Лекција за говорна терапија со помош на мнемонички табели. Извештај „Мнемониката како иновативна технологија што се користи во поправната и педагошката работа за деца со тешки говорни оштетувања“

За да се зголеми капацитетот на меморијата, да се олесни меморирањето и асимилацијата на информациите, се користи техника наречена „мнемоника“, што во превод од старогрчки значи „уметност на меморирање“.

Mnemonics ви овозможува да стекнете целосна контрола врз асимилацијата на материјалот, користејќи само природна меморија.

Историјата на мнемониката започна како нераскинлив дел од ораторството и реториката. Оваа техника се користеше за меморирање на долгите монолози испорачани од звучниците.

Во денешно време, мнемониците многу активно ги користат логопедите за време на часовите со деца.

Техниката на обединување на слики во заедничка асоцијативна серија е една од основните во мнемониката. Со наоѓање асоцијации, случајните и неповрзани информации се комбинираат во цела асоцијативна слика создадена преку слики формирани во главата. За да репродуцирате кој било дел од материјалот, доволно е само да изградите одредена слика во вашата глава и да предизвикате верижна реакција за потсетување на преостанатите слики, обединети во асоцијативен сет. Некои логопеди користат мнемонички картички за работа на часови, или мамечки листови за развој на аудитивна, визуелна, говорна и моторна меморија.

Моќен метод е техниката на асоцијација во аудио автоматизацијата. Понекогаш е многу тешко да се мотивира детето постојано да ги изговара истите зборови. Од самиот почеток, треба да вежбате спарен изговор на зборови со тоа што ќе му покажете на детето две слики со автоматизиран звук и ќе побарате од него да ги запомни. За да ја заврши задачата, детето мора да формира асоцијативна слика во главата; за ова мора да состави реченици со овие зборови. Детето мора самостојно да ја пронајде асоцијацијата во неговата глава. Интересен детал: најсмешните асоцијации се паметат многу подобро, бидејќи предизвикуваат смеа и позитивни емоции.

Кога детето ќе ги види сите пара слики, треба да покажете по една слика од секој пар за да се сети на онаа што моментално не е прикажана. Бројот на прикажани фотографии зависи од нивото на развој на детето. Во првата фаза од користењето на мнемоничката техника, вреди да се користат до четири пара слики, последователно зголемување на петнаесет.

После ова, можете да започнете да го учите вашето дете да запамети цел синџир зборови.

Развојот на говорот станува сè погорлив проблем во нашето општество. Тоа е најважниот услов за успех на детето во училиште. Развојот на говорот станува сè погорлив проблем во нашето општество. Тоа е најважниот услов за успех на детето во училиште. Само со добро развиен кохерентен говор ученикот може да даде детални одговори на сложени прашања од училишната програма, доследно и целосно, цврсто и логично да ги изразува своите мислења, да ја репродуцира содржината на текстовите од учебници, белетристика и усна народна уметност и конечно, неопходен услов за пишување програмски презентации и есеи е прилично високо ниво на развој на кохерентен говор. Само со добро развиен кохерентен говор ученикот може да даде детални одговори на сложени прашања од училишната програма, доследно и целосно, цврсто и логично да ги изразува своите мислења, да ја репродуцира содржината на текстовите од учебници, белетристика и усна народна уметност и конечно, неопходен услов за пишување програмски презентации и есеи е прилично високо ниво на развој на кохерентен говор.

Во логопедската работа со деца во поправно училиште од типот VIII, формирањето на кохерентен говор добива посебно значење поради структурата на дефектот и станува главна крајна цел на целиот поправен процес. Во логопедската работа со деца во поправно училиште од типот VIII, формирањето на кохерентен говор добива посебно значење поради структурата на дефектот и станува главна крајна цел на целиот поправен процес. Децата со попреченост доживуваат сериозни потешкотии во самостојното планирање на заплетот, во создавањето кохерентен контекст, самостојното работење со лексичките и граматичките категории и во граматичкото форматирање на говорниот материјал. Децата со попреченост доживуваат сериозни потешкотии во самостојното планирање на заплетот, во создавањето кохерентен контекст, самостојното работење со лексичките и граматичките категории и во граматичкото форматирање на говорниот материјал. Затоа, заедно со развојот на размислувањето, треба да се развива и меморијата, која се изразува преку кохерентен говор. Затоа, заедно со развојот на размислувањето, треба да се развива и меморијата, која се изразува преку кохерентен говор.

Задачата на оваа фаза е да ги научи децата да бидат кохерентни и доследни, логички хармонични и целосни, точни во употребата на вокабуларот и содржината, точни во граматички формат, самостојно и слободно да го презентираат материјалот и да конструираат искази. Задачата на оваа фаза е да ги научи децата да бидат кохерентни и доследни, логички хармонични и целосни, точни во употребата на вокабуларот и содржината, точни во граматички формат, самостојно и слободно да го презентираат материјалот и да конструираат искази.

Кога се учи како да се состави кохерентен текст со помош на референтни слики и мнемонички табели, се користат следните техники: Кога се учи како да се состави кохерентен текст со помош на референтни слики и мнемонички табели, се користат следните техники: 1.Гледање на слики и илустрации; 2. Подредување на серија слики од заплетот на текстот во логичка низа; 3. Измислување дополнителни и исчезнати („исчезнати“) слики за поединечни текстуални фрагменти; 4. Изолирање фрази за секоја слика од текстот; 5. Изолација и изговор, селективно читање, меморирање на поединечни фрагменти, изразни средства (епитети, метафори, споредби, повторувања, отвори, директен говор на херои и ликови); 6. Лексички и граматички вежби на текстот: изолирање карактеристики и дејства на предметите од текстот; избор на нови карактеристични црти и дејствија во согласност со содржината на текстот; замена на зборовите со синоними; зборообразување на сродни зборови, именки со деминутивно значење; релативни и присвојни придавки; дисеминација и трансформација на предлози; 7. Дискусија за составените предлози и избор на најуспешните. Составување кохерентен текст.

Мнемониката е преведена од грчки како „уметност на меморирање“. Техниките за меморирање и потсетување го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации. Мнемониката е преведена од грчки како „уметност на меморирање“. Техниките за меморирање и потсетување го зголемуваат капацитетот на меморијата преку формирање дополнителни асоцијации. Користење на мнемонички табели, т.е. шемите во кои се вградени одредени информации имаат за цел: да консолидираат различни методи на меморирање, да го прошират вокабуларот, да развијат фигуративна перцепција, устен говор и способност за кохерентно зборување и раскажување приказни кај учениците. Користење на мнемонички табели, т.е. шемите во кои се вградени одредени информации имаат за цел: да консолидираат различни методи на меморирање, да го прошират вокабуларот, да развијат фигуративна перцепција, устен говор и способност за кохерентно зборување и раскажување приказни кај учениците. При работа со мнемонички табели се воведуваат симболи и слики: При работа со мнемонички табели се воведуваат симболи и слики: Светлото топло сонце почна да свети. Светлото топло сонце почна да свети. Пролетните капки почнаа. Весели потоци течеа. Весели потоци течеа. Децата сакаат да лансираат чамци.

Мнемоничка маса ПРОЛЕТ Пролет Дојде топла пролет. Светлото сонце сјае. Веселите потоци жуборат. Процветаа првите кокичиња. Се појави зелена трева. Лепливи пупки отекоа на дрвјата. Од југ се вратија птиците преселници. Во пролетта, децата сакаат да лансираат хартиени чамци.

Креативна приказна „ПРОЛЕТ“ Пролет Дојде топла пролет. Сјајното сонце сјае силно. Веселите потоци жуборат. Цветаа сини кокичиња. Се појави зелена трева. Лепливи пупки отекоа на дрвјата. Врба обесени меки обетки. Птиците пеат гласно и градат гнезда. Децата сакаат да одат надвор и да лансираат чамци во барички. Во пролетта се слави Денот на мајката. Многу ја сакам мајка ми. Затоа, на овој ден и подарувам букет мимози и мои цртежи.

1. предмет (кој е ова?, што е ова?) - јаболко 2. знак на предметот (кој?, кој?, кој?) - црвено, тркалезно, слатко 3. дејство на предметот (што прави? , што ќе прави?) - расте, истура, паѓа 4. составување реченица – Зрело јаболко виси на гранка. Јаболко Јаболко расте на јаболкница. Црвена е и тркалезна. Во есента јаболката зрее. Од нив се прави џем од јаболка. Сакам да јадам сочни јаболка. Составување расказ заснован на објектна слика

Многу се работи при изготвување на план за текстот (Приказна од К.Д. Ушински „Утрински зраци“). Многу се работи при изготвување на план за текстот (Приказна од К.Д. Ушински „Утрински зраци“). Ефективна форма е прераскажување според план со визуелна поддршка или мнемоничка табела. Ефективна форма е прераскажување според план со визуелна поддршка или мнемоничка табела. Техниката на развивање на вештините на учениците за планирање на нивните говорни искази, како и визуелно моделирање на приказните што тие ги составуваат, добро се покажа во практиката на подучување на децата во воспитно-поправните училишта Тип VIII. Техниката на развивање на вештините на учениците за планирање на нивните говорни искази, како и визуелно моделирање на приказните што тие ги составуваат, добро се покажа во практиката на подучување на децата во воспитно-поправните училишта Тип VIII.

Техниките за користење на визуелно моделирање на составени приказни засновани на референтни слики и мнемонички табели во часовите за поправна говорна терапија даваат позитивни резултати. Техниките за користење на визуелно моделирање на составени приказни засновани на референтни слики и мнемонички табели во часовите за поправна говорна терапија даваат позитивни резултати. Предноста на предложените методи е што имаат силна теоретска основа. Врз основа на идејата за сложената и активната природа на процесите на меморија, кои кај луѓето се потпираат на голем број заеднички работни апарати на церебралниот кортекс, од кои секоја дава свој специфичен придонес во организацијата на овие процеси, тие се отвораат широки можности за корекција на отстапувањата во говорот и менталниот развој предизвикани од инсуфициенција на мозочната активност. Предноста на предложените методи е што имаат силна теоретска основа. Врз основа на идејата за сложената и активната природа на процесите на меморија, кои кај луѓето се потпираат на голем број заеднички работни апарати на церебралниот кортекс, од кои секоја дава свој специфичен придонес во организацијата на овие процеси, тие се отвораат широки можности за корекција на отстапувањата во говорот и менталниот развој предизвикани од инсуфициенција на мозочната активност. Оптималните методи на учење често ја надминуваат улогата на „природните карактеристики“ по нивната важност. Оптималните методи на учење често ја надминуваат улогата на „природните карактеристики“ по нивната важност.

од работно искуство
Верешчагина Е.В.наставник логопед
прва квалификациска категорија
МДОУ „Детска градинка бр.18“
комбиниран тип“ Бузулука
Регионот Оренбург

Во нашата градинка логопедите користат иновативни технологии во поправната работа со децата. Една од техниките на најновата технологија е мнемониката.

Мнемоник– Ова е збир на правила и техники кои го олеснуваат процесот на меморирање на информации.

Мнемониката помага во развојот на:

поврзан говор;
асоцијативно размислување;
визуелна и аудитивна меморија;
визуелно и аудитивно внимание;
имагинација;
забрзување на процесот на автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци.

Почнуваме да користиме мнемонички техники на часови со мали деца. Со цел да се развијат одредени вештини и способности кај децата, во процесот на учење воведуваме мнемонички табели со расадници.

Учење да се облекувате користејќи мнемоничка табела

Суштината на мнемоничките шеми е следна: за секој збор или мала фраза се создава слика (слика); така, целиот текст е шематски скициран. Гледајќи ги овие дијаграми - цртежи, детето лесно репродуцира текстуални информации.

Колобок ((л), (л,))

Две раце ((r), (r,))

Дали ви се допаѓа статијата?Кажете им на вашите пријатели!

Во предучилишната образовна институција има поправни и логопедски групи. Децата со патологија на говорот ги имаат следниве проблеми: лош речник, неможност да ги координираат зборовите во реченицата и проблеми со изговорот на звукот. Повеќето деца имаат нарушено внимание и несовршено логично размислување. Неопходно е да ги научиме децата да ги изразуваат своите мисли кохерентно, доследно, граматички правилно, да зборуваат за разни настани од околниот живот, да ги автоматизираат и разликуваат дадените звуци. Особено е важно да се развие визуелно-фигуративно размислување.

Ушински К.Д. напишал: „Научете го детето на пет зборови непознати за него - тој ќе страда долго време и залудно, но поврзете дваесет такви зборови со слики и тој ќе ги научи во лет“. Бидејќи визуелниот материјал подобро се апсорбира кај децата од предучилишна возраст, употребата на мнемонички табели на часовите за развој на кохерентен говор им овозможува на децата поефикасно да ги перцепираат и обработуваат визуелните информации. Употребата на мнемонички дијаграми му помага на детето да збогати кохерентна изјава.

За да ги научат децата како да составуваат описни приказни, логопедите во градинка ја користат компјутерската програма „Учиме да зборуваме правилно“ користејќи мнемонички дијаграми. Употребата на програмски материјал ја олеснува перцепцијата на визуелните слики, кои се алатка за меморирање и репродукција на текст. Употребата на компјутерска програма го концентрира вниманието, ги плени децата и ја претвора лекцијата во игра.

На индивидуалните часови за говорна терапија за автоматизација и диференцијација на звуците, при работа со деца, се забележува дека за точно повторување на поетски текст и извртувачи на јазикот, доволно е шематски приказ на одделни делови. Како што покажува практиката, употребата на мнемонички систем ви овозможува да го забрзате процесот на автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци, што го олеснува меморирањето и последователно репродуцирање на целосна слика во римувана форма.

Врз основа на резултатите од логопедскиот мониторинг на нашите групи во градинка, децата покажаа позитивна динамика во совладувањето на правилниот изговор на звукот и забрзувањето на времето на автоматизација на звукот. Обемот на визуелната и вербалната меморија е значително зголемен, дистрибуцијата и стабилноста на вниманието се подобрија, а менталната активност е засилена.

Извештај „Мнемониката како иновативна технологија што се користи во поправната и педагошката работа за деца со тешки говорни оштетувања“

Гаева Оксана Николаевна (наставник логопед)
Зорина Наталија Алексеевна (воспитувач)
Чурбакова Олга Сергеевна (музички директор)

МБДОУ „Детска градинка „Малишок“ г.о. Рефтински регион Свердловск

Наставник логопед:

Во современиот свет активно се одвиваат процеси на модернизација на образованието. Современата предучилишна педагогија не може да остане настрана од тековните процеси.

Во врска со промените во предучилишниот образовен систем, кој влијаеше и на организациската и на содржинската страна на образованието, усвојувањето на Сојузниот државен образовен стандард бара од наставниците подлабоко да размислуваат за методите и техниките за организирање на образовните активности. Целта е да се постигне повисок квалитет на образование за учениците, да се создадат услови за креативен саморазвивање на детето, за негова целосна самореализација како дел од општеството. Со цел целосно да ги решат зададените задачи, а истовремено да ја зголемат својата професионалност и да ги подобрат своите наставни вештини, наставниците имаат широк избор на различни иновативни методи и технологии. Современите педагошки технологии во предучилишното образование се насочени кон спроведување на државните стандарди за предучилишно образование.

Не е тајна дека бројот на деца на кои им е дијагностицирана општа говорна неразвиеност се зголемува секоја година. Повеќето деца со нарушувања на говорот се карактеризираат со брз замор и губење на интерес за активности. Лексичкиот и граматичкиот аспект на говорот кај таквите деца е нарушен и значително се разликува од говорот на врсниците во нормален развој. Искуството од работа со оваа категорија деца покажува дека дури и по завршувањето на курсот за корекција и развој на говорот, децата со добри дијагностички индикатори сè уште имаат тешкотии поврзани со брзината на ажурирање на постојното знаење и нивниот сопствен говорен израз; им треба повеќе време за размислување и формулирање одговор. Овие проблеми последователно водат до неуспех во училиштето. Затоа, мора да барате нови методи и технологии за да ја оптимизирате вашата работа со децата. Фундаментално важен аспект при користење на педагошката технологија е позицијата на детето во образовниот процес, односот на возрасните кон детето. Возрасниот во комуникацијата со децата се придржува до следново: „Не до него, не над него, туку заедно! . Неговата цел е да го промовира развојот на детето како индивидуа.

Една од овие технологии што помага да се развијат говорните способности на децата од предучилишна возраст е мнемониката.

Наставникот ќе го сподели своето педагошко искуство за работа со деца со СПБ користејќи мнемоника.

Што мислите, зошто некои деца кои имаат потешкотии да меморираат песни и правила толку лесно и брзо се сеќаваат на заплетите на филмовите и цртаните? Дали забележавте дека по објаснувањето на материјалот за лекцијата, некои деца се сеќаваат на она што беше дискутирано, додека други заборавија? И тие слушаа, воопшто, внимателно! И како да се најде нешто како кука што може да го закачи знаењето и да го задржи во меморијата на детето?

Едно од овие средства е видливоста. Визуелниот модел на исказ делува како план кој обезбедува кохерентност и редослед на приказните на детето. За потребата од јасност зборуваа големите учители С. деца со СЛД за учење на децата кохерентна технологија на мнемоника на говор.

Методи на работа:

Индивидуален.
Група.
Визуелен.

Форми на работа:

Игри.
Разговори, работа со визуелен материјал.
Практични вежби за развивање на потребните вештини.
Читање и меморирање на фикција.
Испитување на репродукции на слики.

Во процесот на работа се обезбедува интеграција на сите образовни области:

Когнитивен развој: игри за уметничка креативност, игри за моделирање на композиции.
Развој на говор: песни и приказни за природата.
Социјален и комуникативен развој: решавање проблемски ситуации, негување пријателски односи. Развивање на способност за одржување на разговор, генерализирање, извлекување заклучоци, изразување на вашата гледна точка.
Уметнички и естетски развој: слушање музички дела.
Физички развој: минути за физичко образование. негување желба за учество во заеднички работни активности, грижа за материјалите и алатките

Што е мнемоника?

Мнемониката е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, успешно стекнување на знаење од страна на децата за карактеристиките на природните предмети, светот околу нив, ефективно меморирање на структурата на приказната, зачувување и репродукција на информациите и секако развој на говорот.

Што дава мнемониката?

Меморирањето на поезијата се претвора во игра која навистина им се допаѓа на децата.
Се развиваат фината моторика на рацете.
Како и секое дело, мнемониката е изградена од едноставна до сложена.

Почнав да работам со наједноставните мнемонички квадрати, последователно преминав на мнемонички патеки, а подоцна и на мнемонички табели. (Мнемониските квадрати се слики кои претставуваат еден збор, фраза, неговите карактеристики или едноставна реченица; мнемоничките квадрати се веќе квадрат од четири слики, од кои можете да составите кратка приказна во 2-3 реченици. И конечно, најсложената структура е мнемонички табели

Постојат два вида мнемонички табели

едукативни - содржат едукативен материјал.
развој - содржи информации што ви овозможуваат да развиете одредени вештини и способности.

Работата со мнемонички табели се одвива во неколку фази.

фаза: Испитување на табелата и анализа на она што е прикажано на неа.
фаза: Информациите се прекодираат, т.е. се претвораат од апстрактни симболи во слики.
фаза: По прекодирањето се прераскажува бајка или приказна на дадена тема (методот на меморирање се обработува). Во помладите групи, со помош на наставник, во постарите, децата треба да можат самостојно
фаза: Направена е графичка скица на мнемоничката табела.
фаза: Секоја табела може да ја репродуцира детето кога ќе му ја покаже.

Што може да се прикаже во табелата.

Во табелата, можно е шематски да се прикажат ликовите од бајките, природните феномени и некои дејства, односно можете да прикажете сè што сметате дека е неопходно да се прикаже во табелата. Но, прикажете го на таков начин што нацртаното е разбирливо за децата.

На децата од основно предучилишна возраст им е тешко веднаш да ги сфатат образовните информации преку табела, па затоа е попогодно да се работи со нив преку мнемоничка патека.

Менемониската патека носи когнитивни информации, но во мали количини, што е многу важно во раните фази на образованието на детето. Мнемоничните патеки можат да се градат на теми: за птици, за играчки, за инсекти, за облека, за зеленчук и овошје, за годишните времиња итн.

Користејќи мнемонички патеки, можете да користите алгоритми за процесите на перење и облекување. Гледајќи ги овие дијаграми, детето ги репродуцира добиените информации и лесно ги памти. Можете да работите со мнемоничка песна користејќи техники и апликации за преклопување (често се користи при работа со деца од основно предучилишна возраст), исклучувајќи го на почетокот методот на делумно или целосно графичко скицирање. Можете сами да нацртате мнемоничка песна или да го користите уредникот за компјутерска графика Paint за ова.

Употребата на мнемоника отвора огромни можности за воспитувачите за креативност и во образовните активности и во заедничките активности на возрасен и дете. Им овозможува на децата лесно и брзо да научат сложен материјал.

Часовите со мнемоника се секогаш интересни не само за децата, туку и за наставникот.

За мнемонички цели, како и за проценка на нивото на знаење, размислување и самоконтрола, многу е погодно да се користат синквини.

Дидактичката синхронизација ви овозможува да создадете услови детето слободно да избира активности, да донесува одлуки, да изразува чувства и мисли, благодарение на тоа е можно да се поддржи индивидуалноста и иницијативата на секое дете, а тоа, пак, создава социјална ситуација за развојот на детето, што е важно во врска со воведувањето во акција на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Овој метод може лесно да се интегрира со сите образовни области. Едноставноста на конструирањето на синквина ви овозможува брзо да добиете резултати. Во дидактичката синхронизација најважна е семантичката содржина и дел од говорот што се користи во секој ред.

Cinquain - преведено од француски како „пет линии“ , строфа од песна од пет реда. За педагошки и едукативни цели, може да се користи како ефикасен метод за развој на фигуративен говор, интелектуални и аналитички способности.

Постојат правила за составување дидактичка синхронизација:

Првиот ред треба да ја содржи самата тема (Наслов)дидактичка синхронизација, обично ова е феноменот или предметот за кој станува збор. Најчесто во првиот ред се пишува само еден збор, но понекогаш се пишува и мала фраза. Во однос на дел од говорот тој е заменка или именка и одговара на прашањата: кој? Што?

Во вториот ред веќе има два збора, понекогаш фрази, кои ги опишуваат својствата и карактеристиките на овој предмет или феномен. Во однос на говорот, тоа се најчесто партиципи и придавки кои одговараат на прашањата: кој? кои? кои? кои?

Третиот ред веќе содржи три збора (понекогаш и фрази)кои ги опишуваат дејствата вообичаени за оваа појава или предмет. Во однос на говорот, тоа се глаголи и герунди кои одговараат на прашањето: што прави? што прават тие?)

Во четвртиот ред, детето директно го изразува своето мислење за покренатата тема. Понекогаш тоа може да биде само добро познат афоризам, фраза или нешто слично, понекогаш дури и краток стих. Најтрадиционалната опција е кога оваа фраза се состои од четири збора.

Петтиот ред повторно содржи само еден збор или фраза. Ова е како резиме на целата песна, што ја одразува суштината на темата или феноменот што се дискутира во дидактичката синхронизација и мислењето на авторот за тоа. Обично тоа е и именка или заменка како дел од говорот и одговара на прашањето: кој? Што?

Не е потребно строго придржување кон правилата за составување синквин. На пример, за да го подобрите текстот, можете да користите три или пет збора во четвртиот ред и два збора во петтиот ред. Можно е да се користат и други делови од говорот. Неговата форма наликува на новогодишна елка.

Кога работите со оваа техника, можете да решите многу важни проблеми одеднаш:

Употребата на синквин при корекција на OHP придонесува за успешна корекција на целиот говорен систем како целина: се развива импресивниот говор на децата, се збогатува и активира лексичката страна на говорот, се консолидираат вештините за формирање зборови, способноста за користење се формираат и подобруваат реченици со различен состав во говорот, а способноста за опишување предмети.
Благодарение на оваа технологија, се создаваат услови за развој на поединец кој може критички да размислува, да го отсече непотребното и да ја одреди главната работа, да генерализира, класифицира и систематизира. Релевантност на технологијата „дидактичка синхронизација“ е како што следува: Sinkwine се користи на часови за развој на говор со деца од постара предучилишна возраст со нарушувања на говорот, како и со деца со нормален развој на говорот. Компилацијата на синквин може да се изврши како дел од преминот на одредена лексичка тема. Sinkwine помага да се анализираат информациите, накратко да се изразат идеи, чувства и перцепции со неколку зборови
Вовед во концепти: , , ;

Децата учат: да ги спојуваат придавките со именките, да ги спојуваат глаголите со именките;
Децата се запознаваат со концептот: предлог.
Состави реченици врз основа на тема, заговор слика, користејќи реченични дијаграми;
Децата го изразуваат својот личен став кон темата во една фраза.

4. Прелиминарната работа на создавање говорна база за составување синквина со постарите деца од предучилишна возраст кои имаат OHP се базира на тој дел од програмата T.B. Филичева и Г.В. Чиркина „Подготовка за училиште на деца со општа говорна неразвиеност во посебна градинка“ , што се однесува на развојот на лексички и граматички средства на јазикот и кохерентен говор. За да ги изрази своите мисли најправилно, целосно и точно, детето мора да има доволен речник.

Во првата фаза на работа, кога се учи како да се состави синквина, вокабуларот на децата од предучилишна возраст се разјаснува, проширува и подобрува. Децата се запознаваат со концептите „збор што означува предмет“ И „збор што означува дејство на некој предмет“ , при што се подготвува платформа за последователна работа на предлогот. Давање концепт „збор што означува карактеристика на објект“ , се акумулира материјал за ширење на предлогот по дефиниција. Децата ги совладаат концептите „живи и неживи“ предмет, научете правилно да поставувате прашања на зборови што означуваат предмети, дејства и знаци на субјектот. Вашите дела (синквини)децата цртаат и во форма на графички цртежи, кои им помагаат на децата од предучилишна возраст поконкретно да ги почувствуваат границите на зборовите и нивниот посебен правопис, и во форма на усни состави засновани на дијаграм. Имајќи предвид дека водечка активност за децата од предучилишна возраст е играта, полесно е да се организира процесот на учење нови зборови преку игра.

И составувањето на дидактичка синхронизација е забавна и интересна игра. Соодветно е да се започне во почетната фаза на учење на децата како да состават синквина користејќи дидактички игри и вежби. Групата создаде датотеки со дидактички игри: „Соберете ги карактеристиките на објектот“ , „Дознајте објект по опис“ , „Кој што прави? , "Што прават тие?" , „Именувај дел од целината“ и сл.

Sinkwine може да се составува и во индивидуални и групни часови, и во паралелки со една група или во две подгрупи истовремено.

Во втората фаза, продолжува работата за збогатување и активирање на речникот; составување реченица од неколку зборови, покажување на односот кон темата, изразување на личниот став на авторот на синхронизацијата кон опишаниот предмет или предмет, предмет (заплет)слика. Во оваа фаза, многу е важно да ги научите децата да го изразат својот личен став кон некоја тема во една фраза; како и да користи знаење за поговорки и изреки на дадена тема.

Кога составувате синквина, можете да користите такви опции за работа како што се: составување кратка приказна заснована на готова синхронизација (користејќи зборови и фрази вклучени во второто); составување синхронизација врз основа на приказната што сте ја слушале; корекција и подобрување на готовиот синквин; анализа на нецелосна синквина за да се утврди делот што недостасува (на пример, синхронизација е дадена без означување на темата (прв ред)- мора да се утврди врз основа на постоечките линии).

Големо значење во оваа фаза се дава на работата со родителите.

Оваа технологија сама по себе не е иновација, но синхронизацијата како независна интелектуална способност во рамките на говорната активност е модерен пристап во образованието.

Така, употребата на дидактичка синхронизација ви овозможува хармонично да ги комбинирате елементите на сите три главни образовни системи: информативни, активности засновани и ориентирани кон личноста.

Значи, мнемониката помага да се постигнат добри резултати во говорната активност, а синквин ја развива способноста да размислува логично и да формира говорни изјави на дадена тема. Кога се организира личен пристап кон децата, особено е важна интеракцијата на сите специјалисти (логопед наставник, едукатор, музички директор итн.)а при неговото организирање потребно е да се создадат следните педагошки услови:

Гледајте го секое дете како единствена личност
дизајнира ситуации на успех за секое дете во образовниот процес

Проучете ги причините за незнаењето на децата и елиминирајте ги.

Интеракцијата на специјалисти е неопходна бидејќи елиминацијата на говорните дефекти бара интегриран пристап, бидејќи нарушувањата на говорот се поврзани со голем број причини, и биолошки и психолошки.

Сега музички работник ќе ви го претстави своето искуство во наставата користејќи го примерот за работа со мнемонички табели.

Работејќи како музички директор во градинка, на часовите во логопедски групи, како и во групи од основно предучилишна возраст, наидувам на голем проблем - на децата им е тешко да ги запомнат и правилно да ги изговараат стиховите на песните, песните, скици, итн. Децата не сакаат да меморираат песни како песни, повторувајќи ги неколку пати. Брзо се уморуваат. Исто така, повторното учење на неточниот изговор на завршетоците на зборовите е многу болно за нив.

Како да го обликувате говорот на детето, да му помогнете на детето да го почувствува ритамот на говорот, мелодијата на зборовите и да ја доживее содржината на говорот што го слуша? Одговорите ги најдов во мнемоничката техника.

Во GCD користам мнемонички табели како дидактички материјал. За помладите деца од предучилишна возраст, мнемоничките табели се во боја, а за постарите деца од предучилишна возраст, тие често се црно-бели.

Детето го репродуцира целиот текст на песната од меморија, користејќи графичка слика.

Во почетната фаза нудам готов план - дијаграм, а како што учи детето, исто така активно се вклучува во процесот на креирање на сопствен дијаграм.

Како резултат на користење на мнемонички табели:

Учењето на текстот на песната се претвора во игра во која децата навистина уживаат.
Ова е еден од ефективни начини за развој на говор кај децата од предучилишна возраст.
Не се проширува само вокабуларот, туку и знаењето за светот околу нас.
Има желба да се прераскаже - детето разбира дека тоа не е воопшто тешко.
Мора да се запомни дека нивото на развој на говорот се определува од вокабуларот на детето. И само неколку чекори преземени во оваа насока ќе ви помогнат да го развиете говорот на вашето дете од предучилишна возраст.

Едукатори, логопед, музички директор и други специјалисти достапни во предучилишната образовна институција тесно соработуваат едни со други. Тие се стремат да имаат унифициран пристап кон воспитувањето на секое дете и унифициран стил на работа воопшто.

Резултат:

Новата технологија отвора нови можности и ви овозможува да создадете услови детето слободно да избира активности, да донесува одлуки, да изразува чувства и мисли, благодарение на неа е можно да се поддржи индивидуалноста и иницијативата на секое дете, а тоа, пак, создава социјална ситуација за развој на детето, што е важно во врска со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.

Библиографија:

Барсукова Е.Л. Автоматизација на звуците со помош на мнемонички траки. // Логопед, 2009 година, бр. 5.
Барјаева Л.Б., Логинова Е.Л., Лопатина Л.В. Јас зборувам! М., 2007. Болшова Т.В. Учење од бајка // Санкт Петербург,
Венгер Л.А. Развој на способност за визуелно просторно моделирање // Предучилишно образование, 1982 година, бр. 3.
Списанија „Предучилишно образование“ бр.12, 2000 година; Бр.3, 10, 12 за 2001 година; бр.4, 12 за 2002 година; Бр.9 за 1996 г.
Полинскаја Т.Б. Користење на методот на мнемоника во наставата за раскажување приказни на деца од предучилишна возраст. Санкт Петербург, 2009 година.
Стукалина В.П. Систем на работа за подучување на деца со ODD кохерентен монолошки говор преку моделирање на заговор. М., „Први септември“, 2009 година.

Релевантност: Не е тајна дека денес има многу проблеми во говорот на децата. Логопедскиот преглед на децата од постарата група на нашата градинка откри и низа тешкотии во развојот на кохерентен говор: Недоволен вокабулар. Едносложен говор кој се состои само од едноставни реченици. Неможност граматички правилно да се конструира заедничка реченица. Неможност да се изгради монолог: на пример, заплет или описна приказна за предложена тема, прераскажување на текстот со свои зборови. Сето горенаведено ме доведе до идејата да користам мнемоника во мојата работа за учење на децата кохерентен говор.

Mnemonics е систем на методи и техники кои обезбедуваат ефективно меморирање, зачувување и репродукција на информации. Целта на мнемониката е развој на меморија, размислување, имагинација, внимание, т.е. оние ментални процеси кои се тесно поврзани со говорот и неговиот целосен развој. Цели: развој на основни ментални процеси - меморија, внимание, имагинативно размислување и говор; развој на визуелно-просторни функции; развој на фини моторни вештини на рацете со делумна или целосна графичка репродукција; развој на кохерентен говор

Подготвителна работа: Проучување на темите од годишниот план на постарата група. Изготвување работен план за годината со помош на мнемоника. Избор и корелација на слики и информации со дадена тема. Главна работа: Подготовка на мнемонички табели и белешки. Интеракција помеѓу логопед и наставник додека работи со мнемоника во образовната образовна институција. Употреба на мнемонички табели од страна на наставниците без учество на логопед. Завршна работа: Сумирање на работата, планирање за следната година.

Различни автори вклучуваат мнемоника во предучилишната педагогија: мнемонички табели и колажи, сензорно-графички дијаграми, предметно-шематски модели, блок-квадрати, како и шеми за составување приказни. Мнемонична табела е дијаграм кој содржи одредени информации

Фази на работа на мнемонички табели Фаза 1: Испитување на табелата и анализа на она што е прикажано на неа. Започнувајќи со работа со наједноставните мнемонички квадрати, ние последователно преминуваме на мнемонички патеки, а подоцна и на мнемонички табели. Во почетната фаза, возрасниот нуди готова маса, а како што учат, децата почнуваат активно да учествуваат во процесот на креирање дијаграм. Прво заедно со децата се комплетираат само некои детали од мнемонискиот дијаграм, потоа поголемиот дел од мнемонискиот дијаграм, а потоа заедно со децата се креира целата мнемоничка табела (откако ќе ги запознае децата со информациите или делата што треба да се кодираат ).

Фаза 2: Информациите се прекодираат, т.е. трансформација од апстрактни симболи во слики. Фаза 3: По прекодирањето, се прераскажува бајка или приказна на дадена тема. Кај постарите групи, децата мора да го прават тоа сами, само на почетокот на учебната година е дозволена помош од возрасен. Како што децата ја усовршуваат оваа техника, неопходно е постепено да се отстранат дел од информациите од мнемоничката табела, оставајќи ги повеќето клучни точки, така што во иднина прераскажувањето децата ќе го вршат од меморија. Фаза 4: Децата прават графичка скица на мнемоничката табела (по минимално совладување на првите три фази на работа). Фаза 5: Смислување сопствена шема и составување своја приказна, бајка или загатка врз основа на неа.

Резултати од нашата работа: Употребата на мнемоника при работа со деца од постарата група нè доведе до следните резултати: Временската рамка за децата да ги совладаат апстрактните концепти како звук, самогласка, согласка, меко, тврдо е намалена; Вокабуларот стана поактивен; Се воспостави концептот на логиката на конструкцијата на приказната (почеток, средина и крај); Бројот на граматички грешки при конструирање на заедничка реченица е намален; Децата со нетрпение составуваа и прераскажуваа литературни дела на предложената тема; Развој на кохерентен говор; Покрај поставените цели, децата ја надминаа плашливоста и срамежливоста.