Најдобрите образовни практики во светот. Најдобра практика во домашното образование

Во моментов, Русија има развиено практика на формално и неформално образование за возрасни во неколку форми:

• 1) формално образование:
  • - општо средно образование во вечерните (сменски) средни училишта;
  • - стручно-техничко образование во вечерните и дневните стручни училишта со вечерни одделенија;
  • - средно специјализирано образование во средно специјализирани образовни установи (дописни, редовни и вонредни обрасци);
  • - високо образование во високообразовни установи;
  • - постдипломска обука (напредна обука) за специјалисти со високо и средно специјализирано образование во институти, во курсеви за преквалификација и напредна обука.
• 2) неформално образование: курсеви во јавните универзитети, центри и институти за континуирано (дополнително) образование, во предавални на Здружението на знаење, универзитети од „трето доба“ итн.

Неформалните образовни институции нудат широк спектар на образовни услуги.

Обуката во институциите за формално и неформално образование може да се врши на буџетска или договорна основа. Во формите на неформално образование преовладува платената обука.

Во моментов се интензивираат активностите на непрофитните организации, чии главни цели се едукативни активности, граѓанско образование, еколошка едукација итн.

Табела 3

Карактеристични карактеристики на формалното и неформалното образование за возрасни

	Знаци	Формално образование за возрасни	Неформално образование за возрасни
	Институционални образовни структури	Државни и недржавни образовни организации лиценцирани да спроведуваат едукативни активности со возрасни (Академија за напредна обука, Институти за напредна обука, Институти за развој на образованието, Информативни и методолошки центри на одделенијата за образование, итн.)	Иновативни образовни компании, Научни и образовни комплекси, Центри за независни квалификации и сертификати, Јавни организации, Институции за дополнително образование за деца
		- Стекнување професија - Подобрување на искуството - Развивање на професионални компетенции	- Зголемување на образовниот потенцијал на предметот - Социјална адаптација - Личен развој
	Предмети - организатори на обука	Наставен кадар	Разни специјалисти, наставен кадар
	Правна рамка што ги регулира активностите	- „Образовен модел 2020“ - Федерален закон „За образование во Руската Федерација“ -Професионален стандард на наставник - Образовни програми - Локални акти на ОС	- Рефлектирано во „образовниот модел 2020“ - Локалните акти на образовните и необразовните организации (регулаторната рамка е несовршена)
	Привремени термини на обука	Обука во одреден временски период	Роковите не се стандардизирани, флексибилен распоред, не се ограничени со временски рамки
	Задолжителна обука	Задолжителна е	Се спроведува на доброволна основа
	Природата на резултатите	Добивање документ издаден од државата	Зголемување на образовниот потенцијал, задоволување на професионални интереси и лични потреби

Врз основа на изучените извори (дисертациски истражувања, монографии, збирки на конференции), беше спроведена анализа на организацијата на модерната образовна практика во Русија. За анализата користени се статистички информации од формалните и неформалните образовни институции, како и резултатите од анкетите на возрасните ученици.

• 1. Карактеристики на возрасните ученици во системот на континуирано образование
• 1) Пол - огромното мнозинство студенти се жени, иако родовиот состав може да се разликува во зависност од спецификите на курсот што се изучува.
• 2) Возраст на учениците:
  • - до 30 години - повеќе од 60%,
  • - од 30 до 40 години и од 40 до 50 години - приближно во иста пропорција, околу 13%.
  • - над 50 години - околу 15%.
• 3) Основно образование на ученици:
  • - средно завршено образование - 26%,
  • - средно стручно образование - 36%,
  • - повисоко - 30%,
  • - просечна севкупна - 8%.
• 2. Мотиви за учење (по опаѓачки редослед):
  • - зголемување на општото културно образовно ниво;
  • - зголемување на нивото на професионалност и квалификации;
  • - стекнување нови применети вештини;
  • - пополнување на празнините во знаењето стекнато на дипломирана образовна институција;
  • - задоволување на комуникативните потреби во интеракција во тим.
• 3. Претпочитани форми на обука (во опаѓачки редослед):
  • - специјализирани курсеви под водство на експерт;
  • - факултети, курсеви за напредна обука во високообразовни институции;
  • - учење на далечина;
  • - предавања - дискусии.
• 4. Степен на задоволство од образовните услуги:
  • - околу 30% од студентите се целосно задоволни од квалитетот и условите на обуката;
  • - повеќе од 40% од возрасните ученици забележуваат ограничен опсег на образовни услуги и недоволно рекламирање на организации кои обезбедуваат услуги за образование на возрасни;
  • - 54% од возрасните укажуваат на неспособноста на наставниците флексибилно да одговорат на специфичните образовни потреби на групата.

Така, претпоставуваме дека во современи услови доживотното образование е неопходност за различни општествени категории на возрасни, но образовните услуги што се даваат не ги исполнуваат целосно сите очекувања и заостануваат по содржина и форма од трендовите во општествениот развој.

Образовни практики во насока „Образовен простор на тинејџерско училиште во логиката на растење“ во контекст на постојното искуство на Гимназијата МКОУ 91, директорка на Железногорск Татјана Владимировна Головкина заменик директор Лариса Анатолиевна Малинова

Јаки страни на образовната средина на тинејџерско училиште (види Бизнис картичка на Гимназијата) - Висок квалитет на образование (резултати од завршните сертификати) - се раѓа како резултат на интеракцијата на 1 (училница) и 2 (воннаставни) компоненти на образовен процес. - Користете како одговор на детската иницијатива, барање*: 1. Социјални практики. 2. Метод на истражување и практики на истражување. 3. Проектни методи 4. Клубски простори. *: 1,3,4 – се користи како основа за организирање на 2 полудневни (воннаставни) Возрасен – организатор на практики, проекти и простори – наставник и едукатор (посебна кадровска единица), специјалист (кореограф, шахист и сл. ) 2 – пракса „од крај до крај“ што се користи како метод на часот, форма и метод во втората половина од денот

Зборувајќи за концепти, главните позиции беа разгледани врз основа на преглед на образовните практики презентирани од раководителот на лабораторијата за управување со образовни институции на Институтот за образовен менаџмент на Руската академија за образование, кандидат за педагошки науки, вонреден професор А.М. Мојсеев. Збир на практики: когнитивни, емоционално-вредносни, самоопределување, лична самореализација, субјективни, валеолошки, креативни, едукативни. Дополнето со концептот на „социјални практики“, кој е релевантен денес. Видете за ова: Програмски насочено управување со развојот на образованието: искуство, проблеми, перспективи: Прирачник за раководители на образовни институции и територијални образовни системи / Ед. А.М. Мојсеева. М.: Пед. остров Русија, стр.

Когнитивна пракса - когнитивно-информативна Резултат на учење = совладување на вештини/компетенции за учење, формирање методи на ментална и практична активност. Целта е да се подготви квалификувано и мобилно лице кое релативно безболно може да се вклопи во реалноста на пазарните социо-економски процеси.

Социјалната практика се воведува со цел: создавање услови за свесен избор на индивидуални образовни траектории на учениците; создавање услови за формирање на единствени акти на дејствување кај учениците, како што се „одговорност“, „одлука“, „избор“, „разбирање“; создавање услови за стекнување на вештината на социјална компетентност, поголема отвореност кон реалностите на светот, ментално и морално образование.

Предмети на учество на социјалната практика во волонтерски движења од различни видови („Помогнете ми да одам да учам“, „Побрзајте да правите добро“, „Помогнете им на нашите помали браќа“, „Подарок за воин“, „Банер на победата“, „Поздрав за победа! “; вработување во општествено корисна работа за подобрување и уредување на микродистриктот, територијата на Гимназијата (ТОС); во рамките на покровителство, заедно со социјалните работници, спроведување на секаква можна помош за социјално ранливите слоеви од населението ( стари лица, инвалиди и ветерани во установите за социјална заштита и дома, многудетни семејства, семејства со ниски приходи); учество во активности за одржување и функционирање на културните и спортските институции; учество во покровителство на ученици од предучилишни образовни установи, помлади ученици, помош при организирање на нивното слободно време и вработување надвор од училишните часови (Клуб на крстосници), практична работа во детски и младински јавни здруженија и организации за спроведување на нивните програми и иницијативи кои имаат општествено значајна вредност (центар за „Социјален менаџмент“).

Циклус на настани Потрага игра „Шанса“ (8-11 одделение) Портфолио или дневник на лични достигнувања на учениците“ (1-11 одделение) Натпревар за есеи „Мојата професионална кариера“ (5-11 одделение) Игра со улоги „Избирам мојата сопствена иднина!“ (3-11 одд.) Проекти за средношколци, реализирани со ученици од основните и тинејџерите: 1. „Отворен микрофон“ (1-11 одд.) 2. Центар за „Социјален менаџмент“ (1-11 одд.) 3. Интелектуална игра за ученици од 1-11 одделение „Ерудити на планетата“. 4. Училишен весник „Виват, гимназија!“ (1-11 одделение) 5. Проект „Сенка на мојата професија!“ (8-11 одделение)

„МОДЕЛ НА РАБОТНИ ЧАСОВИ“ ги запозна студентите со следните специјалности: менаџер, психолог, новинар, директор на културни настани, директор - директор на театарот за млади гледачи, уметнички иследник, раководител на одделот за криминалистичка истрага, криминолог, архитект, физика инженер , хемиски инженер, доктор.

Практикување на лична самореализација Резултати од образованието = колку целосно секој ученик ги реализирал склоностите и способностите својствени за него, колку целосно ги задоволил своите интереси и потреби. Следено низ Портфолиото на средношколци, ажурирано на педагошки консултации

Метод на истражување (истражувачка практика) Природата на студентската работа вклучува истражување на литература, фотографски документи, архивски материјали, водење разговори, интервјуа и прашалници. „Готовиот производ“ е едукативна и истражувачка работа во печатена форма и/или порака форматирана како мултимедијален ресурс. Резултатите од истражувањето се презентирани на часови, воннаставни активности и се бранат на научни и практични конференции на различни нивоа.

Работа во истражувачки групи: организација (во почетната фаза) Студентите се поделени во мини-групи од 2-4 лица. Формулирајте прашања на кои треба да се одговори во текот на истражувањето. Одредете ја формата за презентирање на резултатите. Студентите се охрабруваат да создадат или мултимедијален или печатен производ, но употребата на ИКТ е предуслов. Истражувачките групи се собираат за да развијат општ работен план: се планираат рокови за завршување на работата, се дискутираат методите за собирање, обработка и евидентирање на резултатите од истражувањето. Наставникот делува како консултант и помага да се прилагоди работата доколку е потребно.

Работа во истражувачки групи: размислување (во завршна фаза) По спроведувањето на проектот, се организира општа рефлексија. Се користи и усна и писмена рефлексија. Можна е усна рефлексија во форма на тркалезна маса, на која се дискутираат следниве прашања: 1. Кои цели ги поставивме во оваа студија? (Кое беше основното прашање што ја водеше нашата работа?) 2. Дали овие цели беа постигнати? (Дали е одговорено основното прашање?) 3. Како ја постигнавме целта? 4. Кои средства се користени за постигнување на целта? 5. Какви активности беа преземени за да се постигне целта? Дали направивме се што можевме? 6. Зошто не беа постигнати целите? За писмено размислување, од секој учесник се бара индивидуално да одговори на прашања кои ќе помогнат да се анализира работата на одредена група. Последователно, можно е да се разговара за резултатите од писменото размислување во рамките на групата.

Од искуството на катедрата за историја и општествени студии Когнитивна практика во часовите по историја и општествени студии Цели: Формирање информациска компетентност на студентите (способност да се согледаат информациите што доаѓаат од различни извори, способност да се запишуваат, способност да се нотира, способност за собирање информации за даден проблем итн.) Формирање на критичко размислување (способност да се прави разлика помеѓу фактички информации и вредносни судови, способност да се прави разлика помеѓу факти и претпоставки, способност да се детектираат фактички и логички грешки во расудувањето итн.) За да се постигнат овие цели, се нудат различни опции за работа на часовите по историја и социјални студии. На пример: 1. проучување на информации (факти, концепти, дефиниции, закони, датуми итн.). Можете да учите сами, а потоа да проверите со класот или со помош на предавање; 2. Подготовка на апстракти, извештаи; 3. решавање на проблеми од општествените науки; 4. работа со карти и ливчиња; 4. пишување есеј; 5. рубрика за вести Истражување на општообразовните вештини 1) Согледување и обработка на информации дадени во писмена форма; Изработка на план за пишаниот текст; Претставување на врски меѓу поими во форма на графички дијаграм; Истакнување на првичните судови и логички заклучоци во текстот; Проверка на вистинитоста на првичните судови; Откривање на неосновани пресуди и погрешни или недостасуваат заклучоци во текстот; Откривање на вредносни судови во текстот; Писмена и усна презентација на пишан текст; Изработка на апстракти од изучениот пишан текст; Пишување резиме на изучениот текст; Изработка на апстракт на дадена тема; 2) Согледување и обработка на информации дадени усно; Земање белешки од усниот говор; Коментирање на усна презентација; Поставување појаснувачки и дополнителни прашања за усни презентации; Учество во дискусија; 3) Вештини за пребарување: Барање информации во речници и референтни книги; Пребарување информации во медиумите; Пребарување информации на Интернет. Наставни средства: визуелни помагала, програми за обука, моделирање и следење, извори на информации на хартија и електронски медиуми (учебници, антологии, референтни книги, книги, статии, илустрации, аудио снимки, Интернет итн.) итн.

Социјални практики Социјалните практики на часовите по историја и општествени науки се ситуации во кои студентот стекнува социјално искуство. Ваквите ситуации се јавуваат како резултат на: Формална (деловна) комуникација и заеднички активности на децата со претставници на различни професии Независна потрага во училиште или во надворешниот свет: места на работа или стажирање за оние на кои им е потребна помош и грижа (сиропиталишта, интернати , старечки домови, луѓе со ниски приходи, животни) места кои имаат потреба од подобрување (дворови, непоправени нестанбени згради, излози, паркови итн.) итн. Формите на организирање практични акции се: 1. - екскурзија 2 - интервју 3. - средба со компетентен претставник 4. - анкета 5. - прес-конференција 6. - набљудување 7. - социолошко истражување 8. - тркалезна маса 9. - учество во активности На пример: во моментов се спроведува проектот Политички круг, благодарение на кој студентите, на средби со претставници на локалната администрација, разговараат за актуелни прашања (корупција, тероризам, итн.). Практични активности на часови од областа на заштита на правата и интересите на младите, деловни игри и сл. Од искуството на Катедрата за историја и општествени науки

Практикување на самореализација 1. Самореализацијата на учениците по предмети се спроведува во процесот на подготовка за научно-техничка обука, учество на натпревари, олимпијади, квизови и училишни настани. Во процесот на подготовка за часот (презентација, изработка на визуелен материјал, проекти и сл.) Од искуството на катедрата за историја и општествени студии

Дополнување (прашања) за завршување на оригиналната задача: Откријте го механизмот на користење на методот на истражување како водечка практика во организирањето на образовниот простор 2 пол дена во Гимназија: Како се започнуваат детските „тестови“? Како се „спакувани“ и „претставени“ резултатите? Како се одржува масовниот интерес (интересот не на еден, туку на многумина) за оваа дејност? Како се поврзани првата и втората половина од денот (можеби во контекст на истражувачката практика)? Што точно и како функционира во првата половина од денот? Кои организациски форми се користат во различни предметни блокови (физика, математика, природни науки, хуманистички науки)?

Како се започнуваат „испитувањата“ на децата? Главното место каде што се открива „тестот“ на тинејџер е најчесто првата половина од денот, лекција. Форми и опции за иницирање „тест“: 1. „Провокација“ на наставникот: поставување на проблематично прашање што не може да се реши во текот на часот (метод на учење базирано на проблем). Потрагата по одговор предизвикува индивидуален/групен тест. 2. Тинејџерска иницијатива (специфична тема): децата, во независно пребарување, откриваат прашање што сакаат да го решат (т.е., самиот ученик ја идентификува областа на неговото незнаење, често ја наоѓа дури и пред да го воведе предметот во круг на неговото учење) - и го презентира на наставникот на час. Тука се раѓа мотивацијата за изучување на нов предмет или дел од неговата содржина. 3. Тинејџерска иницијатива (интердисциплинарна): се појавува идеја, одредено искуство што ученикот сака да го покаже. На пример, студентот Т. даде извештај за геологијата и го донесе со барање да му помогне да создаде веб-страница за компјутерски науки на оваа основа (тој не можеше целосно да го направи тоа, но навистина сакаше да им каже на сите за својата работа) . 4. Иницијатива на тинејџер (предмет, лекција, воннаставна програма): Ве молиме организирајте лична изложба. * уникатноста на гимназискиот воспитно-образовен процес (континуирано) формираше а) ситуација кога децата се запознаа со методот на истражување веќе во основно училиште, добија идеја за различни видови на презентација на искуството (затоа, нивната презентација на првиот тест, дури и во нов формат, нов предмет, се јавува во културни форми) – преку натпревари за млади истражувачи „Еидос“, истражувачки натпревари и конференции за помлади ученици и други форми. б) уверување дека секое искуство што ќе биде претставено во гимназиската заедница ќе создаде ситуација на потврда на вредноста на таквиот „тест“, неговата достапност за општо разгледување и генерирање одговори.

Како се „спакувани“ резултатите од „тестовите“ на тинејџерите? „Пакувањето“ се раѓа од суштината на прашањето: 1. Иницирано од тинејџерот (сам ја избира формата - презентација итн.) 2. Координирано (доколку е потребно, тинејџерот бара совет) со наставникот 3. Понуден да избере од наставникот Основната форма е истражување

Како материјали, во форма на устен извештај, извештај за постер, брошура, веб-страница, презентација, изложба итн. веб-страница - на научни и практични конференции на различни нивоа - како елемент на дизајнот на Гимназијата Како и каде се „претставуваат“ резултатите од „тестовите“ на тинејџерите?

Како се одржува обемот на оваа активност? 70% од класот почнува да се интересира, а во просек 30% од тинејџерската класа го достигнува нивото на резултати - денешната гимназиска вежба. Услови за одржување на висок процент на „истражувачки примероци“ поради: Истражувачката практика е основна во лекцијата. Системот на работа е користење не само на втората половина од денот, туку и на времето за часови. Популаризација на часови, публикации во училишен весник, на веб-страница, презентации на успех на радио. Развој на примероци во различни предметни области. Влегување во интердисциплинарни проекти

Како да поврзете 2 и 1 половина од денот? Преку детските одделенија (здруженија на млади истражувачи, учесници на Олимпијадата, креативни деца заинтересирани за одредена тема или научна насока), додека им недостасуваат надворешни атрибути (има амблеми, но тинејџерот не може да направи ништо за да се истакне меѓу своите врсници надворешно. ) - мрежни проекти - Читања на Ломоносов - презентации на постер (со награди за избор на публиката) Карактеристики на внатрешното опкружување. Мотивација за надворешни резултати. Доверба во препознавањето.

На кои ресурси се потпира вториот полудневен метод на истражување? Главно поради личното време на наставникот, точките во портфолиото и исто така - часови на предавања - клубови, школа за допишување - претпрофесионална подготовка - проектни групи. Нема доволно нормативна елаборација на прашањето (часови на практики на истражување)

Да ја започнеме нашата анализа со идентификување на голем број чудни митови за „иновации“ или едноставно недоразбирања. Првото недоразбирање е дека иновацијата и новитетот (новацијата) се иста работа; второто е дека иновативната активност и производството, создавањето иновации (иновации) се исто така една иста работа, тогаш ова е ТРИЗ (теоријата на рационализација и пронајдоци). Третото недоразбирање е поврзано со јазичниот натурализам: бидејќи иновацијата е глаголска именка, таа мора да биде моно-субјект.

Всушност, иновацијата (in-nove) се појавува на латински некаде во средината на 17 век и значи влегување на нешто ново во одредена сфера, имплантација во неа и генерирање на цела низа промени во оваа сфера. Тоа значи дека иновацијата е, од една страна, процес на иновација, имплементација, имплементација, а од друга страна е активност за интегрирање на иновациите во одредена општествена практика, а воопшто не е предмет.

Иновативната активност во својот најцелосен развој претпоставува систем на меѓусебно поврзани видови на работа, чија целина обезбедува појава на вистински иновации. Имено:

● истражувачки активности насочени кон стекнување нови знаења за тоа како нешто може да биде („откривање“) и за тоа како нешто може да се направи („изум“);

● проектни активности насочени кон развивање на посебни, инструментално-технолошки знаења за тоа како, врз основа на научни сознанија во дадени услови, потребно е да се дејствува за да се постигне она што може или треба да биде („иновативен проект“);

● едукативни активности насочени кон професионален развој на предмети од одредена практика, кон развивање на личното знаење (искуство) на секој човек за тоа што и како треба да прави за иновативен проект да се преточи во пракса („имплементација“).

Што е „иновативно образование“ денес? - Ова е образование кое е способно за саморазвивање и кое создава услови за целосен развој на сите негови учесници; оттука и главната теза; иновативното образование е образование во развој и развој.

Што е „иновативна образовна технологија“? Ова е комплекс од три меѓусебно поврзани компоненти:

1. Современата содржина, која им се пренесува на учениците, не вклучува толку совладување на знаењето од предметот, туку повеќе развој компетенции, адекватни на современата деловна практика. Оваа содржина треба да биде добро структурирана и претставена во форма на мултимедијални едукативни материјали кои се пренесуваат со користење на современи средства за комуникација.
2. Современите наставни методи се активни методи за развивање на компетенции, засновани на интеракцијата на учениците и нивното вклучување во воспитно-образовниот процес, а не само на пасивна перцепција на материјалот.
3. Модерна инфраструктура за обука, која вклучува информациски, технолошки, организациски и комуникациски компоненти кои ви овозможуваат ефективно да ги користите придобивките од учењето на далечина.

Во моментов, во училишното образование се користат различни педагошки иновации. Ова зависи, пред сè, од традициите и статусот на институцијата. Сепак, може да се идентификуваат следните најкарактеристични иновативни технологии.

1. Информатички и комуникациски технологии (ИКТ) во предметната наставаВоведувањето на ИКТ во содржината на воспитно-образовниот процес подразбира интегрирање на различни предметни области со компјутерските науки, што доведува до информатизација на свеста на учениците и нивно разбирање на процесите на информатизација во современото општество (во неговиот професионален аспект). Од суштинско значење е свесноста за трендот што се појавува во процесот на училишната информатизација: од училишните ученици совладување на првичните информации за компјутерските науки до употребата на компјутерски софтвер при изучувањето на општообразовните предмети, а потоа до заситувањето на структурата и содржината на образованието со елементи на компјутерската наука, спроведувајќи радикално преструктуирање на целокупниот образовен процес заснован на употреба на информатички технологии. Како резултат на тоа, во училишниот методолошки систем се појавуваат нови информатички технологии, а матурантите се подготвени да ги совладаат новите информатички технологии во нивните идни кариери. Оваа насока се реализира преку вклучување на нови предмети во наставната програма наменети за изучување на компјутерски науки и ИКТ. Искуството со примена покажа: а) информативната средина на отвореното училиште, вклучувајќи различни форми на образование на далечина, значително ја зголемува мотивацијата на учениците да учат предметни дисциплини, особено користејќи метод на проект;б) информатизацијата на образованието е привлечна за ученикот со тоа што психолошкиот стрес од училишната комуникација се ослободува со преминување од субјективниот однос „наставник-ученик“ во најобјективен однос „ученик-компјутер-наставник“, се зголемува ефикасноста на работата на учениците. , се зголемува уделот на креативната работа и се остварува можност за дополнително образование по предметот во рамките на училиштето, а во иднина и наменски избор на универзитет и престижно работно место;

в) информатизацијата на наставата е привлечна за наставниците бидејќи им овозможува да ја зголемат својата продуктивност и ја подобруваат општата информациска култура на наставникот.

Во моментов, дефинитивно можеме да зборуваме за неколку видови дизајн.

Прво на сите, ова психолошки и педагошки дизајнразвивање на образовните процеси во одреден возрасен интервал, создавање услови за човекот да стане вистински предмет на сопствениот живот и активност: особено учење - како развој на општи методи на активност; формирање - како развој на совршени форми на култура; образование - како совладување на нормите на животот во заедницата во различни типови на заедници на луѓе.

Следно е ова социо-педагошки дизајнобразовни институции и развојни образовни средини соодветни на одредени видови образовни процеси; и што е најважно - адекватни на традициите, начинот на живот и изгледите за развој на одреден регион на Русија.

И конечно, всушност педагошки дизајн- како изградба на развојна образовна практика, образовни програми и технологии, методи и средства за педагошка дејност.

Токму тука се наметнува посебната задача за проектирање и истражувачки активности за да се обезбеди премин од традиционално образование (традиционално училиште, традиционални системи за управување, традиционална обука и образование) кон иновативно образование, имплементирање на општиот принцип на човековиот развој.

Така, во развојната психологија е неопходно посебно да се дизајнираат возрасни стандарди (како одреден збир на индивидуални способности на детето во одреден возрасен интервал) и критериуми за развој во различни фази на онтогенезата.

Во развојната педагогија, ова е дизајн на развојни образовни програми кои се соодветни на старосните стандарди, преведени на јазикот на образовните технологии, т.е. преку ШТО? И како? овој развој ќе се изврши.

Во образовната практика, ова е дизајн на заедниците деца-возрасни во нивната културна и активна специфичност, т.е. дизајн на образовен простор каде што може да се реализира овој развој.

Со други зборови, дизајнирање систем на развој и развој на образованието е можно доколку истовремено се спроведуваат: психолошко истражување на старосно-нормативни модели на развој на личноста, педагошки дизајн на образовни програми и технологии за имплементација на овие модели, коорганизација на сите учесниците во образовниот процес, дизајнирање на услови за постигнување на нови образовни цели и средства за решавање проблеми развој.

Веројатно има стотици примери на проектна работа спроведена во современото домашно образование. Дозволете ни да наведеме само неколку видови на таква работа:

● на ниво на индивидуален наставник - ова е дизајн на образовни програми, вклучувајќи образовни, образовни, педагошки потпрограми;

● на ниво на раководител на образовната структура - ова е дизајнот на типот на образование што го обезбедува системот на специфични образовни програми;

● на ниво на управување во образованието - ова е дизајн на развојни програми за образовни структури од различни типови, чиј сет е соодветен на расположливиот контингент на деца, ученици, студенти;

● на ниво на политика во образованието - ова е дизајнот на образовниот систем како социо-културна инфраструктура на одреден регион или земја во целина.

2. Лично ориентирани технологии во наставата по предметот

Технологии ориентирани кон личноста Тие ја ставаат личноста на детето во центарот на целиот училишен образовен систем, обезбедувајќи удобни, без конфликти и безбедни услови за нејзиниот развој, остварување на нејзините природни потенцијали. Личноста на детето во оваа технологија не е само тема, туку и предмет приоритет;таа се случува да биде целобразовен систем, а не средство за постигнување на некоја апстрактна цел. Тоа се манифестира во совладувањето на учениците на индивидуалните образовни програми во согласност со нивните можности и потреби.

3. Информативна и аналитичка поддршка на образовниот процес и управување

квалитетот на образованието на студентите

Употребата на таква иновативна технологија како информации и аналитички методи за управување со квалитетот на образованието ни овозможува објективно, непристрасно да го следиме развојот со текот на времето на секое дете поединечно, класа, паралелно, училиште во целина. Со извесна измена, може да стане неопходна алатка за подготовка на општа контрола на часовите, проучување на состојбата на наставата на кој било предмет од наставната програма, проучување на системот на работа на индивидуален наставник.

4 . Следење на интелектуалниот развој

Анализа и дијагноза на квалитетот на учењето за секој ученик со користење на тестирање и исцртување графикони на динамиката на напредокот.

5 . Образовните технологии како водечки механизам за формирање на современ студент

Тоа е составен фактор во современите услови за учење. Се спроведува во форма на вклучување на учениците во дополнителни форми на личен развој: учество во културни настани засновани на национални традиции, театар, центри за детска креативност итн.

6. Дидактичките технологии како услов за развој на образовниот процес во образовните институции

Тука може да се имплементираат и веќе познати и докажани техники и нови. Тоа се самостојна работа со помош на учебник, игри, дизајн и одбрана на проекти, обука со помош на аудиовизуелни технички средства, систем „консултант“, група, диференцирани методи на настава - систем „мала група“ итн. Обично , во пракса се користат различни комбинации на овие техники .

7. Психолошка и педагошка поддршка за имплементација на иновативни технологии

во образовниот процес на училиштето

Се претпоставува научно и педагошко оправдување за употреба на одредени иновации. Нивна анализа на методолошки совети, семинари, консултации со водечки експерти од оваа област.

Така, искуството на современите руски училишта има најширок арсенал на примена на педагошки иновации во процесот на учење. Ефективноста на нивната примена зависи од воспоставените традиции во образовната институција, способноста на наставниот кадар да ги согледа овие иновации и материјално-техничката база на институцијата.

Се воведуваат нови образовни стандарди нова насока на активностите за оценување – проценка на личните достигнувања. Ова се должи на имплементацијата хуманистичка парадигмаобразование и личност-центриран пристапна учење. За општеството станува важно да ги објективизира личните достигнувања на секој предмет од образовниот процес: ученик, наставник, семејство. Воведувањето на проценка на личните достигнувања обезбедува развој на следните компоненти на личноста: мотивација за само-развој, формирање на позитивни насоки во структурата на самоконцептот, развој на самопочит, доброволно регулирање и одговорност.

Затоа, стандардите се вклучени во конечната оценка на ученикот акумулирана проценка која ја карактеризира динамиката на индивидуалните образовни достигнувањаво текот на сите години на школување.

Оптималниот начин да се организира кумулативен систем за оценување е портфолио . Ова е начинот евидентирање, акумулација и евалуација на работата, резултатите на ученикот кои укажуваат на неговите напори, напредок и достигнувања во различни области во одреден временски период. Со други зборови, тоа е форма на фиксација на самоизразување и самореализација. Портфолиото обезбедува трансфер на „педагошки акцент“ од проценка на самооценување, од она што едно лице не знае и не може да го направи до она што го знае и умее. Значајна карактеристика на портфолиото е неговата интегративност, која вклучува квантитативни и квалитативни проценки, претпоставува соработка на ученикот, наставниците и родителите при неговото креирање и континуитет на надополнување на оценувањето.

Технологија портфолио го спроведува следново функции во образовниот процес:

● дијагностички (се евидентираат промени и раст (динамика) на индикаторите во одреден временски период);

● поставување цели (поддржува образовни цели формулирани со стандардот);

● мотивирачки (ги охрабрува учениците, наставниците и родителите да комуницираат и да постигнат позитивни резултати);

● развојно (обезбедува континуитет на процесот на развој, обука и едукација од час до класа);

сепак треба да додадете:

● обука (создава услови за формирање на основите на квалиметриската компетентност);

● корективни (го стимулира развојот во рамките условно поставени од стандардот и општеството).

За студент портфолиото е организатор на неговите едукативни активности, за наставникот – алатка за повратни информации и алатка за оценување.

Познати се неколку типови на портфолио . Најпопуларните се следниве:

● портфолио на достигнувања

● портфолио – извештај

● портфолио – самооценување

● портфолио – планирање на мојата работа

(било кој од нив ги има сите карактеристики, но при планирањето се препорачува да се избере еден, водечки)

ИзборВидот на портфолиото зависи од целта на неговото создавање.

Карактеристична карактеристика портфолиото е неговата природа ориентирана кон личноста:

● ученикот заедно со наставникот ја одредува или појаснува целта на создавање портфолио;

● ученикот собира материјал;

● самооценувањето и меѓусебното оценување се основа за оценување на резултатите

Важна карактеристика технолошки портфолио е неговата рефлексивност. Рефлексијата е главниот механизам и метод на самопотврдување и самоизвестување. Рефлексија- процес на сознание заснован на интроспекција на внатрешниот свет. / Анањев Б.Г. Човекот како предмет на знаење. – Л. – 1969 година./ „психолошко огледало на самиот себе“.

Покрај општите образовни вештини за собирање и анализа на информации, нивно структурирање и презентирање, портфолиото ви овозможува да развиете интелектуални вештини од повисок ред - метакогнитивни вештини.

Студент мора да научи :

● изберете и оцени информации

● точно да ги дефинира целите што би сакал да ги постигне

● планирајте ги вашите активности

● давајте проценки и самооценки

● следете ги сопствените грешки и поправете ги

Во овој контекст, портфолиото го сметаме како една од техниките што е најрелевантна за задачите на технологијата за развој на критичко размислување. Тоа е тој што ги комбинира можностите на најважната технолошка стратегија за развој на критичко размислување и современиот метод на оценување и овозможува да се дијагностицира формирањето на главните цели - способноста за самообразование.

Најдобар начин да се запознаете со технологијата на портфолио е да ја спроведете во пракса.

Мора да се направи фундаментална разлика помеѓу концептите „новација“И „иновација“.Основа за таквото разграничување треба да бидат специфичните форми, содржината и обемот на трансформативната активност. Така, доколку активноста е краткорочна, не е холистичка и системска по природа и има за цел да ги ажурира (променува) само поединечните елементи на одреден систем, тогаш имаме работа со иновација. Доколку некоја активност се спроведува врз основа на одреден концептуален пристап, а нејзината последица е развој на даден систем или негова фундаментална трансформација, тогаш имаме работа со иновација. Можно е да се воведат голем број поспецифични критериуми за разликување на овие два концепта.

Дополнителни разлики во концептуалниот апарат на иновативната активност може да се направат ако изградиме дијаграм на целосниот циклус на појавата и имплементацијата на која било иновација во одредена општествена практика:

● извор на иновации (наука, политика, производство, економија итн.);

● иновативен предлог (новација, изум, откритие, рационализација);

● активности (технологија) за имплементација на иновации (обука, имплементација, емитување);

● иновациски процес (форми и методи за вкоренување на иновациите во пракса);

● нов вид или нова форма на социјална практика.

Да дадеме само еден пример имплементирање на целосен циклус на иновативни трансформации- од историјата на домашното образование:

● извор на иновации - нивото на развој на педагошката и развојната психологија во СССР во 50-тите години;

● иновативен предлог - научниот тим на Елконин-Давидов ја докажува можноста за формирање на основите на теоретското размислување кај помладите ученици;

● технологија на имплементација - се развиваат суштински нови наставни програми по основните предмети во основното училиште;

● иновациски процес - отворање лаборатории и експериментални училишта во различни региони во земјата за развивање на едукативни активности на возраст од основно училиште;

● нова форма на практика - „систем на развојно образование“ како нов вид образовна практика.

Како заклучок, ајде да се запрашаме: дали руското образование има изгледи за транзиција кон начин на иновативен развој и само-развој? И ако е така, под кои услови е тоа можно? Да забележиме три типа на такви услови во три области на обезбедување иновативно образование.

Во науката, овие перспективи се поврзани со пошироки основи за спроведување на главните насоки на проектирање и истражувачки активности отколку денес; Пред сè, тоа се хуманитарните и антрополошките основи на формирањето и развојот на човекот во просторот на образованието. Само во овој случај е можна значајна методологија за дизајнирање и истражување на иновативно образование; општа теорија за развојот на индивидуалната субјективност и детско-возрасните заедници во образовните процеси; технологија за имплементација и испитување на повеќеразмерни иновативни образовни проекти.

Во системот на професионално образование и професионален развој:

● ова е конзистентен вовед во содржината на образованието, културата на дизајнирање иновативни образовни практики;

● ова е формирање на психолошка писменост, пошироко, психолошка култура на педагошката работа;

● ова е развој на норми и култура за управување со развојот на образованието и активностите на професионалните наставни тимови.

Во областа на образовната политика:

● ова е одговорна државна и јавна поддршка за научни проекти и програми поврзани со дизајнот на иновативно развојно и развојно образование во Русија.

Класификација на иновативна технологија ПОРТФОЛИО

1. Во однос на структурните елементи на образовните системи

● во контрола, во оценување на резултатите

2. Во однос на личниот развој на предметите на образованието

● во областа на развивање на одредени способности на учениците и наставниците,

● во развојот на нивните знаења, вештини, методи на активност, компетенции

3.По област на педагошка примена

● во образовниот процес

4. По видови на интеракција помеѓу учесниците во педагошкиот процес

● во колективното учење (центрирано на личноста)

Во индивидуална, фронтална, групна форма

● во семејното образование

5. По функционалност

● иновации-производи (педагошки алатки, проекти, технологии итн.)

6. Со методи на имплементација

● систематски

7. По размер на дистрибуција

● на меѓународно ниво

● на училиште

● на федерално ниво

8. Идентификација на знакот на размер (волумен) на иновацијата

● системски, опфаќајќи го целото училиште или целиот универзитет како образовен систем

9. Според општествено и педагошко значење

● во образовните институции од секаков вид

10. Врз основа на иновативниот потенцијал

● комбинаторна

● иновации

11. Во однос на неговиот претходник

● замена

● отворање

Иновативен потенцијал на образовна институција

утврдени со анализа на образовната институција според следните позиции:

1. Фокусот на иновациите е на промена на образовните потреби насочени кон образовната институција, општествениот поредок

● Насочени кон менување на целите, содржината, технологијата на организацијата, пристапите за оценување на образовните резултати на учениците

● Интеграција на наставата, учењето и оценувањето; комбинирање на квантитативно и квалитативно оценување на способностите на ученикот преку анализа на различни производи од образовната и когнитивната активност

● Решавање на важни педагошки проблеми:

Создадете емотивно удобна едукативна средина

Одржувајте висока академска мотивација на учениците

Поттикнете ја нивната активност и независност

Проширете ги можностите за учење и самостојно учење

Развијте ги рефлексивните и евалуативните вештини на учениците

Развијте ја способноста за учење - поставете цели, планирајте и организирајте ги сопствените активности за учење

Развијте комуникациски вештини

Информирајте ги учениците и нивните родители за различни опции за избор на образовна рута

1. Ориентација на иновациите за решавање на проблеми на образовна институција

● Промена на методот на учење, барање нови форми на организирање на процесот на учење, промена на барањата за ефективност и воопшто – за квалитетот на образованието

● Формулар за оценување на континуирано образование

● Портфолио на наставник – како алтернативна форма за оценување на неговиот професионализам и работна успешност за време на испитот за усогласеност со декларираната категорија на квалификации

● Активно вклучување на родителите во процесот на подучување и учење на детето (посоодветна проценка на силните и слабите страни на нивното дете и поактивна соработка со училиштето)

1. Ресурсни можности на образовна институција

● Систематска работа за подобрување на квалификациите на наставниците

● Искуство во креирање на електронско портфолио

● Мрежна компјутерска опрема за училници (3 компјутерски паралелки, персонални компјутери во училниците на предметните наставници, административна мрежа)

● Методолошка поддршка на курсот

Работна папка

Официјални обрасци за портфолио (прилог кон свидетелството за 9-то одделение)

Дијагностички материјали

Табели и дијаграми за одржување на „Работната папка“

Потсетници и упатства за учениците

Пример опции за активности со ученици

1. Односот помеѓу иновациите и достигнувањата и конкурентските предности на една образовна институција за периодот што му претходи на тековниот циклус на развој на иновациите

● Перспективна форма на претставување на индивидуалната ориентација на образовните достигнувања на одреден ученик, исполнување на целите на претпрофесионалното усовршување и, во иднина, специјализирана обука

● Оптимизација на механизми за формирање на 10 специјализирани паралелки

1. проценка на иновативната ситуација во образовна институција, иновативниот потенцијал на тимот, потенцијалните поени за раст

● Образовната институција долго време бара начини за автентично (индивидуализирано) оценување, фокусирано не само на процесот на оценување, туку и на самооценувањето

(се користи во образованието ориентирано кон пракса и вклучува проценка на развојот на вештините и способностите на учениците кога се ставаат во ситуација што е можно поблиску до реалниот живот)

● Насобрани се многу методолошки откритија, веќе се развиени педагошки технологии кои овозможуваат да се ослободиме од опсесивните етикети како што се „слаб студент C“ или „силен студент“

1. примарна прогноза на перцепција на можни иновации во заедницата на образовна институција, можен отпор кон промени

● Имплементацијата бара и наставникот и ученикот да развијат нови организациски и когнитивни вештини

● Проблем со времето на наставата: бара повеќе време за спроведување отколку традиционалниот систем за оценување

● Реална проценка на способностите и подготвеноста на учениците, наставниците, родителите во обезбедувањето материјали за евидентирање на динамиката на нивниот индивидуален напредок

Префрлање на педагошкиот акцент од оценување на самооценување

Учениците имаат слабо развиена мотивација за постигнување, имаат потешкотии во однос на поставување цели, самостојно планирање и организација на сопствените образовни активности, способност за систематизирање и анализа на сопствениот собран материјал и искуство.

Неподготвеност на родителите да ја сфатат важноста и значењето на портфолиото како документ кој го потврдува нивото на постојното знаење на учениците и да го направат вистинскиот избор на натамошниот образовен профил

За сите позиции, написот дава анализа на одредена образовна институција (ГОУ гимназија бр. 116 од областа Приморски во Санкт Петербург)

Библиографија:

1. Амонашвили Ш.А. Образовни и образовни функции на оценување на учењето на учениците. М.: Просветителство. – 1984 година
2. Војниленко Н.В. Подобрување на процесите на контрола и евалуација како фактор во управувањето со квалитетот на основното општо образование. // Светот на науката, културата, образованието. - бр.4 (23) – 2010. – стр.148-150
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично размислување. Развојна технологија. СПб.: Алијанса „Делта“. - 2003 година
4. Заир-Бек С.И., Муштавинскаја И.В. Развој на критичко размислување во училницата. М.: Просветителство. - 2010 година
5. Кољуткин Ју.Н., Муштавинскаја И.В. Образовни технологии и педагошка рефлексија. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003 година
6. Котова С.А., Прокопенија Г.В. Портфолио систем за ново основно училиште. // Јавно образование. - бр.5. – 2010. – стр.185-191
7. Метус Е.В. Оценување во живо: Програма „Портфолио на училиште“ М.: Глобус, 2009. – 272 стр.
8. Муштавинскаја И.В. Технологија за развој на критичко размислување во училницата и во системот за обука на наставници. СПб.: КАРО. – 2008 година
9. Сојузни државни образовни стандарди за основно и основно општо образование од 2-ра генерација. Концепт / Руска академија за образование; Изменето од А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-ри изд. – М.: Просветителство. – 2009 година

Иновацијата во областа на образованието е сè што е поврзано со воведувањето на напредното педагошко искуство во пракса. Образовниот процес, кој зазема водечко место во современата наука, е насочен кон пренесување знаења, вештини и способности на учениците и кон формирање на личноста и граѓанството. Промените се диктирани од времето, промените во ставовите кон обуката, образованието и развојот.

Важноста на иновациите во образованието

Иновативните технологии во образованието овозможуваат регулирање на учењето и негово насочување во вистинската насока. Луѓето отсекогаш биле исплашени од сè непознато и ново, тие имаат негативен став кон какви било промени. Стереотипите кои постојат во масовната свест, кои влијаат на вообичаениот начин на живот, доведуваат до болни појави и го попречуваат обновувањето на сите видови образование. Причината за неподготвеноста на луѓето да прифатат иновации во современото образование лежи во блокирањето на животните потреби за удобност, сигурност и самопотврдување. Не секој е подготвен за фактот дека ќе мора повторно да учат теорија, да полагаат испити, да ја сменат свеста и да трошат лично време и пари на тоа. Откако ќе започне процесот на ажурирање, може да се прекине само со помош на специјални техники.

Методи на воведување иновации

Најчестите начини за проверка на ефективноста на реформите започнати во образованието се:

• Начин на спецификација на документи. За да се евалуираат иновациите во образовниот систем, се потиснува можноста за опсежно воведување на иновации во образовниот процес. Се избира посебно училиште, универзитет или образовна институција и врз нивна основа се спроведува експеримент.
• Начин на парче вградување. Тоа подразбира воведување на посебен нов иновативен елемент.
• „Вечниот експеримент“ вклучува евалуација на резултатите добиени во долг временски период.

Паралелното спроведување претпоставува коегзистенција на старите и новите образовни процеси и анализа на ефективноста на таквата синтеза.

Проблеми при имплементација на иновации

Иновативните технологии во образованието се „забавени“ од различни причини.

1. Бариера за креативност. Наставниците, навикнати да работат по стари програми, не сакаат ништо да менуваат, да учат или да се развиваат. Тие се непријателски настроени кон сите иновации во образовниот систем.
2. Конформизам. Поради опортунизам, неподготвеност да се развие, страв да не изгледаат како црна овца во очите на другите или да изгледаат смешно, наставниците одбиваат да донесат необични педагошки одлуки.
3. Лична анксиозност. Поради недостаток на самодоверба, способности, силни страни, ниска самодоверба и страв од отворено искажување на своето мислење, многу наставници се спротивставуваат на какви било промени во образовната институција до последната можна можност.
4. Ригидност на размислување. Наставниците од старото училиште сметаат дека нивното мислење е единствено, конечно и не е предмет на ревизија. Тие не се стремат да стекнуваат нови знаења и вештини, а имаат негативен однос кон новите трендови во современите образовни институции.

Како да ги прифатите иновациите

Иновативното однесување не подразбира адаптација; тоа подразбира формирање на сопствената индивидуалност и саморазвој. Наставникот мора да разбере дека иновативното образование е начин да се едуцира хармонична личност. „Готовите шаблони“ не се погодни за него, важно е постојано да го подобрувате сопственото интелектуално ниво. Наставникот кој се ослободи од „комплексите“ и психолошките бариери е подготвен да стане полноправен учесник во иновативни трансформации.

Образовна технологија

Тоа е водич за спроведување на целите поставени од образовната институција. Станува збор за системска категорија која е фокусирана на дидактичко користење на научното знаење, организирање на образовниот процес користејќи емпириски иновации на наставниците и зголемување на мотивацијата на учениците и студентите. Во зависност од видот на образовната институција, се користат различни пристапи кон образованието.

Иновации во универзитетите

Иновациите во високото образование вклучуваат систем кој се состои од неколку компоненти:

• Цели на учење;
• содржината на образованието;
• мотивација и наставни алатки;
• учесници во процесот (ученици, наставници);
• резултати од перформансите.

Технологијата се однесува на две компоненти поврзани една со друга:

1. Организација на активностите на приправникот (студент).
2. Контрола на образовниот процес.

Кога се анализираат технологиите за учење, важно е да се истакне употребата на современи електронски медиуми (ИКТ). Традиционалното образование вклучува преоптоварување на академските дисциплини со непотребни информации. Во иновативното образование, управувањето со образовниот процес е организирано на таков начин што наставникот ја игра улогата на тутор (ментор). Покрај класичната опција, студентот може да избере учење на далечина, заштедувајќи време и пари. Позицијата на студентите во однос на можноста за студирање се менува, тие се повеќе избираат нетрадиционални видови на стекнување знаење. Приоритетна задача на иновативното образование е развој на аналитичко размислување, само-развој и само-подобрување. За да се процени ефективноста на иновациите на највисоко ниво, се земаат предвид следните блокови: образовни и методолошки, организациски и технички. Во работата се вклучени експерти - специјалисти кои можат да оценат иновативни програми.

Меѓу факторите кои го попречуваат воведувањето на иновациите во образовниот процес, водечките позиции ги заземаат:

• недоволна опременост на образовните институции со компјутерска опрема и електронски средства (некои универзитети немаат стабилен интернет, нема доволно електронски прирачници, методолошки препораки за извршување на практична и лабораториска работа);
• недоволни квалификации од областа на ИКТ на наставниот кадар;
• невнимание на менаџментот на образовната установа за употреба на иновативни технологии во образовниот процес.

За да се решат ваквите проблеми, треба да се изврши преквалификација на наставниците, семинари, видео конференции, вебинари, создавање мултимедијални училници и едукативна работа меѓу учениците за употреба на современи компјутерски технологии. Оптималната опција за воведување иновации во високообразовниот систем е учењето на далечина преку користење на глобални и локални светски мрежи. Во Руската Федерација, овој метод на настава е во својата „ембрионска“ состојба, во европските земји долго време се користи насекаде. За многу жители на селата и селата оддалечени од големите градови, ова е единствениот начин да се добие диплома за специјализирано средно или високо образование. Покрај полагањето на приемните испити од далечина, можете да комуницирате со наставниците, да слушате предавања и да учествувате на семинари преку Skype.

Иновациите во образованието, чии примери ги наведовме, не само што ја „донесуваат науката до масите“, туку ги намалуваат и материјалните трошоци за добивање образование, што е доста важно со оглед на светската економска криза.

Иновации во предучилишното образование

Иновациите во предучилишното образование се засноваат на модернизацијата на старите образовни стандарди и воведувањето на втората генерација Федерални државни образовни стандарди. Современиот учител постојано се обидува да се едуцира, да се развива и да бара опции за образование и развој на децата. Наставникот мора да има активен граѓански став и да влева љубов кон татковината кај своите ученици. Постојат неколку причини зошто иновациите станаа неопходни за образованието во раното детство. Пред сè, тие помагаат целосно да се задоволат потребите на родителите. Без иновации, тешко е за предучилишните установи да се натпреваруваат со други слични институции.

За да се одреди лидерот меѓу градинките, развиен е посебен натпревар за иновации во образованието. Носителот на високата титула „Најдобра градинка“ добива заслужена награда - огромен натпревар за прием во предучилишна установа, почит и љубов кон родителите и децата. Покрај воведувањето на нови образовни програми, иновации може да се појават и во други области: работа со родителите, со персоналот и во активностите на управување. Кога се користи правилно, предучилишната установа функционира без неуспеси и обезбедува развој на хармонична личност кај децата. Меѓу технологиите кои претставуваат иновации во образованието, примерите го вклучуваат следново:

• проектни активности;
• учење насочено кон ученикот;
• технологии за заштеда на здравјето;
• истражувачки активности;
• обука за информации и комуникација;
• техника на играње.

Карактеристики на технологии за заштеда на здравје

Тие се насочени кон развивање на идеите на децата од предучилишна возраст за здрав начин на живот и зајакнување на физичката состојба на децата. Со оглед на значителното влошување на еколошката состојба, релевантно е воведувањето на оваа иновативна технологија во предучилишното образование. Спроведувањето на методологијата зависи од целите поставени од предучилишната установа.

1. Главната задача е да се зачува физичкото здравје на децата. Ова вклучува следење на здравјето, анализа на исхраната и создавање на средина за зачувување на здравјето во образовната институција.
2. Подобрување на здравјето на децата од предучилишна возраст преку воведување на дишење, ортопедска, гимнастика со прсти, истегнување, стврднување и хата јога.

Покрај работата со обичните деца, развојот на децата со пречки во развојот го обезбедуваат и современите иновации во образованието. Примери на проекти за специјални деца: „Пристапна средина“, „Инклузивно образование“. Сè повеќе, на часовите со деца, воспитувачите користат бои, бајки и уметничка терапија, обезбедувајќи целосен развој на децата.

Проектни активности

Според новите образовни стандарди, и воспитувачите и наставниците се обврзани да учествуваат во проектните активности заедно со учениците. За предучилишните установи ваквите активности се спроведуваат заедно со наставникот. Неговата цел е да реши одреден проблем, да најде одговори на прашања поставени во почетната фаза на работа. Постојат неколку видови на проекти:

• индивидуална, фронтална, групна, пар (во зависност од бројот на учесници);
• игри, креативни, информативни, истражувачки (според методот на однесување);
• долгорочни, краткорочни (по времетраење);
• вклучувајќи културни вредности, општество, семејство, природа (во зависност од темата).

Во текот на проектната работа децата се едуцираат и се стекнуваат со вештини за тимска работа.

Истражувачки активности

Кога се анализираат иновациите во образованието, примери може да се најдат во истражувањето. Со нивна помош, детето учи да ја идентификува релевантноста на проблемот, да одредува начини за негово решавање, да избира методи за експеримент, да спроведува експерименти, да извлекува логични заклучоци и да ги одреди изгледите за понатамошно истражување во оваа област. Меѓу главните методи и техники неопходни за истражување: експерименти, разговори, ситуации за моделирање, дидактички игри. Во моментов, за почетните истражувачи, со поддршка на научници, водечките високообразовни институции на Руската Федерација одржуваат натпревари и конференции: „Први чекори во науката“, „Јас сум истражувач“. Децата го добиваат своето прво искуство за јавно да ги бранат своите експерименти и да водат научна дискусија.

ИКТ

Ваквите иновации во стручното образование во ерата на научниот напредок станаа особено релевантни и барани. Компјутерот стана вообичаена глетка во предучилишните установи, училиштата и колеџите. Различни возбудливи програми им помагаат на децата да развијат интерес за математика и читање, да развијат логика и меморија и да ги воведат во светот на „магијата и трансформациите“. Оние анимирани слики кои трепкаат на мониторот го интригираат бебето и му го концентрираат вниманието. Современите компјутерски програми овозможуваат наставникот заедно со децата да симулира различни животни ситуации и да бара начини за нивно решавање. Земајќи ги предвид индивидуалните способности на детето, можете да ја прилагодите програмата на одредено дете и да го следите неговиот личен раст. Меѓу проблемите поврзани со употребата на ИКТ технологиите, водечката позиција е окупирана од прекумерната употреба на компјутери во училниците.

Методологија на развој ориентиран кон личноста

Оваа иновативна технологија вклучува создавање услови за формирање на индивидуалноста на детето од предучилишна возраст. За да се имплементира овој пристап, се создаваат катчиња за активности и игри и сензорни простории. Постојат посебни програми според кои работат предучилишните установи: „Виножито“, „Детство“, „Од детство до адолесценција“.

Техники за игра во далечински управувач

Тие се вистинската основа на современото предучилишно образование. Земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард, личноста на детето доаѓа до израз. Во текот на играта децата се запознаваат со различни животни ситуации. Има многу функции што ги вршат игрите: едукативни, когнитивни, развојни. Следниве се сметаат за иновативни вежби за игри:

• игри кои им помагаат на децата од предучилишна возраст да идентификуваат одредени карактеристики на предметите и да ги споредат едни со други;
• генерализација на предмети според познати карактеристики;
• вежби за време на кои децата учат да разликуваат реалност од фикција

Инклузивно образование

Благодарение на иновациите воведени во образовниот процес во последните години, децата со сериозни здравствени проблеми добија шанса за полноправно образование. Министерството за образование на Руската Федерација разви и тестираше национален проект, кој укажува на сите нијанси на инклузивното образование. Државата се погрижи да ги опреми не само децата, туку и нивните ментори со современа компјутерска опрема. Со помош на Skype, наставникот одржува часови на далечина и ги проверува домашните задачи. Овој тип на обука е важен од психолошка гледна точка. Детето разбира дека им е потребен не само на неговите родители, туку и на неговите наставници. Децата со проблеми со мускулно-скелетниот и говорниот апарат, кои не можат да посетуваат редовни образовни институции, се обучуваат со тутори според индивидуални програми.

Заклучок

Педагошките иновации воведени во образовните институции на модерна Русија помагаат да се спроведе општествениот поредок: да се негува кај учениците и учениците чувство на патриотизам, граѓанска одговорност, љубов кон родната земја и почитување на народните традиции. Информатичките и комуникациските технологии станаа вообичаени во градинките, училиштата, академиите и универзитетите. Меѓу најновите иновации што ги засегаат образовните институции: спроведување унифициран државен испит преку Интернет, испраќање испитни трудови со прелиминарно скенирање. Се разбира, руското образование сè уште има многу нерешени проблеми, кои иновацијата ќе помогне да се елиминираат.

Достигнувањата на рускиот образовен систем и најдобрите домашни иновации во областа на образованието ќе бидат претставени пред меѓународната заедница во рамките на образовниот самит на Global Education Leaders` Partnership (GELP), кој за прв пат ќе се одржи во Москва. од 1 ноември до 03 ноември 2017 година.

Самитот е посветен на темата „Образование за сложен свет: зошто, што и како да се предава во 21 век“, која беше предложена од руската страна и одобрена од странски колеги. Форумот ќе стане платформа за дискусија за образовните стандарди, барање идеи, проекти и формирање глобална агенда за развој на нов систем на образование за ученици.

„Ние во Русија денес разговараме за тоа кои нови модели на масовно училишно образование би можеле да бидат адекватни на предизвиците на современиот свет. Во текот на овие 3 дена ќе имаме можност да разговараме за успешни светски и руски практики со луѓе кои формираат образовни политики и ги одредуваат векторите за развој на училишното образование. Самитот е единствена платформа за дијалог меѓу руските специјалисти во областа на образованието и нашите меѓународни колеги кои имаат искуство во решавање на слични проблеми, на пример, во Финска, Сингапур, Јужна Кореја, Канада и други земји“, рече Светлана Чупшева, директор. Генерал на Агенцијата за стратешки иницијативи, во пресрет на форумот.

Според нејзиното мислење, неопходно е ветувачките проекти за развој на руското образование да ги користат најдобрите светски практики во однос на содржината на образовните програми, новите наставни формати, алатките за дигитализација и персонализација, обука на нов наставен и административен персонал и развој на инфраструктурата. .

Програмата на самитот вклучува пленарни сесии, тркалезни маси, групни дискусии, консултации. Учесниците ќе разговараат за насоката во која ќе се развива содржината на образовните програми, кои нови методи за оценување на содржината на образованието треба да се користат, како да се променат наставните методи и формите на организирање на образовниот процес. Предмет на дискусија ќе бидат областите за поддршка на новите облици на образование од државата, улогата на јавните институции и здруженија во развојот на образованието - приватни инвеститори, социјални претприемачи, родителски заедници. Ќе зборуваме и за тоа кои вештини и компетенции ќе им бидат неопходни на денешните ученици, а што е важно наставниците да знаат и да можат да прават.

На крајот од самитот ќе се одржи пленарна седница на која ќе учествуваат претставници на федералните и регионалните власти, како и непрофитни здруженија поврзани со развојот на образованието, науката и социјалната сфера. Учесниците на пленарната сесија ќе разговараат за стратегиите за обликување на училишното образование во 21 век.

Резултатите од заедничката работа на експерти и владини претставници ќе бидат отелотворени во патоказ за развој на перспективни практики во рускиот образовен систем.

Развојот на рускиот дел од агендата на самитот го спроведе групата ГЕЛП, во која беа вклучени клучни експерти во иновативното училишно образование: ФИРО (А. Асмолов), (И. Фрумин, П. Сергоманов), добротворна фондација Сбербанк „Инвестиции во иднината“ (Ју. Чечет), Московскиот државен педагошки универзитет (И. Реморенко), „Рибаков фонд“ (Н. Кијасов), Глобалните образовни фјучерси (П. Лукша) и други.

Групата идентификуваше три главни точки на дневниот ред:

• формирање и развој на „комплексна личност“: дефинирање на пакет на компетенции кои ќе помогнат да се подготви следната генерација за идното високо сложено (технолошко и информатичко) општество;
• развој на образовни екосистеми: создавање нови образовни средини во кои може да се формира „комплексна личност“;
• „нови“ засегнати страни: идентификување и развивање на клучни играчи (и постоечки и целосно нови) кои можат да ги обликуваат образовните средини на иднината.

Основачите на GELP, Т. Мекеј и В. Ханон, ја пофалија агендата како „револуционерна“ и „можеби најинтересна од основањето на мрежата“.

Заедно со руски специјалисти, на самитот ќе зборуваат и странски експерти од многу земји: Аргентина, Бразил, Финска, Ирска, Шпанија, Канада, Јужна Кореја, Индија, Нов Зеланд и други, вклучувајќи ги и ко-основачите на ГЕЛП:

• Ентони Мекеј, еден од клучните учесници во образовните реформи во регионот АСЕАН (Австралија)
• Валери Ханон, раководител на програми за реформи во образованието во неколку земји во Европа, САД, Австралија и Африка (Велика Британија)
• Каи-Минг Чен, почесен професор по образовни науки на Универзитетот во Хонг Конг, кој придонесе за образовните реформи во повеќе од 10 земји (Кина)
• Сандра Милиган, која го создаде курсот за учење на далечина MOOC, благодарение на кој повеќе од 30 илјади наставници веќе ги подобрија своите квалификации (Австралија)
• Мајкл Стивенсон, виш советник, Организација за економска соработка и развој (Велика Британија).

Ко-организатори на самитот се добротворната фондација Сбербанк „Инвестиции во иднината“, „Рибаков фонд“, Институтот за развој на образованието на Националниот истражувачки универзитет „Виша школа за економија“. Поддршка е обезбедена од Агенцијата за стратешки иницијативи (ASI) и здружението Global Education Futures (GEF) создадено во Русија.

Референца

Global Education Leaders` Partnership (GELP) е меѓународна алијанса на образовни лидери од Финска, Јужна Кореја, Австралија, Бразил, Костарика, Јужна Африка, САД, Канада, Шпанија, Велика Британија, Кина, Индија, Нов Зеланд, создадена во 2009 г. . ГЕЛП исто така соработува со индустриски здруженија во Русија, Франција, САД, Катар, Канада и други земји. Има 13 претставништва во 9 земји на 6 континенти и годишно одржува 12 меѓународни обуки во различни земји. Работата на GELP е насочена кон глобална трансформација на образовните системи, така што секој студент може да се развива и да живее целосен живот во сложениот свет на 21 век.

Глобална образовна иднина (ГЕФ) е меѓународна платформа основана во Русија во 2007 година, која работи во режим на проект и ги обединува глобалните образовни лидери, иноватори, основачи на стартап компании, инвеститори, раководители на образовни институции и администратори на национално и наднационално ниво за да разговараат и да ги трансформираат традиционалните образовни системи во образовните екосистеми.

Текст: Елена Будилина | Уредници на веб-страници на ASI