот е неразумно скап предлог. Ова не можат да си го дозволат сите талентирани и научно способни студенти. Електронското образование не треба да се смета за лесна опција за мрзливи луѓе. Со сета флексибилност на распоредот, ученикот е целосно вклучен во процесот на учење, доколку, се разбира, сака да успее.

15. Електронското учење е за луѓе кои го напуштиле училиштето или не можеле да се запишат на факултет.

Ова е стара ознака која нема никаква врска со онлајн е-учење. Поминаа деновите кога ученик кој се мачеше „ојде на интернет“ за да заврши училиште за стручна обука. Во денешно време, студентите избираат онлајн учење првенствено поради неговиот флексибилен систем. Покрај тоа, оваа форма ви овозможува да ги намалите трошоците за образование, па дури и да не ја напуштите вашата работа. Престижните училишта нудат многу онлајн курсеви, чие ниво е восхитувачко.

16. Учењето на далечина е главно од ист тип

Благодарение на модерната технологија, студентите можат да стекнат знаење преку видеа, белешки од предавања, слајдови, текстови, групни дискусии или експерименти. Наставниците и учениците не се ограничени со ѕидовите на училницата - секој човек има можност да учи и да расте во согласност со неговите лични карактеристики и потреби.

17. Оваа технологија е прескапа

Технологијата за учење е генерално поевтина од цената на курсот во традиционалната образовна институција. Цената на софтверот, интернет конекцијата и компјутерот е дел од цената на еден курс на колеџ.

18. Електронското учење им овозможува на учениците да стекнат комуникациски вештини

Онлајн образованието ги учи учениците како ефективно да комуницираат. Екранот на компјутерот не е пречка за поставување прашања, дискутирање, коментирање и генерално интеракција. На крајот на краиштата, сите дејства мора да бидат внимателно обмислени, јасно и концизно напишани. Врската помеѓу соучениците и наставникот може да биде поинтензивна отколку во традиционалната училница. На крајот на краиштата, социјалниот аспект е основата на софтверот.

19. Има премногу вистински одвлекувања за е-учењето да биде ефективно.

Ова е точно, бидејќи курсевите за е-настава треба да се соочат со Facebook, Twitter, YouTube и милиони други опции за онлајн забава.

Но, ова важи и за реалниот свет. Студентите мора да научат правилно да управуваат со своето време, да ги следат нивните навики и да поставуваат приоритети. Во традиционалната училница ученикот практично не е изложен на искушенијата на околината. Но, штом таков студент ќе добие работа, тој е принуден да научи да се прилагодува на барањата на реалниот живот со сите негови одвлекувања.

20. Студентот мора да има на располагање суперкомпјутер

Дали некогаш сте виделе Google Chromebook? Чини само 249,00 долари. Ова е лаптоп кој е подготвен за работа веднаш штом ќе се извади од кутијата. Исто така, ги има сите алатки и софтвер потребни за студирање додека добивате е-образование. Повеќето курсеви се изучуваат преку Интернет. Дури и ако брзината на интернет конекцијата на студентот е премногу бавна, системот Wi-Fi гарантира голема брзина на поврзување од кое било „жешко“ место во градот.

21. Студентите на курсевите за учење на далечина немаат пристап до ресурсите што им се достапни на студентите од традиционалните образовни институции

Некогаш, студентите на врвните универзитети како Харвард и Јеил имаа пристап до видот на професори и купишта библиотеки за кои обичните граѓани можеа само да сонуваат. Но, Интернетот промени сè. Слоевите на информации се во јавен домен. Знаењето може да се извлече од секаде, од кој било извор. И тоа е бесплатно. Сите се ставени под еднакви услови. И она што претходно беше достапно само за „елитата“, денес, со помош на учење на далечина, секој може да го добие. Ова е причината зошто е-учењето е толку популарно меѓу студентите.

22. Електронското учење е тренд кој никогаш нема да го достигне нивото на традиционалното образование

Цената на традиционалното образование е неразумно висока. Некои научници предвидуваат дека наскоро ќе бидеме сведоци на колапс на традиционалниот образовен систем. Во обем, тоа ќе биде споредливо со колапсот на американскиот пазар на недвижности, кој послужи како поттик за глобалната криза. Реалноста е дека традиционалното образование е прескапо. Овој систем веројатно нема да трае барем уште неколку години. Онлајн образованието е поисплатливо и покорисно, пред сè, за студентите. Целиот научен свет е на работ на големи промени.

Процент на студенти од САД кои „посетуваат“ барем еден курс онлајн

23. Факултетите нема целосно да се префрлат на системот за е-учење, бидејќи има многу недостатоци

Универзитетите не можат целосно да се префрлат на учење на далечина. Но, тоа не е затоа што нејзините методи се на кој било начин инфериорни во однос на традиционалните методи. Причината е поинаква. Во традиционалниот образовен систем лебдат премногу пари. Ништо помалку политика. Некои специјалисти не сакаат да ги трпат новите технологии, оправдувајќи ја својата неподготвеност со тоа што велат дека хиерархијата на елитизмот ќе пропадне. Не грижете се, постојат онлајн курсеви на Интернет кои се дизајнирани од најпаметните и најпаметните умови на Земјата.

24. Не обезбедува вистинско животно искуство.

Не мора да симулира реални животни искуства... затоа што тоа се случува во реалниот живот. Студентите на традиционалните универзитети се навикнати да си ги делат животите: „Овој пат е учење, овој пат е работа, овој пат е семејство“. Електронското учење ви овозможува да живеете на таков начин што сите овие фази се одвиваат паралелно со процесот на учење.

25. Учењето на далечина е нешто мистериозно и непознато

Многу студенти започнуваат со учење на далечина. Наставната програма, трошоците и можноста за интеракција со луѓе од целиот свет се причините зошто овој метод на образование ќе стане најперспективен во иднина. Промената е секогаш болна. Традиционалните институции одржуваа монопол стотици години. Академскиот сектор отсекогаш се движел премногу бавно за да биде во чекор со технологијата. Но, еден ден, шампионите на традиционалниот образовен систем може да сфатат дека светот не ги чекал и отишол многу напред.

26. Електронското учење е многу поевтино од традиционалното образование поради скриените трошоци.

Несомнено, има трошоци за организирање онлајн публика. Тоа се трошоци за софтвер, хостирање на серверот и време поминато од специјалисти. Но, зарем професорите од реалниот живот не треба да бидат платени? Без разлика, дури и со сите скриени трошоци, е-учењето е поевтино од традиционалното учење.

27. Електронското учење вклучува поминување многу време пред екран, што е штетно за очите.

Кога светот сè уште не го познаваше Интернетот, од сите страни се слеваа апокалиптични предупредувања за негативното влијание на мониторот врз очите. Но, секоја година, технологијата овозможува да се подобри дизајнот на екраните, правејќи ги побезбедни и поергономски. Колку сите се израдуваа кога за прв пат се појави е-книгата и сите добија можност да читаат информации од екранот на компактен електронски уред! Никој не се сомнева дека производителите ќе продолжат да ги подобруваат своите производи за да ги минимизираат ефектите од зрачењето на очите.

28. Не постои начин да се оцени квалитетот на е-учењето

Истиот аргумент важи и за традиционалното образование. За да го одредите нивото на знаење во електронскиот систем за учење, можете да ги користите истите проценки како и за традиционалното образование. Ништо не е невозможно за далечинско образование. Нема сомнеж дека со развојот на технологијата ќе се измислат методи за потврдување на квалитетот на знаењето стекнато преку учење на далечина.

29. Електронското учење е досадно

Ако онлајн курсот е означен како „досаден“, тоа е само затоа што наставникот не ја планирал добро работата. Никогаш нема досаден момент за време на часот во училница на далечина: можете да разговарате со други ученици исто како во обична училница, да кренете рака, да поставувате прашања, да комуницирате со професорот и да користите Интернет за истражување и правење презентации.

30. Електронското учење никогаш нема да постигне статус на висококвалитетно образование.

Ако вашето мислење не се променило откако ќе ги прочитате 29-те причини наведени погоре, веројатно нема да бидете убедени.

Ве молиме овозможете JavaScript за да ја видите