Основни научни принципи формулирани од авторот врз основа на истражувањето:
1. Концептот на субјектно ориентиран систем за напредна обука на образовните работнициги вклучува следните главни одредби: а) субјектно-ориентираниот систем на напредна обука за образовните работници е фокусиран на специфични предмети, т.е. зема предвид конкретно образовно барање; б) процесот на напредна обука се спроведува во услови на слобода на избор од страна на наставникот или раководителот на училиштето од неговиот образовен пат, ученикот има право да формулира своја индивидуална образовна програма; в) во образовниот процес се користат современи технологии и методи на учење базирани на проблеми, а учеството на самостојната работа на учениците се зголемува; г) се создаваат ситуации за учење кои максимално симулираат актуелни практични проблеми кои учениците ги решаваат на работното место во училиштето, учениците учествуваат во создавање случаи на такви ситуации за учење; д) знаењето за предметот е надополнето со вештини за користење на современи педагошки и менаџерски технологии совладени за време на напредната обука; ѓ) во текот на процесот на обука се следи квалитетот на напредната програма за обука; е) се користат мрежни модели за организирање на напредни обуки, се користат платформи за стажирање (мрежни) - кои се примери за иновативни практики.
2. Модел на предметно ориентиран систем за напредна обука на воспитувачисе заснова на мрежна интеракција помеѓу федералните и регионалните центри за напредна обука како еднакви партнери. Структурите кои обезбедуваат мрежната природа на интеракцијата на сите субјекти од образовниот процес (студенти, тутори, организатори) се платформи за практикантска работа (мрежна), што им дава можност на студентите не само да се запознаат со најдобрите образовни и менаџерски практики, туку исто така да се спроведат иновативни тестови. Модуларната образовна програма, имплементирана во мрежен модел на напредна обука, им овозможува на студентите да создадат сопствена индивидуална едукативна рута. Современите технологии и методите на учење базирани на проблеми кои се користат придонесуваат за интернализирање на вредностите на модернизацијата на образованието во областа на личните вредности на воспитувачите. Тактиката на полисубјективен пристап во интеракција со учениците обезбедува збогатување на субјективното искуство на специјалист и има позитивен ефект врз мотивацијата за професионален развој.
3. Предметно ориентиран систем на напредна обука за воспитувачипретставува холистички и конзистентен сет од следните основни елементи:
Цели на професионален развој, чија формулација се заснова на проучување на образовното барање на одреден предмет и државно-јавниот поредок за системот на напредна обука.
Дополнителна високостручна образовна програмаквалификации, чиј дизајн е збир на модули за обука кои обезбедуваат напредок на студентите во областите на развој на нивните специфични професионални компетенции.
Едукативна, методолошка и туторска поддршканапредни програми за обука преку употреба на специјално развиени образовни и методолошки комплекси од студенти и специјално обучени тутори.
Модел за имплементација на мрежанапредни програми за обука кои обезбедуваат професионална интеракција на студентите со најдобрите образовни практики.
Управување со субјектно-ориентиран системнапредна обука, вклучително и заеднички со студенти кои ја дизајнираат содржината на програмата за напредна обука и ја оценуваат нејзината ефикасност.
Резултати од напредната обука, отелотворени во успешното професионално спроведување на учесник во програмата на работното место во образовна институција.
Следење на квалитетотимплементација на програма за професионален развој, чиј показател се значајни промени во професионалната компетентност на едукатор од областа на иновациите.
Водечката идеја на субјектно-ориентираниот систем на напредна обука е задача да го трансформира професионалното субјективно искуство на воспитувачот во негово иновативно субјективно искуство. Трансформацијата на субјективното искуство е движечката сила зад професионалниот развој на наставниците и директорите на училиштата во неговата фундаментална некомплетност. Така, субјектно-ориентираниот систем на напредна обука обезбедува обука на стручен персонал за решавање на итни проблеми за модернизација на општото образование. Методолошката основа за неговата конструкција се идеите и принципите на пристапи ориентирани кон личност, акмеолошки, аксиолошки, практични, модуларни, персонализирани, системски активности и компетентност.
4. Технологија за изработка на модуларна програма за напредна обука на воспитувачие посебно организирана активност насочена кон разградување на содржината на холистичка програма подредена на општа образовна цел. Главните технолошки фази за развој на модуларна програма се:
Јас. аналитички и прогностички(се врши анализа на образовното барање и државната наредба за усовршување (обука) на просветен работник во одредена област, поставени се целите и задачите на програмата и се очекуваат резултати);
II. структурно-композициски(содржината што одговара на целите е избрана и структурирана по модули и теми, се разјаснува целокупниот состав на програмата);
III. методички(се избираат дидактички методи и средства кои се максимално насочени кон развивање на субјективноста на воспитувачот, за секој модул се развива едукативна и методолошка поддршка);
IV. оценувачки(за секој модул се развиваат материјали за контрола и проценка).
5. Критериумите за ефективноста на имплементацијата на модуларна програма се повисокиподобрување на квалификациите на образовните работнициво предметно-ориентираниот систем на напредна обука произлегуваат од компонентите на професионалната компетентност на директорот на училиштето во областа на иновативните активности во образованието и претставуваат:
- аксиолошки:систем на вредности-целни поставувања во професионалните активности што не е во спротивност со целите и вредносните основи на концептот за модернизација на руското училиште; желбата за само-развој и професионална кариера како лична вредност; перцепција на нивните подредени не само како наставен кадар, туку и како поединечни предмети
- когнитивни:познавање на главните насоки на државната политика во образованието, познавање на правните основи на менаџментот, познавање на основите на иновативниот, кадровскиот, финансискиот менаџмент и основите на активностите за експертска евалуација во управувањето со квалитетот на образованието во училиштето
- дејност-технолошки:способноста за примена на стекнатото знаење за носење оптимални одлуки во нестандардни ситуации на управување со училиштето.
I. Монографии
1. Rytov, A. I. Напредна обука на наставниот кадар: традиции и иновации [Текст] / A. I. Rytov: монографија. – М.: Московски центар за образовен квалитет, 2012. – 140 стр.
2. Ритов, А.И. Дизајн на предметно ориентиран систем за напредна обука на наставниот кадар во контекст на модернизација на образованието [Текст] / A. I. Rytov: монографија. – М.: Академија за социјален менаџмент, 2013 година.
3. Rytov, A. I. Нови упатства за системот на напредна обука на наставниот кадар: федерално-регионален пристап [Текст] / A. I. Rytov // Стандарди и мониторинг во образованието. – 2011. – бр.2. – стр.46 – 49.
4. Rytov, A. I. Концептуални пристапи за подобрување на квалификациите на наставниот кадар во услови на иновативни трансформации / A. I. Rytov // Нови технологии. – Мајкоп: МСТУ, 2011. – стр. 179 – 183.
5. Rytov, A. I. Образовна мрежа за напредна обука на наставници [Текст] / A. I. Rytov // Јавно образование. – 2011. – бр.9. – стр.153 – 159.
6. Rytov, A. I. Стручниот персонал како клуч за успехот на иновативниот развој на Русија [Текст] / A. I. Rytov // Професионално образование во Русија и во странство. – 2012. – бр. 1. – стр. 30 – 32
7. Rytov, A. I. Мрежен модел на напредна обука за образовните работници [Текст] / A. I. Rytov // Билтен на Државниот универзитет во Мајкоп.
8. Rytov, A. I. Професионалните педагошки заедници како иновативен ресурс на образовниот систем [Текст] / A. I. Rytov, T. F. Sergeeva // Светот на науката, културата, образованието. – 2012. – бр.5. – стр.128 – 130.
9. Rytov, A. I. Проблемот на оценување на професионалната компетентност на директорот на сеопфатно училиште [Текст] / A. I. Rytov // Билтен на Московскиот државен педагошки универзитет. Серијата „Педагогија и психологија“. – 2012. – бр. 4. – стр. 21 – 29.
10. Rytov, A. I. Мрежен модел на напредна обука [Текст] / A. I. Rytov / /Јавно образование 2013. – бр. 1 – стр. 127-131.
11. Rytov, A. I. Маркетинг на образовни услуги во областа на стручното образование [Текст] / A. I. Rytov // Педагошки билтен на регионот Оренбург. – 1993. – бр. 2. – стр. 7 – 11.
12. Rytov, A. I. За изгледите на стручната технологија [Текст] / A. I. Rytov // Педагошки билтен - Регион Оренбург. – 1993. – бр. 2. – стр. 19 – 23
13. Rytov, A. I. Некои аспекти од активностите на општинските здруженија за стручно образование [Текст] / A. I. Rytov // Начини на реформирање на стручното образование: апстракти од меѓународната научна и практична конференција (3 – 4 октомври 1996 година). – Оренбург, 1996. – стр. 24 – 26.
14. Rytov, A. I. Дали е препорачлива децентрализација на менаџментот?! [Текст] / A. I. Rytov // Материјали на научно-практичната конференција на ОГТУ. – Оренбург, 1997. – стр. 64 – 67.
15. Rytov, A. I. Иновативен пристап за управување со општинскиот образовен систем [Текст] / A. I. Rytov // Credo (Оренбург). – 1998. – бр.4. – стр.65 – 74.
16. Rytov, A. I. Создавање услови за одржлив развој на образовните институции - организациона компонента на општинската власт [Текст] / A. I. Rytov // Содржини и технологии за следење на квалитетот на образованието: апстракти од регионалната научна и практична конференција (15 април - 16 1998). – Орск, 1998. стр. 17 – 18.
17. Rytov, A. I. Одобрување на новата структура и содржина на општообразовната обука во UNPO на Московскиот регион [Текст] / A. I. Rytov // Професионално образование. – 2005. – бр.12. – стр.30 – 31.
18. Rytov, A. I. Стандардизација на професионалното образование во руската практика на образовни услуги [Текст] / A. I. Rytov // Материјали на научната и практичната конференција на факултетите и студентите на АСОУ (март - април 2006 година). – М.: ASOU, 2006. – P. 241 – 245.
19. Rytov, A. I. Образование на возрасни во процесот на напредна обука [Текст] / A. I. Rytov // Методолошка работа во структурата на образованието на возрасни: колекција. статии. – М.: APKiPPRO, 2008. – стр. 12 – 16.
20. Ритов, А.И. Модернизацијата на системот за напредна обука е клучен фактор во спроведувањето на државната образовна политика [Текст] / А.И. .- Стр.3 – 7.
21. Rytov, A. I. Концептуално оправдување за моделот на континуирано образование (напредна обука) на директорите на училиштата во општиот образовен систем на Руската Федерација врз основа на употреба на модуларни програми [Текст] / A. I. Rytov // Билтен за образование. – 2009. – бр. 2. – стр. 21 – 28.
22. Rytov, A. I. Вертикално интегриран модел на напредна обука за директорите на училиштата - патот од директорот на училиштето до менаџерот за образование [Текст] / А. И. Ритов // Научни проблеми на развојот на образованието во 21 век: методологија, теорија, експеримент , вежбајте. – М.: APK и PPRO, 2010. – P. 35 – 38.
23. Rytov, A. I. Напредна обука на директори на училишта со користење на модуларни програми [Текст] / A. I. Rytov // Именик на раководител на образовна институција. – 2010. – бр. 5. – М.: MCFR, 2010. – стр. 11 – 17.
24. Rytov, A. I. Улогата на мрежната интеракција во процесот на напредна обука на раководителите на образовните институции [Текст] / A. I. Rytov // Збирка. научни трудови базирани на резултатите од научната и практичната конференција на студенти и дипломирани студенти одржана на Универзитетот РАО како дел од „Неделата на науката на Универзитетот - 2010 година“. – М.: УРАО, 2010. – стр. 160 – 162.
25. Ритов, А.И. Капитално искуство во областа на оценување на квалитетот на образованието [Текст] / A. I. Rytov // Именик на раководител на образовна институција. – 2011. – бр.11. – М.: MCFR. стр. 10 – 13.
26. Ритов, А.И. Московскиот регистар за квалитет на образованието како алатка за обезбедување континуитет на предучилишното и основното образование [Текст] / А.И. Ритов // Модерно предучилишно образование. Теорија и практика – 2012. – бр. 4. стр. 26 – 27.
27. Rytov, A. I. Целни упатства за модернизација на системот за напредна обука на наставниот кадар [Текст] / A. I. Rytov // Профил на училиште. – 2012. – бр.6. Стр. 11 – 15.
28. Rytov, A. I. Напредна обука на наставници кои користат образовна мрежа [Текст] / A. I. Rytov // Управување со образованието. – 2012. – бр.2. – стр.72 – 78.
29. Rytov, A. I. Иновативен развој на економијата и целни насоки за системот на напредна обука на наставниот кадар [Текст] / A. I. Rytov // Општинско образование: иновации и експеримент. – 2012. – бр.6. – стр.36 – 40.
30. Ритов, А.И. Унифициран државен испит: втора шанса [Текст] / A. I. Rytov // Списание Schoolchildren’s Health Издавач: АД „MCFER“ - 2013. - бр. 4. стр. 32.
31. Rytov, A. I. Модел на образовна мрежа и механизми на интеракција [Текст] / A. I. Rytov // Управување со образованието. – 2013. – бр.2.
32. Rytov, A. I. Механизам за управување со квалитетот на обуката во ресурсни центри за основно стручно образование [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М.: АСОУ, 2005. Стр. 3 – 25.
33. Ритов, А.И. Ефективно функционирање на ресурсниот центар за основно стручно образование [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М.: АСОУ, 2005. Стр. 4-17.
34. Rytov, A. I. Ефективно функционирање на ресурсниот центар за основно стручно образование [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М.: АСОУ, 2005. – стр. 4 – 17.
35. Ритов, А.И. Реструктуирање на системот за стручно образование во Московскиот регион [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М.: АСОУ, 2006. – стр. 33 – 42.
36. Rytov, A. I. Модернизација на системот за стручно образование [Текст] / A. I. Rytov. – М.: ASOU, 2006. – P. 3 – 18/
37. Rytov, A. I. Оптимизација на системот за стручно образование на Московскиот регион [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М.: ASOU, 2006. – P. 19 – 22; 32-55.
38. Rytov, A. I. Развој на соработка помеѓу институциите за основно стручно образование во Московскиот регион и работодавачите [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М.: АСОУ, 2006. – П. 7 – 22. –
39. Rytov, A. I. Реструктуирање на системот за стручно образование во Московскиот регион [Текст] / A. I. Rytov: колекција. материјали. – М.: АСОУ, 2006. – стр. 5 – 33.
40. Rytov, A. I. Ресурсен центар како структурна единица во системот на стручно образование на Московскиот регион [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М: АСОУ, 2006. – стр. 3 – 12.
41. Rytov, A. I. Воведување на нови општообразовни програми во институциите за основно стручно образование во услови на специјализирана обука [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М.: АСОУ, 2006. – стр. 27 – 70.
42. Rytov, A. I. Развој на ресурсни центри за основно стручно образование во Московскиот регион [Текст] / A. I. Rytov: методолошки препораки. – М.: АСОУ, 2006. – стр. 3 – 39.
43. Rytov, A. I. Квалитетот на професионалната обука е главен услов за конкурентноста на стручните образовни институции и нејзините дипломци: Комп. А.И. Ритов саб. материјали. – М.: ASOU, 2007. – P. 14-18.
44. Ритов, А.И. Алатки за тестирање за развој на професионални стандарди за професии на НПО [Текст] / А.И. Ритов, Т.А. Василкова. - М.: АСОУ, 2007. – П. 4-43
45. Ритов, А.И. Развој на стратегии за адаптација на дипломирани студенти на УНПО од Московскиот регион како главен услов за нивна успешна интеграција во работата Комп. А.И. Ритов саб. материјали. – М.: ASOU, 2007. – P. 3-32.
46. Ритов, А.И. Идентификација на степенот на усогласеност на моменталната и предвидената состојба на системот на НПО на Московскиот регион со приоритетите на неговиот развој Авт. комп. О.И. Проскуркина, А.И. Ритов, И.В. Ритова, М.Ф. Фридман. – М.: АСОУ, 2007. – П.23-36.
47. Ритов, А.И. Развој на повеќестепен систем на социјално партнерство на работодавачите и систем на основно стручно образование во Московскиот регион Авт. комп. А.И. Ритов, О.И. Проскуркина, И.В. Ритова. - М.: АСОУ, 2008. – П. 24-56.
48. Ритов, А.И. Мулти-векторски модел на систем на континуиран професионален развој за директори на училишта во општиот образовен систем на Руската Федерација користејќи модуларни програми [Текст] / Комп. О.Е. Крутова, Т.Г. Новикова, А.И. Ритов саб. материјали. – М.: APK и PPRO, 2011. – P. 4-25.
49. Ритов, А.И. Мрежна интеракција на образовните институции за стручно образование на ниво на стручна обука во областа на обука на работници и технички специјалисти. [Текст] /Методолошки препораки од Т.Г. Новикова, А.Е. Новиков, А.И. Ритов. – М.: APK и PPRO, 2012. – P. 5-39.
50. Rytov, A. I. Пристапи кон создавање образовни комплекси кои спроведуваат повеќестепени интегрирани програми за стручно образование во професиите на средно стручно образование од технички профил [Текст] / A. I. Rytov, T. G. Novikova. М.: APK и PPRO, 2012. – P. 5-43.
51. Ритов, А.И. Проценка на квалитетот на образовниот процес во контекст на имплементацијата на новите Федерални државни образовни стандарди. [Текст] / Саб. методолошки материјали А.О. Татур, А.И. Ритов. – М.: Московски центар за квалитетно образование, 2013. – стр. 4-23.
52. Ритов, А.И. Московскиот регистар за квалитет на образованието како алатка за обезбедување на континуитет на предучилишното и основното општо образование / Методолошки препораки A. I. Rytov, T. A. Nikitina M.: Московски центар за квалитет на образованието, 2013. – P. 3-6.
53. Ритов, А.И. Квалитет на образование во предучилишна образовна институција [Текст] / Кол. методолошки материјали А.И.Ритов М.: Московски центар за квалитет на образованието, 2013. – стр. 3-10.
54. Ритов, А.И. Дополнително образование во контекст на создавање образовни комплекси [Текст] / Кол. Материјали од А.И.Ритов М.: Московски центар за квалитет на образованието, 2013. – стр. 3-4.
Од крајот на минатата година почнав да ме интересира што се случува на училиште.
Навистина е интересно.
На крајот на краиштата, тој некогаш беше учител, дури работеше во училишната администрација.
Тогаш се обидовме да направиме ново училиште.
Секој пат, при секоја посета, одеднаш откривам дека имам многу нејасна претстава за тоа како живее едно модерно училиште.
И што прават нејзините водачи?
И што сака градскиот оддел за образование од нив?
Во оваа смисла, јавното мислење поради некоја причина се реши на идејата дека има училиште во СССР, да.
И сега нема ништо, властите се зафатени само со едно - кратење на буџетите за образованието.
По овој заклучок, јавното мислење заглави.
Покрај тоа, со некакво внатрешно негирање: не знам што навистина се случува и не сакам да знам.
Сакам да живеам со митот за изгубениот рај.
Во меѓувреме, училиштето се менува.
Не знам како е во другите градови, но московското училиште е дефинитивно таму.
Еве го проектот за управување „Ефективен лидер“, на чии часови присуствував.
Еве како директорите на московските училишта слушаат предавање во едно убаво саботно утро со ужасен наслов „Управување со набавните активности на шефот на образовната организација“.
Дали знаете, на пример, дека училиштето сега се гради како холдинг?
Кога директорот е раководител не на една, туку на неколку образовни институции - училишта, градинки и креативни центри, собрани под едно раководство?
Дали сте свесни дека училиштето е автономно претпријатие со сопствен буџет?
И дека овој буџет е тесно поврзан со бројот на студенти?
И што е многу важно, задоволството на родителите од квалитетот на образованието?
Сега се издвојуваат пари не само за училиштето, туку и за учениците кои посетуваат или доаѓаат во ова училиште.
Или не доаѓаат.
Ако како родител навистина не ви се допаѓа она што го нудат директорот и наставниците, можете да изберете друго училиште и парите ќе одат со вас.
И сигурно не сте свесни за фактот дека Московското одделение за образование сега е едноставно хиперфокусирано не на апстрактното образование воопшто, туку на ефективно образование, кое му обезбедува на ученикот средства за спроведување на понатамошни животни планови.
И одделот е многу сериозно загрижен не само за нивото на своите наставници, туку и за квалитетот на образовните лидери.
Оттука и проектот „Ефективен лидер“, започнат од Московскиот институт за отворено образование на 14 октомври 2015 година.
Ректорот на МИОО Алексеј Иванович Ритов (тука седи на сцената) ми кажа за овој проект на многу интересен и ентузијастички начин.
Ако раководителот престанал да биде директор на училиштето во традиционална смисла на зборот, а под негов надзор не е само училиште, туку и градинка, и институција за дополнително образование, тогаш тој мора да работи поинаку.
Потребни ни се различни вештини, различно знаење, различна менаџерска култура, различни компетенции.
Како дел од проектот Ефективен лидер, на учесниците им се нудат од 7 до 13 интерактивни модули.
Новите компетенции се поврзани со правилниот избор, распоредување и ротација на персоналот, механизмите за финансиски менаџмент, деловниот бонтон, имиџот и способноста за јавно говорење.
Еве ги имињата на модулите:
- Основни менаџерски вештини
- Лична ефективност на лидерот. Вештини на модерен лидер
- Емоционален интелект
- Деловен бонтон. Лидерска слика
- Управување со конфликти, промени, стрес
- Вештини за јавно говорење
- Ефективни решенија
- Корпоративни комуникации
- Вештини за работа со блогосферата и медиумите
- Финансиски механизми за обезбедување на квалитетот на образованието
- Адаптивно образование за деца со попреченост.
Но, главната работа за модерниот лидер, вели Алексеј Иванович, е да научи да носи нестандардни и ефективни одлуки во услови на постојани промени.
Иако не, има нешто уште поважно.
Менаџерот не само што мора да присуствува на одреден број часови и традиционално да известува за научениот материјал во рамките на проектот.
Раководителот мора да развие и спроведе конкретен проект за управување во училиштето со кое раководи.
Покрај тоа, овие проекти се придружени од ментори - директори на училишта со единствено искуство.
Излегува дека Институтот за менторство е насочен кон ефективна проектна размена на искуства.
Во саботата, директорите на училиштата прво слушаа предавање.
И го мачеа предавачот на страна.
Потоа заминаа на часови.
За време на лекцијата со тежок, здодевен наслов „Информативна поддршка за образовните организации“, тие зборуваа за брендови.
На друг час имаше дискусија на тема „Основни менаџерски вештини“.
Училишните водачи беа активни, вештините беа таму.
Добро попладне колеги. Со задоволство ви посакуваме добредојде на традиционалната прес-конференција на Секторот за образование, која се одржува во оваа сала секој четврток во три часот попладне. Темата на нашата прес-конференција е „Нови можности за директорите и наставниците во московските училишта“. Ќе научите како активностите на московските училишта ќе се променат како резултат на развојот на проекти за управување од страна на директорите. Би сакал да ги претставам нашите говорници кои ќе ја обработуваат оваа тема. На нашиот настан учествува ректорот на Московскиот институт за отворено образование, Алексеј Иванович Ритов; директор на училиштето бр.814 Максим Николаевич Иванцов; Заменик-претседател на Обединетото независно здружение на московски наставници Татјана Анатолиевна Рогознаја; Проректорот на Московскиот институт за отворено образование Татјана Владимировна Растошанскаја и член на Комисијата за наука и образование на Јавната комора на Руската Федерација Роман Анатолиевич Дошчински. Алексеј Иванович, имаш збор.
А.И. РИТОВ
Добро попладне, драги колеги. Денес ќе зборуваме за производот од програмата за преквалификација на московските директори. Производот ни остана како сув остаток. Ова се менаџерски проекти што нашите московски директори ги развиваат на крајот од нивната обука. Проектите за управување се истражувачки, ненаучни проекти. Директорите на московските училишта бараат точки на раст, односно слаби точки каде што училиштето пропаѓа и развиваат механизми за напредок во индикаторите. Проектите се многу разновидни: тие вклучуваат дополнително образование и развој на стручното образование. Ако ова е проект за развој на човечки ресурси, многу е пријатно што нашите московски директори, иако не се на високи позиции, разбираат дека коренот е во тоа што токму тој, како менаџер, обрна малку внимание на развојот на човечки ресурси. Има многу проекти насочени кон ова. Група консултанти и група ментори постојано работат со директорите. Тие добиваат континуирана поддршка. Интерактивните сесии што ги спроведуваат со директорите придонесуваат и за развој на проекти за управување. Работилниците за дизајн трошат многу време на ова. Зборувајќи за проектот за управување, морам да кажам дека е создадена прилично удобна, уникатна форма. Нашите директори интерактивно развиваат проекти за управување со Москва. Изработен е дизајнер во кој ги гледаат сите фази на развој и имплементација на проектот. Важно е ова да е во јавен домен, да е транспарентно. Секој може да види како се спроведува проектот за управување на директорот на московското училиште. Важно е при развивањето на менаџмент проекти дека Министерството за образование ја воведе институцијата менторство, каде што особено ефективни директори кои ја покажаа својата ефикасност го придружуваат развојот на проекти за управување, што значително влијаеше на квалитетот на овие проекти. Директорот става крај на развојот на проектот, зборувајќи јавно преку видео запис до управниот совет, родителите, учениците и експертите. Секој може да дојде, бидејќи огласите се јавно достапни на веб-страницата.
Секој може да праша зошто е овој проект, како директорот ќе го спроведе, што ќе добијат родителите, што ќе добијат децата од спроведувањето на проект за управување од страна на директорот во училиштето. Вакви јавни одбрани веќе има низ градот. Вкупно 337 одбрани. Некои избираат дополнително образование како насока на проектот, некои го избираат развојот на талентот и победата на олимпијадите, некои избираат создавање услови за деца со попреченост и ред други проекти. Еве кратко резиме на проекти за управување, колеги. За ова детално ќе зборува Максим Николаевич, директорот кој прв го одбрани јавниот проект, кој веројатно беше и најзагрижен за ова, бидејќи ова досега не се случило во градот, директорот на училиштето јавно и отворено да каже што ќе прави и ќе преземе обврски .
М.Н. ИВАНЦОВ
Добро попладне, драги колеги! Темата на мојот говор е „Проектот за управување на директорот на училиштето - фактор во развојот на микродистриктот“. Токму вака предлагам да се разгледа проектот за управување на директорот на едно московско училиште. Бидејќи проектот за управување веќе долго време не е работа на самото училиште. За да зборувате за тоа што е проект за управување, треба да разберете што е градско училиште. Современото училиште е повеќе од само училиште. Модерно училиште е училиште-област. Нашето училиште исто така се совпаѓа со границите со микрообласта. Ние разбираме дека училиштето не е во вакуум, тоа е дизајнирано да придонесе за развојот на општеството во кое се наоѓа, брзо и самоуверено да одговори на растечките потреби на московјаните и да ги задоволи нивните постојано растечки образовни барања. За нас ова не беше теоретска, туку практична приказна. Откако спроведовме големо истражување, ги идентификувавме точките на раст и ризиците што се појавија за нашето специфично училиште и за конкретни луѓе кои живеат во нашето соседство. За да го решиме проблемот што ни го постави и самото време и населението од нашето маало. Решивме да тргнеме по патот на изградба на систем за рано профилирање. Во нашиот случај, постои одредена разлика во разбирањето на системот за рано профилирање. Секогаш зборуваме за профилите како длабински системи за изучување на секој поединечен предмет. Сепак, јас и ти разбираме дека профилирањето, како продлабочено проучување на некои предмети, има негативна страна - потесно проучување на други предмети. Бидејќи бевме единствено училиште во соседството, не можевме да си го дозволиме ова. Решивме дека во нашиот случај, раното профилирање значи да им обезбедиме на сите наши млади жители од населбата максимален број можности за задоволување на нивните образовни потреби. Еден вид расфрлање на можни проекти во кои секое дете може да земе учество, со обиди и грешки, избирајќи го она што му е интересно. Постојат индикатори за квалитет и индикатори кои се исто така јавно достапни. Нашите достигнувања може да се следат. Совршено разбираме дека самото училиште не може да ги постигне своите цели. Мора да прибегнеме, меѓу другото, и на ресурси. Ресурси надвор од човечките и образовните ресурси на училиштето. Особено, потпирајќи се на ресурсите на градот Москва. Раното профилирање во 5-9 одделение, како што гледаме, се разбира, е поделено на неколку подфази, кои се засноваат на ресурсите на училиштето во комбинација со ресурсите на Москва. Со оглед на обемот и обемот на ресурсите на градската метропола, училиштето повеќе не е во состојба едноставно да одговори на барањата на општеството, туку дури и да постави систем на значења за својата околина, постепено менувајќи ја токму оваа средина. На пример, имплементацијата во почетната фаза на нашиот проект за управување е прилично структуриран систем на акции. Меѓутоа, покрај решавањето на општите образовни проблеми што ги гледаме пред себе: создавање развојна образовна средина, совладување на истражувачките вештини, зголемување на општото културно ниво, ние исто така разбираме дека нашата задача во 5-6 одделение е да ги задржиме учениците зафатени во попладне. На овој начин го решаваме најважниот социјален проблем за спречување на запоставувањето на децата во попладневните часови. Ние се справуваме со предизвикот за спречување на нарушено однесување бидејќи нашите деца се вклучуваат во широк спектар на студентски проекти во попладневните часови, истовремено зголемувајќи ги нивните академски достигнувања преку зголемени вкупни часови на настава. Седмо одделение е исто така посебна точка за нас, бидејќи секој родител може подобро од кој било наставник да каже за карактеристиките на децата на оваа одредена возраст. Во оваа фаза, токму преку учество во проектни активности, им помагаме на нашите деца да развијат позитивна социјална ориентација. Ориентација кон успех и сигурен развој. Покрај тоа, привлекувајќи такви ресурси на московското образование како што се проектите на Градскиот методолошки центар, вклучително и „Лекција во Москва“, вршиме уште една многу важна општествена функција, која е во интерес не само на училиштето и не толку на училиштето. туку градот во целина. За мене и за вас не е тајна дека има голем број деца во градската метропола кои не се родени жители на нашиот град и многумина не го перцепираат рускиот како свој мајчин јазик. Меѓутоа, со учество во проекти обезбедени од Одделот за образование во Москва и со посета на музеи, паркови, имоти, лекции во Москва и така натаму, ние исто така постигнуваме огромна социјална задача - ги вклучуваме децата и ги интегрираме во околината, а со тоа ги намалуваме можните негативни последици, кои секогаш постојат при интеракцијата на различни социокултурни средини. Во 8-9 одделение, по завршувањето на основното училиште, нашиот ученик веќе гледа самоуверено во иднината и се доживува себеси како општествено активен, позитивно ориентиран член на општеството. Тој го акумулира својот прв багаж на социјална корисност. Проектот за управување со едно училиште оди многу подалеку од границите на училиштето и, можеби дури и надвор од границите на микрообласта во која се наоѓа училиштето. Да, се разбира, гледаме од перспектива на спроведување на проектот во нашата специфична средина, но во исто време веќе го гледаме училиштето како ново, ажурирано. Училиштето како што го гледаме е училиште кое не сакате да го напуштите, кое сакате постојано да го развивате. Ова е училиште со одлични можности кои се на непосредна близина. Се разбира, ваквото училиште го одредува темпото на живот на целата населба. Училиште кое станува срж на формирањето на социокултурната слика на нашиот град. Кога зборуваме за спроведување на проект за управување, тоа престанува да биде внатрешна работа на училиштето. Станува клуч за успешен развој на целиот микродистрикт. Со оглед на бројот на училишта и проекти за управување за кои зборуваше Алексеј Иванович, вие и јас разбираме дека можеме со сигурност да ги припишеме спроведените капитални образовни проекти на фактор во развојот на целата метропола. Затоа што успешно училиште е успешен град. Ви благодарам.
А.И. РИТОВ
Колегите, развивајќи ја оваа тема, работејќи со менаџерскиот персонал, Одделот му наложи на Московскиот институт за отворено образование да работи со замениците директори на московските училишта. Овде би сакал уште еднаш да нагласам, се појави идеја... Презентацијата на Максим Николаевич беше наречена „Проектот за управување на директорот на училиштето - фактор во развојот на микродистриктот“. Исто така, верувам дека проектот на Одделот за обука на менаџери - ефективни лидери и развој на проекти за управување е многу сериозен. Московскиот институт за отворено образование започна проект за обука на заменици директори на московските училишта. Исто како што последната точка на напредната обука и обука за директорите, што е проект за управување, за замениците директори, последната точка е развојот на конвергентни програми. Проектите за управување на директорите на московските училишта се насочени, пред сè, на развојот на самите образовни организации. Во исто време, разбираме дека светот околу училиштето се менува многу брзо. Образованието повеќе не треба да го репродуцира само искуството акумулирано од претходните генерации. Задачата на московското училиште денес е да ги подготви дипломираните студенти за живот и работа во конвергентен свет во ерата на конвергенција на науките и технологиите. Московскиот институт за отворено образование им нуди на студентите во програмата за професионална преквалификација за современи заменици образовни организации како завршна работа конвергентно ориентирана образовна програма на училиштето што го претставува. Целта на овој проект е имплементација на државната програма за капитално образование. Решавањето на проблемите ќе помогне да се подготват московските ученици за живот, работа и социјализација во општеството на иднината. Неодамна во една од публикациите се појави многу интересен напис, со кој е јасно дека за 15 години најпрестижните професии повеќе нема да постојат. Фокусот на конвергенција на програмите е насочен кон обезбедување дека ученик од московско училиште, напуштајќи го училиштето, е подготвен за промени во животот, е подготвен да го примени знаењето што го добил на училиште на пресекот на науките, на раскрсницата на дисциплини. Како таквата програма се разликува од вообичаените што претходно постоеја во напредниот систем за обука? Пред сè, ова е интердисциплинарен пристап дизајниран да обезбеди меѓусебна пенетрација на науките во училишните предмети и курсеви. Потоа, тука е напредната природа на учењето, кога, на пример, веќе на ниво на основно образование, учениците изведуваат научни проекти кои претходно биле наменети за учениците кои започнуваат во седмо одделение. Следно е употребата на висока технологија (московските училишта се високо опремени училишта). Конечно, создавањето заедница на заинтересирани луѓе е многу важно. Тоа е заедница на ученици, родители, наставници, научници. Програмата спроведува активна интеракција помеѓу учениците и наставниците во современи формати. Исто како и со директорите, ние развиваме проектни работилници и стратешки сесии за замениците директори. Зборував за професии кои ќе се променат. Програмата има посебен модул – „Работа со атласот на професиите“. Ние градиме образовна пракса, градиме модели на конвергентно ориентирана образовна програма и управуваме со оваа имплементација. Сето ова е познато. Резултатот е самата конвергентна програма. Програмата вклучува и создавање на банка на најдобри практики на образовните организации. Ова ќе им овозможи на московските училишта да разменат искуства и да го прошират полето на интеракција помеѓу образовните и другите организации во градот Москва.
ДОМАЌИН
Ви благодарам, Алексеј Иванович, ѝ давам збор на заменик-претседателот на Обединетото независно здружение на московските наставници, Татјана Анатолиевна Рагознаја.
Т.А. РАГОСНАЈА
Би сакал да забележам дека во изминатите неколку години се случија многу интересни и сериозни промени во образованието во Москва. За да се имплементираат сите нови насоки што ги имаме денес, вклучително и федералниот образовен стандард на новата генерација, потребен е учител од нова генерација. Според тоа, на наставниците од Москва им е потребна поддршка. Здружението на наставници и наставници од градот Москва обезбедува сеопфатна помош, решавајќи секакви итни проблеми преку дебати и семинари. Секоја година одржуваме фестивал на методолошки идеи. Од моја страна, исто така, би сакал да кажам дека московските наставници имаат сериозна поддршка од Московскиот институт за отворено образование. Има огромен број буџетски и вонбуџетски курсеви за сите категории на наставен кадар. Денес, исто така, би сакал да кажам дека московските наставници се соочуваат со одредени тешкотии и затоа ги изразувам моите желби во име на Здружението на наставници. Неопходно е да се појават курсеви за работа со московското електронско училиште, во согласност со новите насоки. Исто така, неопходно е да се појават нови насоки во овие курсеви во форма на подучување на нашите студенти шах. Во светлината на сите нови одлуки, на наставниците им е потребна теоретска поддршка како што е организирање на работа со деца со попреченост. Имам големо искуство со работа и во регионите и во странство, и сакам да кажам дека е многу интересно да се работи во московското образование денес.
ДОМАЌИН
Ви благодарам. Алексеј Иванович, сакаше ли да додадеш нешто?
А.И. РИТОВ
Бев малку вознемирен кога ги слушнав твоите желби. Велат дека системот на напредна обука не функционира доволно брзо и добро. Слушнав желба да се зголеми бројот на курсеви за напредна обука. Денеска веќе функционира проектот Московско електронско училиште. На нашиот портал имаме 38 напредни програми за обука за работа со електронски ресурси и за развој на електронски скрипти за лекции. Во МИО веќе се обучени повеќе од 500 учители по шах, ние ги обучувавме заедно со Московската шаховска федерација. Но, ова очигледно не е доволно. Ако самите претставници на Обединетото независно здружение на московските учители велат дека треба да се учи повеќе шах.
ДОМАЌИН
Зборот е даден на проректорот на Московскиот институт за отворено образование, Татјана Владимировна Расташанскаја.
ТЕЛЕВИЗИЈА. РАШТАШАНСКАЈА
Драги колеги. Денеска е своевиден годишнина во главниот градски образовен систем. Постапката за испитување на дополнителните стручни програми е стара три години. Ова се напредните програми за обука што ги развиваат различни митрополитски организации за московските наставници. Ако зборуваме за некакви резултати, стручниот совет на Секторот за образование за дополнително стручно образование работи од 2014 година. Во текот на три години разгледавме голем број програми од кои повеќе од 3.500. Во овој Совет членуваат претставници од стручното здружение, предметни наставници, претставници од централните градски институции и високообразовните организации. Оваа година во стручниот совет беа вклучени директори на московските училишта. Целта на работата на овој Совет е, пред сè, да се обезбеди квалитет на самите напредни програми за обука. Обезбедување не само квалитетен производ, туку и препорака или непрепорака за овој производ за обука на наставници од Москва. Денеска можеме да кажеме дека за ова време околу 70 организации поднеле на испитување 3.500 програми. Овие организации вклучуваат централни градски институции и образовни организации, како што се колеџите и Московскиот образовен комплекс. Околу 13 од овие организации обезбедуваат напредни програми за обука. Недржавни образовни организации - 25. И капиталните универзитети. 31 капитален универзитет ги презентираат своите програми за напредна обука, а програмите на сите 70 организации се отворено претставени на порталот за дополнително стручно образование. Не само што можете да го видите името, темата и се што е поврзано со напредната програма за обука од информативен аспект, таму е објавен и текстот на самата програма. Овој систем е што е можно поотворен за наставникот да може да направи значаен и свесен избор. Секако, експертите помагаат во овој избор во работата на Стручниот совет. Експертите се претставени со прилично голем број на најдобри наставници од сите предметни области. Од 221 експерт, 138 се предметни наставници. Денес тие учествуваат во изборот, верификацијата и испитувањето на програмите за напредна обука. Поддржувајќи го заменик-претседателот на Обединетото независно здружение, би сакал да кажам дека порталот покажува кои програми се многу барани од московските наставници. Гледаме и програми кои не се многу популарни. Можеме да кажеме дека денес има голем интерес за сите програми кои се поврзани со Московското електронско училиште. Станува збор за програми за работа со електронско списание, електронски дневник и електронски учебник. Тие се многу популарни и имаат постојано висок рекорд. Исто така, традиционално се бара курс за обука на експерти за државна финална сертификација. Шах на училиште. Врз основа на записот на порталот, гледаме дека има посебен интерес за шаховските програми. Тоа го покажуваат не само наставниците од основните училишта и предметните наставници. Наставниците имаат можност да стекнат дополнителни знаења не само за да ги подучуваат децата, туку и за себе. Сето ова е поврзано со логично размислување, интерес за оваа игра и пренесување на учењето на децата. Традиционално, сите програми кои се поврзани со психолошки и педагошки теми остануваат на врвот. Овде можеме да вклучиме и програми за методите и карактеристиките на наставата на децата со попреченост. Се што е поврзано со современите наставни методи и технологии воопшто. Ви благодарам.
ДОМАЌИН
Збор има Роман Анатолиевич Дошчински, член на комисијата за наука и образование на Јавната комора на Руската Федерација.
Р.А. ДОШИНСКИ
Драги пријатели, знаете дека кампањата за обединет државен испит се спроведува од година во година од Московскиот институт за отворено образование. Се одржува двапати годишно. На 17-18 март 2017 година акцијата се одржа по седми пат. На различни настани на оваа акција присуствуваа околу 2.500 луѓе од 283 образовни организации: матуранти, родители, наставници. Тие вклучуваа јавни предавања од водечки експерти, групни и индивидуални консултации. Секоја година добиваме статистики кои секогаш внимателно ги разгледуваме. Оваа статистика бара одредено размислување, бидејќи бројот на наставници кои присуствуваат на настанот се зголемува секоја година. 10 проценти од посетителите на настанот беа наставен кадар. Возраста на учесниците се намалува. Ако првично учествуваа само единаесеттоодделенци, денес учествуваат деветтоодделенци и десеттоодделенци, кои се подготвуваат за иднината, за завршување на студиите во општиот образовен систем. Кои се главните прашања што им се поставуваат на експертите? Се обидовме да ги рангираме. Прашањата од процедурална и техничка природа, а не од суштински, се на прво место. Обрнете внимание на ова. Секогаш размислуваме дали ова е добро или лошо. Најверојатно - добро. Ова значи дека московскиот наставник го предава предметот, но не се подготвува за обединетиот државен испит, не учи како да стави штиклирање на формуларот. На овие прашања може да одговори акцијата и луѓето кои годишно наидуваат на типични грешки. Дејството не ни е важно како такво. Тоа е важно од професионална гледна точка. Добиваме слика од проблематичните точки при подготовката за Единствениот државен испит. Благодарение на овој вид на мониторинг, ние постојано се обидуваме да ги приспособиме нашите програми. Многу деца се збунети околу критериумите за оценување за обединет државен испит, обединет државен испит и финален есеј. Сите тие имаат свој систем за оценување базиран на критериуми. На нашиот портал ја имаме следнава програма: „Настава писмен јазик за ученици во Дел Ц од Единствениот државен испит по руски јазик“. Очигледно, оваа програма треба да се промени, бидејќи полето треба да се прошири. Ако ги учиме наставниците да работат само во еден критериумски систем за оценување на пишувањето на нашите дипломци, тоа е погрешно. Сега се обидуваме да ја ажурираме и дадеме одредена тежина на програмата „Формативно и мотивирачко оценување на образовните постигања на учениците“. Преку оваа програма сакаме уште еднаш да покажеме дека, генерално, оценувањето не е само контролен систем. Оценувањето врши и моќна едукативна и мотивирачка функција. Често на протестите студентите поставуваат прашања за усните испити. Ги интересира што ќе се случува таму и како да се подготват. Веднаш го погледнавме нашиот портал и видовме дека нема ниту една програма која се фокусираше на усната форма на испитот. Брзо реагираме и сега создаваме таква програма. Ќе биде баран и ќе предизвика интерес кај наставниците. Слушањето е една од контролните алатки од следната учебна година. Московскиот институт за напредна обука неодамна ја заврши обуката на експерти за државна финална сертификација. Речиси и да нема образовни организации во главниот град каде нема ниту еден стручњак на Единствениот државен испит. Овие луѓе носат информации од прва рака во училиштето. Ова е многу важна категорија во секоја образовна организација, бидејќи е толку уникатна врска со надворешниот свет. Во моментов, имаме неверојатна статистика за обучени државни експерти за финална сертификација. Годинава GIA 9 обучи 3.680 експерти, а GIA 11, 3.796. Ова е за еден и пол пати повеќе од минатата година. Ова се должи на фактот што тргнавме да го подобриме квалитетот на стручната работа и стручната проценка. Институтот направи многу за оптимизирање на процедурата за тестирање на квалификациите. Знаете дека нашите експерти се рангирани. Доделуваме високи експерти, водечки експерти и основни експерти во зависност од резултатот од нивниот квалификациски тест. Направивме многу работа и нашите експерти сега се диференцирани. Сега треба да го следиме квалитетот на нивната работа. Уверени сме дека квалификациските испити беа спроведени објективно. Работата што ќе ја вршат нашите експерти до јули, до крајниот рок за проверка на работата на државната завршна сертификација. Се надеваме дека ќе добиеме добра статистика за квалитетот на тестирањето. Така, можеме да зборуваме за завршен едногодишен циклус на напредна обука за стручни наставници. Овој циклус вклучува обука за курсеви, за која е одговорен Московскиот институт за отворено образование, и голем број неформални активности за професионален развој: акција, експертска работа во рамките на активностите на Московскиот центар за квалитетно образование, учество на семинари на градот Методолошки центар. Би сакал да му посакам секој благослов на нашиот тим од експерти. Судбината на нашите деца е во нивни раце. Затоа, професионализмот што го бараме од нашите експерти е важен за нашата заедничка цел - напредна обука. Ви благодарам.
ДОМАЌИН
Ви благодарам, Роман Анатолиевич. Предлагам да преминеме на вториот дел од нашата прес-конференција. Почитувани колеги, дали имате прашања?
В. ГЛИЈАНЦЕВА – веб-страница на Западниот округ
Имам прашање до Максим Николаевич. Би сакал да го замолам да ни каже малку повеќе за програмата. Дали веќе се спроведува на училиште или штотуку е усвоен и се дискутира? Кажете ни повеќе за фазите. Го спомнавте стандардот, клубовите и проектите. Би сакал да знам повеќе за ова. Дали има нови проекти за предстручно оспособување? Дали учествувате во проектот „Инженерски час во московско училиште“?
М.Н. ИВАНЦОВ
Фала за прашањето. Ќе се обидам да ви кажам сè накратко, но детално. Што се однесува до проектот за управување, тој навистина веќе се спроведува во училиштето. И покрај тоа што неговата одбрана се одржа дури во ноември 2016 година. Ние преминавме на имплементација кога немаше заштита. Додека сè уште студирав за програмата Ефективен лидер, почнав да спроведувам одредени аспекти. Денеска ги имаме првите пресек резултати. На пример, си поставивме задача да го зголемиме уписот на студенти во дополнителните образовни програми. Ако на стартот на проектот имавме 2.200 деца вклучени во дополнително образование, денес се вклучени 2.866 деца. Гледаме забележителен пораст. За седмо, осмо и деветто одделение веќе сме во фаза на реализација на програмата. Од следната година и петтоодделенците ќе почнат да го спроведуваат гимназискиот стандард. Седмо одделение се учи по модуларни програми. Што значи тоа? Првата половина од денот е исто како и во општообразовната програма, во втората половина од денот секое дете има можност да се испроба во студентски проект, кој е насочен кон спроведување на задача ориентирана кон пракса. Темите на студентските проекти се многу разновидни. Нашите седмоодделенци ја мерат силата на ветерот, јачината на електричната струја и се вклучени во превенција од рамни стапала и сколиоза. Тие се обидуваат во проекти од три главни насоки: хуманитарна, техничка и природна наука. Со учество во секој нов проект, детето пробува нова улога. Не само според областа на интерес, туку и според тоа кој може да биде во проектниот тим. Секој студент може да се испроба како дизајнер на проекти, како проектен инженер и како презентер. Секое дете добива можност да разбере не само каде ќе биде заинтересирано да студира понатаму, во која област на предстручно образование, туку и од кого и во кое својство е подготвено да ја реализира оваа област од неговите интереси. Како што ветивме при одбраната на нашиот проект, за една година дефинитивно ќе се сретнеме во нашето училиште и ќе можеме да видиме до што дојдовме.
М. Морозова – „Информативен центар“
Прашање до Алексеј Иванович. Би сакал да појаснам за плаќањето на курсеви за напредна обука за наставници. Ако се платени, колку чинат?
А.И. РИТОВ
Би сакал да го поправам мојот колега кој рече за огромниот број бесплатни курсеви. Не е толку огромно. Сега сите пари за напредна обука, како субвенција, Москва ги доделува на училиштата. Напредната програма за обука чини приближно 13.500 рубли за 72 часа. Плаќањето е првенствено поврзано со квалитетот на програмите. Московскиот институт за отворено образование е првата од организациите за напредна обука што одбиваме авансно плаќање за напредна обука додека образовната организација не се увери дека квалификациите се подобрени. Доколку тоа не се случи, плаќањето за курсевите нема да се врши. Ова го пријавивме на отворен селектор и ги известуваме сите директори. Мислам дека и други организации ќе го следат нашиот пример. Бидејќи организацијата ќе изгледа прилично смешно ако не ја достави својата програма на испитување. Сите програми за кои е извршен прегледот се објавени на порталот на ДПО. Постојат организации кои нудат програми, но тие не се наведени на веб-страницата на ДПО. Ова значи дека се плашат да спроведат преглед. Во таквите организации, тие прво бараат плаќање, а потоа обезбедуваат обука. Прво предаваме, потоа во ова се уверува московското училиште, па дури потоа се исплаќаат парите. Се надевам дека директорите ќе го поддржат овој систем. Многу луѓе веќе го поддржуваат. Московското училиште нема да плати однапред за напредна обука без да биде убедено во квалитетот на производот.
ПРАШАЊЕ ОД ПУБЛИКАТА
Алексеј Иванович, те молам кажи ми, дали е можно да се смени темата на проектот за управување?
А.И. РИТОВ
Директорите првично бараат проблематични области во нивното училиште. Темата на проектот е формулирана за време на ова пребарување. Доволен број директори, откако ја кажаа темата, подоцна ја сменија. Имаше доста слични промени. Откако проектот е одобрен и веќе јавно е одбранет, веќе не е можно да се смени темата.
ДОМАЌИН
Колку директори веќе имаат поднесено менаџерски проекти и за кој период?
А.И. РИТОВ
Од ноември досега беа претставени 367 проекти, а останаа околу стотина директори кои ќе бранат менаџмент проекти.
ДОМАЌИН
Ви благодариме на сите за вашето учество. Прес-конференцијата заврши.
Московскиот центар за квалитетно образование е создаден во 2004 година по налог на Владата на Москва од 20 октомври
2004 Бр.2090-РП. Основач на Центарот во име на градската власт беше Министерството за образование во Москва. За директор беше назначена Олга Николаевна Держицкаја, почесен учител на Русија, почесен работник за општо образование на Руската Федерација, лауреат на Претседателската награда на Русија. Пред тоа, долги години раководеше со еден од најважните одделенија на Одделот за образование во Москва - Одделот за предучилишно и општо образование. Олга Николаевна беше автор на многу проекти што го придвижија московското образование напред, вклучително и, со нејзиното активно учество во главниот град, беше поставен почетокот на практичната примена на системот на педагошки мерења.
Првично, главните области на работа на Центарот беа: следење и дијагностицирање на образовните постигнувања на учениците, организирање и спроведување натпревари на образовните институции и наставници во рамките на Приоритетниот национален проект „Образование“, акредитациски испит на образовните институции, напредна обука на раководители на образовните институции, развој на училишната здравствена заштита, следење на медицинските и педагошките проблеми на образовната средина, изработка на методолошки препораки и објавување на методолошки збирки за проблемите на квалитетот на образованието.
Во Центарот беа отворени голем број експериментални локации. Московскиот центар за квалитетно образование учествуваше во развојот на регулаторни и правни документи кои обезбедуваат организација и спроведување на федерални и регионални натпревари.
Во периодот од 2005 до 2010 година, врз основа на Центарот беа спроведени многу истражувачки проекти, работеа градски експериментални локации, во кои учествуваа наставници од многу московски училишта, беше формиран концептот на Московскиот регистар за квалитет на образованието (MRQE). беа поставени основите на регионалниот систем за оценување на квалитетот на образованието и многу повеќе.
Од 2005 година, МЦЕР ги дијагностицира образовните постигања на учениците три пати во учебната година: почеток на работа (во септември-октомври), работа на пресвртница (во јануари-февруари) и завршна работа (во април). Во исто време, заедно со Институтот за стратегија за развој на образованието, Руската академија за образование развива алатки за следење на образовните достигнувања на учениците од основните училишта.
Фотографија 1: E.S. Zozulya, фотографија 2: E.S. Zozulya и P.M.
Од 2006 година, при спроведување на меѓународни компаративни студии за квалитетот на образованието - PIRLS, TIMSS, TIMSS-Ad, PISA, ICCS, ICILS - Московскиот центар за квалитет на образованието дејствува како регионален организатор и координатор на проекти, обезбедувајќи истражувачка поддршка на сите фази на имплементација.
Исто така, од 2006 година, Московскиот центар за образовен квалитет учествува на традиционалната државна изложба „Денови на московското образование во серускиот изложбен центар“ и учествува во тестирањето на контролните мерни материјали за државната завршна сертификација на 9-то и 11-то одделение дипломирани студенти.
Во есента 2006 година започнаа издавачката дејност на Центарот. Методолошките препораки, предавањата, резултатите од експерименталните локации и друга литература беа многу популарни меѓу претставниците на наставната заедница од Јакутија до Калининград. Материјалите беа објавени во различни серии: „Образование и стручност“, „Дијагностика на образовните достигнувања на учениците“, „Здравје на училишните деца“.
Покрај тоа, Московскиот центар за образовен квалитет спроведе тестирање (проширено испитување) на нови училишни учебници и комплети за настава и учење во образовните организации во градот. Тестирани се едукативни и методолошки комплети по странски јазици, математика, биологија, историја, литература и МХЦ.
Во 2007 година, Москва се приклучи на Државната завршна сертификација (SFA) на учениците од 9-то одделение (во нова форма) по алгебра, а од 2008 година - на руски јазик. ГИА-9 во Москва во 2007-2010 година беше спроведена со помош на технологија развиена од специјалисти на Центарот.
На фотографијата: S.A. Ladygina и A.O. Tatur
Во септември 2008 година, МЦЕР разви и употреби комплет алатки за општи академски вештини за да ја процени подготвеноста на петто и десетто одделение за учење на следното ниво. Овој прирачник го означи почетокот на една нова насока во дијагностиката - проценка на мета-предметните вештини, чие постигнување е едно од најважните барања на Сојузниот државен образовен стандард.
Во исто време, вклучувањето на високи студенти на педагошките универзитети почна да работи како независни набљудувачи за време на дијагностиката.
Од 2011 до 2015 година, развојот на Московскиот центар за образование се одвиваше под водство на Алексеј Иванович Ритов, кој сега е ректор на Московскиот институт за отворено образование. Тој посвети големо внимание на Московскиот регистар за квалитет на образованието, кој стана еден од најважните елементи на образовниот систем на градот. Под Алексеј Иванович, системот за дијагностицирање на образовните достигнувања на учениците значително се промени. Од репрезентативни примероци на учесници во дијагностика, дојде до премин кон доброволно учество на училиштата врз основа на апликации поднесени од образовните организации преку МРКО. Со текот на годините, интересот на училиштата за објективно оценување на образовните постигања значително се зголеми. Така, од 36 илјади студенти кои учествувале во дијагностика во учебната 2009/2010 година, бројот на учесници во учебната 2014/2015 година се зголеми на 900 илјади. Во текот на истите тие години, животот на Школата ги вклучуваше Федералните државни образовни стандарди (FSES). Нова насока во работата на Московскиот центар за образовен квалитет стана спроведувањето на дијагностика за да се проценат достигнувањата на барањата на Сојузниот државен образовен стандард и во основното, и во основното и во повисокото училиште (за оние кои почнаа да го воведуваат Сојузниот државен образовен стандард).
Постепено, се појавија нови насоки во работата на Московскиот центар за образование: лиценцирање на образовни активности, сертификација на наставниот кадар, тестирање на мигранти за познавање на рускиот јазик и историјата на Русија.
Во 2013 година, Московскиот центар за квалитетно образование го вклучи Регионалниот центар за обработка на информации за унифициран државен испит во 11-ти одделенија и Државната завршна сертификација во 9-то одделение.
Од 2015 година, Павел Владимирович Кузмин, кандидат за педагошки науки, почесен работник за општо образование на Руската Федерација, лауреат на Градската награда во Москва во областа на образованието, беше назначен за директор на Московскиот центар за квалитетно образование.
Денес, листата на дијагностички мерки е значително проширена. Учениците можат да учествуваат и во дијагностика по предмет и во мета-предмет, да полагаат пробни испити во формат на обединет државен испит и унифициран државен испит и да полагаат тестови за водство во кариерата.
За прв пат беше спроведена тематска дијагностика: во октомври - „Историја на руската држава“ (одделение 10), во јануари - „Здрав начин на живот“ (одделение 8), што се одржа во нов формат. При развивањето на дијагностички материјали, нивната содржина ја оценуваа експерти од Московскиот институт за отворено образование, Градскиот методолошки центар, Московскиот градски педагошки универзитет, Институтот за руска историја на Руската академија на науките, Центарот за спортски иновативни технологии и Тренинг на репрезентациите на Москомспорт.
Во текот на годините на своето постоење, МЦЕР повеќе од еднаш прими делегации за управување со образованието од други региони на Русија и странски земји, презентирајќи го своето искуство во организирање систем за проценка на квалитетот на образованието.
Во септември 2015 година, Центарот за независна дијагностика започна да работи врз основа на Московскиот центар за квалитетно образование. Во текот на целата година, учениците можат да добијат независна оценка за квалитетот на знаењето по секој предмет и да се обидат да ги полагаат испитите во услови што е можно поблиску до Единствениот државен испит и Единствениот државен испит. Центарот ќе организира и обуки за родители и ученици.
Во октомври 2015 година, Централната медицинско-психолошко-педагошка комисија на Москва се приклучи на Московскиот централен образовен центар.
Од неговото создавање, Московскиот центар за образовен квалитет е екипиран од високо професионални специјалисти - кандидати за педагошки науки, доктори на науки, почесни учители на Русија. Многу од нив се автори на учебници, научни монографии, развивачи на образовни програми, технологии и методи.
Олга Николаевна Держицкаја, почесен учител на Русија, почесен работник за општо образование на Руската Федерација, лауреат на Претседателската награда на Русија. Таа беше директорка на Московскиот централен образовен центар од 2004 до 2011 година, пред што долги години раководеше со Одделот за предучилишно и општо образование на Одделот за образование во Москва. Олга Николаевна беше автор на многу проекти што го придвижија московското образование напред, вклучително и, со нејзиното активно учество во главниот град, беше поставен почетокот на практичната примена на системот на педагошки мерења. Таа го создаде MCCO од нула, ги постави и ги разви главните насоки на активностите на Центарот и формираше „тим“, чии многу членови работат и денес.
Алексеј Иванович Ритов, доктор по педагошки науки, почесен работник за општо образование на Руската Федерација, од 2011 до 2015 година го водеше Московскиот центар за квалитетно образование. Во моментов, тој е ректор на Московскиот институт за отворено образование. Под Алексеј Иванович, системот за дијагностицирање на образовните достигнувања на учениците значително се промени. Од репрезентативни примероци на учесници во дијагностика, дојде до премин кон доброволно учество на училиштата врз основа на апликации поднесени од образовните организации преку МРКО. Нова насока во работата на Московскиот центар за квалитет на образованието беше спроведувањето на дијагностика за да се проценат достигнувањата на барањата на Федералниот државен образовен стандард и во основното, и во основното и во средното училиште ( за оние кои почнаа да го воведуваат Сојузниот државен образовен стандард), сертификација на наставниот кадар, Регионалниот центар за обработка на информации стана дел од Московскиот центар за образовно образование.
Павел Владимирович Кузмин, Кандидат за педагошки науки, почесен работник за општо образование на Руската Федерација, лауреат на Градската награда во Москва во областа на образованието, директор на Московскиот центар за образовни науки од 2015 година до денес. Со него, листата на дијагностички мерки значително се прошири. За прв пат беше спроведена тематска дијагностика: во октомври - „Историја на руската држава“ (одделение 10), во јануари - „Здрав начин на живот“ (одделение 8), што се одржа во нов формат. Исто така, врз основа на Московскиот центар за квалитетно образование, започна да работи Центарот за независна дијагностика, а подоцна Централната медицинско-психолошко-педагошка комисија на Москва се приклучи на Московскиот центар за образование.
Александар Олегович Татур, кандидат за физичко-математички науки, раководител на одделот за развој на алатки за проценка на квалитетот на образованието на Московскиот центар за образование, почесен работник на општо образование на Русија, главен научен консултант и член на академскиот совет на Федералниот Институт за педагошки мерења, додели дипломи и благодарници од московско и федерално ниво за неговиот голем придонес во развојот на образованието во урбаниот систем. Таа работи во Московскиот центар за квалитетно образование од основањето на Центарот. Тој застана на потеклото на развојот на системот на педагошки мерења во Русија, учествуваше во развојот и подобрувањето на технологијата на процедури за оценување на државниот тест за проценка и во дијагностика и создаде банка на мерни материјали. Во 2015 година наполни 70 години и продолжува да работи во образовниот систем.
Марина Јуриевна Демидова, доктор на педагошки науки, методолог на стручно-аналитичкиот оддел на Московскиот центар за квалитет на образованието, раководител на Центарот за педагошки мерења и член на академскиот совет на Сојузниот институт за педагошки мерења, раководител на Сојузната комисија за изработката на тест мерни материјали за Единствениот државен испит по физика.
Марина Јуриевна Демидова, Александар Олегович Татур, Валентина Василиевна Марголина и Елена Станиславовна Зозулија беа првите кои создадоа алатки за оценување на општите научни вештини и способности, а потоа и резултатите од учењето на мета-предметот.
Валентина Василиевна Марголина, извонредност во образованието, од 1994 година ја има титулата „Почесен учител“. Работи во МЦЕР од неговото основање, работејќи во областа „Мониторинг и дијагностика“, придружувајќи ги сите процедури на меѓународни и национални студии за квалитетот на образованието што се спроведуваат во градот.
Валентина Василиевна Марголина и Елена Станиславовна Зозулија развија препораки за анализа на дијагностички резултати за училишните администрации и наставниците.
Елена Евгениевна Камзеева, Кандидат за физичко-математички науки, почесен работник за општо образование на Руската Федерација, заменик-претседател на Сојузната предметна комисија на ОГЕ за физика, раководител на Федералната предметна група на развивачи на тест мерни материјали на Државната академија на науките во Физика. Таа се занимава со развој, испитување и популаризација на содржината на мета-предметната дијагностика, нејзините научни написи се објавуваат во тематски едукативни публикации (списанија).