МЕТОДИ НА СОЦИЈАЛНА ПСИХОЛОГИЈА

Пред сè, неопходно е да се направи разлика помеѓу квантитативните и квалитативните методи на истражување.

Кон квантитативновклучуваат методи за кои се главните процедури мерење, категоризација и кодирање .

Експериментирајте

За да се намали влијанието на овие фактори, постојат две можности: зајакнување на контролата и создавање нови техники. Зголемената контрола е поврзана со изборот на експериментален дизајн. Покрај тоа, се креираат посебни процедури, на пример, слеп метод и двојно слеп метод. Кога се користи слеп метод, субјектот едноставно е измамен, т.е. дајте неточни информации за што се спроведува студијата. Во методот двојно слеп, самиот експериментатор, во интеракција со субјектите, не знае какви влијанија биле извршени врз субјектот и дали тие воопшто биле извршени.

Природен експериментспроведено во природна средина, во училиште, болница или на улица, за време на професионални активности, комуникација и интеракција со други луѓе.

Истражувањето во природна средина овозможува да се надмине главниот недостаток на лабораториски експеримент, неможноста да се генерализира на реалната ситуација. Покрај тоа, во повеќето случаи учесниците во теренската студија не знаат дека учествуваат во експеримент. Но, дури и кога знаат дека се вклучени во истражувањето, тоа не може да се спореди со чувството на опасност и сомнеж што се јавува во лабораторијата.

Главна недостатоци на природниот експериментсе

- неможност да се контролираат секундарните променливи,

- -тешкотии при промена на независната променлива и мерење на зависната.

Планирање на експериментиго вклучува следново фази:

• Прво, формулирање хипотеза, дефинирање и операционализирање на променливите што се проучуваат.
• Второ, избор на експериментален дизајн, процедури за контролирање на секундарните променливи и изготвување репрезентативен примерок.
• Трето, избор на статистички методи за анализа на добиенитеподатоци земајќи го предвид избраниот експериментален дизајн.

Но Не е секогаш можно да се организира експеримент. * Замислете дека сакате да ја тестирате хипотезата дека точните методи на образование имаат корисен ефект врз психата на личноста во развој и, како возрасни, луѓето имаат подобра ментална кондиција и лесно се прилагодуваат на социјалната средина. Или, колку е поголема висината на човекот, толку е поуспешен во неговите професионални активности. Може да има претпоставка дека луѓето кои имаат способност за хуманистичките науки заостануваат во науката. Не може да се спроведе активен експеримент за да се тестираат овие хипотези. Во некои случаи тоа е практично неизводливо (не можете да ја менувате висината, способностите, полот итн.), во други тоа е неетички (не можете да ги принудите родителите да користат лоши методи на воспитување).

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

Главниот метод на психолошко истражување е експериментот - активна интервенција на истражувачот во активноста на субјектот со цел да се создадат услови во кои се открива психолошки факт. Има лабораториски експеримент, се одвива под посебни услови, се користи специјална опрема, дејствијата на субјектот се одредуваат со упатства, субјектот знае дека се спроведува експеримент, иако можеби нема да го знае вистинското значење на експериментот додека крај. Експериментот се спроведува постојано со голем број субјекти, што овозможува да се воспостават општи математички и статистички веродостојни обрасци на развој на ментални феномени.

Целата наука се заснова на факти. Таа собира факти, ги споредува и донесува заклучоци, ги утврдува законите на полето на активност што го проучува. Специфичноста на научната психологија е во тоа што користи цел арсенал научни методи за да ги акумулира своите податоци.

Во психологијата, постојат три типа на вистински експериментален (во класичното, природно научно разбирање на терминот „експеримент“) метод:

Природен (теренски) експеримент;

Симулациски експеримент;

Лабораториски експеримент.

1. Лабораториски експеримент

Лабораториски експеримент или вештачки експеримент во психологијата е вид на експеримент што се изведува во вештачки создадени услови (во рамките на научна лабораторија) и во кој, колку што е можно, се обезбедува интеракција на субјектите што се изучуваат само со оние фактори кои заинтересирајте го експериментаторот. Предметите што се проучуваат се субјектите или групата субјекти, а факторите од интерес за истражувачот се нарекуваат релевантни стимули.

Посебен тип на експериментален метод вклучува спроведување на истражување во психолошка лабораторија опремена со специјални инструменти и уреди. Овој тип на експеримент, кој исто така се карактеризира со најголема извештаченост на експерименталните услови, обично се користи при проучување на елементарните ментални функции (сензорни и моторни реакции, реакции на избор, разлики во сетилните прагови итн.) и многу поретко кога се проучуваат посложени ментални феномени (мисловни процеси, говорни функции итн.). Во лабораториски експеримент речиси секогаш се користат инструменти и опрема. Така, „детекторот за лаги“ настанал врз основа на апарат кој снимал различни психофизиолошки реакции на субјектот кога му биле претставени стимули во форма на листа на зборови на кои тој дал моторен и вербален одговор, а вториот во форма на асоцијација што се појавила на стимулативниот збор. Врз основа на индикаторите на уредот, истражувачот може да го разликува специфичниот став на субјектот кон презентираните зборови и да воспостави емоционално неутрални и значајни стимули. Развојот на полиграфот („детектор за лаги“) беше преземен кога беше воспоставена врска (корелација) помеѓу емоционално значајните дразби и настан кој исто така беше лично значаен за поединецот.

Експерименталната клиничка психодијагностика во стручната форензичка или психолошка пракса врз оваа основа се однесува на лабораториски експеримент. Во експертска ситуација, природноста на изгледот на експертот во голема мера зависи од професионалноста на експертот. Добивање вештачки, т.е. лажните и лажните податоци за под вештакот ја уништуваат доказната улога на стручното истражување, како и секој друг експеримент.

Следејќи ја традицијата на позитивизмот, многу научници сметаат дека лабораторискиот експеримент е најконзистентен со духот и предметот на објективно, научно, материјалистичко психолошко истражување.

Лабораториски експеримент има голем број на предности, кои вклучуваат добивање попрецизни резултати преку употреба на специјални простории, мерна опрема и симулатори; можности за симулирање на услови кои ретко се среќаваат во секојдневниот живот; постигнување најголема точност во евидентирањето на дејствијата на субјектите во споредба со набљудувањето и сл. Недостаток на лабораторискиот експеримент е тоа што на испитаниците се создаваат вештачки услови, кои значително влијаат на манифестацијата на нивната психа. Треба да се земе предвид и фактот дека не можат да се научат сите ментални феномени.

Специфичноста што го разликува психолошкиот лабораториски експеримент од експериментите во другите науки е природата на субјект-субјект на односот помеѓу експериментаторот и субјектот, изразена во активната интеракција меѓу нив.

Лабораториски експеримент се изведува во случаи кога истражувачот треба да обезбеди најголема можна контрола врз независната променлива и дополнителните променливи. Дополнителни променливи се ирелевантни или ирелевантни и случајни стимули, кои многу потешко се контролираат во природни услови.

2. Формативен експеримент

експеримент пракса психодијагностика

Психолошко-педагошки експеримент или формативен експеримент е вид на експеримент специфичен исклучиво за психологијата, во кој активното влијание на експерименталната ситуација врз субјектот треба да придонесе за неговиот ментален развој и личен раст.

Психолошки и педагошки експеримент бара многу високи квалификации од страна на експериментаторот, бидејќи неуспешната и неправилна употреба на психолошки техники може да доведе до негативни последици за субјектот.

Психолошко-педагошкиот експеримент е еден од видовите психолошки експерименти.

За време на психолошки и педагошки експеримент се претпоставува формирање на одреден квалитет (затоа се нарекува и „формативен“), обично учествуваат две групи: експериментална и контролна. На учесниците во експерименталната група им се нуди одредена задача, која (според мислењето на експериментаторите) ќе придонесе за формирање на даден квалитет. Контролната група на субјекти не ја добива оваа задача. На крајот од експериментот, двете групи се споредуваат една со друга за да се проценат добиените резултати.

Формативниот експеримент како метод се појави благодарение на теоријата на активност (А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, итн.), која ја потврдува идејата за приматот на активноста во однос на менталниот развој. За време на формативниот експеримент, активните дејства се вршат и од субјектите и од експериментаторот. Потребен е висок степен на интервенција и контрола врз главните променливи од страна на експериментаторот. Ова го разликува експериментот од набљудувањето или испитувањето.

Во формативен експеримент, задачата е да се проучи психолошка карактеристика во процесот на формирање. За да го направите ова, на почетокот на експериментот, се прави дијагноза (изјава) за особеностите на манифестацијата на n-тиот психолошки феномен, потоа од субјектот се бара да подлежи на формативен експеримент, спроведен според одреден експериментален програма. По ова, се јавува контролна или конечна дијагноза. Експериментаторот има можност да спореди како оваа програма придонесува или не придонесува за психолошки промени кај една личност (на пример, ослободување од неговиот невропсихички стрес, развивање внимание, проширување на начините за справување со животни ситуации, развивање комуникациска компетентност, управување со себе или со другите, итн.) . Секоја психолошка обука која вклучува истражувачка задача може да се смета за формативен експеримент. Кога ќе се докаже нејзината ефикасност, таа се воведува во практиката на психолошките услуги и носи вистински придобивки.

Специфичните, приватни формативни методи на истражување во психологијата вклучуваат:

трансформативен експеримент

психолошки и педагошки експеримент,

формативен експеримент,

експериментален генетски метод,

метод на формирање чекор по чекор итн.

различни видови на таканаречениот социјален експеримент, чиј предмет е одредена група на луѓе.

Карактеристичните карактеристики на формативниот експеримент како социјален експеримент може да се детектираат кога тој е опишан во рамките на која било социјална практика. Така, на пример, во педагогијата е:

масовен експеримент, т.е. статистички значајно (тоа значи дека неговата површина е минимум - училиште, наставен кадар);

долг, продолжен експеримент;

експеримент не заради експериментирање, туку заради имплементација на еден или друг општ теоретски концепт во одредена област на психологијата (возрасни, детски, педагошки и други области);

експериментот е комплексен, бара заеднички напори на теоретски психолози, практични психолози, истражувачки психолози, дидакти, методолози итн.

Според психолошкиот речник, „формативниот експеримент е метод што се користи во развојната и образовната психологија за следење на промените во психата на детето во процесот на активно влијание на истражувачот врз темата.

Формативниот експеримент овозможува некого да не се ограничи на регистрацијата на откриените факти, туку преку создавање посебни ситуации да открие обрасци, механизми, динамика и трендови во менталниот развој на формирањето на личноста, одредувајќи ги можностите за оптимизирање на овој процес.

Во научната и образовната литература често има синоними за формативен експеримент - трансформативен, креативен, едукативен, тренинг, експеримент за генетско моделирање, метод на активно формирање на психата.

Употребата на формативни методи на истражување е поврзана со преструктуирање на одредени карактеристики на образовниот процес и идентификување на влијанието на ова преструктуирање врз возраста, интелектуалните и карактеристичните карактеристики на субјектите. Во суштина, овој метод на истражување делува како средство за создавање на широк експериментален контекст за употреба на сите други методи на психологија.

Формативните експерименти често се користат за да се споредат ефектите на различни образовни програми врз менталниот развој на субјектите.

Општо е прифатено дека формативниот експеримент е значајно преструктуирање на психолошката и педагошката практика (како заедничка активност на истражувачот и субјектот) и, пред сè, преструктуирање на неговата содржина и методи, што доведува до значителни измени во курсот. на менталниот развој и карактеролошките карактеристики на субјектите. Токму поради овие карактеристики овој тип на истражувачки методи во различни гранки на психологијата ги откриваат резервите на менталниот развој и истовремено конструираат и создаваат нови психолошки карактеристики на субјектите. Затоа, формативните и едукативните експерименти се вклучени во посебна категорија методи на психолошко истражување и влијание. Тие ви овозможуваат намерно да ги формирате карактеристиките на таквите ментални процеси како перцепција, внимание, меморија, размислување.

Како заклучок, треба да се забележи дека во процесот на развој на психологијата не се менуваат само теориите и концептите, туку и методите на истражување: тие го губат својот контемплативен, констатирачки карактер и стануваат формативен или, поточно, трансформативен. Водечкиот тип на метод на истражување во експерименталното поле на психологијата е формативниот експеримент.

Значи, развојот на методолошкиот арсенал на модерната психологија се состои во посебна консолидација на сите методи на истражување, кога обично во психолошкото истражување не се користи еден метод, туку цел сет на различни методи кои, меѓусебно испреплетени, се контролираат и се надополнуваат. Нето резултатот е формирање на нов сет на истражувачки методи - формативен експеримент.

Заклучок

Така, може да се извлечат неколку заклучоци:

Експериментот се подразбира како истражувачки метод во кој се создаваат одредени услови кои се неопходни и доволни за манифестирање и мерење на поврзаноста меѓу појавите кои не интересираат. Основната логика на социјалниот експеримент е дека со избирање на експериментална социјална група (или групи) и ставање во експериментална ситуација, т.е. под влијание на одредени општествени фактори се следи насоката, големината и одржливоста на промените во социјалните параметри од интерес на истражувачот.

Резултатите од експериментот во голема мера зависат од организацијата, планирањето и создавањето соодветни услови за негово спроведување

Употребата на експеримент бара усогласеност со одредени барања: поставување цели; планирање; полагање хипотеза; избор на предмети.

Библиографија

1. Goodwin J. Истражување во психологијата: методи и планирање / J. Goodwin. -- 3-то издание. - Санкт Петербург: Петар, 2004 година.

2. Gottsdanker R. Основи на психолошки експеримент / R. Gottsdanker. - М.: МСУ, 1982 година.

3. Зароченцев К.Д. Експериментална психологија: учебник. / К.Д. Зароченцев, А.И. Худјаков. - М.: Проспект, 2005 година.

4. Кембел Д. Модели на експерименти во социјалната психологија и применети истражувања / Д. Кембел. - М.: Напредок 1980 година.

6. Никандров В.В. Набљудување и експеримент во психологијата / В.В. Никандров. - Санкт Петербург: Реч, 2002 година.

7. Солсо Р.Л. Експериментална психологија: практичен курс / Р.Л. Солсо, Х.Х. Џонсон, М.К. Бил. - Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2001 година.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Карактеристики на клиничката психологија како наука. Примена на набљудувачки и експериментални методи за добивање психолошки факти. Главните видови психолошки експерименти: природни и лабораториски. Експериментот Розенхан, неговата суштина.

презентација, додадена на 10.07.2015


Неекспериментални методи: метод на набљудување, метод на анкета. Експериментални методи: лабораториски експеримент, природен експеримент, метод на тестирање. Работната психологија како гранка на психолошката наука. Голем број специфични техники за проучување на човековото однесување

тест, додаден 05/12/2005


Проучување на стратегии во развојната психологија: набљудување, опсервациски експеримент за природни науки и формативен експеримент. Основни методи на анкета: разговор, интервјуирање, испрашување. Тестирањето како метод на психолошка дијагностика.

апстракт, додаден 01/09/2011


Историјата на методот „експеримент“ во психологијата и особено во Русија. Историја на процесот на воспоставување на психологијата како експериментална наука. Суштината и видовите на методот „експеримент“ во психологијата. Мисловниот експеримент како објективен метод на истражување.

работа на курсот, додадена 12/04/2008


Експериментот на затворот Стенфорд е едно од најпознатите студии во социјалната психологија. Цели и средства на експериментот. Опис на секој ден од оваа студија. Анализа на психолошката состојба на затворениците пред и по експериментот.

апстракт, додаден 12/08/2010


Целта на експериментот е да се идентификуваат редовните врски, т.е. стабилни врски меѓу појавите и процесите. Целта го разликува експериментот од другите истражувачки методи кои вршат функција на собирање емпириски податоци. Експериментот како метод на истражување.

апстракт, додаден 03/06/2009


Поим и проучување на основните методи на емпириско истражување. Карактеристики и определување на местото на експериментот во системот на психолошко истражување. Идентификација на специфични карактеристики и опис на условите за спроведување на студија за репродукција.

тест, додаден на 11.09.2012 година


Концептот на „компјутерска психодијагностика“. Компјутерски способности во дијагностика. Автоматизација на техники и нови видови на експерименти. Обработка на дијагностички резултати во ET Excel. Толкување на резултатите од тестот. Статистика на резултатите од групното тестирање.

работа на курсот, додадена на 17.09.2011 година


Експериментот како активност на субјектот и планови за негов опис. Разгледување на човечката психа како систем. Личноста на субјектот и ситуацијата на психолошкиот експеримент. Доброволно учество во студијата. Главните видови психодијагностички ситуации.

апстракт, додаден на 13.05.2009 година


Методи на форензичко психолошко испитување, фази на стручно психолошко истражување. Методи на психолошка работа за време на истрагата. Експеримент како општ метод на истражување. Карактеристики на методите за проучување на личноста, размислувањето и меморијата на децата.

В.В. Никандров истакнува дека постигнувањето на главната цел на експериментот - најголема можна недвосмисленост во разбирањето на врските помеѓу феномените на внатрешниот ментален живот и нивните надворешни манифестации - се постигнува благодарение на следните главни карактеристики на експериментот:

1) иницијативата на експериментаторот во манифестацијата на психолошки факти од интерес за него;

2) можноста за варирање на условите за појава и развој на ментални појави;

3) строга контрола и евидентирање на состојбите и процесот на нивното настанување;

4) изолирање на некои и нагласување на други фактори кои ги одредуваат феномените што се проучуваат, што овозможува да се идентификуваат моделите на нивното постоење;

5) можност за повторување на експериментални услови за повеќекратна проверка на добиените научни податоци и нивно акумулирање;

6) менување на условите за квантитативни проценки на идентификуваните обрасци.

Така, психолошкиот експеримент може да се дефинира како метод во кој самиот истражувач ги предизвикува појавите што го интересираат и ги менува условите за нивно појавување со цел да ги утврди причините за појавата на овие појави и шемите на нивниот развој. Дополнително, добиените научни факти можат постојано да се репродуцираат поради контролираност и строга контрола на условите, што овозможува нивна проверка, како и акумулација на квантитативни податоци, врз основа на кои може да се процени типичноста или случајноста на феномените што се проучуваат.

4.2. Видови психолошки експерименти

Постојат неколку видови на експерименти. Во зависност од начин на организирањеПостојат лабораториски, природни и теренски експерименти. Лабораторијаекспериментот се изведува под посебни услови. Истражувачот планира и намерно влијае на предметот на проучување со цел да ја промени неговата состојба. Предноста на лабораторискиот експеримент може да се смета за строга контрола над сите услови, како и употребата на специјална опрема за мерење. Недостаток на лабораториски експеримент е тешкотијата да се пренесат добиените податоци во реални услови. Субјектот во лабораториски експеримент секогаш е свесен за неговото учество во него, што може да предизвика мотивациони нарушувања.

ПриродноЕкспериментот се изведува во реални услови. Неговата предност е што проучувањето на објектот се врши во контекст на секојдневниот живот, така што добиените податоци лесно се пренесуваат во реалноста. Субјектите не се секогаш информирани за нивното учество во експериментот, па затоа не даваат мотивациони изобличувања. Недостатоци: неможност да се контролираат сите услови, неочекувани пречки и изобличување.

ПолеЕкспериментот се изведува според природната шема. Во овој случај, можно е да се користи пренослива опрема која овозможува попрецизно снимање на примените податоци. Субјектите се информирани за нивното учество во експериментот, но познатото опкружување го намалува нивото на мотивациони нарушувања.

Во зависност од истражувачки целиПостојат експерименти за пребарување, пилот и потврдување. Пребарувањеекспериментот е насочен кон пронаоѓање на причинско-последична врска помеѓу појавите. Се спроведува во почетната фаза на студијата, ви овозможува да формулирате хипотеза, да идентификувате независни, зависни и секундарни променливи (види 4.4) и да одредите начини за нивно контролирање.

АеробатскиЕкспериментот е пробен експеримент, прв во низата. Се спроведува на мал примерок, без строга контрола на променливите. Пилот експеримент ви овозможува да ги елиминирате грубите грешки во формулирањето на хипотезата, да ја наведете целта и да ја разјасните методологијата за спроведување на експериментот.

Се потврдуваекспериментот е насочен кон утврдување на типот на функционална поврзаност и разјаснување на квантитативните односи меѓу променливите. Спроведено во последната фаза од студијата.

Во зависност од природата на влијаниетоТестот е поделен на константни, формативни и контролни експерименти. Утврдувањеекспериментот вклучува мерење на состојбата на објектот (субјект или група субјекти) пред активно влијание врз него, дијагностицирање на почетната состојба и воспоставување причинско-последична врска помеѓу појавите. Цел формативенексперимент е употреба на методи за активен развој или формирање на какви било својства кај субјектите. КонтролаЕксперимент е повторено мерење на состојбата на некој објект (субјект или група субјекти) и споредба со состојбата пред почетокот на формативниот експеримент, како и со состојбата во која се наоѓала контролната група, која не доби експериментално влијание.

Од страна на можности за влијаниеНезависната променлива на експериментаторот се разликува помеѓу индуцираниот експеримент и наведениот експеримент. ИспровоцираниЕксперимент е искуство во кое самиот експериментатор ја менува независната променлива, додека резултатите забележани од експериментаторот (видови реакции на субјектот) се сметаат за испровоцирани. П. Фрес го нарекува овој тип на експеримент „класичен“. Експериментирајте, на кој се однесувае експеримент во кој промените во независната променлива се вршат без интервенција од експериментаторот. Овој тип на психолошки експеримент се прибегнува кога независните променливи имаат влијание врз предметот што е значително проширено со текот на времето (на пример, образовниот систем итн.). Ако ефектот врз субјектот може да предизвика сериозно негативно физиолошко или психолошко оштетување, тогаш таков експеримент не може да се спроведе. Сепак, постојат моменти кога всушност се случува негативно влијание (како повреда на мозокот). Последователно, таквите случаи може да се генерализираат и проучат.

4.3. Структура на психолошки експеримент

Главните компоненти на секој експеримент се:

1) предмет (предмет или група што се изучува);

2) експериментатор (истражувач);

3) стимулација (метод на влијание врз субјектот избран од експериментаторот);

4) одговорот на субјектот на стимулација (неговата ментална реакција);

5) експериментални услови (покрај стимулацијата, влијанија кои можат да влијаат на реакциите на субјектот).

Одговорот на субјектот е надворешна реакција, со која може да се суди за процесите што се случуваат во неговиот внатрешен, субјективен простор. Самите овие процеси се резултат на влијанието на стимулацијата и експерименталните услови врз неа.

Ако одговорот (реакцијата) на субјектот е означен со симболот R, а влијанието на експерименталната ситуација врз него (како збир на ефекти на стимулација и експериментални услови) се означува со симболот С,тогаш нивната врска може да се изрази со формулата Р = =f(S).Односно реакцијата е во функција на ситуацијата. Но, оваа формула не ја зема предвид активната улога на психата, човечката личност (П).Во реалноста, реакцијата на една личност на некоја ситуација е секогаш посредувана од психата и личноста. Така, односот помеѓу главните елементи на експериментот може да се поправи со следнава формула: Р = ѓ(Р, S).

P. Fresse и J. Piaget, во зависност од целите на студијата, разликуваат три класични типови на односи меѓу овие три компоненти на експериментот: 1) функционални односи; 2) структурни односи; 3) диференцијални односи.

Функционални односисе карактеризираат со варијабилноста на одговорите (R) на субјектот (P) со систематски квалитативни или квантитативни промени во ситуацијата (S). Графички, овие врски може да се претстават со следниот дијаграм (сл. 2).

Примери на функционални односи идентификувани во експериментите: промени во сензациите (Р)во зависност од интензитетот на влијанието врз сетилата (S);капацитет на меморија (Р)од бројот на повторувања (S); интензитетот на емоционалниот одговор (Р)на дејството на различни емотогени фактори (S);развој на процесите на адаптација (Р)во времето (S)и така натаму.

Структурни односисе откриваат преку систем на одговори (R1, R2, Rn) на различни ситуации (Sv S2, Sn).Односите помеѓу индивидуалните одговори се структурирани во систем кој ја одразува структурата на личноста (P). Шематски изгледа вака (сл. 3).

Примери на структурни односи: систем на емоционални реакции (Rp R2, Rn) на дејството на стресните фактори (Св S2, Sn);ефикасност на растворот (R1, R2, Rn) различни интелектуални задачи (S1, S2, Sn)и така натаму.

Диференцијални односисе идентификуваат преку анализа на реакции (R1, R2, Rn) од различни предмети (P1, P2, Pn)за истата ситуација (S).Дијаграмот на овие врски е како што следува (сл. 4).

Примери на диференцијални односи: разлики во брзината на реакцијата меѓу различни луѓе, национални разлики во експресивната манифестација на емоции итн.

4.4. Експериментални променливи и начини за нивно контролирање

За да се разјасни врската помеѓу сите фактори вклучени во експериментот, беше воведен концептот на „променлива“. Постојат три типа на променливи: независни, зависни и дополнителни.

Независни променливи.Се нарекува фактор што може да го промени самиот експериментатор независната променлива(НП).

НП во експериментот може да бидат условите во кои се спроведува активноста на субјектот, карактеристиките на задачите што се бара од субјектот да ги изврши, карактеристиките на самиот субјект (возраст, пол, други разлики меѓу субјектите, емоционални состојби и други својства на субјектот или луѓето кои комуницираат со него). Затоа, вообичаено е да се истакне следново типовиНП: ситуациона, поучна и лична.

СитуацискиНП најчесто не се вклучени во структурата на експерименталната задача што ја извршува субјектот. Сепак, тие имаат директно влијание врз неговата активност и може да се менуваат од експериментаторот. Ситуационите НП вклучуваат различни физички параметри, како што се осветлување, температура, ниво на бучава, како и големината на просторијата, мебелот, поставеноста на опремата итн. Социо-психолошките параметри на ситуационите НП може да вклучуваат извршување на експериментална задача во изолација, во присуство на експериментатор, надворешен набљудувач или група луѓе. В.Н. Дружинин укажува на особеностите на комуникацијата и интеракцијата помеѓу субјектот и експериментаторот како посебен вид ситуациона НП. Многу внимание се посветува на овој аспект. Во експерименталната психологија постои посебна насока наречена „психологија на психолошки експеримент“.

ИнструкцискиНП се директно поврзани со експерименталната задача, нејзините квалитативни и квантитативни карактеристики, како и методите за нејзино спроведување. Експериментаторот може да манипулира со поучната НП повеќе или помалку слободно. Тој може да го менува материјалот на задачата (на пример, нумерички, вербален или фигуративен), типот на одговор на субјектот (на пример, вербален или невербален), скалата за оценување итн. Големи можности лежат на начинот на поучување на субјектите, информирање за целта на експерименталната задача. Експериментаторот може да ги промени средствата што му се нудат на субјектот за да ја заврши задачата, да стави пречки пред него, да користи систем на награди и казни за време на задачата итн.

ЛичноНП претставуваат контролирани карактеристики на субјектот. Вообичаено, такви карактеристики се состојбите на учесникот во експериментот, кои истражувачот може да ги промени, на пример, различни емоционални состојби или состојби на изведба-замор.

Секој субјект кој учествува во експериментот има многу уникатни физички, биолошки, психолошки, социо-психолошки и социјални карактеристики кои експериментаторот не може да ги контролира. Во некои случаи, овие неконтролирани карактеристики треба да се сметаат за дополнителни променливи и да се применат контролни методи за нив, што ќе се дискутира подолу. Меѓутоа, во диференцијалното психолошко истражување, кога се користат факториелни дизајни, неконтролираните лични променливи може да дејствуваат како една од независните променливи (за детали за факторските дизајни, видете 4.7).

Истражувачите, исто така, прават разлика помеѓу различни видовинезависни променливи. Во зависност од презентациски скалиМоже да се разликуваат квалитативни и квантитативни НП. Висок квалитетНП одговараат на различни градации на скалите за именување. На пример, емоционалните состојби на субјектот можат да бидат претставени со состојби на радост, лутина, страв, изненадување, итн. Методите на извршување на задачите може да вклучуваат присуство или отсуство на инструкции за субјектот. КвантитативниНП одговараат на ранг, пропорционални или интервални скали. На пример, времето доделено за завршување на задачата, бројот на задачи, висината на надоместокот врз основа на резултатите од решавањето на проблемите може да се користи како квантитативна НП.

Во зависност од број на нивоа на манифестацијанезависните променливи разликуваат НП на две и повеќе нивоа. Две нивоаНП имаат две нивоа на манифестација, повеќестепена- три или повеќе нивоа. Во зависност од бројот на нивоа на манифестација на НП, се конструираат експериментални планови со различна сложеност.

Зависни променливи.Се нарекува фактор чија промена е последица на промена на независната променлива зависна променлива(ЗП). Зависната променлива е компонента на одговорот на субјектот што е од директен интерес за истражувачот. Физиолошките, емоционалните, бихејвиоралните реакции и другите психолошки карактеристики кои можат да се забележат за време на психолошките експерименти можат да дејствуваат како ПП.

Во зависност од методот со кој може да се регистрираат промените,додели плата:

Сдиректно забележливо;

Сбара физичка опрема за мерење;

Сбара психолошка димензија.

До платата, директно забележливовклучуваат вербални и невербални манифестации на однесување кои можат јасно и недвосмислено да се проценат од надворешен набљудувач, на пример, одбивање на активност, плачење, одредена изјава на субјектот итн. физичка опрема за регистрација,вклучуваат физиолошки (пулс, крвен притисок, итн.) и психофизиолошки реакции (време на реакција, латентно време, времетраење, брзина на дејство итн.). За ПО кои бараат психолошка димензија,вклучуваат такви карактеристики како што се нивото на аспирации, нивото на развој или формирање на одредени квалитети, форми на однесување итн. За психолошко мерење на индикаторите, може да се користат стандардизирани процедури - тестови, прашалници итн. Може да се мерат некои параметри на однесувањето. т.е. се уникатно препознаени и толкувани само од специјално обучени набљудувачи или експерти.

Во зависност од број на параметри,вклучени во зависната променлива, постојат еднодимензионални, повеќедимензионални и фундаментални ПП. ЕднодимензионаленЗП е претставена со еден параметар, промените во кои се проучуваат во експериментот. Пример за еднодимензионална ПП е брзината на сензомоторната реакција. ПовеќедимензионалниПлатата е претставена со збир на параметри. На пример, вниманието може да се процени според обемот на гледаниот материјал, бројот на одвлекување на вниманието, бројот на точни и неточни одговори итн. Секој параметар може да се сними независно. Фундаментална ZP е сложена променлива, чии параметри имаат одредени познати односи меѓу себе. Во овој случај, некои параметри делуваат како аргументи, а самата зависна променлива делува како функција. На пример, фундаменталната димензија на нивото на агресија може да се смета како функција на нејзините поединечни манифестации (фацијални, вербални, физички итн.).

Зависната променлива мора да има таква основна карактеристика како чувствителност. Чувствителност FP е неговата чувствителност на промени во нивото на независната променлива. Ако, кога се менува независната променлива, зависната променлива не се менува, тогаш втората е непозитивна и нема смисла да се спроведе експеримент во овој случај. Познати се две варијанти на манифестација на непозитивност на ПП: „ефектот на таванот“ и „ефектот на подот“. „Ефектот на таванот“ се забележува, на пример, во случај кога презентираната задача е толку едноставна што сите субјекти, без оглед на возраста, ја извршуваат. „Ефектот на подот“, од друга страна, се јавува кога задачата е толку тешка што никој од субјектите не може да се справи со неа.

Постојат два главни начини да се забележат промените во менталното здравје во психолошки експеримент: моментален и одложен. ДиректноМетодот се користи, на пример, во експерименти со краткорочна меморија. Веднаш по повторувањето на одреден број стимули, експериментаторот го запишува нивниот број репродуциран од субјектот. Одложениот метод се користи кога помеѓу влијаниеа ефектот трае одреден временски период (на пример, при утврдување на влијанието на бројот на меморирани странски зборови врз успешноста на преведувањето на текст).

Дополнителни променливи(DP) е истовремена стимулација на субјектот што влијае на неговиот одговор. Множеството на ДП се состои, по правило, од две групи: надворешни услови на искуство и внатрешни фактори. Според тоа, тие обично се нарекуваат надворешни и внатрешни ДП. ДО надворешен DP ја вклучува физичката средина на експериментот (осветлување, температура, звучна позадина, просторни карактеристики на просторијата), параметри на апаратот и опремата (дизајн на мерни инструменти, работен шум, итн.), временски параметри на експериментот (време на почеток , времетраење, итн.), личноста на експериментаторот. ДО внатрешенДП ги опфаќа расположението и мотивацијата на субјектите, нивниот однос кон експериментаторот и експериментите, нивните психолошки ставови, склоности, знаења, способности, вештини и искуство во овој вид активност, ниво на замор, благосостојба итн.

Идеално, истражувачот се стреми да ги намали сите дополнителни променливи на ништо или барем на минимум за да ја истакне „чистата“ врска помеѓу независните и зависните променливи. Постојат неколку главни начини за контрола на влијанието на надворешниот ДП: 1) елиминирање на надворешните влијанија; 2) постојаност на условите; 3) балансирање; 4) противтежа.

Елиминација на надворешни влијанијапретставува најрадикален метод на контрола. Се состои од целосно исклучување од надворешното опкружување на која било надворешна ДП. Во лабораторијата се создаваат услови кои го изолираат субјектот од звуци, светлина, вибрации итн. Највпечатлив пример е експериментот со сензорна депривација спроведен врз волонтери во посебна комора што целосно го исклучува влегувањето на какви било надразнувачи од надворешната средина. Треба да се напомене дека е речиси невозможно да се елиминираат ефектите на ДП, и тоа не е секогаш неопходно, бидејќи резултатите добиени во услови на елиминирање на надворешните влијанија тешко може да се пренесат во реалноста.

Следниот метод на контрола е да се создаде постојани услови.Суштината на овој метод е да ги направи ефектите на DP константни и идентични за сите субјекти во текот на експериментот. Конкретно, истражувачот се труди да ги направи постојани просторно-временските услови на експериментот, техниката на неговото спроведување, опремата, презентирањето на инструкциите итн. Со внимателна примена на овој метод на контрола, може да се избегнат големи грешки, но проблемот и понатаму е проблематично пренесувањето на резултатите од експериментот во услови кои се многу различни од експерименталните.

Во случаи кога не е можно да се создадат и одржуваат постојани услови во текот на целиот експеримент, прибегнете кон методот балансирање.Овој метод се користи, на пример, во ситуација кога надворешното ДП не може да се идентификува. Во овој случај, балансирањето ќе се состои од користење на контролна група. Студијата на контролната и експерименталната група се изведува под исти услови со единствена разлика што во контролната група нема ефект од независната променлива. Така, промената на зависната променлива во контролната група се должи само на надворешната ДП, додека во експерименталната група се должи на комбинираниот ефект на надворешни дополнителни и независни променливи.

Ако надворешната ДП е позната, тогаш балансирањето се состои од ефектот на секоја од неговите вредности во комбинација со секое ниво на независната променлива. Конкретно, таквата надворешна ДП како полот на експериментаторот, во комбинација со независна променлива (полот на субјектот), ќе доведе до создавање на четири експериментални серии:

1) машки експериментатор - машки субјекти;

2) машки експериментатор – женски субјекти;

3) женски експериментатор - машки субјекти;

4) женски експериментатор - женски субјекти.

Покомплексните експерименти може да вклучуваат балансирање на повеќе променливи истовремено.

Контрабалансирањекако начин за контрола на надворешното ДП, најчесто се практикува кога експериментот вклучува неколку серии. Субјектот е изложен на различни услови последователно, но претходните услови може да го променат ефектот на следните. За да се елиминира „ефектот на секвенца“ што се појавува во овој случај, експерименталните услови се претставени на различни групи субјекти во различен редослед. На пример, во првата серија од експериментот, првата група е претставена со решавање на интелектуални проблеми од поедноставни кон посложени, а втората група - од покомплексни кон поедноставни. Во втората серија, напротив, првата група е претставена со решавање на интелектуални проблеми од посложени кон поедноставни, а втората група - од поедноставни до покомплексни. Контрабалансот се користи во случаи кога е можно да се спроведат неколку серии на експерименти, но треба да се земе предвид дека голем број обиди предизвикува замор на субјектите.

Внатрешната ДП, како што е споменато погоре, се фактори скриени во личноста на субјектот. Тие имаат многу значајно влијание врз резултатите од експериментот, нивното влијание е доста тешко да се контролира и да се земе предвид. Меѓу внатрешните ДП можеме да ги истакнеме постојанаИ непостојана. Постојанавнатрешните ДП не се менуваат значително за време на експериментот. Ако експериментот се спроведе со еден субјект, тогаш постојаната внатрешна ДП ќе биде неговиот пол, возраст и националност. Оваа група фактори го вклучува и темпераментот на субјектот, карактерот, способностите, склоностите, интересите, погледите, верувањата и другите компоненти на општата ориентација на поединецот. Во случај на експеримент со група субјекти, овие фактори добиваат карактер на нестабилни внатрешни ДП, а потоа, за да го израмнат своето влијание, тие прибегнуваат кон посебни методи за формирање експериментални групи (види 4.6).

ДО непостојанавнатрешното ДП ги вклучува психолошките и физиолошките карактеристики на субјектот, кои можат или значително да се променат за време на експериментот, или да се ажурираат (или исчезнат) во зависност од целите, целите, видот и формата на организација на експериментот. Првата група на такви фактори ја сочинуваат физиолошки и ментални состојби, замор, зависност и стекнување искуство и вештини во процесот на извршување на експериментална задача. Другата група го вклучува односот кон ова искуство и ова истражување, нивото на мотивација за оваа експериментална активност, односот на субјектот кон експериментаторот и неговата улога како субјект на тестирање итн.

За да се изедначи ефектот на овие променливи врз одговорите во различни тестови, постојат голем број методи кои успешно се користат во експерименталната практика.

Да се ​​елиминира т.н сериски ефект,која се заснова на навикнување и користи посебен редослед на презентација на дразбата. Оваа постапка се нарекува „балансиран наизменичен редослед“, кога стимулите од различни категории се претставени симетрично во однос на центарот на серијата стимули. Шемата на таквата постапка изгледа вака: А Б Б А,Каде АИ ВО– стимулации од различни категории.

За да се спречи влијание врз одговорот на субјектот анксиозностили неискуство,Се вршат воведни или прелиминарни експерименти. Нивните резултати не се земаат предвид при обработката на податоците.

За да се спречи варијабилноста на одговорот поради акумулација на искуство и вештиниЗа време на експериментот, на субјектот му се нуди таканаречена „исцрпна практика“. Како резултат на таквата практика, субјектот развива стабилни вештини пред самиот почеток на експериментот, а во понатамошните експерименти изведбата на субјектот не зависи директно од факторот на акумулација на искуство и вештини.

Во случаи кога е неопходно да се минимизира влијанието врз одговорот на субјектот замор,прибегнете кон „методот на ротација“. Нејзината суштина е дека секоја подгрупа на субјекти е претставена со одредена комбинација на стимули. Севкупноста на таквите комбинации целосно го исцрпува целиот сет на можни опции. На пример, со три типа стимули (А, Б, Ц), секој од нив е претставен со првото, второто и третото место кога им се презентира на субјектите. Така, првата подгрупа е претставена со стимули по редослед ABC, втората - AVB, третата - BAV, четвртата - BVA, петтата - VAB, шестата - VBA.

Презентираните методи за процедурално изедначување на внатрешната неконстантна DP се применливи и за индивидуални и за групни експерименти.

Ставот и мотивацијата на субјектите, како внатрешни нестабилни ДП, мора да се одржуваат на исто ниво во текот на целиот експеримент. Инсталацијакако преку инструкциите што експериментаторот му ги дава на субјектот се создава подготвеност да се согледа стимулот и да се одговори на него на одреден начин. За да може инсталацијата да биде токму она што е потребно за истражувачката задача, инструкциите мора да бидат достапни за субјектите и соодветни на целите на експериментот. Недвосмисленоста и леснотијата на разбирање на упатствата се постигнуваат со неговата јасност и едноставност. За да се избегне варијабилност во презентацијата, се препорачува упатствата да се читаат дословно или да се даваат во писмена форма. Одржувањето на почетната поставка го контролира експериментаторот преку постојано набљудување на субјектот и се прилагодува со потсетување, доколку е потребно, на соодветните упатства во упатствата.

МотивацијаСубјектот првенствено се смета дека има интерес за експериментот. Ако интересот е отсутен или слаб, тогаш е тешко да се смета на комплетноста на извршувањето на задачите предвидени во експериментот од страна на субјектот и на веродостојноста на неговите одговори. Преголемиот интерес, „преголемата мотивација“ е исто така полн со несоодветност на одговорите на субјектот. Затоа, за да се добие првично прифатливо ниво на мотивација, експериментаторот мора да преземе најсериозен пристап кон формирањето на контингент од субјекти и изборот на фактори кои ја стимулираат нивната мотивација. Таквите фактори може да вклучуваат конкуренција, различни видови на наградување, интерес за нечиј настап, професионален интерес итн.

Психофизиолошки состојбиСе препорачува предметите не само да се одржуваат на исто ниво, туку и ова ниво да се оптимизира, т.е. предметите да бидат во „нормална“ состојба. Треба да се погрижите пред експериментот субјектот да нема искуства кои се исклучително значајни за него, да има доволно време да учествува во експериментот, да не е гладен итн. За време на експериментот, субјектот не треба да биде претерано возбудени или потиснати. Ако овие услови не можат да се исполнат, тогаш е подобро да се одложи експериментот.

Од разгледаните карактеристики на променливите и методите на нивна контрола, станува јасна потребата од внимателна подготовка на експериментот при неговото планирање. Во реални експериментални услови, невозможно е да се постигне 100% контрола на сите променливи, но различни психолошки експерименти значително се разликуваат едни од други во степенот на контрола на променливите. Следниот дел е посветен на прашањето за проценка на квалитетот на експериментот.

4.5. Валидност и веродостојност на експериментот

Следниве концепти се користат за дизајнирање и евалуација на експериментални процедури: идеален експеримент, експеримент за совршена усогласеност и бесконечен експеримент.

Совршен експерименте експеримент дизајниран на таков начин што експериментаторот ја менува само независната променлива, зависната променлива е контролирана, а сите други експериментални услови остануваат непроменети. Идеален експеримент ја претпоставува еквивалентноста на сите субјекти, непроменливоста на нивните карактеристики со текот на времето и отсуството на самото време. Никогаш не може да се спроведе во реалноста, бидејќи во животот не се менуваат само параметрите од интерес за истражувачот, туку и голем број други услови.

Соодветноста на вистинскиот експеримент со идеалниот се изразува во такви карактеристики како внатрешна важност.Внатрешната валидност ја покажува веродостојноста на резултатите што ги дава вистинскиот експеримент во споредба со идеалниот. Колку повеќе промените во зависните променливи се под влијание на услови кои не се контролирани од истражувачот, толку е помала внатрешната валидност на експериментот, според тоа, толку е поголема веројатноста дека фактите откриени во експериментот се артефакти. Високата внатрешна важност е главниот знак на добро спроведен експеримент.

Д. Кембел ги идентификува следните фактори кои ја загрозуваат внатрешната валидност на експериментот: фактор на позадина, фактор на природен развој, фактор на тестирање, грешка во мерењето, статистичка регресија, неслучаен избор, скрининг. Доколку не се контролираат, доведуваат до појава на соодветни ефекти.

Фактор позадина(историја) вклучува настани што се случуваат помеѓу прелиминарното и последното мерење и можат да предизвикаат промени во зависната променлива заедно со влијанието на независната променлива. Фактор природен развојсе должи на фактот дека промените во нивото на зависната променлива може да настанат поради природниот развој на учесниците во експериментот (раст, зголемен замор итн.). Фактор тестирањележи во влијанието на прелиминарните мерења врз резултатите од следните. Фактор грешки во мерењетое поврзан со неточност или промени во постапката или методот за мерење на експерименталниот ефект. Фактор статистичка регресијасе манифестира ако субјектите со екстремни показатели за какви било проценки биле избрани да учествуваат во експериментот. Фактор неслучаен изборСоодветно на тоа, се јавува во случаи кога, при формирањето на примерок, изборот на учесници се вршеше на неслучаен начин. Фактор скринингсе манифестира кога субјектите нерамномерно испаѓаат од контролната и експерименталната група.

Експериментаторот мора да го земе предвид и, ако е можно, да го ограничи влијанието на факторите што ја загрозуваат внатрешната валидност на експериментот.

Експеримент за целосна усогласеносте експериментална студија во која сите услови и нивните промени одговараат на реалноста. Приближувањето на вистински експеримент до експеримент со целосна кореспонденција е изразено во надворешна важност.Степенот на преносливост на експерименталните резултати во реалноста зависи од нивото на надворешна валидност. Надворешната валидност, како што ја дефинира R. Gottsdancker, влијае на веродостојноста на заклучоците што ги даваат резултатите од вистински експеримент во споредба со експериментот за целосна усогласеност. За да се постигне висока надворешна валидност, неопходно е нивоата на дополнителните променливи во експериментот да одговараат на нивните нивоа во реалноста. Експериментот кој нема надворешна важност се смета за неважечки.

Факторите кои ја загрозуваат надворешната валидност го вклучуваат следново:

Реактивен ефект (се состои во намалување или зголемување на подложноста на испитаниците на експериментално влијание поради претходни мерења);

Ефектот на интеракцијата на селекција и влијание (се состои во фактот дека експерименталното влијание ќе биде значајно само за учесниците во овој експеримент);

Фактор на експериментални услови (може да доведе до фактот дека експерименталниот ефект може да се набљудува само во овие специјално организирани услови);

Фактор на интерференција на влијанија (се манифестира кога една група субјекти е претставена со низа меѓусебно исклучувачки влијанија).

Истражувачите кои работат во применети области на психологијата - клинички, педагошки, организациски - се особено загрижени за надворешната валидност на експериментите, бидејќи во случај на невалидна студија, нејзините резултати нема да дадат ништо при нивното пренесување во реални услови.

Бесконечен експериментвклучува неограничен број на експерименти и тестови за да се добијат сè попрецизни резултати. Зголемувањето на бројот на испитувања во експеримент со еден субјект доведува до зголемување доверливостекспериментални резултати. Во експериментите со група субјекти, зголемување на веродостојноста се јавува со зголемување на бројот на субјекти. Сепак, суштината на експериментот е токму да се идентификуваат причинско-последичните односи меѓу појавите врз основа на ограничен број примероци или со помош на ограничена група субјекти. Затоа, бесконечен експеримент не само што е невозможен, туку и бесмислен. За да се постигне висока доверливост на експериментот, бројот на примероци или бројот на субјекти мора да одговара на варијабилноста на феноменот што се проучува.

Треба да се напомене дека како што се зголемува бројот на субјекти, се зголемува и надворешната важност на експериментот, бидејќи неговите резултати можат да се пренесат на поширока популација. За да се спроведат експерименти со група субјекти, неопходно е да се разгледа прашањето за експериментални примероци.

4.6. Експериментални примероци

Како што е наведено погоре, експеримент може да се спроведе или со еден субјект или со група субјекти. Експериментот со еден предмет се изведува само во некои специфични ситуации. Прво, ова се ситуации кога може да се занемарат индивидуалните разлики на субјектите, т.е. субјект може да биде која било личност (ако експериментот ги проучува неговите карактеристики за разлика од, на пример, животно). Во други ситуации, напротив, субјектот е единствен објект (брилијантен шахист, музичар, уметник итн.). Можни се и ситуации кога од субјектот се бара да има посебна компетентност како резултат на обука или извонредно животно искуство (единствениот преживеан од авионска несреќа итн.). Тие се ограничени на еден предмет дури и во случаи кога повторувањето на овој експеримент со учество на други субјекти е невозможно. Специјални експериментални дизајни се развиени за експерименти со еден предмет (видете 4.7 за детали).

Почесто, експериментите се вршат со група субјекти. Во овие случаи, примерокот од субјекти треба да претставува модел општата популација,на кои потоа ќе се применат резултатите од студијата. Првично, истражувачот го решава проблемот со големината на експерименталниот примерок. Во зависност од целта на студијата и можностите на експериментаторот, таа може да се движи од неколку субјекти до неколку илјади луѓе. Бројот на субјекти во посебна група (експериментална или контролна) варира од 1 до 100 луѓе. За да се применат методите на статистичка обработка, се препорачува бројот на субјекти во споредените групи да биде најмалку 30–35 лица. Дополнително, препорачливо е да се зголеми бројот на субјекти за најмалку 5-10% од потребниот број, бидејќи некои од нив или нивните резултати ќе бидат „отфрлени“ за време на експериментот.

За да се избере примерок од предмети, мора да се земат предвид неколку критериуми.

1. Смислен.Тоа лежи во фактот дека изборот на група субјекти мора да одговара на предметот и хипотезата на студијата. (На пример, нема смисла да се регрутираат двегодишни деца во група испитаници за да се одреди нивото на доброволно меморирање.) Пожелно е да се создадат идеални идеи за предметот на експериментално истражување и кога се формира група на субјекти, минимално да отстапуваат од карактеристиките на идеалната експериментална група.

2. Критериум за еквивалентност за предметите.При формирање на група субјекти, треба да се земат предвид сите значајни карактеристики на предметот на истражување, чии разлики во тежината можат значително да влијаат на зависната променлива.

3. Критериум за репрезентативност.Групата поединци кои учествуваат во експериментот мора да го претставуваат целиот дел од популацијата на кој ќе се применат резултатите од експериментот. Големината на експерименталниот примерок се одредува според видот на статистичките мерки и избраната точност (сигурност) на прифаќање или отфрлање на експерименталната хипотеза.

Ајде да разгледаме стратегии за избор на предмети од популацијата.

Случајна стратегијае тоа што на секој член од популацијата му се даваат еднакви шанси да биде вклучен во експерименталниот примерок. За да го направите ова, на секој поединец му е доделен број, а потоа се формира експериментален примерок со помош на табела со случајни броеви. Оваа постапка е тешко да се спроведе, бидејќи секој претставник на популацијата од интерес за истражувачот мора да се земе предвид. Дополнително, случајната стратегија дава добри резултати при формирање на голем експериментален примерок.

Стратометриско земање примероцисе користи доколку експерименталниот примерок мора да вклучува предмети со одреден сет на карактеристики (пол, возраст, степен на образование и сл.). Примерокот е составен така што вклучува подеднакво застапени субјекти од секој слој (слој) со дадените карактеристики.

Стратометриско случајно земање примероциги комбинира двете претходни стратегии. На претставниците на секој слој им се доделуваат броеви и од нив по случаен избор се формира експериментален примерок. Оваа стратегија е ефикасна кога се избира мал експериментален примерок.

Репрезентативно моделирањесе користи кога истражувачот успева да создаде модел на идеален објект на експериментално истражување. Карактеристиките на вистински експериментален примерок треба минимално да отстапуваат од карактеристиките на идеалниот експериментален примерок. Доколку истражувачот не ги знае сите карактеристики на идеалниот модел на експериментално истражување, тогаш се користи стратегијата приближно моделирање.Колку е попрецизен множеството критериуми што ја опишуваат популацијата на која би требало да се прошират заклучоците од експериментот, толку е поголема неговата надворешна валидност.

Понекогаш се користи како експериментален примерок вистински групи,во овој случај, или волонтери учествуваат во експериментот, или сите субјекти се регрутираат насилно. Во двата случаи, надворешната и внатрешната важност се нарушени.

По формирањето на експериментален примерок, експериментаторот изготвува план за истражување. Доста често се прави експеримент со неколку групи, експериментални и контролни, кои се сместени во различни услови. Експерименталните и контролните групи треба да бидат еквивалентни на почетокот на експерименталната интервенција.

Постапката за избор на еквивалентни групи и предмети се нарекува рандомизација.Според голем број автори групната еквиваленција може да се постигне со избор во пар.Во овој случај, експерименталните и контролните групи се составени од поединци кои се еквивалентни во однос на секундарните параметри кои се значајни за експериментот. Идеалната опција за избор во пар е да се вклучат близнаци. Рандомизација со идентификација на слоевисе состои во избор на хомогени подгрупи во кои субјектите се изедначени за сите карактеристики, освен за дополнителни променливи од интерес за истражувачот. Понекогаш, за да се изолира значајна дополнителна променлива, сите субјекти се тестираат и се рангираат според нивото на нејзината сериозност. Експерименталните и контролните групи се формираат така што субјектите со исти или слични вредности на променливата се сместени во различни групи. Може да се изврши распределба на субјектите во експериментални и контролни групи по случаен метод.Како што споменавме погоре, со голем експериментален примерок, овој метод дава доста задоволителни резултати.

4.7. Експериментални планови

Експериментален дизајне тактика на експериментално истражување, отелотворена во специфичен систем на експериментални операции за планирање. Главните критериуми за класификација на плановите се:

Состав на учесници (поединец или група);

Број на независни променливи и нивни нивоа;

Видови скали за прикажување на независни променливи;

Начин на собирање на експериментални податоци;

Место и услови на експериментот;

Карактеристики на организацијата на експериментално влијание и метод на контрола.

Планови за групи предмети и за еден предмет.Сите експериментални планови може да се поделат според составот на учесниците на планови за групи на предмети и планови за еден предмет.

Експерименти со група на предметиги имаат следните предности: способност да ги генерализираат резултатите од експериментот на населението; можноста за користење шеми за меѓугрупна споредба; заштеда на време; примена на методи за статистичка анализа. Недостатоците на овој тип на експериментални дизајни вклучуваат: влијанието на индивидуалните разлики меѓу луѓето врз резултатите од експериментот; проблемот на репрезентативноста на експерименталниот примерок; проблемот на еквивалентност на групи предмети.

Експерименти со еден предмет- ова е посебен случај на „планови со мала Н“.Џ. Гудвин ги истакнува следните причини за користење на ваквите планови: потребата за индивидуална валидност, бидејќи во експериментите со голема НПроблем се јавува кога генерализираните податоци не карактеризираат ниту еден предмет. Експеримент со еден предмет се спроведува и во уникатни случаи кога, од повеќе причини, е невозможно да се привлечат многу учесници. Во овие случаи, целта на експериментот е да се анализираат уникатни појави и индивидуални карактеристики.

Експериментот со мало N, според Д. Мартин, ги има следните предности: отсуство на сложени статистички пресметки, леснотија на интерпретација на резултатите, способност за проучување уникатни случаи, вклучување на еден или двајца учесници и големи можности за манипулирање независни променливи. Исто така, има некои недостатоци, особено сложеноста на контролните процедури, тешкотијата во генерализирањето на резултатите; релативна временска неефикасност.

Ајде да разгледаме планови за една тема.

Планирање на временски серии.Главниот индикатор за влијанието на независната променлива врз зависната променлива при спроведување на таков план е промената на природата на одговорите на субјектот со текот на времето. Наједноставната стратегија: шема А– Б. Субјектот првично ја врши активноста во услови А, а потоа во услови Б. За контрола на „плацебо ефектот“ се користи следнава шема: А – Б – А.(„Плацебо ефектот“ е реакции на субјектите на „празни“ влијанија што одговараат на реакции на реални влијанија.) Во овој случај, субјектот не треба однапред да знае кој од условите е „празен“, а кој е реален. Сепак, овие шеми не ја земаат предвид интеракцијата на влијанијата, затоа, при планирањето временски серии, по правило, се користат редовни шеми на алтернација (А - Б – А– Б), прилагодување на положбата (А – Б – Б– А) или случајна алтернација. Употребата на „подолги“ временски серии ја зголемува можноста за откривање ефект, но доведува до голем број негативни последици - замор на субјектот, намалена контрола врз други дополнителни променливи итн.

Алтернативен план за влијаниее развој на планот за временски серии. Неговата специфичност лежи во фактот дека ефектите АИ ВОсе распределени по случаен избор со текот на времето и се презентираат на субјектот посебно. Потоа се споредуваат ефектите од секоја интервенција.

Реверзибилен плансе користи за проучување на две алтернативни форми на однесување. Првично, се евидентира основното ниво на манифестација на двете форми на однесување. Потоа се прикажува комплексен ефект кој се состои од специфична компонента за првата форма на однесување и дополнителна за втората. По одредено време, комбинацијата на влијанија се менува. Се оценува ефектот од две сложени интервенции.

План за зголемување на критериумитечесто се користи во образовната психологија. Нејзината суштина е дека промената во однесувањето на субјектот се евидентира како одговор на зголемување на изложеноста. Во овој случај, следното влијание се прикажува само откако субјектот ќе го достигне наведеното ниво на критериум.

При спроведување на експерименти со еден субјект, треба да се земе предвид дека главните артефакти се практично неизбежни. Дополнително, во овој случај, како ниеден друг, се манифестира влијанието на ставовите на експериментаторот и односите што се развиваат помеѓу него и субјектот.

R. Gottsdanker предлага да се разликува квалитативни и квантитативни експериментални дизајни. ВО квалитетВо плановите, независната променлива е претставена на номинативна скала, т.е. во експериментот се користат два или повеќе квалитативно различни услови.

ВО квантитативниВо експерименталните дизајни, нивоата на независната променлива се претставени на интервални, рангирани или пропорционални скали, т.е., експериментот ги користи нивоата на изразување на одредена состојба.

Можно е во факторски експеримент едната променлива да биде претставена во квантитативна форма, а другата во квалитативна форма. Во овој случај, планот ќе се комбинира.

Експериментални дизајни во рамките на групата и меѓу групите.ТЕЛЕВИЗИЈА. Корнилова дефинира два вида на експериментални планови според критериумот на бројот на групи и експериментални услови: интрагрупни и меѓугрупни. ДО интрагрупнасе однесува на дизајни во кои влијанието на варијациите во независната променлива и мерењето на експерименталниот ефект се јавуваат во иста група. ВО меѓугрупнапланови, влијанието на варијантите на независната променлива се врши во различни експериментални групи.

Предностите на дизајнот во рамките на групата се: помал број учесници, елиминирање на факторите на поединечни разлики, намалување на вкупното време на експериментот и способност да се докаже статистичката значајност на експерименталниот ефект. Недостатоците вклучуваат неконстантност на условите и манифестација на „ефектот на секвенцата“.

Предностите на интергрупниот дизајн се: отсуство на „ефект на секвенца“, можност за добивање повеќе податоци, намалување на времето на учество во експериментот за секој субјект, намалување на ефектот на напуштање на учесниците во експериментот. Главниот недостаток на дизајнот помеѓу групите е нееквивалентноста на групите.

Единечна независна променлива и факторски дизајни.Според критериумот на бројот на експериментални влијанија, Д. Мартин предлага да се направи разлика помеѓу планови со една независна променлива, факторилни планови и планови со серија експерименти. Во плановите со една независна променливаекспериментаторот манипулира со една независна променлива, која може да има неограничен број манифестации. ВО факторскипланови (за детали за нив, види стр. 120), експериментаторот манипулира со две или повеќе независни променливи, ги истражува сите можни опции за интеракцијата на нивните различни нивоа.

Планови со серија експериментисе спроведуваат за постепено елиминирање на конкурентните хипотези. На крајот од серијата, експериментаторот доаѓа да потврди една хипотеза.

Предекспериментални, квази-експериментални и вистински експериментални дизајни.Д. Кембел предложи да се поделат сите експериментални планови за групи субјекти во следните групи: предекспериментални, квази-експериментални и вистински експериментални планови. Оваа поделба се заснова на близината на вистински експеримент до идеален. Колку помалку артефакти предизвикува одреден дизајн и колку е построга контролата на дополнителните променливи, толку експериментот е поблиску до идеалот. Предексперименталните планови најмалку од сè ги земаат предвид барањата за идеален експеримент. В.Н. Дружинин посочува дека тие можат да послужат само како илустрации во практиката на научното истражување, доколку е можно, тие треба да се избегнуваат. Квази-експерименталните дизајни се обид да се земат предвид реалностите на животот кога се спроведуваат емпириски истражувања, тие се специјално создадени за да отстапат од дизајните на вистинските експерименти. Истражувачот мора да биде свесен за изворите на артефакти - надворешни дополнителни променливи кои не може да ги контролира. Квази-експериментален дизајн се користи кога не може да се користи подобар дизајн.

Систематски карактеристики на предекспериментални, квази-експериментални и вистински експериментални дизајни се дадени во табелата подолу.

Кога ги опишуваме експерименталните планови, ќе ја користиме симболизацијата предложена од Д. Кембел: Р– рандомизација; X– експериментално влијание; О– тестирање.

ДО предекспериментални дизајнивклучуваат: 1) единечна студија на случај; 2) план со прелиминарно и финално тестирање на една група; 3) споредба на статистички групи.

На единствена студија на случајЕдна група се тестира еднаш по експерименталната интервенција. Шематски, овој план може да се напише како:

Контролата на надворешните променливи и независната променлива е целосно отсутна. Во таков експеримент нема материјал за споредба. Резултатите можат да се споредат само со секојдневните идеи за реалноста, тие не носат научни информации.

Планирајте со прелиминарно и финално тестирање на една групачесто се користи во социолошки, социо-психолошки и педагошки истражувања. Може да се напише како:

Овој дизајн нема контролна група, така што не може да се тврди дека промените во зависната променлива (разликата помеѓу О1и О2), забележани за време на тестирањето, се предизвикани токму од промените во независната променлива. Помеѓу почетното и последното тестирање, може да се случат други настани во „заднина“ кои влијаат на субјектите заедно со независната променлива. Овој дизајн исто така не го контролира ефектот на природна прогресија и ефектот на тестирање.

Споредба на статистички групиби било попрецизно да се нарече двоне-еквивалентен групен дизајн со пост-изложено тестирање. Може да се напише вака:

Овој дизајн овозможува да се земе предвид ефектот на тестирање со воведување контролна група за контрола на голем број надворешни променливи. Сепак, со негова помош е невозможно да се земе предвид ефектот на природниот развој, бидејќи нема материјал за споредба на состојбата на субјектите во моментот со нивната почетна состојба (прелиминарното тестирање не беше спроведено). За споредба на резултатите од контролната и експерименталната група се користи Студент-тест. Сепак, треба да се земе предвид дека разликите во резултатите од тестот можеби не се должат на експериментални ефекти, туку на разлики во составот на групата.

Квази-експериментални дизајнисе еден вид компромис помеѓу реалноста и строгата рамка на вистинските експерименти. Постојат следниве видови на квази-експериментални дизајни во психолошкото истражување: 1) експериментални планови за нееквивалентни групи; 2) дизајнира со пред-тест и пост-тест на различни рандомизирани групи; 3) планови на дискретни временски серии.

Планирајте експеримент за нееквивалентни групие насочена кон воспоставување на причинско-последична врска меѓу променливите, но нема постапка за изедначување на групите (рандомизација). Овој план може да се претстави со следниот дијаграм:

Во овој случај, две реални групи се вклучени во спроведувањето на експериментот. И двете групи се тестирани. Едната група потоа е изложена на експериментален третман додека другата не е. И двете групи потоа повторно се тестираат. Резултатите од првото и второто тестирање на двете групи се споредуваат Студентскиот т-тест и анализата на варијансата се користат за споредба. Разлика О2и О4 укажува на природен развој и изложеност на позадината. За да се идентификува ефектот на независната променлива, неопходно е да се споредат 6 (O1 O2) и 6 (O3 O4), т.е., големината на поместувањата во индикаторите. Значењето на разликата во зголемувањата на индикаторите ќе укаже на влијанието на независната променлива врз зависната. Овој дизајн е сличен на дизајнот на вистински експеримент со две групи со тестирање пред и после изложување (видете на страница 118). Главниот извор на артефакти се разликите во составот на групата.

Планирајте со пред- и пост-тестирање на различни рандомизирани груписе разликува од вистинскиот експериментален дизајн по тоа што една група е претходно тестирана и еквивалентна група е изложена на пост-тест:

Главниот недостаток на овој квази-експериментален дизајн е неможноста да се контролираат заднинските ефекти - влијанието на настаните што се случуваат заедно со експерименталниот третман помеѓу првото и второто тестирање.

Планови дискретни временски сериисе поделени на неколку видови во зависност од бројот на групи (една или неколку), како и во зависност од бројот на експериментални ефекти (единечни или серија ефекти).

Дизајнот на дискретни временски серии за една група субјекти се состои од првично одредување на почетното ниво на зависната променлива на група субјекти со помош на серија секвенцијални мерења. Потоа се применува експериментален ефект и се вршат низа слични мерења. Се споредуваат нивоата на зависната променлива пред и по интервенцијата. Преглед на овој план:

Главниот недостаток на дизајнот на дискретни временски серии е тоа што не дозволува да се одвои ефектот на независната променлива од ефектот на настаните во позадина што се случуваат во текот на студијата.

Модификација на овој дизајн е квази-експеримент со временска серија во кој експозицијата пред мерењето е наизменично со без изложеност пред мерењето. Неговата шема е следна:

ХО1 – О2ХО3 – О4 ХО5

Алтернацијата може да биде редовна или случајна. Оваа опција е погодна само ако ефектот е реверзибилен. При обработката на податоците добиени во експериментот, серијата е поделена на две секвенци и резултатите од мерењата каде што имало удар се споредуваат со резултатите од мерењата каде што немало влијание. За споредба на податоците, се користи Студент-тест со бројот на степени на слобода n– 2, каде n– бројот на ситуации од ист тип.

Плановите за временски серии често се спроведуваат во пракса. Меѓутоа, при нивното користење често се забележува таканаречениот „ефект на глог“. За прв пат го откриле американските научници во 1939 година, кога спровеле истражување во фабриката Хоторн во Чикаго. Се претпоставуваше дека промената на системот за организација на трудот ќе ја зголеми продуктивноста. Сепак, за време на експериментот, какви било промени во организацијата на работата доведоа до зголемување на продуктивноста. Како резултат на тоа, се покажа дека учеството во самиот експеримент ја зголемува мотивацијата за работа. Испитаниците сфатија дека се лично заинтересирани за нив и почнаа да работат попродуктивно. За да се контролира овој ефект, мора да се користи контролна група.

Дизајнот на временски серии за две нееквивалентни групи, од кои едната не добива никаква интервенција, изгледа вака:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Овој план ви овозможува да го контролирате ефектот „позадина“. Обично се користи од истражувачите при проучување на реални групи во образовни институции, клиники и производство.

Друг специфичен дизајн кој често се користи во психологијата се нарекува експеримент. екс-пост-факто.Често се користи во социологијата, педагогијата, како и невропсихологијата и клиничката психологија. Стратегијата за примена на овој план е следна. Самиот експериментатор не влијае на субјектите. Влијанието е некој вистински настан од нивниот живот. Експерименталната група се состои од „тест субјекти“ кои биле изложени на интервенцијата, а контролната група се состои од луѓе кои не ја доживеале. Во овој случај, групите се, ако е можно, изедначени во моментот на нивната состојба пред ударот. Потоа зависната променлива се тестира меѓу претставниците на експерименталната и контролната група. Податоците добиени како резултат на тестирањето се споредуваат и се донесува заклучок за влијанието на влијанието врз понатамошното однесување на субјектите. Така планот екс-пост-фактосимулира експериментален дизајн за две групи со нивно изедначување и тестирање по експозицијата. Неговата шема е следна:

Ако може да се постигне групна еквиваленција, тогаш дизајнот станува вистински експериментален дизајн. Таа е имплементирана во многу современи студии. На пример, во студијата за посттрауматски стрес, кога луѓето кои претрпеле последици од природна или вештачка катастрофа, или борци, се тестираат за присуство на ПТСН, нивните резултати се споредуваат со резултатите од контролната група , што овозможува да се идентификуваат механизмите на таквите реакции. Во невропсихологијата, повредите на мозокот, лезиите на одредени структури, кои се сметаат како „експериментална изложеност“, даваат единствена можност да се идентификува локализацијата на менталните функции.

Вистински планови за експериментза една независна променлива се разликуваат од другите како што следува:

1) користење на стратегии за создавање еквивалентни групи (рандомизација);

2) присуство на најмалку една експериментална и една контролна група;

3) конечно тестирање и споредба на резултатите на групите кои ја примиле и не ја примиле интервенцијата.

Ајде внимателно да разгледаме некои експериментални дизајни за една независна променлива.

Дизајн на две рандомизирани групи со тестирање по експозиција.Неговиот дијаграм изгледа вака:

Овој план се користи доколку не е можно или неопходно да се спроведе прелиминарно тестирање. Ако експерименталните и контролните групи се еднакви, овој дизајн е најдобар бидејќи ви овозможува да ги контролирате повеќето извори на артефакти. Отсуството на претходно тестирање го исклучува и ефектот на интеракција на процедурата за тестирање и експерименталната задача, како и самиот ефект на тестирање. Планот ви овозможува да го контролирате влијанието на составот на групата, спонтано трошење, влијанието на позадината и природниот развој и интеракцијата на составот на групата со други фактори.

Во разгледуваниот пример, користено е едно ниво на влијание на независната променлива. Ако има неколку нивоа, тогаш бројот на експериментални групи се зголемува до бројот на нивоа на независната променлива.

Дизајн на две рандомизирани групи со предтест и посттест.Прегледот на планот изгледа вака:

R O1 X O2

Овој дизајн се користи доколку постои сомнеж за резултатите од рандомизацијата. Главниот извор на артефакти е интеракцијата на тестирањето и експерименталната манипулација. Во реалноста, треба да се справиме и со ефектот на несимултаното тестирање. Затоа, се смета дека најдобро е да се тестираат членовите на експерименталната и контролната група по случаен редослед. Презентирање-непретставување на експерименталната интервенција исто така најдобро се прави по случаен редослед. Д. Кембел ја забележува потребата да се контролираат „интрагрупните настани“. Овој експериментален дизајн добро го контролира ефектот на позадината и ефектот на природна прогресија.

При обработката на податоците најчесто се користат параметарски критериуми тИ Ф(за податоци на интервална скала). Се пресметуваат три t вредности: 1) помеѓу O1 и O2; 2) помеѓу O3 и O4; 3) помеѓу О2И О4.Хипотезата за значајноста на влијанието на независната променлива врз зависната променлива може да се прифати ако се исполнети два услови: 1) разлики помеѓу О1И О2значајни, но помеѓу О3И О4незначителни и 2) разлики помеѓу О2И О4значајни. Понекогаш е попогодно да се споредат не апсолутните вредности, туку големината на зголемувањето на индикаторите b(1 2) и b(3 4). Овие вредности се споредуваат и со помош на Студентскиот t тест. Доколку разликите се значајни, се прифаќа експерименталната хипотеза за влијанието на независната променлива врз зависната променлива.

Соломоновиот плане комбинација од двата претходни планови. За да се спроведе, потребни се две експериментални (Е) и две контролни (Ц) групи. Неговиот дијаграм изгледа вака:

Овој дизајн може да го контролира ефектот на интеракција пред тест и експерименталниот ефект. Ефектот на експерименталното влијание се открива со споредување на индикаторите: О1и O2; О2 и О4; О5 и О6; О5 и О3. Споредбата на О6, О1 и О3 ни овозможува да го идентификуваме влијанието на факторот на природен развој и влијанијата од позадината врз зависната променлива.

Сега размислете за дизајн за една независна променлива и неколку групи.

Дизајн за три рандомизирани групи и три нивоа на независната променливасе користи во случаи кога е неопходно да се идентификуваат квантитативните односи помеѓу независните и зависните променливи. Неговиот дијаграм изгледа вака:

Во овој дизајн, секоја група е претставена со само едно ниво на независната променлива. Доколку е потребно, можете да го зголемите бројот на експериментални групи во согласност со бројот на нивоа на независната променлива. Сите горенаведени статистички методи може да се користат за обработка на податоците добиени со користење на таков експериментален дизајн.

Факторски експериментални дизајнисе користи за тестирање на сложени хипотези за односите меѓу променливите. Во факторски експеримент, по правило, се тестираат два вида хипотези: 1) хипотези за одделното влијание на секоја од независните променливи; 2) хипотези за интеракцијата на променливите. Факториалниот дизајн ги вклучува сите нивоа на независни променливи кои се комбинираат едни со други. Бројот на експериментални групи е еднаков на бројот на комбинации.

Факторски дизајн за две независни променливи и две нивоа (2 x 2).Ова е наједноставниот факторски дизајн. Неговиот дијаграм изгледа вака.

Овој дизајн го открива ефектот на две независни променливи на една зависна променлива. Експериментаторот ги комбинира можните променливи и нивоа. Понекогаш се користат четири независни рандомизирани експериментални групи. За обработка на резултатите, се користи Фишеровата анализа на варијанса.

Постојат посложени верзии на факторскиот дизајн: 3 x 2 и 3 x 3, итн. Додавањето на секое ниво на независната променлива го зголемува бројот на експериментални групи.

„Латински плоштад“.Тоа е поедноставување на комплетен дизајн за три независни променливи кои имаат две или повеќе нивоа. Принципот на латински квадрат е дека две нивоа на различни променливи се појавуваат само еднаш во експериментален дизајн. Ова значително го намалува бројот на групи и експерименталниот примерок како целина.

На пример, за три независни променливи (L, М, Н)со по три нивоа (1, 2, 3 и N(A, B,В)) планот со методот „латински квадрат“ ќе изгледа вака.

Во овој случај, нивото на третата независна променлива (А, Б, В)се јавува еднаш во секој ред и секоја колона. Со комбинирање на резултатите низ редови, колони и нивоа, можно е да се идентификува влијанието на секоја од независните променливи врз зависната променлива, како и степенот на парна интеракција помеѓу променливите. Примена на латински букви А, Б, СОТрадиционално е да се назначат нивоата на третата променлива, поради што методот се нарекува „латински квадрат“.

„Грчко-латински плоштад“.Овој дизајн се користи кога треба да се испита влијанието на четири независни променливи. Конструиран е врз основа на латински квадрат за три променливи, со грчка буква прикачена на секоја латинска група од дизајнот, што ги означува нивоата на четвртата променлива. Дизајнот за дизајн со четири независни променливи, секоја со три нивоа, би изгледал вака:

За обработка на податоците добиени во дизајнот „грчко-латински квадрат“, се користи методот на анализа на варијансата на Фишер.

Главниот проблем што можат да го решат факторските дизајни е одредување на интеракцијата на две или повеќе променливи. Овој проблем не може да се реши со користење на неколку конвенционални експерименти со една независна променлива. Во факторскиот дизајн, наместо да се обидува да ја „исчисти“ експерименталната ситуација од дополнителни променливи (со закана за надворешната валидност), експериментаторот ја доближува до реалноста со воведување на некои дополнителни променливи во категоријата независни. Во исто време, анализата на врските помеѓу проучуваните карактеристики ни овозможува да ги идентификуваме скриените структурни фактори од кои зависат параметрите на измерената променлива.

4.8. Студии за корелација

Теоријата за истражување на корелација беше развиена од англискиот математичар К. Пирсон. Стратегијата за спроведување на ваква студија е да нема контролирано влијание врз објектот. Дизајнот на корелациона студија е едноставен. Истражувачот поставува хипотеза за присуството на статистичка врска помеѓу неколку ментални својства на поединецот. Во овој случај, претпоставката за причинска зависност не се дискутира.

Корелацијае студија спроведена за да се потврди или побие хипотеза за статистичка врска помеѓу неколку (две или повеќе) променливи. Во психологијата, како променливи можат да дејствуваат менталните својства, процесите, состојбите итн.

Корелациски врски.„Корелација“ буквално значи сооднос. Ако промената на една променлива е придружена со промена на друга, тогаш зборуваме за корелација на овие променливи. Присуството на корелација помеѓу две променливи не укажува на присуство на причинско-последични односи меѓу нив, но овозможува да се постави таква хипотеза. Отсуството на корелација ни овозможува да ја побиеме хипотезата за причинско-последичната врска на променливите.

Постојат неколку видови на корелации:

Директна корелација (нивото на една променлива директно одговара на нивото на друга променлива);

Корелација поради трета променлива (нивото на една променлива одговара на нивото на друга променлива поради фактот што и двете од овие променливи се должат на трета, заедничка променлива);

Случајна корелација (не поради некоја променлива);

Корелација поради хетерогеност на примерокот (ако примерокот се состои од две хетерогени групи, тогаш може да се добие корелација што не постои во општата популација).

Корелациските врски се од следниве типови:

– позитивна корелација (зголемувањето на нивото на една променлива е придружено со зголемување на нивото на друга променлива);

– негативна корелација (зголемувањето на нивото на една променлива е придружено со намалување на нивото на друга);

– нулта корелација (покажува дека нема врска помеѓу променливите);

– нелинеарна врска (во одредени граници, зголемувањето на нивото на една променлива е придружено со зголемување на нивото на друга, а за другите параметри, обратно. Повеќето психолошки променливи имаат нелинеарна врска).

Дизајнирање на корелациона студија.Дизајн на корелациско истражување е тип на квази-експериментален дизајн во кој независната променлива не влијае на зависните променливи. Студијата за корелација е поделена на серија независни мерења во група субјекти. Кога едноставноВо студија за корелација, групата е хомогена. Кога компаративнаВо студијата за корелација, имаме неколку подгрупи кои се разликуваат по еден или повеќе критериуми. Резултатите од таквите мерења даваат матрица на формата Р x O. Податоците од студија за корелација се обработуваат со пресметување на корелации долж редовите или колоните од матрицата. Корелацијата на редови обезбедува споредба помеѓу предметите. Колонската корелација дава информации за односот помеѓу измерените променливи. Често се откриваат временски корелации, т.е., промени во структурата на корелациите со текот на времето.

Главните типови на корелациско истражување се дискутирани подолу.

Споредба на две групи.Се користи за да се утврди сличноста или разликата помеѓу две природни или рандомизирани групи во однос на сериозноста на одреден параметар. Просечните резултати од двете групи се споредуваат со помош на Студентскиот t тест. Доколку е потребно, Фишеровиот t-тест може да се користи и за споредување на варијансите на индикаторот во две групи (види 7.3).

Униваријатно проучување на една група во различни услови.Дизајнот на оваа студија е блиску до експериментален. Но, во случај на корелација истражување, ние не ја контролираме независната променлива, туку само ја забележуваме промената во однесувањето на поединецот под различни услови.

Корелација студија на парни еквивалентни групи.Овој дизајн се користи во студии за близнаци со користење на корелации во парови. Методот на близнаци се заснова на следните одредби: генотиповите на монозиготните близнаци се 100% слични, а дизиготните близнаци се 50% слични, развојната средина и на дизиготните и на монозиготните парови е иста. Дизиготните и монозиготните близнаци се поделени во групи: секоја група содржи по еден близнак од парот. Параметарот од интерес за истражувачот се мери кај близнаци од двете групи. Потоа се пресметуваат корелациите помеѓу параметрите ( ЗА-корелација) и помеѓу близнаци (Р-корелација). Со споредување на меѓупарните корелации на монозиготни и дизиготни близнаци, можно е да се идентификуваат уделите на влијанието на околината и генотипот врз развојот на одредена особина. Ако корелацијата на монозиготните близнаци е сигурно повисока од корелацијата на дизиготните близнаци, тогаш можеме да зборуваме за постоечката генетска определба на особината, во спротивно зборуваме за определување на животната средина.

Студија за мултиваријатна корелација.Се спроведува за да се тестира хипотезата за поврзаноста помеѓу неколку променливи. Експериментална група се избира и се тестира според специфична програма која се состои од неколку тестови. Податоците од истражувањето се внесуваат во табела со „суровини“ податоци. Оваа табела потоа се обработува и се пресметуваат линеарни коефициенти на корелација. Корелациите се оценуваат за статистички разлики.

Студија за структурна корелација.Истражувачот ги идентификува разликите во нивото на корелации помеѓу истите индикатори измерени кај претставници на различни групи.

Надолжна корелациска студија.Изграден е според план за временски серии со тестирање на групата во одредени интервали. За разлика од едноставната лонгитудинална студија, истражувачот е заинтересиран за промени не толку во самите променливи колку за односите меѓу нив.

Лабораториски експеримент или вештачки експеримент во психологијата е вид на експеримент што се изведува во вештачки создадени услови (во рамките на научна лабораторија) и во кој, колку што е можно, се обезбедува интеракција на субјектите што се изучуваат само со оние фактори кои заинтересирајте го експериментаторот. Предметите што се проучуваат се субјектите или групата субјекти, а факторите од интерес за истражувачот се нарекуваат релевантни стимули.

Посебен тип на експериментален метод вклучува спроведување на истражување во психолошка лабораторија опремена со специјални инструменти и уреди. Овој тип на експеримент, кој исто така се карактеризира со најголема извештаченост на експерименталните услови, обично се користи при проучување на елементарните ментални функции (сензорни и моторни реакции, реакции на избор, разлики во сетилните прагови итн.) и многу поретко кога се проучуваат посложени ментални феномени (мисловни процеси, говорни функции итн.). Во лабораториски експеримент речиси секогаш се користат инструменти и опрема. Така, „детекторот за лаги“ настанал врз основа на апарат кој снимал различни психофизиолошки реакции на субјектот кога му биле претставени стимули во форма на листа на зборови на кои тој дал моторен и вербален одговор, а вториот во форма на асоцијација што се појавила на стимулативниот збор. Врз основа на индикаторите на уредот, истражувачот може да го разликува специфичниот став на субјектот кон презентираните зборови и да воспостави емоционално неутрални и значајни стимули. Развојот на полиграфот („детектор за лаги“) беше преземен кога беше воспоставена врска (корелација) помеѓу емоционално значајните дразби и настан кој исто така беше лично значаен за поединецот.

Експерименталната клиничка психодијагностика во стручната форензичка или психолошка пракса врз оваа основа се однесува на лабораториски експеримент. Во експертска ситуација, природноста на изгледот на експертот во голема мера зависи од професионалноста на експертот. Добивање вештачки, т.е. лажните и лажните податоци за под вештакот ја уништуваат доказната улога на стручното истражување, како и секој друг експеримент.

Следејќи ја традицијата на позитивизмот, многу научници сметаат дека лабораторискиот експеримент е најконзистентен со духот и предметот на објективно, научно, материјалистичко психолошко истражување.

Лабораториски експеримент има голем број на предности, кои вклучуваат добивање попрецизни резултати преку употреба на специјални простории, мерна опрема и симулатори; можности за симулирање на услови кои ретко се среќаваат во секојдневниот живот; постигнување најголема точност во евидентирањето на дејствијата на субјектите во споредба со набљудувањето и сл. Недостаток на лабораторискиот експеримент е тоа што на испитаниците се создаваат вештачки услови, кои значително влијаат на манифестацијата на нивната психа. Треба да се земе предвид и фактот дека не можат да се научат сите ментални феномени.

Специфичноста што го разликува психолошкиот лабораториски експеримент од експериментите во другите науки е природата на субјект-субјект на односот помеѓу експериментаторот и субјектот, изразена во активната интеракција меѓу нив.

Лабораториски експеримент се изведува во случаи кога истражувачот треба да обезбеди најголема можна контрола врз независната променлива и дополнителните променливи. Дополнителни променливи се ирелевантни или ирелевантни и случајни стимули, кои многу потешко се контролираат во природни услови.

Лабораториски експеримент

(од латински laborare - до работа, експериментум - искуство) - вид на експеримент спроведен во специјално опремени простории, што обезбедува особено строга контрола на независни и зависни променливи. Благодарение на овие услови, резултатите од L. e. обично имаат релативно висок степен на доверливост и валидност (види). Недостатоците на L. e. понекогаш се припишува на низок степен на „еколошка валидност“ - кореспонденција на ситуации од реалниот живот.

Краток психолошки речник. - Ростов на Дон: „ФЕНИКС“. Л.А. Карпенко, А.В. Петровски, М.Г. Јарошевски. 1998 .

Лабораториски експеримент Етимологија.

Доаѓа од Лат. laborare - да работи.

Категорија.

Методолошка стратегија.

Специфичност.

Врз основа на моделирање на активноста на поединец во посебни услови. Водечката карактеристика на лабораторискиот експеримент е да се обезбеди репродуктивност на карактеристиката што се проучува и условите за нејзино манифестирање.

Критика.

Во услови на вештачка лабораторија, речиси е невозможно да се симулираат реални животни околности, туку само поединечни фрагменти од нив.

Психолошки речник. НИВ. Кондаков. 2000 година.

ЛАБОРАТОРИСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ

(во психологија) лабораториски експеримент) е една од сортите моделирањена еден или друг начин активностичовечки субјект. Неговото значење е да обезбеди репродуктивност на феноменот (активноста) што се проучува со поцелосна и прецизна контрола (и управување) на проучуваните фактори, условите на животната средина и зависни променливи. Предметот за тестирање е даден вршат одредени дејствија кои во нивната психолошка структура одговараат на дејствијата на вистинската активност. Ваквото моделирање овозможува изучување на c.-l во лабораториски услови. реални активности и однесување (на пр. доенчиња) со висока точност на снимање, да се добијат податоци за да се потврди предложеното хипотези. Меѓутоа, поради вештачката состојба на лабораториските услови, добиените резултати може да се разликуваат од оние што се јавуваат во реални услови на човековата активност. Цм. , .

Голем психолошки речник. - М.: Премиер-ЕВРОЗНАК. Ед. Б.Г. Мешчерјакова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Погледнете што е „лабораториски експеримент“ во другите речници:

Лабораториски експеримент- (англиски лабораториски експеримент), или вештачки експеримент, во психологијата ова е вид на експеримент кој се изведува во вештачки создадени услови (во рамките на научна лабораторија) и во кој се обезбедува интеракција секогаш кога е можно... ... Википедија

ЛАБОРАТОРИСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ- види ЛАБОРАТОРИСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ. Антинаци. Енциклопедија за социологија, 2009 ... Енциклопедија на социологија

Лабораториски експеримент- методолошка стратегија насочена кон моделирање на активноста на поединецот во посебни услови. Водечката карактеристика на лабораторискиот експеримент е да се обезбеди репродуктивност на карактеристиката што се проучува и условите за нејзино манифестирање. Услов… Психолошки речник

лабораториски експеримент- — МК лабораториски експеримент Тестови или испитувања извршени во лабораторија. (Извор: ЦЕДа) Теми: заштита на животната средина... ... Водич за технички преведувач

Речник-референтна книга за воспитна психологија

Експеримент под специјално дизајнирани услови што овозможува да се изолира таканаречената чиста независна променлива со контролирање на сите други услови со кои може да се помеша нејзиното влијание... Речник на образовна психологија

ЛАБОРАТОРИСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ- (од латински laborare до работа, експериментум искуство) вид на експеримент спроведен во специјално опремени простории, кој обезбедува особено строга контрола на независни и зависни променливи. Л. е. претставува еден од... Енциклопедиски речник на психологија и педагогија

Лабораториски експеримент- научни, експериментални истражувања спроведени во вештачки создадени, специјално опремени лаборатории. Пристапот за лична активност се заснова на земање предвид на личните карактеристики и позиции на сите негови учесници, ученици, наставници,... ... Истражувачки активности. Речник

ЛАБОРАТОРИСКИ ЕКСПЕРИМЕНТ- метод на едукативна интеракција помеѓу наставникот и учениците врз основа на нивна репродукција во услови на образовна лабораторија на природни процеси и резултати претходно добиени од науката; се користи првенствено во проучувањето на предмети од природниот циклус. ... Професионално образование. Речник

Лабораториски експеримент (психологија)- Оваа страница се предлага да се комбинира со Експеримент (психологија). Објаснување на причините и дискусија на V страница ... Википедија

Книги

• Лабораториска работилница по физика со помош на дигиталната лабораторија Верние, Лозовенко С.В.. Прирачникот прикажува иновативна методологија за спроведување на лабораториски часови. Презентира опис на 25 практични работи на важни теми од училишниот курс по физика со користење на...