Грехњевп.н.е.Култура на педагошка комуникација. М., 1990 година.

Зимњаја И.А.Педагошка психологија. М., 1999 година.

Кан-Калик В.А. Кан-Калик В.А.Основи на професионална педагошка комуникација. Грозни, 1979 година; Кан-Калик В.А.На наставникот за педагошка комуникација. М., 1987 година.

11 Кузмина Н.В. Есеи за психологијата на работата на наставниците. Jl, 1967; Кузмина Н.В. Формирање на педагошки способности. Л., 1961 година.

Леонтиев А.А.Психологија на комуникација. 3-ти ед. М., 2005 година.

Мудрик А.В. Комуникацијата како фактор во образованието на учениците. М., 1984 година.

Кан-Калик В.А.Граматика на комуникација. М., 1995; Кан-Калик В.А.Основи на професионална педагошка комуникација. Грозни, 1979 година.

Кан-Калик В.А.На наставникот за педагошка комуникација. М., 1987. Стр. 12.

интеракцијата, водечката улога ја има наставникот, кој го организира и раководи процесот на комуникација.

2. Социјални улоги и општествени ставови на субјектите на комуникација.

Предмет - (од латинскиот subjectus - основно, основно) - носител на објективно-практична активност и сознание (поединец или социјална група), што се карактеризира со извор на активност насочена кон објект.

Современото разбирање на категоријата „предмет“ се заснова на одредби развиени во руската психологија од 20 век. (К. А. Абулханова-Славскаја, Б. Г. Анањев, А. В. Брушлински, С. Ј1. Рубинштајн, Б. Ф. Ломов, итн.).

Предмет - (од латински subjectus - основна, основна) - носител на објективно-практична активност и сознание (индивидуална или социјална група), која се карактеризира со извор на активност насочена кон објект. Така, разбирањето на темата во психологијата е поврзано, од една страна, со давање на човечката индивидуа со квалитети да биде активен, независен и способен да врши човечки форми на животна активност. Да се ​​стане предмет на активност значи да се совлада оваа активност, да се совлада, да се биде способен за нејзино спроведување и креативна трансформација. Од друга страна, субјектот е носител на сè објективно и субјективно во личноста, способно да го трансформира светот и себеси во него на индивидуално, лично, субјективно и индивидуално ниво на изразување на внатрешниот свет. Ова е семантичкото оптоварување на концептот „субјект“ во психолошките концепти на C.J1. Рубинштајн и К.А. Абулханова-Славскаја.

Субјектот на комуникацијата е носител на субјективноста (т.е. сите карактеристики на субјектот), кој се карактеризира со трансформативна активност на учесник во комуникацијата кој воспоставува субјективни врски со другите луѓе.

Б.Ф. Ломов, како и поддржувачите на толкувањето на субјектот како носител на активност, нагласува дека карактеристична карактеристика на независен субјект е активноста. Сепак, тој ја разликува активноста на субјектот во две главни форми: активност и комуникација. Комуникацијата како форма на активност се разликува од активноста по тоа што содржи односи субјект-субјект и постои двонасочна размена на резултатите од сознавањето и размислувањето. Така, психолошката литература го идентификува концептот „предмет на комуникација“ што се толкува како носител на субјективноста (т.е. сите карактеристики на субјектот), кој се карактеризира со трансформативна активност на учесник во комуникацијата кој воспоставува субјективни врски со другите луѓе.

формална (линијата на однесување што човекот ја гради во согласност со очекувањата на општеството што ги интернализирал при извршување на одредена општествена функција);

интрагрупа (линијата на однесување што човекот ја гради со членовите на одредена група врз основа на односите што се развиле во неа); интерперсонална (линијата на однесување што ја гради личноста кога комуницира со познаник врз основа на односот што се развил меѓу нив); индивидуално (однесување кое човекот го гради во согласност со сопствените очекувања).

O Вистинската улога е комбинација од различни општествени улоги во дадена ситуација.

Прашањето за социјалните улоги на комуникациските партнери е од особен интерес за секој наставник. Факт е дека секој човек е предодреден да извршува различни општествени функции. Во детството, човекот е нечиј син (ќерка).

Видови општествени улоги:

Потоа во позрели години може да стане татко (мајка). Во текот на годините на студирање сме ученици, студенти, питомци. Во транспортот сме патници, во продавница сме купувачи, на работа сме работници, во клиника сме пациенти. Очигледно, имплементацијата на секоја таква функција ќе има свои карактеристики и разлики. Постојат четири типа социјални улоги: формални, интрагрупни, меѓучовечки и индивидуални.

Под формална улогасе подразбира како линија на однесување што човекот ја гради во согласност со очекувањата на општеството што ги интернализирал при извршување на одредена општествена функција. Секој од нас, во текот на својот живот, формира одредени идеи за тоа како треба да се однесуваат одредени претставници на општеството: родители, воспитувачи во градинка, учители, продавачи, лекари, шефови и подредени.

Карактеристична карактеристика на формалните улоги во училиштето е тоа што доста често многу барања за извршување на специфични општествени функции (директор на училиштето, предметен наставник, класен раководител) се рефлектираат во различни регулаторни документи: закони, повелби, наредби, правила. На пример, однесувањето на директорот на училиштето е регулирано со Законот „За образование“, Училишната повелба, наредбите на Министерството за образование и регионалните образовни власти и други регулаторни документи. Однесувањето на наставниците и учениците на училиште е регулирано и со одредбите на училишната повелба, интерните прописи, училишните налози и други документи. Така, извршувањето на формалните улоги се должи на фактот што изведувачот знае одредени барања на општеството за извршување на специфични општествени функции и настојува да ги земе предвид овие барања при извршување на одредена функција.

Под интрагрупна улогасе однесува на линијата на однесување што една личност ја гради со членовите на одредена група врз основа на односите што се развиле во неа.

Секој човек поминува низ различни групи и групи во текот на својот живот: група во градинка, училишна паралелка, улична компанија, студентска група, спортски тим, работен тим итн. Очигледно е дека формирањето на една или друга интрагрупна улога на одредена личност зависи од голем број фактори: карактеристиките на неговиот интелектуален, физички и морален развој, карактерни црти, компетентност во различни области на активност и карактеристики на дадена група. На пример, силната волја, желбата за лидерство и високата компетентност помагаат да се зајакне личноста во улога на водач на групата.

Интерперсонална улога- ова е линијата на однесување што ја градиме во комуникацијата со позната личност врз основа на односот што се разви меѓу нас.

За разлика од формалните и внатрегрупните улоги, меѓучовечките улоги не се регулирани со никакви нормативни документи. Исполнувањето на овие улоги зависи главно од личните карактеристики на секој од партнерите, позадината на нивната врска и моралните стандарди по кои се водат во својот живот.

Секој наставник мора јасно да сфати дека ниту претседателот на државата, ниту министерот за образование, ниту директорот на училиштето, ниту родителите на ученикот нема да му помогнат во воспоставувањето односи со секој негов ученик. Тука сè зависи само од однесувањето на самиот наставник во однос на секој ученик, од тоа колку е коректен и почитуван за личноста на ученикот. Очигледно, пожелно е да се играат меѓучовечките улоги на „пријател“, „постар другар“, „бранител“, „помошник“ наместо улоги на „рамнодушен“, „рамнодушен“, „непријател“, „подсмевач“ итн.

Под индивидуална улогасе однесува на однесувањето што човекот го гради во согласност со сопствените очекувања.

М., Образование, 1987. - 190 стр.
Авторот, во популарна форма, врз основа на личното педагошко искуство и искуството на другите наставници, ги испитува типичните тешкотии што се јавуваат во комуникацијата помеѓу наставникот и класот, ги открива тајните на педагошката комуникација, прашањата за образование и обука поврзани со контактите. помеѓу наставникот и децата.

Предметот на истражување - педагошката комуникација - е многу тешко да се анализира. Да замислиме дека наставникот влегува во класот и започнува добра лекција. Сепак, да ги погледнеме внимателно наставникот и децата. Овде тој (таа) стои на масата и ентузијастички им кажува нешто на момците. Помеѓу нив се јавува психолошки контакт. Но, дали е навистина опипливо однадвор? Тешко. Така, книгата ќе ви каже за нешто што е доста тешко да го фати надворешен набљудувач. А сепак, може да биде корисно за секој наставник да го разбере процесот на педагошка комуникација и себеси како личност, како специјалист во овој процес.

Предложената книга ги сумира оние студии за комуникациски прашања кои се добиени од модерната психолошко-педагошка и социо-психолошка наука и ги имаат сите шанси да бидат корисни за наставник од најширок профил: наставник, педагог, мајстор за индустриска настава, итн., од друга страна, таа е фокусирана на развој на толку тешко и малку истражено подрачје.

Поглавје II. Систем на професионална и педагошка комуникација.
1 Структура на комуникација.
2. Комуникациска поддршка за часот.
3. Неколку зборови за комуникациската култура на наставникот.

Поглавје III. Друштвеност на наставникот и начини на негово самообразование.
1. Комуникациски вештини и комуникациски способности.
2. Друштвеност како професионален и личен квалитет.
3. Дали е можно да се развие дружељубивост?

Поглавје IV. Креативна благосостојба на наставникот во комуникацијата и начини за управување со неа.
1. Комуникативна инспирација и начини на нејзино формирање.
2. Комуникација и креативна благосостојба.
3. Управување со креативната благосостојба.

Поглавје V. Стил на професионална и педагошка комуникација
1. Стил на педагошка комуникација и негови видови.
2. Индивидуален стил на комуникација на наставникот.

Поглавје VI. Технологија на професионална и педагошка комуникација.
1. Фази на професионална и педагошка комуникација.
2. Говорните способности и нивната улога во педагошката комуникација.
3. Средства кои ја зголемуваат ефективноста на комуникациското влијание.
4. Педагошката комуникација како интеракција.

Поглавје VII. Обука за професионална и педагошка комуникација.

Поглавје VIII. Педагошка комуникација во семејството.

Преземете ја датотеката

• 185,3 KB
• преземено 66 пати
• додадено 23.02.2011

• 1,83 MB
• преземено 150 пати
• додадено 21.02.2010

Упатство. Петар, 2004. - 316 стр.: ill. - (Серија „Упатство“).
Учебникот е прва целна публикација за преквалификација на наставниот кадар. Таа е изградена на компетентен пристап, кој вклучува активно користење на професионалното и личното искуство на читателот. Логика на презентација според...

• 464 KB
• преземено 59 пати
• додадено на 17.02.2011 година

Педагогијата во системот на науките.
Методолошки и аксиолошки основи на педагогијата.
Развој, социјализација и едукација на личноста како педагошки проблем.
Обуката и нејзиното место во холистичкиот педагошки процес.
Регуларности, принципи, форми и методи на настава.
Содржина на образованието.
Образование на основните...

• 7,28 MB
• преземено 34 пати
• додадено 15.04.2011

Издавачка куќа Просветителство, 1990. -255 стр. ISBN: 5-09-001745-X. Серијата „Разговори на психолог“.
Оваа книга, како и претходната („До наставникот за практиката на психолошка помош“), е напишана под влијание на жив човечки материјал со кој е поврзана работата на психолог во психоневролошка болница. Книгата е наменета за воспитувачи, родители, наставници...

• 724 KB
• преземено 108 пати
• додадено на 04.06.2010 година

Издавач: Педагошко друштво на Русија, 2005. - 160 стр.
Педагошката вештина се состои од многу компоненти, меѓу кои многу значајно место зазема културата и говорната техника на наставникот. Решавањето на проблемот на говорната техника на идниот наставник, пак, вклучува трансформирање на образовниот процес во наставна...

• 73,5 KB
• преземено 9 пати
• додадено на 10.03.2011 година

Прашање бр.
1. Преведете го проблемот со наградувањето и казнувањето на децата на јазикот на категориите закони на дијалектиката.
Прашање бр.
2. Размислете, користејќи конкретен педагошки пример, како чинот (феноменот) на ова или она дете ја открива суштината на неговата личност. Дали вреди да се грижите ако едно секогаш вистинито дете одеднаш ја измами учителката и...

Педагошки стил на комуникација

Стилот е индивидуалните типолошки карактеристики на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците. Ги зема предвид карактеристиките на комуникациските способности на наставникот, постигнатото ниво на односи меѓу наставникот и учениците, креативната индивидуалност на наставникот и карактеристиките на студентското тело. Стилот на комуникација помеѓу наставникот и децата е социјална и морална категорија.

Познатиот психолог В.А. Кан-Калик ги идентификуваше следниве стилови на педагошка комуникација:

1. Комуникација заснована на страст за заеднички активности. Овој тип на комуникација се формира врз основа на високите професионални и етички ставови на наставникот, врз основа на неговиот однос кон наставната дејност воопшто. Наместо еднострани влијанија на наставникот врз учениците, постои заедничка креативна активност на учениците заедно со наставниците и под нивно водство. Тие велат за таквите наставници: „Децата (учениците) буквално ги следат неговите потпетици!

2. Комуникација заснована на пријателство. Ова е исто така продуктивен стил на педагошка комуникација. Наставникот ја игра улогата на ментор, постар пријател и учесник во заеднички образовни активности. Пријателската диспозиција е најважниот регулатор на комуникацијата, а заедно со страста за заеднички бизнис може да има и деловна ориентација. Сепак, пријателството, како и секое емотивно расположение во процесот на комуникација, мора да има мерка. Не може да се претвори во блиски односи со учениците, што негативно се одразува на образовниот процес.

3. Комуникација-далечина. Ова е прилично вообичаен стил на комуникација што го користат и почетниците и искусни наставници. Нејзината суштина е дека во односот меѓу наставникот и учениците, оддалеченоста постојано се чувствува од двете страни во сите области на комуникацијата, во наставата - во однос на авторитетот и професионалноста, во образованието - во однос на животното искуство и возраста. Овој стил не е погодна за создавање креативна атмосфера. Но, тоа не значи дека растојанието воопшто не треба да постои; тоа е неопходно во општиот систем на односи меѓу ученикот и наставникот, во нивниот заеднички креативен процес, а е диктиран од логиката на овој процес, а не едноставно од волјата на наставникот.

4. Комуникација-заплашување. Ова е негативна форма на комуникација. Најчесто, наставниците почетници прибегнуваат кон тоа, што се објаснува со нивната неможност да организираат продуктивни заеднички активности со учениците. Таквата комуникација ја уништува креативната активност и е чисто регулирачки комуникациски систем кој го ограничува креативното пребарување на децата.

5. Комуникација-флертување. Игра подеднакво негативна улога во работата со деца, типично за младите наставници кои се стремат кон популарност. Таквата комуникација обезбедува само лажен, евтин авторитет, што е во спротивност со барањата на педагошката етика.

Киднапиран во 1991 година, убиен во 1993 година.

Вечерта на 11 ноември 1991 година, Кан-Калик заедно со проректорот Абдул-Камид Бислиев го напушти универзитетот. Кан-Калик бил фатен од група вооружени луѓе и однесен со автомобил, а Бислиев, кој се обидел да ги спречи криминалците, бил убиен. Осакатениот труп на Кан-Калик, подложен на тортура, беше откриен на почетокот на март 1993 година.

Еден од колегите на Кан-Калик, академик Артур Петровски, го извести следново: „Кога дојде во Москва, ме посети дома и зборуваше со разочарување дека ситуацијата во Чечено-Ингушетија станува сè покомплицирана, дека живеењето таму станува опасни - може да се случат непоправливи и страшни настани. Виктор Абрамович зборуваше за митинзи на кои се слушаа антируски повици и пароли. Според него, емисарите што доаѓале од балтичките земји биле особено ревносни: „Чеченци, Ингуши! Каде се твоите ками?! Што чекаш?! Запомнете го Шамил!“. Толпата брмчеше од одобрување“.

Зборник на трудови

• Педагошка креативност / V. A. Kan-Kalik, N. D. Nikandrov. - М.: Педагогија, 1990. - 140 стр.
• На наставникот за педагошка комуникација: книга. за наставникот / V. A. Kan-Kalik; - М.: Образование, 1987. - 190 стр.

Извори

Врски

• Видео за предвоениот Грозни е попопуларно од холивудските филмови: преглед на чеченските медиуми, 15-30 јуни

Фондацијата Викимедија. 2010 година.

Погледнете што „Кан-Калик В. во други речници:

Кан Калик, Виктор Абрамович Виктор Абрамович Кан Калик (1946 1991) професор, доктор по педагошки науки, ректор на државниот универзитет Чечено Ингуш. Киднапиран во 1991 година, убиен во 1993 година. Вечерта на 11 ноември 1991 година Кан Калик... ... Википедија

Виктор Абрамович Кан Калик (1946 1991) професор, доктор по педагошки науки, ректор на државниот универзитет Чечено Ингуш во 1990 година 1991 година. Киднапиран во 1991 година во градот Грозни, починал од рацете на неидентификувани лица од непознати причини... ... Википедија

Виктор Абрамович Кан Калик (? 1991) професор, доктор по педагошки науки, ректор на државниот универзитет Чечено Ингуш. Киднапиран во 1991 година, убиен во 1993 година. Вечерта на 11 ноември 1991 година, Кан Калик, заедно со проректорот Абдул Хамид... ... Википедија

Виктор Абрамович Кан Калик (? 1991) професор, доктор по педагошки науки, ректор на државниот универзитет Чечено Ингуш. Киднапиран во 1991 година, убиен во 1993 година. Вечерта на 11 ноември 1991 година, Кан Калик, заедно со проректорот Абдул Хамид... ... Википедија

КАН-КАЛИК Виктор Абрамович- (1940 1991) руски учител, проф., доктор. пед. Науки (1985). Цел живот живеел и работел во Грозни. Неговиот докторат. дис. по педагогија „Интересот за револуционерниот херојство во уметноста како фактор во моралниот развој на средношколците“ (1971), одбранет во ... ...

- (? 1991) Професор, доктор по педагошки науки, ректор на државниот универзитет Чечено Ингуш. Киднапиран во 1991 година, убиен во 1993 година. Вечерта на 11 ноември 1991 година, Кан Калик, заедно со проректорот Абдул Хамид Бислиев, ја напуштија ... ... Википедија

Виктор Абрамович Кан Калик (? 1991) професор, доктор по педагошки науки, ректор на државниот универзитет Чечено Ингуш. Киднапиран во 1991 година, убиен во 1993 година. Вечерта на 11 ноември 1991 година, Кан Калик, заедно со проректорот Абдул Хамид... ... Википедија

За педагошка комуникација: Кан-Калик В.А.- В.А.Кан Калик беше еден од основачите на истражувањето на педагошките проблеми. О., сметајќи го како најважна компонента на професионалната креативна активност на наставникот. Го толкуваше професионалниот Пед. О. како систем на техники и вештини на органски... ... Психологија на комуникација. енциклопедиски речник

Педагошката комуникација е професионална комуникација помеѓу наставникот и учениците во холистички педагошки процес, кој се развива во две насоки: организирање односи со учениците и управување со комуникација во детски тим.… … Википедија

Виктор Абрамович Кан-Калик(1946-1991) - професор, доктор по педагошки науки, ректор на чеченско-ингушскиот државен универзитет во 1990-1991 година. Киднапиран во 1991 година во Грозни. Починал од рацете на неидентификувани лица од засега непознати причини.

Биографија

В. А. Кан-Калик беше назначен за ректор на CHIGU по име. Л.Н. Се претпоставуваше дека Чеченците не сакаа да видат Ингуш во ректорската фотелја, а Ингушите не сакаа Чеченец. Се покажа дека е пожелен планински Евреин“.

Новиот ректор го воведе изучувањето на чеченските и ингушските јазици на сите факултети, на универзитетот беше создаден медицински факултет, а на работа беа поканети професори од Сибир, Урал, градови од централна Русија и Казахстанската ССР (Целиноград). . Дополнително, беше зајакната контролата врз оценувањето на приемните испити, што ја уништи воспоставената корупциска шема.

Последново, се претпоставува, е причината поради која заканата по животот на ректорот се појавила речиси веднаш по неговиот избор: во неговиот кабинет непознати лица истуриле жива, по што ректорот добил хипертензија и му се влошил видот. Потоа се обиделе да подметнат пари во канцеларијата на Кан-Калик и да го обвинат ректорот за земање поткуп. Против професорот беше објавен обвинувачки напис во весникот „Советска култура“, кој не донесе никакви значајни резултати: и покрај тешките времиња во републиката, В. А. Кан-Калик, како демократски лидер, ја уживаше поддршката од студентите.

Заканата по живот го принуди В. А. Кан-Калик да преземе чекори за да се пресели на нова работа во Москва, но вечерта на 11 ноември 1991 година, ректорот беше киднапиран од непознати лица. Виктор Абрамович Кан-Калик и проректорот Абдул-Камид Бислиев заедно ја напуштаа зградата на универзитетот кога група вооружени луѓе го натераа ректорот во автомобил Волга. Бислиев, кој се обидел да ги спречи киднаперите, бил смртно ранет од митралез.

Телото на Виктор Абрамович, подложено на тортура, беше откриено на почетокот на март 1992 година, погребано во регионот на Грозни.

Виктор Абрамович Кан-Калик е погребан во Москва на гробиштата Вострјаковски.

Во Грозни, улица беше именувана во чест на В.А. Кан-Калик (поранешна улица Субботников).

Креатор на насоката „педагошка комуникација“ во руската дидактика.

Семејство

Сопруга, деца [колку?].

Меморија

• Во јануари 2013 година, една од улиците во Грозни го доби името Кан-Калика. Подоцна на оваа улица започна изградбата на синагога.

Зборник на трудови

• Кан-Калик В.А. Граматика на комуникација. - Москва: Роспедагентство, 1995. - 108 стр. - ISBN 5-86825-005-2.
• Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагошка креативност. - Москва: Педагогија, 1990. - 144 стр. - ISBN 5-7155-0293-4.
• Кан-Калик В.А., Казан В.И. Психолошки и педагошки основи на наставата по литература на училиште (Учебник за педагошки институти). - Москва: Образование, 1988. - 256 стр. - ISBN 5-09-000768-3.
• Кан-Калик В.А. На наставникот за педагошка комуникација: книга. за наставникот (непристапна врска). - М.: Образование, 1987. 190 стр.
• Кан-Калик В.А. Правото на водство: за членовите на Комсомол од 80-тите. - М.: Млада гарда, 1987 година. 189 стр.
• Кан-Калик В.А. Педагошката дејност како креативен процес. - М.: НИИВШ, 1977. 64 стр.