Министерство за образование и наука на Руската Федерација
Сојузна државна буџетска образовна институција
високото стручно образование
„Државен универзитет во Тјумен“
Институт за педагогија и психологија
Катедра за општа и социјална педагогија
Апстракт на темата
„Современи активности на одделенскиот наставник во основно училиште“
Јас ја завршив работата
Куликов Александар Јуриевич
курс, гр. 25POMO132
Проверено
Кандидат за педагошки науки
Чехонин Александар Дмитриевич
Тјумен, 2014 година
Вовед
Поглавје 1. Одделенски раководител и неговите функции
Поглавје 2. Стандарди и концепт на работа на одделенскиот наставник во основно училиште
2.1 Стандарди за работа на одделенскиот раководител
2.2 Концептот на основно општо образование
Заклучок
Библиографија
Вовед
Сеќавајќи се на своето детство, секој од нас често репродуцира настани поврзани со животот во текот на нашите училишни години. Останува убаво сеќавање од оној наставник со кој се поврзуваа радосни моменти на комуникација, кој помагаше во решавањето на личните проблеми, во изборот на животниот пат и беше интересна личност. Најчесто ова е класниот раководител. Тој навистина е најблизок до детето во наставниот кадар на училиштето, бидејќи одделенскиот раководител е поврзувачката врска меѓу ученикот, наставниците и родителите, општеството, а често и меѓу самите деца.
Активностите на модерен одделенски наставник се најважната алка во образовниот систем на образовната институција, главниот механизам за спроведување на индивидуален пристап кон учениците. Тоа е определено од современата задача што светската заедница, државата и родителите ја поставуваат пред образовната институција - максимален развој на секое дете, зачувување на неговата уникатност, откривање на неговите таленти и создавање услови за нормално духовно, ментално, физичко усовршување.
Релевантноста на оваа работа лежи во фактот дека, во врска со подобрувањето на образованието, модерен одделенски наставник не само што мора да работи со деца, туку и да се усогласи со Федералниот државен образовен стандард (FSES) за основните училишта. Во овој поглед, наставниците имаат планина од документи и немаат време да работат со децата. План за воспитно-образовна работа, програма за работа по секој предмет, пополнување класен регистар и многу повеќе.
Цел на работата: да се прикаже сложеноста на активностите на одделенски наставник во основно училиште.
опишете ги главните функции на одделенскиот наставник
откријте ги главните одредби на Сојузниот државен образовен стандард
донесе концепт на основно образование.
Поглавје 1. Одделенски раководител и неговите функции
Одделенскиот раководител е наставник кој делува како организатор на животот на децата во училиштето. Одделенскиот раководител има високо или средно стручно педагошко образование. Со активностите на одделенските раководители раководи заменик директорот за воспитно-образовна работа. Одделенскиот раководител известува за резултатите од својата работа до наставничкиот совет, директорот и заменикот. директорот на училиштето на пропишан начин.
Целта на работата на класниот наставник е да создаде поволни услови за развој на личноста, манифестација на иницијатива, независност, одговорност, искреност, взаемна помош, самоафирмација на секој ученик и откривање на неговиот потенцијал.
Главните задачи и содржината на работата на одделенскиот наставник:
промовира создавање поволни услови за индивидуален развој и морално формирање на личноста на детето, ги прави потребните прилагодувања на образовниот систем;
создава поволна микросредина и морална и психолошка клима за секое дете во одделението;
му помага на детето да ги реши проблемите што се јавуваат во комуникацијата со пријателите, наставниците, родителите;
го промовира стекнувањето дополнително образование од страна на студенти (ученици) преку систем на кругови, клубови, секции, здруженија организирани во образовните институции во местото на живеење;
навремено ја известува училишната управа за секоја несреќа, презема мерки за давање прва помош;
спроведува инструкции за безбедност на трудот за време на обуки, едукативни настани и за време на одмори со задолжителна регистрација во дневникот за инструкции;
ги почитува правата и слободите на студентите;
Заедно со студентските органи на самоуправа активно промовира здрав начин на живот.
Одделенскиот раководител има право:
редовно добиваат информации за физичкото и менталното здравје на децата;
го следи присуството на учениците во неговиот клас;
го следи образовниот напредок на секој ученик, забележувајќи ги успесите и неуспесите за давање навремена помош;
ја координира работата на предметните наставници кои имаат образовно влијание врз нивните ученици на педагошките совети;
развиваат и создаваат, заедно со социјални воспитувачи и лекари, програми за индивидуална работа со деца и адолесценти, девојчиња, момчиња и родители на ученици;
покани родители (лица кои ги заменуваат) во образовната институција;
учествуваат во работата на наставничкиот совет, управниот совет, научно-методолошкиот совет и другите јавни органи на училиштето;
спроведе експериментална и методолошка работа на различни проблеми на образовните активности;
креирајте сопствени образовни системи и програми, креативно применувајте нови методи, форми и техники на образование;
Одделенскиот раководител нема право:
понижувајте го личното достоинство на ученикот, навредувајте го со дело или збор, измислување прекари, етикетирање и сл.
користи оценување за казнување на ученик;
злоупотреба на довербата на детето, скрши го зборот даден на ученикот;
употреба на семејството (родители или роднини) за казнување на детето;
разговарајте за вашите колеги зад очите, презентирајте ги во неповолно светло, поткопувајќи го авторитетот на наставникот и на целиот наставен кадар.
Одделенскиот раководител мора да биде способен:
комуницирајте со децата, поттикнувајќи ја активноста и одговорноста на децата, давајќи пример за ефикасност и одговорност;
формулирајте ги вашите образовни цели;
планираат воспитно-образовна работа;
организирајте едукативен настан: разговор, дебата, екскурзија, планинарење, час на час;
одржи родителски состанок;
користете психолошки дијагностички тестови, прашалници и користете ги во работата.
Функции на одделенскиот раководител.
Дневно:
Работа со доцните лица и откривање на причините за отсуството на студентите.
Организација на оброци за студенти.
Организација на дежурства во училниците.
Индивидуална работа со ученици.
Неделно:
Проверка на студентски дневници.
Изведување на активности во училницата (како што е планирано).
Работете со родители (во зависност од ситуацијата).
Работа со предметни наставници.
Секој месец:
Посетувајте часови во вашата училница.
Консултации со социјален наставник, психолог.
Екскурзии, посети на театри и сл.
Средба со родители активисти.
Организирање на учеството на одделенскиот тим во училишните работи.
Организирање на учество на класниот тим во воннаставни активности (обласни натпревари, предметни олимпијади, екскурзии и сл.).
Еднаш во четвртина:
Дизајн на класно списание врз основа на резултатите од кварталот.
Анализа на реализација на планот за работа за квартал, корекција на образовниот план за работа за новото тримесечје.
Спроведување на родителски состанок.
Еднаш годишно:
Одржување на отворен настан.
Регистрација на лични досиеја на студенти.
Анализа и подготовка на план за работа на час.
Изработка на портфолио на студент.
Вистински класен наставник ја совладува технологијата на своите активности, благодарение на што може да види кај секој од неговите ученици уникатна, единствена личност; со чија помош длабоко го проучува секој ученик врз основа на педагошка дијагностика, ги усогласува односите со него и придонесува за формирање на детски тим. Одделенскиот раководител е повикан да биде врска помеѓу ученикот, наставниците и родителите, општеството, а често и меѓу самите деца.
Одделенскиот раководител предвидува, анализира, организира, соработува и го контролира секојдневниот живот и активностите на учениците во неговото одделение. Современиот одделенски наставник во своите активности користи не само добро познати форми на воспитно-образовна работа, туку вклучува и нови форми на работа со студентското тело во својата практика. Формите на работа се одредуваат врз основа на педагошката состојба. Бројот на форми е бесконечен: разговори, дискусии, игри, натпревари, планинарења и екскурзии, натпревари, општествено корисна и креативна работа, уметнички и естетски активности, обука за играње улоги итн.
Одделенскиот раководител заедно со децата го дизајнира образовниот систем на паралелката, земајќи ги предвид нивните интереси, способности, желби, комуницира со родителите и ги зема предвид етнокултурните услови на околината.
Но, во исто време, важни се и професионалните квалитети: образование, општ поглед, ерудиција.
Наставникот ги хуманизира односите меѓу децата во тимот, промовира формирање на морални значења и духовни насоки, организира општествено вредни односи и искуства на учениците во заедницата во училницата, креативни, лично и општествено значајни активности и систем на самоуправување. Одделенскиот раководител создава ситуација на сигурност, емоционална удобност, поволни психолошки и педагошки услови за развој на личноста на детето и придонесува за формирање на вештини за самообразование на учениците. Во текот на своите активности, модерен одделенски наставник првенствено комуницира со предметните наставници, ги вклучува наставниците во работата со родителите и ги вклучува учениците од својата класа во системот на воннаставна работа по предмети. Тие вклучуваат различни тематски клубови, изборни предмети, објавување на тематски весници и заедничка организација и учество на тематски недели, тематски вечери и други настани. Во својата работа, класниот раководител постојано се грижи за здравјето на своите ученици, користејќи информации добиени од медицинските работници на образовната институција.
Одделенскиот наставник промовира вклучување на учениците во различни креативни интересни групи (клубови, секции, клубови), кои работат и во општообразовните институции и во институциите за дополнително образование.
Соработувајќи со библиотекарот, одделенскиот раководител го проширува опсегот на читање на учениците, придонесува за формирање на читачка култура, однос кон моралните идеали, етичките стандарди на однесување, свесноста за сопствената индивидуалност преку развојот на класичната и модерната литература.
Одделенскиот раководител мора тесно да соработува и со наставникот за социјална работа, кој е повикан да биде посредник помеѓу личноста на детето и сите општествени институции во решавањето на личните кризи на учениците.
Една од најважните општествени институции на образованието е семејството. Работата на одделенскиот раководител со родителите е насочена кон соработка со семејството во интерес на детето. Одделенскиот раководител ги привлекува родителите да учествуваат во образовниот процес во образовна институција, што помага да се создаде поволна клима во семејството, психолошка и емоционална удобност на детето на училиште и дома. Во исто време, најважна задача останува ажурирањето на содржината на воспитно-образовните активности кои придонесуваат за емоционалниот развој на ученикот, неговиот говор и интелект.
Посебно место во активностите на одделенскиот наставник зазема час во училница - форма на организирање на процесот на директна комуникација помеѓу наставникот и учениците, при што може да се покренат и решат важни морални, морални и етички проблеми.
Веќе од прва година на училиште, класниот раководител развива вештини за самоуправување кај децата. Од второ одделение, средството за смена, предводено од командант на смена, ја координира работата на академски предмети и креативни групи при подготовката на класни настани. Активната класа се избира со тајно гласање еднаш во четвртина. До 4-то одделение, децата сосема независно ги подготвуваат часовите во домот, организираат празници, средби со интересни луѓе и издаваат весник двапати во четвртина. Самоуправата во детски тим ги вклучува следните области:
образованието
здравје
културата
екологијата
информации
јавниот ред
Така, класниот раководител е професионален наставник кој ги извршува функциите на организатор на детскиот живот на училиште. За успешно решавање на прашањата за обука, образование и развој на личноста на детето, неопходна е активна интеракција на сите учесници во образовниот процес.
Поглавје 2. Стандарди и концепт на работа на одделенскиот наставник во основно училиште
2.1 Стандарди за работа на одделенскиот раководител
Основните стандарди за работа на одделенски раководител се пропишани во Сојузниот државен образовен стандард (FSES) за основно образование. Во срцето на Сојузниот државен образовен стандард, класниот наставник дава насока:
еднакви можности за добивање висококвалитетно основно општо образование;
духовен и морален развој и образование на учениците во фаза на основно општо образование, формирање на нивниот граѓански идентитет како основа за развој на граѓанското општество;
континуитет на главните образовни програми од предучилишното, основното општо, основното општо, средното (целосно) општо, основното стручно, средното стручно и високото стручно образование;
зачувување и развој на културната разновидност и јазичното наследство на мултинационалните луѓе на Руската Федерација, правото на изучување на својот мајчин јазик, можност за примање основно општо образование на својот мајчин јазик, совладување на духовните вредности и културата на мултинационалните народот на Русија;
единството на образовниот простор на Руската Федерација во контекст на различноста на образовните системи и видовите образовни институции;
демократизација на образованието и сите образовни активности, вклучително и преку развој на форми на државен и јавен менаџмент, проширување на можностите на наставниците да го остварат правото на избор на методи на настава и воспитување, методи за оценување на знаењето на учениците, учениците, употребата на различни форми на образовните активности на учениците, развивање на културата на образовната средина на образовните институции;
формирање критериуми за оценување на резултатите на учениците кои ја совладуваат основната образовна програма од основното општо образование, активностите на наставниот кадар, образовните институции и функционирањето на образовниот систем во целина;
услови за ефективно спроведување и совладување од страна на учениците на основната образовна програма од основното општо образование, вклучително и обезбедување услови за индивидуален развој на сите ученици, особено на оние на кои најмногу им се потребни посебни образовни услови - надарени деца и деца со пречки во развојот.
За да се добијат резултати, се користи пристап на системска активност, кој вклучува:
образование и развој на лични квалитети кои ги исполнуваат барањата на информатичкото општество, иновативната економија, задачите за градење на демократско граѓанско општество засновано на толеранција, дијалог на културите и почитување на мултинационалниот, мултикултурниот и мултиконфесионалниот состав на руското општество;
премин кон стратегија на општествено дизајнирање и конструкција во образовниот систем заснована на развој на содржини и образовни технологии кои ги одредуваат начините и средствата за постигнување резултати во личниот и когнитивниот развој на учениците;
ориентација кон резултатите од образованието како систем-формирачка компонента на Стандардот, каде што развојот на личноста на ученикот врз основа на совладување на универзалните образовни акции, знаење и владеење на светот е цел и главен резултат на образованието;
препознавање на одлучувачката улога на содржината на образованието, методите на организирање воспитно-образовни активности и интеракцијата на учесниците во воспитно-образовниот процес во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;
земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците, улогата и значењето на активностите и формите на комуникација за утврдување на целите на образованието и воспитувањето и начините за нивно постигнување;
обезбедување континуитет на предучилишно, основно општо, основно и средно (целосно) општо образование;
разновидни организациски форми и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со попреченост), обезбедување на раст на креативниот потенцијал, когнитивните мотиви, збогатување на формите на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност;
гаранција за постигнување на планираните резултати од совладување на основната образовна програма од основното општо образование, што создава основа за самостојно успешно стекнување на нови знаења, вештини, компетенции, видови и методи на активност на учениците.
Резултатот од стандардот за основно образование е насочен кон развојот на личните карактеристики на матурантот. Портретот на матурант изгледа вака: ова е ученик кој го сака својот народ, својата земја и својата татковина; ги почитува и прифаќа вредностите на семејството и општеството; тој е љубопитен, активно и заинтересирано го истражува светот; ги поседува основите на вештините за учење и е способен да ги организира сопствените активности; ученик кој е подготвен да дејствува самостојно и да биде одговорен за своите постапки пред своето семејство и општеството.
Резултатот од работата на одделенскиот раководител од основното образование е совладувањето од страна на учениците на основната образовна програма од основното општо образование. Програмските активности се поделени на 3 типа на резултати:
лични, вклучително и подготвеноста и способноста на учениците за само-развој, формирање на мотивација за учење и знаење, вредносните и семантичките ставови на учениците, како одраз на нивните индивидуални лични позиции, општествени компетенции, лични квалитети; формирање на основите на граѓанскиот идентитет.
мета-предмет, вклучително и универзални активности за учење совладани од студентите (когнитивни, регулаторни и комуникативни), обезбедување на владеење на клучните компетенции кои ја формираат основата на способноста за учење и интердисциплинарни концепти.
специфичен предмет, вклучително и искуството стекнато од студентите во текот на изучувањето на академски предмет во активности специфични за дадена предметна област за стекнување на нови знаења, негова трансформација и примена, како и системот на фундаментални елементи на научното знаење кои се во основата на модерна научна слика на светот.
Така, класниот раководител мора да ја заснова својата работа врз основа на Сојузниот државен образовен стандард, бидејќи тој укажува на фокусот на работата, начините и средствата за постигнување резултати. Резултатот од работата на одделенскиот наставник е сеопфатниот развој на учениците, постигнувањето на учениците на портрет на матурант.
2.2 Концептот на основно општо образование
Денес основното училиште всушност се занимава со селекција и елиминација на децата, не е способно да ги обучува и воспитува сите оние кои ги истребува како Ц ученици и хулигани веќе во 5-то одделение, се приклучуваат на групата потенцијални маргинализирани луѓе. навивачи, наркомани, криминалци, пасивни, навредени и понижени граѓани. Ова се случува затоа што еден наставник во основно училиште не може да подучува и едуцира 25-30 многу различни, индивидуални, оригинални, единствени, пргави, расеани деца. Ова доаѓа од поставувањето на системот на часови-лекција: „не можете да ги учите сите, што значи дека треба сами да ги изберете оние што учат“. Всушност, ова е патот до социјалната сегрегација, патот до социјалниот ќорсокак.
Наставникот е основата. Невозможно е да се смета за класен раководител надвор од училиштето, надвор од училишниот систем, надвор од неговите права и обврски, надвор од материјалните, моралните и нормативните стимулации кои ја одредуваат работата на наставникот. Ова значи дека ако сакаме да го промениме квалитетот на образованието, мора да ги промениме сите компоненти на системот:
Систем на час-настава. Може да се сумира дека основното училиште мора да се реструктуира на таков начин што ќе ги учи и развива сите - денес тоа, во најдобар случај, може да врши селекција.
Регулаторни акти. Многу важна точка е платата на наставникот. Не треба да надминува 18 часа неделно - ова е научно докажано и потврдено барање. Не можете да преоптоварите наставник како денес со триесет до педесет часа - наставникот не работи на монтажна лента, треба емотивно да се опорави, бидејќи ги дава своите емоции на децата. Наставникот треба да има слободно време да се одмори, да се подготви за часови и да го развива сопствениот континуиран развој. Втората точка е бројот на ученици по наставник - најоптимално за наставникот да работи ефективно во основно училиште е 5-7 луѓе во група. Големи паралелки можат да постојат само почнувајќи од средно училиште.
Материјални стимулации и евалуација на работата на наставниците. Платата на наставник-почетник веќе треба да биде на ниво на просекот во економијата. И тогаш треба да има стимулации. Два критериуми за успех на наставникот: прво, степенот на постигање на сите ученици и второ, критериум за успех треба да биде односот на учениците и родителите кон наставникот на сите деца. Неопходно е да се променат критериумите за оценување на работата на наставниците и училиштата воопшто - да се оценуваат не само според академските перформанси, присуството и резултатите од УПОТРЕБАТА, туку и според желбата за учење на учениците од училиштата, од првачиња до матуранти. Желбата за учење може лесно да се процени преку онлајн анкети. Изборот на наставници нема да го врши службено лице, туку самиот живот, самите деца и родители.
Морални стимулации - статус на наставник. Тоа треба да се подигне не само од платата, туку и од ставот на владата: првите места на ТВ се шегаџиите и политичарите, а ако има наставници, тогаш тие се „учители“ или „професори“. Ни треба информативна политика за да го подобриме статусот, но сега тоа оди надолу.
Прирачник за наставник. Тоа се учебници, методи и систем за оценување. Потребни ни се многу добри учебници, напишани систематски (има малку систематски учебници за деца на руски јазик - хаос, сите делови се измешани и расфрлани по одделенијата). Има многу добри методи, но тие не се вклопуваат во системот на училницата.
Денес има друг проблем: наставникот, вграден во системот на училница, кога оценува ученик за диктат или тест по математика, значајно не дава никакви сигнали на ученикот и неговите родители за тоа што треба да се направи, што да работи. на. Со сегашниот систем на оценување (не е важно дали бројот на бодови е 5 или 100), гледајќи „г“, ученикот и родителот доживуваат само негативни емоции, но не разбираат на што треба да работи детето. Самиот наставник, врзан за квантитативното оценување на работата на ученикот (една грешка - „5“; две или три грешки - „4“; четири до шест грешки - „3“ итн.), не е навикнат да работи на содржина. Во таков систем излегува следново: наставникот, давајќи квантитативна оцена („5“, „4“, „3“ или „2“), всушност ги подредува учениците во слоеви: одлични ученици, ..., слаби студенти - тоа го бара системот од него. Ученикот кој добил „Д“ и неговите родители, доживувајќи негативни емоции и не разбирајќи што треба да се направи, се наоѓаат во будала. Ученикот го научи правилото за „5“, напиша диктат за „2“, доби оценки во неговиот дневник - но ниту тој, ниту неговите родители не разбираат што треба да се направи. Се предлага следново решение за проблемите:
Постојниот систем за оценување на учениците мора да се промени. Како ова може да изгледа: наставникот, заедно со родителите и ученикот, изготвува план - секој наставник им издава картички за вештини по сите предмети на ученикот и родителот уште од прво одделение. Овие картички (на пример, по математика, комуникација или читање) ги наведуваат сите вештини што ученикот мора да ги совлада (пишување, читање, броење, комуникација итн.). Наставникот ги има потребните вежби и техники за оспособување на индивидуалните вештини и развивање вештини во сите области. Додека ги подучува децата, наставникот ја следи индивидуалната карта на вештини на секој ученик: кој пат е поминат, на кое ниво на формирање на вештини се наоѓа ученикот, што треба да се направи за да напредува. Наместо оценување, наставникот става знаменце на сегментот од патеката што ученикот ја завршил и „освоил“ (бројот на знаменца за сите деца е ист во однос на бројот на вештини). Со ваквото следење, родителите и учениците можат да бидат активни, бидејќи сега ја гледаат значајната страна на проблемот, а не празна ознака. учител во домашна соба
Завршни работи. Диктатите и тестовите не се откажуваат, туку сега стануваат само значајни. На пример, тестот за тестирање на вештината на мамење повеќе нема да се оценува со поени („5“, „3“, „4“ или „2“) - на ученикот ќе му бидат дадени препораки за вежбање на вештината (ако вештината сè уште не е извежбано) или посложени задачи за самостоен развој по желба (доколку вештината е совладана на ниво на 1 одделение). Истото е и во математиката: целта на наставникот е да го следи развојот на некоја вештина за време на тестовите и тестовите, а не да дава бесмислена оценка.
Траекторија на индивидуален предмет за развој на вештини и способности. Како резултат на сето ова, во рок од еден месец ќе добиеме индивидуална траекторија на развој на вештини и способности за секое конкретно дете по секој предмет, а тоа ќе биде јасно видливо на картата на вештини и способности. На секоја мапа на тема ќе бидат забележани конкретни достигнувања во развојот на вештини и ќе биде јасно на што треба да се работи. Ќе биде јасно дека некои деца ќе имаат подобри вештини, додека други ќе ги развиваат помалку добро, но ниту наставникот, ниту родителот, ниту ученикот сега нема да ја изгубат од вид содржината на нивните студии.
Поврзете ги активните родители со образовниот процес во нов капацитет. Наставникот работи не само со учениците, туку и со родителите, објаснувајќи им на сите што и како да прават, обезбедувајќи им методолошка и едукативна литература - всушност, родителите педагошки се оспособуваат.
Ученикот (од прво одделение) се навикнува да работи на содржина, на специфични вештини, учи да си поставува образовни задачи и да ги решава, а со тоа решава една од главните задачи во основното училиште: секое дете развива способност за самостојно учење, децата учат да си поставуваат задачи за едукативна содржина. Истиот пристап ќе ви овозможи да следите: кој ученик треба да посвети повеќе внимание, кој помалку, каква содржина треба да се вложи во работата со секој конкретен ученик. Дополнително, овој пристап развива стратешко размислување и вештини за стратешко и тактичко решавање на проблеми кај децата. И што е најважно, овој пристап ќе им овозможи на сите деца да ги научат основните вештини за учење до крајот на основното училиште.
Промена на системот за известување на наставниците во основните училишта.
Но, таквиот пристап автоматски ќе бара од училишниот систем во основните училишта да го промени системот за оценување на работата и наградувањето на наставниците. Денес, плаќањето зависи од бројот на студенти, а известувањето се сведува на броење на бројот на „одлични“ студенти, „добри студенти“, „студенти Ц“. Во новиот систем, нема да има потреба од пишување бесмислени извештаи за проценките, наставникот ќе може да презентира (во електронска или хартиена форма) како и до кој степен неговите ученици напредуваат во развивањето на вештините. Овој пристап ќе ги стимулира наставниците да бараат најефективни методи.
Така, концептот на основно образование има и позитивни аспекти и недостатоци. Класен раководител со голем обем на работа мора објективно да ги оценува учениците, но и да дизајнира тестови на таков начин што ќе ги тестира основните вештини за учење. Исто така, класниот раководител мора да го следи развојот на вештините и да работи со надарени луѓе.
Заклучок
Класен наставник во основно училиште е наставник доделен на одделение, кој има огромен број функции и права што му овозможуваат компетентно да го предава Федералниот државен образовен стандард. Главната работа во нејзините активности е интеракцијата на сите структури во корист на развојот на ученикот: почнувајќи од родителите и завршувајќи со директорот на училиштето. Воннаставните активности на наставникот во голема мера ни овозможуваат да го видиме потенцијалот на учениците. Токму неговите активности одредуваат колку неговите ученици ќе одговараат на портретот на матурант.
Сојузниот државен образовен стандард (FSES) покажува кој е фокусот на работата на класниот наставник, кои методи помагаат да се постигне овој резултат и што треба на крајот да добие наставникот на крајот од основното образование. Сојузниот државен образовен стандард покажува и какви видови резултати треба да постигне наставникот (одделенски наставник).
Концептот на современо основно образование покажува дека основните училишта имаат проблеми кои треба да се решат. Проблемот со оценувањето и обемот на работа на класните раководители е актуелен и денес. Концептот исто така сугерира како можете да постигнете задоволителни резултати без да му наштетите на никого.
Библиографија
Артјухова И.С. Прирачник за одделенскиот раководител, одделение 1-4. - М., Ексмо, 2012 година.
Дјукина О.В. Дневник на одделенски наставник во основно училиште - М., Вако, 2011 г.
Косенко А.М. Нов концепт за основно училиште. 2011. #"justify">Методи на воспитно-образовна работа / ед. V. A. Сластенина. - М., 2012 година.
Нечаев М.П. Управување со образовниот процес во училницата. - М., 5 за знаење, 2012 г
Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование, 2011 година.
Подучување
Ви треба помош за проучување на тема?
Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.
Наставник во основно училиште и одделенски раководител се неразделни поими. Целокупниот воспитно-образовен процес на помладите ученици е едукативен, и во текот на и после училишните часови. Ова се објаснува со психолошките карактеристики на ученик од основно училиште, за кого водечка дејност е воспитно-образовната дејност. Затоа, основата на работата на одделенскиот наставник во основното училиште се смета за духовно и морално образование, формирање на „моралната основа“ на ученикот. Формирањето на класен тим помага за подобрување на образовниот процес во училницата и ја зголемува мотивацијата на учениците. Каде започнува формирањето на детски тим? Бидејќи оваа работа е можна само во тесна соработка со родителите на помладите ученици, работата на одделенскиот раководител во основните одделенија започнува со формирање на родителски тим.
Работата со родители на ученици е приоритет во основните училишта. Само во единството на активностите на наставникот и родителите се постигнува позитивен резултат. Одделенскиот раководител размислува низ своите активности на таков начин што ќе ги вклучи сите семејства во училишните активности што е можно повеќе. Ова бара голема тактичност од наставникот и индивидуален пристап кон секое семејство. Родителите доброволно ја избираат насоката во која би сакале да соработуваат со училиштето (културна, образовна и социјална, економска и трудова, спортска и рекреативна). Кога ќе биде можно да се воспостави работата на овие области од прво одделение, тогаш во иднина целата воспитно-образовна работа во детскиот тим станува полесна.
Како што истакна И.И. Јудин, И.В. Каменев, воннаставната воспитно-образовна работа во основното одделение, насочена кон развојот на духовните потреби, креативните способности и националната самосвест на децата, треба да се заснова на заеднички активности со родителите, претставниците на интелигенцијата и јавноста од регионот и градот. Да се направат родителите активни учесници во педагошкиот процес е важна и одговорна задача за наставникот. Решението на овој проблем се чини можно доколку следните области на активност на одделенскиот раководител и родителите се рефлектираат во работниот план на одделението и училиштето:
проучување на семејствата на учениците; педагошко образование на родители; обезбедување на учество на родителите во подготовката и спроведувањето на колективните активности во училницата; педагошко раководство на активностите на класниот совет на родители; индивидуална работа со родители; информирање на родителите за напредокот и резултатите од обуката, образованието и развојот на учениците.
Работата во секоја од наведените области се состои од одреден сет на форми и методи на активност. Нивниот избор е определен од целите и задачите на воспитно-образовната работа во училницата, личните и професионални карактеристики на одделенскиот наставник, традициите на училиштето, класот, уникатниот состав на учениците и нивните родители, трендовите во развојот на образовните односите во заедницата во училницата и принципите на интеракција помеѓу наставникот и родителите.
Работата на одделенскиот наставник во основните одделенија е наменски систем, планирана активност, изградена врз основа на образовната програма на целата образовна институција, анализа на претходни активности, позитивни и негативни движења во општествениот живот, заснована на личност- ориентиран пристап, земајќи ги предвид тековните задачи со кои се соочува наставниот кадар на училиштето, и состојбите во училницата, меѓуетничките, меѓуверските односи. Наставникот го зема предвид и нивото на образование на учениците, социјалните и материјалните услови на нивниот живот и спецификите на семејните околности.
Работата на одделенскиот раководител започнува со дијагностички активности. Дијагностичките активности се спроведуваат земајќи ги предвид следните услови: истражувањето е насочено кон идентификување на развојните карактеристики на секое дете; дијагностичките резултати се споредуваат само со претходни резултати на истиот ученик со цел да се идентификува степенот на неговиот напредок во развојот; проучувањето на личноста на ученикот и студентското тело се врши во текот на сите години на школување; се утврдуваат изгледите за развој на ученикот и тимот; истражувањето е сложено и системско по природа; дијагностиката се спроведува во природни услови на воспитно-образовниот процес.
Студијата на децата и тимот се врши не само со помош на посебни психолошки техники, туку и преку индивидуални разговори, набљудувања, разговори со родители и наставници.
Откако ќе се изврши дијагнозата и ќе се утврдат целите и задачите на образованието, класните раководители избираат области на воспитно-образовната работа, чија имплементација станува првиот градежен блок за формирање на систем на воспитно-образовна работа во училницата.
Позицијата на одделенскиот наставник во основното училиште во системот на управување со училиштето се определува, прво, од општите задачи на наставата и образованието со кои се соочува даденото училиште; второ, местото на паралелката како организирано здружение на ученици, главна и стабилна единица на училишната заедница и главна сфера на самореализација за секое дете; трето, функционалните обврски на одделенскиот раководител и потребите на часот; четврто, карактеристиките на личноста на наставникот.
Во текот на своите активности, класниот раководител комуницира:
СО едукативен психологОдделенскиот раководител ја проучува индивидуалноста на учениците, процесот на нивна адаптација и интеграција во микро и макро општество. Одделенскиот раководител ја координира врската помеѓу наставникот-психолог и родителите, нивната советодавна и терапевтска поддршка. Со поддршка на наставник-психолог, одделенскиот раководител го анализира развојот на класниот тим, утврдувајќи ги когнитивните, креативните способности и способности на учениците и му помага на детето да одлучи за изборот на идната професија; го координира изборот на форми и методи на организирање на индивидуални и групни образовни воннаставни активности.
СО наставниците за дополнително образование. Интеракцијата со нив помага да се искористи целата разновидност на системот на дополнително образование за децата да ги прошират когнитивните и креативните способности на нивните ученици, да го стимулираат нивното самоопределување, саморазвивање и самообразование и желбата за проширување на областа на комуникација; поддржува претпрофесионално оспособување на учениците. Одделенскиот наставник промовира вклучување на учениците во различни креативни интересни групи (клубови, секции, клубови), кои работат и во општообразовните институции и во институциите за дополнително образование за деца.
СО наставник-организатор. Со координирање на заедничките активности, класниот раководител го вклучува во спроведување на активности во рамките на класот, организирање на учество на учениците од неговиот клас на настани на ниво на училиште за време на воннаставни и распусти.
СО социјален воспитувач. Одделенскиот раководител е повикан да биде посредник помеѓу личноста на детето и сите општествени институции во решавањето на личните кризи на учениците. Со директно учество на социјален наставник, одделенскиот наставник организира општествено значајни активности за учениците, настани насочени кон развивање социјални иницијативи и спроведување социјални проекти.
Говор на тема:
„Улогата на одделенскиот наставник во постигнувањето на квалитетот на воспитно-образовните активности во училницата за спроведување на Федералниот државен образовен стандард на НЕО“
Општинска образовна установа гимназија бр.1,
Комсомолск-на-Амур
2016 година
Генерализирање на работното искуство на одделенски раководител.
Општинска образовна установа гимназија бр.1, Комсомолск-на-Амур
Улогата на одделенскиот раководител во постигнувањето на квалитетот на воспитно-образовните активности во училницата според имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард на НЕО.
Секој ден, кога влегувам во училиште, чекорам по „патот на поздравот“, кога сите деца што ќе ги сретнам ме поздравуваат и ми се насмевнуваат. На училиште, во близина на канцеларијата, ме чекаат моите првачиња. Ова трае веќе 28 години. За тоа време, успеав да посеам „разумно, љубезно, вечно“ на многу деца. Какви беа тие? Различни, сосема различни. Тивко, незабележливо и хиперактивно, активно и пасивно, љубезно и сочувствително, бучно и гласно. Моите матуранти ги донесоа своите деца во моето прво одделение повеќе од еднаш. Како да ги едуцирате?
Често ја слушаме фразата: „Децата се нашата иднина, но дали размислуваме од кого зависи иднината на нашите деца? Денес барањата за наставниците и учениците се променети. Личноста на 21 век е креативна личност Тој мора да биде активен, динамичен, ефикасен, со силна волја и самоуверен. За да се подигне таков човек, самиот воспитувач треба да се промени. После се " …. Воспитувањето деца е рекордно тешка задача, најзбунувачка од сите видови креативност. Ова е создавање на живи ликови, создавање на невообичаено сложени микросветови, а таквата креативност бара интуиција и длабоко знаење...“Во услови на воведување на Сојузните државни образовни стандарди од втората генерација, образовните функции во општообразовна институција ги извршува целиот наставен кадар. Сепак, клучната улога во решавањето на проблемите во образованието има класниот раководител, кој е повикан да создаде услови за постигнување на главната цел на образованието - самоактуализација на личноста на растечката личност. И ако во основното образование процесот на образование го спроведуваат рамнодушни луѓе, загубите од таквото образование се ненадоместливи. Не е тајна дека во основните училишта работат најкреативните, најкреативно размислуваните, талентираните наставници.
Наставникот во основно училиште кој истовремено предава и едуцира мора да има извонредни образовни способности. Во психолошката литератураспособности на класниот наставник дефинирано вака:
Способност правилно да се процени внатрешната состојба на друго лице, да се сочувствува и сочувствува со него (способност да се сочувствува).
Бидете пример и пример за децата во мислите, чувствата и постапките.
Да предизвика кај детето благородни чувства, желба и желба да стане подобро, да им прави добро на луѓето, да постигне високи морални цели.
Прилагодете ги ефектите на индивидуалните карактеристики на детето што се воспитува.
Внесете доверба во некоја личност, смирете ја, поттикнете ја на само-подобрување.
Најдете го вистинскиот стил на комуникација со секое дете, постигнете ја неговата наклонетост и меѓусебното разбирање.
Евоцирајте почит кај ученикот, уживајте во неформалното признание од негова страна, имајте авторитет меѓу децата.
И што е најважно, способноста за комуникација.
Посебна област на манифестирање на комуникативните способности на наставникот е способноста на наставникот да користи награди и казни за целите на воспитно влијание врз ученикот. Ако наградите и казните се правични, тие ја стимулираат желбата на ученикот за успех и постигнување. Во моите воспитно-образовни активности сметам дека е важно да се воведе во пракса принципот на успех во наставата и воспитувањето. Успехот дава дополнителен поттик за активна работа и придонесува за развој на достоинството на ученикот. Ова е клучот за позитивен став кон учењето, училиштето, науката и работата. Така, ситуацијата на успех станува фактор во развојот на личните компетенции на ученикот.
Современите образовни стандарди, се разбира, се засноваат на класиците на педагогијата. Константин Дмитриевич Ушински напишал: „...само успехот го одржува интересот на ученикот за наставникот, тоа се појавува само кога има инспирација родена од успехот во совладувањето на знаењето не ја доживеал гордоста да победи, ја губи желбата и интересот за учење и работа“. К.Д. Затоа, денес прашањето за организирање воннаставни активности доаѓа на прв план за образовните институции. Сега е кога студентите треба да бидат вклучени во истражувачки проекти, креативни активности и спортски настани, за време на кои ќе научат да измислуваат, разбираат и совладуваат нови работи, да бидат отворени и способни да ги изразат своите мисли, да можат да донесуваат одлуки и да помагаат. едни со други, формулирајте интереси и препознавајте можности.
Воннаставните активности се добра можност за организирање меѓучовечки односи во училницата, помеѓу учениците и одделенскиот раководител, со цел создавање на ученички тим и ученички тела на самоуправа. Ваквите активности се насочени кон создавање услови за неформална комуникација меѓу децата од исто одделение или воспитно-образовна паралела, а имаат изразена воспитна и социо-педагошка ориентација.
Воспитно-образовната работа во училницата е процес на заедничка активност на одделенскиот раководител, децата и возрасните за утврдување на целите, содржината и методите на организирање на воспитно-образовниот процес и животните активности во заедницата во училницата.
Воннаставните активности на учениците е концепт кој ги обединува сите видови активности на учениците (освен академските), во кои е можно и соодветно да се решат проблемите на нивното воспитување и социјализација.
Часовите наменети за воннаставни активности се користат на барање на учениците и нивните родители и се насочени кон спроведување на различни форми на нејзино организирање, различни од наставниот систем на образование. Часовите се изведуваат во форма на клубови, социјални проекти, секции, екскурзии, пребарување и научно истражување итн. А ова се само дел од облиците на работа со деца. Во 2 одделение ќе се користат други форми на активност.
Врз основа на нашето мало искуство во организирање на воннаставни активности, може да се разликуваат следните фази:
1. Подготвителна фаза
Како дел од подготвителната фаза, поставивме цел да добиеме од родителите на идните првачиња информации за интересите и хобиите на децата, неопходни за дизајнирање систем на воннаставни активности за учениците од основните училишта.
На состанокот на родителите на идните првачиња организиран во образовна институција, класниот раководител бара од нив да одговорат на прашањата од прашалникот:
Таа е пред вас.
Прашалник.
Животот на училиште не е само лекции, туку и интересни училишни и класни активности, возбудливи активности во клубови, клубови, секции и студија. Со цел вашето дете успешно да се прилагоди на училишниот живот и брзо да најде нешто што му се допаѓа, ве замолуваме да одговорите на следниве прашања:
1. Што најмногу го интересира вашето дете?
2. Дали посетува круг, дел, студио? Подвлечете еден од одговорите.
Ако го избравте одговорот „да“, тогаш напишете го името на кругот, делот, студиото и името на институцијата каде што се одржуваат часовите.
3. Дали вашето дете сака групни часови во градинка? Подвлечете еден од предложените одговори:
Да и не (тешко е да се каже, бидејќи детето не оди во градинка).
4. Која активност му дава најголема радост? Што може да го вознемири?
6. Именувајте ја омилената игра на вашиот син или ќерка.
7. Која област на воннаставни активности за учениците може да предизвика најголем интерес кај вашето дете? Подвлечете не повеќе од две од следниве:
Физичко образование и спорт;
Уметнички и естетски;
Научно-техничка (техничка креативност);
Научно-образовни;
Туризам и локална историја;
Воено-патриотски;
Еколошки и биолошки.
Како резултат на тоа, беа идентификувани посакуваните области на воннаставни активности:
Часови по музика и танц;
Спортски, театарски активности, часови по странски јазици.
б) Следната фаза е анализа на способностите на училиштето да одржува часови во воннаставни активности.
Училишните наставници ги предложија следните клубски програми:
- „Волшебна четка“, „Смешни белешки“, „Млад дизајнер“ „Учење странски јазик“ „Гимнастика и атлетика“ (предметни наставници);
Росток клуб (училишен библиотекар);
- „Театар“, „Проектна активност“, „Јас сум истражувач“, „Регионот во кој живеам“ (наставници од основните училишта).
Следната фаза беше работа на наставник-психолог, кој спроведе „Игра-патување низ морето на омилени активности“: Цел: утврдување на интересите и потребите на помладите ученици.
Како резултат на тоа, родителите и учениците беа замолени да изберат клубови и секции доколку сакаат.
ѓ) По обработката на резултатите од изборот, беше изготвен распоред на воннаставни активности. При изготвувањето на распоредот беше земено предвид дека нема преклопувања на часовите за секое дете, така што нема слободно време помеѓу часовите. Дополнително, беше пресметан обемот на работа за секој ученик.
е) За секој наставник е изготвен индивидуален распоред на воннаставни активности и индивидуална картичка за постигнувања
(ПОКАЖИ го листот со достигнувања)
2. Главна сцена
Главната функција на одделенскиот наставник во оваа фаза е контрола, која вклучува сметководство, анализа на отстапувања и корективни активности.
Одделенскиот раководител води „Регистар за вработувања на ученици во воннаставни активности“, кој го зема предвид бројот на часови зафатени од учениците во главните области на воннаставни активности, планира подготовка и учество во образовни активности, со што му овозможува на детето да совлада универзална методи на активност и да го демонстрираат нивото на нивниот развој. Учеството на детето во училишните активности се врши на доброволна основа, во согласност со интересите и склоностите. Учеството го евидентира класниот наставник во листови за постигнувања врз основа на резултатите од завршувањето, со кои се оценува вклученоста на детето во воннаставните активности.
Заедно со контролната функција, важна е и функцијата на организација и интеракција со сите предметни наставници кои работат во прво одделение.
Прво, заедничкото одржување на воннаставни активности на кои учениците имаат можност да ги покажат своите постигања, и второ, заедничките активности на сите наставници овозможуваат проширување на социјалниот круг на децата од целата паралела. Така, на пример, за време на празникот „Здраво, здраво, есен!“, песни беа рецитирани од студенти кои присуствуваа на клубовите „Театар“ и „Росток“ истите тие момци станаа учесници во сите есенски претстави“, а учесниците на „Веселите“. Клубот „Ноти“ ги изведе „Есенски песни“ и дити; Децата кои ги посетуваат клубовите „Young Designer“ и „Magic Brush“ станаа вистински креативни дизајнери во украсувањето на нивната канцеларија и подготовката за одмор. Нивната креативност е толку светла и убава. Види и самиот. (фото) Ова во голема мера е дело на наставниците кои спроведуваат воннаставни активности, предметните наставници и наставниците од основните училишта и поправната улога на одделенскиот раководител.
Помладиот ученик сè уште не може самостојно да ги организира своите активности, а улогата на родителите и класниот раководител несомнено е голема во тоа. Таквата заедница ги обединува сите учесници во образовниот процес и активира заеднички активности. Обрнете внимание на динамиката на ефективноста и успехот на учество на натпревари. Во текот на целата година, нашиот одделенски тим учествува во општествениот живот не само на училиштето, туку и на градот. За само една година студирање, тој се одликува со високи стапки на учество на многу натпревари: серуски, општински и училишни нивоа. Вклучувајќи го и далечинскиот серуски натпревар-игра за безбедност на животот. спроведено од Центарот за полжави Вкупно 22 учесници, од кои две првачиња заземаа 2,3 места во регионот,
Градски натпревар на новогодишни композиции, на ИБЦ. 8 учесници. Три 1 и 2 места во различни номинации;
Натпревар „Луди раце“ одржан на веб-страницата на Учмет, колективна работа на класот. Писмо за благодарност;
Училишен рецитаторски натпревар посветен на роденденот на градот 2 ученици, 1 и 2 место;
Светски натпревар во цртање „Децата го цртаат својот свет“ 2 ученици 1 место; итн.
УЧЕСТВО НА ЧАСОТ НА УЧИЛИШНИ, ОБЛАСНИ, ГРАДСКИ, РЕГИОНАЛНИ, СЕРУСКИ НАТПРЕВАРИ, НАСТАНИ 2011-2012 УЧЕБНА ГОДИНА.
| Настан | Ниво | Резултат |
| Натпревар-игра за безбедност на животот „Мравка“ | Сојузна | 2,3 место на територијата Хабаровск |
| Новогодишен натпревар за композиции „Зимска книга на природата“ | Урбан | Сертификат 1 место, сертификат 1 место, сертификат 2 место, сертификат 2 место, сертификат за активно учество |
| Конкурс „Исповед на љубовта“ | Сојузна | Диплома 1-во место |
| Конкурс „Вешти раце“ | Сојузна | Писмо за благодарност |
| Конкурс „Нова година со насмевка“ | Сојузна | Диплома 3-то место |
| Конкурс „Математика во посета на бајка“ | Сојузна | Резултати на крајот на април |
| IV Светски натпревар во цртање Децата го цртаат својот руски свет: „СВЕТОТ НА РУСКИОТ ЗБОР“ | Меѓународен | 1, 1 места, дипломи |
| Серуски маратон на далечина „Светот околу нас. Птици" | Сојузна | 2 место, диплома |
| Конкурс за цртање „Среќна годишнина, сакан град! | Урбан | Сумирајќи на крајот на април 2012 година |
| Конкурс за читање посветен на роденденот на градот | Урбан | 1 и 2 место Сертификати за учество. |
| Конкурс за читање посветен на роденденот на градот. | Училиште | Сертификат 1 место, сертификат 2 место |
| Учество во кампањите „Парцела на војник“, „Подари книга на децата“, „Создади новогодишно чудо“ | Училиште урбани | Сертификат |
Често замислувам какви ќе бидат моите студенти - се надевам дека ќе бидат независни и самоактивни личности. И мислам дека училницата стана место каде децата учат да бидат успешни.
Токму кон тоа се стремам и ја градам мојата едукативна работа со класот. Успехот зависи и од квалитетите и напорите на самата личност и од надворешните фактори.
Следењето на степенот на образование е еден од главните критериуми за оценување на воспитно-образовната работа. Се разбира, рано е да се извлечат заклучоци, бидејќи помина само 1 година обука и образование. Но, работата на анализа на образованието на учениците се врши редовно во училницата заедно со училишниот психолог и покажува добри резултати (мониторинг).
При организирање на воспитно-образовни активности се користи методот на колективни креативни активности, што им овозможува на учениците саморегулирање, самоконтрола и самооценување. Но, ние не само што победуваме во процесот на заедничка работа, се поддржуваат и раѓаат нови класни традиции. На пример, стана добра традиција во класот годишно да се одржува Лекција за храброст во училиште во чест на Денот на победата и во спомен на херојот на Советскиот Сојуз Е. Дикополцев, чие име го носи нашата гимназија.
Децата со големо задоволство учествуваат во градските социјални настани „Помогнете на птицата што презимува“, „Елка“, „Парцела на војникот“, „Создади новогодишно чудо“ за помош на децата кои останаа без родителска грижа; „Книги за деца“ за да ја надополнат библиотечната збирка на библиотеката на А. Гајдар, учествувајте во честитањето на нивните блиски баби и дедовци за Денот на старите лица, Денот на мајката, 8 март, Денот на победата. Според мене, ваквите активности влеваат кај децата чувство на емпатија, љубезност, милост, што толку недостасува во нашите животи.
Резултатите од мониторинг студиите на детскиот тим укажуваат дека класниот тим сè уште нема доволно високо ниво на формација. И ова е разбирливо. Заедно сме само една година. Имаме уште се пред себе. Дијагностиката на класот покажува дека тимот е во фаза на формирање. Има на што да се работи. Што мислат самите деца, каков тим имаме?
ДИЈАГНОСТИКА „Мој клас“
Се разбира, воспитно-образовната работа и воннаставните активности во училницата не можат да се градат без да се земе предвид фактот дека индивидуалноста на детето се формира во семејството. Родителите даваат помош за сите прашања на тимот и покажуваат интерес за сите успеси и неуспеси на нивните деца. Активно учествувајте во животот на одделението и училиштето како целина. Ние организираме не само заеднички настани од класата, туку и ги вклучуваме родителите во учеството на разни натпревари. Како дел од курсот за социјална насока „Земјата во која живеам“, класниот наставник редовно спроведуваше заеднички екскурзии, патувања за деца и родители до Локалниот историски музеј, Градскиот музеј на уметност, Училишниот музеј на воена слава, Ботаничката градина. на градот Амурск, Музејот на природата на градот Амурск, Етнографскиот центар на селото Верхњаја Екон. Овде децата и родителите се запознаа со историјата на нивната родна земја и град. Празниците за целото семејство како што се Масленица, Златна есен, стари лица, Денот на мажите, Денот на мајката 8 март, Денот на семејството стануваат традиционални. Ваквите облици на работа само ги зближуваат децата и родителите, помагајќи да се откријат нивните способности и креативен потенцијал. Децата не се плашат да настапат затоа што веќе имаат добро, иако мало, искуство да зборуваат пред соучениците и децата од друго одделение од истото одделение.
Современата генерација родители е многу млада и има потреба од педагошка и психолошка помош. Затоа, темелно пристапувам кон подготовката на родителскиот состанок. Користам различни формати и активности за време на состаноците. Ова вклучува обука, испрашување, консултации, дебати, совети и работа во микрогрупи. Многу често покануваме психолози и предметни наставници кои спроведуваат воннаставни активности...
Едно од средствата за зголемување на ефективноста на образовниот процес е употребата на современи педагошки технологии. Една од приоритетните области на воспитно-образовната активност на одделенскиот наставник е работата за зачувување на здравјето на децата. Секое утро од работниот ден започнува со утрински вежби, витаминизација на децата, физичко образование, динамична пауза и проветрување на просторијата се врши за време и по наставните часови. Во текот на целата година редовно се одржува настава со првачиња - 15 минути Здравје. Ова е олеснето со работата на кругот за воннаставни активности „Земјата во која живеам“, каде децата, користејќи конкретни примери, формираат позитивен став кон здравјето, убедување во можноста за негово одржување и подобрување и ги совладуваат вештините на здрав начин на живот.
Одделенскиот наставник широко користи технологија за учење базирана на проекти во образовните активности На часовите по проектни активности, децата учат да креираат проекти на различни теми. На пример, проектот „Есенска жетва“ за да се создаде таков проект, децата ја посетија библиотеката, најдоа многу загатки, поговорки за зеленчук и овошје, за работниците, направија презентации со помош на нивните родители за жетвата од нивните летни колиби. , заедно со наставниците од групите за воннаставни активности „Волшебна четка“ „Млад дизајнер“ изработија цртежи и изработки. Резултатот од оваа активност беше самопретставување на проектот. Со креирање на вакви проекти, децата се обидуваат самостојно и доброволно да стекнат знаење од различни извори, да научат да го користат, да стекнуваат комуникациски вештини, да развијат истражувачки вештини и системско размислување. Моите ученици веќе изведуваат свои мини-проекти пред децата во одделението. Но, наскоро публиката на слушатели мислам дека ќе се зголеми.
3. Завршна фаза од мај 2011 година е ефективноста на образовниот процес.
Образовните резултати од воннаставните активности на учениците се распределени на три нивоа.
Првото ниво на резултати е стекнување на општествено знаење од страна на ученикот (за општествените норми, структурата на општеството, општествено одобрените и неодобрените форми на однесување во општеството итн.), основното разбирање на општествената реалност и секојдневниот живот.
Второто ниво на резултати е стекнување искуство на ученикот и позитивен однос кон основните вредности на општеството (личност, семејство, татковина, природа, мир, знаење, работа, култура) и однос заснован на вредности кон општествената реалност како цело.
Третото ниво на резултати е стекнувањето искуство на студентот за независно општествено дејствување.
Постигнувањето на три нивоа на резултати од воннаставна активност ја зголемува веројатноста за ефектите од воспитувањето и социјализацијата на децата. Студентите можат да развијат комуникативни, етички, социјални, граѓански компетентност и социокултурен идентитет.
Врз основа на ова, за секој ученик ќе бидат изработени индивидуални картички за личен раст, кои ќе се имплементираат во новата академска година.
Така, треба да се нагласи дека ефективно структурираната работа на одделенскиот наставник во сите фази е услов за успешно спроведување на наставната програма за 1 одделение во делот „Воннаставни активности“. Како резултат на тоа, се создава посебен образовен простор за детето, овозможувајќи му да ги развие сопствените интереси, успешно да се подложи на социјализација во нова фаза од животот и да ги совлада културните норми и вредности.
Современиот одделенски наставник не е само наставник или предметен наставник, туку наставник-истражувач, образовен психолог и образовен технолог. Овие квалитети на наставникот можат да се развијат само во услови на креативно, проблематично и технолошки организиран образовен процес на училиште, под услов наставникот активно да се занимава со научна, методолошка, пребарување, иновативна работа, да научи да го бара своето „професионално лице“. , неговото педагошко средство. За ова се стремам многу години. Сега секој од нас има многу можности. На многу образовни веб-страници и печатени публикации учествувам на форуми, промоции, натпревари, ги објавувам моите наставни материјали и го споделувам моето искуство со други колеги. Би сакал да го завршам мојот говор со овие зборови:
Мојата класа е девојчиња и момчиња,
Тие се толку различни:
Некои цртаат, сакаат книги,
Другите се толку привлечени од компјутерот!
Брзам кај нив не само да
Да ги научи како учител,
Се разбира, се забавувам со нив,
Мојот клас никогаш не се досадува!
Време за забава и време за бизнис:
Моето одделение се стреми кон успех,
Талент, смело признавам,
Секое дете е обдарено.
Тие се, се разбира, немирни,
Но, знам дека нема потреба да викам.
На крајот на краиштата, тоа е можно во приврзан разговор
Разговарајте за однесувањето.
Влегувам во класата, насмеан,
И го гледам сјајот на окото што одговара.
Ги сакам, се трудам за нив,
На крајот на краиштата, мојата класа е најдобрата класа.
1. Формирање и развој на образовниот систем во училницата
Главната работа во образовниот систем на класот– создавање на соодветна морална и психолошка клима, креативна атмосфера, пријателски стил на односи – се што придонесува за развој на личноста на секој ученик и на тимот во целина; помага во формирањето на животна положба, општ став кон животот; препознавање на човековата личност како апсолутна вредност.
Го поздравувам патот на образованието заснован на трпение и разговор (демократски). Ако овој пат се оди до крај, тогаш мислам дека резултатот ќе ги надмине очекувањата. Човекот ќе порасне во личност која ја одредил својата положба во животот и патот до негово постигнување. Луѓето од оваа категорија го будат интересот на општеството затоа што се мирни, самоуверени, одговорни, нивните зборови не се разликуваат од нивните дела, тие се дружељубиви, одговорни и знаат да сакаат.
Мојата педагошка цел е да подигам токму такви луѓе: животољубиви, креативни, чесни, љубезни, одговорни и активни во нивниот живот. Со еден збор – да се едуцира поединецот. Но, за ова треба постепено да ја подобрувате вашата личност. Затоа користам систем за саморазвој на личноставо воспитно-образовната работа. Овој систем се заснова на следниве одредби:
- ученикот е субјект, а не предмет на процесот на образование и обука;
- образованието и обуката се приоритет во однос на развојот пред развојот;
- образованието и обуката се насочени кон сеопфатен развој со приоритетна област (механизми за самопотврдување на личноста).
Веќе трета година образовниот систем на паралелката е насочен кон саморазвој и само-подобрување на поединецот. Системот се базира на текот на Г.К. Селевко „Самоподобрување на поединецот“. Од моја гледна точка, овој курс е многу релевантен во сегашната фаза на развој на општеството, бидејќи транзицијата на општеството кон нова социо-економска и политичка структура предизвикува итна потреба од високообразовани, проактивни и претприемнички луѓе кои имаат разум на општествена одговорност, способна да го зголеми духовното и материјалното богатство на општеството.
Покрај тоа, според Законот на Руската Федерација „За образование“, содржината на образованието треба да се фокусира на „обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација“ и треба да обезбеди, особено, „интеграцијата на поединецот во националната и светската култура; формирање на личност и граѓанин, подготвен да настапи во своето современо општество и националното подобрување на ова општество...“
Овие задачи се обезбедени со организација на педагошки услови и влијанија, но во исто време, во психата на детето се одвиваат внатрешни процеси на самоспознавање, самообразование, самоопределување, самоафирмација и самоактуелизација. Курсот „Лично само-подобрување“ дава цели педагошки насоки за овие процеси, активирање на психогените развојни фактори и поттикнување на учениците за само-подобрување.
Во наставната програма за средно образование нема дисциплини кои на учениците би им ја објасниле основата на содржината и обрасците на формирање на нивната личност. Овој курс е наменет за теоретска ориентација, методолошко разбирање на училишните и воннаставните активности на учениците, за создавање теоретска основа за нивниот саморазвивање. Курсот е претставен во систематизирана форма (од 5-то до 11-то одделение), во кое се изложени знаењата за човекот, односите меѓу луѓето едни со други и општеството, моралните вредности, културата на однесување и животната активност - за многу работи што му се потребни на една личност во развој .
Системот на курсеви се заснова на фактот дека во секој возрасен период се создаваат особено поволни предуслови за формирање на одредени области на лично самоподобрување. Покрај потребите, оправдување од А. Маслоу.
Целиот круг „Лично само-подобрување“ е поделен на 7 делови по клас и ги опфаќа сите главни фази и компоненти на процесот на само-подобрување.
| Класа | Дел од општиот тек на личното самоподобрување | Наслови на прирачникот |
| 5 | Самоспознавање | Познајте се себеси |
| 6 | Самообразование | Направете сами |
| 7 | Самообразование | Научете се да учите |
| 8 | Самопотврдување | Потврдете се |
| 9 | Самоопределување | најдете се |
| 10 | Саморегулација | Управувај со себе |
| 11 | Самореализација, самореализација | Сфатете се себеси |
Процесот на само-откривање лежи во основата на секој чин на само-подобрување. Децата мора да сфатат кои се, како се оценуваат себеси, што им се случува и зошто. Затоа, технолошкиот систем започнува со преглед на психолошките квалитети на една личност, достапни за петтоодделенците, ги внесува во некој систем идеите на децата за нивната личност, им помага или да се разберат себеси, да создадат свесна слика за нивното „јас“.
Особеноста на работа на технологијата на личен саморазвој е работата со внатрешниот свет на детето, со неговите искуства, интелектуални манифестации, интереси, односи.
Искуството со работа во технологијата за личен саморазвој ми овозможи да видам дека многу момци го преиспитуваат своето однесување, животните активности, односот еден кон друг и кон светот како целина. Анализата на работата со помош на оваа технологија овозможи да се разбере каква хиерархија на вредности се формира кај поединечни деца и да се изгради индивидуален пристап кон нив. Кога играв различни ситуации заедно со момците, видов меѓусебна доверба и интерес. Токму во такви услови се збогатува животното искуство на студентите.
2. Развој на самоуправување во училницата
Класното самоуправување е еден од начините на заеднички и самостојни активности на учениците, во кој секој ученик може да го одреди своето место и да ги реализира своите способности и способности. Ова е независност на организираната општествена заедница во решавањето на сопствените работи.
Во мојот клас веќе трета година се развива самоуправа. Првичната цел на самоуправувањето беше да ги обедини студентите во пријателски и силен тим.
Самоуправувањето во училницата се развива во фази.
Прво фазадојде во 5-то одделение. Пред се, студентите беа информирани за важноста на самоуправувањето. Потоа дојде до постепено формирање на позитивни мотиви кај учениците за самоуправни активности. За да го постигнам сето ова, главно давав примери од мојот личен училишен живот и животот на претходниот класен тим. Во оваа фаза, учениците почнаа да водат „Хроника на класниот живот“. Отпрвин, функцијата на момците се извршуваше. Мојата позиција како класен раководител беше наставничка. Беше спроведена анкета за да се идентификуваат склоностите и интересите за нешто. Откако ги идентификуваа нивните интереси, момците добија задачи и упатства. Во почетната фаза, за да ги привлечам во самоуправа, јас самиот ги назначив одговорните и внимателно разгледав кој за што е способен. Постепено
учениците почнаа да ги оценуваат настаните во часот, да вежбаат самоконтрола и меѓусебна контрола. Тие ја стекнаа својата прва самодоверба. Веќе по првата половина од годината беа видливи резултатите од самоуправувањето. Ми беше драго што момците престанаа да бидат рамнодушни еден кон друг и почнаа да преземаат иницијатива во животот на класот и училиштето. Самите деца почнаа да предлагаат настани во кои би сакале да учествуваат. Во класот се појавија група водачи кои беа фер кон своите соученици, оние кои имаа јасни достигнувања во ценетите активности (во спортот, академските науки, креативноста) и оние кои можеа да водат други деца зад себе.
Беше избран класен имот и беа развиени класни норми на комуникација, однесување и односи во форма на класни заповеди, правила, закони и мото за годината. Во текот на годината, класните средства се менуваа три пати и скоро сите момци извршуваа некакви задачи на час. На крајот на годината веќе беше видливо раѓањето на вистински тим. Првичната цел е речиси постигната. Ова го потврдија резултатите од годишниот училишен натпревар „Ученик на годината“. Од четирите номинации меѓу 5-7 одделение, двајца ученици од нашето одделение станаа победници: „Најдобар ученик - 2005 година“ и „Најталентиран - 2005 година“.
Второ фазанаменета за две години – 6 и 7 одд. На почетокот на 6-то одделение, на демократски начин - преку избори се формира постојан класен активист за годината. За поинтересен живот во училницата, беше предложено класот да се преименува во „држава“. На состанокот на активистите беше одлучено:
- форма на самоуправа - Република (РИД)
- раководител на Република интересни работи (РИД) - претседател (класен раководител)
- државни министри (заменици шефови на РИА):
„Државните министри“ ја усвоија и одобрија повелбата, грбот и химната на „републиката“ предложени од сите членови на „Државната дума“ - учениците од класот.
Студентската самоуправа не е толку воведена колку што се култивира во самиот тим. Смислата на ученичката самоуправа во нашето одделение не е да контролираме некои деца над други, туку да ги научиме сите деца на основите на демократските односи во општеството, да ги научиме да управуваат со себе, со својот живот во тим.
Учеството во самоуправувањето им помага на учениците да развијат демократски вештини, способност за самостојно дејствување, размислување надвор од рамката, донесување одлуки и нивно спроведување.
На крајот од VI одделение постигнати се следните резултати од самоуправување во училницата:
- должноста во училницата и училиштето е добро воспоставена;
- работните работи се добро организирани (чистење на просторот, изолација на училницата, уредување и општо чистење на училницата);
- организација на слободно време (спроведување на кул светла, вечери, патувања, екскурзии, натпревари и други настани);
- објавување на различни тематски весници;
- одржување спортски настани; - спроведување на тематска настава;
- собирање средства за патување.
На натпреварот „Студент на годината - 2006“ ги земавме сите четири номинации: „Најдобар студент - 2006“ од 1 и 2 степен, „Најактивен - 2006 година“, „Најатлетски - 2006“ и „Најмногу талентиран - 2006 година“. Секој победник на натпреварот има портфолио на достигнувања.
Резултатите од 7-мо одделение ја потврдија правилната насока на нашето класно самоуправување. Членовите на активното одделение (министрите) станаа организатори на работа со деца со слични интереси. Не е сè мазно, се разбира, има и тешкотии. Но, ние веќе заедно се справуваме со овие тешкотии, т.е. мојата позиција се промени - станав консултант.
За време на часовите, мојата улога како класен раководител стана главно советодавна и прилично „сенка“. Според мое мислење, часовите на часовите даваат можност да се развијат и организациски и актерски таленти.
Класниот тим секогаш има одредени цели и задачи. Моите студенти се придржуваат до десет главни глаголи:
1) размислуваат;
2) постави цели;
3) одлучува;
4) направи;
5) помош;
6) почит;
7) бидете пријатели;
8) забавувај се;
9) создаваат;
10) бидете одговорни за се и за секого.
Според мене, самоуправувањето во училницата е неопходна компонента на современото образование. Самоуправата го промовира личниот раст на учениците, развојот на нивната одговорност и независност. Стекнуваат организациски, комуникациски, работни и креативни вештини. Д. Вебстер рече: „Луѓето можат заедно да го направат она што не можат сами да го направат; единството на умовите и рацете, концентрацијата на нивните сили може да стане речиси семоќна“. Во сè и секогаш се трудев и се трудам да го поминам животот со моите студенти.
Често размислувам и замислувам какви ќе бидат моите деца - тие ќе бидат САМОНЕЗАВИСНИ и САМОДЛУЧНИ поединци кои ја разбрале својата САМОвредност, кои постигнале самоопределување и самореализација.
Во моите наставни активности блиску сум до изјавата на Ш.А. Амонашвили: „Треба да се гледате себеси во децата за да им помогнете да станат возрасни; треба да ги прифатите како повторување на вашето детство за да се подобрите; Конечно, мора да се живее животот на децата за да се биде хуман учител“.
3. Интеракција помеѓу класниот раководител и родителите на учениците
Денес многу родители се заинтересирани за успешно образование и развој на своето дете. Сепак, не секогаш постои разбирање дека добри резултати може да се постигнат само со активна интеракција помеѓу родителите и класниот раководител.
Организирањето на интеракцијата помеѓу класниот раководител и семејствата на учениците бара усогласеност со одредени правила и норми на комуникација.
При интеракција со родителите користам различни психолошки и педагошки методи: набљудување, разговор, тестирање, испрашување, обука, материјали за детска креативност.
Почнувајќи да работам со детскиот тим, се обидов што повеќе да ја проучувам семејната ситуација, да го разберам начинот на живот на семејството на секој ученик, традициите, обичаите, духовните вредности и стилот на односот помеѓу родителите и децата. Ова е неопходно за да се планира воспитно-образовната работа во училницата со максимална ефикасност. Веќе на првиот состанок (во септември) со моите родители, ја користев следната дијагностика.
Мое дете.
1. Целосно име _________________________________
2. Интересите на моето дете ________________________________
3. Можам да ви го кажам следново за здравјето на моето дете_______________________
4. Во основно училиште тој (таа) бил третиран на таков начин што ние_____
5. Неговиот (нејзиниот) однос со наставникот во основно училиште бил _____________________
6. Моето дете сака кога_________________________________________________
7. Моето дете не сака кога________________________________________________
8. Неговите (нејзините) позитивни квалитети се дека тој (таа) секогаш__________
9. Неговите (нејзините) негативни квалитети се дека тој (таа) може___________
10. Тешкотиите во воспитувањето на нашето дете се должат на тоа што __________________
11. Би сакал класниот раководител да внимава на неговата (нејзината) способност да _.
12. Се надеваме дека со помош на одделенскиот раководител ќе успееме да ги развиеме следниве квалитети кај нашето дете __________________________ и да ги надминеме следните квалитети.
Резултатите од оваа дијагностика ми помогнаа подобро да ги запознаам децата и ми дадоа идеја за нивните родители.
Постојат многу различни дијагностика за проучување на семејството, односите меѓу наставниците и родителите, децата и родителите итн., кои се користат во моите наставни активности.
Родителските состаноци се една од главните форми на работа со родителите, бидејќи тие обично вклучуваат многу важни елементи на работата (од индивидуални разговори до групни дискусии). Но, решив да го сменам самиот пристап кон организирање и спроведување на традиционалните родителски состаноци. Главната цел на новиот пристап е да се вклучи мнозинството родители во одлучувањето во училницата. Прашањата за дисциплината и напредокот на индивидуалните студенти не се дискутираат на општите состаноци. Ваквите прашања најчесто се решаваат поединечно, во посебни разговори со родителите. За таа цел, покрај средбите со кој било наставник, има и отворени денови (во сабота), кога родителите можат да ги решат проблемите со кој било наставник и администрација. И на родителските состаноци, самите родители понекогаш стануваат активни учесници, па дури и организатори, на кои се дискутираат актуелни прашања од животот во училницата и во училиштето. Во учебната 2005 – 2006 година. година, родителите, особено членовите на родителската комисија, одржаа две тематски состаноци („Улогата на семејството во развојот на моралните квалитети на тинејџер“, „Награда и казна во воспитувањето на детето“). Убаво беше што родителите беа возбудени поради овие проблеми и разговараа во жестока дискусија како да се воспитуваат децата без прибегнување кон суровост и физичко казнување. Многу родители забележале неискористени можности за награда и пофалба. Ги запознав родителите со резултатите од научните истражувања за влијанието на семејната атмосфера врз развојот на моралните квалитети на децата. Според мене, ваквите родителски средби имаат голема едукативна ефективност.
Темите на родителските состаноци се многу разновидни, бидејќи опсегот на проблеми со кои се соочуваат родителите е широк.
Во нашиот клас веќе стана традиција да се одржи последната последна родителска средба заедно помеѓу децата и родителите. Оваа средба е секогаш празнична, како креативен извештај за сработеното и нечии достигнувања. Добрата вест е што родителите не стојат настрана, тие секогаш го покажуваат својот „одговор“.
Покрај родителските состаноци, родителите земаат активно учество во многу класни настани (како членови на жирито, во водење на часови, заеднички патувања, литературни вечери итн.). Само преку заеднички активности родителите можат да станат сојузници, бидејќи веќе нема да го третираат училиштето како надворешни набљудувачи. Таквата поврзаност меѓу генерациите, според мене, е најефективниот начин за пренесување на социокултурните вредности, бидејќи помладата генерација, преку животниот пример на нивните родители, може да се увери во неповредливоста на таквите концепти како добрина, пристојност и чесност.
Индивидуалните разговори со родителите, прашалниците и дискусиите на родителските состаноци покажаа дека во основа сите деца имаат добри односи со своите родители. Но, во некои семејства има преголема строгост и барања кон детето, а во некои, напротив, недостига контрола од страна на родителите. Благодарение на заедничките активности, родителите почнаа да сфаќаат дека е неопходно да се комуницира со детето како рамноправно, да се третира како личност која има право на независност и почит, дека трпението и снисходливоста кон детето се главните средства во образованието.
4. Активно учество на учениците во животот на училиштето
2005-2006 учебна година година
Резултатите од традиционалниот училишен натпревар „Ученик на годината - 2006“ ја докажаа активноста на класниот тим во животот на училиштето. Сите четири номинации на натпреварот меѓу
Учениците од мојот клас освоија оценки 5-7: „Најактивните“ - Ларјушкина А.; „Најкреативните“ - Колпакова В.; „Најатлетска“ - Лупенкова Л.; „Најдобар студент од 1 степен“ - Гукова В.; „Најдобар студент од втор степен“ - Саломатина Т.
Во животот на училиштето, покрај победниците, учествуваат и други членови од класниот тим. Во периодот 2005 – 2006 учебна година 6 „А“ учествуваше на настани како што се:
1. Учество на празникот: „Ден на првоодделенец“. (8 лица).
2. Учество и победи на есенските и пролетните училишни Олимписки игри (цело одделение)
3. Пионерски натпревар меѓу 6 и 7 одделенија (победа).
4. Учество во урбанитеатарска уметничка претстава - претставата „Црвенкапа“. (14 луѓе)
5. Училишно објавување на календар со значајни датуми:
1) геолог В.А. Русанов;
2) раскажувач - режисер А. Роу.
6. Учество во регионалниОлимпијада по екологија (училишна тура) - 9 лица
7. Учество во новогодишната приредба за 5 – 8 одделение (3 лица)
8. Учество на концертот: „Средба со ветерани“ (4 лица)
9. Учество во Меѓународенматематички натпревар - играта „Кенгур“ (11 лица)
10. Учество во урбанишоу за креативност: „Пеам за она што го сакам“. (10 луѓе)
11. Учество и победа на училишната едукативна и практична конференција (4 лица)
12. Учество и победа во урбаниедукативна и практична конференција (3 лица)
13. Активно учество и победи на спортски натпревари ( планини, регион) - 5 лица.
2006-2007 учебна година година. Пријавени се 9 апликации од одделението за учество на традиционалниот училишен натпревар „Ученик на годината - 2007“. Сите четири номинации на натпреварот меѓу
Учениците од мојот клас ги освоија оценките 5-7: „Најактивниот 1 степен“ - Заболотни Е.; „Најактивниот 2 степен“ - Ларјушкина А.; „Најкреативниот“ - Гукова В.; „Најатлетска“ - Лупенкова Л.; „Најдобар студент од 1 степен“ - Ларјушкина А.; „Најдобар студент од втор степен“ - Саломатина Т.
Секој ученик во одделението има свој пакет постигања - портфолио.
2006-2007 учебна година 7 „А“ учествуваше во настани како што се:
1. Учество на празникот: „Ден на првоодделенец“ (10 лица).
2. Активно учество и победа на есенските училишни Олимписки игри (I место)
3. Натпревар во одбојка меѓу 7-8 одделенија (I место)
4. Натпревар во мини фудбал меѓу 6-7 одделенија (I место)
5. Презентација на училишната претстава „Куќата на мачката“ на нов начин како новогодишна честитка за учениците од 5-6 и 7-8 одделение. (18 луѓе)
6. Училишно објавување на календар со значајни датуми:
1) 100-годишнина од раѓањето на ракетниот дизајнер Сергеј Королев
2) 270 години од раѓањето на архитектот Василиј Баженов
7. Учество во регионалниОлимпијада по екологија (училишна тура) - 11 лица
8. Учество на новогодишна приредба за 5-8 одделение (7 лица).
9. Учество и победа на натпреварот за песна: „И спасениот свет се сеќава“ (14 лица)
10. Активно учество и победи на спортски натпревари ( планини, регион) (7 лица).
11. Учество на училишната претстава за креативност: „Град, роден град“, (10 лица)
12. Издание на весникот на „Училиште Арбат“: 1) „Што нѐ очекува Новата година?“
2) „Град херој - Курск“ 3) Воени водачи, домородци на градот Кимовск и областа Ким.
13. Учество и победа во регионални(II место) научна и практична конференција. (2 лица)
14. Учество во литературни салони (7 лица)
15. Учество и победа во училиште и урбаниедукативна и практична конференција (9 лица)
Користени книги: 1. Г.К. Селевко, Н.К. Тихомирова Самоподобрување на личноста. М.: Јавно образование, 2001 година.
Улогата на одделенскиот раководител во
почетно ниво.
Промени во јавниот живот, економско преструктуирање во државата доведе до уништување на долгогодишните идеали, морални и духовни вредности. Од долгорочна позиција „Прави како и сите други“ Постои остар пресврт кон индивидуалноста и самопочитта на секој човек.
Основата на образовниот систем е пристапот ориентиран кон личноста.
Клучната улога во решавањето на образовните проблеми му припаѓа на класниот раководител
Главна образовна цел– создавање услови за развој на индивидуалните способности на секое дете, нивно подобрување во условите на училишниот воспитно-образовен процес.
самореализација на личноста на ученикот, негова успешна социјализација во општеството
Задачи одделенски раководител :
1. Формирање на одделенски тим.
2. Создавање услови за формирање на личноста на секој ученик.
3. Формирање морални и вредносни погледи на учениците.
4. Организирање на сите видови активности кои би помогнале да се откријат поединци во даден час.
Во основното училиште има голема одговорност.
Формирањето класен тим помага во подобрување на образовниот процес во училницата и ја зголемува мотивацијата на учениците.
Овој процес е тежок и долг, бара не само трпение, туку и креативност. За да се постигнат позитивни резултати се користени различни форми. методи и средства за образование.
Секое дете, како индивидуа, има свои задачи,
вашата животна програма. Ова е самоспознавање
самоопределување, саморегулација, самореализација.
И без разлика каков ученик е во неговите студии - одличен ученик или „сив“ ученик Ц - тој, за мене, е светла, индивидуална училишна личност, тука на училиште е неговото место за самоизразување и самоизразување. реализација.
Личност со високи морални идеали, разновидно образование, јасна граѓанска позиција,
човек кој е достоен и се почитува себеси ќе може да го најде своето место во општеството, да ги реализира своите способности,
живејте среќен живот..
Во сè и секогаш се трудам да одам заедно со моите студенти.
Зборувајќи за нашите креативни активности, би сакал да го забележам ентузијазмот и големата желба со која се занимаваат учениците и нивните родители. Со правилна приоритизација, секое семејство дава соодветен придонес за заедничката кауза. Формите на работа се многу разновидни:
Тематска работилница за занаети и играчки;
Учество на разни промоции и натпревари;
- календарски и училишни празници.
- -заеднички патувања во театри и сл.
Главните задачи на модерното училиште
откривање на способностите на секој ученик, подигање пристојна и патриотска личност, индивидуа подготвена за живот во високотехнолошки, конкурентен свет.
„Нашето ново училиште“
ВИ БЛАГОДАРАМ