— збир на материјални, технички, информации и организациски ресурси што се користат за обезбедување на различни методи на настава. Промената на содржината на обуката бара и ажурирање на искористените средства. Најкомплексната група технички средства во современа образовна институција се компјутерите. Тоа се и природни предмети (минерални збирки, хербариуми), разни видови слики (модели, слики, филмови), описи (учебници, други дидактички материјали) и разновидни традиционални технички наставни помагала.
Современи наставни помагала
Современиот образовен систем е многу разновиден, во кој се вклучени големи маси луѓе и се концентрирани значителни материјални, финансиски и информациски ресурси. Овие ресурси, дизајнирани да го обезбедат образовниот процес, се нарекуваат наставни помагала.За да се разбере содржината на овој повеќеслоен концепт, обично се разликуваат неколку нивоа на наставни помагала.
На ниво на индивидуална образовна институцијаВо категоријата образовни објекти спаѓаат образовните згради со опремени предавални и специјализирани студиски простории, библиотеки, печатници, мензи, медицински ординации, простории за наставници, персонал и администрација, специјални спортски објекти, студентски домови итн. Сето ова - материјални наставни помагала.
ДО организациски средствавклучуваат оние кои работат во образовната институција системи за обука: дневно (полно работно време), вечер, кореспонденција, далечински. Оваа група на наставни помагала ги вклучува и наставните методи земени заедно кои беа дискутирани погоре, како и природата на распределбата на студентите во групи (класови, курсеви), времетраењето на образовните циклуси (квартали, семестри, општи термини на студирање) , природата и времето на контролните активности - тековни и конечни.
На ниво на настава по одделни предметиСе разликуваат следните групи на наставни средства: вербални (учебници, наставни средства, други текстови), визуелни помагала (микроскоп, дијаскоп и сл.), аудитивни помагала (плеер, магнетофон), аудиовизуелни помагала (ТВ, видеорекордер), средства за автоматизирање на процесот на учење (јазични училници, компјутери, локални телекомуникациски мрежи), како и едукативни и методолошки материјали објавени на веб-страниците на образовната институција на Интернет.
Помеѓу вербалните наставни помагала, покрај учебниците, важна улога можат да играат и материјалите во форма на збир на задачи, вежби, тестови и дијаграми.
Визуелните помагала се дизајнирани да покажат вистински предмети: претпријатија, историски споменици, како што се Кремљ или Црвениот плоштад. Но, најпрактични, се разбира, се моделите, распоредот, мапите, цртежите. Нивната главна задача е да обезбедат ефективна перцепција на информациите и да ги стимулираат активностите за учење на учениците.
Технички помагала за обука
Комплексна група технички средства се состои од компјутери и телекомуникациски мрежи создадени врз нивна основа. Нивната употреба доведе до појава на педагошката информатика како посебен правец на педагошката наука. Современа образовна институција е незамислива без информациски системи, телекомуникациски мрежи, медиумски библиотеки итн. Информатизацијата на образованието е воведување на информациско знаење, методи и технологии во образовниот процес. Информатизацијата на педагошката активност може суштински да ги промени педагошките концепти, па дури, според некои научници (академик В.П. Беспалко), може да ја претвори педагогијата во компјутер.Во образовните системи создадени на нејзина основа, главната алка на современото образование - „наставник - ученик“ - ќе се замени со врската - „информативен систем - студент“.
Но, денес компјутерот се етаблира како мултифункционална машина за учење. Со негова помош не се презентираат само текстови, туку и информации во аудио форма. Може да формира не само знаење, туку и вештини и да служи за развојот на учениците.
Достапните софтверски производи постојано се подобруваат. Тие се користат и за управување со образованието и за спроведување на научни и педагошки истражувања. Употребата на компјутери во образованието доведува и до зголемување на неговата економска ефикасност. Несомнено е дека информатизацијата на образованието има голема иднина.
Меѓутоа, додека се поддржува и развива компјутеризацијата, не треба да се отфрли искуството од минатото. Корисно е да се потсетиме на старата поговорка: кој пука во минатото со пиштол, ќе добие истрел од топ од него. Мора да се запомни дека доаѓањето на печатењето не повлекува исчезнување на живата комуникација од наставната практика; Исто така, појавата на компјутерите нема да доведе до исчезнување ниту на печатените медиуми ниту на комуникацијата во живо. Живата човечка комуникација секогаш ќе остане како незаменлива основа за процесот на учење и образование.
НАСТАВНИ СРЕДСТВА КАКО КОМПОНЕНТА НА ПЕДАГОШКИОТ ПРОЦЕС
Г.И.Хозјаинов,
Катедра за педагогија
Педагошкиот процес е функционален педагошки систем. Составот на секој педагошки систем вклучува компоненти: наставник, ученик, содржина на образованието, форми на организација на педагошкиот процес, методи на педагошкиот процес (наставни методи и методи на образование), средства на педагошкиот процес, цел и резултат. Најголемите компоненти, инаку познати како процедурални компоненти, на педагошкиот процес се меѓусебно поврзани обука и образование. Тие, пак, се поделени на други, помали компоненти. На пример, процесот на учење - настава и учење итн. И наставата и образованието може да се сметаат како потсистеми на функционален педагошки систем. Тие имаат заеднички функции (образовни, образовни, развојни), но со образовна доминантна - во првиот случај, и со образовна доминантна - во вториот.
Процесот на учење е функционален дидактички систем. Ги вклучува сите компоненти на педагошкиот систем. Секој од нив може да биде предмет на разгледување, во овој случај тоа се наставни помагала. Сите компоненти во холистичкиот педагошки процес се меѓусебно поврзани. Нивната ефикасност, и поединечно и како систем, се зголемува доколку процесот се организира врз основа на некоја теорија или концепт. Ние се засноваме на концептот: наставата, како функционален дидактички систем, е систем за организирање на воспитно-образовните активности на учениците. Овој концептуален пристап се однесува на целиот процес на учење, вклучувајќи ја секоја негова компонента.
Наставните средства се меѓусебно поврзани со сите компоненти на дидактичкиот систем. Ова е отсликано во дијаграмот 1. За да се вклучат во функционален дидактички систем, наставните помагала, пред сè, мора да бидат меѓусебно поврзани со компонентите на дидактичката основа, т.е. со наставникот и неговите активности, со ученикот и неговите активности, со содржината на образованието. Тоа се реализира преку вклучување на компоненти на педагошката комуникација (педагошка надградба), кои покрај наставните помагала опфаќаат форми на воспитно организирање, методи на настава и образование. Насоката на функционирање на дидактичкиот систем е поставена од целта и прилагодена од резултатот, што ни овозможува да ги наречеме компоненти кои ориентираат кон системот.
Шема 1
Од педагошка гледна точка, односот на наставните помагала (ТС) со другите компоненти се одликува со следните карактеристични, најзначајни карактеристики: а) за наставникот, ТС е алатка за педагошка работа што овозможува зајакнување на спроведувањето на неговата функции; б) за учениците, CO е средство за сознание и едно од средствата за спроведување на образовните функции; в) во однос на содржината на образованието за CO - методот на пренесување на содржината и организирање на нејзината асимилација; г) во однос на методите на наставно-образовниот процес и облиците на организација на воспитно-образовната комуникација - начин за нивна диверзификација и подобрување, една од опциите за развивање и примена на нови комбинации на компоненти на педагошката комуникација; д) во однос на СР, целта игра општа водечка улога во нивното создавање и примена, додека СР мора заемно да придонесуваат за постигнување резултат, кој, пак, може да се одреди со нивна помош.
Конвенционално, сите RM може да се поделат во следните групи (види Дијаграм 2):
Учебници и наставни помагала;
Визуелни помагала;
Алатки за практично дејствување;
Технички помагала за обука;
Помошни средства на воспитно-образовниот процес.
Шема 2
Составот на секоја група од овие средства зависи од развојот на науката, вклучувајќи ја и педагошката практика.
Групата алатки „Учебници и наставни средства“ опфаќа и литература за наставници и литература за ученици. Тука спаѓаат: учебници за секоја дисциплина, научна литература од специјалитетот, дидактичко-методолошки прирачници за наставници, збирки задачи и вежби, водичи за самостојна работа, тестови, програми за обука, печатени тетратки, речници, референтни книги итн.
Во моментов, развиени се принципи за избор на материјал за учебници и теоретски основи за структурирање на нивната содржина. Различни печатени учебници се дизајнирани да им помогнат на наставниците и учениците во пренесувањето и совладувањето на поединечни прашања, теми, во научната организација на работата, при добивање дополнителни информации итн.
Визуелните помагала што се користат во наставата се разновидни.
Видливост врз основа на употреба на реалноста може да се нарече предмет-реален.Видливоста, базирана на употреба на алатки за визуелно учење создадени од човекот, се комбинира во облик на објектвидливоста и иконска видливост.Видливоста, заснована на употребата на идеите на субјектот што го спознава, може да се поврзе со кој било од наведените типови на видливост.
Видливоста, заснована на употребата на визуелни наставни помагала создадени од човекот, комбинира видливост во облик на објект и симболична видливост. Според тоа, визуелните наставни помагала може да бидат во облик на објектИ иконски(види дијаграм 3).
Шема 3
Помагалата во форма на предмет опфаќаат две групи визуелни наставни помагала - природни и тридимензионални.
Природните нагледни помагала се природни предмети, оригинални предмети, специјално обработени за нивно користење во воспитно-образовниот процес. Тие вклучуваат, на пример, хербариуми, препарати, колекции, препарирани животни, скелети итн.
Тридимензионални визуелни помагала се оние кои ги пренесуваат предметите што се проучуваат не во нивната природна форма, туку во форма на тродимензионална слика, што е тродимензионална слика на објектот. Тридимензионалните помагала вклучуваат: модели, макети, кукли итн.
Симболичките помагала комбинираат фигуративно-симболички и условно симболични помагала.
Помагала за фигуративни знаци се оние помагала во кои предметите што се проучуваат се пренесуваат во форма на фигуративни дводимензионални слики користејќи различни знаци или системи на знаци. Во оваа група спаѓаат: слики, цртежи, портрети, апликации, фотографии, транспаренти, филмови итн.
Помагала со конвенционален знак се оние помагала што ги пренесуваат предметите што се изучуваат користејќи знак во апстрактна форма. Симболичките помагала вклучуваат: карти, дијаграми, цртежи, формули, равенки итн.
Алатките за спроведување на практични активности вклучуваат инструменти и уреди за едукативни експерименти, едукативна и лабораториска опрема, опрема за работилници, училници, спортски сали итн. Главната цел на оваа група алатки е да промовира формирање на вештини од практична природа. Покрај тоа, меѓу нив може да има и средства специјално создадени за процесот на учење и какви било средства од околната реалност што не се создадени специјално за образовниот процес, но се користат во него за одредената цел. Формирањето искуство во извршувањето на активностите, како составен дел на содржината на образованието, во голема мера зависи од различноста на оваа група на наставни средства.
Техничките наставни помагала ви овозможуваат да имплементирате една или повеќе дидактички функции користејќи специјални технички уреди. Разновидноста на ОПС доведе до развој на различни класификации. Сите ОЕПС се поделени во пет групи:
1. Технички медиуми (TSI)
2. Технички средства за контрола (TSK)
3. ОЕПС за контрола на информации (ICTSO)
4. Техничка опрема за обука (TTS)
5. Компјутерски образовни комплекси (ОК/компјутер)
Помошни средства на воспитно-образовниот процес се такви средства кои се неопходна компонента на опремата на воспитно-образовниот процес, но не вршат дидактички функции. Тие вклучуваат: табла, креда, хартија, образовни материјали, уред за завеси итн.
Горенаведената класификација на наставните помагала е конзистентна со класификацијата на наставните методи по извор на знаење (вербални, визуелни, практични наставни методи). Овој однос е внимателно анализиран и е утврдено влијанието на наставните помагала врз подобрувањето на наставните методи и наставните методи - врз откривањето на способностите на наставните средства.
И покрај широкиот опсег и разновидноста на функциите што ги извршуваат СБ, тие не можат да го заменат наставникот. Тој секогаш ќе биде централна фигура на педагошкиот процес. CO не ги заменува, туку ги проширува своите можности. Тие се едно од средствата за настава, педагошко средство во рацете на наставникот, кое тој мора да биде способен да го користи, врз основа на основните принципи на нивната употреба.
Мотивација за користење CO. Употребата на РМ мора да биде методолошки оправдана. За целисходна, доволно мотивирана употреба на некој вид образовни средства може да се смета за случај кога не може да се постигне еднаква педагошка ефективност со помош на други, попристапни средства за настава.
Целосноста и функционалната сигурност на употребата на CO.Во секој конкретен случај, мора да се одреди целта на апликацијата. Целта на користењето на CO може да биде или општа (информативно-когнитивна или психолошко-педагошка) или дидактичка (непосредни дидактички цели на учење). Функционалната сигурност бара јасна идентификација на функциите што CO може да ги извршуваат во даден случај.
Употребата на CO е органска компонента на образовниот процес.
СС треба органски да се вклопи во системот на конструирање на тренинг сесија. Затоа, неопходно е да се земе предвид нивното влијание врз неговата структура, методите на презентирање на едукативен материјал итн. Нивното место на часот треба да биде јасно дефинирано и да се разгледа можноста за органско вклучување и на наставникот и на учениците во активностите.
Систематска употреба на CO. Повремената употреба на CO, по правило, не го дава посакуваниот резултат. Затоа, мора да се развие систем за нивна примена. Овој систем има две страни: организациско-педагошка и методолошка. Организациската и педагошката страна вклучува спроведување на анализа на сите теми за одреден курс и дистрибуција на референтните материјали по тема, т.е. создавање на систем за вклучување на CO како составен елемент во проучувањето на материјалот. Методолошката страна се состои во развивање и креирање на специфичен методолошки систем за користење на РМ, кој може да биде индивидуален, но мора да се заснова на општите принципи на користење на РМ. Најсоодветно би било да се вклучат во систем за обука изграден на специфичен дидактички концепт.
Методолошки компетентно користење на наставните помагала ја зголемува ефикасноста на воспитно-образовниот процес. Тоа го потврдува педагошкиот експеримент кој го тестирал влијанието на сет визуелни наставни помагала врз квалитетот на наставата. Експериментот беше спроведен на Руската државна академија за физичка култура во одделот за кореспонденција во 1993 година по педагогија. Конечните резултати од експерименталните и контролните групи во делот „Дидактика“ се дадени во табелата (податоците се дадени во проценти).
| Критериуми за оценување | |||||||||
| Групи | Опсег на знаење | Систематско знаење | Смисленост на знаењето | ||||||
| "5" | "4" | "3" | "5" | "4" | "3" | "5" | "4" | "3" | |
| Експерт група | 33,3 | 33,3 | 33,3 | 33,3 | 60 | 6,7 | 46,7 | 20 | 33,3 |
| Бројач. група | 12,3 | 33,3 | 54,8 | 9,7 | 35,5 | 54,8 | --- | 22,6 | 77,4 |
Презентираните податоци убедливо го потврдуваат подобрувањето на квалитетот на обуката при потпирање на конкретен концепт и усогласеност со наведените принципи за користење на наставни средства.
Педагошките средства се материјални предмети наменети за организирање и спроведување на педагошкиот процес (според Л.Д. Столјаренко). Соодветно средства за образование– суштинска поддршка на образовниот процес. Тоа се предмети кои во образовниот процес делуваат како сензомоторни дразби кои влијаат на сетилата на учениците и го олеснуваат нивното директно или индиректно познавање на светот (В.А. Сластенин). Наставните помагала опфаќаат едукативни и визуелни помагала, уреди за демонстрација, технички средства, образовна лабораторија и опрема за образовно производство, автоматизирани наставни системи, компјутерски часови, организациски и педагошки алатки (наставни програми, испитни трудови, картички со задачи итн.).
Дидактички алатки вршат мотивациони, информативни, оптимизациони функции и функцијата на управување со процесот на учење(Р. Фуш, К. Крол) Овие функции најчесто се појавуваат заедно, а во одредени фази на учење една од нив може да биде доминантна.
Дидактичките алатки се поделени на средства за наставникот и учениците. Првите се предмети што ги користи наставникот за поефективно спроведување на образовните цели. Вторите се индивидуалните средства на учениците, со чија помош тие вршат едукативни и когнитивни активности (учебници и наставни средства, материјали за пишување и сл.).
Постојат различни класификации на наставни помагала. Да ја разгледаме класификацијата врз основа на сензорен модалитет (види дијаграм 46).
Шема 46
· Визуелни помагала– оригинални предмети или нивни различни еквиваленти; меѓу нив има природни (природа, реални предмети), тридимензионални (модели, геометриски тела, модели на различни предмети), фигуративни (мапи, фотографии, слики), симболични (цртежи, илустрации), графички (графикони, дијаграми, табели). , дијаграми, цртежи итн.) значи.
· Аудитивни помагала– радија, магнетофони, музички инструменти итн.
· Аудиовизуелни помагала -филмска и видео опрема, компјутери.
Дидактичките алатки стануваат вреден елемент на процесот на учење кога се користат во тесна врска со другите негови компоненти. Изборот на дидактички средства зависи од материјалните ресурси на училиштето, поставените цели на часот, планираните методи на воспитно-образовната работа, возраста на учениците и карактеристиките на одделните академски предмети.
Треба да се забележи дека концептот на „алатки за учење“ има и пошироко значење. Во овој случај, средствата за настава се подразбираат како сè што придонесува за постигнување на целите на образованието: збир на форми, методи, содржина на образование и посебни дидактички средства. Класификацијата на наставните помагала во ова разбирање е претставена во Табела 12 (според B.B. Aismontas).
Функција, според енциклопедискиот речник, е надворешна манифестација на својствата на објектот во даден систем на односи. Според тоа, дидактичките функции ги карактеризираат суштинските својства и способности на наставните средства во одредена образовна средина. Алатките за учење се карактеризираат со следниве функции:
1) информативни, што лежи во фактот дека некои наставни помагала се директни извори на знаење, додека други придонесуваат за негово пренесување индиректно, на пример опремата за проекција;
2) адаптивнифункцијата на наставните помагала е насочена кон одржување на поволни услови за процесот на учење, организирање демонстрации, самостојна работа, фокусирање на индивидуалните можности на учениците и сл.;
3) компензаторнифункцијата е насочена кон олеснување на процесот на учење, помага да се постигне целта со најмало трошење енергија, здравје и време на учениците, со други зборови, насочена е кон интензивирање на работата на наставникот и учениците и зголемување на темпото на нивното работа;
4) менаџерскифункцијата е насочена кон организирање и управување со образовните и когнитивните активности на учениците, вклучува подготовка на учениците за завршување на задачите, организирање на нивното спроведување, добивање повратни информации и корекција на процесите на перцепција и асимилација на информациите;
5) интегративенфункцијата ви овозможува да разгледате објект или феномен како дел и како целина, се спроведува преку интегрирана употреба на наставни помагала, ве учи да изберете и да се поврзете во единствена целина знаење стекнато од различни извори на информации;
6) интерактивнифункцијата се манифестира во директната интеракција на учениците со алатката за учење, во меѓусебната размена на информации во режим на дијалог, т.е. во спроведувањето не само директни, туку и повратни информации;
7) мотивацискифункцијата се манифестира во стимулирање и активирање на когнитивната активност на учениците.
Во реалниот педагошки процес сеопфатно се претставени сите посочени функции на наставните средства. Во посебно наставно помагало може да доминира една или друга функција, одредувајќи ја нејзината улога и место во воспитно-образовниот процес, во системот на наставни средства. Токму овие функции се земаат предвид при дизајнирање на систем на наставни средства и при определување на методологијата за интегрирана употреба на наставните средства.
Да ја разгледаме функционалноста на системот за наставна помош, врз основа на класификацијата што ја избравме.
Првиот елемент на системот за наставна помош во оваа класификација е вербални средства. Кои функции ги извршуваат? Познато е дека во процесот на учење голем дел од информациите се презентираат вербално, во форма на печатен збор. Како што беше забележано претходно (Поглавје 2), образовните информации се повеќекомпонентни; тие содржат информации за научни сознанија, методи на активност, начини на организирање на сопствената когнитивна активност и информации од едукативна природа. Во едукативната и методолошката литература е застапена во различни форми: вербална, фигуративна, симболична. Оттука произлегува дека вербалните средства за настава вршат информативна функција. Заедно со информациите, тие вршат и функција на управување. Се манифестира во водењето на воспитно-образовните активности на учениците и се реализира преку разложување на образовниот материјал на делови, параграфи, параграфи, преку задачи и екстратекстуални компоненти (илустративен материјал, упатства за совладување на предметниот материјал и користење на самиот учебник), како и преку помошни задачи вклучени во образовната литература. Покрај тоа, менаџерската функција на вербалните средства се манифестира и во управувањето со самостојната работа на учениците.
Алатките за вербално учење спроведуваат и адаптивна функција, бидејќи со нивна помош може да се презентираат информации од различни видови, да се користат техники за контрола на перцепцијата и преносот на материјалот (фонтови, специјални знаци, подвлекување и сл.), но тешко е да се приспособи материјалот на индивидуалните карактеристики на учениците. .
Друг елемент на системот за наставна помош е едукативни визуелни помагала. Тие помагаат целосно да се открие едукативниот материјал, особено кога појавите и процесите не можат да се репродуцираат во образовниот процес, кога е неопходно да се запознаете со изгледот на предметот во неговата современа форма и во неговиот историски развој итн. Понекогаш едукативни визуелни помагала дејствува како главен извор на информации. Оттука произлегува дека овој елемент од системот на наставно помагало врши и информативна функција. При неговото спроведување, особено е важна почетната фаза на процесот на асимилација на знаењето - сензации и перцепции. „Сите сигнали согледани преку сетилата и кои станале фактор на свеста се предмет на логичка обработка и спаѓаат во сферата на апстрактното размислување. Како резултат на тоа, „сензорните слики“ се вклучени во судовите и заклучоците“. Поцелосната употреба на визуелни и аудитивни анализатори создава основа за поуспешно завршување на следните фази од процесот на асимилација. Овој елемент од системот за наставна помош има и голем потенцијал за меморирање. Тоа ви овозможува да го консолидирате стекнатото знаење во слики, да ја истакнете главната работа и, со создавање светли придружни моменти, да ја доловите логичката нишка на едукативниот материјал. На перцепцијата, разбирањето и меморирањето ќе влијае изборот на едукативни визуелни помагала, одредена низа, логиката на нивното прикажување, т.е. примена на различни контролни дејства. Следствено, оваа група на наставни помагала врши менаџерска функција. Покрај тоа, различните средства за предавање на оваа група имаат различни способности за управување. Така, групата природни помагала не е конкретно прилагодена за употреба во процесот на учење, за разлика од визуелните и симболичките помагала, кои содржат некои техники за контролирање на перцепцијата (планови, агли, нагласувања во боја и сл.).
Покрај тоа, менаџерската функција на едукативните визуелни помагала не е ограничена само на влијание врз интелектуалната сфера, таа е насочена кон развој на други аспекти на психата. На пример, често користењето на едукативни визуелни помагала доведува до премин на доброволното внимание кон неволно внимание и обратно. Следствено, едукативните и визуелните помагала овозможуваат да се контролира вниманието, да се концентрира, да се прераспределува, брзо да се префрла од еден предмет на друг и да се одржи неговата стабилност. Меѓутоа, додека ја контролира перцепцијата и консолидацијата, оваа група на наставни помагала е помалку насочена кон трансформирање и прилагодување на образовниот материјал кон карактеристиките на учениците.
Едукативните и визуелните помагала, преку унапредување на сетилниот аспект на знаењето и демонстрирање на нивното практично значење, придонесуваат за поттикнување и одржување на когнитивните интереси, т.е. вршат мотивациска функција.
Системот на алатки на оваа група, подобрувајќи ја видливоста на едукативниот материјал, го прави попристапен, дава попрецизни информации, т.е. врши компензаторна функција.
Третиот елемент на системот за наставна помош е едукативна и лабораториска опремаја спроведува информациската функција во поголема мера, бидејќи лабораториската опрема помага да се проучат поединечни аспекти, својства, карактеристики на предмети и појави, да се идентификуваат некои од нивните обрасци и да се запознаат со методите што се користат во научното истражување. Менаџерските способности на наставните алатки на оваа група се манифестираат повеќе во практичната отколку во интелектуалната сфера. Алатките на оваа група, во поголема мера од претходните, создаваат услови за индивидуална работа, им овозможуваат на учениците да работат во согласност со нивните потреби и можности, т.е. спроведување на адаптивна функција.
Технички помагала за обука– четвртиот елемент од системот на наставни средства, нивните функции детално ги опишува Н.М. Шахмаев, А.П. Пресман, а функциите на современите технички средства Г.М. Коџаспирова, К.В. Петров и Е.С. Полат. Во процесот на учење, техничките средства ја играат улогата на главен извор на информации или ја надополнуваат информацијата на главниот извор, правејќи ги повизуелни, убедливи, незаборавни итн. Односно, тие вршат информативна функција, а тоа е особено важно е ОЕПС поцелосно да ги користи можностите на визуелните и аудитивните анализатори, за разлика од другите алатки за учење. Комбинацијата на визуелни и аудио канали на информации при работа со ОЕПС создава посебна атмосфера на когнитивна активност, учество и има силно емотивно влијание врз учениците. Горенаведеното укажува на високо ниво на имплементација на мотивациската функција на техничките средства во процесот на учење.
Техничките наставни помагала имаат и компензаторна функција, бидејќи нивната употреба го прави достапен на учениците тешко достапни или недостапни едукативни материјали, им овозможува да го зголемат обемот на самостојна работа на часот итн. Благодарение на имплементацијата на техники за управување со перцепција и обработка на информации со помош на TSS (претставување материјал во мали делови, користење на планови, перспективи итн.) можеме да зборуваме за нивните значајни менаџерски способности. За спроведување на адаптивната функција придонесуваат и техничките наставни помагала со прилагодување на едукативниот материјал на потребите на публиката: селективно прикажување на материјалот, менување на темпото и обемот на информации итн.
Како што веќе забележавме, во текот на последната деценија опсегот на технички наставни помагала фундаментално се промени. Едукативните филмови, филмските ленти и грамофонските плочи беа заменети со современи електронски алатки за учење: видео снимки, аудио касети, ЦД-РОМ, ДВД-а, информативни и едукативни средини, како што е Интернет. Се развиваат такви универзални ОПС како електронски учебници (види подолу). На пример, новиот електронски учебник за историјата на Русија од дваесеттиот век се состои од 4 ЦД-а и основен том „хартија“. Овој учебник содржи 6.000 илустрации, вести и смешни анимации. Можете детално да испитате мапа на воени операции, редок архивски материјал, да правите белешки, да решавате „историски“ крстозбор, да направите тест или да одговарате на незгодни прашања што се даваат по секое предавање. На одговорите им се дава оценка, која се внесува во меморијата на компјутерот; со отворање на соодветната датотека во програмата, наставникот ќе може да го потврди резултатот од самостојно учење. ЦД-РОМ, ДВД-а и компјутерските програми им даваат можност на студентите да интервенираат во програмата додека работат, да променат нешто кога разговараат за различни прашања за она што го слушнале или виделе. Со други зборови, создавањето на нови технички наставни помагала доведе до проширување на функциите на наставните помагала, особено до појава на интерактивна функција.
Како што можете да видите, највисок степен на имплементација на горенаведените функции е забележан во групата технички наставни помагала. Ова се должи на одредени дидактички карактеристики на ОЕПС, кои вклучуваат: а) информациско богатство; б) способност за надминување на постоечките временски и просторни граници; в) можноста за длабоко навлегување во суштината на појавите и процесите што се проучуваат; г) прикажување на појавите што се проучуваат во развојот и динамиката; д) реалноста на одразот на реалноста; ѓ) експресивност, богатство на визуелни техники, емоционално богатство.
Меѓутоа, другите групи на наставни помагала играат своја подеднакво важна улога во процесот на учење. Само интегрираната употреба на различни групи на наставни помагала им овозможува да реализираат интегративна функција во процесот на учење.
Така, употребата на едно или друго наставно помагало ќе биде ефикасна во постигнувањето на целите на учењето доколку се земат предвид неговите дидактички својства и соодветно на тоа функциите, што зависи од вештините на наставникот, од неговото познавање на дидактичките својства и функции.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
СРЕДСТВА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
Концептот на наставните помагала и нивната суштина
Концептот на наставни помагала. Кога се започнува со разгледување на наставните средства во педагошкиот процес, потребно е да се одговори на следниве прашања: што се подразбира во науката под наставно помагало, кои се главните функции на наставните средства и врз основа на што се разликуваат; што се подразбира под систем на наставни средства, кои елементи се вклучени во него, кои нерешени проблеми се поврзани со системот на наставни средства?
Во педагогијата денес не постои недвосмислена дефиниција за концептот на „алатка за учење“. Некои автори го користат во потесна смисла, што значи алатки кои служат за постигнување општи образовни и образовни цели. Други, покрај материјалните алатки, вклучуваат интелектуални средства за ментална активност, кои му овозможуваат на лицето да спроведе индиректно и генерализирано знаење за објективната реалност. Трети, пак, наставните помагала ги делат на наставни средства кои ученикот ги користи за совладување на материјалот и самите наставни средства, т.е. значи што наставникот го користи за да му создаде услови за учење на ученикот. Четврто. Земајќи ги предвид наставните помагала во широка смисла, овој термин ја означува целата содржина и целиот наставен проект и самите наставни алатки.
Без да ја отфрлиме вредноста на кој било од развиените пристапи, ќе се обидеме да ги сметаме наставните помагала како еден вид на најкомплетниот систем, чии различни потсистеми може да претставуваат еден или друг пристап.
Алатките за учење треба да се сфатат како широк спектар на материјали и алатки на образовниот процес, благодарение на чија употреба поставените цели за учење се постигнуваат поуспешно и во рационално намалено време. Главната дидактичка цел на алатките е да се забрза процесот на асимилација на едукативен материјал) т.е. доближи го образовниот процес до најефективните карактеристики. Во наставата на странски јазици, на пример, тоа е да се создаде илузија на комуникација во средина на странски јазик за ученикот брзо да го совлада јазикот. П.И. Пидкасисти ја разбира наставната алатка како материјал или идеален објект што се користи од наставникот и учениците за стекнување знаење. Очигледно, оваа дефиниција е најсеопфатна и во голема мера ја одразува модерната гледна точка за наставните средства. предметна лекција средства за настава
Може да се издвојат две големи групи на наставни помагала: средство ~ извор на информации и средство - средство за совладување на едукативен материјал. Тогаш можеме да кажеме дека алатки за учење се сите предмети и процеси (материјални и материјализирани) кои служат како извор на образовни информации и алатки (всушност средства) за совладување на содржината на образовниот материјал, развој и едукација на учениците.
Сите средства за образование се поделени на материјални и идеални. Материјалните средства вклучуваат учебници, наставни помагала, дидактички материјали, книги со примарен извор, материјал за тестирање, модели, визуелни помагала, технички наставни помагала и лабораториска опрема.
Идеални средства за настава се општо прифатените системи на знаци, како што се јазикот (усен говор), пишувањето (писмен говор), систем на симболи од различни дисциплини (музичка нотација, математика итн.), културни достигнувања или уметнички дела ( сликарство, музика, литература), визуелни помагала (шеми, цртежи, цртежи, дијаграми, фотографии итн.), едукативни компјутерски програми, организирање и координирање на активностите на наставникот, нивото на неговите квалификации и внатрешна култура, методи и форми на организирање образовните активности, целиот образовен систем, системот на општи училишни барања што постои во дадена образовна институција.
Треба да се забележи дека учењето станува ефективно кога материјалните и идеалните средства за учење се користат заедно, надополнувајќи се и поддржувајќи се едни со други. Очигледно, наставникот не може да го учи детето само со зборови, без да користи визуелен материјал во основните часови и компјутери. лабораториска и индустриска опрема во предстручно и стручно оспособување. Во исто време, голем број визуелни помагала, лабораториска опрема и компјутери без наставник, неговите генерализации, контрола и лично влијание исто така нема да обезбедат висока ефикасност во совладувањето на образовниот материјал. Освен тоа, не постои јасна граница помеѓу идеалните и материјалните средства за настава. Мислата или сликата може да се преведат во материјална форма.
Класификација на наставните помагала. Појдовните точки што послужија како основа за класификацијата на наставните помагала беа предложени од В.В.Краевски. Тој смета дека содржината е главната алка во образовниот систем. Токму тоа јадро е изградено врз методите, облиците на организација на воспитно-образовните активности и целиот процес на настава, воспитување и развој на детето. Содржината на образованието го определува начинот на асимилација на знаењето, што бара одредена интеракција на системските елементи и го одредува составот и меѓусебните врски на наставните средства.
Содржината на образованието е формирана на три нивоа. Првото и најблиското ниво до наставникот е лекцијата. Врз основа на предложената тема и обемот на материјалот, самиот наставник го конструира часот. Тој се обидува најцелосно да ја прикаже содржината на образованието што е вклучена во темата на овој час и чиј обем е повеќе или помалку еднаков на материјалот претставен во учебникот и предложениот сет на вежби.
Второто ниво е академски предмет. Содржината на академскиот предмет обично се формира врз основа на обемот на часови наменети за предметот и општественото значење на оние делови и блокови од едукативен материјал што се избираат како едукативен материјал. Доколку содржината на материјалот што го нуди наставникот на одредена лекција (прво ниво) во голема мера зависи од субјективни фактори (наставниот систем избран од наставникот, степенот на подготвеност на учениците, квалификациите на наставникот, ситуацијата што се развила во текот на обуката, кога е можно втор преглед на материјалот), тогаш содржината на предметниот материјал како целина се одредува според стандардите и се развива од научници од истражувачки институти по наредба од руското Министерство за образование. Навистина, наставникот кој работи долги години на училиште и го предава својот предмет во речиси сите паралелки, може да им даде на учениците многу повеќе од она што е вклучено во стандардите.
Третото ниво е целокупниот процес на учење (во текот на сите години на студирање во општообразовна институција), кој ги опфаќа сите содржини, т.е. образовните предмети, нивниот број и количината на часови наменети за секој од нив. Структурата на процесот на учење, квантитативниот и квалитативниот состав на образовните предмети се развиваат, врз основа на општествениот поредок, потребите на општеството и возрасните можности на учениците, од научници од истражувачки институти. Наставниците не учествуваат во овие случувања.
На секое ниво, содржината на образованието има свои карактеристики кои се единствени за тоа ниво. Но, ако на секое ниво мрежата има своја специфична содржина, тогаш средствата за нивно совладување треба да имаат и специфични карактеристики. Како што се менува содржината на образованието на секое ниво, така се менуваат и средствата за настава. Секое ниво на формирање на образовни содржини неизбежно мора да вклучи свои специфични средства за настава.
Наставните помагала од прво ниво ги вклучуваат оние алатки што наставникот може да ги користи за организирање и изведување лекција. Наставните помагала од второ ниво вклучуваат средства кои овозможуваат организирање и изведување на наставата по кој било академски предмет на потребното ниво. За да се организира целиот образовен процес како целина, веќе не се доволни алатките што ги користи наставникот на лекција, екскурзија или практична лекција. Дури и средствата за организирање на изучувањето на еден предмет не се доволни. Потребен е цел систем на средства што ги дефинира предметите што се изучуваат, нивните односи и меѓусебни врски. Така, имаме тристепен систем на наставни помагала.
|
Идеални алатки за учење |
Материјали за обука |
|
|
Ниво на лекција |
||
|
Јазични знаковни системи кои се користат во усниот и писмениот говор: Уметнички дела и други културни достигнувања (сликарство, музика, литература); Визуелни помагала (дијаграми, цртежи, цртежи, дијаграми, фотографии и сл.); Едукативни компјутерски програми на тема на часот; Организирање и координирање на активностите на наставникот; Ниво на квалификација и внатрешна култура на наставникот: форми на организирање воспитно-образовни активности во училницата. |
Избрани текстови од учебникот, прирачници и книги; Индивидуални задачи, вежби, проблеми од учебници, проблематични книги, дидактички материјали; Тест материјал; Визуелни помагала (предмети, работни распореди, модели): Технички помагала за обука: Лабораториска опрема. |
|
|
На ниво на предмет |
||
|
систем на симболи за различни дисциплини (музичка нотација, математички апарат итн.); Вештачка средина за акумулација на вештини по даден предмет (базен, посебна јазична средина за настава на странски јазици, создадена во јазични лаборатории); образовни компјутерски програми кои го опфаќаат целиот тек на наставата по предметот. |
учебници и наставни помагала; дидактички материјали; книги со примарен извор. |
|
|
На ниво на целиот процес на учење |
||
|
систем за едукација; методи на настава; систем на општи барања за училиште. |
училници за обука; библиотеки; кантини, бифеи; медицинска ординација; простории за администрација и наставници; соблекувални; рекреација. |
Од гледна точка на системи на наставни средства засновани на нивоа, може да се објасни и употребата на терминот „помагала за учење“ во потесна и широка смисла. Некои го применуваат концептот на ниво на лекција (во потесна смисла), други на ниво на целиот процес на учење (во широка смисла). Ќе ги разгледаме „алатките за учење“ на сите нивоа на процесот на учење. Под систем на наставни помагала подразбираме збир на предмети кои се неопходни и доволни за совладување на содржината на образованието на едно одредено ниво (час, дисциплина, образование во целина). Секој елемент на системот претставува свој сложен и независен потсистем.
Наставни помагала на часот
Јазичен знаковен систем. Првиот медиум на настава со кој се среќава детето кога доаѓа на училиште е рускиот или мајчиниот јазик што го користи наставникот во усна и писмена форма. Тој е тој што дозволува да се спроведе процесот на обука и едукација.
Се разбира, говорот на наставникот не е конзистентен со другите елементи на системот за наставна помош. Наставникот го организира процесот на учење користејќи ги сите средства. Но, при организирање на асимилација на едукативен материјал, говорот на наставникот (презентацијата во различни форми делува како наставна алатка. Образовните информации се повеќекомпонентни. Наставникот пренесува информации при објаснување нов материјал, испрашување, следење, повторување, управување со активностите на учениците. Неговиот говор содржи информации за научни сознанија, методи на активност во училницата и надвор од неа, за начините на кои учениците ја организираат сопствената когнитивна активност и информации од едукативен карактер... Сите овие компоненти на информации се присутни во говорот на наставникот во сите академски предмети.јазикот на овој или оној начин е вклучен во сите методи и техники на наставата и го носи главниот товар Затоа е едно од водечките средства за подучување на студентите.
Говорот (презентацијата) на наставникот е водечки извор на информации за учениците. Улогата на говорот на наставникот како извор на информации се намалува во насока од образовни предмети со водечка компонента „научно знаење“ до образовни предмети кои формираат естетски став кон реалноста. Јасно е дека преку презентацијата на наставникот е невозможно да се исцрпи уметничко дело, особено музичко дело или слика. Доминацијата на образовните информации варира во различни видови предмети.
Процентот на различни компоненти на информации во секој предмет е различен. Така, во образовните предмети со водечка компонента „методи на активност“, информациите за методите на активност заземаат големо место, а во образовните предмети со водечка компонента „уметничко образование и естетско образование“, акцентот е ставен на информациите за образовниот, естетска и вредносна природа.
Културни достигнувања (сликарство, музика, литература). Најважни, но не конкретно наменети за настава, се наставните помагала како што се литературни дела, сликарство, архитектура, музика, народни занаети и достигнувања во други области на човековата активност.
Тие ја играат главната улога во предавањето на хуманистичките предмети. Така, предметот „Литература“ е целосно изграден на проучување на создадените дела, при што се сфаќаат и споредуваат заплетите, мотивите и дејствијата на ликовите и се анализираат карактеристиките на јазикот. Во музиката и сликарството, како и во литературата, основата се обрасците веќе создадени од човештвото. Во овие предмети, уметничките дела делуваат како клучни алатки за учење.
Визуелните помагала како елемент на системот на наставни помагала помагаат целосно да се открие и асимилира содржината на едукативниот материјал, но понекогаш тие дејствуваат и како независен извор на информации.
Главната функција на визуелните помагала е илустрација, помагајќи во најцелосно и најдлабоко разбирање на сликата на одреден предмет или феномен. Овие функции се имплементирани во различен степен во сите видови образовни предмети.
Визуелните помагала што се користат во процесот на учење се поделени на два вида. Слики на предмети и појави. Ова вклучува дијаграми, цртежи, цртежи, дијаграми, фотографии итн. Самите предмети, нивните работни распореди, модели. Првите се сметаат за идеални наставни помагала, вторите - материјални.
Целта потреба да се користат визуелни помагала и технички наставни помагала (ТТА) во процесот на учење лежи во нивното огромно влијание врз процесот на разбирање и меморирање: за време на експериментален тест за ефективноста на меморирањето на текст, беше откриено дека со аудитивна перцепција, 15% од информациите се апсорбираат, со визуелна перцепција - 25, а во сложени, т.е. со визуелни и аудитивни во исто време - 65%.
Истражувањето на физиолозите покажало дека човекот добива 80% од информациите преку визуелен анализатор. Капацитетот на каналите за примање и обработка на информации долж линијата уво-мозок е 50.000 bps, а преку линијата око-мозок - 50.000.000 bps.
Овие податоци ни овозможуваат да заклучиме дека наставникот мора да комбинира вербални методи со невербални (визуелни, визуелни). Па дури и наставникот по странски јазик кој ја напуштил традиционалната методологија со нејзините вербални (вербални) методи може да постигне подобри резултати преку употреба на визуелни помагала и ОЕПС.
Едукативни компјутерски програми на тема на часот. Компјутерската технологија како наставна алатка има огромен потенцијал. Секоја тема на лекцијата може да се претстави на забавен начин. Монотоните и здодевни вежби може да се претстават во форма на игра, составена на многу возбудлив начин.
Сепак, денес постојат следниве пречки за широко распространето воведување на компјутери во образовниот процес:
недостаток на софтвер за обука (програми за сите предмети и теми не се изработени, а значителен дел од развиените остава многу да се посакува);
висока цена на опремата;
негативните ефекти на компјутерите врз човечкото, а особено детското тело.
Сепак, образовните компјутерски програми по физика, хемија, математика и други предмети се создадени и користени во ограничен обем (главно во средните училишта). Прашањето за целосна компјутеризација на процесот на учење денес не се поставува поради горенаведените причини, но во одредени теми од II предмети се спроведува и активно се проширува употребата на компјутерски програми.
Ниво на квалификации и внатрешна култура на наставникот. Тоа не е специфична или специјално дизајнирана алатка за учење за употреба од страна на учениците. Овој концепт ја вклучува внатрешната култура на наставникот како конститутивен елемент. Важноста на оваа компонента денес се повеќе ја препознаваат практичарите и научниците. Еден од доказите е воведувањето на курсот „Педагошко мајсторство“ во речиси сите педагошки универзитети и институти во Русија.
Формите на организирање едукативни активности во училницата се едно од најважните средства за организирање на учењето на учениците. Нивната улога во наставата е голема; Соодветните ставови во поглавјето „Форми на образовна организација“ се посветени на детално разгледување на образовните и воннаставните форми на организирање на тековната образовна работа.
Избрани текстови на темата на часот. Второто најважно средство за настава (по говорот на наставникот) е текстот што го презентира образовниот материјал. За ова, обично се користат учебници, водичи за учење или книги со примарен извор. Текстовите имаат различни функции за различни наставници. Значи, доколку наставникот го презентира материјалот на пристапен, целосен и разбирлив начин, а учениците го асимилираат доволно длабоко, тогаш на текстовите им се доделува споредна улога (кога се повторуваат при подготовката на домашната задача). Текстовите ја играат оваа улога главно во основните и средните училишта. До средно училиште, улогата на текстовите значително се менува. Учениците веќе се способни сами да го обработуваат образовниот материјал и затоа наставниците обично оставаат некој дел од него за самостојни и домашни задачи.
Задачите, вежбите, проблемите играат подеднакво важна улога во учењето како и текстовите. Разликата е во тоа што текстовите се користат за да им се помогне на учениците да стекнат нови знаења, додека задачите и вежбите се користат за консолидирање на стекнатото знаење и развој на вештини и способности.
Тест материјалот се состои од задачи дизајнирани за следење и оценување на знаењата и вештините на учениците. Понекогаш резултатите од тестовите се користат во образовниот процес не само за контрола, туку и за корекција на идентификуваните недостатоци, т.е. за обука и развој. Ваквите случувања се нарекуваат тест дидактички материјали.
Техничките наставни помагала (TST) се можеби најразвиеното наставно помагало во педагошката литература.
Функциите на техничките наставни помагала не се ограничени на имплементација на визуелизација во обуката; во некои случаи тие се независен извор на информации, средство за индивидуализирање на обуката, средство за машинска контрола и самоконтрола. Воведувањето на компјутери и доволно голем сет на образовни програми во училиштата ќе помогне за поцелосно спроведување на овие функции.
Дидактичката суштина на ОЕПС е тоа што тие овозможуваат разноврсно, комплексно влијание врз учениците. Употребата на ОЕПС овозможува да се разбуди интересот на учениците за знаење, да се формира нивната внатрешна едукативна и когнитивна мотивација и позитивен став кон предметот. Употребата на ОЕПС ви овозможува целосно да се придржувате до дидактичките принципи на јасност, систематичност, постепеност, итн. .
Со повеќенаменска цел во образовниот процес, ОЕПС имаат доминантни функции - тие служат главно на свесна асимилација на научното и теоретското знаење. Кај предметите каде што главната работа е формирање на односи, уметничко воспитување и образование, техничките средства делуваат како извор на создавање слика и емоционално влијание врз учениците. Последново треба да биде во сите академски предмети.
ОЕПС се поделени во три групи: информативни - служат за пренос на информации од наставникот на учениците (директна комуникација), контролни - служат за одредување на степенот и квалитетот на асимилација на информациите од страна на учениците (повратна информација) и настава - служат за подучување на учениците според одредена специфична програма.
ОЕПС за обука се најперспективни. Тие се карактеризираат со три карактеристики: презентираат едукативен материјал во мали делови, секој дел е проследен со контролно прашање, а учениците имаат можност за непосредна самоконтрола.
Најновите образовни ОЕПС - симулатори и комплекси базирани на персонални компјутери им овозможуваат на учениците активно да работат, поставувајќи индивидуална брзина на учење на материјалот. Потенцијалот на компјутерите во наставата е огромен. Како наставно средство тие можат да се користат во повеќе функции: за настава на одредени методи на активност, особено практични; да го индивидуализира учењето; за контрола и самоконтрола; како средство кое ви овозможува да ја симулирате неговата промена во зависност од условите за јасност, организирајќи дидактички игри на квалитативно ново ниво. да се организира потребната информативна средина.
Прашањето за односот помеѓу техничките наставни помагала и наставникот е особено сложено. И поентата овде не е само „како и каква опрема, ОЕПС мора да се совлада. За да го направите ова, наставникот треба да научи да ја разбира нивната структура и да управува со нив. ОЕПС, како и секоја алатка, ги проширува способностите на една личност (во овој случај во учењето), но бара внимателен и внимателен став, специфични знаења и вештини. Поентата е поинаква: „помагајќи“ на наставникот и делумно заменувајќи го, што во голема мера се однесува на употребата на компјутери во средните училишта, ОЕПС го „изместува“ наставникот. Доста е напишано на оваа тема во педагошката литература. Но, невозможно е целосно да се исфрли наставникот од училиште (времето што ученикот работи на компјутер е ограничен со медицински стандарди на 20-30 минути дневно за основно училиште и неколку часа за средно училиште). Широката употреба на компјутери во средните училишта може да доведе само до промена на природата на активностите на наставникот на овие часови, но не и до негово целосно поместување.
Лабораториска опрема се создава во постојните училници и лаборатории по физика, хемија, биологија итн. Таквата специјализација на училниците е неопходна бидејќи придонесува за подлабоко „пробивање“ на учениците во тајните на предметот, што доведува до зголемување во квалитетот и квантитетот на образовните знаења и вештини.
Алатки за учење на ниво на предмет
Систем на симболи за различни дисциплини. Во наставата се користат различни системи за нотација. Најиндикативна во оваа смисла е математиката. Математички симболи, акциони знаци итн. претставуваат целосен систем на симболи. Системот на нотации усвоен во хемијата е необичен. Физиката, со широка употреба на математички апарати, во исто време формираше свој систем на знаци. Сосема посебен, неалфанумерички пристап е својствен во системот на нотација на музички звуци. Музичката нотација создадена од човештвото ви овозможува да снимате која било мелодија што звучи. Постојат и други системи за нотација. Особено голем број од нив се развиени во областа на компјутерското програмирање (сите програмски јазици што постојат денес имаат свој знаковен систем).
Повеќето од овие системи стануваат меѓународни и, и покрај јазичната бариера меѓу земјите, стануваат дел од нивната култура, станувајќи интегрални компоненти. Пример за такви глобални системи е математичкиот јазик, кој благодарение на интензивната научна размена меѓу научници од различни земји содржи заеднички симболи и се разбира во која било земја во светот.
Интересно е и тоа што некои лингвистички јазици, почнувајќи да доминираат во некое стручно поле, добиваат својства на систем на конвенционални нотации. Овој феномен се случува денес со англискиот јазик во областа на програмирањето - тој стана водечки јазик за сите развивачи на програми и денес се смета за признат програмски јазик. Очигледно, овој феномен се случи поради фактот што земјите од англиско говорно подрачје беа првите кои го развија ова професионално поле и продолжија да заземаат доминантна улога во развојот на оваа област.
Вештачка средина за акумулација на вештини во предметот. Најважното средство за развивање на вештините за учење во училницата е посебна вежба. Токму тоа му овозможува на ученикот да формира, а потоа да консолидира нова вештина. Сепак, подолгото и поинтензивно изложување ви овозможува да постигнете значително подобри резултати. Од литературата е познато дека користењето на методот „потопување во предметот“ дава подобри резултати од традиционалните наставни методи. Тоа е особено јасно во примерот на наставата по странски јазици. Тука дури се развиени и техники за „потопување“ во јазикот. Според методолозите, практичното совладување на странски јазик се случува најбрзо во природно јазично опкружување, кое е главно средство за настава по јазик. Поради неможноста да се создаде ваква средина, во училиштата се создава вештачка јазична средина преку употреба на помошни наставни средства - учебници, дијаграми, табели. грамофонски плочи, слајдови, филмови, магнетни снимки од говор на странски јазик, компјутерски програми итн. Овие алатки се неопходни за формирање на автоматизирани вештини за зборување и размислување со помош на бројни вежби за обука.
Учебници и наставни помагала. Бидејќи учебникот (променливи учебници), по потреба, речиси секогаш се комбинира со други образовни книги и наставни материјали, овој систем ќе го наречеме едукативен сет или едноставно едукативна книга.
Учебникот извршува голем број функции: информативни, менаџерски (значи управување со воспитно-образовните активности), интегрирачки, координативни, развојни и самообразовни функции. Централната функција на учебникот, како што забележуваат сите учебничари, е информативна. Оваа функција може да се реализира доколку се имплементираат уште три функции: управување со воспитно-образовните активности, интеграција и координација. Развојната и воспитната функција на учебникот, која ги проникнува сите негови функции, служи во идниот живот на ученикот за негово самообразование и самообразование.
Во различни видови образовни предмети, функциите наведени погоре, иако се заеднички за сите учебници, се спроведуваат на различни начини. Информативната функција, на пример, во најголема мера ја спроведуваат учебниците по предмети со водечка компонента „научно знаење“. Општо земено, овие учебници ја опфаќаат целата предметна содржина и се карактеризираат со релативна комплетност. Во помала мера, информациската функција е имплементирана во учебниците по предмети, каде главното внимание е насочено кон методите на активност. Во ограничен обем, учебникот може да се користи како извор на информации за академски предмети со водечка компонента „уметничко образование и естетско образование“. Во овие предмети многу се важни и самите примарни извори: музичко-уметнички дела, слики. Дополнително, се менува и содржината на научни информации по предмети од различни видови. Во предметите за основите на науката, се откриваат суштината на појавите, нивните обрасци и теоријата. Во овие предмети, феномените првенствено се објаснуваат, за разлика од, да речеме, предметите фокусирани на формирање на практични методи на активност. Во второто, регулаторните правила заземаат значителен волумен.
Управувањето со воспитно-образовните активности се спроведува во учебникот преку апаратот за организирање на асимилација на едукативен материјал. Овој апарат се состои од два дела: помошни знаења вклучени во структурата на образовниот материјал, задачи и екстратекстуална компонента (илустративен материјал, упатства за совладување на предметниот материјал и користење на самиот учебник). Во учебниците по предмети со водечка компонента „научно знаење“, управувањето со процесот на совладување на образовниот материјал е очигледно недоволно. Сепак, постојат и фундаментални ограничувања на целосниот алгоритамски рецепт за асимилација на научното и теоретското знаење. Невозможно е да се создаде целосен алгоритам за асимилација на знаење кое е идеолошки ориентирано или многу сложено. На пример, концептот како „маса“ или познавање на првиот закон на Њутн, бара значителна работа на мислите на ученикот за неговото формирање. Сите задачи само му помагаат да ја разбере содржината, да ја прецизира, да ја покаже врската помеѓу научното знаење и животот и да го научи како да го применува знаењето во животот. Креативните задачи кои ги развиваат менталните операции и интелектуалните структури на учениците не се самодоволни за совладување на научни и теоретски содржини. За да се организира асимилација на едукативен материјал, на пример во дисциплини од природни науки, потребни се лабораториски работи, работилници, демонстрации на различни појави и процеси, научни апликации и повикување на набљудувања на реалноста.
Раководната функција на учебниците повеќе се реализира во групата предмети со водечка компонента „методи на активност“. За оваа група на предмети, можете да го дадете потребниот комплекс на научни сознанија, алгоритми кои ја опишуваат оваа активност и одредени задачи за нејзина примена. Но, за целосна организација на совладување на образовните содржини не е доволен учебник, бидејќи е потребна практична работа. Најмалку можности за управување со когнитивната активност на учениците има во учебниците по академски предмети насочени кон морално и естетско образование на учениците.
Управувањето со когнитивната активност на учениците во учебниците за различни видови академски предмети се спроведува различно. Во најмала мера оваа функција ја реализира учебникот по предметите од естетскиот циклус; доста ограничени во учебниците за основите на науката; во најголема мера во учебниците по предмети со водечка компонента „методи на активност“.
Спроведувањето на еден аспект од функцијата самообразование од страна на учебникот зависи од комплетноста на имплементацијата на овие две функции - информирање и управување - да бидат средство за самостојна работа за учениците: самоучење и самоконтрола. Отсуството на часови од страна на учениците е, во одредена смисла, неизбежно, па затоа е неопходно да се научи како да се работи самостојно за совладување на образовниот материјал. Сите учебници треба да бидат достапни за учење без наставник. Но, за жал, не сите постоечки учебници ја извршуваат оваа функција во иста мера.
Дидактички материјали. Учебникот е еден од водечките и организациски елементи на системот за наставна помош. Меѓутоа, во пракса, многу попогодно е да се користи не посебен учебник, туку збир на наставни помагала, кој вклучува учебник и печатени дидактички материјали, специјално развиени за даден учебник и предложената методологија на наставата.
Методолошки развој (препораки) на оваа тема. Индиректно или индиректно средство за настава се методолошките препораки за наставниците. Тие не се директно средство со кое ученикот работи и кои му помагаат да го совлада воспитно-образовниот материјал, меѓутоа, препораките го одредуваат текот на целиот процес на учење, природата на методологијата што наставникот ја користи при предавањето на предметот. Препораките се, како да се, прототип на методологијата на наставата и предложениот процес на учење по предметот изнесен на хартија.
Сосема со право се верува дека најдоброто нешто за наставникот не е посебен учебник или дури образовен сет (учебник и дидактички материјал за учебникот), туку едукативно-методолошки сет, кој, покрај учебникот и дидактичкиот материјал за ученици, содржи и методолошки препораки за наставникот со објаснувања, како да се користи овој учебник, на што да се обрне посебно внимание и развој на часот. Методолошките препораки обично ја покажуваат логиката на конструирање на секоја лекција и нејзините главни точки. Се означува (со бројки и страници) кој материјал е земен од учебникот, а кој од дидактичкиот материјал. Доколку е потребно, се обезбедува дополнителен материјал за објаснување и откривање на суштината на темата што се проучува.
Примарните извори се едни од најважните наставни алатки. Сепак, нивната важност кај предметите од различни типови не е иста. За хуманистичките предмети, примарните извори играат водечка улога во наставата. На пример, за литература, иако ученикот има учебник по предметот, најважна компонента на активноста е изучувањето на литературните дела. Истото важи и за музиката и цртањето. При изучувањето на природните предмети, студентите речиси и не ги користат. Учебниците по овие предмети содржат се што е потребно за совладување на образовниот материјал и улогата на примарните извори овде е минимална.
Комбинација на наставни средства на часот
Во процесот на учење, постои потреба да се комбинираат елементите на системот за наставна помош едни со други. Најголемата ефикасност во обуката доаѓа од користењето на прецизно избран систем на наставни помагала. Затоа е неопходно посебно да се разгледаат не само наставните помагала, туку и опциите за нивна комбинација и интеракција. Ќе ја разгледаме комбинацијата на основни наставни средства: говор на наставникот (презентација) со учебник, говор со визуелни наставни средства и ОЕПС, како и учебник со други елементи на системот за наставна помош.
Текстот на презентацијата на материјалот од страна на наставникот се разликува од текстот на учебникот: говорната форма, присуството на одредени помошни позадинско знаење и конкретни дополнителни објаснувања за методите на активност. Наставникот може да користи различен сет на нагледни средства отколку во учебникот, во зависност од подготвеноста на учениците, факторот време и опремата на училиштето со нагледни средства и училници. Меѓутоа, содржината на усното излагање и учебникот по правило треба да бидат исти по значење, длабочина и логика на докажување (за да се избегне преоптоварување на учениците). Главната работа во интеракцијата помеѓу презентацијата на наставникот и учебникот е дека презентацијата на наставникот, различна од текстот на учебникот, е насочена кон разбирање на второто.
Учебникот не треба да зависи од презентирањето на едукативен материјал од страна на наставникот. Таа мора да обезбеди сите ученици кои пропуштаат часови да го имаат потребниот минимум за да ја совладаат содржината на образованието. Комбинацијата на учебник и нагледни средства се изразува во присуство на минималниот демонстративен и визуелен комплекс (во сликовна и симболична форма) што им е потребен на учениците.
Комбинацијата на говорот со друг елемент на системот на наставно помагало (визуелни помагала) е една од најчестите појави во наставната практика. Зазема посебно место во основното училиште и во групата на природно-научни дисциплини. Комбинацијата на говор на наставникот и визуелни помагала е најкарактеристична за системот на Л.В.Занков. Во монографијата конкретно посветена на ова прашање, тој ги опиша формите и опциите за комбинирање на презентацијата на наставникот и визуелните помагала. Авторот идентификувал четири комбинирани реформи и покажал како истата дидактичка задача може да се реши на различни начини. Во зависност од тоа, изворот на образовното знаење беше првенствено или самите визуелни предмети, или презентацијата на наставникот или и двете.
Интеракцијата помеѓу наставникот и техничките наставни помагала е доволно детално дискутирана во литературата. Од најголем интерес е комбинацијата на презентација (како извор на информации) и технички наставни помагала по различни видови и групи образовни предмети. Во образовните предмети со водечка компонента „научно знаење“, содржината се прикажува вербално, а техничките наставни помагала во суштина ја извршуваат функцијата на обезбедување јасност, помагајќи да се видат процесите во динамика. Тие служат за целосно обелоденување на едукативниот материјал и зголемување на интересот за него. Кај предметите со водечка компонента „уметничко образование и естетско образование“, се зголемува улогата на техничките наставни помагала како извор на формирање слика. Без нив понекогаш е невозможно да се презентираат едукативни содржини (на пример, музичко дело). Сепак, дури и во овие образовни предмети, техничките средства никогаш не можат да го заменат наставникот, неговиот коментар, на пример, за музика и сликарство или неговите генерализации. Под сите околности, техничките наставни помагала не можат да ги имплементираат важните функции на говорот на наставникот - комуникациски и менаџерски, одговорни за корекција на образовниот материјал во процесот на запознавање на учениците со него. Затоа, спроведувањето на главните функции на презентацијата - информативни и едукативни - е ограничено.
Значајно место во литературата е посветено на прашањето за интеракцијата меѓу учебникот и другите елементи на системот за наставна помош. Најчесто се користат следниве комбинации: учебници и технички наставни средства, учебници и други наставни средства и книги.
Комбинацијата на учебник со технички наставни средства значи дека за готовиот учебник се избира комплекс на ОЕПС.
Комбинацијата на учебник со други образовни книги се определува на ниво на дизајнирање на комплет едукативни книги. Целиот комплет едукативна книга го поделивме во три категории според степенот на нејзината поврзаност со програмскиот материјал. Првата категорија вклучува книги неопходни за студентите самостојно да работат на совладување само на програмски материјал. Тоа се збирки задачи и вежби, книги за читање, тетратки со печатена основа, антологии, одреден збир на белетристика, збирки документи и книги кои служат за систематизирање и генерализирање на изучените предмети. Неопходно е да се има предвид комплементарноста на распределбата на функциите меѓу учебникот и другите образовни книги. Така, секој учебник за основите на науката треба да вклучува задачи кои суштински спроведуваат една функција, имено, помагаат да се разбере главната работа и да се специфицираат теоретските принципи. Задачите кои примарно спроведуваат други функции (на пример, функцијата на индивидуализирање на учењето или функцијата на контрола и самоконтрола) може да се претстават во проблематични книги или други дидактички материјали. Колку задачи се потребни за совладување на програмскиот материјал во учебникот и во проблематичните книги е прашање на кое методологијата допрва треба да одговори. Токму во врска со неговата одлука треба да се реши прашањето за бројот на часови доделени од програмата на одредена тема.
Друго интересно прашање е дали учебникот и проблемската книга треба да претставуваат посебни книги или една, како што се прави во некои предмети. Ова веројатно зависи од бројот на задачи потребни за совладување на програмскиот материјал. Ако има многу проблеми, тогаш од библиографски причини подобро е да се одвои учебникот и проблематичната книга, а од педагошки причини тимот на автори да биде ист.
Комбинацијата на учебник со други потребни книги зависи и од видот на образовниот предмет и неговата водечка функција. На пример. за оние дисциплини каде што формирањето на естетски однос кон реалноста е од најголема важност, уметничките дела се главниот извор на содржина. Ниту учебник ниту антологија не можат да ги заменат. Кај предметите со водечка компонента „научно знаење“ во групата природни науки, целата главна содржина е во учебникот, а лектирната книга и антологиите служат за запознавање на студентите со историски и научни предмети, современи гранки на науката и научни примени. . За жал, меѓу едукативните книги, освен учебникот, нема стабилна книга наменета специјално за повторување на целиот курс. Учениците го повторуваат материјалот или во низа што се совпаѓа со првичното запознавање со него или користат различни помагала за оние кои влегуваат на универзитетите.
Литература
1. Колекција на Виготски Л.С. Оп. -Т. 6.-М., 1984 година.
2. Gabay T.V. Образовната активност и нејзината околина. - М., 1988 година.
3. Гершунски К.С. Компјутеризација во областа на образованието: Проблеми и перспективи.- М.. 1987 г.
4. Дидактички основи на создавање и употреба на технички наставни средства во средно училиште / Ед. Л.П. Пресмаја.-М., 1981 година.
5. Замков Л.В. Комбинацијата на зборовите на наставникот и нагледните средства во наставата - М., 1958 година.
6. Насоки за утврдување на степенот на педагошка ефективност при користење на наставни средства и нивни комплекси, - М., 1984 г.
7. Педагогија / Ед. P.I. Pidkasisty. - М., 1998 година.
8. Теоретски основи на процесот на учење во советското училиште / Ед. В.В. Краевски. И ЈАС. Лернер.-М.. 1989 г.
9. Технички наставни средства и методи на нивна употреба / Комп. Д.Д. Сметанин, К.А. Квашњевски, В.В.Илин и други; Под општо ед. К.А. Квасневски. - М., 1984 година
10. Khozyainov G.I. Наставни средства. - М., 1987. 11. Шахмаев Н. М. Дидактички проблеми на користење технички средства за настава во средно училиште. - М.. 198 год.
Објавено на Allbest.ru
...Слични документи
Класификација на наставните помагала и главни функции. Процесот на учење како сложено единство на активностите на наставникот и активностите на учениците насочени кон заедничка цел. Технички помагала за обука. Дидактички функции. Видови наставни помагала. Скрипта за лекција.
работа на курсот, додаде 01/12/2009
Структурата на педагошкиот процес, неговата содржина и елементи. Наставните помагала како компонента на процесот на учење. Идеални и материјални средства за настава. Карактеристики на наставните алатки по историја во современите училишта. Концептуални модели на учење.
работа на курсот, додадена на 22.02.2013 година
Примена на наставни помагала во часовите за индустриска обука. Класификација на наставните помагала. Печатење и звук, екран и волуметриски медиуми. Наставни картички: пренесување информации користејќи текст, цртање, цртање. Собирање на садници од зелка.
работа на курсот, додадена на 25.01.2010 година
Улогата на наставните помагала во воспитно-образовниот процес, нивната класификација. Основни и помошни наставни средства. Карактеристики на користење на современи наставни средства на часовите по странски јазици. Современи информатички и комуникациски технологии.
работа се разбира, додаде 01/02/2014
Наставните помагала како важна компонента на овој процес, класификација и видови. Општата дидактичка улога на наставните помагала во активностите на наставникот по технологија. Проучување на наставното искуство и анализа на ефективноста на користењето на електронските алатки за учење.
работа на курсот, додаде 09/11/2015
Определување на наставни методи и средства, нивен избор во зависност од дидактичките цели на часот и содржината на опфатениот материјал. Структурата на објаснувачко-илустративни и делумно пребарувачки, репродуктивни и истражувачки наставни методи.
презентација, додадена 10/05/2014
Наставните помагала како компонента на процесот на учење. Структурата на педагошкиот процес. Материјални и идеални наставни средства и нивните функции. Педагошката контрола како систем на научно заснована проверка на резултатите од образованието и воспитанието.
се разбира работа, додаде 08/31/2011
Анализа на технологии кои обезбедуваат испорака на изучениот материјал до студентите. Преглед на интерактивната интеракција помеѓу учениците и наставниците во процесот на учење. Карактеристики на учење на далечина спроведено со користење на компјутерски телекомуникации.
тест, додаден на 13.12.2011 година
Суштината на процесот на учење. Цели, функции и специфики на обуката. Структурата на процесот на учење, карактеристики на структурните компоненти. Наставни методи, нивна класификација. Форми на организација на обука.
работа на курсот, додадена 11/05/2005
Закони и обрасци на процесот на учење: концепти, сличности и разлики. Содржината на основните закони на образованието: социјално условување на целите, меѓузависност на обуката, образованието и активностите на учениците. Систем на принципи на модерната дидактика.