Како да научите интересна лекција
Мора да се трудите да ги правите лекциите интересни. На крајот на краиштата, лекцијата е пат до височините на знаењето, процес на подобрување и интелектуален раст на ученикот. На секој од нивсе раѓаат мисли и неверојатни откритија кои ја возбудуваат детската свест или безнадежна досада и опасното безделничење. Колку ќе бидат вредни и интересни секундите, минутите, часовите и годините поминати на училишната клупа зависи од напорите на наставникот.
Анатол Франс многу суптилно ја забележа важноста на извонредната презентација на едукативниот материјал, велејќи: „Знаењето што се апсорбира со апетит подобро се апсорбира“. Многу искусни и почетници наставници се прашуваат како да спроведат интересна лекција? Така што децата ќе се плашат да задоцнат за тоа, а по ѕвончето не брзаат да го напуштат часот.
Тајните на подготовка и спроведување на интересна лекција
Значи, секоја лекција треба да предизвика интерес кај детето. Да, да, точно сите. Во овој случај, ефективноста на училишното образование се зголемува, а новиот материјал лесно се апсорбира. Ќе се обидам да ви кажам како да подготвувате и изведувате продуктивни и пријатни лекции.
Потребно е да се планира час земајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците, нивното емотивно расположение и нивната склоност да работат индивидуално или да учат во група. Концептот на секоја интересна активност треба да има креативен почеток.
Ставете се на местото на дете, не ограничувајте го летот на вашата имагинација - и дефинитивно ќе има нестандардни решенија. И беспрекорното владеење на материјалот и педагошката импровизација ќе ви овозможи да ја спроведете подготвената лекција на интересен начин. Секогаш треба да запомните дека одличниот почеток на лекцијата е клучот за успехот! Треба да ја започнете лекцијата активно (можеби со мало изненадување), јасно да ги формулирате задачите, да ја проверите домашната задача користејќи нестандардни форми на работа.
Една интересна лекција е секогаш поделена на јасни фрагменти со логички мостови меѓу нив. На пример, не треба да фрлате дел од новото знаење на учениците, туку непречено и логично да се движите од една фаза на часот во друга. Секој поединечен дел од часот не треба да биде долг (во просек до 12 минути, со исклучок на објаснувања за нов материјал).
Користете различни техники за да создадете забавна лекција. Користејќи компјутер или електронски проектор, можете едноставно и лесно да го направите интересен отворен и традиционален час во која било дисциплина.
Треба да бидете флексибилни во училницата! Дефект на опремата, замор на учениците или неочекувани прашања се ситуации од кои наставникот мора брзо и компетентно да најде излез. На пример, за да се ослободите од напнатоста во училницата, треба да имате едноставни и забавни задачи (по можност во разиграна форма).
Како да спроведете интересни часови за средношколци? Многу е едноставно - не плашете се да ги скршите стереотипите. Да не се работи за учениците за да им се „помогне“. Стимулирајте постојана активност на учениците. Дајте едноставни и логични инструкции за завршување на задачи од секаква сложеност. Искористете го максимумот од секоја активност. Сакам да користам таква техника како работа во групи: таквите активности не само што се интересни, туку и ги учат децата да донесуваат колективни одлуки и да развијат чувство за партнерство. Често ја користам оваа форма на работа за да одржувам отворени часови.
За да држам интересни лекции, постојано барам и наоѓам необични и изненадувачки факти за секоја тема кои ги нема во учебникот. Ги изненадувам моите студенти и не престанувам да ги воодушевувам заедно!
Создадов и постојано ја надополнувам сопствената методолошка свинче банка, каде што се акумулираат најуспешните, интересните и највозбудливите форми на работа.
Тематските игри ќе ги направат часовите интересни во секоја училница. Играта создава опуштена и опуштена атмосфера на часот, во која новото знаење добро се апсорбира.
Фокусот е на личноста на наставникот
Не е тајна дека децата често развиваат интерес за некоја тема благодарение на светлата личност на наставникот кој го предава. Што бара тоа?
Замор, неволји, грижи треба да се остават надвор од вратата на училиштето! Неопходно е да се отвориме за комуникација со студентите! Децата навистина го ценат соодветниот и достапен хумор во училницата и дијалогот под еднакви услови. Треба да се однесувате неконвенционално, понекогаш надминувајќи ги вообичаените граници, бидејќи личноста на наставникот и неговото однесување се исклучително важни. Се обидувам да дадам повеќе примери од лично искуство, бидејќи наставникот е креативна личност и извонредна личност, а децата многу подобро паметат живи животни примери од фиктивните.
Се надевам дека овие препораки ќе им помогнат на наставниците во подготовката и спроведувањето на нови, недосадни часови. Запомнете дека желбата за лично и професионално усовршување е основата на успешните наставни активности, гаранција дека секој нов час ќе биде интересен.
Инструкции
Дали лекцијата ќе им биде интересна на децата и дали тие ќе сакаат активно да учествуваат во неа, зависи од тоа колку добро наставникот размислувал за секој детал од часот. Кога организирате лекција, неопходно е да се потпрете на нејзината цел. Јасно дефинирајте што треба да одземе ученикот од лекцијата, која задача ќе ја реши лекцијата: дали тоа ќе биде учење нов материјал или лекција за повторување, генерализација и систематизација на знаењето, тест лек.
Постигнувањето на целта директно ќе зависи од мотивацијата на учениците. Затоа, вложете максимални напори да ги натерате да сакаат да знаат за што им кажувате. Активно користете ја вашата креативност, различни методи, техники и наставни помагала.
Изберете формат на лекција. Се определува во согласност со неговите цели и возраста на учениците.
Формите на часот се многу разновидни, секој наставник носи нешто различно. Лекциите за учење нов материјал можат да бидат во форма на авантура, лекција, лекција за изненадување итн. За постарите деца ова може да биде нешто подготвено од самите ученици. Лекција за консолидирање на материјалот може да се спроведе во форма на турнир. Ова може да биде во рамките на една или неколку паралели. Можете исто така да организирате екскурзија или планинарење. Ова ќе придонесе не само за интересот на учениците за лекцијата, туку и за обединување на класот. Тест лекција може да се спроведе во форма на квиз. Лекцијата за примена на знаењето може да се организира како лекција за извештај, пробна лекција, аукција или лекција за истражување. За комбинирана лекција, погодно е да се спроведе во форма на работилница, семинар или консултации. Корисни се и семинари и лекции за соработка меѓу повеќе години. Но, треба да се запомни дека таквите лекции треба да се спроведуваат во системот, но не секој ден. Учениците, прво, ќе треба да се подготват, а второ, ќе знаат дека повторно ги чека не само интересна лекција, туку празник. Ова исто така го подига авторитетот на наставникот во очите на учениците. Компјутер, проектор, интерактивна табла, табели, илустрации - правилната и соодветна употреба на ова само ќе ја украси вашата лекција.
Врз основа на целите и формата на часот, изберете наставни методи и техники. Тие се класифицирани по различни основи и можат да бидат: вербален, визуелен, практичен, објаснувачки и илустративен метод, репродуктивен метод, метод на презентација на проблемот, делумно пребарување или хеуристички метод, метод на истражување итн. Методите на проблемско учење се од големо значење за развојот на когнитивниот интерес на учениците, бидејќи тие се поспособни да ги активираат учениците во училницата. Проблематично прашање, проблематична задача, проблематична ситуација итн. - сето ова ви овозможува да ја направите секоја лекција интересна, благодарение на фактот што самите деца учествуваат во наоѓањето на одговорот. Со методот на парцијално пребарување, независното пребарување на учениците добива поголемо значење отколку со методот на проблем. Наставникот само ги води учениците во нивните постапки. Методот на истражување е потежок за наставникот да го организира, а учениците да го спроведат. Наставникот создава само проблематична ситуација, а учениците за да ја решат мора да го видат проблемот, да утврдат начини како да го решат и да го најдат одговорот.
Употребата на различни помага да се зголеми когнитивниот интерес на учениците, а тоа е нераскинливо поврзано со подобра асимилација на материјалот што се изучува, развој на нивните креативни способности, внимание, меморија и размислување. Студентот со задоволство ќе присуствува на вашите часови, знаејќи дека тие се секогаш интересни.
Видео на темата
5. ТРАНСФОРМАЦИЈА.Кога децата би можеле да прескокнуваат часови колку што сакаат, дали би присуствувале на вашата? Дали имате часови во вашиот арсенал на кои би можеле да продавате билети? Авторот не повикува да одговориме на овие прашања. И ако многумина ќе одговорат со „да“ на првото, тогаш на второто... Бургес предлага да ја подигнеме границата на ниво каде што луѓето би биле подготвени да платат само за да бидат во вашите часови. Не можете да кажете, да, да, знам дека ви е здодевно, но треба да го научите сето ова за да положите тестови и да добиете добри оценки. Херојот на оваа статија се труди да ги претстави своите часови како прекрасно место каде што се случуваат уникатни настани. Децата постојано велат дека математиката е досадна, историјата е здодевна. Не, историјата не беше досадна, но начинот на кој се предаваше историјата беше досаден.
6. ЕНТУЗИЈАЗАМ. Наставникот треба да гори од ентузијазам - и на првата и на последната лекција. Мора да може да запали оган во срцата на децата. Не можете да изневерувате; наставникот мора секогаш да биде во режим „вклучено“.
КАКО ДА СЕ НАПРАВИ ЛЕКЦИЈА ИНТЕРЕСНА?
Главната работа е да го заинтересирате детето и да го привлечете неговото внимание. И можете да го направите ова со помош на „куки за внимание“, како што ги нарекува Дејв Бурџис. Еве ги главните:
„САКАМ ДА ГО ПОМЕСТАМ, ПРЕМЕСТИ ГО“- Мора да се преселиш на час! Дали е можно да се фрли, тркала или фати нешто внатре во училницата? Дали е можно да се користат игри на отворено или да се игра скеч? Дали е можно да се одржи лекција надвор?
„ДА ЖИВЕЕ УМЕТНОСТА“– користете сликарство, музика, танцување, театар, моделирање! Што можат децата да нацртаат за подобро да ја разберат темата? Која музика е најдобра за лекцијата? Дали децата можат сами да изберат музика за почеток на часот? Дали децата можат да направат видео за темата на часот? Дали има соодветен танц? Дали момците можат да ја играат улогата на историски ликови? Што можат да направат учениците што е поврзано со материјалот од часот? Како да користите оригами и да направите нешто друго со свои раце?
„ШТО Е ОВАА ПРИДОБИСТ ЗА МЕНЕ?– покажете дека давате знаење што е навистина корисно за животот. Како да се користат детските хоби при презентирање материјал? Како знаењето што ќе го стекнете ќе биде корисно во животот? Кои инспиративни приказни можете да ги користите? Дали е можно на децата да им се даде можност да работат самостојно и да создадат нешто оригинално? Кои актуелни се поврзани со лекцијата? Кои херои на популарната култура можат да се привлечат за да го зголемат интересот?
„ЦЕЛИОТ СВЕТ Е ТЕАТАР“– трансформирајте ја вашата канцеларија! Како да ја смените училницата за да создадете соодветна атмосфера за часот? Дали е можно да се украсуваат ѕидовите, подот, таванот? Можеби вреди да се преуредат клупите на некој оригинален начин? Зарем не треба да напишете некоја интригантна и необична порака на таблата? Или можеби ќе покажете QR-код? Дали би сакале да ја научите лекцијата во некој кул костим?
„НАПРЕДНИ ТАКТИЧКИ ТЕХНИКИ“– продолжи да интересираш! Оставете ги децата да го поминат целиот час обидувајќи се да решат некоја посебна мистерија. Користете шифри, загатки, шифри за ова. Искористете ја љубовта на децата кон технологијата и нивната такт во неа.
„ФИНАЛНИ ДОПИРИ“– ја завршуваме подготовката и ја претвораме лекцијата во авантура. Смислете игра за повторување на материјалот. Претворете ги часовите во натпревари. Можете ли да направите некој трик или да зборувате за неверојатен феномен како дел од лекцијата?
СТАНЕТЕ ГОЛЕМ НАСТАВНИК
Бургес верува дека секој може да стане одличен учител. Треба да си поставите највисока цел, да не се плашите од неуспеси и критики. Многу е поважно да се биде активен, а не совршен. И кога треба да почнеме да работиме на сето ова? Веднаш! Сомнежи секогаш ќе има, но за да ги надминете, треба да преземете акција. А најдобриот начин да го направите ова е кога покрај себе имате доверлив тим од ентузијастички наставници како вас.
Што да кажам, пријатели? Ова е одлична книга! Ова е брилијантна работа! Се чини дека додека го читав ова дело, обидувајќи се да одговорам на бескрајните прашања на авторот, ми дојдоа поинтересни идеи од целата година пред тоа. Бургес дава многу готови рецепти. Но, тој поставува прашања уште поактивно. Прашања кои треба да ја разбудат потрагата, ентузијазмот и креативноста кај наставникот. Книгата е лесна и возбудлива, што сакате да ја прочитате од корица до корица што е можно побрзо. Сега се работи за ситници. Подготвен сум да ги спроведам нејзините идеи со моите студенти. Очекувајте го мојот извештај за две недели. Сигурен сум дека можеме да го направиме тоа!
Алихан ДИНАЕВ, весник „Киекхархо“
Добар предзимски ден на сите!
Есента се ближи кон крајот, надвор има неразбирливи врнежи од снег, а телефонот наеднаш ви заѕвони и, откако ја зедовте слушалката и се подготвувате да одбиете да земете заем или да направите многу неопходна процедура во салон за убавина, слушате дека некој е желен да научи јазик, и секако под ваше чувствително водство.
Што да правите и каде да трчате?
Ајде да се обидеме да откриеме што да разговараме на телефон и што да правиме прва лекција на англиски јазик.
Телефонски разговор
Секогаш се трудам телефонски да разговарам за точките што ме засегаат за да разберам дали можеме да соработуваме или не. И одговорот ќе биде негативен ако:
1) не одговара времеили местоспроведување на часови;
2) незадоволен цена;
3) целучењето на ученикот не се совпаѓа со моите цели во наставата (за мене, ова е кога мајка сака јас и моето дете да ја завршиме домашната задача на англиски јазик, или возрасен ќе изјави дека само ќе зборува, без мачни правила и меморирање на зборовите);
4) на другиот крај од редот зборуваат како веќе да сум направил нешто морана повикувачот.
Ако сè ни одговара, се согласуваме за местото и времето на првата лекција. Тоа ве предупредувам целта на првиот состанокЌе има одредување на нивото на вашиот јазик, бесплатно е и трае околу 40 минути. Треба да земете бележник и пенкало со вас.
Исто така, ќе научам како студентот може да го одреди своето ниво на знаење за да знае кое ниво на материјал да го подготви. Како по правило, возрасните сосема соодветно ги проценуваат своите способности, додека кај учениците не може да се биде сигурен во ништо.
Се случува родителите да кажат: „Две години учиме со воспитувач, но таа веќе не може да учи со нас, па се обративме кај вас“, подготвувам материјали на ниво А2, доаѓам на час - а детето едвај може да чита , и кажи дека не може да направи речиси ништо... Студентот се чувствува засрамено што не ги исполни моите очекувања, мајка му ја гледа неговата непријатност и исто така почнува да се грижи... Тоа е глупава ситуација, обично се трудам да го охрабрам во секое можно начин да го измазнете овој момент, инаку по првиот состанок ќе има непријатен впечаток.
Прв состанок
Ако првиот час е кај ученикот, секогаш заминувам рано и се трудам да се облечам поформално за да оставам добар впечаток, тоа ќе го одреди мислењето на наставникот долго време. Кога подобро ќе се запознаеме, можеме да носиме искинати фармерки и маица...
Оставивме впечаток, да продолжиме директно на лекцијата:
- Состанокот го започнуваме со дијалог. Никогаш не сум видел ниту еден студент кој воопшто не знае да зборува англиски. Пред муабетот ти велам да зборуваш англиски како што велат, без да се плашиш да не згрешиш. Ако нешто не разбира или не знае, нека зборува руски.
Поставувам стандардни прашања: како си? Името на? Каде учиш/работиш? Што сака да прави во слободното време? Ако видам дека добро се снаоѓам, прашувам за целта на студирањето и за желбите за изведување на часови на англиски јазик, ако не, на руски. (Според тоа, ако има ученик пред мене, ова прашање им го поставувам на родителите, кои секогаш седат до мене на првиот час). - Следно давам тест за вокабулар и граматика(околу 20 прашања), околу 5 минути. (Ако ученикот е возрасен, можам да му е-пошта пред состанокот за да не губам време на час.
Подобро е да ги зачувате резултатите во посебна папка специјално посветена на студентите. За што? Ако за време на обуката се појави популарната фраза „учиме веќе шест месеци, но се чувствувам дека не сум постигнал некаков напредок во учењето на јазикот“, покажете ја секогаш кога ќе ја слушнам. Ова е особено популарно меѓу студентите на обединет државен испит; неодамна еден ми напиша примерок за 86 поени (наспроти 72 поени пред шест месеци), а сепак истата песна: „Јазикот го знам полошо од порано“... - Додека го прегледувам тестот давам мало текстза читање и разбирање, со задачи за говорење по текст и идеално со задачи за слушање, каде што е напишан крајот на приказната (на пример, за возрасни ми се допаѓа текстот за хотелот со дух од лекцијата 6B New English File Elementary).
После сите манипулации кажувам кое е нивото на ученикот (по правило дијалог-тест-текст едногласно го повторува истото, но има и случаи кога ученикот добро разбира што чита и го пишува тестот, но тој не може да каже речиси ништо и слабо разбира по слух ), и кој учебник и зошто ќе го избереме. При изборот на учебник не се фокусирам само на нивото на знаење, туку и на задачите што ни се доделени.
На крајот ве замолувам уште еднаш да изразите каква било желба за одржување на наставата и од моја страна ве предупредувам дека:
- на откажување на часот(болни, работа, итни работи) мора да се пријават 24 часа однапред. Ако лекцијата се откажува повеќе од три пати во шест месеци непосредно пред лекцијата, ја префрлам на претплата и ја зголемувам цената. Ако откажам лекција (поради моја или болест на детето), можеме да ја презакажеме на барање на ученикот за викенд или прозорец во мојот распоред;
- на недовршена домашна задача(повеќе од три пати во шест месеци) раскинуваме. Не верувам во напредок без самостојна работа. Можам да направам исклучок за возрасните, кои можеби нема да си ја завршат домашната задача на една лекција и разговараме со нив цела лекција, но за втората тие прават двојно повеќе;
- подигнете ја ценатаНема да учам една година (освен ако, се разбира, не ми се смени целта - наеднаш сакам да положам испит), а ако одлучам да добијам унапредување почнувајќи од следната академска година, ќе информирам за тоа три месеци во однапред;
- ако ученикот има нешто не ми се допаѓа за време на лекцијата, сакате да се фокусирате на некој вид активност или се појавуваат какви било други сомнежи - сите поплаки се прифаќаат и разгледуваат.
Резултати
Едноставно е одлично ако имате визит-картичка со координати. Изгледа професионално и јасно покажува дека сериозно го сфаќате вашиот бизнис. Постојано сакам да направам еден за себе, дури и смислив дизајн, но едноставно не можам да се приближам до него.
Со текот на времето, на првиот состанок, станува јасно дали личноста е сериозна. Ова помага да го избегнете тоа чувство кога сте одвоиле место во распоредот, сте се подготвиле за часови, се обидувавте да плените и забавувате... а после одмор или одмор тоа неповратно исчезнува, оставајќи непријатен вкус во вашата душа.
Не сакам да ја завршам статијата со тажна нота, па ќе кажам дека процентот на студенти кои не одат никаде е мал - двајца студенти ме напуштија за една година. Кога се сеќавам на нашите први состаноци, разбирам дека сега нема да губам време. Првиот ми рече отворено преку телефон: „Твоето место е скапо“, но сепак почна да учи, вториот ми кажуваше на секоја лекција: „Ми се допаѓа сè, подготвен сум да учам и да правам сè“, а исто така исчезна по празници.
Има многу повеќе од оние кои доаѓаат усно на уста, затоа гледајте на сè филозофски - „кога една врата ќе се затвори, друга сигурно ќе се отвори“.
Среќна Нова Година на сите и со среќа!
П.С. Пишувам за првата лекција со оние кои ќе се подготват за обединет државен испит или унифициран државен испит.
Сега многу луѓе поставуваат прашања за вредностите по кои треба да се води во образованието и обуката. Според мене, при одредувањето на главните вредности, пред сè, треба да се води една едноставна идеја. Училиштето треба да го научи човекот да живее во мир со себе, со природата што не опкружува и со другите луѓе. Ова само по себе е тешка задача, чие решение многумина го поминуваат целиот свој живот, а не секогаш доаѓаат до вистинското решение. Патеките кои водат до важна одлука се многу различни.
... „Вистински добар метод на образование мора да произлегува од вечните и универзални склоности и сили на човековата природа“, напиша И.Г. Песталоци.- Придржувајќи се до оваа нишка, детето ќе може самостојно да го постигне севкупниот развој на своите сили и склоности... Најзначајно во методот е тоа што кај детето ги буди најинтимните склоности што постојат. И каде и да го прави тоа, без разлика во каква положба се овие надворешно разбудени сили кај детето, методот им обезбедува слобода на дејствување, охрабрување и поттик за максимален можен развој во оваа ситуација“...
Во моментов, многу наставници се обидуваат да ја збогатат образовната содржина, методите и формите на организирање на училишната настава. За да се оживее интересот за учење, се предлага да се одржат разни натпревари, турнири, забавни часови, матине, игри за патувања, дизајн на штандови, албуми и колекции.
Но, никаде не е комплетно без наставникот да влезе во училницата и да го започне часот. Ју Б. Зотов во својата книга „Организација на модерна лекција“ пишува дека ако наставата се гради врз основа на објективни закони, тогаш организацијата на овој процес на активност на наставникот и учениците во и надвор од часот може соодветно да се нареди. . Следи дека секој наставник, откако ги проучувал основите на „технологијата“ на наставата, може значително да го зголеми нивото на неговата вештина и ефективноста на лекцијата. Лекцијата трае 40 минути или 2100 секунди, од кои секоја може да доведе до знаење или досада, мисла што ги заробува срцата на децата или опасно и корозивно безделничење. Вредноста и значењето на овие секунди, минути, часови, години во судбината на децата ги одредува наставникот.
Затоа, пред сè, треба да формирате „култ на лекцијата“ кај себе и вашите ученици, кој не прифаќа разјаснување на разни секојдневни односи, „читачки морал“ или разговори кои се далеку од темата на лекција.
Лекцијата е пат до знаење, само-подобрување, интелектуална комуникација, во која нужно мора да има искра на хумор, сјај на талент, елегантен говор и еднаков третман еден кон друг (во системот возрасен-возрасен).
Еве неколку техники, се разбира, има уште многу што може да се понудат со цел лекцијата да биде поинтересна и поинформативна и за наставникот и за учениците.
Првата техника е да се идентификува она што учениците веќе го знаат за она што ќе го научат и потоа да научат нови концепти со помош на наставникот.
... Зборовите горат како топлина
Или замрзнуваат како камења -
Зависи што сте им дале,
Како да им пристапите во вистинско време
Допрени со раце
И колку им дадов?
Топлина на душата.
Н.Риленков.
Пристигнувајќи на часот, наставникот им дели листови хартија на децата и бара од нив да ги напишат за пет минути сите зборови што се однесуваат на темата што треба да се изучува. За пет минути сите ученици ќе ја завршат задачата и ќе избројат колку зборови успеале да напишат. Нивниот број на секое парче хартија ќе биде различен, бидејќи секој ученик има различен степен на подготвеност да научи нов материјал. (Некои списоци може да се прочитаат). Се разбира, оние кои се уште се слабо подготвени ќе напишат многу мал број зборови. Но и тој ќе знае за тоа. Наставникот, исто така, добива информации за тоа кој опсег на концепти ги совладаат учениците. Следува работа со едукативниот материјал, приказната на наставникот. Неколку минути пред крајот на лекцијата, препорачливо е да се повтори оваа техника. Бројот на зборови напишани на задниот дел од листот може значително да се промени нагоре. И ако оваа техника се користи од време на време, тогаш можете да ги видите, како во краток тест од пет минути, карактеристиките на совладување на наставната програма.
Идентификувањето на она што децата веќе го знаат создава услови за подобро меморирање на новиот материјал и зголемен интерес за него. Кога детето се фокусира на своето знаење и прави обид, макар и случајно, за себе да го репродуцира, се одвлекува од многу други прашања што го интересираат и го насочува вниманието на тема што не е предложена.
Втората техника, во која се откриваат фигуративните идеи на учениците за тоа што треба да учат, а во процесот на совладување на знаењето се коригираат фигуративните идеи.
„Црно - песок - вода - ова е низа изјави -
Ванија... што може да го направи шимпанзото, ука -
повикување на плажа на Хаваи. Но, тоа беше
би било апсурдно да му се објасни на шимпанзото разликата помеѓу
реченици: „Песокот до водата е црн“
и „Греењето создава илузија на асфалтот
К. Прибам
Наставникот зборува многу за време на часовите, но не сите деца можат фигуративно да замислат за што се разговара. За да се избегне ова, покрај вербалната репродукција, од учениците може да се побара да направат цртежи, но не и копирање од книгата, кои ќе рефлектираат фигуративни претстави за она што треба да се изучува. Фактот дека цртежите можеби се несовршени не е важен во овој случај. Важно е оваа задача да им даде поттик на фигуративните идеи, фантазијата, имагинацијата и, според тоа, ви овозможува да се фокусирате на концептот што се изучува.
Цртежите изработени за едукативни цели може да се користат како наставно помагало со нивно залепување во албум и давање соодветен коментар на нив.
Наставниците и родителите треба да бидат свесни за развојните карактеристики на децата, и фигуративни и вербални. „Добрата образовна практика“, пишува Р. Хести (САД), „го прави неопходно да се приспособат наставните методи на природните способности и нивото на развој на детето“.
Детето често не може да ги изрази своите мисли со зборови и како резултат на тоа ја губи вербата во себе. Бидејќи повеќето училишни предмети се ментални и вербални, уметноста, особено ликовната уметност, игра одлучувачка улога во обновувањето на емоционалната рамнотежа на психата на детето.
Користењето на цртежот во училницата како „целосен партнер“ со зборот е соодветно и им овозможува на учениците кои немаат развиена фигуративна имагинација да го развијат, како и да ги земат предвид способностите и индивидуалните карактеристики на децата со уметнички талент.
Така, цртежот ќе им овозможи на децата да се ослободат, да ги откријат своите способности и да го компензираат заостанувањето во вербалната и логичката основа.
Бојата е неверојатен феномен. Тој привлекува внимание и не остава никого рамнодушен од раното детство. Некои бои ни се допаѓаат, а други не. Со избирање на боја, можеме да ги одредиме нашите желби, состојбата на нашето тело и изворите на стрес кои ни пречат.
Ова својство на боја може да се користи на часови, на пример, за да се одреди емотивниот однос на учениците кон литературниот лик, да се анализира ликот на литературниот лик. Или можете да ја идентификувате благосостојбата на ученикот и да му помогнете да се справи со тоа. Општата атмосфера на часот можете да ја дознаете и со користење на обоени моливи или маркери.
Употребата на боја ќе му овозможи на наставникот да гледа поинаку на многу работи што не опкружуваат, а пред сè, на себе, на неговата емоционална состојба.
Толкувањето се врши според картичките во боја на М. Лушер.
Тест за врска со бои (A.M. Etkind)
Цел: да се идентификува емоционалниот однос на учениците кон наставникот, соучениците итн.
Емоционален профил на часот.
Цел: да се идентификува емоционалната состојба на детскиот тим.
Третата техника, во која забавната задача го зголемува интересот и вниманието на учениците, ги диверзифицира часовите, создавајќи креативна атмосфера во училницата
„Да биде јасно и забавно за ученикот
она што го учат, избегнувај две крајности: немој
кажете му на ученикот што не може да знае
и разбирај, и не зборувај за она што тој го знае
нема полошо, а понекогаш и подобро од наставникот“
Л. Толстој
„Општото образование го дава целиот живот на човекот
добро позната боја, добро познато значење и добро познато
нова насока; проникнува во сè
менталитет и длабоко модифицира
целиот негов карактер и начин на размислување“.
Д.Писарев
Часовите со забавни елементи го привлекуваат вниманието на учениците, разгорувајќи ја нивната креативност. Тоа се различни математички задачи во поетска форма; задачи што самите деца ги смислуваат; логички синџири; анаграми; загатки. Интересноста на задачата е првенствено поврзана со културата на наставникот и неговите креативни способности. Познато е дека основната основа за многу видови креативност е метафората. Во хуманитарните теми, метафората, како важен елемент на креативноста, сè уште не добила соодветно внимание.
Метафората, каде и да се најде, секогаш го збогатува разбирањето на човековото дејствување, знаење и јазик. Навистина, мајсторството на метафората, способноста да се восхитуваат на прецизен, прецизен и експресивен говор ги збогатуваат наставникот и учениците. Разбирањето на метафоричната природа на креативното размислување, метафоричната природа на интуитивните нагаѓања ја диктира потребата од големо внимание на овој феномен во различни фази на образованието и воспитувањето, а особено на училиште.
Можеш да научиш да користиш метафора и да ја најдеш од „другиот“, особено ако таа друга е поезија. И ако не можете да научите, тогаш можете барем да се восхитувате на брилијантноста на измислената метафора:
Наивна месечина, круг од лимена плоча
Се замрзнува над кулата на замокот.
Дрвјата во паркот ги извртеа сенките заедно -
Сега ќе дојде тагата...
С. Блек.
Четвртата техника, игри со улоги, во која можете најцелосно да го видите поседувањето знаење, способноста да го користите и да го презентирате на другите, да ги откриете вашите способности во интелектуалната комуникација
„Играта е една од најакутните форми на човечки односи“. . . .
Во училницата, можно е да се запознаат децата со културна игра, бидејќи тоа е она што е толку неопходно! Во играта, можно е да се совладаат многу вештини неопходни за животот, културната употреба на знаењето, етиката на однесување во интелектуалната комуникација и уметноста на аргументирање.
Во играта, кога учесниците во играта преземаат различни општествени улоги и потоа ги играат, децата се вклучуваат во животот на возрасните и ги совладаат „игрите што ги играат возрасните“. Играта е еден вид активна активност за обука во која се оживуваат најразлични механизми неопходни за стекнување знаење: имитативни, репродуктивни, пребарувачки, креативни итн.
Во почетните фази на совладување на методите на играта, наставникот треба да земе активно учество, но во иднина препорачливо е тој да стане надворешен набљудувач кој на крајот од играта ќе го направи своето резиме.
Во текот на играта, важно е наставникот да набљудува каква положба во животот зазема ученикот во процесот на комуникација. Играјќи различни улоги, учениците ги зголемуваат своите адаптивни способности, кои се толку неопходни во различни животни ситуации, и учат културни обрасци на однесување.
Во зависност од фазите на стекнување знаење, се гради програма за игри. Некои игри се играат на почетокот на проучувањето на некоја тема, но повеќето игри успешно се играат како резултат на совладување на знаењето. Играта е празник, тие се подготвуваат за неа долго време: го проучуваат материјалот, подготвуваат претстави, прават сувенири за победниците.
Посебна придобивка има при користењето психолошки техники во училницата. Ова е зголемување на нивото на ментален развој на децата. Можеме да работиме многу, да кажеме и да покажеме и да прашуваме, да прашуваме, да прашуваме... Но, ако не го видиме најважното - дали има развој зад нашите напори, можеби нема да постигнеме успех.