Мислам дека бев петто одделение кога добивме неколку нови млади учители, свежо завршени. Еден од првите што се појави беше Владимир Василевич Игнатович, наставник по хемија.
Состав
Во почетната фаза на созревањето на една личност, важно е во близина да имате мудра, љубезна, сочувствителна, разбирлива личност која може мудро да го пренесе неговото животно искуство. Во овој текст В.Г. Короленко го покренува проблемот со влијанието на наставникот врз учениците.
Обраќајќи се на темата, нараторот дава пример на приказна од неговиот училишен живот, во која важна улога одиграла млада учителка, која во тоа време неодамна го напуштила универзитетот. Авторот нагласува дека од самиот почеток на својата пракса, Игнатович се однесувал учтиво со своите ученици, вредно ја извршувал својата работа, покажувајќи презир кон оценките и, воопшто, кон вообичаената структура на часовите, што, се разбира, предизвикало огорченост кај учениците. - беа навикнати на грубост и бараност. Нараторот ни го привлекува вниманието на фактот дека на почетокот, како одговор на овој став „класот речиси престана да учи“, лекциите беа бучни и, и покрај тактичноста и учтивоста на новиот учител, имаше конфликти меѓу учениците и наставникот, кој, на изненадување на многумина, не излезе надвор од училницата. Авторот наведува еден од овие конфликти како пример, привлекувајќи ни внимание на фактот дека децата почнаа да се навикнуваат на учтивост, чувствителност и почит и самите почнаа да покажуваат сличен однос кон луѓето. Заруцки, откако неправедно го клеветеше Игнатович и доби заслужен укор од целото одделение, јавно му се извини на наставникот, што формираше нова фаза во односите меѓу учениците и наставниците.
В.Г. Короленко верува дека односот со почит од страна на наставникот создава услови за формирање на најдобрите квалитети во карактерот на учениците. Тие ја вклучуваат способноста за објективно проценување на нечие однесување во однос на општеството и потребата за искрени, совесни постапки кои не зависат од надворешен притисок. Наставникот преку самата своја личност, начин на однесување и говор може да влијае врз формирањето на карактерот кај учениците.
Целосно се согласувам со мислењето на авторот и верувам дека наставникот игра многу важна улога во обликувањето на личноста на една личност. Со својот пример, своето однесување, неговиот светоглед, тој може да го промени светогледот на учениците и да ги програмира за чесност, пристојност, желба за саморазвивање, самообразование, за природна потреба да се прави добро и да се однесува со почит кон луѓето. .
Во приказната „Првиот учител“ на Ч. Алтинеј го опишува својот прв учител Дуишен како неписмен човек, но способен да им даде на децата нешто повеќе од стандардно знаење - незаменлива поддршка, љубов и грижа. Дуишен на својот клас, кој никогаш не бил надвор од селото, му дал визија за друг свет, ги превезувал децата преку ледената река на студ, а еднаш дури можел да го фати и казни силувачот Алтинаи. Немаше формалност во овој учител - тој го даде сето себе, целото животно искуство, целото свое знаење за доброто на идната генерација и тоа вроди со плод. На крајот од работата, веќе созреаната Алтинај се враќа во Куркуреу за да ги покани луѓето да го именуваат новиот интернат по Дуишен.
Во приказната на В.Г. Распутиновите „Лекции по француски“ го покренуваат и проблемот со влијанието на наставникот врз децата. Лидија Михајловна, професорка по француски јазик, откако дозна дека Володија има финансиски тешкотии, го поканува на дополнителни часови по француски јазик, каде што се обидува да му помогне на момчето. Соочена со гордоста на Володија, Лидија Михајловна, заборавајќи на педагошката етика, седнува да си игра со студент за пари со една цел - да изгуби за добро, за што подоцна трпи отказ и заминува за Кубан. Но, и после ова, жената продолжува да му помага на својот ученик, испраќајќи му пакети со храна. Володија не ја заборави оваа незаменлива поддршка и грижа и по долго време. Лидија Михајловна одигра клучна улога во формирањето на неговата личност, всадувајќи во момчето не само идејата за штетноста на коцкањето, туку и способноста да биде љубезна, пристојна и сочувствителна личност.
Така, можеме да заклучиме дека наставникот ја поставува основата на личноста кај своите ученици, потребната основа, што е еден вид туркање во нов, интересен, достоен живот. Затоа, важно е да ги цените и почитувате вашите наставници дури и по напуштањето на училиштето.
Преглед:
РУСКИ ЈАЗИК. 7 ОДДЕЛЕНИЕ.
РЕЗИМЕ ЧАС НА ТЕМА: „Адвербијален партицип“.
Цел : консолидација и генерализација на информации за герунди и партиципи.
Цели на лекцијата:
1) сумирање и систематизирање на информациите на учениците за герундите;
2) усовршување на вештините за поставување на интерпункциски знаци во герунди и партиципални фрази;
3) развие способност за правилно пишување „НЕ“ со партиципи;
4) вежбање на способноста за правилно користење на партиципи во говорот;
5) научи правилно да одговара на прашања поставени од наставникот;
6) развивање на вокабуларот на ученикот;
7) научи да составува реченици со партиципални фрази;
Повторување:
1) правопис „НЕ“ со други делови од говорот;
2) видови глаголи;
3) партиципни и партиципални фрази.
Интердисциплинарни врски:со литература.
ЗА ВРЕМЕ НА ЧАСОТ.
1. Орг. момент.
2. Теоретски дел.
Наставник: Денес во лекцијата ќе ја сумираме темата: „Учесници“, ќе го сумираме нашето знаење стекнато претходно на часовите, ќе извлечеме заклучоци за улогата и значењето на герундите на рускиот јазик.
Одговорите на ученикот на прашањата на наставникот:
- Што е партицип?
- Кои делови од говорот ги имаат герундите?
- Што е партицип во реченица?
- Кои наставки се користат за формирање на партиципи?
- Што е прилошка фраза?
- Како се истакнува во пишувањето?
- Кога не е означена прилошка фраза?
3. Проверка на D/Z.
Учениците читаат реченици со парцијални фрази од приказната на Н.В. Гогољ „Тарас Булба“.
4. Работа на табла и во тетратки.
Наставник: Кој може да ги продолжи редовите...
Под синото небо...
На таблата се запишува пасус без интерпункциски знаци, 1 ученик ги става запирките што недостасуваат, ја наоѓа граматичката основа на реченицата, партиципираната фраза, го одредува типот на партиципот и прави дијаграм.
Останатите ученици ја завршуваат задачата во својата тетратка.
5. Составете реченици со овие прилошки фрази (усно).
Откако прочитав една интересна книга...
Добар одмор во лето...
Гледајќи назад...
6. Физ. Само момент. Читање на песната „Ладора водопади“.
Врие,
Подсвиркване
мрморење,
Негодување,
Тече
Врти
Спојување,
Надвижување
Надуеност
Треперење, шушкање,
зашеметување и брзање,
Лизгање, гушкање,
Споделување и средба
Галење, бунт, летање,
Играње, дробење, шушкање,
Сјае, лета, се тетерави,
Преплетување, ѕвонење, клокотење,
Зголемување, вртење, рикање,
Брчкање, загриженост, тркалање,
Фрлање, менување, гушкање, правење врева,
Се фрла и пени, радува, грми,
Треперење, истурање, смеење и разговор,
Тркалање, извртување, стремење, растење,
Трчање напред и напред
Во слободољубива страст -
Вака паѓаат бурните води
Во пенливи, брзи Ладоре!
7. Правопис „НЕ“ со партиципи.
Работа со карти и на табла.
„НЕ“ заедно „НЕ“ одделно
Огорчен без да се види
Мразење без читање
Збунет без пишување
Несакајте без средба
Незнајникот не се испочитува
Незнајникот не готви
2 ученици работат на табла, ги избираат зборовите што им се потребни, ги запишуваат во нивните колони, а останатите работат со картички во тетратки со понатамошна меѓусебна проверка.
Повторување на „НЕ“ со глаголи и именки.
Работа со вокабулар: лексичко значење на зборовите „ignoramus“ и „ignoramus“
НЕЗОЧЕН - груб, невоспитан човек.
НЕКОЈ - слабо образован човек.
8. Повторување.
Партиципна. Заменете ја партиципираната фраза со партиципална фраза.
Работете на табла и во тетратки. Учениците запишуваат реченица, ја идентификуваат партиципната фраза со зборот што се дефинира, прават дијаграм на реченицата, потоа запишуваат реченица со партиципната фраза, ја анализираат и прават дијаграм.
Ветрето што леташе над градините ги шумолеше лисјата на дрвјата.
Ветерот, кој леташе над градините, ги шумолеше лисјата на дрвјата.
9. Работете користејќи картички во пишување во тетратка - најдете партиципи и партиципивртежи во минута
Учениците ги слушаат речениците и ги запишуваат само одговорите во нивните тетратки.
Картичка бр. 1.
Одговори:
1. Д.
2. П.
3. П.
4. П.
Картичка бр. 2.
Одговори:
1. Д.
2. П.
3. П.
4. Д.
10. Наставник: Дали свиоците секогаш се делат со запирки?
Излегува дека не.
Одметник Прометот е како што следува:Тие не се одделуваат со запирки.
За да разбереме зошто овие вртења не се изолирани, да ја прочитаме следната приказна.
Наставник: Во еден град се случи смешно недоразбирање со странски турист кој разбира руски. Еден инженер пристигна со автомобил кај момците кои им помагаа на градежниците да го поправат училиштето летото и им рече: „Ви испратив помошници“. „Но, ние ги засукавме ракавите и веќе завршуваме“, одговори еден од средношколците. „Залудно, Иван Петрович, ти брзаше со глава“. Туристот кој бил присутен на разговорот не можел да разбере какви ракави засукале момците. Немаа ракави, сите беа во елеци без ракави. Кога ги слушнал последните зборови на момчето, неговото изненадување отстапило од страв. „Со огромна брзина? – праша, веднаш замислувајќи уништен автомобил, редари во бели мантили, крв на асфалтот. Туристот збунето го погледна насмеаниот Иван Петрович.
Наставникот: Зошто се случи ова смешно недоразбирање?
Ова смешно недоразбирање настана затоа што туристот буквално разбра некои изрази кои ние не ги користевме во буквална смисла. На крајот на краиштата, за насзасукам ракави значи „брзо, добро“ исо глава - „набрзина, многу брзо“.
Работете користејќи картички (усно).
неволно, со глава, засукани ракави, спуштени ракави, обесен нос, исцртана глава, избраздени веѓи, без здив, подотворена уста.
11. Резиме на лекцијата. Зборот на наставникот.
Денес на час ја повторивме темата „Комуникации“, но би сакал да кажам нешто друго за улогата на герундите во нашиот говор. За време на часот, користевме извадоци од литературните дела на Пушкин и Гогољ и сфативме дека герундот помага да се прошират речениците, да се направат поинтересни, побогати и да се овозможи прецизно и колоритно да се опише она што се дискутира. Како доказ, сакам да ви го дадам овој пример: писателот Григорович напиша есеј „Петербуршки брусилки за органи“ и не му се допадна едно место во есејот. Таму пишувало: „Кога машината за мелење органи ќе престане да свири, службеникот фрла никел од прозорецот, кој паѓа пред нозете на машината за мелење органи“. „Не тоа, не тоа“, раздразливо рече писателот Ф.М. Достоевски, кому Григорович му го прочита своето дело, „никако! Звучиш многу суво: никелот ти падна пред нозете... Требаше да кажеш: никелот падна на тротоарот, ѕвонеше и потскокнуваше...“ „Многу добро се сеќавам на оваа забелешка“, пишува Григорович, „тоа беше откровение за мене. Да, навистина, ЅВЕНЕЊЕ и СКОКАЊЕ - излегува многу поживописно, го комплетира движењето...“
12. Д/З: подгответе се за контролен диктат на тема: „Комуникации“.
13. Сумирајќи. Оценување.
14. Органски крај на часот.
Отворете ги заградите и запишете ги во правилната колона.
(не) огорчен, (не) гледање, (не) читање, (не) чудење, (не)знаење, (не)исполнување, (не) средба, (не) пишување, (не) заљубување, (не) знаејќи, (не) готви.
Отворете ги заградите и запишете ги во правилната колона.
(не) огорчен, (не) гледање, (не) читање, (не) чудење, (не)знаење, (не)исполнување, (не) средба, (не) пишување, (не) заљубување, (не) знаејќи, (не) готви.
Отворете ги заградите и запишете ги во правилната колона.
(не) огорчен, (не) гледање, (не) читање, (не) чудење, (не)знаење, (не)исполнување, (не) средба, (не) пишување, (не) заљубување, (не) знаејќи, (не) готви.
Отворете ги заградите и запишете ги во правилната колона.
(не) огорчен, (не) гледање, (не) читање, (не) чудење, (не)знаење, (не)исполнување, (не) средба, (не) пишување, (не) заљубување, (не) знаејќи, (не) готви.
Отворете ги заградите и запишете ги во правилната колона.
(не) огорчен, (не) гледање, (не) читање, (не) чудење, (не)знаење, (не)исполнување, (не) средба, (не) пишување, (не) заљубување, (не) знаејќи, (не) готви.
Отворете ги заградите и запишете ги во правилната колона.
(не) огорчен, (не) гледање, (не) читање, (не) чудење, (не)знаење, (не)исполнување, (не) средба, (не) пишување, (не) заљубување, (не) знаејќи, (не) готви.
Во речениците вметнете фразеолошки единици од дадената листа што се соодветни по значење.
1. Плашејќи се да не доцнам, побрзав на училиште...... .
2. Како цело одделение... ... почнавме да го чистиме училишниот двор.
3. Без да ги одмерам сите можни тешкотии, се впуштив во ризичен потфат... ….
4. Немајќи многу љубов кон оваа тема, седнав да се подготвам за тестот.
5. Нашиот наставник по литература, поседувајќи ја дарбата за раскажување приказни, го објасни материјалот на таков начин што слушавме ...
неволно, со глава, засукани ракави, спуштени ракави, обесен нос, исцртана глава, избраздени веѓи, без здив, подотворена уста.
Во речениците вметнете фразеолошки единици од дадената листа што се соодветни по значење.
1. Плашејќи се да не доцнам, побрзав на училиште...... .
2. Како цело одделение... ... почнавме да го чистиме училишниот двор.
3. Без да ги одмерам сите можни тешкотии, се впуштив во ризичен потфат... ….
4. Немајќи многу љубов кон оваа тема, седнав да се подготвам за тестот.
5. Нашиот наставник по литература, поседувајќи ја дарбата за раскажување приказни, го објасни материјалот на таков начин што слушавме ...
неволно, со глава, засукани ракави, спуштени ракави, обесен нос, исцртана глава, избраздени веѓи, без здив, подотворена уста.
Во речениците вметнете фразеолошки единици од дадената листа што се соодветни по значење.
1. Плашејќи се да не доцнам, побрзав на училиште...... .
2. Како цело одделение... ... почнавме да го чистиме училишниот двор.
3. Без да ги одмерам сите можни тешкотии, се впуштив во ризичен потфат... ….
4. Немајќи многу љубов кон оваа тема, седнав да се подготвам за тестот.
5. Нашиот наставник по литература, поседувајќи ја дарбата за раскажување приказни, го објасни материјалот на таков начин што слушавме ...
неволно, со глава, засукани ракави, спуштени ракави, обесен нос, исцртана глава, избраздени веѓи, без здив, подотворена уста.
Картичка бр. 1.
Откако ја одбележаа рутата, туристите се сместија на одмор.
Рев од лево ме натера да погледнам наоколу.
Ловците се восхитуваа на степата, која се олади преку ноќ.
Ѕвезденото небо ѕвонеше.
Картичка бр. 2.
Девојчето ги слушаше објаснувањата на учителката, гледајќи наоколу.
Пеперутката што леташе над огнот беше неверојатно убава.
Алпинистите, не водејќи сметка за опасноста, се искачија нагоре.
Станувајќи се, тој брзо отиде до прозорецот.
Картичка бр. 1.
Откако ја одбележаа рутата, туристите се сместија на одмор.
Рев од лево ме натера да погледнам наоколу.
Ловците се восхитуваа на степата, која се олади преку ноќ.
Ѕвезденото небо ѕвонеше.
Картичка бр. 2.
Девојчето ги слушаше објаснувањата на учителката, гледајќи наоколу.
Пеперутката што леташе над огнот беше неверојатно убава.
Алпинистите, не водејќи сметка за опасноста, се искачија нагоре.
Станувајќи се, тој брзо отиде до прозорецот.
31.12.2020 „Работата на пишување есеи 9.3 за колекцијата тестови за OGE 2020, уредена од И.П. Цибулко, е завршена на форумот на страницата“.
10.11.2019 - На форумот на страницата заврши работата на пишување есеи за збирката тестови за Единствениот државен испит 2020 година, уредена од И.П. Цибулко.
20.10.2019 - На форумот на страницата, започна работата на пишување есеи 9.3 за збирката тестови за OGE 2020, уредена од И.П. Цибулко.
20.10.2019 - На форумот на страницата, започна работата на пишување есеи за збирката тестови за Единствениот државен испит 2020 година, уредена од И.П. Цибулко.
20.10.2019 - Пријатели, многу материјали на нашата веб-страница се позајмени од книгите на методологот Самара Светлана Јуриевна Иванова. Почнувајќи од оваа година, сите нејзини книги може да се нарачаат и да се добијат по пошта. Таа испраќа колекции во сите делови на земјата. Се што треба да направите е да се јавите на 89198030991.
29.09.2019 - Во текот на сите години на работа на нашата веб-страница, најпопуларниот материјал од Форумот, посветен на есеите засновани на збирката на I.P. Tsybulko 2019, стана најпопуларен. Го гледале повеќе од 183 илјади луѓе. Линк >>
22.09.2019 - Пријатели, имајте предвид дека текстовите на презентациите за OGE 2020 година ќе останат исти
15.09.2019 - На веб-страницата на форумот започна мастер клас за подготовка за завршниот есеј во насока „Гордост и понизност“.
10.03.2019 - На форумот на страницата, завршена е работата на пишување есеи за збирка тестови за Единствениот државен испит од И.П. Цибулко.
07.01.2019 - Почитувани посетители! Во делот ВИП на страницата, отворивме нова подсекција која ќе биде од интерес за оние од вас кои брзате да го проверат (дополнат, исчистат) вашиот есеј. Ќе се обидеме брзо да провериме (во рок од 3-4 часа).
16.09.2017 - Збирката раскази на И. Курамшина „Филијална должност“, која исто така вклучува раскази презентирани на полицата на веб-страницата на Unified State Exam Traps, може да се купи и електронски и во хартиена форма преку врската >>
09.05.2017 - Денеска Русија слави 72-годишнина од победата во Големата патриотска војна! Лично, имаме уште една причина да бидеме горди: токму на Денот на победата, пред 5 години, нашата веб-страница се појави во живо! И ова е нашата прва годишнина!
16.04.2017 - Во делот ВИП на страницата, искусен експерт ќе ја провери и коригира вашата работа: 1. Сите видови есеи за Единствениот државен испит по литература. 2. Есеи за обединет државен испит на руски јазик. P.S. Најпрофитабилна месечна претплата!
16.04.2017 - Работата за пишување нов блок есеи врз основа на текстовите на Обз заврши на страницата.
25.02 2017 - На страницата започна да се работи на пишување есеи врз основа на текстовите на ОБ З. Есеи на тема „Што е добро?“ Веќе можете да гледате.
28.01.2017 - На веб-страницата се појавија готови кондензирани изјави за текстовите на ФИПИ ОБЗ,
Кои од изјавите одговараат на содржината на текстот? Ве молиме наведете броеви за одговори.
Објаснување.
1) Бајката му кажува на човекот што да прави во тешки животни околности. Потврдено #15
2) Во бајките зад грдиот изглед секако се крие убава душа, а зад надворешната убавина внатрешна грдотија. Таква мисла нема
3) Модерните луѓе кои веруваат во бајки предизвикуваат чувство на изненадување кај оние околу нив. Таква мисла нема
4) Бајката може да даде одговори на различни прашања со кои се соочува човекот на неговиот животен пат. Делумно потврдено #22
5) Сите луѓе, и возрасни и деца, се сретнале со бајка во животот, но во процесот на растење исчезнува способноста да слушаат и слушаат бајка. Таква мисла нема
Одговор: 14
Одговор: 14
Кои од следните искази се верен? Ве молиме наведете броеви за одговори.
Внесете ги броевите во растечки редослед.
Објаснување.
1) Речениците 1-2 го прикажуваат наративот. - Неточно, во овие реченици расудувањето
2) Реченицата 7 ја објаснува и појаснува содржината на реченицата 6. Во право
3) Речениците 13–14 го прикажуваат образложението. Во право
4) Предлогот 20 ја означува причината за она што е кажано во речениците 18–19. Нема причинско-последична врска
5) Предлогот 27 содржи заклучок, последица на кажаното во речениците 25–26. Во право.
Одговор: 235.
Одговор: 235
Релевантност: Тековна академска година
Од речениците 13–15 запиши ги синонимите (синонимски пар).
Синоними се именките „неволја“ и несреќа
Инвеститорот ја дал само почетната форма на зборовите. Формуларот од предлогот е додаден на одговорот.
Одговор: неволја несреќа | неволја несреќа
Одговор: несреќа|несреќа|несреќа|несреќа
Релевантност: Тековна академска година
1.Епитетот
придавки:
тажна сираче земја(Ф.И. Тјутчев), (И.А. Бунин).
-именките (М. Горки);
-прилозите сам тензично
-партиципи: бранови брзаат грмење и пенење;
-заменки
кои! (М. Ју. Лермонтов);
-: Славејчиња со зборови татнеж не сеќавајќи се на сродството(М. Е. Салтиков-Шчедрин).
2. Споредба
Селата горат, немаат заштита.
И сјајот како вечен метеор,
Славејотлетна скитничка младост,
Бран
позеленаморето и нашите чемпреси потемни(А. Ахматова);
Како граблив ѕвер, до скромното живеалиште
На очите на претпазлива мачка
Сличнотвоите очи (А. Ахматова);
Се вртеа златни лисја
Во розовата вода на езерцето,
Како лесно јато пеперутки
3.Метафора и сл.
1) општ јазик(„избришано“):
2) уметнички
И ѕвездите бледнеат дијамантска возбуда
ВО безболна настинказори (М. Волошин);
И сини очи без дно
Метафората се случува не само сингл
4. Персонификација
. (М. Ју. Лермонтов)
5. Метонимија
Тој е осуден на мечеви и огнови(А.С. Пушкин);
(А. С. Грибоједов);
Градот беше бучен
6. Синегдоха еден вид метонимија
Од дел до целина: Брада, зошто уште молчиш?(А.П. Чехов)
7. Перифраза, или перифраза
8. Хипербола (Н.В. Гогољ)
триесет и пет илјади
9. Литота помалку од глава за игла.(И. А. Крилов)
и самиот од ноктите!(Н.А. Некрасов)
10. Иронија (И. А. Крилов)
најдете во задача 22!
11. Синоними очи(неутрално) - очи
12. Антоними
Се случуваат лаги добро или зло,
Се случуваат лаги умешен и незгоден,
Разумен и непромислен,
Опојно и без радост.
13. Фразеологизми
);
).
отфрлачки: отпочнат, гужвач; презир: тапкање, чкртање, чкртање; навредлив/
); официјална работа: долупотпишаниот, извештај; новинарски: извештај, интервју; уметнички и поетски: лазур, очи, образи
кочет - петел, векша - верверица);
);
);
забава, важничене, кул; компјутер: ; војник: демобилизација, топка, парфем; криминален жаргон: братче, малина);
бојар, опринина, коњ влечен коњ чело - чело, едро - едро блог, слоган, тинејџер).
16.Реторичко прашање
.. (М. Ју. Лермонтов);
17.Реторички извик
Тоа беше утрото на нашите години -
За жал!
18. Реторичка жалба
Моите пријатели!
Неми! (К. Д. Балмонт)
анафора, епифора и пикап.
Анафора
Мрзливимагливото пладне дише,
Мрзливиреката се тркала.
И во огнениот и чист свод
Епифора
Иако човекот не е вечен,
Она што е вечно - хумано.
Што е ден или возраст?
Пред она што е бесконечно?
Иако човекот не е вечен,
Она што е вечно - хумано(А. А. Фет);
радост!
радост!
радост!(А.И. Солженицин)
Земам
Тој падна на студениот снег,
Бев конец за ѕвонење за тебе,
Јас бев твојата расцутена пролет,
Но, вие не сакавте цвеќиња
21. Инверзија
зандана денк голема бура со грмотевици(И. С. Тургењев);
Часови монотона битка(монотон удар на часовникот);
22. Парцелација (Р. Рождественски); И луѓето. (Од весниците)
23. Не-синдикат и повеќе синдикат при испуштање на сврзници
Кога мулти-синдикат
Но Ивнук, Иправнук, Иправнук
24.Период
(А.С. Пушкин);
Вчера те погледнав во очи,
Вчера седев пред птиците,
Сите чушки деновиве се врани!
Јас сум глупав, а ти си паметен
Жив, но јас сум занемен.
О крик на жените на сите времиња:
26.Градација Зголемување на градацијата
(А. А. Блок);
Блескаше, гореше, блескаше
Опаѓачка градација
Тој донесе смртна смола
27.Оксиморон слатко мачење
Јадете радосна меланхолија
Но нивната грда убавина
28. Алегорија Лисиците и волците мора да победат(лукавост, злоба, алчност).
29. Стандардно
-извичник реченици;
- дијалог, скриен дијалог;
-редови на хомогени членови;
-цитат;
-воведни зборови и конструкции
-Нецелосни реченици
Вклучувајќи елипса, односно изоставување на прирокот.
Овие концепти се опфатени во курсот за училишна синтакса. Веројатно затоа овие изразни средства во критиките најчесто се нарекуваат синтаксички.
Помеѓу речениците 18–23, пронајдете една што е поврзана со претходната користејќи координативен сврзник и форми на зборови.
Објаснување (види и Правило подолу).
Ајде да ја разгледаме врската помеѓу речениците.
(20) Така си го прашува човек, а особено Русин бајка.
(21)И бајкане одговара за тоа што не е и што не се случува, туку за она што е сега и што секогаш ќе биде.
Одговор: 21
Одговор: 21
Релевантност: Тековна академска година
Правило: Задача 25. Средства за соопштување на речениците во текстот
СРЕДСТВА ЗА ПОВРЗУВАЊЕ РЕЧЕНИЦИ ВО ТЕКСТОТ
Неколку реченици поврзани во целина по тема и главна идеја се нарекуваат текст (од латинскиот textum - ткаенина, врска, врска).
Очигледно, сите реченици одделени со точка не се изолирани една од друга. Помеѓу две соседни реченици од текстот постои семантичка врска и не можат да се поврзат само речениците што се наоѓаат една до друга, туку и оние што се одделени една од друга со една или повеќе реченици. Семантичките односи меѓу речениците се различни: содржината на една реченица може да се спротивстави на содржината на друга; содржината на две или повеќе реченици може да се споредува една со друга; содржината на втората реченица може да го открие значењето на првата или да разјасни еден од нејзините членови, а содржината на третата - значењето на втората итн. Целта на задачата 23 е да се одреди типот на поврзаност помеѓу речениците.
Задачата може да се формулира вака:
Меѓу речениците 11-18, пронајдете една(и) која е поврзана со претходната користејќи показна заменка, прилог и сродници. Напишете ги броевите на понудата
Или: Определи го типот на врска помеѓу речениците 12 и 13.
Запомнете дека претходниот е ЕДЕН НАД. Така, ако е означен интервалот 11-18, тогаш бараната реченица е во границите наведени во задачата, а одговорот 11 може да биде точен ако оваа реченица е поврзана со 10-тата тема наведена во задачата. Може да има 1 или повеќе одговори. Точка за успешно извршување на задачата - 1.
Да преминеме на теоретскиот дел.
Најчесто го користиме овој модел на конструкција на текст: секоја реченица е поврзана со следната, тоа се нарекува верижна врска. (Подолу ќе зборуваме за паралелна комуникација). Зборуваме и пишуваме, комбинираме независни реченици во текст користејќи едноставни правила. Еве ја суштината: две соседни реченици мора да бидат за ист предмет.
Сите видови на комуникација обично се делат на лексички, морфолошки и синтаксички. Како по правило, кога се поврзуваат реченици во текст, тие можат да се користат неколку видови на комуникација во исто време. Ова во голема мера го олеснува пребарувањето на саканата реченица во наведениот фрагмент. Дозволете ни да се задржиме во детали за секој од видовите.
23.1. Комуникација со употреба на лексички средства.
1. Зборови од една тематска група.
Зборови од иста тематска група се зборови кои имаат заедничко лексичко значење и означуваат слични, но не и идентични поими.
Пример зборови: 1) Шума, патека, дрвја; 2) згради, улици, тротоари, плоштади; 3) вода, риба, бранови; болница, медицински сестри, итна помош, одделение
Водабеше чиста и транспарентна. БрановиПолека и тивко истрчаа на брегот.
2. Генерички зборови.
Генеричките зборови се зборови поврзани со релацијата род - вид: родот е поширок поим, видот е потесен.
Пример зборови: Камилица - цвет; бреза - дрво; автомобил - транспорти така натаму.
Примери реченици: Сè уште растеше под прозорецот бреза. Имам толку многу спомени поврзани со ова дрво...
Поле маргариткистануваат ретки. Но, ова е непретенциозно цвеќе.
3 Лексичко повторување
Лексичко повторување е повторување на ист збор во иста форма на збор.
Најблиската поврзаност на речениците се изразува првенствено во повторување. Повторувањето на еден или друг член на реченицата е главната карактеристика на верижната врска. На пример, во реченици Зад градината имаше шума. Шумата беше глува и запуштенаврската е изградена според моделот „предмет - предмет“, односно субјектот именуван на крајот од првата реченица се повторува на почетокот на следната; во реченици Физиката е наука. Науката мора да користи дијалектички метод- „модел предикат - предмет“; во примерот Бродот се закотви на брегот. Брегот беше расфрлан со ситни камчиња- модел „околност - предмет“ и така натаму. Но, ако во првите два примера зборовите шумата и науката стојат во секоја од соседните реченици во истиот случај, па потоа зборот брегот има различни форми. Лексичко повторување во задачите за унифициран државен испит ќе се смета за повторување на збор во иста форма на збор, што се користи за подобрување на влијанието врз читателот.
Во текстовите од уметнички и новинарски стилови, верижната врска преку лексичкото повторување често има експресивен, емотивен карактер, особено кога повторувањето е на спојот на речениците:
Арал исчезнува од картата на татковината морето.
Цели морето!
Употребата на повторување овде се користи за да се подобри влијанието врз читателот.
Ајде да погледнеме примери. Сè уште не земаме предвид дополнителни средства за комуникација; гледаме само на лексичко повторување.
(36) Слушнав еден многу храбар човек кој помина низ војната еднаш како вели: „ Беше страшно, многу страшно." (37) Ја зборуваше вистината: тој беше страшно.
(15) Како наставник имав можност да запознаам млади луѓе кои копнеат по јасен и прецизен одговор на прашањето за повисоките вредностиживотот. (16) 0 вредности, овозможувајќи ви да го разликувате доброто од злото и да го изберете најдоброто и најдостојното.
Забелешка: различните форми на зборови се однесуваат на различен тип на врска.За повеќе информации за разликата, видете го ставот за формите на зборови.
4 Слични зборови
Когнатите се зборови со ист корен и заедничко значење.
Пример зборови: Татковино, роди се, раѓање, поколение; кине, скрши, пукна
Примери реченици: Имам среќа се родиздрава и силна. Приказната за мојата раѓањенезабележителен.
Иако разбрав дека врската е неопходна пауза, но не можев сам да го сторам тоа. Ова јазби било многу болно за нас двајцата.
5 Синоними
Синоними се зборови од истиот дел од говорот што се блиски по значење.
Пример зборови: биди досаден, намуртен, тажен; забава, радост, радост
Примери реченици: При разделбата таа го кажа тоа ќе ми недостасуваш. И јас го знаев тоа Ќе бидам таженод нашите прошетки и разговори.
Радостме грабна, ме зеде и ме носеше... Веселбасе чинеше дека нема граници: Лина одговори, конечно одговори!
Треба да се напомене дека синонимите е тешко да се најдат во текстот ако треба да барате врски само користејќи синоними. Но, по правило, заедно со овој метод на комуникација, се користат и други. Така, во примерот 1 има сврзник Исто , оваа врска ќе се дискутира подолу.
6 Контекстуални синоними
Контекстуалните синоними се зборови од ист дел од говорот кои се слични по значење само во даден контекст, бидејќи се однесуваат на истиот предмет (особина, дејство).
Пример зборови: маче, кутриот, непослушен; девојка, студентка, убавица
Примери реченици: Китиживее со нас подолго време. Мојот сопруг го соблече Кутриотод дрвото каде се качил за да им побегне на кучињата.
Погодив дека таа студент. Млада женапродолжи да молчи, и покрај сите напори од моја страна да ја натерам да разговара.
Овие зборови е уште потешко да се најдат во текстот: на крајот на краиштата, авторот ги прави синоними. Но, заедно со овој начин на комуникација се користат и други, што го олеснува пребарувањето.
7 Антоними
Антонимите се зборови од истиот дел од говорот кои имаат спротивно значење.
Пример зборови: смеа, солзи; топло ладно
Примери реченици: Се преправав дека ми се допаѓа оваа шега и исцедив нешто слично смеа. Но солзиМе задавија, а јас брзо ја напуштив собата.
Нејзините зборови беа жешки и изгорени. Очи разладеноладно. Се чувствував како да сум под контрастен туш...
8 Контекстуални антоними
Контекстуалните антоними се зборови од истиот дел од говорот кои имаат спротивни значења само во даден контекст.
Пример зборови: глушец - лав; дома - работа зелено - зрело
Примери реченици: На работаовој човек беше сив со глувчето. Домасе разбуди во него лав.
ЗрелиБобинките може безбедно да се користат за правење џем. И тука зеленаПодобро е да не ги ставате, обично се горчливи и можат да го уништат вкусот.
Го обрнуваме вниманието на неслучајното совпаѓање на поимите(синоними, антоними, вклучително и контекстуални) во оваа задача и задачите 22 и 24: ова е еден ист лексички феномен,но гледано од поинаков агол. Лексичките средства можат да послужат за поврзување на две соседни реченици или можеби не се поврзувачка врска. Во исто време, тие секогаш ќе бидат средство за изразување, односно ги имаат сите шанси да бидат предмет на задачите 22 и 24. Затоа, совет: кога ја завршувате задачата 23, обрнете внимание на овие задачи. Повеќе теоретски материјал за лексичките средства ќе научите од референтното правило за задача 24.
23.2. Комуникација со помош на морфолошки средства
Заедно со лексичките средства за комуникација се користат и морфолошките.
1. Заменка
Заменска врска е врска во која ЕДЕН збор или НЕКОЛКУ зборови од претходната реченица се заменуваат со заменка.За да видите таква врска, треба да знаете што е заменка и кои категории на значење постојат.
Што треба да знаете:
Заменките се зборови кои се користат наместо име (именка, придавка, број), означуваат лица, означуваат предмети, карактеристики на предмети, број на предмети, без да ги именуваат конкретно.
Врз основа на нивното значење и граматички карактеристики, се разликуваат девет категории заменки:
1) лични (јас, ние; ти, ти; тој, таа, тоа; тие);
2) повратен (само);
3) посесивен (мој, твој, наш, твој, твој); се користат како посесивни исто така форми на лични: неговата (јакна), нејзината работа),нивната (заслуга).
4) демонстративна (ова, она, таква, таква, таква, толку многу);
5) дефинитивен(самиот, повеќето, сите, сите, едни, други);
6) роднина (кој, што, кој, кој, кој, колку, чиј);
7) прашална (кој? што? која? чија? која? колку? каде? кога? каде? од каде? зошто? зошто? што?);
8) негативен (никој, ништо, никој);
9) неопределен (некој, нешто, некој, кој било, кој било, некој).
Не заборавајте го тоа заменките се менуваат по случај, значи, „ти“, „јас“, „за нас“, „за нив“, „никој“, „сите“ се форми на заменки.
Како по правило, задачата означува КОЈА категорија треба да биде заменката, но тоа не е неопходно ако во наведениот период нема други заменки кои дејствуваат како ЛИНКИ елементи. Треба јасно да разберете дека НЕ СЕКОЈА заменка што се појавува во текстот е поврзувачка врска.
Да ги погледнеме примерите и да утврдиме како се поврзани речениците 1 и 2; 2 и 3.
1) Нашето училиште неодамна е реновирано. 2) Го завршив пред многу години, но понекогаш влегував и талкав по училишните катови. 3) Сега тие се некои странци, различни, не мои....
Во втората реченица има две заменки, и двете лични, ЈасИ неа. Која е таа спајалица, што ги поврзува првата и втората реченица? Ако е заменка Јас, што е тоа заменетво реченицата 1? Ништо. Што ја заменува заменката? неа? збор“ училиште“ од првата реченица. Заклучуваме: поврзување со употреба на лична заменка неа.
Во третата реченица има три заменки: тие се некако мои.Вториот е поврзан само со заменка Тие(=подови од втората реченица). Одмор никако не корелирајте со зборовите од втората реченица и не заменувајте ништо. Заклучок: втората реченица третата ја поврзува со заменката Тие.
Која е практичната важност на разбирањето на овој метод на комуникација? Факт е дека заменките можат и треба да се користат наместо именки, придавки и бројки. Користете, но не и злоупотреба, бидејќи изобилството на зборови „тој“, „неговото“, „нивното“ понекогаш доведува до недоразбирање и конфузија.
2. Прилог
Комуникацијата со употреба на прилози е врска, чии карактеристики зависат од значењето на прилогот.
За да видите таква врска, треба да знаете што е прилог и кои категории на значење постојат.
Прилозите се непроменливи зборови кои означуваат дејство и се однесуваат на глагол.
Како средства за комуникација може да се користат прилози од следниве значења:
Време и простор: долу, лево, до, на почетокот, одамнаи слично.
Примери реченици: Се фативме за работа. На почетокотбеше тешко: не можев да работам во тим, немав идеи. Посе вклучи, ја почувствува нивната сила, па дури и се возбуди.Забелешка: Речениците 2 и 3 се поврзани со реченицата 1 користејќи ги наведените прилози. Овој тип на врска се нарекува паралелна врска.
Се искачивме на самиот врв на планината. ОколуИмаше само наши врвови. Во близинаОблаците лебдеа со нас.Сличен пример на паралелна врска: 2 и 3 се поврзани со 1 користејќи ги наведените прилози.
Демонстративни прилози. (Тие понекогаш се нарекуваат заменливи прилози, бидејќи не именуваат како и каде се одвива дејството, туку само укажуваат на тоа): таму, овде, таму, тогаш, од таму, затоа што, такаи слично.
Примери реченици: Минатото лето бев на одмор во еден од санаториумите во Белорусија. Од тамуБеше речиси невозможно да се оствари повик, а камоли да сурфате на Интернет.Прилогот „од таму“ ја заменува целата фраза.
Животот течеше вообичаено: јас учев, мајка ми и татко ми работеа, сестра ми се омажи и замина со сопругот. Значипоминаа три години. Прилогот „така“ ја сумира целата содржина на претходната реченица.
Можно е да се користи други категории на прилози, на пример, негативен: Б училиште и универзитетНемав добри односи со моите врсници. Да и никадене се свитка; сепак, јас не страдав од ова, имав семејство, имав браќа, тие ги заменија моите пријатели.
3. Унија
Комуникацијата со помош на сврзници е најчестиот тип на поврзување, благодарение на што се јавуваат различни врски помеѓу речениците поврзани со значењето на сврзникот.
Комуникација со помош на координативни сврзници: но, и, и, но, исто така, или, сепаки други. Задачата може или не може да го означи типот на синдикатот. Затоа, материјалот за сојузи треба да се повтори.
Повеќе детали за координирање на сврзниците се опишани во посебен дел.
Примери реченици: До крајот на слободниот ден бевме неверојатно уморни. Норасположението беше неверојатно!Комуникација со користење на противничкиот сврзник „но“.
Отсекогаш било вака... Илитака ми изгледаше...Поврзување со помош на дисјунктивниот сврзник „или“.
Го обрнуваме вниманието на фактот дека многу ретко само еден сврзник е вклучен во формирањето на врската: по правило, лексичките средства за комуникација се користат истовремено.
Комуникација со помош на подредени сврзници: затоа што, така. Многу нетипичен случај, бидејќи субординирачките сврзници поврзуваат реченици во сложена реченица. Според нас, со таквата поврзаност доаѓа до намерно прекинување на структурата на сложената реченица.
Примери реченици: Бев во целосен очај... ЗаНе знаев што да правам, каде да одам и што е најважно, кому да се обратам за помош.Сврзникот за има значење затоа што, затоа што, ја означува причината за состојбата на херојот.
Не ги положив испитите, не одев на факултет, не можев да барам помош од моите родители и не би го направил тоа. ЗначиОстана само една работа: да се најде работа.Сврзникот „така“ има значење на последица.
4. Честички
Комуникација со честичкисекогаш ги придружува другите видови на комуникација.
Честички на крајот на краиштата, и само, овде, таму, само, дури, истододадете дополнителни нијанси на предлогот.
Примери реченици: Повикајте ги родителите, разговарајте со нив. После сеТолку е едноставно и во исто време тешко - да се сака....
Сите во куќата веќе спиеја. И самоБаба тивко промрморе: секогаш читаше молитви пред спиење, барајќи од небесните сили подобар живот за нас.
Откако си замина мојот сопруг, мојата душа се испразни, а мојата куќа пуста. Дури имачката, која обично се залетуваше како метеор низ станот, само поспано зева и продолжува да се обидува да се качи во моите раце. Евена чии раце би се потпрел...Ве молиме имајте предвид дека поврзувачките честички доаѓаат на почетокот на реченицата.
5. Зборови
Комуникација со користење на форма на зборе тоа што во соседните реченици истиот збор се употребува во различни
- ако ова именка - број и падеж
- Ако придавка - род, број и падеж
- Ако заменка - род, број и падежво зависност од категоријата
- Ако глагол во лице (род), број, време
Глаголите и партиципите, глаголите и герундите се сметаат за различни зборови.
Примери реченици: Бучавапостепено се зголемуваше. Од ова растење бучаваСе чувствував нелагодно.
Го познавав мојот син капетан. Со себе капетансудбината не ме собра, но знаев дека тоа е само прашање на време.
Забелешка: задачата може да каже „зборови“, а потоа е ЕДЕН збор во различни форми;
„Форми на зборови“ - и ова се веќе два збора што се повторуваат во соседните реченици.
Постои особена тешкотија во разликата помеѓу формите на зборови и лексичкото повторување.
Информации за наставниците.
Да ја разгледаме како пример најтешката задача на вистинскиот обединет државен испит 2016 година. Еве го целиот фрагмент објавен на веб-страницата на FIPI во „Упатства за наставници (2016)“
Тешкотиите на испитаниците при завршувањето на задачата 23 беа предизвикани од случаите кога условот за задача бараше да се прави разлика помеѓу формата на зборот и лексичкото повторување како средство за поврзување на речениците во текстот. Во овие случаи, кога го анализираат јазичниот материјал, учениците треба да обрнат внимание на фактот дека лексичкото повторување подразбира повторување на лексичка единица со посебна стилска задача.
Еве ја состојбата на задачата 23 и фрагмент од текстот на една од верзиите на Единствениот државен испит 2016 година:
„Помеѓу речениците 8-18, пронајдете една што е поврзана со претходната користејќи лексичко повторување. Напишете го бројот на оваа понуда“.
Подолу е почетокот на текстот даден за анализа.
- (7) Каков уметник си кога не ја сакаш родната земја, ексцентричен!
(8) Можеби затоа Берг не бил добар во пејзажите. (9) Тој претпочиташе портрет, постер. (10) Тој се обиде да го пронајде стилот на своето време, но овие обиди беа полни со неуспеси и нејаснотии.
(11) Еден ден Берг добил писмо од уметникот Јарцев. (12) Го повика да дојде во Муромските шуми, каде што летуваше.
(13) Август беше топол и без ветар. (14) Јарцев живеел далеку од пуста станица, во шумата, на брегот на длабокото езеро со црна вода. (15) Изнајмил колиба од шумар. (16) Берг го однел до езерото синот на шумарот Вања Зотов, наведнат и срамежлив момче. (17) Берг живеел на езерото околу еден месец. (18) Не одел на работа и не зел со себе маслени бои.
Предлогот 15 е поврзан со предлогот 14 од лична заменка "Тој"(Јарцев).
Предлогот 16 е поврзан со предлогот 15 од зборови форми "шумар": предлошка падежна форма, контролирана со глагол, и непредлошка форма, контролирана со именка. Овие зборовни форми изразуваат различни значења: значењето на предметот и значењето на припадноста, а употребата на предметните зборовни форми не носи стилско оптоварување.
Предлогот 17 е поврзан со реченицата 16 од зборови форми („на езерото - до езерото“; "Берга - Берг").
Предлогот 18 е поврзан со претходниот од лична заменка „тој“(Берг).
Точниот одговор во задачата 23 од оваа опција е 10.Тоа е реченицата 10 од текстот што се поврзува со претходната (реченица 9) користејќи лексичко повторување (зборот „тој“).
Треба да се напомене дека не постои консензус меѓу авторите на различни прирачници,Она што се смета за лексичко повторување - ист збор во различни случаи (лица, бројки) или во ист. Авторите на книгите на издавачката куќа „Национално образование“, „Испит“, „Легија“ (автори Цибулко И.П., Василиев И.П., Гостева Ју.Н., Сенина Н.А.) не даваат ниту еден пример во кој зборовите во различни формите би се сметале за лексичко повторување.
Во исто време, многу сложените случаи во кои зборовите во различни случаи имаат иста форма се различно третирани во прирачниците. Авторот на книгите Н.А.Сенина го гледа ова како форма на зборот. И.П. Цибулко (врз основа на материјали од книга од 2017 година) гледа лексичко повторување. Значи, во реченици како Го видов морето во сон. Морето ме викашезборот „море“ има различни падежи, но во исто време несомнено ја има истата стилска задача за која пишува И.П. Цибулко. Без да навлегуваме во лингвистичкото решение на ова прашање, ќе ја истакнеме позицијата на RESHUEGE и ќе дадеме препораки.
1. Сите форми кои очигледно не се совпаѓаат се зборовни форми, а не лексичко повторување. Ве молиме имајте предвид дека зборуваме за истиот јазичен феномен како во задачата 24. А во 24, лексичките повторувања се само повторени зборови во исти форми.
2. Нема да има соодветни форми во задачите на RESHUEGE: ако самите специјалисти за лингвисти не можат да го сфатат тоа, тогаш матурантите не можат да го направат тоа.
3. Доколку наидете на задачи со слични потешкотии за време на испитот, ги разгледуваме оние дополнителни средства за комуникација кои ќе ви помогнат да го направите вашиот избор. На крајот на краиштата, составувачите на КИМ може да имаат свое, посебно мислење. За жал, тоа може да биде случај.
23.3 Синтаксички средства.
Воведни зборови
Комуникацијата со помош на воведни зборови ја придружува и надополнува секоја друга врска, додавајќи нијанси на значење карактеристични за воведните зборови.
Се разбира, треба да знаете кои зборови се воведни.
Тој беше ангажиран. За жал, Антон беше премногу амбициозен. Од една страна, на компанијата и требаа такви поединци, од друга страна, тој не беше инфериорен пред никого и ништо, ако нешто беше, како што рече, под неговото ниво.
Да дадеме примери за дефинирање на средствата за комуникација во краток текст.
(1) Се запознавме со Маша пред неколку месеци. (2) Моите родители сè уште не ја виделе, но не инсистирале да се сретнат со неа. (3) Се чинеше дека и таа не се стреми кон зближување, што малку ме вознемири.
Да утврдиме како се поврзани речениците во овој текст.
Реченицата 2 е поврзана со реченицата 1 користејќи лична заменка неа, кој го заменува името Машаво реченицата 1.
Реченицата 3 е поврзана со реченицата 2 користејќи зборови таа неа: „таа“ е номинативна падежна форма, „неа“ е падежна форма на генитив.
Покрај тоа, реченицата 3 има и други средства за комуникација: таа е сврзник Исто, воведен збор се чинеше, серија синонимни конструкции не инсистираше да се запознаатИ не се обиде да се доближи.
Прочитајте фрагмент од преглед врз основа на текстот што сте го анализирале додека ги завршувале задачите 20–23.
Овој фрагмент ги испитува јазичните карактеристики на текстот. Недостасуваат некои термини употребени во прегледот. Вметнете ги во празните места (A, B, C, D) броевите што одговараат на броевите на поимите од списокот. Запишете го соодветниот број во табелата под секоја буква.
Запишете ја низата броеви без празни места, запирки или други дополнителни знаци.
„Во предложениот текст И.А. Илин разговара со читателот за една бајка - токму за таа бајка каде што живеат чудата, магијата, добрината и правдата. Авторот дава своја оценка за овој жанр и нè поканува на пријатно, но во исто време сериозно размислување. Предметот на текстот ја одредува формата: расудувањето на Илин е многу едноставно и патетично во исто време, висок степен на емотивност се одржува низ целиот фрагмент. Голем број изразни средства придонесуваат за олицетворение на планот на авторот. Во синтаксата, тоа се, на пример, (А)________ (реченици 7, 11, 12) и (Б) __________ (реченици 2, 25). Вокабуларот постојано користи (Б) ________ („почекајте времето покрај морето“, „со отворена душа“), успешно поврзувајќи се со светли патеки, меѓу кои особено забележуваме (Д) ___________ (реченица 15). Сето ова заедно дава чувство на жив текст што ве тера да размислувате за многу“.
Список на термини:
1) фразеолошки единици
2) антитеза
3) нецелосни реченици
4) метафора
5) низа хомогени членови на реченицата
6) извични реченици
7) лексичко повторување
8) хипербола
9) анафора
| А | Б | ВО | Г |
Објаснување (види и Правило подолу).
„Во предложениот текст И.А. Илин разговара со читателот за една бајка - токму за таа бајка каде што живеат чудата, магијата, добрината и правдата. Авторот дава своја оценка за овој жанр и нè поканува на пријатно, но во исто време сериозно размислување. Предметот на текстот ја одредува формата: расудувањето на Илин е многу едноставно и патетично во исто време, висок степен на емотивност се одржува низ целиот фрагмент. Голем број изразни средства придонесуваат за олицетворение на планот на авторот. Во синтаксата ова е, на пример, (А) нецелосни реченици(реченици 7, 11, 12) и (Б) редови на хомогени членови(реченици 2, 25). Се користи повеќепати во вокабуларот (Б) фразеолошки единици(„почекајте времето покрај морето“, „со отворена душа“), безбедно поврзувајќи се со светли патеки, меѓу кои особено забележуваме (Д) метафора(реченица 15). Сето ова заедно дава чувство на жив текст што ве тера да размислувате за многу“.
Список на термини:
1) фразеолошки единици Б
3) нецелосни реченици А
4) метафора Г
5) низа хомогени членови на реченицата Б
Запишете ги броевите во вашиот одговор, подредувајќи ги по редослед што одговара на буквите:
| А | Б | ВО | Г |
| 3 | 5 | 1 | 4 |
Одговор: 3514.
Одговор: 3514
Релевантност: Тековна академска година
Тежина: тешко
Правило: Задача 26. Јазични изразни средства
АНАЛИЗА НА ИЗРАЗНИ СРЕДСТВА.
Целта на задачата е да се одредат изразните средства што се користат во прегледот преку воспоставување кореспонденција помеѓу празнините означени со букви во текстот на прегледот и бројките со дефиниции. Треба да пишувате совпаѓања само по редоследот по кој буквите се појавуваат во текстот. Ако не знаете што се крие под одредена буква, мора да ставите „0“ на местото на овој број. Можете да добиете од 1 до 4 поени за задачата.
Кога ја завршувате задачата 26, треба да запомните дека ги пополнувате празнините во прегледот, т.е. вратете го текстот, а со него семантичка и граматичка врска. Затоа, анализата на самиот преглед често може да послужи како дополнителен поим: разни придавки од еден или друг вид, предикати во согласност со пропустите итн. Ќе биде полесно да се заврши задачата и да се подели списокот со термини во две групи: првата вклучува термини врз основа на значењето на зборот, втората - структурата на реченицата. Можете да ја извршите оваа поделба, знаејќи дека сите средства се поделени во ДВЕ големи групи: првата вклучува лексички (неспецијални средства) и тропи; второ, говорни фигури (некои од нив се нарекуваат синтаксички).
26.1. Тропите вклучуваат такви техники како епитет, споредба, персонификација, метафора, метонимија, понекогаш вклучуваат хипербола и литоти.
Забелешка: Во задачата обично стои дека тоа се ПАТЕКИ.
Во прегледот, примери на тропи се наведени во загради, како фраза.
1.Епитетот(во превод од грчки - апликација, дополнување) - ова е фигуративна дефиниција што означува суштинска карактеристика за даден контекст во прикажаниот феномен. Епитетот се разликува од едноставната дефиниција по неговата уметничка експресивност и сликовитост. Епитетот се заснова на скриена споредба.
Епитетите ги вклучуваат сите „шарени“ дефиниции кои најчесто се изразуваат придавки:
тажна сираче земја(Ф.И. Тјутчев), сива магла, лимонска светлина, тивок мир(И.А. Бунин).
Може да се изразат и епитети:
-именките, дејствувајќи како апликации или предикати, давајќи фигуративна карактеристика на субјектот: зимска волшебничка; мајка е влажната земја; Поетот е лира, а не само дадилка на неговата душа(М. Горки);
-прилозите, дејствувајќи како околности: Во дивината северна трибина сам...(М. Ју. Лермонтов); Листовите беа тензичносе протегала на ветрот (К. Г. Паустовски);
-партиципи: бранови брзаат грмење и пенење;
-заменки, изразувајќи го суперлативниот степен на одредена состојба на човечката душа:
На крајот на краиштата, имаше борби, да, велат тие, сепак кои! (М. Ју. Лермонтов);
-партиципи и партиципни фрази: Славеј во вокабулар татнежобјави ги границите на шумите (Б. Л. Пастернак); Признавам и појава на... Greyhound писатели кои не можат да докажат каде ја поминале ноќта вчера и кои немаат други зборови на јазикот освен зборовите. не сеќавајќи се на сродството(М. Е. Салтиков-Шчедрин).
2. Споредбае визуелна техника заснована на споредба на еден феномен или концепт со друг. За разлика од метафората, споредбата е секогаш бинарна: ги именува двата споредени објекти (појави, карактеристики, дејства).
Селата горат, немаат заштита.
Синовите на татковината се поразени од непријателот,
И сјајот како вечен метеор,
Играњето во облаците го плаши окото. (М. Ју. Лермонтов)
Споредбите се изразуваат на различни начини:
Инструментална падежна форма на именките:
Славејотлетна скитничка младост,
Бранво лошо време Радоста исчезнува (А.В. Колцов)
Споредбена форма на придавка или прилог: Овие очи позеленаморето и нашите чемпреси потемни(А. Ахматова);
Споредбени фрази со сврзници како, како да, како да итн.:
Како граблив ѕвер, до скромното живеалиште
Победникот се пробива со бајонети... (М. Ју. Лермонтов);
Користејќи ги зборовите слично, слично, ова е:
На очите на претпазлива мачка
Сличнотвоите очи (А. Ахматова);
Користење на компаративни клаузули:
Се вртеа златни лисја
Во розовата вода на езерцето,
Како лесно јато пеперутки
Лета без здив кон ѕвезда. (С. А. Есенин)
3.Метафора(во превод од грчки - трансфер) е збор или израз што се користи во преносно значење врз основа на сличност на два предмети или феномени поради некоја причина. За разлика од споредбата, која го содржи и она што се споредува и она со што се споредува, метафората го содржи само второто, кое создава компактност и фигуративност во употребата на зборот. Метафората може да се заснова на сличноста на предметите во форма, боја, волумен, цел, сензации итн.: водопад од ѕвезди, лавина букви, огнен ѕид, бездна на тагата, бисер на поезија, искра на љубовтаи сл.
Сите метафори се поделени во две групи:
1) општ јазик(„избришано“): златни раце, бура во шолја, планини подвижни, жици на душата, љубовта избледе;
2) уметнички(поединечен автор, поетски):
И ѕвездите бледнеат дијамантска возбуда
ВО безболна настинказори (М. Волошин);
Проѕирно стакло на празно небо (А. Ахматова);
И сини очи без дно
Тие цветаат на далечниот брег. (А. А. Блок)
Метафората се случува не само сингл: може да се развие во текстот, формирајќи цели синџири на фигуративни изрази, во многу случаи - покривајќи, како да го проникнува целиот текст. Ова проширена, сложена метафора, комплетна уметничка слика.
4. Персонификација- ова е еден вид метафора заснована на пренос на знаци на живо суштество на природни феномени, предмети и концепти. Најчесто, персонификацијата се користи за да се опише природата:
Тркалајќи се низ заспаните долини, легнаа заспаните магли, И само звукот на коњскиот скитник се губи во далечината. Есенскиот ден избледе, пребледе, со свиткани миризливи лисја, а полуисушените цветови уживаат во сон без соништа.. (М. Ју. Лермонтов)
5. Метонимија(преведено од грчки - преименување) е пренос на име од еден објект на друг врз основа на нивната близина. Соседството може да биде манифестација на поврзаност:
Помеѓу акцијата и инструментот за акција: Нивните села и полиња за насилен напад Тој е осуден на мечеви и огнови(А.С. Пушкин);
Помеѓу предметот и материјалот од кој е направен предметот: ... или на сребро, јадев на злато(А. С. Грибоједов);
Помеѓу место и луѓето на тоа место: Градот беше бучен, знамињата крцкаа, влажните рози паѓаа од чиниите на цветните девојки... (Ју. К. Олеша)
6. Синегдоха(во превод од грчки - корелација) - ова еден вид метонимија, врз основа на пренесување на значењето од една појава во друга врз основа на квантитативниот однос меѓу нив. Најчесто, трансферот се случува:
Од помалку до повеќе: И птица не му лета, А тигар не доаѓа... (А.С. Пушкин);
Од дел до целина: Брада, зошто уште молчиш?(А.П. Чехов)
7. Перифраза, или перифраза(преведено од грчки - описен израз) е фраза што се користи наместо кој било збор или фраза. На пример, Петербург во стихови
Пушкин - „Создавање на Петар“, „Убавина и чудо на полни земји“, „Градот Петров“; А.А. Блок во песните на М.И. Цветаева - „витез без прекор“, „синоок снежен пејач“, „снежен лебед“, „семоќен на мојата душа“.
8. Хипербола(преведено од грчки - претерување) е фигуративен израз кој содржи претерано претерување на кој било атрибут на предмет, феномен, дејство: Ретка птица ќе лета до средината на Днепар(Н.В. Гогољ)
И баш во тој момент имаше курири, курири, курири по улиците... можете да замислите, триесет и пет илјадисамо курири! (Н.В. Гогољ).
9. Литота(преведено од грчки - маленкост, умереност) е фигуративен израз што содржи претерано потценување на кој било атрибут на предмет, феномен, дејство: Какви ситни крави! Има, нели, помалку од глава за игла.(И. А. Крилов)
И шетајќи, што е најважно, во уредна смиреност, коњот за уздата го води селанецот во големи чизми, во кратка овча кожа, во големи белезници... и самиот од ноктите!(Н.А. Некрасов)
10. Иронија(во превод од грчки - преправање) е употреба на збор или исказ во смисла спротивна на директната. Иронијата е вид на алегорија во која потсмевот се крие зад надворешно позитивна оценка: Зошто, паметен, во делириум, глава?(И. А. Крилов)
26.2 „НЕСПЕЦИЈАЛНИ“ ЛЕКСИЧКИ ВИЗУАТИВНИ И ИЗРАЗНИ СРЕДСТВА НА ЈАЗИК
Забелешка: Во задачите понекогаш се означува дека ова е лексички уред.Вообичаено, во прегледот на задачата 24, пример за лексички уред е даден во загради, или како еден збор или како фраза во која еден од зборовите е со курзив. Ве молиме имајте предвид: ова се производи кои најчесто се потребни најдете во задача 22!
11. Синонимит.е. зборови од ист дел од говорот, различни по звук, но идентични или слични по лексичко значење и кои се разликуваат едни од други или по нијанси на значење или по стилска боја ( храбар - храбар, трчај - брзај, очи(неутрално) - очи(поет.)), имаат голема изразна моќ.
Синонимите можат да бидат контекстуални.
12. Антонимит.е. зборови од истиот дел од говорот, спротивни по значење ( вистина - лага, добро - зло, одвратно - прекрасно), исто така имаат големи експресивни способности.
Антонимите можат да бидат контекстуални, односно стануваат антоними само во даден контекст.
Се случуваат лаги добро или зло,
Сочувствителен или безмилосен,
Се случуваат лаги умешен и незгоден,
Разумен и непромислен,
Опојно и без радост.
13. Фразеологизмикако средство за јазично изразување
Фразеологизми (фразеолошки изрази, идиоми), т.е. фрази и реченици репродуцирани во готова форма, во кои интегралното значење доминира во значењата на нивните составни компоненти и не е едноставен збир на такви значења ( влезе во неволја, биди на седмо небо, коска на расправијата), имаат големи експресивни способности. Експресивноста на фразеолошките единици се определува со:
1) нивните живи слики, вклучително и митолошки ( мачката плачеше како верверица во тркало, конец на Арија, Дамоклов меч, Ахилова пета);
2) класификацијата на многу од нив: а) во категоријата на високи ( гласот на оној што плаче во пустината, потоне во заборав) или намалено (колоквијално, разговорно: како риба во вода, ни сон, ни дух, води за нос, пена за вратот, обеси ги ушите); б) во категоријата јазични средства со позитивна емотивно-експресивна конотација ( да складираш како јаболко - трговија.) или со негативна емотивно-експресивна боја (без кралот во главата - неодобрен, ситно пржено - презирен, безвреден - презрен.).
14. Стилски обоен вокабулар
За да се зголеми експресивноста во текстот, може да се користат сите категории на стилски обоен речник:
1) емоционално-експресивен (евалуативен) речник, вклучувајќи:
а) зборови со позитивна емотивно-експресивна оценка: свечена, возвишена (вклучувајќи ги и старословенските): инспирација, иднина, татковина, стремежи, скриени, непоколебливи; возвишено поетски: спокоен, блескав, волшебен, лазур; одобрување: благороден, извонреден, неверојатен, храбар; љубители: сонце, мила, ќерка
б) зборови со негативна емоционално-експресивна оценка: неодобрување: шпекулации, расправии, глупости;отфрлачки: отпочнат, гужвач; презир: тапкање, чкртање, чкртање; навредлив/
2) функционално и стилски обоен речник, вклучувајќи:
а) книга: научна (поими: алитерација, косинус, интерференција); официјална работа: долупотпишаниот, извештај; новинарски: извештај, интервју; уметнички и поетски: лазур, очи, образи
б) колоквијален (секојдневно): тато, момче, фалбаџија, здрав
15. Вокабулар со ограничена употреба
За да се зголеми експресивноста во текстот, може да се користат и сите категории на вокабулар со ограничена употреба, вклучувајќи:
Дијалектален речник (зборови што ги користат жителите на одредена област: кочет - петел, векша - верверица);
Колоквијален речник (зборови со изразена намалена стилска конотација: познати, груби, отфрлени, навредливи, лоцирани на граница или надвор од книжевната норма: просјак, пијаница, бомбичка, зборувач за ѓубре);
Професионален речник (зборови што се користат во професионалниот говор и не се вклучени во системот на општ литературен јазик: галија - во говорот на морнарите, патка - во говорот на новинарите, прозорец - во говорот на наставниците);
Сленг вокабулар (зборови карактеристични за младинскиот сленг: забава, важничене, кул; компјутер: мозоци - компјутерска меморија, тастатура - тастатура; војник: демобилизација, топка, парфем; криминален жаргон: братче, малина);
Вокабуларот е застарен (историцизмите се зборови што испаднале од употреба поради исчезнувањето на предметите или појавите што ги означуваат: бојар, опринина, коњ влечен коњ; архаизмите се застарени зборови кои именуваат предмети и концепти за кои се појавиле нови имиња на јазикот: чело - чело, едро - едро); - нов речник (неологизми - зборови што неодамна влегле во јазикот и сè уште не ја изгубиле својата новина: блог, слоган, тинејџер).
26.3. Главните фигури на говорот вклучуваат: реторичко прашање, реторички извик, реторичка привлечност, повторување, синтаксички паралелизам, полиунион, не-соединување, елипса, инверзија, парцелација, антитеза, градација, оксиморон. За разлика од лексичките средства, ова е ниво на реченица или неколку реченици.
Забелешка: Во задачите не постои формат на јасна дефиниција што ги означува овие средства: тие се нарекуваат синтаксички средства и техника, и едноставно средство за експресивност и фигура.Во задачата 24, говорната фигура е означена со бројот на реченицата дадена во загради.
16.Реторичко прашањее фигура која содржи исказ во форма на прашање. Реторичкото прашање не бара одговор; се користи за подобрување на емоционалноста, експресивноста на говорот и за привлекување на вниманието на читателот на одреден феномен:
Зошто им подаде рака на безначајни клеветници, Зошто веруваше во лажни зборови и милувања, Тој што ги сфаќаше луѓето од мали нозе?.. (М. Ју. Лермонтов);
17.Реторички извике фигура која содржи исказ во вид на извичник. Реторичките извици го подобруваат изразувањето на одредени чувства во пораката; тие обично се одликуваат не само по посебна емотивност, туку и по свеченост и возбуда:
Тоа беше утрото на нашите години - О среќа! о солзи! О шума! о живот! о сонце!О свеж дух на бреза. (А.К. Толстој);
За жал!Гордата земја се поклони пред моќта на странецот. (М. Ју. Лермонтов)
18. Реторичка жалба- ова е стилска фигура која се состои од нагласен апел до некого или нешто за подобрување на експресивноста на говорот. Служи не толку да се именува адресатот на говорот, туку да се изрази ставот кон кажаното во текстот. Реторичките апели можат да создадат свеченост и патосност на говорот, да изразат радост, жалење и други нијанси на расположение и емоционална состојба:
Моите пријатели!Нашиот сојуз е прекрасен. Тој, како душата, е неконтролиран и вечен (А.С. Пушкин);
О, длабока ноќ! О, студена есен!Неми! (К. Д. Балмонт)
19.Повторување (позиционо-лексичко повторување, лексичко повторување)- ова е стилска фигура која се состои од повторување на кој било член на реченица (збор), дел од реченица или цела реченица, неколку реченици, строфи со цел да се привлече посебно внимание на нив.
Видови на повторување се анафора, епифора и пикап.
Анафора(во превод од грчки - искачување, издигнување), или единство на почеток, е повторување на збор или група зборови на почетокот на редови, строфи или реченици:
Мрзливимагливото пладне дише,
Мрзливиреката се тркала.
И во огнениот и чист свод
Облаците мрзеливо се топат (Ф.И. Тјутчев);
Епифора(преведено од грчки - дополнување, завршна реченица од точка) е повторување на зборови или групи зборови на крајот од редови, строфи или реченици:
Иако човекот не е вечен,
Она што е вечно - хумано.
Што е ден или возраст?
Пред она што е бесконечно?
Иако човекот не е вечен,
Она што е вечно - хумано(А. А. Фет);
Добија векна лесен леб - радост!
Денес филмот е добар во клубот - радост!
Во книжарницата беше донесено двотомно издание на Паустовски. радост!(А.И. Солженицин)
Земам- ова е повторување на кој било сегмент од говорот (реченица, поетска линија) на почетокот на соодветниот сегмент од говорот што го следи:
Тој падна на студениот снег,
На студениот снег, како бор,
Како бор во влажна шума (М. Ју. Лермонтов);
20. Паралелизам (синтаксички паралелизам)(во превод од грчки - одење до) - идентична или слична конструкција на соседните делови од текстот: соседни реченици, поетски линии, строфи, кои, кога се во корелација, создаваат единствена слика:
Со страв гледам на иднината,
Со копнеж гледам на минатото... (М. Ју. Лермонтов);
Бев конец за ѕвонење за тебе,
Јас бев твојата расцутена пролет,
Но, вие не сакавте цвеќиња
И не ги слушна зборовите? (К. Д. Балмонт)
Често се користи антитеза: Што бара во далечна земја? Што фрли во родната земја?(М. Лермонтов); Не е земјата за бизнис, туку бизнисот е за земјата (од весникот).
21. Инверзија(преведено од грчки - преуредување, инверзија) е промена на вообичаениот редослед на зборовите во реченицата со цел да се нагласи семантичкото значење на кој било елемент од текстот (збор, реченица), давајќи ѝ на фразата посебна стилска боја: свечена, високозвучни или, обратно, разговорни, донекаде намалени карактеристики. Следниве комбинации се сметаат за превртени на руски:
Договорената дефиниција доаѓа по дефинираниот збор: Седам зад решетки внатре зандана денк(М. Ју. Лермонтов); Но, немаше отоци што течеа низ ова море; затнатиот воздух не течеше: се вареше голема бура со грмотевици(И. С. Тургењев);
Дополнувањата и околностите изразени со именките доаѓаат пред зборот на кој се однесуваат: Часови монотона битка(монотон удар на часовникот);
22. Парцелација(во превод од француски - честичка) - стилска направа што се состои во делење на единствена синтаксичка структура на реченица на неколку интонационални и семантички единици - фрази. На местото каде што реченицата е поделена, може да се користи точка, извичник и прашалници и елипса. Наутро светла како шина. Страшно. Долго. Ратним. Пушкачкиот полк беше поразен. Нашиот. Во нерамноправна битка(Р. Рождественски); Зошто никој не се налути? Образование и здравство! Најважните области на општеството! Во овој документ воопшто не се споменува(Од весници); Државата треба да се сеќава на главната работа: нејзините граѓани не се поединци. И луѓето. (Од весниците)
23. Не-синдикат и повеќе синдикат- синтаксички фигури засновани на намерно пропуштање, или, обратно, намерно повторување на сврзниците. Во првиот случај, при испуштање на сврзници, говорот станува кондензиран, компактен и динамичен. Дејствата и настаните прикажани овде брзо, веднаш се одвиваат, заменувајќи се едни со други:
Швеѓанец, руски - прободува, сецка, сече.
Тапани, кликови, мелење.
Грмотевици од пиштоли, газење, вревање, стенкање,
И смрт и пекол на сите страни. (А.С. Пушкин)
Кога мулти-синдикатговорот, напротив, забавува, паузира и повторените сврзници ги истакнуваат зборовите, експресивно нагласувајќи го нивното семантичко значење:
Но Ивнук, Иправнук, Иправнук
Тие растат во мене додека јас растам... (П.Г. Антоколски)
24.Период- долга, полиномна реченица или многу вообичаена проста реченица, која се одликува со комплетност, единство на темата и интонационална поделба на два дела. Во првиот дел синтаксичкото повторување на ист тип на подредени реченици (или членови на реченицата) се случува со зголемено зголемување на интонацијата, потоа има значителна пауза што ја раздвојува, а во вториот дел, каде што е даден заклучокот. , тонот на гласот значително се намалува. Овој интонациски дизајн формира еден вид круг:
Ако сакав да си го ограничам животот на домашниот круг, / Кога пријатна многу ми нареди да бидам татко, сопруг, / Да ме плене семејната слика ни за еден момент, тогаш е вистина дека не би барај друга невеста освен тебе. (А.С. Пушкин)
25.Антитеза или опозиција(во превод од грчки - опозиција) е пресврт во кој остро се спротивставуваат спротивставени концепти, позиции, слики. За да се создаде антитеза, обично се користат антоними - општи лингвистички и контекстуални:
Ти си богат, јас сум многу сиромашен, Ти си прозаист, јас сум поет(А.С. Пушкин);
Вчера те погледнав во очи,
И сега сè изгледа настрана,
Вчера седев пред птиците,
Сите чушки деновиве се врани!
Јас сум глупав, а ти си паметен
Жив, но јас сум занемен.
О крик на жените на сите времиња:
„Драга моја, што ти направив? (М. И. Цветаева)
26.Градација(во превод од латински - постепено зголемување, зајакнување) - техника која се состои во последователно распоредување на зборови, изрази, тропи (епитети, метафори, споредби) по редослед на зајакнување (зголемување) или слабеење (намалување) на карактеристиката. Зголемување на градацијатаобично се користи за подобрување на сликовитоста, емоционалната експресивност и влијанието на текстот:
Ти се јавив, но ти не погледна наназад, јас пролеав солзи, но ти не се покори(А. А. Блок);
Блескаше, гореше, блескашеогромни сини очи. (В. А. Солухин)
Опаѓачка градацијасе користи поретко и обично служи за подобрување на семантичката содржина на текстот и создавање слики:
Тој донесе смртна смола
Да, гранка со исушени лисја. (А.С. Пушкин)
27.Оксиморон(преведено од грчки - духовито-глупаво) е стилска фигура во која обично се комбинираат некомпатибилни концепти, обично контрадикторни едни со други ( горчлива радост, ѕвонење тишинаи така натаму.); во исто време, се добива ново значење, а говорот добива посебна експресивност: Од тој час започна за Илја слатко мачење, лесно ја пече душата (И. С. Шмелев);
Јадете радосна меланхолијаво црвенилото на зората (С. А. Есенин);
Но нивната грда убавинаНабрзо ја разбрав мистеријата. (М. Ју. Лермонтов)
28. Алегорија– алегорија, пренесување на апстрактен концепт преку конкретна слика: Лисиците и волците мора да победат(лукавост, злоба, алчност).
29. Стандардно- намерно прекинување на изјавата, пренесување на емоцијата од говорот и сугерирање дека читателот ќе погоди што е неизговорено: Но, јас сакав... Можеби вие...
Покрај горенаведените синтаксички средства за изразување, тестовите го содржат и следново:
-извичник реченици;
- дијалог, скриен дијалог;
-форма на презентација со прашање и одговорформа на презентација во која наизменично се менуваат прашањата и одговорите на прашањата;
-редови на хомогени членови;
-цитат;
-воведни зборови и конструкции
-Нецелосни реченици– реченици во кои недостасува некој член што е неопходен за комплетноста на структурата и значењето. Членовите на реченицата што недостасуваат може да се обноват и контекстуализираат.
Галанцева Наталија Алексеевна
Наслов на работно место:наставник
Образовна институција:МБОУ „Средно училиште Нармонскаја“
Локалитет:Село Нармонка, област Тетјуш во Република Татарстан
Име на материјалот:белешки за час во 7 одделение
Предмет:„Интерпункциски знаци за партиципални фрази“
Датум на објавување: 29.06.2016
Поглавје:средно образование
Час за консолидирање на знаењата во 7 одделение
Интерпункциски знаци за прилошки глаголи
Цел:
да се консолидираат знаењата на учениците за интерпункциските знаци во реченици со единечни партиципи и партиципални фрази.
Задачи:
1. Образовни: - усовршување на вештините за поставување интерпункциски знаци за единечни партиципи и партиципални фрази; - повторување на граматичките карактеристики на герундите и консолидација на способноста да се најдат во текстот и да се користат во говорот; - тестирајте ја способноста за разлика помеѓу прилошки и партиципални фрази. 2. Развојни: - промовираат развој на внимание, меморија, размислување, говор, формирање на комуникациски вештини; - создадете мотивациска основа за изучување на рускиот јазик. 3. Образовни: - да се негува интерес за рускиот јазик, култура на интелектуална работа, почитуван однос кон другите, едни кон други.
За време на часовите:
I. Организациски момент. Поздрав (тупаници со партнер на лицето, дланки на рамо) Запознавање со целта на часот. II. Проверка на домашната задача. (Пр. 165) III. Работете на темата на лекцијата. - Значи, дома работевте со парцијални и партиципални фрази. Ајде да продолжиме со ова на час. Да почнеме со загревање.
1. Фаза „Загревање“
А) Работете со партнер во насока на стрелките на часовникот (
КРУЖЕН РОБИН
). (
1 мин)
/ Сите читаат по една реченица, изговарајќи го одговорот на прашањето: Која фраза е употребена? Напиши - ПРЕД или ДА / 1. Саперите што управуваа со чамецот не ги фрлаа веслата. (ПО) 2. Без да знаеш тага, нема да ја знаеш радоста. (ПРЕД) 3. Шумите изгорени од војна чуваат многу тајни. (ПО) 4. Без да ме забележат, лебедите пливаа и разговараа. (ПРЕД) 5. Излегувајќи од куќата, човекот се упати кон автомобилот. (ПРЕД)
6. Бродот, контролиран од цврсти и силни раце, го удрил рамното дно на брегот од песок. (ПО) 7. Живеев како тинејџер, бркајќи гулаби и играјќи скокачки со момчињата од дворот. (ПРЕД) 8. Човекот кој ја напушти куќата тргна кон автомобилот. (ПО) (Коментар).(
1 мин
) Б) Игра „Трет додаток“ (зборовите се напишани на табла; РАЗМИСЛИ – ПИШИ – ДИСКУСИРА, учениците наизменично одат на табла и го запишуваат дополнителниот збор, објаснувајќи зошто) (1 мин) 1) трчање, испраќање, треперење; 2) весело, замислено, со љубов; 3) сакајќи, сакајќи, сакајќи; 4) знаејќи, дејствувајќи, земен. В) Синтаксички петминути (Дискутирајте групно за поставувањето на интерпункциските знаци) Дрвјата радосно треперат, капејќи се на небо исполнето со сончева светлина. - Кои се парцијални и партиципални фрази?
Проблематично прашање:
- Која е разликата помеѓу партиципална фраза и партиципална фраза?
Фаза 2. Работа со учебникот
1) Вежба 166 (фразите во загради заменете ги прво со прилошка, а потоа со партиципална фраза, според примерот) 2) Проверка на завршената вежба 166 (
МИКСИ ГРАШОК МОРЕ
) (Земете тетратка. Почнуваме да се движиме кон музиката, допираме 1 плакар, 1 прозорец, 1 ѕид; формирајте пар, но не со партнерот на вашата маса. Читајте ги речениците на вашиот партнер, оној кој е помлад. започнува) - Што е со единечните партиципи?и партиципите?
Фаза 3. Премин на герунди во прилози
Непроменливоста на герундот и неговата синтаксичка улога (прилошка околност) се основата на која се одвива преминувањето на герундите во прилози. Оваа транзиција е олеснета со отсуството на зависни зборови во герундите:
Слајд 1.-
Зошто молчиш? - Тивко уживам (П.). При преминувањето во прилози, герундот го губи значењето на дополнително, придружно дејство: Лежејќи не се добива ниту леб, ниту облека (Д. кревет.). Партиципите (обично од несвршена форма), кои станале прилози, играат улога на околности и го карактеризираат дејството од квалитативна страна: Мора веднаш да нападнеш (Фурм.).
Запомнете:
адвербијалните фрази во пишувањето секогаш се изолирани. Без разлика на нивното место во реченицата. Дали е толку тешко да се следи ова правило? На прв поглед, не многу добро. Но, всушност, има доста грешки со ова навидум едноставно правило. Најчеста грешка е губењето на една од запирките кога прилошката фраза е во средината на реченицата. Прво се губи првата запирка, а потоа втората. Како во поговорката: „Ако го извадиш носот, ти се заглавува опашката, ако ја извадиш опашката, носот ти се заглавува“. Запомнете добро: прилошка фраза (освен ако не е на почетокот или на крајот на реченицата) мора да има две запирки - на носот и на опашката.
Слајд 2.
Лиза, приближувајќи се кон шумичката, одеше потивко. Дали вртењата секогаш се делат со запирки? Излегува дека не.
Слајд 3. Одметник
Има такви пресврти на фрази: неволно, со глава, засукани ракави, преку ракави, закачување на носот, главата надолу, избраздени веѓи, задржување на здивот, отворање на устата. Тие не се одделуваат со запирки. За да разберете зошто овие вртења не се изолирани, слушнете ја следнава приказна. (Прочитано од ученикот) Во еден град се случи смешно недоразбирање со странски турист кој разбира руски. Еден инженер пристигна со автомобил кај момците кои им помагаа на градежниците да го поправат училиштето летото и им рече: „Ви испратив помошници“.
Слајд 4.
„Но, ние ги засукавме ракавите и веќе завршуваме“, одговори еден од средношколците. „Залудно, Иван Петрович, ти брзаше со глава“. Туристот кој бил присутен на разговорот не можел да разбере какви ракави засукале момците. Немаа ракави, сите беа во елеци без ракави. Кога
Но, тој ги слушна последните зборови на момчето, неговото изненадување му даде место на стравот. „Со огромна брзина? – праша, веднаш замислувајќи уништен автомобил, редари во бели мантили, крв на асфалтот. Туристот збунето го погледна насмеаниот Иван Петрович. Ова смешно недоразбирање настана затоа што туристот буквално разбра некои изрази кои ние не ги користевме во буквална смисла. На крајот на краиштата, за нас засукањето ракави значи „брзо, добро“, а брзањето напред значи „набрзина, многу брзо“.
- Како се нарекуваат таквите изрази?
Учесниците кои се претвориле во прилози може да бидат дел од фразеолошки комбинации: безгрижно, скрстени раце итн. Стабилни фрази кои значат нешто сосема различно (или не сосема исто) како зборовите вклучени во нив. За разлика од дополнителните предикати - околностите изразени со прилошки фрази, стабилните комбинации со прилошки партиципи во пишувањето не се одделуваат со запирки. Со нив ви треба
внимавај
. Ве молиме не ги мешајте со бесплатни фрази. Спореди две реченици и кажи која содржи фразеолошка единица, а која слободна фраза.
Слајд 5.
1. Момците почнаа да работат засукајќи ги ракавите. 2. Засукајќи ги ракавите, мама почна да го меси тестото. /Веројатно сфативте дека првата реченица содржи стабилна комбинација, па затоа не и треба запирка. А во втората - бесплатна фраза./ - Сега знаете доволно за да ги идентификувате герундите и партиципалните фрази. Картичка за секое биро
Вежбајте
1.
Вметнете соодветни стабилни комбинации од горната листа во речениците. Ставете интерпункциски знаци. (
РЕЛИ РОБИН
Бр. 1.3 земете парчиња хартија со задачата и, со партнерот на рамо, прочитајте по 1 реченица, вметнувајќи стабилна комбинација од списокот)
(
2 минути)
Неволно, со глава, засукани ракави, спуштени ракави, обесен нос, исцртана глава, избраздени веѓи, без здив, подотворена уста. 1. Плашејќи се да не доцнам, побрзав на училиште...... . 2. Цело одделение... ... почна да го чисти училишниот двор, а седеа само две мокасини... .... 3. Без да ги одмерам сите можни тешкотии, се впуштив во ризичен потфат... …. 4. Немајќи многу љубов кон оваа тема, јас... ... седнав да се подготвам за тестот. 5. Нашиот наставник по литература, поседувајќи ја дарбата да раскажува, го објасни материјалот така што слушавме...
Фаза 4 „Адвербијали и добар стил“.
Слајд 6.
Прочитај ги речениците. 1. Петја носеше верверица на рамо, весело мавтајќи со опашката./Петја имаше верверица која седеше на неговото рамо и весело мавташе со опашката. / 2. Младоженецот го водеше коњот на уздите, љубезно тресејќи му ја муцката.. / Зад младоженецот, коњот одеше по уздите, љубезно тресејќи ја муцката / - Што мислите, што сакаа да кажат авторите на овие предлози и што постигнаа? Кој замавна со опашката, а кој му ја затресе муцката? - Се разбира, сакаа да кажат дека верверицата мавташе со опашката, а коњот со муцката, но се покажа дека Петја мавташе со опашката, а младоженецот мавташе со муцката. Чудно е доволно, но таквите грешки се случуваат доста често. - Кој и да ги составил овие предлози не зел предвид едно многу важно правило. Еве го:
Слајд 7.
Основи
акција,
назначен
прирок глагол,
дополнителни
дејството назначено со герундот по значење се однесува на едно исто
исто лице или нешто.
-
Но запомнете дека граматички герундот се однесува на глаголот, означувајќи како се случува главното дејство.
Задача 2: „Граматички ореви“
Поправете ги граматичките грешки во следните реченици. Запишете ги точните опции. Овие реченици може да се менуваат на различни начини, главната работа е што тие се правилно изградени, на руски. - Кој побрзо и покомпетентно ќе ги скрши оревите? (На сите на бирото им се дава предлог) 1. Приближувајќи се до портата, бесно лаење куче падна врз мене. 2. Трчајќи до куќата, се слушнаа првите громови. 3. Криејќи се под крошна, веќе не се плашевме од дождот. 4. Подигнувајќи го стеблото, од слонот се слушна силен татнеж. 5. Многу слонови станаа жртви на ловци, обидувајќи се да добијат скапоцена слонова коска.
Фаза 5 финална „Проверка“
(МОДЕЛ НА ФРАЈЕР)
(Направете модел на партицип со пополнување на полињата од правоаголникот; работиме во група)
IV. Резиме на лекција.
Заклучок:
DO и единечните герунди секогаш се одделени со запирки, освен ако не станат прилози или не станат стабилни комбинации.
Оценки.
V.Домашна работа: пр. 169
подготви кохерентна изјава на тема: „Што знам за герундите“;
Тест
Најдете
понуди,
кои
Ете го
Делови
говори,
означувајќи
акција дополнително на главната.
1. Астронаутот слуша и се насмевнува. 2. Откако слета, среќно погледна наоколу. 3. Десантските падобранци го опколија својот другар. 4. Птиците мавтаат со крилјата и летаат нагоре. 5. Свиткувајќи го долгиот врат, птиците се креваат нагоре.
2.
Најдете фрази со герунди.
1. Завиткан во овчи палто; 2. Поплочен од геолози; 3. Ја зајакна завртката; 4. Ја одгледува културата; 5. Заклучен дома; 6. Се населиле за ноќ.
3.
Наведете го правилното продолжение на реченицата.
Откако ја допрев водата, 1. ми се чинеше многу студено. 2. Не сакав да пливам. 3. Се предомислив за пливање 4. нејзината температура беше премногу ниска. - Разменете си ливчиња хартија меѓу себе и направете меѓусебна проверка.