Борисова Вера Михајловна
Професионален и личен модел на дипломиран факултет
Дипломираниот модел мора да содржи елементи на професионални квалификации и елемент на натпрофесионални квалификации, т.е. комуникациски вештини, познавање на странски јазик, информатичка технологија, познавање на сродни области на активност; социјална компетентност (подготвеност), културна компетентност (подготвеност), способност за донесување одговорни одлуки, лично професионално управување со кариерата, вештини за самообразование, способност за тимска работа.
Во процесот на учење, една од важните задачи е формирање на професионална самосвест кај учениците, што пак бара развивање на професионално значајни особини на личноста на ученикот.
Се очекуваат следните квалитети:
Самоприфаќањето е потврда за себе за сопствената одговорност и законите на сопственото битие, хармонија и согласност на внатрешните слики на „јас“, чувство за способност да се влезе во општеството, професионалната иднина;
Рефлексијата е способност да се самоанализираат чувствата, постапките, напредокот во знаењето, динамиката на развојот на личните квалитети: да се покаже волја за постигнување цел, да се коригираат развојните квалитети, способност да се покаже интерес за учење и професионални активности. ;
Самоспознанието е способност да се види себеси во развој, утврдување на психофизиолошките, физичките, менталните состојби во моментот, познавање на својот потенцијал, можни геј учења, професионални активности.
Единството на личниот и професионалниот развој на учениците треба да биде основа на концептот на воспитно-образовната дејност, каде што фактор на развој е внатрешната средина на поединецот, неговата активност и потребата за самореализација. Предмет на професионален развој и форма на реализација на креативниот потенцијал на иден специјалист за професионална работа се фокус, компетентност и дивергенција. Секоја карактеристика претставува одредена комбинација или комбинација на значајни лични квалитети кои го одредуваат професионалниот модел на дипломиран колеџ,
Моделот на дипломиран од перспектива на професионалната култура може да се смета како збир на индивидуални блокови на лични квалитети, чиј механизам на образование треба да се заснова на синергијата на образовната интеракција помеѓу наставникот и учениците од групата.
1 блок - лични квалитети на професионалецинтеракции.
За успешна работа во тим, хармонијата е поважна од меѓусебната диспозиција и сочувство. Но, најчесто, дружељубивоста, добрата волја и искреноста предизвикуваат одговор и другите ги доживуваат со задоволство. Способноста да ги земете предвид интересите на другите, да се однесувате на таков начин што е погодно и пријатно за другите луѓе да работат покрај вас е основата на соработката. Во комуникацијата, однесувањето на една личност може да биде мерило за однесувањето на друга, а со тоа може да се ориентира кон одредени културни норми. Ако зборуваме за културни норми, можеме да зборуваме за култура на однесување, култура на комуникација и култура на самоизразување, кои пак ги изразуваат моралните барања на општеството. Воспитувањето на студентот како високо морална личност е насочено кон развојот на моралните квалитети: чесност, одговорност, посветеност, добра волја. Личноста се открива, пред сè, од социјалната страна, вклучена во системот на општествени односи. Затоа, една од најважните карактеристики на човекот се социјалните статуси што ги зазема во различни сфери, групи и организации.
Задачата на наставникот-воспитувач е да воспоставува личен контакт со учениците и постојано да покажува интерес за учениците од групата. Слушајте внимателно. Дајте комплимент секогаш кога е можно, особено на учениците кои имаат проблеми. Развијте серија на енергични колективни настани, земајќи ги предвид интересите и можностите на секој ученик, за секој да може да се реализира и да изгледа најдобро. Помогнете да го зголемите личното значење на учениците со нивно вклучување во различни активности. Ситуацијата на успех е полетување за една личност, еден вид скок еден чекор погоре во личниот развој. На овој начин можеме да изградиме самодоверба кај ученикот.
Блок 2 - лични квалитети на професионален раст.
Професионалниот развој е неразделен од личниот развој - и двата се засноваат на принципот на само-развој. Продуктивниот развој на личноста не зависи само од животната активност на една личност, туку и од поволните услови: физичко здравје и надворешни податоци. Современото општество и производство имаат потреба од специјалисти кои се способни да работат плодно во услови на жестока пазарна конкуренција, која бара одлично здравје, физичка сила и квалитети со силна волја. Физичкото образование е незаменлив дел од општото образование, кое придонесува за формирање на општествено неопходни квалитети кај учениците: решителност, решителност.
Барањата за нивото на обука на дипломираните студенти вклучуваат: општи барања за неговото образование, обука во посебни дисциплини и индустриска пракса. Но, во исто време, неопходно е да се утврдат барања за лични и активни квалитети како што се пристојност, совесност, одговорност, верност, сигурност, чесност. Знаењето само по себе не го одредува квалитетот на обуката на дипломираните студенти. Конкурентен специјалист од средно ниво е личност која покрај професионалното знаење мора да има мотивација за квалитетна работа, емоционална стабилност во различни ситуации и способност да управува со својата психичка состојба.
Блок 3 - лични квалитети на креативна професионална активност.
Знаењето на ученикот е од системски карактер. Тој мора течно да владее со научната терминологија, да може да користи теоретско знаење во професионалните активности, да може свесно да анализира кој било феномен или процес, споредувајќи го со модел, бранејќи го и изразувајќи го своето гледиште. Резултатот од студирањето на колеџ е подготвеноста на студентот за независна професионална активност, способноста да ги дизајнира и предвидува резултатите од неговата работа, која е исклучиво креативна по природа.
Блок 4 - лични квалитети на професионална самореализација.
Професионалните и вредносните ориентации на поединецот се детерминирани од потребата да се разбере неговото значење за општеството. Различните видови активности му овозможуваат на ученикот целосно да се изрази како индивидуа, во согласност со неговите индивидуални способности. Можностите за самореализација во иднината на професионалната активност зависат од интензивирањето на активностите на студентските клубови и креативните групи, што овозможува да се зголеми мотивацијата на студентите да учествуваат на настани ширум факултетот, од организација на настани до активно вклучување на студентите во управувањето со образовнитепроцес (создавање образовни студентски совети за дискусија за проблемите на факултетот, проблемите со академските перформанси, присуството). Студентската влада игра важна улога во решавањето на овој проблем. Тоа се условите за имплементација на креативна активност и аматерски настап во образовните, когнитивните и културните односи, кои се насочени кон способноста за надминување на животните тешкотии, способноста за претставување и самосвест. иницијатива, решителност, издржливост, комуникација. Различното воспитување е задолжителен атрибут на секое човечко јас. И идеолошката, културната и моралната содржина на ова „јас“ во голема мера зависи од квалитетот на образованието.
ЧЛЕН 68 од Федералниот закон „ЗА ОБРАЗОВАНИЕ“ „Средното стручно образование е насочено кон решавање на проблемите на интелектуалниот, културниот и професионален развој на една личност и е насочен кон обука на квалификувани работници или вработени и специјалисти од средно ниво во сите главни области на општествено корисни активности во согласност со потребите на општеството и државата, како и задоволување на потребите на поединецот во продлабочување и проширување на образованието“
Цел на студијата: подобрување на квалитетот на обуката за постдипломски студии Предмет на истражување: образовен процес Предмет на истражување: технологија за обука Истражувачка хипотеза: обуката на дипломиран ќе обезбеди формирање на неговата конкурентност, земајќи ги предвид барањата на работодавците, технологијата за обука и личните карактеристики во образовниот процес.
Фази на работа Анализа на пазарот на трудот; Развој на дипломиран модел кој ги содржи барањата на Сојузниот државен образовен стандард, земајќи ги предвид барањата на работодавачите во форма на карактеристични компетенции. Модернизација на наставните програми и програми по дисциплини, модули и практична обука Системски мониторинг на моделот на постдипломски студии, кој содржи „портфолио“, тестирање, испрашување, самооценување итн.
Модел на конкурентни квалитети на дипломиран KMTT Професионални компетенции на дипломиран (според Сојузниот државен образовен стандард во специјалитетот „Дизајн, моделирање и технологија на облека“) Карактеристични компетенции на дипломиран (според барањата на работодавачите) Креирајте скици на нови типови и стилови на облека според описот или користење на креативен извор Способност за развој на скици на нови типови и стилови на облека Изведување цртежи на основни дизајни на облека за стандардни и индивидуални форми Способност за производство на нови цртежи на основни дизајни на облека од претходно развиените. Спроведување техничка контрола врз квалитетот на произведените производи Подготвеност за управување со квалитетот на произведените производи Спроведување авторски надзор над спроведувањето на уметничкото решение на моделот во секоја фаза од производството Подготвеност да се изврши авторска контрола врз спроведувањето на уметничкото решение на моделот во секоја фаза од производството Учествувајте во планирањето и пресметките на физибилити студијата на лансирани модели Подготвеност самостојно да изврши работа на планирање и пресметки на физибилити студија на лансирани модели
Развојот на модел заснован на компетентност на дипломиран во областите на обука започна да се спроведува на официјално ниво дури во последниве години, што се рефлектира во Државните образовни стандарди од третата генерација. До ова време, имаше само теоретски случувања на научници и практичари, а самите модели претставуваа барања за специјалист во форма на професиограми, психограми и квалификациски карактеристики. Треба да се напомене дека уште во раните 70-ти години на дваесеттиот век беа поставени основите за развој на модел на специјалист, кој беше сфатен како модел, стандард, идеал на специјалист кој ги исполнува барањата на нашите време. Самата потреба за развој на такви модели беше предизвикана од потребата да се обезбеди напредна обука на специјалист кој лесно може да се прилагоди на професионалната средина и да спроведе независни продуктивни активности во избраната област.
Зошто не го разгледуваме моделот на специјалист, туку дипломиран модел? Ова се должи на присуството на значајни разлики меѓу нив. Специјалист е претставник на одредена област на професионална дејност кој веќе има искуство во реалниот сектор на економијата. Дипломиран е човек кој стекнал професионално знаење во одреден временски период. Дипломскиот модел треба да биде водич за организирање на образовниот процес во стручно училиште и неговата содржина. Бидејќи современиот живот бара од дипломираниот не само професионално знаење и вештини, туку и способност за ефективна интеракција со другите, флексибилно реагирање на промените во професионалната и социјалната средина и континуирано развивање како индивидуа и професионалец, моделот на дипломиран треба да биде изграден на интегриран, интердисциплинарен пристап, кој обезбедува интегритет и систематска обука на млад специјалист.
Под дипломираме модел Ние разбираме научно заснован, детален стандард на личноста на иден специјалист, добиен како резултат на обука во образовна институција на системот за стручно образование и комбинирање на неговите лични и професионални квалитети.
Како што веќе беше забележано, во современите професионални училишта тие неодамна почнаа да користат модел заснован на компетентност. Развојот на компетенциите на специјалист, а не само достапноста на квалификациите, станува барање на работодавците. Затоа, целта на стручното образование денес е потребата да ги научи младите успешно да решаваат различни професионални и животни ситуации, да работат проактивно во тим и да преземат одговорност.
Модел на компетентност на дипломирани студенти– научната основа на резултатот и процесот на обука на специјалисти во образовна институција на системот за стручно образование, сумирана во нејзината надлежност, што ја обезбедува подготвеноста и способноста на дипломираниот да решава различни проблеми во социјалната и професионалната сфера, како и неговата можност за понатамошен саморазвој.
Во согласност со ова, дизајнирањето модел на дипломиран заснован на компетенции во одредена област како ефективна основа станува еден од условите не само за имплементација на пристапот заснован на компетенции во стручното образование, туку и за модернизација на образовниот процес, подобрување на неговиот квалитет и воопшто на квалитетот на стручното образование.
Моделот на компетентност на дипломиран е заснован на две компоненти - општи и професионални компетенции.
Општи надлежностисе основа за компетентноста на дипломиран универзитет во која било област на професионална обука, бидејќи тие му овозможуваат на идниот специјалист да дејствува во општеството, секојдневниот живот, да го перцепира светот, да ги проценува настаните што се случуваат во него, да ги одреди и спроведе своите позиција. Општите компетенции, од една страна, не се професионално определени, бидејќи му овозможуваат на поединецот успешно да се реализира во различни области на активност. Но, од друга страна, тие се професионално значајни, бидејќи стануваат основа за формирање на самата професионална компетентност и нејзина целосна манифестација во спроведувањето на специјалист во професионалната област.
Професионални компетенциисе засноваат на специфични атрибути во индустријата и укажуваат на подготвеноста и способноста на специјалист да дејствува целисходно во одредена професионална ситуација, да најде методи, форми и методи за решавање на различни професионални проблеми, а исто така да ги оцени резултатите од неговите активности. Професионалната компетентност содржи знаења, вештини и способности, како и способност за флексибилно решавање на професионалните проблеми самостојно или во соработка со колегите во согласност со постоечките или потенцијалните производствени способности и ресурси. Се разбира, зборуваме и за теоретските и за практичните компоненти на компетентноста, бидејќи компетентноста се развива само во активноста и всушност е нејзин производ. Во исто време, професионалната компетентност на специјалист се определува и од неговите вредносни ориентации, мотивите на активност, неговата општа култура, разбирањето на светот околу него и неговото место во него, стилот на односите со другите и способноста да се развие сопствениот креативен потенцијал. Последново укажува на двојната природа на професионалната компетентност, нејзината меѓусебна поврзаност и меѓузависност со општата компетентност.
Сметаме дека е можно да се разграничат социјалните, комуникативните, општите културни и универзално-лични компетенции како дел од општите компетенции.
Разновидноста и сложеноста на општествените односи бара личноста да поседува широк опсег на општествени знаења и вештини за интеракција со надворешниот свет и општеството. Бидејќи човекот е општествено суштество, неговиот развој и стекнување на нови квалитети предизвикува појава на нови односи, проширување на средината во која дејствува и ги демонстрира постоечките. социјалните компетенции . Научниците ги дефинираат социјалните компетенции како оние кои ја карактеризираат интеракцијата на една личност со општеството, општеството, другите луѓе,
Посебна социјална компетентност е комуникативна компетентност – комплексно образование кое обезбедува успешна комуникација, благодарение на што поединецот може да реши различни професионални и животни ситуации и успешно да се самореализира. Комуникативната компетентност бара специјалист да има лингвистички вештини, знаење и усогласеност со специфични социо-културни норми на однесување, психолошки закони за интеракција меѓу луѓето и способност да одржува поволна атмосфера. Развојот на оваа компетентност „е поврзан со изборот на поединецот за социокултурната средина во која неговите субјективни квалитети ќе бидат барани и реализирани“.
Достапност општа културна компетентност му овозможува на специјалист да влезе во светот на културата, во светот на вредностите, да го разбере своето место во него, вредноста и значењето на сопствената професионална активност за развојот на општеството. Во мултикултурен свет, дипломиран мора да совлада примери на различни култури, вредности и традиции на националната култура, да покаже граѓански квалитети, хуманизам во однос на другите членови на општеството.
Универзално-лична компетентност, на матурантот му обезбедува успешна адаптација на нова социјална и професионална средина, мобилност, флексибилност, одговорност, способност да ја анализира секоја ситуација, да ги избере најдобрите начини за нејзино решавање и да ги процени последиците од таквата одлука за понатамошна професионална активност и средина во која настанала оваа ситуација. Манифестација на универзална лична компетентност е способноста на иден специјалист за само-подобрување, градење програма за саморазвој врз основа на барањата на пазарот и трендовите во социо-економскиот и научниот и техничкиот развој; самообразование, самоконтрола, испитување на сопствената професионална подготвеност; континуирано проширување на спектарот на вашата животна активност. Способноста да се спроведе интроспекција, интроспекција, самоспознавање, способноста да се сфатат сопствените активности и да се надминат стереотипите на размислување, што се подразбира како лична рефлексија, станува важна.
Вклучено професионални компетенции Научниците разликуваат општи професионални и специјализирани (професионални). Општи професионални компетенции се непроменливи во однос на насоката на професионална обука и обезбедуваат подготвеност на специјалистот да решава општи задачи типични за избраното поле на активност. Специјализирани компетенции - ова се професионални и функционални знаења и вештини кои обезбедуваат обука на специјалист во врска со специфични, за оваа област, предмети и предмети на трудот; владеење на алгоритми за моделирање, дизајн, научно истражување во одредена индустрија. Општите професионални компетенции стануваат основа која им овозможува на дипломираните студенти флексибилно да се движат на пазарот на трудот и на полето на постдипломското образование. Специјализираните компетенции ги решаваат проблемите на обуката за предмет и предмет. Затоа, за секоја област и профил на обука, важно е да се открие составот и да се оправда содржината на овие компетенции.
Во дипломиран модел, двата типа на компетенции треба да бидат меѓусебно поврзани и да се развиваат истовремено, создавајќи слика на специјалист и обезбедувајќи формирање на неговите социјални, лични и професионални компетенции како интегративно лично образование. Бидејќи дипломираниот модел е поедноставена верзија на специјализираниот модел, формирањето на личната компетентност на ученикот во образовниот процес ќе се случи до нивото на неговата подготвеност за социјални и професионални активности. Ова, исто така, претпоставува формирање кај идниот специјалист на желба да дејствува, да има одредени мотиви и внатрешни ставови кон спроведувањето.
И покрај фактот дека образовните стандарди ја одредиле листата на компетенции во моделот на постдипломски студии во повеќето области на обуката, нивниот состав, според многу научници и практичари, не е идеален. Дополнително, таа мора да се надополни со оние надлежности кои се важни за живеење и работа во одреден регион на државата. Исто така, важно е да се разбере дека формирањето на овие компетенции кај дипломираните студенти се обезбедува преку одреден начин организиран и имплементиран образовен процес. Во овој контекст, важен фактор е содржината на обуката, која треба да биде доста слична кога се обучуваат специјалисти од иста насока и профил. Инженерот на леарница кој е обучен во Ростов да проучува цврсти материјали 108 часа, а во Липецк 180 часа, не може. Иден трговец во Санкт Петербург не треба да има познавање на стоки направени од кожа и крзно, а во Севастопол само од кожа. Вкупниот обем на практична обука не треба да се разликува за една, максимум две недели, бидејќи големите разлики ќе доведат до формирање на значително различно професионално искуство. Да се развие компетентност, т.е. способности, вештини, примарно искуство од професионална дејност, теоретската компонента на обуката не треба да доминира над практичната.
Генерално, неопходно е во новите стандарди да се истакне една задолжителна компонента на содржина и во списокот на дисциплини и во нивниот обем за подготовка на специфични области и профили. Само тогаш ќе стане возможно не само да се зборува за организација на обуката врз основа на компетентност, туку навистина за формирање и компетентност во процесот на професионална обука.
Предавање бр.4
Континуирано образование
Планирајте
1. Суштината на доживотното образование.
1. Суштината на континуираното образование
Доживотното образование, концепт што се појави релативно неодамна, или поточно, на крајот на 20 век, брзо зазеде централно место во социјалните и педагошките проблеми на многу земји. Доживотното образование денес се толкува како унифициран систем на државни и јавни образовни институции, кој обезбедува организациско, суштинско единство и континуитет на сите степени на образование. Решавањето на проблемите на образование и обука, политехничко и стручно оспособување на една личност мора, од една страна, да ги земе предвид сегашните и идните општествени потреби, од друга страна, да ја задоволи желбата на личноста за самообразование, сеопфатен и хармоничен развој во текот на животот.
Ова го одредува редоследот на многу образовни структури - основни и паралелни, основни и дополнителни, државни и јавни, формални и неформални. Нивната меѓусебна поврзаност и меѓузависност, взаемна подреденост по нивоа, координација по насока и цел, обезбедување на интеракција меѓу нив го трансформираат целиот сет на такви структури во единствен систем.
Во почетокот, континуираното образование беше поврзано со образованието на возрасните и се толкуваше како компензаторно: ги елиминираше недостатоците на образованието или даваше можност да се научи нешто ново што не беше достапно за време на нивното образование. Континуираното образование не ја изгуби оваа улога ниту сега. Како и досега, постојат форми на образование (допишување, вечерно, учење на далечина) кои им овозможуваат на работниците да добијат високо професионално образование. Идејата за дописно образование („по пошта“) дојде кај Британците пред повеќе од 100 години, кога на субјектите на британската круна кои се населиле во оддалечените области им беше дадена можност да добијат образование. Подоцна, оваа форма беше ценета од жителите на провинциските градови оддалечени од големите центри. Во Советскиот Сојуз, кореспонденцијата и вечерното образование овозможија брзо да се доведе земјата на ниво на целосно средно образование, а потоа делумно да се реши проблемот со високото образование за жителите на руралните области и оддалечените области.
Подоцна, приоритет стана подобрување на квалификациите на специјалистите во оние области каде знаењето особено брзо се ажурираше. Се појавија курсеви, факултети и институти за напредна обука. Не се промени само содржината на образованието за возрасни, туку и неговите форми. Во средината на 1960-тите. Некои американски инженерски колеџи почнаа да користат телевизија за да обезбедуваат курсеви за обука на вработените во блиските корпорации. Овие програми беа толку успешни што станаа преседан за „проширување на висококвалитетно образование“ на студенти од различни градови. Стана возможно да се пренесуваат телевизиски курсеви преку сателит низ САД, Европа, Австралија и Кина. Започна ерата на далечинско образование.
Во 1970-тите Се појави идејата за континуирано образование за сите, без разлика на возраста и професијата. Целта на образованието е променета: не компензаторна; не напредна обука, туку давајќи му можност на лицето да се прилагоди на животот во постојано променливи услови. Слоганот „образование за живот“ се заменува со нов – „образование низ животот“.
Континуирано образованиесе смета за доживотно образование, кое се обезбедува со единството и интегритетот на образовниот систем, создавањето услови за самообразование и сеопфатен личен развој, збир на последователни, координирани, диференцирани образовни програми во различни фази и нивоа, гарантирајќи ги граѓаните остварување на правото на образование и обезбедување можност за стекнување општо образование и стручно оспособување, преквалификација и надградба на вештини во текот на животот.
Континуирано образованиее унифициран систем кој ги вклучува сите можни видови образовни институции кои обезбедуваат максимален развој на човечките способности.
Континуираното образование денес се карактеризира со голем број карактеристики. Прво, го опфаќа целиот процес на човечкиот живот. Според светски извори, само 4% од работоспособното население на планетата работи во својата првично стекната професија. Второ, обуката не е ограничена со локацијата. Современиот систем на далечинско образование ви овозможува да учите без оглед на тоа каде живее некое лице. Трето, доживотното образование претпоставува присуство на отворен образовен систем - нов модел на образование заснован на отвореноста на светот, процесите на сознавање и човековото образование. Четврто, во доживотното образование се спроведува принципот на самообразование, според кој ученикот всушност е предмет на воспитно-образовниот процес.
Зборувајќи за суштината на доживотното образование, неопходно е да се истакне следново:
1) доживотното образование е приоритетен проблем што го оживува современата фаза на научно-технолошкиот развој и политичките, социо-економските и културните промени;
2) се појавија два дијаметрално спротивни ставови кон доживотното образование - од негово целосно отфрлање и прогласување за уште една утопија до дефиницијата на доживотното образование како главна, а можеби и единствена продуктивна педагошка идеја на модерната фаза на светскиот развој;
3) видливи се три главни аспекти на суштината на доживотното образование:
а) традиционално, кога доживотното образование се гледа како професионално образование за возрасни, чија потреба е предизвикана од неопходната компензација на знаењата и вештините изгубени за време на студиите, како еден вид одговор на технолошкиот напредок што го ставил човечкиот труд во состојба на функционална неписменост. Ова е во суштина компензаторно, дополнително образование, дел од „завршното“ образование (т.е. „образование доживотно“);
б) феноменот на образованието како доживотен процес („учење цел живот“) и давање предност на педагошки организираните формални структури (клубови, курсеви, медиуми, кореспонденција и вечерно образование итн.);
в) третиот пристап ја „преминува“ идејата за доживотно образование преку потребите на поединецот, чијашто желба за постојано познавање на себе и на светот околу него станува негова вредност („доживотно образование“). Целта на континуираното образование во овој случај е сеопфатен развој (вклучувајќи го и саморазвојот) на една личност, неговите биолошки, социјални и духовни потенцијали и на крајот неговото „култивирање“ како неопходен услов за зачувување и развој на културата на општеството. .
Врз основа на својата суштина, системот на континуирано образование придонесува за решавање на три задачи:
1. подготовка на лице за вклучување во системот на општествени и професионални односи;
2. усовршување на личноста со цел негово навремено прилагодување на постојано променливите услови;
3. разновиден развој на личноста, формирање на нејзиниот светоглед.
Во согласност со овие цели, во структурата на доживотното образование се разликуваат два потсистема: основно и дополнително образование. За возврат, основното и дополнителното образование може да биде општо и стручно. Така, треба да се зборува за основно општо, дополнително општо, основно стручно и дополнително стручно образование.
2. Континуирано стручно образование.
Континуираното стручно образование во широка смисла на зборот е континуирано ажурирање на професионалните знаења и вештини. На многу начини, ова разбирање на континуираното професионално образование се совпаѓа со дополнителното професионално образование, бидејќи вклучува редовна напредна обука и професионална преквалификација. Меѓутоа, кога зборуваме за дополнително стручно образование, разбираме дека неговата основа е основното стручно образование. Во овој случај, професионалноста на специјалистот ќе се развива линеарно и ќе се состои од акумулација на знаења и вештини за развој на технологии. Суштината на континуираното стручно образование е постојаноста на процесот на учење на професионално поле. Овде, професионалниот раст е поврзан со потребата вработениот постојано да ги менува областите на активност, професија или специјалност во текот на неговиот живот. Затоа, логиката на континуирано стручно образование вклучува и стекнување второ или трето образование, и напредна обука, преквалификација, кои овозможуваат промена на професионалната траекторија.
Континуирано професионално образование– насочени активности за обука кои се спроведуваат на постојана основа со цел да се зголеми нивото на вештини, знаења и професионални компетенции на студентот, што се состои од многу нагорни фази, постепено совладување кои специјалистот ги претвора во висококвалификуван, високообразован специјалист за побарувачката на пазарот на трудот.
Да ја разгледаме во дијаграмот можноста за спроведување на континуирано стручно образование.
Континуираното професионално образование може да биде:
Систематски - тренинг без долги паузи;
Периодично – редовна обука во подолги интервали или паузи поради карактеристиките на производните активности;
Епизодна - обука по потреба, во врска со промените во работната мета (социјален статус), како и за задоволување на личните потреби, вклучувајќи обука за професионални вештини за цели кои не се поврзани со професионални активности.
Во моментов, континуираното стручно образование може да се карактеризира како епизодно и несистематско за мнозинството граѓани. Исклучок се работниците од јавниот сектор, на пример наставниците и лекарите, за кои напредната обука е пропишана со закон и е предуслов за продолжување на професионалните активности.
Ваквата состојба не дозволува решавање на прашања за динамичен економски развој. Постојаниот професионален развој е многу важен бидејќи бизнисите мора да се прилагодат на променливиот глобален пазар. И за ова ни треба персонал со ажуриран сет на компетенции кои ги задоволуваат барањата на современиот пазар. Важно е самиот вработен да биде баран на пазарот на трудот во текот на целиот свој живот, што бара постојано професионално само-подобрување. Во таа насока, формирањето на ефективен систем на континуирано стручно образование е приоритетна цел на државната образовна политика.
Денес, системот на континуирано стручно образование е главниот услов за реформирање и развој на образованието во државата. Потребен ни е ефикасен систем кој може да го зголеми нивото на компетентност на вработените. Особеноста на Русија во ова прашање не е само во наоѓањето свој начин за решавање на проблемот со континуираното професионално образование, туку и во фактот што Русија денес има акумулирано големо, историски уникатно искуство во професионалната обука на специјалисти од различни образовни нивоа. , а има и развиен систем и структура на стручно образование .
Сепак, и покрај развојот на системот на стручно образование и искуство во обука на специјалисти, денес постои нерамнотежа во побарувачката и понудата на работна сила, бидејќи оние кои сакаат да најдат работа не ги исполнуваат барањата на работодавците, а слободниот слободен работните места не ги задоволуваат барањата на оние кои сакаат да најдат работа. Проблемот на барателите на работа е нивната неусогласеност со стручната и квалификациската структура: бидејќи и до 80% од слободните работни места се од сини професии, а кај невработените, повеќе од половина имаат, по правило, високо и средно стручно образование.
Денес, во просек, возраста на висококвалификувани работници во многу сектори на економијата достигнува 55-60 години, па гледаме се поголем недостиг на висококвалификувана работна сила.
Ако зборуваме за Русија, во последниве години руската влада ја презеде насоката на зголемување на флексибилноста на пазарот, што им овозможува на работодавците да помогнат во подобрувањето на вештините или да го променат профилот за обука на постојната работна сила. Се претпоставуваше дека претпријатијата или сами плаќаат за обука на своите вработени или им обезбедуваат пристојни плати. Сепак, има многу малку случаи кога претпријатијата намерно работат на подобрување на компетентноста на своите вработени.
3. Начини за зголемување на ефективноста на континуираното професионално образование.
Идејата за континуиран образовен систем може ефективно да се имплементира со дејствување на три нивоа.
Првото ниво е општествено-политичко. Ова е нивото на образовната политика. Ова го одредува односот на општеството кон образованието и особено образовните активности. На ова ниво, се фиксираат и збирот на права и статус на студентот и одговорностите на општеството во реалното нивно обезбедување. Всушност, на ова ниво станува збор за изработка на збир на прописи со кои се утврдуваат цели, цели, насоки за развој на доживотното образование како систем и одговорност на јавните власти за ефективно функционирање на целиот систем на доживотно образование. Политиката на полето на континуираното образование треба да биде јасна и јасна и за граѓаните и за деловните субјекти кои се заинтересирани за унапредување на вештините на своите вработени.
Второто ниво е организациско и административно. Овде се определуваат содржината и главните пристапи за формирање мрежа на образовни институции кои треба да обезбедат имплементација на општествено-политичките принципи. На ова ниво се формулирани основните барања за активностите на овие институции и нивните резултати. Важно е да се решат проблемите поврзани со:
Финансирање на континуирано стручно образование,
Флексибилен одговор на образовните институции на барањата на општеството, економијата и пазарот на трудот, достигнувањата на науката и технологијата;
Организација на обука земајќи го предвид слободното време на граѓаните што можат да го одвојат за обука;
Усогласеност на барањата на образовните стандарди со барањата на професионалните стандарди.
Третото ниво е дидактичко (методолошки). На ова ниво се развиваат специфични методи на настава за различни категории на население, како и пристапи за организирање на нивните образовни активности и негово директно управување.
Врз основа на ова, можеме да ги истакнеме задачите со кои се соочува континуираното стручно образование, имено:
Прогнозирање на потребите на регионалниот пазар на труд, оптимизирање на списоците на професии и специјалности за кои се обучуваат кадрите;
Ажурирање на стручното образование земајќи ги предвид потребите на развојот на економијата и социјалната сфера, науката, технологијата, технологијата;
Обезбедување континуитет на содржината на стручното образование на сите нивоа и фази на континуираното стручно образование;
Создавање унифициран систем на образовна статистика и индикатори за квалитетот на образованието со фокус на меѓународните стандарди за квалитет, како и систем за следење на образованието;
Развој и имплементација на иновативни технологии, вклучително и педагошки, во образовните процеси;
Развој на материјално-техничка база и научна и методолошка поддршка во системот на континуирано стручно образование;
Вклучување на работодавачите и другите социјални партнери во решавањето на проблемите на стручното образование, развивање професионални и образовни стандарди и формирање наредби за обука на специјалисти.
Најповолните услови за спроведување на овие задачи се јавуваат при создавање на универзитетски комплекс - обединување на специјализирани технички училишта, колеџи и училишта под покровителство на универзитетот. Целта на ваквата соработка е целосно остварување од страна на граѓаните на нивните права на образование, обезбедување на формирање на стручно компетентен работник, техничар (технолог), специјалист со комплетно високо образование, способен за независно и креативно размислување, решавање на какви било производни проблеми, согледување на значењето на нивните активности и преземање одговорност за нив.резултати.
Во услови на Универзитетскиот комплекс, транзицијата кон континуиран систем на повеќе нивоа на специјалисти за обука е значително поедноставен. Ова овозможува во секоја фаза од стекнувањето професионално образование да се постигне ниво на професионална компетентност и личен развој што би одговарало на можностите и интересите на неговиот развој. Во исто време, образовниот простор на образовната институција се шири, се моделираат нови технологии на стручно оспособување земајќи ги предвид кадровските потреби на регионот, отворен и постојано оперативен систем за анализа на функционирањето на секоја образовна институција вклучена во се формира структура на континуирано стручно образование.
Исто така, обезбедува најцелосна заштита на социјалните права на студентите и брзо прилагодување на дипломираните студенти на новите услови за работа.
Работата на образовните комплекси на континуирано стручно образование овозможува:
Изберете за студентите различни темпо на студирање, ниво на образование и личен развој, ниво и профил на обука;
Да се разликуваат условите за учење во зависност од личните карактеристики и потреби;
Добијте поголем број образовни програми и професионална обука ориентирана кон личноста;
Зајакнување на научната и теоретската содржина на академските дисциплини;
Зголемете го уделот на самостојната работа.
Сето ова треба да обезбеди подготовка на високо квалификуван, конкурентен, мобилен, мултидисциплинарен специјалист, способен брзо да се прилагоди на променливите социо-економски услови.
За организирање на образовниот процес во рамките на универзитетскиот комплекс потребно е:
Координација на содржината на програмите за обука за основно, средно и високо стручно образование;
Креирање на меѓусекторска образовна програма;
Обезбедување континуитет на содржината на стручното образование, средствата, формите и методите на обука и образование на сите нивоа и фази;
Користење на современи информатички и педагошки технологии;
Изработка на единствени критериуми и индикатори за квалитетот на стручното образование;
Завршување на секое ниво на стручно образование со доделување квалификација и стекнување специјалност;
Трансфер од едно на друго ниво на образование врз основа на резултатите од контролата на знаењето на конкурентна основа;
Воспоставување блиски врски со производните структури и пазарот на трудот;
Рационално користење на ресурси, материјална и техничка поддршка на образовните институции на различни нивоа;
Подобрување на управувањето со системот на континуирано стручно образование.
Се фокусираме на голем број аспекти кои влијаат на ефективноста на доживотниот образовен систем.
Прво, тоа е воспоставување на долгорочни врски меѓу образовните институции и работодавачите. Неодамна, ваквата соработка почна да добива форма на Совети на работодавачи, во кои се вклучени не само стручни образовни институции од основно, средно и високо образование, туку и големи, средни и мали бизниси.
Овој пристап ќе ви овозможи да одговорите што е можно побрзо на динамично променливите услови на активностите на специјалистите и да направите промени во плановите и содржината на професионалната обука. Покрај тоа, таков систем на интеракција ќе овозможи научно да се предвидат нарачки за обука на специјалисти на сите нивоа и годишно да се генерираат предлози од претпријатијата во регионалниот регистар на проблеми кои бараат научно и техничко подобрување. Таквиот регистар може да се користи за формулирање на теми за научно истражување на катедри, циклусни комисии, научни лаборатории и да се одрази во насока на научната активност на студентите на образовните институции на универзитетскиот комплекс.
Второ, неопходен е дијалог меѓу сферите на пазарот на трудот и образованието. Овој процес треба да ги вклучи не само образовните институции и работодавачите, туку и владините власти на регионално ниво. Нивните заеднички активности треба да бидат насочени кон предвидување на потребите на пазарот на трудот, земајќи го предвид научниот и технолошкиот напредок, потребите на регионалната економија и можностите на образовните институции.
Трето, како што покажува практиката, дополнителното стручно образование доста активно користи учење на далечина и интернет технологии. Според многу домашни и странски експерти, во блиска иднина можеби нема да зборуваме за целосна транзиција кон учење на далечина, туку за употреба на комбинирано учење, кое рационално ги комбинира технологиите за учење лице в лице и Интернет.
Денес може да се разликуваат две класификациски основи: чисто учење на Интернет и сложено, кое има многу видови и подтипови. Чистото учење преку Интернет има стабилно место. Организацијата на образовниот процес се сведува на изучување на специјално подготвени едукативни материјали, тестирање и консултации со наставникот. Студентот може да избере посебна дисциплина, која ја изучува виртуелно.
Четвртиот аспект на зголемување на ефективноста на континуираното професионално образование е поврзан со формирањето и развојот на вештините на учениците за самостојна образовна и когнитивна активност. Општо земено, интензивната самостојна работа е основата на доживотното образование, што му овозможува на ученикот да учи на место погодно за него, според индивидуален распоред, имајќи сет специјални наставни помагала и договорена можност да контактира со наставникот по телефон. , факс, е-пошта или обична пошта, како и лично. Целта на доживотното образование не е да се учи човекот цел живот, туку тој самиот да се учи. Но, тоа значи ревизија на целите, средствата и содржината на традиционалното образование, кое треба да го опреми човекот со подготвеност за преквалификација и, во врска со тоа, подготвеност за поставување цели, соодветна самодоверба, размислување, способност за преструктуирање. нечии активности и способност за самоорганизирање. Во таа насока, се наметнува потребата од примена на посебни методи во образовниот процес кои ќе им овозможат на учениците да формираат и развијат соодветни вештини за самоорганизирање, кои ќе им овозможат ефикасно да функционираат во системот на доживотно образование во иднина.
Се согласувам, одобрувам
со Управниот совет на колеџот директор на Државната буџетска образовна институција за средно стручно образование „Бежецки“
Протокол бр. ___ од Колеџот именуван по. А.М.Переслегин“
„____“______________20_____ _____________ Сергина Л.А.
„____“______________20____
050146 „Настава во основно училиште“
1. Форми на развојосновна стручна образовна програма по специјалност 050146 „Настава во основни одделенија“ со полно, вонредно.
2. Стандарден развојен период
3. Квалификации на дипломирани студенти- наставник во основно училиште.
4.
Матурантот мора да биде подготвен да ги извршува должностите на наставник во основно училиште, одделенски раководител и наставник после училиште.
5.Главни активности на наставник во основно училиште:
1. општи надлежности,вклучувајќи ја и способноста за:
ОК 7. Поставете цели, мотивирајте ги активностите на учениците, организирајте и контролирајте ја нивната работа, преземајќи одговорност за квалитетот на образовниот процес.
Во ред 11. Спроведување на професионални активности во согласност со законските норми кои ги регулираат.
2. Наставник во основно училиште мора да има
2.1. Настава во основни општообразовни програми.
PC 1.1. Определете цели и задачи, планирајте лекции.
PC 1.2. Спроведување на часови.
PC 1.3. Спроведете педагошка контрола, оценувајте го процесот на учење и резултатите.
PC 1.4. Анализирајте лекции.
PC 1.5. Одржувајте документација за поддршка на обуката во програмите за основно општо образование.
2.2. Организирање на воннаставни активности и комуникација на помлади ученици.
PC 2.1. Определете ги целите и задачите на воннаставните активности и комуникацијата, планирајте воннаставни активности.
PC 2.2. Спроведување на воннаставни активности.
PC 2.3. Спроведете педагошка контрола, проценете го процесот и резултатите од активностите на учениците.
PC 2.4. Анализирајте го процесот и резултатите од воннаставните активности и индивидуалните часови.
PC 2.5. Одржувајте документација која обезбедува организација на воннаставни активности и комуникација на помладите ученици.
2.3. Кул водич.
PC 3.1. Спроведете педагошко набљудување и дијагностика, толкувајте ги добиените резултати.
PC 3.2. Определете цели и задачи, планирајте воннаставни активности.
PC 3.3. Спроведување на воннаставни активности.
PC 3.4. Анализирајте го процесот и резултатите од воннаставните активности.
PC 3.5. Определете цели и задачи, планирајте работа со родителите.
PC 3.6. Обезбедете интеракција со родителите на помладите ученици при решавање на проблемите на образованието и воспитувањето.
PC 3.7. Анализирајте ги резултатите од работата со родителите.
PC 3.8. Координирајте ги активностите на вработените во образовните институции кои работат со класот.
2.4. Методолошка поддршка на образовниот процес.
PC 4.1. Изберете образовен и методолошки сет, развијте едукативни и методолошки материјали (програми за работа, едукативни и тематски планови) врз основа на образовниот стандард и примероци на програми, земајќи ги предвид видот на образовната институција, карактеристиките на класата/групата и поединечните ученици.
PC 4.2. Создадете средина за развој на предмети во канцеларијата.
PC 4.3. Систематизирајте го и оценувајте го наставното искуство и образовните технологии во областа на основното општо образование врз основа на изучување на стручна литература, самоанализа и анализа на активностите на другите наставници.
PC 4.4. Подгответе педагошки случувања во форма на извештаи, апстракти, говори.
PC 4.5. Учествуваат во истражувачки и проектантски активности во областа на основното образование.
Дипломиран кој ја совладал основната стручна образовна програма за средно стручно образование во специјалитетот „Настава во основните одделенија“ се подготвува:
Индустриската практика на учениците е организирана на почетно ниво на средните образовни институции.
Модел на матурант на специјалност 050144 Предучилишно образование
1. Форми на развојосновна стручна образовна програма во специјалитетот „Предучилишно образование“ со полно, вонредно.
2. Стандарден развојен периодглавна професионална образовна програма за редовни студии:
по основ на средно (целосно) општо образование - 3 години 10 месеци;
по основ на основно општо образование – 4 години 10 месеци.
3. Квалификации на дипломирани студенти- наставник за деца од предучилишна возраст.
4. Квалификациски карактеристики на дипломиран
Матурантот мора да биде подготвен да ги извршува должностите на наставник на деца од предучилишна возраст во предучилишни образовни институции.
5.Главни активности на воспитувач од предучилишна возраст:
1. Наставник на деца од предучилишна возраст мора да има општите надлежности, вклучувајќи ја и способноста за:
Во ред 1. Разберете ја суштината и општественото значење на вашата идна професија, покажете постојан интерес за неа.
Во ред 2. Организирајте ги сопствените активности, одредувајте методи за решавање на професионални проблеми, проценете ја нивната ефикасност и квалитет.
Во ред 3. Проценете ги ризиците и донесувајте одлуки во нестандардни ситуации.
Во ред 4. Пребарувајте, анализирајте и проценете информации потребни за поставување и решавање на професионални проблеми, професионален и личен развој.
Во ред 5. Користете информациски и комуникациски технологии за подобрување на професионалните активности.
ОК 6. Работете во тим и тим, комуницирајте со раководството, колегите и социјалните партнери.
ОК 7. Поставете цели, мотивирајте ги активностите на учениците, организирајте и контролирајте ја нивната работа, преземајќи одговорност за квалитетот на образовниот процес.
Во ред 8. Независно одредувајте ги задачите на професионален и личен развој, ангажирајте се во самообразование, свесно планирајте професионален развој.
Во ред 9. Спроведување на професионални активности во услови на ажурирање на неговите цели, содржина и менување на технологии.
Во ред 10. Спречете повреди, обезбедете заштита на животот и здравјето на децата.
Во ред 11. Спроведување на професионални активности во согласност со законските норми кои ги регулираат.
Во ред 12. Вршете воени должности, вклучително и користење на стекнато професионално знаење (за млади мажи).
2. Наставник на деца од предучилишна возраст мора да има професионални компетенции, што одговара на главните видови професионални активности:
2.1. Организација на настани насочени кон зајакнување на здравјето и физичкиот развој на детето.
PC 1.1. Планирајте активности насочени кон зајакнување на здравјето и физичкиот развој на детето.
PC 1.2. Изведете рутински моменти во согласност со возраста.
PC 1.3. Спроведување на активности за физичко образование во процесот на изведување на моторен режим.
PC 1.4. Спроведете педагошко набљудување на здравствената состојба на секое дете, навремено информирајте го медицинскиот работник за промените во неговата благосостојба.
2.2. Организација на разни видови активности и комуникација на децата.
PC 2.1. Планирајте различни активности и интеракции за децата во текот на денот.
PC 2.2. Организирајте разни игри со деца од рана и предучилишна возраст.
PC 2.3. Организирајте изводлива работа и самопослужување.
PC 2.4. Организирајте комуникација меѓу децата.
PC 2.5. Организирајте продуктивни активности за деца од предучилишна возраст (цртање, моделирање, апликација, дизајн).
PC 2.6. Организирајте и спроведувајте празници и забава за деца од рана и предучилишна возраст.
PC 2.7. Анализирајте го процесот и резултатите од организирање на различни видови активности и комуникација на децата.
2.3. Организација на часови по основни општообразовни програми од предучилишното образование.
PC 3.1. Определете цели и задачи, планирајте активности со деца од предучилишна возраст.
PC 3.2. Спроведување на часови со деца од предучилишна возраст.
PC 3.3. Спроведете педагошка контрола, проценете го процесот и резултатите од наставата на предучилишна возраст.
PC 3.4. Анализирајте часови.
PC 3.5. Одржувајте документација за да обезбедите организација на часовите.
2.4. Интеракција со родители и вработени во образовната институција.
PC 4.1. Одредете цели, задачи и планирајте работа со родителите.
PC 4.2. Спроведете индивидуални консултации за прашања од семејното образование, социјалниот, менталниот и физичкиот развој на детето.
PC 4.3. Спроведете родителски состаноци, вклучете ги родителите во организирање и спроведување настани во групата и во образовната институција.
PC 4.4. Оценете ги и анализирајте ги резултатите од работата со родителите, прилагодете го процесот на интеракција со нив.
PC 4.5. Координирајте ги активностите на вработените во образовните институции кои работат со групата.
2.5. Методолошка поддршка на образовниот процес.
PC 5.1. Развијте наставни материјали врз основа на примерни, земајќи ги предвид карактеристиките на возрасните, групните и индивидуалните ученици.
PC 5.2. Создадете средина за развој на предмети во групата.
PC 5.3. Систематизирајте и оценувајте го наставното искуство и образовните технологии во областа на предучилишното образование врз основа на изучување на стручна литература, самоанализа и анализа на активностите на другите наставници.
PC 5.4. Подгответе педагошки случувања во форма на извештаи, апстракти, говори.
PC 5.5. Учествуваат во истражувачки и проектни активности од областа на предучилишното образование.
Можности за продолжување на образованието:
Дипломиран кој ја совладал основната стручна образовна програма за средно стручно образование во специјалитетот „Предучилишно образование“ се подготвува:
— да ја совлада основната стручна образовна програма на високото стручно образование.
Индустриска пракса за студенти
Практичната обука на учениците се организира во предучилишните образовни институции.
Специјалист дипломиран модел
230701 Применета информатика (во образованието)
1. Форми на развојосновна стручна образовна програма по специјалност 230701 Применета информатика со полно работно време.
2. Стандарден развојен периодглавна професионална образовна програма за редовни студии:
по основ на средно (целосно) општо образование - 2 години 10 месеци;
по основ на основно општо образование – 3 години 10 месеци.
3. Квалификации на дипломирани студенти- технички програмер.
4. Квалификациски карактеристики на дипломиран
Програмски техничар -Ова е специјалист кој:
Се здобил со специјално образование од областа на компјутерските науки и се занимава со креирање, имплементација, анализа и одржување на професионално ориентирани информациски системи;
Тој е професионалец во областа на примена на информациски системи, решава функционални проблеми, а исто така управува со тековите на информации и материјали со помош на таквите информациски системи.
5.Главни активности на програмер техничар
Техничар - програмермора да врши професионални активности и да може да решава проблеми што одговараат на неговите квалификации. Тој мора да има општи компетенции, вклучително и способност да:
Во ред 1. Разберете ја суштината и општественото значење на вашата идна професија, покажете постојан интерес за неа.
ОК 2. Организирајте ги сопствените активности, изберете стандардни методи и начини на извршување на професионалните задачи, проценете ја нивната ефикасност и квалитет.
Во ред 3. Донесувајте одлуки во стандардни и нестандардни ситуации и преземете одговорност за нив.
Во ред 4. Пребарувајте и користете информации неопходни за ефективно извршување на професионални задачи, професионален и личен развој.
Во ред 5. Користете информациски и комуникациски технологии во професионалните активности.
Во ред 6. Работете во тим и тим, ефикасно комуницирајте со колегите, раководството и потрошувачите.
Во ред 7. Преземете ја одговорноста за работата на членовите на тимот (подредените), резултатот од завршувањето на задачите.
Во ред 8. Независно одредувајте ги задачите на професионален и личен развој, ангажирајте се во самообразование, свесно планирајте професионален развој.
Во ред 9. Да се движите низ условите на чести промени во технологијата во професионалните активности.
Во ред 10. Вршете воени должности, вклучително и користење на стекнато професионално знаење (за млади мажи).
2. Софтверскиот инженер мора да има професионални компетенции што одговараат на главните видови професионална дејност:
2.1. Обработка на информации од индустријата.
PC 1.1. Обработка на статична информациска содржина.
PC 1.2. Процесирајте динамична информациска содржина.
PC 1.3. Подгответе опрема за работа.
PC 1.4. Поставете и работете со опрема за обработка на информации специфична за индустријата.
PC 1.5. Следете ја работата на компјутерот, периферните уреди и телекомуникациските системи, осигурете ја нивната правилна работа.
2.2. Развој, имплементација и адаптација на софтвер специфичен за индустријата.
PC 2.1. Собирајте и анализирајте информации за да ги одредите потребите на клиентите.
PC 2.2. Развијте и објавувајте софтвер и информациски ресурси специфични за индустријата со статична и динамична содржина заснована на готови спецификации и стандарди.
PC 2.3. Спроведете дебагирање и тестирање на софтвер специфичен за индустријата.
PC 2.4. Прилагодете го индустрискиот софтвер.
PC 2.5. Развивање и одржување на проектна и техничка документација.
PC 2.6. Учествувајте во мерењето и контролирањето на квалитетот на производот.
2.3. Одржување и промоција на софтвер специфичен за индустријата.
PC 3.1. Решете ги проблемите со софтверската компатибилност специфични за индустријата.
PC 3.2. Промовирајте и презентирајте софтвер специфичен за индустријата.
PC 3.3. Извршете одржување, тестирање и конфигурирање на софтвер специфичен за индустријата.
PC 3.4. Работете со системи за управување со односите со клиентите.
2.4. Обезбедување проектни активности.
PC 4.1. Обезбедете содржина за проектните операции.
PC 4.2. Определете го времето и цената на работењето на проектот.
PC 4.3. Определете го квалитетот на проектните операции.
PC 4.4. Одредување на ресурси за проектни операции.
PC 4.5. Утврдете ги ризиците од проектните операции.
PC 5.3. Следете ги и оценувајте ги активностите на одделенијата на организацијата.
Можности за продолжување на образованието:
Дипломиран кој ја совладал основната стручна образовна програма за средно стручно образование од специјалитетот „Применета информатика“ се подготвува:
— да ја совлада основната стручна образовна програма на високото стручно образование.
Индустриска пракса за студенти
Практичната обука на студентите се организира во институции поврзани со информатичката технологија, во кои тие можат да ги извршуваат функциите на техничар програмер, прилагодувач на компјутерска мрежа или канцелариски менаџер.
Специјалист дипломиран модел
080110 Банкарство
Квалификација: специјалист за банкарство
1. Форми на развојосновна стручна образовна програма по специјалност 080110 Банкарство: редовен.
2. Стандарден развојен периодглавна професионална образовна програма за редовни студии:
3. Квалификации на дипломирани студенти- банкарски специјалист.
4. Квалификациски карактеристики на дипломиран
Дипломиралот мора да биде подготвен за професионални активности во спроведувањето и сметководството на банкарското работење, известувањето и извршувањето на финансиските и економските пресметки во банките и другите финансиски институции.
5. Главни активности на специјалист за банкарство:
финансиски и кредитни -извршување на депозитни и други операции за прибирање средства; собирање и анализа на информации за финансиската состојба на клиентите; регистрација на операции за давање заеми, контрола на нивното користење и отплата, безбедност на колатералот; вршење факторинг, лизинг, операции со хартии од вредност, девизни и други банкарски работи и трансакции; обезбедување на готовински услуги на клиентите, следење на усогласеноста на клиентите со готовинската дисциплина; вршење на финансиски и економски пресметки кои се користат во банкарското работење; регистрација, одржување и чување на документација за извршените трансакции и трансакции; подготовка на економски информации за потребите на анализа и синтеза;
сметководствени и оперативни -извршување на готовински трансакции; водење сметки на правни и физички лица, кореспондентни сметки на кредитни организации, сметки на буџети од различни нивоа, вонбуџетски средства; спроведување на порамнување, меѓубанкарски порамнувања; сметководство на активни и пасивни банкарски работи и услуги; сметководство на приходи и расходи, вкл. за интраекономските активности на банката, резултатите од работењето; спроведување на внатрешна контрола на банката; спроведување на попис на готовина и залихи; составување на сметководствено, финансиско и статистичко известување на банката.
Дипломиралот мора да биде способен:ги извршува и документира главните видови банкарски работи (депозитни, кредитни, операции со хартии од вредност, девизи, благородни метали и скапоцени камења, услуги за порамнување во готовина и други операции и трансакции на банките); во сметководствените сметки се одразуваат банкарските операции и услуги, како и внатределовното работење на банките; подготвува сметководствени, финансиски и статистички извештаи; анализа на кредитната способност на клиентите на банките; користете во вашата работа регулаторни документи и методолошки материјали на Централната банка на Руската Федерација, Министерството за финансии на Руската Федерација, Министерството на Руската Федерација за даноци и давачки и други владини тела кои ја регулираат постапката за вршење банкарски работи и трансакции и нивното сметководство, известување и оданочување; користат банкарски информациски технологии.
Матурантот треба да знае:основни економски модели, пазарни методи на управување и принципи на функционирање на банкарскиот систем на Руската Федерација; принципи на организација на трудот и професионална етика; регулаторни правни акти на владините тела, Централната банка на Руската Федерација за прашања на извршување и сметководство на банкарски операции и трансакции, внатре-деловни операции на банката и известување; даночно законодавство на Руската Федерација; постапката за извршување на банкарските работи и трансакции, методите за проценка на кредитната способност и солвентноста на клиентите, методологијата за пресметување на основните стандарди за активност на банката; организација и правила на сметководство во банки, Сметковен план во кредитни институции; правила за водење и сметководствен план за сметководство во претпријатија и организации; сметководствени процедури за банкарски и внатре-деловни трансакции, документи и сметководствени регистри и нивниот тек на документи; форми и методи на спроведување на контролни и статистички работи; методи на обработка и заштита на банкарски информации; принципи на организација и работа на интегрирани системи за информации и порамнување.
5. . Можности за продолжување на постдипломско образование
Дипломиран кој ја совладал основната стручна образовна програма за средно стручно образование од специјалитетот Банкарство се подготвува:
Да ја совлада основната стручна образовна програма на високото стручно образование;
За скратено време да ја совладате главната професионална образовна програма за високо стручно образование во специјалитетот „Финансии и кредити“.
Индустриска пракса за студенти
Индустриската практика на студентите е организирана во институции од кредитната и финансиската сфера.
Специјалист дипломиран модел
030912 „Закон и организација на социјално осигурување“
1. Форми на развојосновна стручна образовна програма по специјалност 030912 „Закон и организација на социјално осигурување“ со полно работно време.
2. Стандарден развојен периодглавна професионална образовна програма за редовни студии:
по основ на средно (целосно) општо образование - 1 година 10 месеци;
по основ на основно општо образование – 2 години 10 месеци.
3. Квалификации на дипломирани студенти- адвокат.
4. Квалификациски карактеристики на дипломиран
Дипломиралот мора да биде подготвен за професионални активности насочени кон спроведување на правните норми и обезбедување на редот и законот во различни области на социјалната заштита на населението како адвокат во органите за социјална заштита, во органите на пензискиот фонд на Русија и недржавните пензиските фондови.
5.Главни активности на адвокатот:
организациски и правни— работа на организирање и следење на усогласеноста со законите и другите регулаторни правни акти на Руската Федерација; информирање и консултирање на граѓаните за примената на законските акти од областа на социјалната заштита на населението;
организациски и менаџерски— обезбедување на организациски и раководни функции во органите и службите за социјална заштита на населението, во органите на пензискиот фонд на Руската Федерација, недржавните пензиски фондови; информирање на граѓаните и службените лица за одредбите од законите и другите прописи; идентификување на лицата на кои им е потребна социјална заштита и обезбедување помош за заштита на нивните права; контрола на усогласеноста со законските акти при доделување, повторно пресметување и исплата на пензиите, над комплетноста и навременоста на плаќањето на придонесите за осигурување на пензиските фондови; примена на регулаторни документи со кои се регулира плаќањето на придонесите, отплата на заостанатите долгови; организација и водење на персонализирана евиденција за целите на државното пензиско осигурување.
Можности за продолжување на образованието:
Дипломиран кој ја совладал основната стручна образовна програма за средно стручно образование од специјалитетот „Право и организација на социјално осигурување“ се подготвува:
— да ја совлада основната стручна образовна програма на високото стручно образование.
Индустриска пракса за студенти
Индустриската практика на студентите е организирана во агенциите за спроведување на законот, во комерцијални, економски и правни одделенија на индустриски здруженија.
Специјалист дипломиран модел
050202 Компјутерски науки
1. Форми на развојосновна стручна образовна програма по специјалност 050202 Информатика со полно работно време.
2. Стандарден развојен периодглавна професионална образовна програма за редовни студии:
по основ на средно (целосно) општо образование - 3 години 10 месеци;
по основ на основно општо образование – 4 години 10 месеци.
3. Квалификации на дипломирани студенти- наставник по информатика во средно училиште.
4. Квалификациски карактеристики на дипломиран
Матурантот мора да биде подготвен да ги извршува должностите наставник по информатика во основно средно училиште и одделенски раководител.
5.Основни барања за степенот на образование на наставник по информатика:
Дипломиралот мора:
Разберете ја суштината и општественото значење на вашата идна професија, покажете постојан интерес за неа;
- имаат идеја за современиот свет како духовен, културен, интелектуален и еколошки интегритет; да се реализира себеси и своето место во современото општество;
Ги познава основите на Уставот на Руската Федерација, етичките и правните норми кои ги регулираат човечките односи со човекот, општеството и природата; да може да ги земе предвид при решавање на професионални проблеми;
Да поседува еколошка, правна, информатичко-комуникациска култура, основни комуникациски вештини на странски јазик;
Имајте широк поглед; да биде способен да ги разбира животните феномени, самостојно да ја бара вистината, да критичко согледува контрадикторни идеи;
- да биде способен за систематско дејствување во професионална ситуација; да ги анализираат и дизајнираат нивните активности, независни дејства во услови на неизвесност;
- да бидат подготвени да покажат одговорност за извршената работа, способни самостојно и ефикасно да ги решаваат проблемите во областа на професионалната активност;
- да бидат способни за практични активности за решавање на професионални проблеми во организации од различни организациски и правни форми; совладува професионален вокабулар;
- да може научно да ја организира својата работа, подготвена да користи компјутерска технологија во областа на професионалната дејност;
- бидете подготвени да комуницирате и позитивно да соработувате со колегите;
- да бидат подготвени за постојан професионален раст и стекнување нови знаења;
- имаат одржлива желба за само-подобрување (самоспознание, самоконтрола, самопочит, саморегулација и само-развој); се стреми кон креативна самореализација;
- ги знае основите на претприемничката активност и карактеристиките на претприемништвото во професионалната област;
Имаат научно разбирање за здрав начин на живот, поседуваат вештини и способности за физичко подобрување.
Дипломиран дисциплини за предметна обукамора:
Имајте идеја за улогата на информациите во современиот свет, за главните фази на развојот на компјутерската наука;
Ги познава основите на теоријата на информации;
Да ги знае елементите на теоријата на алгоритми;
Да ги знае основите на компјутерската аритметика;
Знајте ги логичките основи на компјутерот;
Да ја познава структурата на компјутерот, трендовите во развојот на компјутерската архитектура;
Да знае како да претставува различни податоци на компјутер;
Да ја познава структурата и методите на организирање компјутерски мрежи;
Знајте ги главните фази на решавање проблеми со користење на компјутер;
Да ги знае можностите за користење на компјутерска технологија во управувањето со образовните институции, да креира банка на податоци на педагошки информации;
Да може да програмира барем на еден програмски јазик;
Да може да работи на компјутер, со разни помошни уреди, со системски и апликативен софтвер за општа намена;
Да може да работи во лични, локални и глобални компјутерски мрежи, телекомуникациски системи;
Да може да организира телекомуникациски портали во компјутерски мрежи;
Да може да воведе нови информатички технологии во практиката на образовната институција;
Да ја знае методологијата на наставата по информатика во основното средно училиште.
- Можности за продолжување на образованието:
- Дипломиран кој ја совладал основната стручна образовна програма за средно стручно образование од специјалитетот „Информатика“ се подготвува:
- — да ја совлада основната стручна образовна програма на високото стручно образование.
- Индустриска пракса за студенти
- Практичната обука на учениците се организира на средно ниво на средните образовни институции.