Следење на педагошките активности на наставниците дополнително. Проблеми на следење на образовната програма за дополнително образование

Морозова Олга Владимировна (1), Бабарикин Евгениј Јуриевич (2), Платунова Ирина Андреевна (3)

(1) кандидат за архитектура, вонреден професор на катедрата за OAPIAiG, в.д. Директор на РЕЦ НГУАДИ

(2) помошник на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование „НГУАДИ“

(3) специјалист за воспитно-методолошка работа на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование „НГУАДИ“

1-3. Федерална државна буџетска образовна институција за високо образование „Новосибирск државен универзитет за архитектура, дизајн и уметност“ (Новосибирск државен универзитет за архитектура, дизајн и уметност, НСУАДА), 630099, Новосибирск, Красни Проспект, 38

Прибелешка:

Статијата е посветена на анализа на процесот на следење на уметничките и креативните способности на учениците во институциите за дополнително образование за деца и млади. Ние предложивме сопствен модел за следење на уметничките и креативните способности на учениците, кој се користи врз основа на Научно-образовниот центар на НСУАДИ. Главната предност на предложениот модел е јасност и едноставност за сите учесници во образовниот процес. Мониторингот во архитектонското и уметничкото образование го подобрува севкупниот квалитет на образованието и го индивидуализира процесот на учење. Развојот и имплементацијата на систем за следење е ветувачка алатка за регулирање на системот на дополнително образование за децата.

Резултатите се добиени како дел од научно истражување на тема: „Развој и имплементација на систем за сеопфатно оценување (мониторинг) на образовниот процес во НГУАДИ РЕЦ“ (одобрено од Академскиот совет на ФСБЕИ ХЕ „НГУАДИ“ на 1 февруари 2017 година, препорачано за продолжување за периодот од 01.02.2018 до 31.01.2019 година)

Државната политика во областа на образованието во изминатите пет години очигледно е насочена кон постепено приближување и конвергенција на дополнителното образование за деца и млади со Федералните државни образовни стандарди. Ваквите заклучоци може да се извлечат врз основа на процесите на враќање на дополнителното образование од одговорноста на општините на федералните власти и органите на конститутивните субјекти на Руската Федерација, како и од организацијата на специјализираното законодавство, кое директно се однесува не само на општиот образовен систем , но дополнително образование на децата и младите.

Новите трендови во државното регулирање на системот за дополнително образование за деца претставуваат сериозна и масовна задача за наставниците за дополнително образование - развој и имплементација на систем за следење на ефективноста на педагошкиот процес и неговото влијание врз способностите на учениците. , како задолжителна компонента на воспитно-образовниот процес, се состои од корелација на наставните активности и нивото на подготовка на учениците. Без разбирање на вистинската состојба на работите, невозможно е систематски и намерно да се спроведуваат професионални активности и да се оцени нивната ефикасност.

До денес, сè уште не е формирано унифицирано концептуално и методолошко разбирање за следењето во дополнителното образование, неговото функционирање и мерење.

Брзиот развој и спроведување на мониторингот во образовните процеси е особено баран за уметнички и креативни институции, вклучително и архитектонски и дизајнерски институции, бидејќи, според истражувањата, тие заземаат водечка позиција на рускиот пазар на дополнително образование. Вакви заклучоци може да се извлечат врз основа на неодамнешното зголемување на бројот на такви организации, како и големата побарувачка кај населението.

Дополнителното образование, како еден од составните делови на образовниот систем во Русија, исто така треба да се анализира и следи за да се идентификуваат предностите и недостатоците на образовните програми за деца и млади. Ова е подеднакво важно за сите учесници во образовниот процес, вклучувајќи ги и родителите на учениците, бидејќи ви овозможува да го следите напредокот и достигнувањата на детето. Информациите акумулирани во процесот на следење на квалитетот на образованието може да се користат за да се утврдат и идентификуваат системските проблеми во образованието поврзани со недостатоци во наставните методи, да се проценат последиците од иновациите во образованието во државата, субјект на државата, општина или во една образовна организација. Добиените информации можат да го мотивираат раководството и наставниот кадар на таквите организации, да ги насочат кон подобрување на нивните активности и да помогнат да се зголеми одговорноста за резултатите од образовниот процес.

Во светлината на модернизацијата на образованието во Руската Федерација, прашањето за развој на технологија и модели за следење станува особено релевантно. Не доаѓа до израз само следењето на дополнителните образовни програми, туку и следењето на саморазвивањето на учениците во дополнителните образовни организации. Притоа, исклучително е неопходно наставникот да се апстрахира само од оценување на развојот на знаењето по конкретен предмет на студирање, да премине на оценување на општествените квалитети на ученикот и да внимава на неговиот личен, интелектуален и духовен развој. Ова се должи на јасното поместување на акцентот на регулирање на активностите на образовните организации кон индивидуализација на образовниот процес. За возврат, ова ја покренува потребата да се обезбеди психолошка и педагошка поддршка на учениците и да се следи динамиката на нивниот само-развој во сите фази. Од решението на ова прашање во голема мера зависи успехот на сите предлози за модернизација и професионално компетентно пренесување на институциите за дополнително образование за деца на ниво на управување со квалитетот.

Целта на научното истражување е да се развие квалитативно нов пристап за следење и оценување на развојот на креативните уметнички и дизајнерски компетенции на учениците во дополнително образовните организации, да се тестира мониторингот врз основа на NSUADI REC, како и да се поткрепи важноста на студијата за индивидуализација на дополнително образование за деца и млади.

Суштината на педагошкото следење, пристапите за разбирање на неговата структура и имплементација се опишани во делата на такви истражувачки наставници како: Н.Н. Абакумова, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, Н.Ф. Ефремова, И.В. Коваленко и други.

Прашања за следење на квалитетот на дополнителното образование и следење на личниот развој на учениците во дополнителните образовни институции се откриени во трудовите на И.В. Иванова, Л.Г. Логинова, С.В. Кадјаева, И.В. Семионова и други. Од особен интерес се делата на И.В. Иванова, која значителен дел од својата работа посветува на проучување на потребата од педагошко следење на дополнителните образовни програми.

Проучувајќи ги современите статистички податоци за спецификите на дополнителните образовни организации во Русија, станува очигледно дека следењето на квалитетот на уметничкото образование и развојот на уметничките и креативните способности на децата и адолесцентите станува особено релевантно и барано денес во образовната средина. Неодамнешното зголемување на бројот на образовни институции чиј основен фокус се архитектурата, дизајнот и уметноста сугерира појава на квалитативни промени во областа на следење на квалитетот на образованието и следење на способностите на учениците во таквите институции.

Темата за следење на дополнителната едукација во организации од архитектонска, дизајнерска и уметничка ориентација, како и следење и дијагностика на уметничките и креативните способности на децата и адолесцентите, е покрената во делата на истиот И.В. Иванова, И.В. Непрокина, Е.А. Михајлова, В.А. Јарешко и други учители-истражувачи.

Спроведувањето на следење на уметничките и креативните компетенции на учениците во рамките на системот за дополнително образование беше спроведено во Научно-образовниот центар за дополнително образование на деца и младинци на Државниот универзитет за архитектура, дизајн и уметност во Новосибирск (во натамошниот текст: како REC NGUADI) во учебната 2016-2017 година. REC NGUADI обезбедува образовни услуги во програмите за дополнително образование во уметнички, архитектонски и дизајнерски области. Поделбата вклучува Студио за креативност за проекти за деца, кое едуцира деца од 6 до 15 години и Подготвителни курсеви, каде што средношколците се подготвуваат за креативни приемни тестови на универзитет. Обуката во Студиото за дизајнерска креативност се изведува според систем на ниво, програмата за обука постојано станува посложена и диференцирана, вклучувајќи сè повеќе предмети од уметничка, архитектонска и дизајнерска ориентација. Единицата обезбедува обука за предмети како цртање и сликање, моден дизајн, 3Д моделирање и 3Д печатење, архитектонски дизајн, компјутерска графика и други. Подготвителните курсеви на НГУАДИ РЕЦ во учебната 2016-2017 година ги подготвија средношколците од 10 и 11 одделение за прием на Универзитетот по предметите цртање, композиција и сликарство.

За да се подобри квалитетот на дополнителното образование за децата, беше одлучено да се воведе во образовниот процес следење на динамиката на развојот на креативните уметнички и дизајнерски компетенции на учениците. Документот со кој се регулира процесот на следење и се утврдуваат главните цели, цели и процедура за организирање на постапката за педагошка дијагностика и мониторинг во НГУАДИ РЕЦ е „Правилникот за следење на динамиката на развојот на креативните уметнички и дизајнерски компетенции на студентите на НГУАДИ РЕЦ. ” „Прописи за следење...“ беше развиен земајќи го предвид големото домашно искуство, потпирајќи се на теоретски работи и практични програми.

Според горенаведената одредба, следењето на динамиката на развојот на креативните компетенции на учениците е посебно организирано, насочено набљудување, постојано следење и дијагностицирање на состојбата на креативните компетенции на учениците врз основа на достапни извори на информации, како и посебно организирано истражување и мерења.

Целта на мониторингот е да се идентификуваат индикатори кои даваат објективни информации за нивото и динамиката на развој на креативните, уметничките и дизајнерските компетенции на учениците од НГУАДИ РЕЦ, за навремено прилагодување на понатамошните наставни, развојни и образовни задачи со кои се соочуваат наставниците кои работат со различни возрасни групи ученици.

За да се постигне оваа цел, неопходно беше да се решат следниве задачи:

Добивање објективни информации за креативните уметнички и дизајнерски компетенции на студентите редовно во текот на академската година (во моментот на прием во НГУАДИ РЕЦ, во средината на академската година и во моментот на завршување на обуката на секое образовно ниво - на крајот на академската година);
Индивидуализација на образованието, вклучително и изградба на образовната траекторија на ученикот и професионална корекција на карактеристиките на неговиот развој;
Формирање механизам за унифициран систем за собирање, обработка и складирање на информации за состојбата на образовниот систем;
Координација на активностите на сите учесници во мониторингот;
Спроведување на анализа на постигањата во образованието, обуката и развојот на учениците за предвидување на изгледите за развој на НГУАДИ РЕЦ;
Подобрување на организацијата на образовниот процес.

Оценувањето беше спроведено во процесот на совладување на дополнителните општообразовни програми на НГУАДИ РЕЦ од страна на студентите во учебната 2016-2017 година (9 месеци) и беше спроведено во две фази (влезна контрола, финална контрола) со помош на стручно оценување на студентите. работа во пресек.

Влезната контрола е прва фаза на следење и врши функција на примарна проверка на нивото на креативните уметнички и дизајнерски компетенции на студентите и утврдување на изгледите за понатамошен развој. Последователно, резултатите од првата фаза се споредуваат со следните индикатори за да ја одразат динамиката на развојот на уметничките, креативните и дизајнерските компетенции. Влезната контрола се врши по завршувањето на првата пресечена работа во првите два месеци од академската година.

Завршната контрола е завршна фаза, врз основа на чии резултати се утврдува степенот на постигнување на резултатите од совладување на материјалот од општообразовните дополнителни програми од страна на учениците и нивната ориентација кон понатамошно образование. Конечната контрола се врши на крајот на академската година по завршувањето на завршната работа.

Следењето на динамиката на развојот на креативните уметнички и дизајнерски компетенции на студентите, што се користи како дел од обуката во НГУАДИ РЕЦ, е форма на стручно оценување и е насочено кон утврдување на квалитативни и квантитативни карактеристики на развојот на уметничките и креативните компетенции на студентите. . За сите курсеви за обука на секое ниво од наставната програма, развиени се критериуми за оценување кои меѓусебно се надополнуваат и овозможуваат сеопфатно оценување на работата на студентите. Идентификувани се две категории критериуми - општи и посебни. Општите критериуми ја одразуваат општата подготовка на студентите и се исти за сите курсеви за обука. Општите критериуми вклучуваат „комплетност на извршување на задачата“, „степен на владеење на материјали и техники“, „социјална комуникациска приспособливост“. Критериумот „комплетност на завршување на задачата“ покажува дали задачата е завршена во доволен обем во предвидениот временски период, дали се завршени сите зададени задачи и дали е извршена детална работа. Критериумот „степен на владеење на материјали и техники“ го одразува нивото на владеење на основните техники и основните материјали во рамките на задачите за обука. Оценувањето според критериумот „социјална комуникативна приспособливост“ е резултат на педагошко набљудување и ја карактеризира точноста на разбирањето на задачите што му се доделени на ученикот, нивото на адаптација во тимот и нивото на интеракција со наставникот.

Посебните критериуми предвидуваат изучување на посебните знаења, компетенции и вештини на студентите според критериуми специфични за одредени образовни курсеви. Така, за помладата возрасна категорија ученици (6-7 години) беа развиени следните посебни критериуми за предметот „Сеопфатна програма“: „составно решение“ и „решение во боја“. Критериумот „составно решение“ вклучува проценка на способноста на детето да се движи во просторот и да ја пренесе неговата перцепција за просторот во креативната работа, да може да прави разлика помеѓу главното и секундарното, блиското и далечното и да ја одреди линијата на хоризонтот. Критериумот „решение во боја“ го одразува развојот на значајната перцепција на бојата на детето, имено познавање на основните бои, способноста за мешање или добивање дополнителни бои за да се пренесе интонацијата на уметничката слика.

Постапката за мониторинг вклучува низа од следните дејства: идентификација и оправдување на објектот за следење; собирање на податоци кои се користат за следење; обработка на примените податоци; анализа и интерпретација на податоците добиени при мониторингот; подготовка на документи врз основа на резултатите од анализата на добиените податоци; дисеминација на резултатите меѓу корисниците на мониторинг.

Проценката на степенот на развиеност на креативните уметнички и дизајнерски компетенции на учениците од НГУАДИ РЕЦ ја вршат наставниците кои користат информатичка технологија и Интернет. Користејќи ја веб-страницата на одделот NGUADI REC, наставниците ги оценуваат однапред вчитаните слики од работата на учениците (слика 1 и слика 2).

Системот за електронска обработка за стручни оценки ги обработува добиените информации и на крајот од секоја фаза од мониторингот составува дијагностичка карта на лични, предметни и мета-предметни резултати од совладување на програмата. Резултатот им се дава на родителите на ученикот во форма на информативен и аналитички сертификат со објавување на личната сметка на ученикот на веб-страницата на NGUADI REC.

Ориз. 1. Поставени слики од трудовите на учениците од групата 1-2

Ориз. 2. Прозорец за давање стручни оценки од наставникот

Како пример, подолу се дадени фрагменти од информативен и аналитички извештај за резултатите од две фази (дојдовна и средна контрола) на следење на креативните уметнички и дизајнерски компетенции на студент на Студиото за дизајнерска креативност Полушина Викторија (7 години), учејќи по предметот „Сеопфатна програма“, наставникот М.А. Капустина.

Ориз. 3. Работата на студентката Викторија Полушина, претставена на експертска евалуација на првата (дојдовна) фаза од мониторингот.

Ориз. 4. Дијаграм 1, компаративна анализа на стручната оцена на презентираната работа со основното ниво „Сеопфатна програма“ (Фаза I - влезна контрола).

Заклучок за фаза I:

Комплетност на завршување на задачата: задачата е завршена навреме, во целост, но без детална елаборација. Мајсторство на материјали и техники: Сигурно владеење на материјали и техники. Социјална и комуникативна приспособливост: целосно разбирање на зададените задачи, нивна целосна имплементација со позитивно креативно толкување. Високо ниво на адаптација во тимот и интеракција со наставникот. Композициско решение: сликата е избалансирана, форматот е свесно избран, се истакнуваат „блиските“ и „далечните“ планови на сликата. Решение во боја: во зависност од зададените едукативни задачи се користат и едноставни спектрални и сложени композитни бои (контрастни и сродни).

Ориз. 5. Работата на студентката Викторија Полушина, презентирана на стручна евалуација на II (средна) фаза на мониторинг.

Ориз. 6. Дијаграм 2, компаративна анализа на стручната оцена на презентираната работа со основното ниво „Сеопфатна програма“ (II фаза - средна контрола)

Заклучок за фаза II:

Комплетност на завршување на задачата: задачата е завршена навреме, во целост, со детална елаборација. Совладување на материјали и техники: течно користење на материјали и техники, изразување на сопствената индивидуалност. Социјална и комуникативна приспособливост: целосно разбирање на зададените задачи, нивна целосна имплементација со позитивно креативно толкување. Високо ниво на адаптација во тимот и интеракција со наставникот. Композициско решение: сликата е избалансирана, форматот е свесно избран, се истакнуваат „блиските“ и „далечните“ планови на сликата. Решение во боја: покрај свесното користење на сложени композитни бои, детето гради различни хармонии на бои (блиски и контрастни).

Ориз. 7. Дијаграм 3. Општа динамика на критериуми по предметот „Сеопфатна програма“ (ученичка Полушина Виктораја, 7 години).

Заклучок за периодот што се проучува: Во изминатиот период на студирање е видлива позитивна динамика на оценување на посебни критериуми. Тоа укажува на ефективноста на воспитно-образовниот процес во однос на развојот на овој предмет и на несомнените способности на ученикот во овој конкретен тип на креативност. Успешно пронајдените решенија, компетентна конструкција на пропорции и детално разработување на конкретни креативни решенија ученикот ги постигнува во подобра мера отколку на почетокот на обуката. Позитивната динамика на сите показатели по предметот „Сеопфатна програма“ изнесува 27,27%.

Врз основа на резултатите од учебната 2016-2017 година, беа собрани статистички информации за резултатите од следењето на студентите на НГУАДИ РЕЦ. Така, во учебната 2016-2017 година во НГУАДИ РЕЦ учеле 325 деца од 5 до 17 години. Од нив, 71% од сите студенти учествувале во постапката за следење, а останатите 29% не обезбедиле работа за стручна евалуација. Поединечните резултати од двете фази беа споредени едни со други и беше анализирана динамиката на просечното оценување на компетентноста на учениците во детското студио и подготвителните курсеви (Сл. 8 и Сл. 9).

Просечното оценување на компетенциите на студентите покажа апсолутен пораст кај сите академски предмети и возрасни категории. Најголемо зголемување на компетенциите е постигнато на следните курсеви: Сликарство за деца од нивоа 7 и 9 во детско студио и Сликање на подготвителни курсеви.

Ориз. 8. Динамика на просечното оценување на компетентноста на студентите во детско студио

Ориз. 9. Динамика на просечното оценување на компетентноста на студентите од подготвителниот курс

Според анализата на оценките според општи и посебни критериуми (Табела 1 и 2) на студентите на подготвителните курсеви и на Детското ликовно студио, откриено е дека:

Најголемо зголемување на компетенциите во текот на годината на студирање има во групата општи критериуми и изнесува 17,83% годишно. Конкретно, „Познавање материјали и техники“ се подобри за 22,42%. На почетокот на годината просечната оценка за овој критериум беше минимална и изнесуваше 6,04 поени на скала од 10 поени, а до крајот на годината се зголеми на 7,4 поени.
Најмалиот пораст на компетенциите се случи според критериумот „Социјална комуникациска приспособливост“ од групата општи критериуми и изнесува 11,09% годишно, што се должи на прилично високото ниво на развој на оваа компетентност на почетокот на обуката (6,85 поени на систем со десет точки).
Групата со посебни критериуми бележи просечен пораст од 15,61%.
Најголем пораст - 15,95% во групата посебни критериуми има „Критериум 3“ (поврзан со колор-тонски решенија).
Најмал пораст - 13,14% во групата посебни критериуми покажа „Критериум 2“ (поврзан со конструктивната структура, точноста и оригиналноста на решението).

Табела 1. Значењето на посебните критериуми по предмети

Така, статистичките пресметки покажаа дека се забележува позитивна динамика за сите видови компетенции. Ова ја потврдува ефективноста на образовниот процес и овозможува да се обрне внимание на оние компетенции во кои е забележан најмал раст.

Заклучоци.

Како резултат на мониторингот, добиени се објективни информации за динамиката на развојот на креативните, уметничките и дизајнерските компетенции на студентите на НГУАД РЕЦ. Се изградија индивидуални образовни траектории на учениците, што е дел од процесот на индивидуализација на образованието кој е актуелен во моментов. Координацијата на активностите на сите учесници во мониторингот овозможи да се формира механизам за унифициран систем за собирање, обработка и складирање на информации за состојбата на образовниот процес во НГУАДИ РЕЦ.

Објективните информации за резултатите од постигањата во учењето на учениците се рефлектираат во поединечни информации и аналитички извештаи, кои им овозможија на родителите да имаат веродостојни информации за креативниот развој на нивните деца.

Развојот и имплементацијата на систем за следење на постигањата на учениците во областа на уметничкото и дизајнерското творештво е ветувачка алатка за регулирање на системот на дополнително образование за децата.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федерален закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ „За образование во Руската Федерација“ // „Збирка на законодавство на Руската Федерација“, 31 декември 2012 година, N 53 (Дел 1), чл. 7598.

2. Абакумова Н.Н. Принципи на организирање педагошко следење на иновациите // Билтен на Државниот педагошки универзитет во Томск. – 2013. - бр.12. – стр.135 – 139.

3. Bolotov V. A. За изградба на серуски систем за оценување на квалитетот на образованието // Прашања за образование. 2005. бр.1. Стр.5-10.

4.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Следење на резултатите и динамиката на развојот на личноста на учениците од институциите за дополнително образование за деца // Образование на личноста. 2013. бр. 2. стр. 40–54.

5.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Следење на само-развојот на учениците во контекст на индивидуализација на образовниот процес во дополнителното образование // Конференција на АСОУ: Збирка научни трудови и материјали на научни и практични конференции. 2015. бр.1. 1412-1419 година.

6.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Технологија за следење на развојот на личноста на учениците во дополнителното образование // Образование во Нижни Новгород. 2013. бр.3. Стр.113-118.

7. Коваленко И.В. Педагошко следење како средство за управување со квалитетот на образованието // Вести на Државниот универзитет во Тула. Хуманитарните науки. 2012. бр.1-2. Стр.262-271.

8. Непрокина И.В., Михаилова Е.А. Улогата на следењето во формирањето на уметничките и креативните способности на учениците во системот на дополнително образование // Теорија и практика на социјалниот развој. 2013. бр.9. Стр.129-132.

9. Јарешко В.А. Следење на перформансите во системот на дополнително уметничко образование за деца // Херцен читања. Уметничко образование на детето. –. 2015. – том 1. – бр. 1. – стр. 168 – 173.

10.Атлас на руските региони //Следење на образовниот систем: дополнително образование за деца. Број бр. 1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (Датум на пристап на 12.12.201 7)

Искуство во развивање на мониторинг на квалитетот на образованието во ТМУДО ЦДТ „Јуност“. ТМУДО ЦДТ „Јуност“ е мултидисциплинарна институција за дополнителна едукација и врши едукативна дејност во седум области. Ова ги одредува приоритетните насоки на неговите активности поврзани со решавање на збир на проблеми: обезбедување развој на системот за дополнително образование, ажурирање на неговата содржина; софтверска и методолошка поддршка за дополнително образование; зголемување на професионалното и образовното ниво на наставниот кадар вклучен во прашањата на дополнителното образование; развој на образовни и истражувачки активности на учениците; зачувување и развој на системот на масовни манифестации на ниво на општинска област.

Денес, општествената ситуација на преден план ја изнесува личноста способна да дејствува универзално, поседувајќи култура на животно самоопределување, односно личност која може да се приспособи на променливите услови, општествено компетентна личност. Во процесот на развивање на таква личност, значајна улога може да се додели на дополнителното образование, опремувајќи го детето не со збир на знаења за академски предмети, туку со холистичка култура која дава слобода на самоопределување. Таквата слобода на самоопределување може да се обезбеди само со добро, висококвалитетно дополнително образование. Затоа е од особена важност прашањето за квалитетот на образованието и неговата ефикасност.

Најефективен механизам за управување со квалитетот на образованието е педагошкиот мониторинг. При разгледувањето на прашањето „Педагошкиот мониторинг како ефективен механизам за управување со квалитетот на наставата и воспитанието во установа за дообразување на децата“, беше идентификуван низа проблеми: Не постои јасно толкување на концептот „квалитет на дополнително образование. .“ Не е утврдено каков може да биде резултатот од образованието во институција од ваков тип. Не постојат методи за оценување на квалитетот на образованието и неговите резултати.

Така, администрацијата на Центарот за детско творештво „Јуност“ се најде пред задача да создаде сопствен педагошки мониторинг систем за воспоставување дополнително образование за децата. Објектот на следење во дополнителното образование го дефиниравме како резултати од образовниот процес и средствата кои се користат за нивно постигнување, а целта е да се проучи системот и квалитетот на воспитно-образовниот процес, т.е. педагошкиот мониторинг е континуирано следење на состојбата и развојот на воспитно-образовниот процес.

Основата на педагошкиот мониторинг е картата за следење (Прилог 1), која опфаќа две области: „Професионални вештини на наставниците“ и „Образовано ниво на учениците“. Мониторинг картата е составена според следниот алгоритам: во првата фаза се идентификуваат областите на следење кои го вклучуваат образовниот процес во одреден систем со сите негови аспекти. Секоја насока се заснова на голем број параметри за следење кои служат за одредена цел. Картата го одразува системот на дијагностички методи за секоја насока, ги одредува изведувачите и формата на запишување на резултатите.

КАРТИЧКА ЗА СЛЕДЕЊЕ Цел на следење: Резултати од воспитно-образовниот процес и средствата употребени за нивно постигнување. Цел: Проучување на системот и квалитетот на образовниот процес во креативно здружение. ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставник: _____________________ Изведувачи:

ЦЕЛОСНО ИМЕ. извршител Параметри за следење Професионални вештини Образовно ниво на деца Заменик директор за управување со водите ХХХХХХХХХ Раководител на одделение од областа ХХХХХХХХХХ

Насоки на следење Параметри на мониторинг ЦелМетоди Изведувач Снимање резултати Професионални вештини на наставникот. 1 Организациски услови за работа на креативно здружение. Статус на работниот дневник на креативното здружение. Навременост и квалитет на пополнување на списанието. проверка на списанието...референца 2 Планирање на активностите на креативно здружение. Квалитетот на календарско и тематско планирање. проверка на календар и тематско планирање...референца 3 Имплементација на образовната програма. Усогласеност на календарското и тематското планирање со наставната програма на образовната програма. Целосна реализација на образовната програма според календарско и тематско планирање. проверка на образовната програма, календар и тематско планирање...референца 4 Планирање на систем на обуки во согласност со календарот и тематското планирање. Квалитетот на планирањето на часовите, неговата усогласеност со календарот и тематското планирање. проверка на планови за часови, календар и тематско планирање...помош

Насоки на следење Параметри на следење Цел Методи Изведувач Снимање на резултатите во 5 Квалитет на настава Соодветност на темата на часот со целта, целите, содржината на материјалот. Анализа на нивото на методолошка писменост на наставник. анализа на аспекти на набљудување ---Картичка за експерт 6Тип на лекција, логика и редослед на фази во неговата структура, рационалност на распоредот на времето во секоја фаза. Анализа на нивото на методолошка писменост на наставник. анализа на аспекти на набљудување --Експертска карта 7 Разновидност и ефективност на користење на различни форми, методи и средства на наставата. Анализа на нивото на методолошка писменост на наставник. анализа на аспект на набљудување --Стручна карта 8Образовно влијание на часот. Работна култура на учениците, усогласеност со законските барања за безбедност. Анализа на нивото на методолошка писменост на наставник. анализа на аспект на набљудување --Експертска картичка 9 Поседување на наставникот на вештините за самоанализа на часот. Анализа на нивото на методолошка писменост на наставник. анализа на аспекти на набљудување ----Експертска карта

Насоки на следење Параметри на мониторинг Цел Методи Изведувач Снимање резултати 10 Содржина на воспитно-образовна работа. Планирање на воспитно-образовната работа на креативно здружение. Квалитетот на планирање на образовната работа во креативно здружение. анализа на планот на воспитно-образовната работа ... евалуационен лист 11 Спроведување воспитно-образовни активности во креативно здружение. Квалитетот на образовните активности. оперативна анализа на набљудување ...лист за евалуација на настанот 12 Природата на односот помеѓу наставникот и учениците. Утврдување на рејтингот на наставникот кај учениците. анкета... експертска картичка 13 Форми на работа со родители.Ефективноста на работата на наставникот со родители на ученици. интервју за набљудување…лист за евалуација 14 Природата на односот помеѓу наставникот и родителите. Одредување на рејтингот на наставникот кај родителите. анкета...стручна карта Образовно ниво на ученици. 15 Контингент ученици на креативното здружение. Зачувување на контингентот ученици вклучени во креативното здружение. Проучување на нивото на безбедност на контингентот во креативно здружение. работа со списанието, нарачки...Извештаи од инспекција, аналитички извештаи 16 Вештини и способности на учениците на креативното здружение. Организација на постојана изложба на креативни творби на ученици. Анализа на степенот на развој на посебните вештини на учениците. набљудување...аналитички извештај

Генерализација на дијагностички резултати: 1. Самооценување на професионалните вештини на наставникот. 2. Пополнување на стручни картички и сумирање на резултатите. 3. Експертско оценување на професионалните вештини на наставникот. 4. Изготвување на генерализирана експертска карта врз основа на дијагностичките резултати. Дискусија за дијагностички резултати и донесување одлуки за управување. Насока на следење Параметри на следење Цел Методи Изведувач Снимање на резултатите во 17 Креативни способности на учениците Ниво на индивидуален развој на учениците. Утврдување на динамиката на развој на учениците во креативно здружение. тестирање---Аналитички информациски графикони

Главните насоки на мониторинг во ТМУДО ЦДТ „Јуност“. Главните области на мониторинг во Центарот за детска креативност се: професионалните вештини на наставниот кадар, образовното ниво на учениците. За насоката „Професионална извонредност на наставниот кадар“ идентификувани се следните компоненти за следење: организациски услови за работа на креативното здружение, реализација на образовната програма, квалитет на наставата и содржина на воспитно-образовната работа. Така, со испитување на првите два параметри, резултатите се претставени во форма на сертификати кои ви овозможуваат да ги снимите индикаторите за следење на квалитетот. При оценувањето на насоката „квалитет на наставата“ се користи мапа за анализа на стручни часови прилагодена за дополнителни образовни институции (Прилог 2). Оваа форма е визуелна и лесна за употреба, што ви овозможува да го видите целокупното ниво на лекцијата.

Додаток 2 ЕКСПЕРТСКА КАРТИЧКА НА АНАЛИЗА НА ЧАС Присуство: _________________ Датум: „____“ _________________ 200__ Место на лекцијата: _________________________ Целосно име. наставник: ____________________________________ Креативно здружение: „_________________________“ Тема на часот: „__________________________________________“ Цел на посетата: _________________________________________________ _______ присутни беа учениците Квалитативни карактеристики на часот:

P/nПараметри Ниво високо-средно-ниско 1. Достапност на план за час и негов дизајн. 2. Почеток на часот: комуникација на темата, поставување цели и задачи. 3. Логика и редослед на фази на лекцијата. 4. Сумирање на секоја фаза од лекцијата. 5. Експедитивност на распределбата на времето. 6. Теоретско ниво на презентација на материјалот. 7. Практична работа. 8. Ефективноста на користените наставни методи.

Параметри Ниво високо средно ниско 9. Ефективноста на користените наставни методи. 10. Едукативна страна на часот. 11. Поврзување на часовите со животот и праксата. 12. Имплементација на индивидуален пристап кон учениците. 13. Работна култура на учениците. 14. Сумирање на лекцијата. 15. Усогласеност на содржината на часот со нејзините цели. 16.Методолошка писменост на наставникот. 17. Поседување на вештини за самоанализа. Ниво на лекција:

Мерењата на квалитетот се вршат на сличен начин за четвртиот параметар користејќи го листот за евалуација на настани (Додаток 3). Откако ги процени сите податоци, администрацијата на установата ги обработува добиените податоци и изготвува генерализирана карта за следење на активностите на наставниците дополнително образование на институцијата. За резултатите се дискутира на педагошкиот совет, состаноци, состаноци на одделот и во индивидуални разговори со наставниците. Следењето на професионалната извонредност го става наставникот во ситуација кога станува неопходно постојано подобрување на професионалното ниво. Овој премин од анализа на резултатите кон анализа на акции овозможува слобода на креативност, професионален раст на наставниците, нивен личен успех и заеднички продуктивни активности.

Додаток 3 Евалуациски лист (масовен настан во здружението на системот за дополнително образование) Секој параметар се оценува на систем од 5 точки. Развој и извршување на сценариото земајќи ги предвид методолошките барања. Настан во образовниот работен систем на Центарот. Спроведување на воспитно-образовни задачи. Оригиналност, музички аранжман, ОЕПС. Учество на децата во изведбата, психолошки и педагошки пристап кон распределбата на улогите на учесниците на настанот. Рефлексија на учениците. Број на поени: Датум на настан: Испитувач: _______________________________________

Истовремено, треба да се забележи дека како резултат на следењето на професионалните вештини на наставниците, се појавија низа проблеми. Прво, поврзувањето на резултатите од нивната работа со општите показатели понекогаш ги доведува наставниците до незадоволство од нивната работа и да бараат виновни за ниската оценка на нивните активности. За некои наставници, свеста за недоволната професионална обука се покажува како тешка пречка за надминување. Во таа насока, напорите на администрацијата на Центарот се насочени кон подобрување на професионалното ниво на наставниците преку организирање семинари за обука, вклучување на наставниците во работата на Министерството за образование и самообразовни активности, земајќи ги предвид нивните лични квалитети.

Насоката „Образовен степен на ученици“ се разгледува преку следните показатели: 1. Квантитативно – трипати анализирано во текот на учебната година. Контролни точки се септември, јануари, мај. Анализиран е бројот на деца, возрасниот состав, безбедноста на контингентот (неделно), распределбата меѓу образовните институции. Врз основа на резултатите од анализата, се изготвува дијаграм за распределбата на учениците по паралелки, образовна институција и извештаи за резултатите од проверката на зафатеноста на здруженијата (Прилог 4).

2. Квалитативни – резултати од воспитно-образовните активности. Спроведување на педагошки мониторинг во оваа насока е употребата на табела со индикатори за дијагностицирање на образовното ниво на ученикот во текот на учебната година (Прилог 5). Резултатите се следат со спроведување на нулта, средно и финална дијагностичка фаза.

СЛЕДЕЊЕ НА ОБРАЗОВНО НИВО НА УЧЕНИЦИТЕ. Подготвително ниво Почетно ниво Ниво на мајсторство Ниво на подобрување 1234 „Знаење, способности, вештини“ (тестирање). Вовед во образовната област. Совладување на основни знаења Совладување на посебни знаења. Предстручно оспособување. „Мотивација за знаење“ (прашалник). Несвесен интерес, наметнат однадвор или на ниво на љубопитност. Мотивот е случаен, краткорочен. Интересот понекогаш се одржува независно. Мотивацијата е нестабилна, поврзана со продуктивната страна на процесот. Интерес на ниво на хоби. Самоподдржан. Одржлива мотивација. Водечки мотив: да се постигнат високи резултати. Јасно изразени потреби. Желбата за длабоко проучување на предметот како идна професија. „Креативна активност“ (набљудување). Не покажува интерес за креативност. Не покажува иницијатива. Одбива наредби и задачи. Врши операции според овој план. Нема самостојно вештини за решавање проблеми. Социјализација во тим. Ретко покажува иницијатива. Чувствува потреба да стекне нови знаења. Совесно ги извршува упатствата и задачите. Ги решава проблемите, но со помош на учител. Има позитивен емотивен одговор на вашите успеси и на тимот. Покажува иницијатива, но не секогаш. Може да дојде до интересни идеи, но често не успева да ги оцени и спроведе. Дава предлози за развој на активностите на здружението. Лесно и брзо се вклучува во креативна работа. Оригинално размислување, богата имагинација. Способни да генерираат нови идеи. „Постигнувања“ (работни перформанси). Пасивно учество во работите на креативното здружение. Пасивно учество во работите на креативно здружение или институција. Значајни резултати на градско и регионално ниво. Значајни резултати на градско, регионално и руско ниво.

Нултата фаза се спроведува во текот на две недели на крајот на септември (кога заврши уписот на студенти во образовните групи на креативни здруженија). Неговата цел е да го одреди нивото на подготовка на децата на почетокот на циклусот на обука, т.е. првична дијагноза. За време на нултата фаза на дијагноза, наставникот ја предвидува можноста за успешно учење во оваа фаза и избира програма за обука. Привремената дијагностика се спроведува во јануари. Неговата цел е да ги сумира средните резултати од обуката и да го оцени успехот на напредокот на учениците. Оваа фаза ви овозможува да го оцените успехот на изборот на технологија и методологија и да го прилагодите образовниот процес.

Целта на последната дијагностичка фаза е да се сумираат резултатите од последната година на студирање. Во оваа фаза се анализираат резултатите од учењето и се оценува успехот на совладувањето на наставната програма на учениците. Конечната сертификација се врши во април - мај. Формите на неговото спроведување се контролни часови, натпревари (спортски и технички области), концерти за известување (музички креативни здруженија), независна практична работа, натпреварувачки и игри програми, изложби на дела. Дијагностиката ја вршат администрацијата, раководителите на одделенијата и наставниците на институцијата во форма на тестирање, испрашување и набљудување. Следењето на нивото на образование се врши со помош на компјутерска дијагностика во контекст на здружението, Центарот, со користење на следните четири методи: задоволство на учениците од односите во тимот (Л.М. Фридман); задоволството на учениците од образовниот процес; ниво на образовна мотивација; ниво на образование (Н.П. Капустина) (Прашалници во Додаток 6). Анализата на дијагностичките резултати ја врши заменик директорот за внатрешни работи. За овие резултати, со заклучоци и предлози, се расправа во МО, МС и завршниот педагошки совет.

3. Резултати од педагошкото следење. Спроведувајќи педагошки мониторинг во две насоки, добиваме две групи на генерализирани резултати од образованието и воспитанието, кои се разликуваат по начинот и можноста за нивно дефинирање и мерење: Квантитативни резултати, т.е. резултати изразени во конечниот облик на постигнатиот резултат. За Центарот како институција за дополнителна едукација тоа се показатели како што се бројот на студиски групи, бројот на деца, показатели за студентската популација, безбедноста на контингентот, бројот на учесници на натпревари и бројот на победници во нив.

Резултати кои можат да се утврдат квалитативно и описно: квалитет на образованието: квалитет на наставата, комплетност на реализација на образовната програма, стабилност на работата на креативните здруженија. квалитет на образованието: планирање и квалитет на воспитно-образовната работа, ниво на образовни активности на тимовите на Центарот, интеракција со родителите, образовно влијание на наставникот. развој на учениците: ниво на индивидуален развој-зун, мотивација за знаење, креативна активност, достигнувања. професионална компетентност на наставниците: резултати од сертификација на персоналот, ниво на квалификации, развој на нови педагошки технологии

Откако ги процени сите параметри, администрацијата на институцијата ги обработува добиените податоци и изготвува генерализирана карта за следење на активностите на наставниците за дополнително образование на институцијата. (Прилози 7-8). За резултатите се расправа на педагошкиот совет.

Методологија за стручно оценување на активностите на наставниците дополнително. Критериуми Параметри за доделување на ниво Високо доволно Ниско 1. Квалитетот на програмите што се користат Наставните програми ги исполнуваат сите барања на Министерството за образование (писмо од /16) и Државниот комитет на Руската Федерација за физичка култура, спорт и туризам (Наредба од 28 јуни 2001 390) Наставните програми бараат мали подобрувања во еден или два дела, несовршена дијагностика на образовните постигања на учениците Наставните програми бараат значително подобрување, еден од деловите на програмата недостасува, несовршена дијагностика на образовните достигнувања на учениците . 2. Квалитет на работната документација: Навремено комплетирање и доставување на целокупната документација за известување. Усогласеност со барањата за дизајн. Навремено комплетирање и доставување на целокупната документација за известување. Има мали коментари за документацијата. Ненавремено комплетирање и доставување на целата документација за известување. Има значајни коментари за дизајнот.

Методологија за стручно оценување на активностите на наставниците дополнително. Критериуми Параметри за доделување на ниво Високо Доволно Ниско 3. Користење на различни форми на едукативни активности Покрај традиционалните форми на работа (час, разговор, матине, натпреварувачка програма, чајанки, „светло“), користи празнични емисии и организира на отворено кампови. Користи различни форми на едукативни активности: лекција, разговор, матине, натпреварувачка програма, чајанки, „светло“. Користи само информации: часови, разговори. 4. Квалитетот на организацијата на работата со родителите на учениците Систематски (најмалку еднаш на секои шест месеци и доколку е потребно) ги информира родителите за успесите/неуспесите на детето, прогнозата за способноста за учење и прописите. Родителите учествуваат во организирањето на активностите на здружението. Систематски (најмалку еднаш на секои шест месеци и доколку е потребно) ги информира родителите само за успесите/неуспесите на детето. Практично нема контакт со родителите на учениците.

Методологија за стручно оценување на активностите на наставниците дополнително. Критериуми Параметри за задавање на ниво Високо Доволно Ниско 5. Квалитетот на методолошката работа на наставникот дополнително. - Редовно зборува на состаноците на МО ЗНП, спроведува мастер класи и отворени настани на ниво на училиште и град, - студира на семинари и мастер класи на други наставници; напредни курсеви за обука, - присуство на методолошки развој одобрен од одборот на институцијата, TONMC, забележано на руски натпревари - Редовно учествува во работата на МО ПДО, семинари, мастер класи на градско ниво, зборува во МО на институција. - Спроведува мастер класи и отворени настани на ниво на образовна институција. - Достапност на висококвалитетни случувања. - Не учествува редовно во работата на МО ЗНП - присуство на неквалитетни случувања. 6. Зачувување на студентската популација % од учениците (согласно стандардот за големината на групите во оваа категорија на институција и здружение) на крајот на учебната година продолжуваат да посетуваат настава на здружението 70-79% од учениците ( во согласност со стандардот за големината на групите во оваа категорија на институција и здружение) на крајот на учебната година продолжуваат да посетуваат настава на здружението Помалку од 70% од учениците (согласно стандардот за големината на групите во оваа категорија на институција и здружение) на крајот на учебната година продолжуваат да посетуваат настава на здружението 7. Степен на усовршување на програмите за обука % од учениците ја совладале програмата за обука 60-79 % од учениците ја завршиле наставната програма Помалку од 60% на учениците ја завршија наставната програма

P/n Презиме I.O. наставник од групата Критериуми за оценување на активностите на наставник по дополнително образование Методологија за стручно оценување (Прилог 1.5.) Прилог 1.1. Додаток 1.2 Додаток 1.3. Додаток 1.4. Постигања на учениците во тековната учебна година (учество на ученици на натпревари, натпревари на различни нивоа, исполнување на стандарди за спортски категории, титули и сл.) Заемно прифаќање Состојба на заемна помош

Како што можете да видите, резултатите од образованието се разновидни, сложени и меѓусебно поврзани. Овој однос помеѓу образовните резултати и влијанието на мониторингот врз нив се обидовме да го ставиме во едноставен дијаграм, еден вид циклус рефлектиран во картата за следење. Управувањето со квалитетот на образованието и воспитанието е голем проблем кој постојано бара решенија. Иако постојат раководни позиции и индикатори за квалитетот на образованието кои се заеднички за сите образовни институции, сепак, на многу начини тие се секогаш специфични. Затоа, многу е тешко да се види јасен загарантиран резултат. Пред сè, тоа веројатно вклучува промена на позицијата на наставниците, нивните ставови за педагошкото следење. Денес, речиси сите наставници сметаат дека педагошкото следење е составен дел од образовниот процес.

Општинска образовна институција

дополнително образование

„Окружен центар за воннаставни активности“

„Организација и спроведување на мониторинг

во установа за дополнително образование за деца“

Составен од:

Ана Валериевна Творогова, методолог, MOU DO "RCVR"

р.п. Ковернино

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Мониторингот е постојано набљудување на еден процес со цел да се утврди неговата усогласеност со посакуваниот резултат или првичните одредби.
Мониторингот во образовна институција може да се дефинира како систем за организирање, собирање, складирање, обработка и дистрибуција на информации за активностите на педагошкиот систем, обезбедувајќи континуирано следење на неговата состојба и прогнозирање на развојот.

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Мониторинг

Ова е систем за собирање, обработка, складирање и дистрибуција на информации

Дизајниран за информативна поддршка за управување со образовниот процес

Податоците за следење ви овозможуваат да донесувате информирани пресуди за состојбата на набљудуваниот објект во секое време и да го предвидите неговиот развој

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Организација и спроведување на мониторинг во системот на дополнително образование за деца

Станува збор за процес на континуирано научно засновано дијагностичко и прогностичко следење на состојбата и развојот на педагошкиот процес, кој се спроведува со цел оптимален избор на образовните цели, задачи и средства за нивно решавање.

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Видови на мониторинг

Мониторинг

Образовни

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Дијагностичкиот систем за обука вклучува:

Прелиминарна идентификација на нивото на знаења, вештини и способности на учениците
Тековно тестирање во процесот на совладување на секоја изучена тема, додека секое ниво на поединечни програмски елементи се дијагностицира
Повторено тестирање - паралелно со проучувањето на новиот материјал, се повторува и опфатениот материјал
Периодично тестирање на знаења, способности, вештини за цел дел од курсот за следење на асимилацијата на односите помеѓу структурните елементи на образовната програма изучувана во различни делови од курсот
Конечната проверка и евидентирање на знаењата, вештините и способностите што ги стекнале учениците се врши на крајот на обуката според предложената образовна програма.

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Индикатори

Промени во стапката на искористеност на здружение за деца во последните три години, што ја покажува динамиката на промените во побарувачката на децата за обука за секој вид образовна активност (индиректен индикатор).
Бројот на студенти кои учествуваат на вонинституционални настани, изложби, натпревари, фестивали, резултатите од учеството во последните години (директен индикатор).
Број на деца кои ја поврзале својата идна професија со видот на активност што се изучува во институцијата (директен индикатор)
Периодот на времето поминато од децата во дополнителна образовна институција (индиректен индикатор)
Креативни извештаи, натпревари, изложби, изведени претстави и сл., евалуација на наставниците врз основа на квалитетот на извршената работа (директен индикатор)
Мислење на родителите за квалитетот на образованието што го добиваат нивните деца во ѕидовите на дополнителна образовна институција за деца (директен индикатор)

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Дијагностика на образовните резултати

Дијагностиката на личниот развој на учениците може да се спроведува два до три пати годишно според следните параметри:

Природата на промените во личните квалитети
Насоката на положбата на детето во животот и активностите, природата на животните вредности

Критериуми за оценување

Критериуми за оценување на нивото на теоретска обука (приближно):

Усогласеност на нивото на теоретско знаење со програмските барања
Ширина на перспектива
Слобода да се едуцираат теоретски информации
Развој на практични вештини за работа со специјализирана литература
Смисленост и слобода на употреба на посебна терминологија

Критериуми за оценување на практичната обука (приближно):

Усогласеност на нивото на практични вештини и способности со програмските барања
Слобода за поседување специјална опрема и опрема
Квалитет на практично завршување на задачата
Изработка на практични активности

Критериуми за проценка на степенот на развој на образованието на децата (приближно)

Културата на организирање на вашите практични активности
Култура на однесување
Креативен став за завршување на практична задача
Точност и одговорност во работата
Развој на социјалните способности

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Принципи на организација на мониторинг

Принципот на пристапот активност-настан кон организирање на мониторинг
Принцип во центарот на студентите
Принципот на амбивалентност во јазикот на мониторингот (професионално - педагошко, терминолошко и непрофесионално, социо-културно)
Принципот на информациска ефикасност и пристапност

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Предмет, објект и предмет на следење во дополнителното образование

Предмет на мониторингне е само оној кој реално ја врши евалуационата активност, туку и оној чиј резултат од активност се оценува
Објект на следењево согласност со современите барања за образование на децата може да има, на пример: целта на активноста, исходите од учењето,

образование, развој на децата, резултати од спроведувањето на социјалните и педагошките функции

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Предмет на следење е динамиката на промените во резултатот

Предмет на следење на ниво на детеможе стануваат промени во личноста на детето - промени во нивото на неговото знаење, способности, вештини, карактерни црти, однесување, мотиви, емоции, волеви аспирации, саморегулација и други.
Предмет на следење на ниво на наставникОва може да вклучува промени во професионалната положба на наставникот - промени во нивото на градење односи со децата во образовниот процес, постигнување професионални цели, личен раст итн.
Предмет на мониторинг на ниво на институција -спроведување на целите на активностите на институцијата и влијанието врз постигнувањето на резултатот од состојбата на сите компоненти на системот на активност

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Критериуми и индикатори за следење

Критериум – мерка, оценување, расудување;правило, знак врз основа на кој може да се суди за веродостојноста или вредноста на нешто
Индикатор е податок за кој може да се користисуди за состојбата или развојот на нешто

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Индикатори за следење

Група 1 – квантитативни показатели,кои даваат делумна претстава за резултатите од активностите на канцеларијата за условно ослободување.

Тие вклучуваат: опфат на деца, безбедност на контингентот, постигања на децата и наставниците, времетраење на образованието, како и квантитативни показатели за поддршка на ресурси (финансиска, кадровска, економска) и други показатели.

Група 2 – индикатори кои ја карактеризираат усогласеноста на активностите со стандардите или декларираните програми.

Тие вклучуваат: усогласеност со стандардите за обемот на работа, усогласеност со санитарните норми и правила, целосно спроведување на образовните програми и други индикатори.

Група 3 – индикатори за квалитет, дошто може да го вклучи, на пример, креативниот потенцијал на наставниот кадар, вредностите на децата и наставниците, моралната и психолошката клима во тимот, задоволството на децата и родителите од условите за учење и други индикатори.

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Со следење на компонентите (задачите):

методи за следење и евидентирање на образовните резултати:набљудување; земање белешки („фотографирање“); видео снимање; одржување на дневници на извештаи; дневници на педагошко набљудување и самонабљудување; книга на успеси и достигнувања, банка на достигнувања итн.)
аналитички и евалуациски методи:анализа на лекцијата; типолошки карактеристики на образовниот процес; вистинскиот метод на анализа врз основа на одредени или избрани параметри; методи на педагошко оценување и самооценување на учениците; тестирање; скалирање, итн.
методи за сумирање на резултатите:методолошка или практична генерализација на искуството, опис на модели на ефективност на образовните процеси, аналитички извештај; формите на генерализација вклучуваат матрици, слободни табели, графички форми, систематизиран видео фонд и методолошки фонд.

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Класификација на технологии за следење

Според насоката на мониторинг:

надворешен мониторинг(процедури за сертификација, отворени часови; часови - работилници, заедничка анализа на часовите со наставници и сл.);
внатрешен мониторинг(самоанализа; дневник на интроспекција; колективна анализа на случајот; решавање проблемски ситуации; меѓусебно тестирање; книшки за оценки и сл.).

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Класификација на технологии за следење

Според бројот на субјекти учесници:

групни методи
колективни начини
индивидуални начини.

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Класификација на технологии за следење

Според надворешниот израз на методот:

вербални методи(графички, писмени, технички)
креативно активни начини(игра специјално организирана за набљудување и идентификување нешто; социјален тест; создавање проблемска ситуација; методи за пребарување и истражување за организирање на образовниот процес)

На тема мониторинг.Со овој избор на основа за класификација, може да има голема разновидност на групи методи. На пример, според скалата на предметот - методи на следење образовни, обуки итн. резултати

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Педагошка дијагностика на ученици од здруженија на дополнително образование

Традиционално:

стекнато знаење
совладани методи на активност (вештини и вештини)
искуство на емотивно-вредносни односи

Специфично:

креативно искуство
комуникациско искуство
искуство на независна активност
искуство на општествено значајни активности

Параметри на ефективноста на образовниот процес

I. Искуство во совладување на теоретски информации

II. Практично искуство

III. Искуство на емотивно-вредносни односи

IV. Креативно искуство

V. Искуство во комуникацијата

VI. Искуство во независна активност

VII. Искуство на општествено значајни активности

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Формулари за презентирање резултати

Стандарди за прикажување резултати	Предности	Ограничувања
Изложби	Видливост, убедливост, Оценки на набљудувачи Децата учествуваат со задоволство Можност за споредување на дела (вклучително и од самите деца)	Не се вклучени сите деца Зависност од материјално-техничка опрема,
Масивен Настани	Осветленост, забава, веселба	Ограничен број на деца
Испити Концерти	Видливост, осветленост, забава, Разновидност на теми Традиционална форма, визуелна, очигледна	Стрес кај дете
Видео снимање	Видливост, видливост. Може да се чува многу години	Зависност од материјално-техничка опрема

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Методи за дијагностицирање на ефективноста на образовниот процес (за студенти)

Методологија „Образовни потреби“

Карта на самооценување на учениците и стручна проценка на наставникот за компетентноста на ученикот

Прашалник „Светот на вашите хоби“

Методи за проучување на вештини и способности

Информативна картичка за совладување на образовната програма од страна на учениците

Анализа на составот на ученикот

Информативна картичка за резултатите од детското учество на натпревари, фестивали и натпревари од различни нивоа.

Информативна картичка за самооценување за совладување на образовната програма

Прашалник за проучување на нивото на задоволство на учениците

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Прашалници за родители

„Позицијата на родителите во образовниот процес“

„Светот на хобиите на вашето дете“

„Студија за задоволството на родителите од степенот на дополнително образование на децата“

„Организација и спроведување на мониторинг во обрач“ А.В. Творогова

Ве покануваме на соработка!

606570 Нижни Новгородска област

р.п. Ковернино

ул. Карла Маркса, 8