Концептот на содржината на образованието, неговите научни основи и историските развојни трендови
Компоненти на образовната содржина (Види дијаграм 1).
Објективни факторикои влијаат на содржината на образованието:
– потребите на општеството (развој на производството, науката, технологијата, културата);
– зголемување на духовните потреби на луѓето.
Субјективни фактори:
– методолошки позиции на научниците.
Извори и принципи на формирање на општото средно образование во сегашната фаза
Основни органски и дијалектички меѓусебно поврзани извориедукативна содржина
– развој на науката и културата; производство на материјални добра; историско искуство;
– развој на општествени односи и духовни вредности; содржина на различни форми на општествена свест.
Современото училиште го следи следниот тренд: од секојдневното, практично-прагматично толкување на образовните проблеми до нивното хуманистичко разбирање, формирање на личноста на детето како интегрално и хармонично човечко суштество. Во единството на неговата внатрешна духовност и надворешно олицетворение.
Во педагогијата постои систем на научни барања (принципи) за утврдување и подобрување на содржината на образованието ( според Б.Т. Лихачев):
– општообразовен карактер на образовниот материјал;
– граѓанска и хуманистичка ориентација на содржината на образованието;
– поврзување на едукативен материјал со пракса;
– интегративност на студираните предмети;
– развојна природа на образовниот материјал;
– едукативна природа на едукативниот материјал.
4. Документи со кои се дефинира содржината на училишното образование.
Стандард за образование: воведен дел, основна компонента (задолжителна минимална образовна содржина), барања за нивото на знаење и вештини на учениците.
Наставна програма -документ одобрен од Министерството за образование со кој се утврдува составот на академските предмети што се изучуваат во образовна институција, редоследот на нивното студирање и бројот на наставни часови. Доделени за изучување на секој предмет во посебни паралелки. Составен одделно за дење и навечер. Училишта за кореспонденција. За време на советската ера, наставната програма вклучуваше три компоненти: унија, република и училиште. Во современите наставни програми на средните училишта во нашата република се издвојуваат следните три дела:
Основна компонента:задолжителни предмети - руски и белоруски јазици и литература, математика, физика, хемија итн.
Диференцирана компонента:изборни предмети - странски јазик и сл.
Училишна компонента:предметите ги определува Училишниот совет - етика, изборни и сл.
Програма за обука -документ одобрен од Министерството за образование. Во која се открива содржината на образованието по секој предмет во секој час и се утврдува системот на научни сознанија, светоглед, морални и естетски идеи. Практични вештини и способности кои студентите мора да ги совладаат при изучување на оваа академска дисциплина. Наставната програма се состои од следните подсекции:
Објаснувачко писмо, каде што се определуваат целите на даден предмет, особеностите на изучување на одделни теми и делови во однос на историски, национални, географски и други услови;
Список на теми и број на часовида ги проучува;
Образложение за практична обука(лабораторија, демонстрација итн.);
Индикација за интердисциплинарна комуникација, во согласност со изучените теми;
Список на знаења и вештини на учениците;
Литературни извориза наставници и ученици;
Критериуми за оценување на знаењата и вештинитеучениците.
Учебници, учебни помагала
Тие содржат упатства за организирање на воспитно-образовната работа на учениците, фактичка презентација на едукативен материјал во согласност со темите, материјал за вежби за обука, збирни хронолошки табели, прашања за самоконтрола. Содржината на образованието се открива во различни наставни помагала: учебници, антологии за литература и историја, проблемски книги по математика, физика, хемија, збирки вежби по јазици итн. Овие прирачници служат како помош за наставниците и учениците во организирањето на воспитно-образовната работа и на училиште и при извршување на домашните задачи.
Начини за подобрување на содржината на образованието
1. Општообразовното училиште треба да биде основната алка на доживотното образование
2. Интеграција на академски предмети во средните училишта
3.Зајакнување на стручното насочување и подготовка на учениците за избор на област на работа.
4. Развој на индивидуалните способности на секој човек, создавање услови за креативност и практични активности на учениците
5. Организација на диференцирани обуки.
6. Зајакнување на материјалната база на училиштата и другите образовни институции, воведување на најнови технички наставни средства, компјутеризација на образованието.
дополнителни информации
Волфганг Ратихи (1541 - 1633) -многу образован човек, заинтересиран за идеите на Бејкон. Откако ја посетив Англија, се запознав со неговите дела. Тој разви свој нов метод, кој привлече многу крунисани личности. Тој е поканет да предава нов метод. Тој спроведе многу експерименти, но некои од нив завршија неуспешно и беа припишани на надрилекарството на Ратихиус. Неговиот метод беше насочен кон учење грчки, латински и други јазици за кратко време. Ратихиј ги чуваше своите методи во тајност од наставниците и рече дека ќе ги продаде за многу пари на некој крал под услов научниците да ги заштитат и пропагираат.
Неговиот метод беше како што следува:
· Момчињата мора да го совладаат германскиот јазик пред да почнат да учат латински. Студијата се базира на книгата на Теренс. Секој латински збор наставникот го преведува буквално. За време на часот, тој мора двапати да преведува три страници, учениците ги следат своите книги без да поставуваат прашања. Целата книга е преведена на овој начин.
· Во втората фаза, наставникот чита и преведува 3 страници еднаш. Учениците ги повторуваат истите 3 страници, а наставникот ги поправа грешките. Така, целиот Теренс се чита по втор пат.
· Во третата фаза, учениците читаат на ист начин 2 пати, а наставникот поправа.
· Потоа почнуваат да учат граматика. Правилата се објаснети на германски. Прочитајте без превод 10 пати.
· Потоа, теоретската асимилација на правилото се консолидира во однос на делото на Теренс. Повторно се чита од почеток и наставникот прави примена на правилото. Треба да најдете 20 примери, повторете го секој од нив 6 пати.
Каптерев П.Ф. Историја на педагогијата: Тек на предавања. Izhevsk, 1996. Стр. 176 – 180
Практични задачи
Вежба 1
Вметнете ги точните зборови
Задачите на дидактиката се да опише и објасни……………………………………………………………………………………………………………………………..на обука, како и нова………… ………………………системи.
Идеалната идеја за конечниот резултат од учењето се нарекува…………………………………………………………………
Документот кој го одредува составот на знаењето од предметот и нивото на неговото презентирање пред студентите се нарекува……………………………………………………
Задача 2
Изградете логичен дијаграм „Содржина на образованието“
Задача 3
Кои од документите што ја дефинираат содржината на образованието се карактеризираат подолу?
1. Содржи едукативен материјал што треба да се научи. Обезбедува неговата научна доверливост, достапност, краткост, јасност, точност, концизност на презентацијата, естетски дизајн, присуство на добри препораки за употреба на рационални методи на постапување на учениците со едукативен материјал, верификација и само-тестирање на резултатите од учењето.
2. Го одредува составот на академските дисциплини, бројот на часови наменети за студирање во секоја паралелка. Ја означува должината на учебната година, квартал, одмор.
3. Содржи објаснувачка белешка за целите и задачите на изучувањето на дисциплината, список на нејзините делови, теми, образовни прашања, бројот на часови наменети за нивното учење, ги открива карактеристиките на основната и училишната образовна содржина, барањата за знаење, вештини, форми, методи, средства настава по овој предмет, список на образовна опрема, визуелни и технички наставни средства.
Задача 4
Натпревар
| 1.НАСТАВНА ПРОГРАМА | A. Збир на софтверски и методолошки едукативни материјали, визуелни помагала, едукативна опрема и технички наставни помагала што се користат во процесот на предавање на курсот. |
| 2.НАСТАВНА ПРОГРАМА | Б. Книга за студенти, која ги систематизира основите на знаењето на одредена гранка на науката, технологијата или културата. |
| 3. НАУЧНА И МЕТОДОЛШКА ПОДДРШКА НА НАСТАВНИОТ ПРОЦЕС | B. Нормативен документ кој содржи список на предмети што се изучуваат во образовна институција, нивна дистрибуција по години на студирање и број на часови за секој предмет. |
| 4. УЧЕБНИК | Г. Нормативен документ кој го специфицира составот на знаењата, вештините и способностите и нивото на нивното презентирање пред учениците. |
Задача 5
Натпревар
| 1.ПРОЦЕС НА УЧЕЊЕ | A. Систем на знаење за природата, општеството, човекот, како и релевантните вештини и способности, чие владеење обезбедува хармоничен развој на поединецот. |
| 2. ПРИНЦИПИ НА ОБУКАТА | Б. Методи на организирање на образовниот процес. |
| 3.СОДРЖИНА НА ОБРАЗОВАНИЕТО | Б. Учениците, под водство на наставникот, стекнуваат знаења, вештини и способности, ги развиваат своите когнитивни способности, култура на воспитно-образовна работа и квалитети на добри манири. |
| 4. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА ОБУКАТА | Г. Уредни методи на меѓусебно поврзани активности на наставниците и учениците насочени кон решавање на проблемите на образованието, воспитувањето и развојот. |
| 5. МЕТОДИ НА ОБУКА | Г. Почетни упатства кои ги одредуваат активностите на наставникот и природата на когнитивната активност на учениците. |
Обезбедувањето одржлив развој на Република Белорусија во голема мера зависи од нивото и квалитетот на образованието на граѓаните, од нивното познавање на правните и етичките норми кои го регулираат односот на една личност кон природата и општеството, како и од способноста да се земе предвид ова знаење во секојдневниот и професионалниот живот. активности, за нивната способност да ја разберат суштината на тековните општествени и општествени настани.
И покрај тешките економски услови, државата се стреми, во границите на расположливите ресурси, континуирано да го зголемува уделот на државните трошоци за развојот на образованието. Во 2003 година ќе достигне 7% од БДП (1990 - 4,4%, 2002 - 6,8%), што е споредливо со светските показатели (Шведска - 7,8%, Франција - 5,8%, Германија - 4,6%, Канада - 5,5%, Полска – 5% (според прелиминарните проценки на УНЕСКО, индексот на ниво на образование беше 0,950 и беше еднаков на земјите како што се Швајцарија, Полска и Белорусија во овој индикатор и има водечка позиција меѓу нив (Русија, Украина – 0,930). , Казахстан – 0,920, Узбекистан – 0,910).
Стратешка цел е да се создаде образовен систем кој одговара на потребите на поединецот, општеството и државата, да се создадат услови за негов понатамошен развој, да се подготват новите генерации за живот и работа во граѓанско општество со одржлива социјално ориентирана пазарна економија.
За да се постигне оваа цел, треба да се решат следниве задачи:
создавање услови за задоволување на потребите на граѓаните при стекнување образование, стекнување длабоки и сеопфатни знаења, хармоничен развој на личноста и креативните способности на една личност;
обезбедување пристапност, бесплатно општо средно, стручно и на конкурентна основа, специјализирано средно и високо образование, континуитет и континуитет на нивоата и фазите на образованието, демократизација на образованието;
зголемување на интелектуалниот и културниот потенцијал на населението врз основа на подобрување и оптимизирање на националниот образовен систем;
обезбедување на влез на националниот образовен систем во глобалниот образовен простор.
Во 2006–2010 година Основната цел на развојот на образовниот систем е подобрување на квалитетот на образовниот процес и професионалното образование на населението. За да го направите ова, неопходно е да се спроведат збир на мерки за:
завршување на сеопфатната училишна реформа;
доследно ажурирање на содржината на општото средно и стручно образование;
научна, правна, образовна и методолошка поддршка на образовниот систем;
воведување на информатички и компјутерски технологии во образованието; проширување на пристапот до Интернет; организации за далечинско образование; транзиција кон отворено образование;
ажурирање и проширување на материјално-техничката база;
обезбедување на широк избор на образовни програми и услуги;
рационална комбинација на бесплатни и платени форми на образование.
Се планира до 2010 година да се зголеми индексот на образовното ниво во земјава. до 0,960, а до 2020 година – до 0,980, наспроти 0,950 во 2002 година.
За да се обезбеди одржлив социо-економски развој на земјата, едно од клучните прашања во оваа фаза треба да биде зголемување на социјалниот статус на наставникот и неговата улога во општеството.
Во 2011–2020 година Целта е да се доведе националниот образовен систем на ниво кое ги исполнува светските стандарди. Посебно значење треба да се даде на развојот на високото образование: да се подобри квалитетот и структурата на специјалистичка обука; што е можно поблиску до барањата на пазарот на трудот.
Треба да се спроведат голем број организациски мерки:
оптимизирање на мрежата на институции кои обезбедуваат општо средно образование, земајќи ја предвид новонастанатата демографска ситуација, без да се нарушат правата на граѓаните да добијат образование;
развиваат мрежа на образовни институции од нов тип, создаваат универзитетски комплекси кои спроведуваат образовни програми на различни нивоа;
да се формира ефикасен механизам за трансфер на научни и технички достигнувања во производството низ економските сектори и региони;
развивање системи за учење на далечина на сите нивоа на образование, следење на квалитетот на образованието и образованието на учениците;
зголемување на нивото на квалификација на наставниот кадар и ефикасноста на користењето на персоналот.
Од особено значење за Белорусија во овој период е напредната природа на развојот на образованието, нејзиниот фокус на потребите и вредностите на идната постиндустриска цивилизација. Во таа насока, содржината и наставните методи треба да бидат насочени кон развивање на креативните квалитети на поединецот, неговите способности за самостојно дејствување и одлучување, за континуирано ажурирање на знаењата и подобрување на професионалната компетентност.
За да се постигнат целите и задачите поставени за образованието, потребно е до 2006 година нивото на вкупните расходи за неговиот развој да се доведе до 10% од БДП, задржувајќи го за периодот до 2020 година, создавање услови за привлекување инвестиции во образовниот сектор и зајакнување на улогата на пазарните економски механизми . Планирано е да се создаде цивилизиран пазар за образовни услуги и да се вклучи образовниот систем на Белорусија во глобалниот образовен процес.
Промените во образовниот систем се случуваат под влијание на одредени фактори - причините или движечките сили на одреден процес. Главните фактори кои влијаат на формирањето и развојот на домашниот образовен систем вклучуваат:
А) политичка и економска трансформација на земјата, што ги промени барањата на пазарот на трудот, студентите кон образовниот систем и неговиот производ по содржина и структура, а учесниците во образовниот процес до авторитарни форми и методи на управување со образованието. Државно-политички и социо-економски трансформации од крајот на 1980-тите - почетокот на 1990-тите. имаше значително влијание врз руското образование, овозможувајќи имплементација на академска автономија на високообразовните институции, обезбедување на различноста на образовните институции и варијабилноста на образовните програми, развојот на мултинационалното руско училиште и недржавниот образовен сектор. Овие процеси се рефлектирани и консолидирани во Законот на Руската Федерација „За образование“ и Федералниот закон од 22 август 1996 година бр. 125-ФЗ
„За високото и постдипломското стручно образование“. Во современи услови образованието повеќе не може да остане во состојба на внатрешна изолација и самодоволност. За време на период на кризен развој, земјата мора да ги реши итните социјални и економски проблеми не со штедење на општо образование и стручни училишта, туку врз основа на нејзиниот брз развој, кој се смета како инвестиција во иднината на Русија, во која граѓаните, Учествуваат државата и општеството заинтересирани за квалитетно образование, претпријатија и организации. Во таа насока, како фактор кој го попречува развојот на образованието, треба да се истакне неговото хронично недоволно финансирање, кое бара радикална промена во пристапите за изнаоѓање начини за зголемување на ефикасноста на трошењето на образованието;
б) социјалната политика на државата,до еден или друг степен, дизајнирани да ги земат предвид интересите на поединечните граѓани и нивните групи, слоеви и етнички групи. Развојот на мрежа на образовни институции и образовниот систем во целина во одредена земја се јавува во текот на спроведувањето на државната политика во социјалната сфера. Во општество каде што има класи или имоти со различен имотен и политички статус, образовниот систем на еден или друг начин има двојна природа: некои образовни институции се наменети за претставници на побогатиот дел од општеството, други за релативно сиромашните.
Во блиска иднина, во контекст на реален демографски пад, студентската популација ќе се намали за речиси една третина, што ќе создаде ситуациона резерва за интрасистемско маневрирање на ресурсите со цел рационализација на мрежата на образовни институции, поддршка на иновативните училиштата и другите „точки на раст“ во образованието. Во оваа насока, неопходно е да се обезбеди брз раст на трошоците за образование, значително зголемување на платите на воспитувачите и зголемени стимулации за квалитетот и ефективноста на наставната работа. Во моментов, има транзиција кон нов систем на наградување на наставниците: компензационите и стимулативните бонуси се додаваат на главниот основен дел од платата на наставникот, определен од образовните квалификации и наставното искуство на вработениот, што значително ги разликува работниците во нивниот однос кон нивните работни активности.
Треба да се зголеми инвестициската атрактивност на образованието за инвестирање на средствата на претпријатијата, организациите и граѓаните, да се модернизираат организациските и економските механизми кои работат во образованието, со што ќе се зголеми обемот на вонбуџетски средства во образованието, како и радикално да се подобри користење на овие средства со директно насочување кон образовните институции;
- V) историско искуство и национални карактеристики во областа на образованието. Образовниот систем на секоја земја се формира под влијание на историското искуство и националните традиции во областа на образованието. Ова се изразува, на пример, во практиката на одвоено или соедничко образование за момчиња и девојчиња, различни степени на средно образование (во некои земји основното образование опфаќа шест одделенија, во други земји – пет или четири одделенија) итн. Во сите овие разлики, традиционалните карактеристики во областа на образованието играат значајна улога. Конкретно, во нашата земја постои уникатен систем на дополнително образование за деца, дизајниран да одговори на постојано променливите индивидуални социокултурни и образовни потреби на идните возрасни лица;
- G) општите трендови во светскиот развој– забрзување на темпото на развој на општеството, проширување на можностите за политички и социјален избор, што налага потреба од зголемување на нивото на подготвеност на граѓаните за такви избори како што се:
- – транзиција кон постиндустриско, информатичко општество, значително проширување на опсегот на интеркултурна интеракција, во врска со што факторите на дружељубивост и толеранција стануваат од особено значење;
- – појавата и растот на глобалните проблеми кои можат да се решат само како резултат на соработка во рамките на меѓународната заедница, што бара формирање на модерно размислување кај помладата генерација;
- – динамичен, но не секогаш прогресивен развој на економијата, зголемена конкуренција, намалување на обемот на нискоквалификувана работна сила, длабоки структурни промени во секторот за вработување, кои ја одредуваат постојаната потреба од зголемени професионални квалификации и преквалификација на работниците, и зголемување на нивната професионална мобилност;
- – зголемената улога на човечкиот капитал, кој во развиените земји сочинува 70–80% од националното богатство, што, пак, го одредува интензивниот, брз развој на образованието;
- г) педагошки фактори. Нивното влијание врз развојот на образовниот систем е доста разновидно. На пример, отворањето на јасли и градинки првично беше определено од потребата да се ослободи време за жените и мајките за работа во производството. Тогаш почна да има големо влијание чисто педагошкиот фактор, т.е. потребата да се обезбеди порано образование на децата и да се подобри нивната подготовка за школување. Педагошкиот фактор исто така игра значајна улога во создавањето на разни видови училишта и други образовни институции. Особено, од педагошка гледна точка, се препорачува стручно образование да се спроведува во специјални образовни институции, но врз основа на соодветна општообразовна обука.
Застарената и преоптоварена содржина на училишното образование не им обезбедува на матурантите од средните училишта основни знаења, најважните компоненти на образовниот стандард на новиот век: математика и компјутерски науки (вклучувајќи ја способноста за пребарување и избирање информации), руски и странски јазици, основни социјални и хуманитарни дисциплини (економија, историја и право). Стручното образование, пак, сè уште не е во состојба соодветно да го реши проблемот со „недостигот на кадри“ предизвикан од новите барања за нивото на квалификации на работниците. Во исто време, многу дипломирани студенти на стручно образовни институции не можат да најдат работа или да донесат одлука во современиот економски живот. Во контекст на економската стратификација на општеството, сите овие недостатоци на образовниот систем беа влошени со нееднаков пристап до квалитетно образование во зависност од семејниот приход.
Обраќањето на претседателот на Руската Федерација до Федералното собрание од 5 ноември 2008 година, формулирано основни параметри на модернизацијата на училиштата. Нејзиниот главен резултат треба да биде усогласеноста на училишното образование со целите за напреден развој. Врз основа на овие предлози, А Национална стратегија за образование - Иницијатива за нашето ново училиште. Неговите компоненти беа пет насоки.
- 1. Веќе на училиште, децата треба да имаат можност да ги откријат своите способности и да се подготват за живот во високотехнолошки конкурентен свет. Ажурираната содржина на образованието мора да одговара на оваа задача, затоа е неопходно за кратко време да се развие нова генерација образовни стандарди.
- 2. Истовремено со имплементацијата на стандардот за општо образование, мора да се изгради обемен систем на барање и поддршка на талентирани деца, како и нивно придружување во текот на целиот период на формирање на личноста.
- 3. Клучната улога во училиштето му припаѓа на наставникот во овој поглед, постои потреба да се развие систем на морални и материјални стимулации за задржување на најдобрите наставници во училиштата и постојано подобрување на нивните квалификации; Дополнително, новите кадри не мора нужно да имаат само педагошко образование.
- 4. Самиот изглед на училиштата, и по форма и по содржина, мора значително да се промени. Ќе добиеме вистински резултати ако учењето на училиште е и возбудливо и интересно; ако стане центар не само за задолжително образование, туку и за самообука, креативни уметности и спорт.
Претседателот на Руската Федерација привлече посебно внимание на фактот дека руските училишта немаат право да бидат „трошни“ - и во буквална и во преносна смисла на зборот. Не се потребни само нови образовни стандарди, туку и нови стандарди за проектирање на училишни згради и училници, опрема за пунктови за прва помош, мензи и спортски сали. Да се биде на училиште треба да биде удобно и психолошки и физички.
5. Во текот на училишниот период се формира здравјето на човекот до крајот на неговиот живот. Децата поминуваат значителен дел од денот на училиште, затоа и наставниците треба да се грижат за нивното здравје. Неопходно е да се оддалечиме од просечниот пристап во ова прашање: треба да се примени индивидуален пристап за секој ученик, минимизирајќи ги здравствените ризици во текот на процесот на учење.
Не само професионалната и педагошката заедница, туку и сите општествено одговорни граѓани на Русија, семејството, федералните и регионалните владини институции, локалните власти, научните, културните, комерцијалните и јавните институции треба да станат активни субјекти на образовната политика.
Целта на модернизација на образованиетое да се создаде механизам за одржлив развој на образовниот систем. За да се постигне оваа цел, прво ќе се решат следните приоритетни меѓусебно поврзани задачи:
- – обезбедување државни гаранции за пристапност и еднакви можности за добивање на полноправно образование;
- – постигнување нов современ квалитет на предучилишното, општо и стручното образование;
- – формирање во образовниот систем на регулаторни, организациски и економски механизми за привлекување и користење на вонбуџетски ресурси;
- – зголемување на социјалниот статус и професионалноста на работниците во образованието, зајакнување на нивната државна и јавна поддршка;
- – развој на образованието како отворен државно-јавен систем заснован на распределба на одговорностите помеѓу субјектите на образовната политика и зголемување на улогата на сите учесници во образовниот процес - ученик, наставник, родител, образовна институција.
Основата на современата образовна политика на државата е фокусирање на општествено таргетирање И рамнотежа на општествените интереси. Стратешките цели за модернизација на образованието можат да се постигнат само преку процесот на постојана интеракција на образовниот систем со претставниците на националната економија, науката, културата, здравството, сите заинтересирани сектори и јавни организации, со родителите и работодавачите. Спроведувањето на модернизација и понатамошен развој на образованието влијае на речиси секое руско семејство. На населението треба редовно да им се објаснува суштината на промените во образованието, нивните цели, насоки, методи. Резултатите од јавното мислење треба внимателно да се проучуваат од образовните власти и раководителите на образовните институции и да се земат предвид при модернизацијата на образованието.
Најважната задача и една од приоритетните области за модернизација на образовниот систем е модернизирање на моделот на управување на самиот овој систем. Во современи услови управување со образованието– ова е, пред сè, управување со процесот на неговиот развој. Во таа насока, неопходно е да се создаде унифициран систем на образовна статистика и индикатори за квалитетот на образованието, како и систем за следење на образованието. Непосредна цел е формирање на модел на управување во кој јасно ќе се дефинираат надлежностите и овластувањата, функциите и одговорностите на сите субјекти на образовната политика, пред се образовните институции и локалните самоуправи, регионалните и федералните раководни структури.
Во современи услови, студентите добиваат сè позначаен дел од информациите сами, пред се преку медиумите. Во оваа насока, неопходно е да се развијат и спроведат мерки за подобрување на улогата на медиумите во обликувањето на културата, всадувањето граѓански квалитети и зголемувањето на одговорноста за дозволување демонстрации и пропаганда на насилство, порнографија, расна и национална омраза и верска нетрпеливост.
Како дел од модернизацијата на руското образование, се преземаат мерки насочени кон развој на образованието како отворен и обединет државно-општествен систем:
- – се развива механизам за воведување државни минимални барања за регулаторно обезбедување на образовните институции (методолошки, кадровски, информатички, материјално-технички);
- – ќе се создаде регулаторна рамка за да се обезбеди широк развој на договорните односи во областа на образованието (на пример, меѓу граѓаните и образовната институција);
- – се развиваат механизми за ко-основање и кофинансирање на образовните институции;
- – се обезбедува проширување на публицитетот на активностите на образовните институции и образовните власти;
- – се обезбедува поддршка за иновативните активности на образовните институции;
- – се развива систем на недржавни образовни организации (институции), а истовремено ја зајакнува контролата врз квалитетот на нивното спроведување на образовните програми;
- – се обезбедува зголемување на одговорноста на образовната институција за неисполнување на нејзините статутарни функции, регулаторни услови на образовниот процес и државниот образовен стандард.
Образовниот систем е област на интеракција помеѓу интересите на државата и општеството претставени од нивните институции и граѓаните. Секој од субјектите на воспитно-правните односи треба да има можност да влијае врз функционирањето и развојот на образовниот систем, но во исто време да го сноси својот дел од одговорноста за создавање на услови потребни за образовниот систем да ги исполнува своите општествени и образовни функции.
- Професионалната мобилност се подразбира како премин на поединец или професионална група од една професионална позиција на друга, извршена на два начина: но хоризонтално - премин на поединец од една професионална група во друга, лоцирана на исто ниво во однос на платата. и престиж на професијата, и вертикално - движење на поединец од еден професионален слој во друг.
Министерство за образование и наука на регионот Самара
Државна автономна образовна институција за дополнително стручно образование (напредна обука) за специјалисти
Самара регионален институт за напредни студии
и преквалификација на работниците во образованието
Завршна работа на курсот за напредна обука во МОК
„Главни насоки на регионалната образовна политика во контекст на модернизацијата на руското образование“
на тема:
време на обука: 1 сесија: 02.06 – 06.06.2014 г
Сесија 2: 16 јуни – 20 јуни 2014 година
Изведена
Данилова Лидија Андреевна,
директор на Државната буџетска образовна установа за средно училиште Черновка
општински округ Кинел-Черкаски
Самара, 2014 година
1. Вовед.
1.1. Управување со квалитетот на образованието како педагошки проблем________________________________________________ страна 8
1.2. Суштината на концептот на „квалитет на образование“____________ страна 9
1.3. Специфики на управување со квалитетот на образованието__________ стр
1.4. Педагошки систем и нивоа на организација за управување со квалитетот на образованието на учениците________________________________ страна 11
2. Заклучоци_________________________________________________ страна 12
3. Заклучок________________________________________________ страна 13
4. Литература_________________________________________________ страна 14
- Вовед.
Проблемот со управувањето со квалитетот на образованието на современите ученици останува недоволно развиен. Ова се должи, прво, на фактот дека досега постојат различни гледишта во дефинирањето на суштината на концептот „квалитет на образованието“; второ, потребата да се земат предвид современите трендови во глобалниот развој, кои одредуваат значителни промени во образовниот систем.
Реформирањето и преструктуирањето на активностите на модерното училиште во светлината на барањата на Концептот за модернизација на образовниот систем прави неопходно да се воведат значајни промени во неговото управување, сметано како наменска и меѓусебно поврзана активност на управувачките и управуваните потсистеми во врска со релевантноста, социјалното и педагошкото значење на решавањето на овој проблем.
Стратешка задача за модернизација на образованието.
Обезбедување современ квалитет на образованието врз основа на одржување на неговата фундаменталност и усогласеност со сегашните и идните потреби на поединецот, општеството и државата“
(Концептот на модернизација на руското образование за периодот до 2015 година: Наредба на Владата на Руската Федерација од 29 декември 2001 година. бр. 1756-Р // Билтен на Министерството за образование на Русија. 2002 година. бр. 2. )
Контрадикторности во управувањето со квалитетот на образованието:
Во овој поглед, се повеќе се препознаваат противречностите помеѓу: разбирањето дека приоритетна насока во активностите на администрацијата на современа општообразовна институција е управувањето со квалитетот на образованието на студентите и недоволноста на неговата научна оправданост; објективната потреба од практиката на образовните институции да создаваат внатре-училишни системи за управување со квалитетот на образованието на учениците и недостатокот на педагошка поддршка што открива систематски пристап кон решавање на проблемот.
Очекувани резултати:
Создавање модел за управување со квалитетот на образованието во училиште, вклучувајќи ги „Правилникот за внатреучилишен систем за оценување на квалитетот“, „Училишната политика во областа на квалитетот“, „Правилникот за „портфолиото“ на учениците“, нови индикатори и критериуми за оценување на квалитетот на образованието во училиште на ниво на училиште, наставници, ученик;
Создавање модел на континуиран професионален развој за наставниците, фокусиран на диференцијација, индивидуализација и мултидисциплинарна обука во наставата на различни групи ученици;
Систем за мотивација за подобрување на квалитетот на образованието во училиштето за сите предмети од образовните институции (наставници, ученици, родители);
Банка на податоци за техники, методи и методи за развивање на меѓусебните вештини, способности и компетенции на учениците;
Банка на материјали за оценување за три нивоа на внатреучилишна контрола (1, 5, 9, одделение).
Цел:
развој на ефективен модел за управување со квалитетот на образованието во училиште, заснован на современите пристапи и искуството од нашата сопствена практика на дизајнирање педагошки промени во училишниот менаџмент.
Главни цели:
Развивање на училишен модел на квалитетот на образованието во училиштето, прилагодување на „Училишната политика во областа на квалитетот на образованието“;
Развивање на нови параметри за квалитетот на образованието на ниво на училиште, наставник и ученик во согласност со целите и задачите на програмата за развој на училиштето;
Развивање на модел за континуиран професионален развој на наставниците, фокусиран на диференцијација, индивидуализација, мултидисциплинарна настава на различни групи ученици (во согласност со приоритетите на програмата за развој на училиштето);
Да се развие систем за мотивација за подобрување на квалитетот на образованието во училиштето за сите предмети од образовните институции (наставници, ученици, родители).
Во Развојниот концепт квалитетот на образованието се подразбира како
„Степенот на усогласеност на вистинските постигнати образовни резултати со регулаторните барања и резултатите од образовните активности, социјалните и личните очекувања“.
(Сеопфатен проект за модернизација на образованието).
Квалитет на образование во училиште
- ова е односот помеѓу целта и резултатот, под услов целта да е поставена и предвидена во зоната на проксимален развој на детето. Образованието се смета за квалитетно доколку детето е образувано и издигнато на највисоко можно ниво.
Главни насоки на управување со квалитетот на образованието:
Квалитет на управување со училиштето;
Квалитетот на дадените лекции;
Квалитетот на образовните постигања на учениците во согласност со нивното ниво на учење;
Постигнување на највисоки можни резултати од финалната и средно сертификација, вклучително и резултатите од Државниот испит;
Квалитетот на воннаставните и воннаставните активности;
Утврдување на степенот на образование на учениците;
Зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, подобрување на нивото на психолошка клима на часовите и училиштето;
Квалитет на работа со училишна документација (списанија, лични досиеја, дневници и сл.);
Квалитет на организација на образовниот процес;
Високи достигнувања на учениците, наставниците и училишниот персонал на различни креативни натпревари, натпревари и олимпијади.
Училиштето ги постигна своите декларирани цели со помош на:
- воведување модерни, напредни технологии во образовниот процес;
Создавање креативен, високо професионален тим од наставници кои ги прифаќаат идеите за управување со квалитетот на образованието;
Комбинации на администрација, програмски насочен менаџмент со самоуправување, елементи на рефлексивно управување;
Ефикасно користење и управување со сите видови ресурси, вклучувајќи кадровски, информации, мотивациски, програмски, методолошки, регулаторни, организациски, логистички и финансиски.
Параметри за квалитет на ниво на училиште во првата фаза:
- обука, способност за учење на учениците;
- адекватност на постигнатите образовни резултати;
- резултати од ГИА;
- ниво на достигнувања на олимпијади;
- ниво на спортски достигнувања;
- ниво на учество на креативни натпревари и изложби;
- достигнувања и победи на училишните наставници;
- образование на ученици;
- односот на учениците кон училиштето;
- здравствени индикатори на наставниците и учениците;
На ниво на наставник:
- психолошка клима во училницата;
- квалитет на часовите;
- квалитет на воннаставните активности;
- квалитет на работа со документи;
На студентско ниво:
- лични перформанси и образование;
- победи на градски и училишни олимпијади и спортски натпревари;
- мотивацијата на учениците за образование;
- развој на општообразовни вештини;
Главните насоки на програмата за развој на училиштето:
- обезбедување на квалитет и достапност на образованието;
- подобрување на образовните и воннаставните активности на учениците;
- зајакнување на здравствената и превентивна ориентација на УВП;
- зголемување на ефикасноста на организациските, методолошките и менаџерските активности;
- проширување на социјалното партнерство, отвореност, публицитет на училишната работа.
1.1. Управување со квалитетот на образованието како педагошки проблем.Еден од водечките трендови во модернизацијата на образованието во Русија е зголеменото внимание на проблемот со подобрување на неговиот квалитет, што бара развој на концептуални пристапи за изнаоѓање начини за негово решавање. Модернизацијата на образовниот систем вклучува решавање на голем број проблеми од социјална и педагошка природа.
Социјалниот аспект на решавањето на овој проблем се открива во кореспонденцијата на квалитетот на образованието со потребите на општеството, земјата и виталните потреби на луѓето. Ова поставува посебни барања за модерното училиште, кое треба да промовира успешна социјализација на младите во општеството, нивно активно прилагодување на пазарот на трудот и стекнување од помладите генерации на социјални вештини и способности, што, пак, води кон зголемено внимание. до ефективно барање педагошки решенија. Во педагошка смисла, квалитетот на образованието се разгледува од две перспективи: прво, како степен на усогласеност на образовниот систем со утврдените барања и квалитет на образовните услуги што ги дава образовната институција; второ, како ефективност на образовниот процес, задоволување на потребите на социјалните клиенти не само од аспект на совладување на одредена количина на знаење од страна на студентите, туку и во развојот на нивната личност, когнитивните и креативните способности. Решението на проблемот со подобрување на квалитетот на образованието на учениците е поврзано со организацијата на образовниот процес во модерно училиште и карактеристиките на управувањето што се спроведува во него. Во суштина, зборуваме за постоење на поврзаност помеѓу квалитетот на образованието како резултат и квалитетот на образовниот процес организиран во образовна институција, благодарение на што, под одредени услови, се постигнува овој резултат. Со други зборови, за да се постигне квалитет на образованието, и менаџментот мора да биде со висок квалитет, што подразбира пребарување, развој и практично спроведување на нови форми и методи на активности на управување кои обезбедуваат постигнување на предвидениот резултат.
1.2. Суштината на концептот на „квалитет на образование“.Во исто време, проблемот со управувањето со квалитетот на образованието на современите ученици останува недоволно развиен. Ова се должи, прво, на фактот дека досега постојат различни гледишта во дефинирањето на суштината на концептот „квалитет на образованието“; второ, потребата да се земат предвид современите трендови во глобалниот развој, кои одредуваат значителни промени во образовниот систем. Реформирањето и реструктуирањето на активностите на модерното училиште во светлината на барањата на Концептот за модернизација на образовниот систем ја одредува потребата од воведување значителни промени во неговото управување, сметано како наменска и меѓусебно поврзана активност на управувачките и управуваните потсистеми во врска со со релевантноста, социјалното и педагошкото значење на решавањето на овој проблем.
1.3. Специфики на управување со квалитетот на образованието.
Управување со квалитетот на образованието е намерна употреба на методи и видови оперативни активности кои имаат одредена функционална цел и го одредуваат постигнувањето на предвидените резултати кои ги задоволуваат барањата на општествениот поредок на општеството.
Квалитативната специфичност на резултатите од воспитно-образовниот процес се одредува според степенот на учење (перформанси) и личниот раст на учениците, што значи развој на нивните лични функции, вклучително и мотивација и самореализација.
Недоволното теоретско развивање на проблемот со управувањето со квалитетот на образованието на учениците го определи изборот на темата на завршната работа„Современи начини и средства за подобрување на управувањето со квалитетот на образованието на учениците во модерното училиште“.
- Педагошки систем и нивоа на организација за управување со квалитетот на образованието на студентите.
Наставниот кадар на училиштето се труди на учениците да им обезбеди квалитетно образование, кое зависи од многу фактори: основната наставна програма, федералните стандарди, висококвалитетните учебници и наставните помагала. Различни, честопати контрадикторни значења се припишуваат на квалитетот:
родителите, на пример, може да го поврзат квалитетот на образованието со развојот на личноста на нивните деца.
за студентите, квалитетот на образованието е несомнено поврзан со внатрешколската клима за бизнисот и индустријата, квалитетот на образованието е во корелација со животната положба, вештините и знаењето на дипломираните студенти, а квалитетот е поврзан со тие вредносни ориентации; и, пошироко, со вредностите на студентите кои ќе го најдат својот израз, на пример, во нивната граѓанска позиција, во технократската или хуманистичката ориентација на нивните професионални активности.
Дизајнот на ефективен оперативен систем за управување со квалитет е одреден од многу услови и фактори кои создаваат непријатност или, напротив, обезбедуваат приспособливост.
Сепак, може да се идентификуваат четири главни услови, без кои стекнувањето квалитетно образование е едноставно невозможно:
1). Квалификуван наставен кадар;
2). Достапност на современа образовна опрема, наставни средства, употреба на нови педагошки технологии;
3). Постоење на поволни услови за учење (училишна менза, библиотека, спортска сала и сл.).
4). Поволна средина за комуникација со врсниците.
Анализата на состојбата на проблемот убедливо укажува на причините за неговото потекло во новите социокултурни услови на нашата заедница. Ова е криза на претходните системи на вредности и приоритети, формирање на нова филозофија на општеството изградена врз универзални и национални вредности; развој на приоритети за регионализација и општинизација на образовните системи; развој на пазарот на образовни услуги: нерамномерен развој на социо-економските услови и, во тој поглед, раслојување на општеството на богати и сиромашни; оживување на духовниот живот на општеството; развој на теоријата и практиката на управување врз основа на достигнувањата на менаџментот и маркетингот, појавата и примената на меѓународните стандарди за квалитет на ISO во практиката на образовните институции; транзицијата на развиените образовни системи кон прогресивни модели и технологии на образование итн. Сите овие причини, несомнено, се предуслови кои обезбедуваат доволна основа за научниците и практичарите да бараат ефективни механизми за управување со квалитетот.
Заклучоци.
Врз основа на горенаведеното, заклучуваме дека квалитетот на образованието е сеопфатен систем во кој сите компоненти се меѓусебно поврзани и се надополнуваат. Овој систем мора да се управува сеопфатно за да се постигне успех.
За менаџерските задачи, квалитетот на образованието се смета како ниво на решавање на збир на образовни проблеми, вклучувајќи образовни резултати и социјализација на дипломирани студенти, вклучително и совладување на вештините за ориентација и функционирање во современото општество, што е предмет на усогласеност со регулаторните барања за условите за учење , владеење на образовниот стандард на договорено ниво и усогласеност на образовните услуги во составот, содржината и квалитетот со очекувањата на потрошувачите. И во оваа област, многу е важно наставникот - предметен наставник, одделенски раководител, специјалист училишен работник - да има менаџерски вештини.
Заклучок.
Новите социо-економски услови за развој на Русија влијаат на современите трендови во образованието, што се манифестира во општествениот поредок за дипломиран модерно училиште, во високи барања за квалитетот на неговото образование.
Во научната литература од последниве години, значително внимание е посветено на прашањата за подобрување на квалитетот на образованието, што се смета, прво, како резултат на образовните активности на учениците; второ, како показател за организацијата на образовниот процес. Потребата за подобрување на образовниот процес природно го определува воведувањето на соодветни промени во раководните активности на администрацијата на една образовна институција.
Главната цел на менаџментот во традиционалниот план беше зголемување на академските перформанси и нивото на образование на студентите. Во контекст на парадигмата на образованието ориентирана кон личност, ова се покажа како недоволно, бидејќи Неопходно е да се постигне не само зголемување на нивото на учење на учениците, туку и да се промовира нивниот личен раст.
Врз основа на анализата и генерализирањето на мислењата на различни истражувачи, трудот ја предлага следната дефиниција на овој концепт. Управување со квалитетот на образованието е намерна употреба на методи и активности кои го одредуваат постигнувањето на квалитативната специфичност на резултатите од воспитно-образовниот процес, одредена од нивото на обука и личниот раст на учениците.
Ефективноста на управувањето со квалитетот на образованието на учениците се карактеризира со комбинација на индикатори како што е фокусот (ориентиран кон резултат); систематско управување, откриено во меѓусебната поврзаност и интеракција на неговите различни функции; ефикасност, обезбедувајќи навремено правење на потребните прилагодувања; иновација заснована на креативен пристап кон организирање на процесот на управување.
Библиографија:
1. Абдрахманова Г.С. Квалитет на образование / Г.С. Абдрахманова // Квалитетно управување со образованието во контекст на иновативен економски развој. Набережние Челни, 2003.- стр. 253-254.
2. Бермус А.Г. Квалитетно управување со образовните процеси / А.Г. Бермус // Јавно образование. 2003. - бр.2. - Стр.45-46.
3. Бордовски Г.А. и други Квалитетно управување на образовниот процес / Г.А. Бордовски, А.А. Нестеров, С.Ју. Трапицин. Санкт Петербург: Нева, 2001.-359 стр.
4. Бикова В.Г. Мониторинг во образовна институција / В.Г. Бикова // Главен наставник. 2004. - бр. 6, 7. - стр.87-106.
5. Муратова В.К. Училишно следење на квалитетот на учењето на учениците / В.К. Муратова. Саратов: Заволжје, 1994. -22 стр.
6. Управување со квалитет / Ед. С.Д. Иљенкова. М., 2000 - 199 стр.
7. Управување со квалитетот на образованието / Ед. ММ. Поташник. М., 2000.-444 стр.
8. Управување со квалитетот на образованието / Комп. О.Е. М.: РОСПЕН, 2002. - 128 стр.
9. Fishman L.I., Fishman I.S. Управување и раководење со училиштето Л.И. тим / Р.К. Шакуров. М.: Образование, 1990. -207 стр.
10. Шишов С.Е., Кални В.А. Следење на квалитетот на образованието во училиштето / С.Е. Шишов, В.А. Кални. М., 1999. - 354 стр.
Квалитетот на образованието во училиштето е најважниот показател за успехот на училиштето и најважната задача на меѓуучилишниот менаџмент.
Овој концепт во моментов се толкува поинаку и двосмислено, бидејќи контролираниот објект (квалитетот на образованието) сè уште не е доволно проучен и опишан, а самата негова суштина предизвикува контроверзии и дебата.
Некои го намалуваат квалитетот на образованието на квалитетот на наставата(кога квалитетот на образованието се подразбира како процент на ученици кои го завршиле извештајниот период на „4“ и „5“)
Други го разбираат квалитетот на образованието како квалитет на обуката и целото воспитување, и затоа буквално бараат се од школо. Режисерот често мора да бара изговори за одредени работи (пијанство, зависност од дрога,
кражба). Иако на сите им е јасно дека детето не го формира само училиштето, туку и семејството, општеството и медиумите. А училиштето, иако значајно, не е семоќно и не може да биде одговорно за негативното влијание на сите образовни фактори врз учениците.
Други, пак, го разбираат квалитетот на образованието како степен на личен развој. Точно, никој не знае точно како да го измери, опише, карактеризира овој развој.
Четвртиот го разбира квалитетот на образованието како број на дипломирани студенти запишани на универзитетите. Ова е долгогодишна грешка на училишните наставници, менаџерите и родителите. Факт е дека кај нас околу 30% од матурантите секоја година влегуваат на универзитети. А што е со останатото - талогот на општеството? Нема да можат да создадат добро семејство или да произведат материјално богатство?
Во речникот на концепти и термини според законодавството на Руската Федерација за образование, „Квалитет на образование на дипломирани студенти“ се толкува како одредено ниво на знаење, вештини и способности; ментален, физички и морален развој постигнат од страна на дипломирани студенти на образовните институции во согласност со планираните цели на обука и образование.
Квалитетот на образованиетоповрзани со планираните цели, т.е. „одредено ниво“ на сите овие индикатори значи индикатори предвидени во зоната на потенцијален развој на одреден дипломиран.
Друга дефиниција: „Квалитетот на образованието се подразбира како одредено ниво на совладување на содржината на образованието (знаење, методи на активност, искуство на креативна активност, емоционални и вредносни односи), физички, ментален, морален развој, што го постигнува на различни фази на образовниот процес, во согласност со индивидуалните способности, аспирации и планираните цели на образованието и обуката“.
Кои се задачите?Дали секоја образовна институција е повикана да одлучува за квалитетот на образованието?
- Моделирање (врз основа на анализа на постојните достигнувања, проблеми, прогнозирање перспективи) на посакуваното ниво на квалитет на образованието. Што всушност значи да се градат модели на дипломирани студенти?
- Обезбедување вакво функционирање и такви иновации кои би го обезбедиле наведеното, моделирано ниво на квалитет.
- Постепено обезбедување на подобрување на квалитетот (промена на барањата за образовни резултати, нивно пренесување на нов квалитет со променливи барања на надворешни клиенти)
- Дијагностика, следење на постојното ниво на квалитет на образованието.
Современиот период на развој на Русија јасно ја истакна потребата од ажурирање на главните приоритети во областа на образованието во согласност со светските трендови. Главниот приоритет на квалитетот на образованието е изразен во националната доктрина на руското образование. Една од задачите на модернизацијата на образованието е да се постигне нов, современ квалитет на предучилишното, општото и стручното образование. Оваа околност е диктирана од присуството на главната противречност помеѓу современите барања за квалитетот на образованието што го обезбедуваат образовните институции и ограничувањата на методите и технологиите што се користат во процесот на управување. За да се анализира прашањето за условите за управување со квалитетот на образованието, потребно е, пред сè, да се разгледа самиот управуван објект. Главен објект во училиштето е воспитно-образовниот процес, кој се одвива и на часовите и во системот на воспитно-образовната работа. Анализирајќи ги фазите на развојот на училиштето, се обидовме да одговориме на три главни прашања. Што бараат од нас? Кои сме ние и што можеме да направиме? Како ќе го направиме ова? /Од анкетата и релевантната литература./
Државата сака да создадеме услови за развој на слободна, размислувачка, активна, социјално прилагодена индивидуа која добила висококвалитетно општо образование /концепт за модернизација на руското образование/.
Макро-општеството сака да завршиме училиште со добро образована индивидуа која ги зема предвид нормите и правилата на однесување кои се развиле во општеството.
Микроопштеството сака во нас да види училиште засновано на ред и дисциплина, разумни барања од децата, каде не се обезбедува само физичка, туку и ментална удобност /100% од испитаниците/.
Родителите сакаат училиштето да обезбеди подготовка за универзитет /65% од испитаниците/
- така што детето добива образование во специјализирана паралелка /60% од испитаниците/
- така што детето едноставно останува во училишната средина до својата 16-та година, бидејќи каде на друго место може да оди /26% од испитаниците/
- детето да учи во клубови и секции конкретно на училиште /52% од испитаниците/ поради оддалеченоста на училиштето од центарот на слободни активности; а тоа што го има во соседството не ги задоволува целосно.
Учениците сакаат училиштето да биде интересно за учење, кон нив да се третираат со почит, да имаат академски успех и да добијат квалитетно образование.
Анализата на резултатите од социјалната дијагностика на училишната микрообласт покажува:
- недоволно високо ниво на образование,
- прилично висок процент на дисфункционални, големи, семејства со еден родител, со ниски приходи кои се малку вклучени во проблемите на воспитувањето и развојот на нивното дете,
- во исто време, до 70% од семејствата доста сериозно ги сфаќаат своите родителски обврски.
Сликата е доста разновидна: од деца со висок степен на развој и интелектуални способности, до деца со ментална ретардација и ослабен ментален развој. Овој широк опсег на нивоа на способност кај нашата студентска популација ги обликуваше приоритетите на нашето училиште.
Приоритетни области на работата на училиштето.
1. Зајакнување на личната ориентација на образованието /нови технологии/.
2. Ажурирање на содржината на образованието /воведување на пропедевтски предмети, предмети на продлабочено изучување, изборни предмети/.
3. Подобрување на работата на училиштето во насока на зачувување и зајакнување на здравјето на учениците и всадување на вештини за здрав начин на живот /медицинска и психолошка служба, програма „Здравје“/.
Училиштето е во состојба на функционирање и развој. Во училиштето е создадена законска и регулаторна рамка: програма за развој, образовни програми, меѓусекторски програми по предмети, локални акти на училиштето, наредби, наредби на општинските и регионалните власти, соодветната наставна програма.
За основците воведени се часови по информатика и странски јазици, предметите „Математика и живот“, „Математика за секого“, „Флора и здравје“, „Екологија за помлади ученици“, „Едукативни игри“. На средно ниво - пропедевтски курсеви „Визуелна геометрија“ (одделение 5-6, Шаригин), „Физика, хемија“ (5-6 одделение, Гуревич), „Хемија“ (7 одделение), „Географија на родниот град“, работилница за задачите за решавање и Занкововиот дидактички систем на развојно образование на средно ниво. Во гимназијата, заедно со традиционалниот образовен систем, има часови за длабинско изучување на математика, физика, хемија, биологија и практични курсеви со зголемена сложеност, на кои предаваат наставници од огранокот Анже на Универзитетот Кемерово.
Главна пресвртница во развојот на училиштето беше учеството во федералниот експеримент за ажурирање на структурата и содржината на општото образование, каде што се тестираше моделот на специјализирано училиште. За учениците од нашето училиште се спроведува програмата „Училиште во училиште“ - ова е училиште за животна средина и летно училиште за наука и математика врз основа на селскиот камп Арчекас. Сето ова овозможува да ги подигнеме нашите образовни можности, наставните вештини на ново квалитативно ниво и да ги видиме педагошките перспективи.
Училиштето доби признание на серуска скала: три пати ја освои наградата „Училиште на годината“ - 2001, 2002, 2003 година, е „Училиште од највисока категорија - 2004 година“, „Академско училиште-2004“ , „Академско училиште-2006“, „Училиште на Русија“ -2006 година и е дел од Академијата за креативна педагогија под раководство на Л.И.
Квалитетот на образованието на учениците е резултат на образовниот процес, кој зависи од условите како што се кадровската, научната и методолошката, материјално-техничката, мотивациската и финансиската поддршка на училиштето. И во овие услови на прво место е екипирањето на училиштата. Квалитетот на образованието е невозможен без квалитет на наставата. Областа на кадровската политика е основата на училиштето. Ова не е само создавање на поволна микроклима во работниот тим, туку и постојан професионален раст на наставникот и воведување иновативни технологии во образовниот процес. Способноста на наставниците да работат со нови технологии.
Наставниците на училиштето се одликуваат со креативност и висок професионализам, благодарение на што се редовни учесници и добитници на дипломи на различни натпревари и фестивали на руско, регионално и окружно ниво. 4 наставници се вклучени во руската енциклопедија „Надарени деца“. Во 2006 година, 15 наставници од училиштето го добија грантот „50 најдобри наставници од градот и регионот“, 1 наставник го доби грантот „100 најдобри наставници на Кузбас“ и 8 наставници го добија грантот „10.000 најдобри учители на Русија“.
Училишните наставници-истражувачи раководеле со одделенија, креативни лаборатории и научно друштво на ученици. Тие спроведуваат постојани семинари, кои се научна и методолошка работилница. Нашето училиште, градејќи ја идејата за образовен простор, имплементира технологија ориентирана кон учениците. Според Clarin, ние користиме поефикасни пристапи во образовниот процес - тоа се пребарување на проблеми, активности базирани на активности, комуникативни и игри.
Важна улога во професионалниот развој на наставникот има методолошката служба, која ја води методолошкиот совет. Ова е најважната алка во системот на континуирана едукација на наставниот кадар. За подобрување на професионалниот раст на наставниците, се користат следните форми: самообразование, курсеви за напредна обука, дописно образование, стекнување второ образование, постојани семинари, училиште за млади наставници, наставнички совети, работа во методолошки здруженија, одделенија и креативни лаборатории. Повеќе за методолошката работа на училиштето ќе дознаете во деловите. Која е улогата на лидерот во професионалниот развој на наставникот? Како да се следи ефективноста на менаџерските активности во оваа насока? За да го направиме ова, следиме како оди процесот на креативен развој на тимот, како членовите на тимот се оценуваат себеси и кои се нивните проблеми, како да ги решат, каква е морална и психолошка клима, т.е. следење на активностите на управување.
Показателите за ефикасноста на системот за управување се:
- Ефективност на обуката, образованието, развојот.
- Рационално користење на времето на наставникот.
- Појавата на потреба за самообразование и креативно пребарување
наставниците.
Колку е повисок професионализмот на наставникот, толку позначајни се промените во главните резултати од образовниот процес. Ова е еден од важните показатели за ефективноста на управувањето со квалитетот на образованието. Еден од условите за ефективно и компетентно управување е способноста да се изгради оптимална структура на управување. Административната и раководната работа на училиштето ја обезбедуваат следниве кадри:
- директор,
- заменик директор за контролни и инспекциски активности,
- заменик директор за научна и методолошка работа,
- заменик директор за организациска работа,
- заменик директор за воспитно-образовна работа,
- заменик директор за безбедност на живот,
- заменик директор за административни и економски дејности.
Највисоко раководно тело во училиштето е педагошкиот совет по потреба се свикуваат мали педагошки совети. Важен елемент на демократизацијата на училиштето е делегирањето на раководните функции на членовите на наставниот кадар, т.е. премин од вертикална во хоризонтална контрола. Колегијалното управување со тимот се изразува во активни функционални и социјални асистенти на училишната администрација, заинтересирани за заедничка кауза, во соработка:
- научни и методолошки совети,
- комисија за сертификација,
- раководители на методолошки здруженија,
- Раководител на оддели и лаборатории,
- родителски совет,
- медицинска и психолошка служба на училиштето,
- училишен музејски совет,
- куратори на универзитети со кои училиштето соработува според договори /TUSUR, SMSU, AF KemSU/.
Делегирањето на голем број права и овластувања на наставникот го претвора училиштето во самоуправен систем. Делегирањето на правата и овластувањата на секое ниво на управување е рационално користење на енергијата и времето на менаџментот. Во текот на летниот период, наставникот традиционално се назначува за вршител на должноста директор, покрај тоа, наставниците раководат со училишен камп, летно училиште за наука и математика, образовна пракса, методолошки здруженија, училиште за животна средина, раководни одделенија, креативни лаборатории и управуваат со проекти; и програми. Ова во голема мера го дисциплинира наставниот кадар, ја зголемува одговорноста и го стимулира професионалниот раст.
Централното место во процесот на решавање на прашањата им припаѓа на раководителот на училиштето и наставникот, кои треба да се соочат со зголемената сложеност на новите задачи и да сносат поголема одговорност за донесените одлуки и конечните резултати. Значи, за да се управува компетентно и ефикасно, потребно е да се има точна информација за активностите на училиштето. За да се направи ова, неопходно е да се воведе систем на педагошко следење во управувањето со училиштата. Основната основа на механизмот за управување со квалитетот на образованието треба да биде психолошкиот, педагошкиот, медицинскиот и социјалниот мониторинг. Нашата аналитичка група разви структура за педагошко следење, која се наоѓа во вашите папки и ќе се запознаете со неа во делот.
Откако го анализиравме обезбедувањето ресурси на училиштето, дојдовме до заклучок дека училиштето е подготвено да го прифати општественото уредување, обезбедувајќи успех во учењето и квалитетот на образованието и максимално придонесувајќи за социјалната адаптација на учениците.
Во целиот свет има прогресивно движење од индустриско општество кон информатичко општество. Дали тоа ќе се постигне зависи, пред сè, од образованието што го обликува општеството: неговите вредности, цели, духовен и креативен потенцијал. За да се постигне ова, погледот кон образованието мора фундаментално да се промени: не мајсторство на Зооните од страна на студентите, туку формирање на личност, негово пронаоѓање, уникатна индивидуалност.
А тоа може да го обезбеди училиштето доколку квалитетот на образованието стане негова суштина. Потребни услови за совладување на системот за квалитет на образованието се:
- свесност од страна на наставниот кадар за нова парадигма на образование - личност-центриран пристап;
- промената во односот на сите членови на наставниот кадар кон процесот и резултатите од нивната работа / развојот на одреден ученик станува мерка за оценување на активностите на наставникот; резултатите се мерат не во однос на другите ученици, туку во споредба со претходниот резултат/;
- Ефективен систем за поддршка на информации /мониторинг бара компјутеризација на управувањето/.
Квалитетот на наставата, квалитетот на знаењето, квалитетот на развојот, квалитетот на личниот развој се клучните концепти на внатреучилишно управување. Таа се заснова на: „Квалитетот на знаењето, образованието и личниот развој не е проблем. Ова е резултат на решавање на сите проблеми од училишниот живот!“