Како да се формулира хипотеза за истражување. Пример за хипотеза во теза

§ 5. ПРИМЕРИ НА ХИПОТЕЗИ КОИ СЕ ПОЈАТУВААТ ВО СОЗНАВАЊЕТО

Улогата на хипотезата во знаењето е голема. Законите и теориите на науката едно време (пред нивната потврда) ја поминаа фазата на хипотеза. Големите научници вложија огромни напори и во процесот на собирање научни факти и во нивната систематизација при конструирањето и потврдувањето на научните хипотези.

К.Е. Циолковски е основач на теоријата за летот во вселената. Во 1903 година, тој го објави своето извонредно дело „Истражување на светските простори со помош на реактивни инструменти“, кое, според академик С.П. Кралицата го одреди неговиот животен и научен пат. К.Е. Циолковски формулиран хипотеза:„Центрифугалната сила ја балансира гравитацијата и ја намалува на нула - ова е патот до вселенскиот лет“. „Пресметките би можеле да ми укажат и на брзините што се неопходни за да се ослободиме од земната гравитација и да стигнеме до планетите“, пишува Циолковски. Значи, фактите овде се пресметки. Циолковски истакна: „Речиси целата енергија на Сонцето во моментов е изгубена, бескорисна за човештвото, бидејќи Земјата добива две (поточно, 2,23) милијарди пати помалку отколку што емитира Сонцето. Што е чудно во идејата за користење на оваа енергија! Што е чудно во идејата за совладување на безграничниот простор што ја опкружува земјината топка...“* Ова го напиша К.Е. Циолковски на почетокот на 20 век. Колку нови научни хипотези се формулирани овде! Колку е голема и генијална моќта на неговата научна предвидливост! Познато е за научните успеси на нашата земја во истражувањето на вселената, како и за соларните електрани, кои, според претпоставката (т.е. хипотезата) на научниците, ќе можат да се натпреваруваат со термоцентралите и нуклеарните централи.

*Цит. но: Животот на науката / Антологија на вовед во класиците на природните науки. Комп. Капица СП:М., 1973. стр. 431.

Теоријата за природна радиоактивност беше создадена од Бекерел, Пјер Кири и Марија Склодовска-Кири, кои беа наградени со Нобеловата награда во 1903 година за откривањето на радиоактивноста (природните радиоактивни елементи полониум и радиум). По четири години напорна работа, рачна обработка на повеќе од еден тон ураниумска руда во старо складиште, Марија Кири успеа да изолира чист радиум хлорид - ова е резултат на огромна акумулација и генерализација на факти, експерименти и трансформација на хипотеза во теорија со добивање на предложениот хемиски елемент. Подоцна, во 1911 година, Марија Кири ја доби Нобеловата награда за хемија за добивање метален радиум (заедно со Дебиен). Таа е единствената жена во светот која двапати ја добила Нобеловата награда. Марија Кири пишува: „Точно е дека некои од главните принципи се веќе воспоставени, но повеќето заклучоци се гатачки карактер(курзив мое. - А.Г.)...Истражувањето на различни научници кои ги проучуваат овие [радиоактивни] супстанции постојано се спојуваат и се разминуваат“. Овие изјави на М. Кири укажуваат на хипотези („гатачки карактер“) и појава на конкурентни хипотези, кога мислењата на научниците често се разликуваа.

* Кири М.Истражување на радиоактивни супстанции // Животот на науката. М., 1973. стр. 511.

Во моментов, голем број физичари се обидуваат да создадат теорија, но во меѓувреме тие поставуваат различни хипотезиво врска со „големото обединување“ на електромагнетизмот, силните и слабите нуклеарни сили и гравитацијата. Се искажуваат хипотези за можноста за создавање обединета теорија која би ги опишала сите физички феномени и на космички размери и на микро и макро ниво. Но, ова е работа за иднината и ќе покаже дали тоа може да се направи или не. Знаењето е неограничено, а ние веруваме во моќта на човечкиот ум!

Има многу хипотези во хемијата.Класичен пример е Периодниот систем на хемиски елементи од Д.И. Менделеев, врз основа на кои искажа хипотези за постоење на елементи сè уште не откриени во тоа време. Тој особено ги предвиде вредностите на атомските тежини на ураниум, ториум, берилиум, индиум и голем број други хемиски елементи. Овие негови предвидувања беа потврдени. ДИ. Менделеев, исто така, излезе со голем број други хипотези: „за хемиската енергија...“, „за границата на хемиските соединенија“, „за структурата на силициумските соединенија“ итн. *

* Менделеев Д.И.Основи на хемијата // Животот на науката. М., 1973. Стр. 252.

Менделеев напиша повеќе од 400 дела. За неговата светска слава сведочи фактот што бил член на повеќе од 100 научни здруженија и академии.

Во науките што ги проучуваат живите организми, постои „густа шума од хипотези“. Карл Линеус пешачеше речиси 7.000 километри низ северот на Скандинавија, проучувајќи го овој регион и собирајќи фактички материјал за да изгради хипотези и неговата вештачка класификација на растенијата. Посетил многу европски земји, разгледал хербариуми на многу ботаничари, неговите ученици ги посетиле Канада, Египет, Кина, Шпанија, Лапонија и оттаму му испраќале собрани растенија. Пријателите на Лине од различни земји му испраќале семиња и сушени растенија. Пишува во линија: "Саваж"ја даде целата своја колекција - ретка и нечуена појава, благодарение на која добив невообичаено богата колекција на растенија.“* Ова е огромниот материјал што му послужил на Лине за неговата систематизација.

* Линеус К.Видови растенија. Предговор // Животот на науката. M„ 1973. стр. 275.

НИВ. Сеченов проучувал многу проблеми на физиологијата и психологијата. Во своето дело „Рефлекси на мозокот“ (1863), тој прво се обиде да ги реши проблемите на психологијата од гледна точка на физиологијата. Неговата книга веднаш беше процесуирана. Сеченов формулираше општа хипотеза, која брилијантно ја докажа: „Сите надворешни манифестации на активноста на мозокот навистина може да се сведуваат на движење на мускулите“*.Бидејќи движењата на мускулите се поделени по потекло на неволни и доброволни, Сеченов ги анализира одделно. Во исто време, тој поставува нови општи хипотези, но во однос на степенот на генерализација тие се помалку општи од претходно изнесената хипотеза.

** Семенов И.М.Рефлекси на мозокот. Предговор // Животот на науката. М., 1973. стр. 360.

Во биологијата, делата на И.П. Павлов за физиологијата на варењето, циркулацијата на крвта и особено повисоката нервна активност. И.П. Павлов пишува за вистинската историја на нивната 20-годишна колективна работа како што следува: „Тој (читателот. - А.Г.)ќе видиме како малку по малку нашиот фактички материјал се проширил и коригирал, како постепено се обликувале нашите идеи за различни аспекти на темата и како, конечно, пред нас сѐ повеќе се појавувала општа слика за повисоката нервна активност.“*

* Павлов И.Л.Дваесетгодишно искуство во објективно проучување на повисоката нервна активност (однесување) на животните. Условени рефлекси. Предговор // Животот на науката. М, 1973. стр. 390.

Интересни се делата на Л. Пастер, кој првпат студирал хемија. Тој, откако локалните винари го привлекоа вниманието на проблемите со болеста на виното, како резултат на 20 години истражување, ја откри биохемиската теорија на ферментација; разви процес подоцна наречен пастеризација; Пет години се занимаваше со проблемот со болеста на свилената буба, која беше од големо практично значење, бидејќи како резултат на оваа болест повеќе од 3,5 илјади сопственици на недвижности во одделенијата на свилена буба во Франција се најдоа во тешка ситуација. Л. Пастер посвети речиси пет години од својот живот на тешки експериментални истражувања, го загуби своето здравје, но сепак веруваше дека е среќен, бидејќи и донесе корист на својата земја. А за должноста на научникот, Л. Пастер го напишал ова: „... За научникот е прашање на чест, наспроти несреќата, да жртвува сè за да се обиде да помогне да се ослободи од неа. Затоа, можеби, на младите научници им дадов корисен пример за долгорочни напори за решавање на тешка и неблагодарна задача“.*

* Пастер Л.Проучување на болеста на свилена буба // Животот на науката. М., 1973. стр. 370.

Во науката за биологија, покрај овие класични хипотези, кои се претворија во потврдени научни сознанија, постојат и современи биолошки хипотези, кои во некои случаи се поставуваат на пресекот на голем број науки. Само ќе ги наведеме, без да можеме да ги откриеме нивната содржина и статус. Заедничката работа на физиолози и генетичари, специјалисти за радијациона биологија и технологија, лозарство и одгледување придонесуваат за создавање на сорти грозје со однапред одредени својства. Хипотезите за можноста за добивање значителен принос од солените мочуришта, од кои во светот има 10 милиони km2, се од витално значење, додека вкупната површина на земјиште што се обработува во светот денес е 15,5 милиони km2, т.е. Значителен процент од целата земја во светот е окупирана од солени почви. Еден од нив е хипотезаза одгледување на халофити на овие земји - растенија кои се отпорни на сол. Одгледувачите развиваат сорти на растенија (халофити) кои можат да произведат култури на сега пусто земјиште кога се наводнуваат со солена вода. Со развојот на генетскиот инженеринг, бројот на хипотези во овој поглед ќе се зголеми, а може да се предвиди значителен успех во насочената модификација на многу видови живи организми.

Презентиравме хипотези од различни области на природните науки. ВО општествени наукисе јавуваат и голем број различни хипотези. Претходно беа дадени неколку изолирани хипотези во врска со сликата на Рафаел (1483-1520) „Портрет на жена со превез (Дона Велата), напишана во 1515-1516 година. Не се знае кој послужил како модел на овој познат портрет. Назад во 16 век. се роди легенда според која „Закриената жена“ е саканата на уметникот, убавата пекар Форнарина. Се споменуваа и други имиња: Лукреција Дела Ровере, внука на папата Јулиј II; На внуката на кардиналот Бибиена, Марија, и било судено да му биде сопруга на Рафаел. Во „Дона Велата“ тие видоа алегорија на земната љубов, споена со небесната љубов. Судејќи по величествената облека, благородна личност му позирала на Рафаел. Покријте (Ивело), спуштањето од главата до градите е знак за брачниот статус на жената, а десната рака притисната на градите е гест што ја изразува брачната верност. Сличноста на „Дона Велата“ со „Систинска Мадона“, „Мадона Дела Седија“, „Фригиска Сибила“* е постојано забележана.

* Видете: Апстракт на сликата на Рафаел „Портрет на жена под превез (Дона Велата). Л.: Ермитаж. Изложба на западноевропска уметност, 1989 г.

Во моментов се повеќе се воведува наставата по филозофска наука логикаво средните образовни установи: средни училишта, гимназии, лицеуми, факултети за обука на наставници, факултети за обука на наставници, правни факултети и други државни и недржавни образовни институции. Во овој поглед, авторот на оваа книга постави две педагошки хипотези:

1) многу елементи на логика треба да се воведат во наставата од 1 одделение;

2) препорачливо е да се започне со предавање на систематски курс по логика од 4-5 одделение.

Важноста на хипотезите не може да се преувеличува јуриспруденцијаи правната практика. Тука се нарекуваат верзии.Секоја истрага за кривично дело бара унапредување на сите можни верзии,објаснување на делото и нивна проверка.

ВО педагошка наука,особено во методите на настава по математика, физика, хемија, биологија, историја и методи на основно образование, тие исто така поставуваат свои хипотези за начините за поефективна подучување и едукација и спроведување експерименти во училиштата за потврдување на овие хипотези.

Врз основа на дадените примери, илустрирајќи ги хипотезите изнесени во физиката, хемијата, биологијата, во практиката на наставата и воспитувањето, можеме со сигурност да кажеме дека хипотезата е форма на развој на секое знаење, вклучително и во јуриспруденцијата.

За правилно да ги конструирате сите можни верзии во правната практика, треба да ги знаете и општите логички принципи на конструирање хипотези, методите за потврдување хипотези, методите за побивање хипотези и да ги земете предвид специфичните (посебни) карактеристики својствени на овие верзии, и индивидуални карактеристики кои се карактеристични за овој конкретен објект, инцидент, настан, трагична смрт, катастрофа и други општествени или природни појави.

За време на истрагата за кое било кривично дело или трагичен настан, инспекторите изнесоа многу верзии, а потоа ја проверуваат секоја од нив. На пример, верзии во врска со смртта на нуклеарната подморница „Курск“, несреќата во нуклеарната централа во Чернобил, убиство на лице итн. Повеќе детали за развојот на верзиите ќе бидат разгледани во задачите за оваа тема.

/. Колку и какви хипотези содржи текстот подолу од американскиот психофизиолог Ф.И. Мекгиган? Определете го типот на хипотезите и пронајдете ја нивната потврда. Во каква форма е потврдата? Директен или индиректен метод на потврда?

„Прекумерниот стрес убива. Стресните ситуации во секојдневниот живот можат да убијат полека или ненадејно... Проблемот како „разумно“ да се одговори на стресните ситуации не е нов. Предложени се многу решенија за справување со стресот. Највообичаено: опуштете го телото ако е напнато. Како можеме да научиме да ја постигнеме оваа посакувана состојба?

Релаксација- еден од старите концепти, но дури на почетокот на нашиот век во научните трудови го доби своето вистинско клиничко значење. Најтемелно тестиран и оригинален метод за учење на релаксација е, според нас, методот на прогресивна релаксација развиен од американскиот научник Е. Џејкобсон уште во 1908 година.

Клиничките набљудувања на Џејкобсон во текот на седум децении покажаа дека оние пациенти кои научиле да се релаксираат веројатно ќе додадат дваесет години во својот живот. И иако тој немаше директни експериментални докази, огромното клиничко искуство зборуваше во прилог на таквата претпоставка (хипотеза. - А.Г.).

Покрај тоа, набудувањата беа целосно оправдани физиолошки, бидејќи методот на прогресивна релаксација може значително да намали многу функции на телото. На пример, за многумина кои го совладале овој метод, фреквенцијата на дишење се намалува на 8 вдишувања во минута, а отчукувањата на срцето до 40 отчукувања во минута Во состојба на општа релаксација, речиси сите ги запираат когнитивните (когнитивни) процеси, иако само ова се случува со целосна мускулна релаксација.

Постои хипотеза дека прекумерното оптоварување на многу телесни системи го намалува животниот век на еден или друг начин. Но, цврсто е утврдено дека хроничниот прекумерен напор на телото на крајот доведува до оштетување на некој систем, било да е тоа кардиоваскуларен, дигестивен, когнитивен или друг. Очигледно, само точни експериментални податоци би можеле да одговорат на прашањето за ефектот на релаксација врз очекуваниот животен век“.

//. Анализирај два пасуси од „Авантурите на баронот“ на Џ. Криси.

Ситуација: накит е украден. 1. „Сите тие (сефови. - А.Г.)беа отворени од маестрална рака. И овој мајстор знаеше да работи со првокласен секач за гас. Пет од шесте врати на сефовите беа ширум отворени. Стирн стенкаше во ужас. А Бристоу стручно ја проучувал работата на провалник.

Колку што знам, само тројца луѓе можат да го направат тоа“, рече тој. - Сам во затвор. Тоа остава, значи, Ларк-верверица и Дејл-Мандраж.

Ова дефинитивно не е Ларк“, одговори Џон.

Тогаш тоа е Дејл“. Објаснување.

Овде се користи индиректен метод за потврдување на хипотезата (верзија). Неговата структура е вака:

Мора да се запомни дека со овој метод мора да се исполнат два услови:

1) наведете ги сите можни хипотези (верзии), а дисјункцијата може да биде или строга или не строга;

2) треба да се побијат сите лажни хипотези (верзии).

Во истражната практика може да се користи индиректен метод за потврдување на хипотезите, давајќи сигурен заклучок, но не и во кривичните дела.

Токму овој случај на потврда на хипотезата (верзијата) што ја користел Џ. Криси во горниот пасус.

Докажете дека се исполнети двата горенаведени услови и затоа заклучокот е правилно донесен. Какви предлози претставуваат буквите a, b, c?

2. По откривањето на отворените сефови и кражбата на накит, жртвата и полицијата ги изнесоа следните хипотези (верзии).

„Прва хипотеза: оној што ја продаде првата половина од колекцијата веќе се покаја и сака повторно да ја поседува.

Хипотеза втора: сопственикот на другата половина е желен да ја надополни колекцијата, исто како Џон. Во секој случај, малку е веројатно дека дваесетгодишен цицач ќе може сам да извлече таков грабеж. Некој зад него внимателно ја дизајнираше операцијата - момчето беше премногу добро информирано“.

Колку хипотези (верзии) се изнесени (две или три)? Каков тип на хипотези (верзии) се дадени во овој текст: општи, конкретни или изолирани?

III. Анализирај два извадоци од делото на О. Блик „The Prokain Diaries“. Колку верзии се формулирани во првиот пасус? Каков метод за потврдување на хипотезата (верзија) користел авторот во вториот пасус?

1. „И тој скокна од прозорецот, или падна, или беше исфрлен“.

2. „- Освен нас четворицата, Олер и Дил, само вие знаевте за вашата вмешаност во овој случај.

Полицаецот одмавна со главата.

Ова не е доволно.

Зошто? Џенет беше со мене. Вајдестајн е дома со сопругата и децата, детективите се во Бруклин. Тоа те остава тебе и Прокаин. Процане рече дека не го убил Фран. Значи тоа си ти“.

Споредете со објаснувањето за проблемот бр.II.1. Дали овде се исполнети сите услови (прв и втор)?

IV. Размислете за голем број хипотези (верзии) формулирани од Д.К. Чејс во делата „Стапица“ и „Попрво би бил сиромашен“.

1. „- Утрово г-дин Мастерс, менаџерот на банката, му се јави на помошникот окружен обвинител и му кажа дека на вашиот сопруг итно му требаат петстотини илјади долари. Излегува дека банкарските администрации ја известуваат полицијата во случаи кога на штедачите итно им се даваат големи суми во мали записи. До конечното расчистување, полицијата тргнува од хипотезата дека овие пари се наменети за откуп“.

2. „Тој му кажа на Реник дека Одета не ја запознала својата пријателка синоќа и не се вратила дома. Обласниот обвинител ги одмери фактите и дојде до заклучок. Тој е убеден дека Одета е киднапирана и се подготвува за најголемата сензација од случајот Линдберг“.

3. „Не знаеме со сигурност дека е киднапирана“, забележав. - Можеби ќе му требаат пари за некаква трансакција.

Реник одмавна со главата.

Не размислувај. Дури и милионер нема да бара од менаџерот да ја отвори банката во недела, ако не се работи за живот и смрт. Се обложувам дека е киднапирана. Треба да се пријавиме во Медоус“.

4. „Џон верува дека девојката е киднапирана, но јас не би се лутал околу тоа додека не се потврдат моите сомнежи. Лично, мислам дека на Малру му беа потребни пари за да заврши голем договор“.

5. „Разбирам дека ова изгледа неверојатно“, рече Треверс, „но мојата хипотеза совршено ги објаснува сите факти што ги знаеме.

Не верувам! Ова е само претпоставка. Самиот кажа дека немаш докази!

Да... уште не. Сфатив дека е Калвин дури пред еден час. Но ќе најдам докази. Не се сомневам во тоа. Види, ќе ти кажам зошто сум сигурен дека тоа е Калвин“.

6. „Да не се караме, душо“, рече тој. „Можеби грешам, но ако се потврди мојата хипотеза, нашата врска нема да се промени, нели?

7. „Одеднаш ѝ текна: ако парите навистина се во подрум, тоа се во една од поединечните кутии - каква паметна идеја да ги скриеш парите во таква кутија. Таа влечеше стол до наредените кутии, се качи на него и ја зеде горната фиока. Тој беше повлечен.

Таа го означи второто поле без да го помести; не се отвори ниту“.

В. Анализирајте фрагменти од приказната на А.С. Пушкин „Дубровски“. Формулирајте ги сите верзии:

а) за причината за пожарот во куќата на Дубровски;

б) за водачот на разбојниците;

в) за причините за поштеда на имотите на Троекуров.

1. „Сега се е во ред“, рече Аркип, „како гори, а?“ чај од Покровски е убав за гледање.

Ковачот замина; Пожарот беснееше некое време. Конечно се смири, и купишта јаглен без пламен силно гореа во темнината на ноќта, а изгорените жители на Кистеневка талкаа околу нив.

Следниот ден веста за пожарот се прошири низ целата област. Сите зборуваа за него со разни претпоставки и претпоставки. Некои уверуваа дека луѓето на Дубровски, откако се опијаниле на погребот, ја запалиле куќата од невнимание, други ги обвинија службениците дека си играат трикови со забавата за домаќинство, многумина уверуваа дека тој самиот изгорел со судот во земство и со сите слуги. Некои ја погодија вистината и тврдеа дека виновникот за оваа страшна катастрофа е самиот Дубровски, поттикнат од гнев и очај...

Жените Василиса и Лукерја рекоа дека ги виделе Дубровски и Аркип ковачот неколку минути пред пожарот. Ковачот Аркип, според сите, бил жив и веројатно главниот, ако не и единствениот виновник за пожарот. Дубровски беше под силно сомневање. Кирила Петрович му испрати на гувернерот детален опис на целиот инцидент и започна нов случај“.

2. „Наскоро други вести даваа друга храна за љубопитност и озборувања. Разбојници се појавија во *** и ширеа ужас низ околината. Мерките што ги презеде владата против нив беа недоволни. Грабежите, еден повпечатлив од другиот, следеа еден по друг. Безбедност немаше ниту на патиштата ниту во селата. Неколку тројки полни со разбојници патувале низ покраината во текот на денот, ги запирале патниците и поштата, доаѓале во селата, ги ограбувале куќите на земјопоседниците и ги запалиле. Водачот на бандата беше познат по својата интелигенција, храброст и некаква великодушност. За него се кажуваа чуда; Името на Дубровски беше на сите усни, сите беа сигурни дека тој, и никој друг, ги водел храбрите негативци. Тие беа изненадени од една работа: имотите на Троекуров беа поштедени; разбојниците не му ограбиле ниту една плевна, ниту една количка не запреле. Со својата вообичаена ароганција, Троекуров тоа го припишува исклучиво на стравот што знаел да го всади во целата провинција, како и на одличната полиција што ја воспоставил во своите села. Отпрвин, соседите се смееја меѓу себе на ароганцијата на Троекуров, а сите очекуваа непоканетите гости да го посетат Покровскоје, каде што имаа од што да профитираат, но на крајот беа принудени да се согласат со него и да признаат дека разбојниците му покажале несфатлива почит. .. Троекуров триумфираше и при секоја вест за новиот грабеж на Дубровски се расфрлаше со потсмев за гувернерот, полицајците и командантите на четите, од кои Дубровски секогаш бегаше неповреден“.

VI. Формулирајте (име) видовите хипотези (општи, посебни, индивидуални, работни, привремени) што децата ги поставуваат кога анализираат зборови што не ги разбираат, врз основа на книгата „Од два до пет“ на К. Чуковски (дел „Лажно толкување на зборовите ”).

Анализирајте го говорот на децата што ги среќавате и пронајдете ја нивната слична „креативност на зборови“, т.е. пронајдоци на дете, слични на оние наведени од К. Чуковски.

„Детето кое живее меѓу возрасните и е постојано присутно во текот на нивните разговори, одвреме-навреме слуша зборови чие значење му е нејасно. Честопати самиот се обидува да ги сфати...

На пример, тригодишната Кира слушна дека некоја жена родила близнаци и токму во тој момент дотрча до мене:

Гледате: се родија две момчиња, а двете се викаат Јашки. Затоа ги нарекувале двајца Јашки (близнаци). А кога ќе пораснат ќе се викаат Миша и Лева...

И кога на малата Тања и рекле дека има 'рѓа на нејзината навлака за перница, таа без срам прашала:

Дали коњот ми кажа?

Мрзливиот човек е оној што прави чамци, а коњаникот е „оној во градината“; „Село - каде што има многу дрвја“, „грмушка е чувар кој бдее над грмушките“. Воденицата е сопруга на мелничарот, а Козакот, се разбира, е сопруг на козата. „Вујко Фил е специјалист“ - за човек кој сака да спие.

Децата сами не дошле до ниеден од овие зборови, туку ги слушнале од возрасните. И тие ги толкуваа на свој начин. И во првата прилика се обидоа да го пуштат во оптек...

Тој (дете. - А.Г.)бара логика од секој збор и ако не ја најде, тогаш ја измислува. Кога петгодишната Јолка за прв пат виде парче колван леб, ѕирна во него и со сигурност рече:

Разбирам. Птиците го колваа.

Всушност, ако не го знаете полскиот глагол pitlowac (т.е. мелење чисто и ситно), мора да прибегнете кон таков изум.

Буржоаските психолози не ги почитуваат многу овие детски нагаѓања: „Ние сме ја проучувале повеќе од еднаш“, вели Пијаже, „спонтаната (!) етимологија, на која децата имаат таква страст, а потоа нивната неверојатна желба за вербализам, т.е. фантастична интерпретација на лошо разбрани зборови: ако овие две појави покажат колку е лесно детето да го задоволи својот ум со произволни оправдувања“*.

* Пјаже Ј.Говор и размислување на дете. М., 1932. стр. 168.

Не можам а да не се восхитувам на упорната и систематска работа на детето насочена кон совладување на јазичните ресурси на возрасните.

Неговиот арогантен мозок работи неуморно да го анализира секој неразбирлив збор и го изнесува еден по друг голем број работни хипотези,што треба да внесе барем илузорен ред во овој хаос.

Незнаењето на животот го принудува детето неволно да оперира со нив привремени хипотези,но нема ништо лошо во тоа, бидејќи хипотезинаскоро се заменуваат со точни податоци, главно поради педагошката интервенција на возрасните. Работејќи на такви фикции, детето со тоа се навикнува да работи на вистински факти“ (нагласено е - AT.).

Концептот на хипотеза (грчки ὑπόθεσις - „основа, претпоставка“) е научна претпоставка, чија вистина сè уште не е потврдена. Хипотезата може да дејствува како метод за развивање на научно знаење (поставување и експериментално тестирање на претпоставки), како и како елемент на структурата на научната теорија. Создавањето хипотетички систем во процесот на извршување на одредени ментални операции му овозможува на човекот да ја направи наводната структура на одредени предмети достапна за дискусија и видлива трансформација. Процесот на прогнозирање во однос на овие објекти станува поконкретен и разумен.

Историја на развојот на методот на хипотеза

Појавата на хипотетичкиот метод се јавува во рана фаза во развојот на античкото математичко знаење. Во античка Грција, математичарите користеле мисловни експерименти за математички докази. Овој метод се состоеше од поставување на хипотеза и потоа извлекување на последиците од неа користејќи аналитичка дедукција. Целта на методот беше да се тестираат првичните научни претпоставки и претпоставки. Платон развива свој аналитичко-синтетички метод. Во првата фаза, предложената хипотеза е подложена на прелиминарна анализа во втората, неопходно е да се спроведе логичен синџир на заклучоци во обратен редослед. Ако тоа е можно, првичната претпоставка се смета за потврдена.

Додека во античката наука хипотетичкиот метод се користи повеќе во скриена форма, во рамките на другите методи, кон крајот на 17 век. хипотезата почнува да се користи како независен метод на научно истражување. Методот на хипотези доби најголем развој и зајакнување на својот статус во рамките на научните сознанија во делата на Ф. Енгелс.

Хипотетичко размислување во детството

Постапката за формулирање хипотези е една од најважните фази во развојот на размислувањето во детството. На пример, швајцарскиот психолог Ј. Пијаже пишува за ова во своето дело „Говорот и размислувањето на детето“ (1923).

Примери на хипотези за деца може да се најдат веќе во почетните фази на учење. Така, од децата може да се побара да одговорат на прашањето како птиците го знаат патот кон југ. За возврат, децата почнуваат да прават претпоставки. Примери на хипотези: „тие ги следат оние птици во јатото што веќе летале на југ претходно“; „се водат од растенија и дрвја“; „Го чувствуваат топол воздух“ итн. Во почетокот размислувањето на 6-8 годишно дете е егоцентрично, но во неговите заклучоци детето се води пред се од едноставно интуитивно оправдување. За возврат, развојот на хипотетичкото размислување ни овозможува да ја отстраниме оваа противречност, олеснувајќи ја потрагата на детето по докази кога оправдува одредени негови одговори. Подоцна, при преминувањето во средно училиште, процесот на генерирање хипотези станува значително покомплициран и добива нови специфики - поапстрактен карактер, потпирање на формули итн.

Задачите за развој на хипотетичко размислување активно се користат како дел од развојното образование на децата, изградено според системот на Д.Б. Елконина -

Меѓутоа, без оглед на формулацијата, хипотезата е претпоставка за односите на две или повеќе променливи во одреден контекст и претставува задолжителна компонента на научната теорија.

Хипотеза во системот на научни сознанија

Научна теорија не може да се формулира користејќи директна индуктивна генерализација на научното искуство. Хипотезата која ја објаснува севкупноста на одредени факти или појави делува како посредна врска. Ова е најтешката фаза во системот на научно знаење. Водечката улога овде ја играат интуицијата и логиката. Расудувањето само по себе не е доказ во науката - тоа е само заклучоци. Нивната вистина може да се процени само ако се вистинити премисите на кои се потпираат. Задачата на истражувачот во овој случај е да ги избере најважните од различни емпириски факти и емпириски генерализации, како и да се обиде научно да ги поткрепи овие факти.

Покрај кореспонденцијата на хипотезата со емпириски податоци, неопходно е таа да ги исполнува принципите на научното знаење како разумност, економичност и едноставност на размислување. Појавата на хипотези се должи на несигурноста на ситуацијата, чие објаснување е неодложно прашање за научните сознанија. Може да има и спротивставени пресуди на емпириско ниво. За да се реши оваа противречност, неопходно е да се изнесат одредени хипотези.

Специфики на конструирање хипотези

Поради фактот што една хипотеза се заснова на одредена претпоставка (предвидување), треба да се има предвид дека тоа сè уште не е веродостојно, но веројатно знаење, чија вистинитост допрва треба да се докаже. Покрај тоа, таа мора да ги опфати сите факти поврзани со оваа научна област. Како што забележува Р. Карнап, ако истражувачот претпостави дека слонот е одличен пливач, тогаш не зборуваме за еден конкретен слон што тој би можел да го набљудува во една од зоолошките градини. Во овој случај се случува англиската статија the (во аристотелска смисла - повеќекратно значење), односно станува збор за цела класа слонови.

Хипотезата ги систематизира постоечките факти и исто така предвидува појава на нови. Така, ако разгледаме примери на хипотези во науката, можеме да ја истакнеме квантната хипотеза на М. Планк, изнесена од него на почетокот на дваесеттиот век. Оваа хипотеза, пак, доведе до откривање на области како квантна механика, квантна електродинамика итн.

Основни својства на хипотезата

На крајот на краиштата, секоја хипотеза мора да биде или потврдена или побиена. Така, ние се занимаваме со такви својства на научната теорија како што се проверливост и фалсификливост.

Процесот на верификација е насочен кон утврдување на вистинитоста на ова или она знаење преку емпириско тестирање, по што се потврдува хипотезата за истражување. Пример е атомистичката теорија на Демокрит. Ние, исто така, мораме да правиме разлика помеѓу претпоставките кои можат да бидат емпириски тестирани и оние кои се, во принцип, непроверливи. Така, изјавата: „Олја ја сака Васија“ првично не може да се потврди, додека изјавата: „Олја вели дека ја сака Васија“ може да се потврди.

Проверливоста може да биде и индиректна, кога се донесува заклучок врз основа на логички заклучоци од директно проверени факти.

Процесот на фалсификување, пак, е насочен кон утврдување на неточноста на хипотезата преку процесот на емпириско тестирање. Важно е да се напомене дека резултатите од тестирањето на хипотезата сами по себе не можат да ја побијат - неопходна е алтернативна хипотеза за понатамошен развој на полето на знаење што се проучува. Ако не постои таква хипотеза, отфрлањето на првата хипотеза е невозможно.

Хипотеза во експеримент

Претпоставките изнесени од истражувачот за експериментална потврда се нарекуваат експериментални хипотези. Сепак, тие не се нужно засновани на теорија. В.Н. Дружинин разликува три типа хипотези од гледна точка на нивното потекло:

1. Теоретски заснован - заснован на теорија (модел на реалност) и се предвидувања, последици од овие теории.

2. Научно експериментално - исто така потврди (или побие) одредени модели на реалноста, но основата не се веќе формулирани теории, туку интуитивните претпоставки на истражувачот („Зошто не така?..“).

3. Емпириски хипотези формулирани во однос на конкретен даден случај. Примери на хипотези: „Кликни ја кравата на носот, таа ќе замавне со опашката“ (Козма Прутков). Откако ќе се потврди хипотезата за време на експеримент, таа добива статус на факт.

Заедничко за сите експериментални хипотези е таквото својство како операционализираност, односно формулирање на хипотези во смисла на специфични експериментални постапки. Во овој контекст, може да се разликуваат и три типа хипотези:

хипотези за присуство на одредена појава (тип А);
хипотези за постоење на врска меѓу појавите (тип Б);
хипотези за присуство на причинско-последична врска помеѓу појавите (тип Б).

Примери за хипотези од типот А:

Дали постои феномен на „пристрасност кон ризик“ (термин во социјалната психологија) во групното одлучување?
Дали има живот на Марс?
Дали е можно да се пренесуваат мислите на далечина?

Ова го вклучува и периодичниот систем на хемиски елементи од Д.И. Менделеев, врз основа на кој научникот предвидел постоење на елементи сè уште не откриени во тоа време. Така, сите хипотези за фактите и појавите припаѓаат на овој тип.

Примери за хипотези од типот Б:

Сите надворешни манифестации на активноста на мозокот може да се сведат на движења на мускулите (И.М. Сеченов).
Екстровертите имаат повеќе од интровертите.

Според тоа, овој тип на хипотеза се карактеризира со одредени врски меѓу појавите.

Примери за хипотези од типот Б:

Центрифугалната сила ја балансира гравитацијата и ја намалува на нула (К.Е. Циолковски).
детето придонесува за развој на неговите интелектуални способности.

Овој тип на хипотеза се заснова на независни и зависни променливи, односи меѓу нив, како и нивоа на дополнителни променливи.

Хипотеза, диспозиција, санкција

Примерите на овие концепти се разгледуваат во рамките на правното знаење како елементи на правната норма. Исто така, треба да се забележи дека самото прашање за структурата на правилата на правото во судската практика е предмет на дискусија и за домашната и за странската научна мисла.

Хипотезата во правната практика е дел од нормата која ги одредува условите за дејствување на оваа норма, фактите под кои таа почнува да функционира.

Хипотезата во рамките на законот може да изрази аспекти како што се местото/времето на одреден настан; припадност на субјектот на одредена држава; времето на влегување во сила на правната норма; здравствената состојба на субјектот, што влијае на можноста за остварување одредено право, итн. Пример за хипотеза за владеење на правото: „Дете на непознати родители пронајдено на територијата на Руската Федерација станува државјанин на Руската Федерација Федерацијата“. Според тоа, се посочува локацијата на инцидентот и припадноста на субјектот на одредена држава. Во овој случај, важи едноставна хипотеза. Во правото, примерите за такви хипотези се доста чести. Едноставна хипотеза се заснова на една околност (факт) под која стапува на сила. Исто така, хипотезата може да биде сложена ако зборуваме за две или повеќе околности. Покрај тоа, постои алтернативен тип на хипотеза што вклучува дејства од различна природа, изедначени со закон едни со други поради една или друга причина.

Диспозицијата е насочена кон консолидирање на правата и обврските на учесниците во правните односи, укажувајќи на нивното можно и правилно однесување. Како хипотеза, диспозицијата може да има едноставна, сложена или алтернативна форма. Едноставната диспозиција се занимава со една правна последица; во комплекс - околу две или повеќе, кои се случуваат истовремено или во комбинација; во алтернативна диспозиција - за последици од различна природа („или или“).

Санкцијата, пак, е дел од нормата која укажува на присилни мерки за обезбедување права и обврски. Во многу случаи, санкциите се насочени кон одредени видови правна одговорност. Од гледна точка на сигурност, постојат два вида санкции: апсолутно сигурни и релативно сигурни. Во првиот случај, станува збор за правни последици кои не предвидуваат никакви алтернативи (инвалидност, пренос на сопственост, парична казна и сл.). Во вториот случај, може да се разгледаат неколку опции за решение (на пример, во Кривичниот законик на Руската Федерација може да биде парична казна или затвор; обемот на казната е на пример, од 5 до 10 години итн.). Санкциите можат да бидат и казнени и обновувачки.

Анализа на структурата на правна норма

Според тоа, структурата „хипотеза - диспозиција - санкција“ (примери на правна норма) може да се прикаже во следнава форма: ХИПОТЕЗА („ако..“) → ДИСПОЗИЦИЈА („тогаш..“) → САНКЦИЈА („инаку.. ”). Меѓутоа, во реалноста, сите три елементи во владеењето на правото се прилично ретки во исто време. Почесто имаме работа со двочлена структура, која може да биде од два вида:

1. Регулаторни норми на правото: хипотеза-диспозиција. За возврат, тие можат да се поделат на задолжителни, забранувачки и овластувачки.

2. Заштитни правила на правото: хипотеза-санкција. Може да има и три вида: апсолутно сигурни, релативно сигурни и алтернативни (види класификација на санкции).

Згора на тоа, хипотезата не мора нужно да биде на почетокот на правната норма. Усогласеноста со одредена структура го разликува владеењето на правото од индивидуален рецепт (наменет за еднократно дејство), како и од општите принципи на правото (кои не разликуваат хипотези и санкции кои ги регулираат односите без голема сигурност).

Ајде да погледнеме примери на хипотеза, диспозиција, санкции во написите. Регулаторни законски норми: „Способните деца кои наполниле 18 години мора да се грижат за родители со посебни потреби“ (Устав на Руската Федерација, Дел 3, член 38). Првиот дел од нормата што се однесува на работоспособните деца над 18-годишна возраст е хипотеза. Таа, како што доликува на хипотеза, ги означува условите за дејствување на нормата - редоследот на неговото влегување во сила. Индикација за потребата од грижа за инвалидните родители е диспозиција со која се утврдува одредена обврска. Така, елементите на правната норма во овој случај се хипотеза и диспозиција - пример за обврзувачка норма.

„Изведувачот кој неправилно ја извршил работата нема право да се повика на фактот дека клиентот не вршел контрола и надзор над нивното спроведување, освен...“ (Граѓански законик на Руската Федерација, Дел 4, член 748) . Ова се примери на хипотеза и диспозиција на забранувачка норма.

Заштитни норми на правото: „За штета предизвикана на малолетници под 14 години, одговорни се нивните родители...“ (Граѓански законик на Руската Федерација, Дел 1, член 1073). Ова е структура: хипотеза-санкција, пример за апсолутно дефинитивна правна норма. Овој тип претставува единствена точна состојба (штетата предизвикана од малолетникот) во комбинација со единствената точна санкција (родителска одговорност). Хипотезите во заштитните правни норми укажуваат на прекршување.

Пример за алтернативна правна норма: „Измама извршена од група лица со претходен заговор... се казнува со парична казна до 300 илјади рубли или во висина на плата или друг приход на осуденото лице за одреден период. до 2 години или со задолжителна работа за период до 480 часа..“ (Кривичниот законик на Руската Федерација, член 159, став 2); „Измама извршена од лице кое ја користи својата службена положба... се казнува со парична казна во износ од 100 илјади до 500 илјади рубли“ (Кривичниот законик на Руската Федерација, чл. 159, став 3). Според тоа, фактите за измама за кои станува збор се примери за научни хипотези, а одредени алтернативи на одговорноста за овие кривични дела се примери за санкции.

Хипотеза во рамките на психолошкото истражување

Ако зборуваме за психолошко научно истражување засновано на методи, тогаш хипотезата во овој случај пред сè мора да ги исполни барањата како што се јасност и концизност. Како што истакна Е.В. Сидоренко, благодарение на овие хипотези, истражувачот, во текот на пресметките, всушност добива јасна слика за она што го утврдил.

Вообичаено е да се прави разлика помеѓу нултата и алтернативната статистичка хипотеза. Во првиот случај, зборуваме за отсуство на разлики во карактеристиките што се испитуваат, според формулата X 1 -X 2 = 0. За возврат, X 1, X 2 се вредностите на карактеристиките со кои се врши споредбата. Според тоа, ако целта на нашето истражување е да ги докажеме разликите помеѓу вредностите на карактеристиките, тогаш сакаме да ја побиеме нултата хипотеза.

Во случај на алтернативна хипотеза, се наведува статистичката значајност на разликите. Така, алтернативната хипотеза е изјавата што сакаме да ја докажеме. Се нарекува и експериментална хипотеза. Треба да се забележи дека во некои случаи, истражувачот може, напротив, да се обиде да ја докаже нултата хипотеза ако тоа одговара на целите на неговиот експеримент.

Може да се дадат следниве примери на хипотези во психологијата:

Нулта хипотеза (H 0): Тенденцијата на зголемување (намалување) на карактеристика при движење од еден примерок во друг е случајна.

Алтернативна хипотеза (H 1): Тенденцијата на зголемување (намалување) на карактеристика при движење од еден примерок во друг не е случајна.

Да претпоставиме дека се спроведени низа обуки кај група деца со високо ниво на анксиозност за да се намали оваа анксиозност. Мерењата на овој индикатор беа направени пред и по обуките, соодветно. Неопходно е да се утврди дали разликата помеѓу овие мерења е статистички значајна. Нултата хипотеза (H 0) ќе ја има следната форма: тенденцијата за намалување на нивото на анксиозност во групата по тренингот е случајна. За возврат, алтернативната хипотеза (H 1) ќе звучи како: тенденцијата за намалување на нивото на анксиозност во групата по тренингот не е случајна.

По примената на еден или друг математички критериум (на пример, критериумот на знакот G), истражувачот може да донесе заклучок за статистичката значајност / безначајност на добиената „смест“ во однос на карактеристиката што се проучува (ниво на анксиозност). Доколку индикаторот е статистички значаен, алтернативната хипотеза се прифаќа, а нултата хипотеза соодветно се отфрла. Во спротивно, нултата хипотеза се прифаќа.

Исто така во психологијата, може да има идентификација на поврзаност (корелација) помеѓу две или повеќе променливи, што се рефлектира и од хипотезата за истражување. Пример:

H 0: корелацијата помеѓу индикаторот за концентрација на ученикот и индикаторот за неговиот успех во извршувањето на контролната задача не се разликува од 0.

H 1: корелацијата помеѓу индикаторот за концентрација на ученикот и показателот за неговиот успех во извршувањето на контролната задача е статистички значително различна од 0.

Дополнително, примерите на научни хипотези во психолошкото истражување кои бараат статистичка потврда може да се однесуваат на распределбата на особина (емпириско и теоретско ниво), степенот на конзистентност на промените (кога се споредуваат две особини или нивните хиерархии) итн.

Хипотеза во социологијата

На пример, ако зборуваме за студентски неуспех на универзитет, неопходно е да се анализираат неговите причини. Кои хипотези може да ги постави социологот во овој случај? А.И. Кравченко ги дава следните примери на хипотези во социолошкото истражување:

Низок квалитет на наставата по голем број предмети.
Одвлекување на вниманието на студентите од образовниот процес за дополнителни приходи.
Ниско ниво на барања на универзитетската администрација кон академските перформанси и дисциплина на студентите.
Трошоци за конкурентен прием на универзитет.

Важно е примерите на научни хипотези да ги исполнуваат барањата за јасност и специфичност, кои се однесуваат само директно на предметот на истражување. Точноста на формулацијата на хипотезите, по правило, ја одредува исправноста на изборот на методите на истражување. Ова барање е исто за конструирање хипотези во сите форми на научна социолошка работа - било да е тоа хипотеза на семинарски час или хипотеза во тезата. Пример за ниски академски перформанси на универзитет, во случај на избор на хипотеза за негативното влијание на работата со скратено работно време за студентите, може да се разгледа во рамките на методот на едноставна анкета на испитаниците. Доколку се избере хипотезата за нискиот квалитет на наставата, потребно е да се користи стручна анкета. За возврат, ако зборуваме за трошоците за конкурентна селекција, можеме да го користиме методот на анализа на корелација - кога ги споредуваме показателите за успешност на студентите на даден универзитет со различни услови за прием.

Да се потсетиме на тоа хипотеза- ова е делот што ги открива условите (околностите), во присуство или отсуство на кои е можно дејството на ова правило, односно содржи индиции за конкретни животни околности, условите под кои стапува на сила ова владеење на правото. .

Особено, хипотезата може да изрази:

времето на влегување во сила на правната норма;
достигнување одредена возраст на граѓанин - субјект на правото;
време и место на одреден настан;
„припадност“ на граѓанин на одредена држава;
здравствена состојба од која зависи можноста за остварување на правото.

Примери на хипотези

Малолетно лице кое наполнило шеснаесет години (хипотеза) може да се прогласи за целосно способно (располагање) ако работи според договор за вработување (продолжение на хипотезата) (член 27 од Граѓанскиот законик на Руската Федерација за еманципација). Во нормите на семејното право постојат услови за брак: „Бракот е склучен во матичната служба“ (клаузула I од член 10 од RF IC) - состојба на местото или телото на бракот.

„Правата и обврските на брачните другари произлегуваат од денот на запишувањето на бракот...“ (клаузула 2 од член 10 од Семејниот законик) - услов за моментот на настанување на брачниот правен однос.

Класификации и видови хипотези

Хипотеза -елемент на владеење на правото што ги означува условите на неговото функционирање (време, место, предметен состав итн.), кои се определуваат со консолидација. Хипотезата е дел од правната норма која укажува на животни околности во кои одредени субјекти влегуваат во односи меѓу себе.

Хипотезите можат да бидат едноставни или сложени. Едноставнохипотезите укажуваат на еден услов за спроведување на нормата (член 242 од Законот за кривична постапка на Руската Федерација (во натамошниот текст: Законик за кривична постапка на Руската Федерација) - непроменет состав на судот како услов за разгледување на случај или член 21 од Кодексот за кривична постапка на Руската Федерација - во случај на откривање знаци на кривично дело, обвинителот, истражителот, истражната агенција или иследникот преземаат мерки за утврдување на настаните на кривичното дело, откривање на лицето или лицата виновни за извршување на кривичното дело), комплекс -под неколку услови (клаузула 1 од член 72 од Семејниот законик на Руската Федерација (во натамошниот текст: Семејниот законик на Руската Федерација) - на родителите (еден од нив) може да им се вратат родителските права во случаи кога ги промениле своите однесување, начин на живот и (или) став кон воспитување дете ). Сложените хипотези можат да бидат кумулативни и алтернативни.

Кумулативнохипотезата го поврзува спроведувањето на норма со истовремено присуство на неколку услови.

Алтернативахипотезата го прави спроведувањето на нормата зависна од појавата на еден од неколкуте состојби.

Дополнително, во однос на степенот на сигурност, хипотезите можат да бидат апсолутно сигурни (едноставни), релативно сигурни (комплексни) па дури и неодредени („ако е потребно“), а во однос на методот на презентација - казуистички и апстрактни.

Ориз. 1. Видови хипотези

Според степенот на сложеност (во зависност од структурата), хипотезите се поделени на:

на хомогена (едноставна).Тие укажуваат на една околност, чие присуство или отсуство е поврзано со дејството на правната норма. Пример:„Периодот на важност на полномошното не може да биде подолг од три години“ (клаузула I од член 186 од Граѓанскиот законик на Руската Федерација);
соединение (комплекс).Во нив, валидноста на владеењето на правото е зависна од присуството или отсуството на две или повеќе околности истовремено. Пример.Услови за брак за оние кои стапуваат во брак: прво, взаемна доброволна согласност на маж и жена, како и навршување на брачна возраст (член 12 од ИЦ на РФ); второ, отсуството на околности што го спречуваат бракот (член 14 од RF IC - брачен статус на еден од брачните другари, блиски односи, како и неспособност признаена од судот);
алтернатива.Тие содржат повеќе услови, а доколку некој од нив е присутен, оваа законска норма почнува да важи. Пример:„Во случаи кога купувачот, спротивно на законот, другите правни акти или договорот за купопродажба, не ја прифаќа стоката или одбива да ја прифати, продавачот има право да бара од купувачот да ја прифати стоката... ” (Клаузула 3 од член 484 од Граѓанскиот законик на Руската Федерација);
комплексно-алтернатива. Во овој случај, хипотезите имаат и сложеност и алтернативност.

Врз основа на присуство или отсуство на правни факти (околности):

позитивно -укажуваат на потребата од одредени услови за примена на нормата;
негативно -да претпоставиме дека примената на владеењето на правото се врши во отсуство на условите наведени во хипотезата. Така, неуспехот да се обезбеди помош на пациентот од страна на медицински професионалец се смета за негативна хипотеза. За ова се утврдува мерка на законска одговорност.

Според формата на изразување:

се чести.Тие укажуваат на заеднички карактеристики, на пример, општиот услов за функционирање на сите кривично-правни норми - достигнување на возраст за кривична одговорност;
приватен.Тие укажуваат на поспецифични знаци. Така, услов за важење на кривично-правните норми со кои се регулира одговорноста за службени кривични дела е присуството на посебен субјект, односно службено лице.

Врз основа на формата на изразување на хипотезата во литературата се нарекува и апстрактниИ казуистички.

Учењето на учениците за посебни знаења, како и развивањето на нивните општи вештини неопходни за истражување е една од главните практични задачи на современото образование.
Општи истражувачки вештини и способности се: способност да се видат проблемите; да поставува прашања; изнесе хипотези; дефинираат концепти; класифицираат; вештини и способности за набљудување; спроведување на експерименти; способност за извлекување заклучоци и заклучоци; вештини за структурирање материјал; работа со текст; способност да ги докажувате и браните своите идеи.
Логиката на секоја студија е специфична. Истражувачот тргнува од природата на проблемот, целите и задачите на работата, конкретниот материјал со кој располага, нивото на опрема за истражување и неговите можности. Ајде да се свртиме кон главните категории на истражувачка работа и да анализираме приближен алгоритам за развој на истражувачки програми.

Проблемистражувањето како категорија нуди проучување на непознатото во науката, кое останува да се открие, докаже, проучува од нови позиции. Проблемот е тешкотија, неизвесност. За да се елиминира проблем, потребни се активности, пред сè, ова се активности насочени кон истражување на сè што е поврзано со оваа проблемска ситуација. Наоѓањето проблеми не е лесно. Наоѓањето проблем често е потешко и пообразовно отколку неговото решавање. При изведување на овој дел од истражувачката работа со дете, треба да се биде флексибилен и не мора да бара јасно разбирање и формулирање на проблемот или јасно означување на целта. Неговите општи, приближни карактеристики се сосема доволни.
Способноста да се видат проблемите е составен својство што го карактеризира човечкото размислување.
Едно од најважните својства во идентификувањето на проблемите е способноста да се промени сопствената гледна точка, да се погледне предметот на проучување од различни агли. На крајот на краиштата, ако гледате на ист предмет од различни гледни точки, дефинитивно ќе видите нешто што го избегнува традиционалниот поглед и честопати не го забележуваат другите.

Предметго отсликува проблемот во неговите карактеристични карактеристики. Успешната, семантички точна формулација на темата го разјаснува проблемот, го опишува опсегот на студијата и ја специфицира главната идеја, со што се создаваат предуслови за успех на работата во целина.

Правила за избор на тема

Темата треба да му биде интересна на детето и да го плени.
Темата мора да биде изводлива и нејзиното решение мора да донесе вистинска корист за учесниците во истражувањето.
Темата мора да биде оригинална, мора да има елемент на изненадување и необичност.
Темата треба да биде таква што работата може да се заврши релативно брзо.
Кога му помагате на ученикот да избере тема, обидете се да останете поблиску до областа во која вие самите се чувствувате надарени.
Наставникот исто така треба да се чувствува како истражувач.

Кога почнувате да работите на некоја тема, многу е важно да имате план, барем во најопштата форма. Ќе му помогне на ученикот да најде, собира и акумулира примарни извори на темата. Како што ја проучуваме и се запознаваме литературата, усвоениот план секако ќе се менува. Сепак, индикативен план ќе овозможи поврзување на различни информации во една целина. Затоа, таков план мора да се подготви што е можно порано, а помошта од раководителот на работата е незаменлива во неговата подготовка.

Релевантностизбраната тема ја оправдува потребата од истражување.
Предметистражувањето е област во која се спроведува проучувањето на збир на врски, врски и својства како извор на информации неопходни за истражувачот.
Ставкаистражувањето е поспецифично и ги вклучува само оние врски и односи кои се предмет на директно проучување во оваа работа, ги утврдува границите на научното истражување во секој објект; Субјектот секогаш се изучува во рамките на некој објект.
За да не се отстапи од избраната тема, потребно е јасно и точно да се замисли целта и целите на студијата. Нивното определување ќе му овозможи на ученикот поекономично и со поголема целост да собира и обработува материјал.

Целтаа е формулирана накратко и крајно прецизно, семантички искажувајќи ја главната работа што истражувачот има намера да ја направи. Како по правило, целта започнува со глаголи: „да се открие“, „да се идентификува“, „да се формира“, „да се оправда“, „да се спроведе“ итн.

Целта е специфицирана и развиена во истражувачки цели. Проблемите укажуваат на збир на проблеми што треба да се решат за време на експериментот. Задачите можат да одразуваат одреден чекор-по-чекор пристап кон постигнување на целта, низа дејства. Решавањето на проблемот ви овозможува да поминете низ одредена фаза на истражување. Формулирањето на задачите е тесно поврзано со структурата на студијата, а може да се постават поединечни задачи и за теоретскиот (преглед на литературата за проблемот) и за експерименталниот дел од студијата. Целите ја одредуваат содржината на студијата и структурата на текстот на делото.

Истражувачка хипотеза– ова е детална претпоставка која детално ги поставува моделот, методологијата, системот на мерки, односно технологијата на таа иновација, како резултат на која се очекува да се постигне целта на истражувањето. Може да има неколку хипотези - некои од нив ќе се потврдат, некои не. Како по правило, хипотезата се формулира во форма на сложена реченица („Ако..., тогаш...“ или „Од..., тогаш...“). Кога се прават претпоставки, обично се користат зборовите: можеби, претпостави, претпостави, можеби, дека ако, веројатно. За време на експериментот, хипотезата се разјаснува, дополнува, развива или отфрла.
Хипотезата е основа, претпоставка, суд за природната поврзаност на појавите. Децата често изразуваат различни хипотези за она што го гледаат, слушаат и чувствуваат. Многу интересни хипотези се раѓаат како резултат на обидите да се најдат одговори на сопствените прашања. Хипотезата е предвидување на настаните. Првично, хипотезата не е ниту точна ниту лажна - таа е едноставно недефинирана. Откако ќе се потврди, таа станува теорија, ако се побие, таа исто така престанува да постои, претворајќи се од хипотеза во лажна претпоставка.
Првото нешто што создава хипотеза е проблем. Методите за тестирање на хипотезите обично се поделени во две големи групи: теоретски и емпириски. Првиот вклучува потпирање на логиката и анализа на други теории (постоечко знаење) во чии рамки се поставува оваа хипотеза. Емпириските методи за тестирање на хипотези вклучуваат набљудување и експериментирање.

Градењето хипотези е основа на истражувањето и креативното размислување. Хипотезите овозможуваат да се откријат и потоа да се процени нивната веројатност преку теоретска анализа, мисла или вистински експерименти. Така, хипотезите овозможуваат да се види проблемот во поинаква светлина, да се погледне ситуацијата од друга перспектива.
Изборот на конкретни техники и методи на истражување се определува, пред сè, од природата на предметот на студијата, предметот, целта и целите на студијата. Методологијае збир на техники, методи на истражување, редослед на нивната примена и вид на интерпретација на резултатите добиени со нивна помош. Со други зборови, научно-истражувачките методи се начин на проучување на предметите на истражување.
Научноистражувачки методи:
1. Методи насочени кон теоретско проучување на проблемот, на пример, проучување на литературни извори, пишани, архивски материјали;
2. Методи кои обезбедуваат добивање практични резултати од истражување на проблем: набљудување, разговор, испрашување.
Истражувачките методи обезбедуваат поголема точност и длабочина на проучување на избраниот проблем, и даваат решенија за проблемите поставени во работата.
Неопходна компонента на програмата е утврдување на рокови за истражување. Временската рамка мора да биде доволна за проверка на репродуктивноста, веродостојноста и стабилноста на резултатите, нивната дискусија и тестирање.

Главните фази на студијата:

Првата фаза - подготвителна - вклучува избор на проблем и тема, дефинирање и подготовка на објект и предмет, развој на цели и задачи, хипотези за истражување, подготовка на алатки, обука на учесници во истражувањето, избор на методи и развој на методологија на истражување.
Втората фаза - конструирање (исценирање, создавање) - го содржи самото истражување (исто така може да се подели на фази).
Третата фаза е корективна: ова е формулација на прелиминарни заклучоци, нивно тестирање и појаснување.
Четвртата фаза е контролната фаза.
Петто - финално - сумирање и евидентирање на резултатите.

Целите, времето и планот за истражување мора да одговараат на предметот, предметот и целта избрани за истражувањето.

Не помалку важна е можноста да ги презентирате резултатите од вашето истражување во јавноста, тука се и неколку модели за заштита на истражувачката работа:
I. „Класичен“.
Усното излагање се фокусира на основни прашања:
1. тема на истражување и нејзината релевантност;
2. опсегот на користени извори и главните научни пристапи кон проблемот;
3. новина на работата (проучување на малку познати извори, движење на нова верзија, нови пристапи за решавање проблеми и сл.);
4. главни заклучоци за содржината на апстрактот.
II. „Индивидуален“.
Се откриваат личните аспекти на работата на апстрактот:
1. оправдување за избор на тема на апстрактот;
2. начини на работа на апстракт;
3. оригинални сознанија, сопствени судови, интересни точки;
4. личното значење на сработеното;
5. изгледи за продолжување на истражувањето.
III „Креатив“заштитата вклучува:
1. дизајн на штанд со документарен и илустративен материјал на темата на истражување, нивен коментар;
2. демонстрација на слајдови, видео снимки, слушање аудио снимки подготвени за време на процесот на апстрактирање;
3. светла, оригинална презентација на фрагмент од главниот дел од апстрактот итн.

Критериумите за оценување на истражувачките трудови на студентите, како и меморандум за млади истражувачи, се претставени во Додаток бр. 1.2

Човечкиот живот е движење по патот на знаењето. Секој чекор нè збогатува ако, благодарение на новото искуство, почнеме да го гледаме она што претходно не сме го забележале или разбрале. Но, прашањата до светот се, пред сè, прашања за вас самите. Важно е во процесот на организирање на истражувачките активности на студентите да се одржува состојбата на однапред одредена неизвесност, благодарение на што целиот систем на интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес почнува да се гради на сосема посебен начин.

Едукативен проект на далечина за ученици од 7-11 одделение „Скалила на успехот“. 2007 година

_____________________________________________________________________________

Истражувачка хипотеза. Истражувачки методи

Не плашете се од необични идеи и „луди“ одговори!
Бидете похрабри и поопуштени во мислите и фантазиите!
Запомнете, вие сте талентирани и способни за брилијантни откритија!

Откако ја утврдивме потребата од проблемска ситуација за организирање на истражување и одредување на нејзината (истражувачка) тема, ќе се обидеме да ги одредиме методите и техниките за нејзино решавање.

Не можете да решите проблем без да наведете начин да го решите. Можеме да најдеме начини за решавање на проблемот само ако го признаеме фактот на можност или неможност. Односно, за да се реши проблемот потребно е да се претпостави или да се претпостави нешто. Според енциклопедиските податоци, секоја претпоставка или претпоставка може да биде хипотеза. Затоа, за да се најдат начини за решавање на проблемски проблем, неопходно е да се постави хипотеза.

Прво, да се обидеме да откриеме што е хипотеза, какви хипотези постојат и какви карактеристики треба да има.

Хипотезата може истовремено да биде научно заснована претпоставка, збир на влијанија и систем на мерки за спроведување на целите на истражувањето.

Техники за конструирање хипотезисе разликуваат по форма, ниво, природа, механизам на формирање, логичка структура и функционална цел.

	Форма	"ако тогаш..." „Ако... тогаш..., бидејќи...“
	Ниво	Емпириско истражување Теоретско истражување
	Карактер	Модификација Револуционерно
	Механизам за формирање	Едноставно: индуктивно или дедуктивно Сложено: индуктивно-дедуктивно
	Логичка структура	Линеарно (1 погодување) Разгранети (можни последици)
	Функционална намена	Објаснување Предвидувачки Измешано

Формата на хипотезата се состои во користење на единствена формула при формулирање и пишување на текстот на хипотезата: „ако..., тогаш..., бидејќи...“. Во овој случај, изразот „оттогаш“, чија цел е да се открие суштината на феноменот и да се конструираат причинско-последични врски, по правило се користи за хипотези кои одговараат на теоретското ниво на студијата.

Нивото на хипотезата лежи во нејзината кореспонденција со нивото на истражувањето што се спроведува: емпириско или теоретско.

Бидејќи емпириското истражување се заснова на резултатите од искуството, се формулира хипотеза за претпоставката за промена (или непромена) на одредена појава или факт, т.е. емпириското истражување и неговата хипотеза служат во функција на утврдување на нови факти за последователниот развој на теоријата.

За теоретското ниво на истражување, се формулира хипотеза за тестирање на теоретското знаење, на пример, последица на теорија. Специфичноста на хипотезата на ова ниво е дека таа, како теоретска студија, е генерализирана и применлива за цела група предмети или појави што се проучуваат, насочени кон откривање на нивната суштина, утврдување на причините за односите помеѓу параметрите кои се предмет на експериментално истражување. .

Според нивната функционална намена, хипотезите можат да се поделат на типови.

Според содржината на хипотезите, тие се поделени на:

информативни хипотези
инструментални хипотези.

Хипотезите од информативна природа обично се формулираат во почетната фаза на истражувањето (или се типични за истражувачите почетници) и зависат од една променлива. Со други зборови, експериментаторот кој ја започнува студијата прави претпоставка за тоа како и на кој начин може да се постигне наведената цел на студијата. (Ако го направите ова... ќе го добиете ефектот...)

Преминувајќи кон формулирањето на мултифакториалната содржина на хипотезата, истражувачот ја трансформира нејзината содржина во инструментален карактер, што веќе претпоставува изградба на систем на мерки и контролни влијанија кои обезбедуваат постигнување на целта на истражувањето.

Според механизмот на формирање, хипотезите можат да се поделат на едноставни (индуктивни и дедуктивни) и сложени (индуктивно-дедуктивни).

Механизмот за конструирање хипотеза
Едноставна хипотеза	Основа на градба	Резултат	Логички синџир
Индуктивен	Набљудување на факт или феномен	Генерализирање предвидување	Од особено до општо
Дедуктивен	Анализа на теоретски материјал	Предвидување на можности (последици) од општа шема	Од општо до специфично

Да го разгледаме накратко механизмот за конструирање на индуктивна хипотеза. Се состои од конструирање, врз основа на набљудуваното искуство или дадени факти, предвидувачки генерализирачки заклучок поврзан со група феномени слични на оној што се проучува. Струјата на мислите на експериментаторот - од конкретното до општото - ги вклучува претпоставките прифатени од истражувачот, претпоставките развиени врз нивна основа и хипотезата индуцирана од нив.

Дедуктивната хипотеза се гради од општа теоретска позиција со развивање на низа претпоставки кои произлегуваат од неа. Од направените претпоставки се изведуваат заклучоци и претпоставки. Струјата на мислата на експериментаторот е од апстрактното (општото) до конкретното.

Индуктивно-дедуктивната хипотеза вклучува елементи од двата претходни типа хипотези и содржи низа постапки за синтетизирање на теоретски фрагменти - претпоставки во ново теоретско знаење, врз основа на чија анализа се предвидува претходно непознати аспекти и својства на предметот што се проучува. се изведува.

По својата природа, хипотезата може да биде револуционерна (поставување на фундаментално нова позиција) или модификација на познати закони, заснована на претпоставката дека некои закони постојат во области каде нивниот ефект сè уште не е откриен.

Според логичката структура, хипотезите можат да бидат линеарни по природа, кога една претпоставка е изнесена и тестирана, или разгранети, кога треба да се тестираат неколку претпоставки.

Главни карактеристики на хипотезата за истражување

При формулирање на хипотеза, неопходно е да се земе предвид една таква важна карактеристика како што е способноста за тестирање, што претпоставува достапност на адекватни методи или техники за тестирање на оваа хипотеза.

Како да се формулира хипотеза?

Постојат многу методи за конструирање хипотези (во суштина, барање нови идеи). Да наведеме само неколку од нив. Ова:

Мозочен напад -колективен метод на барање нови идеи и решенија.

Аналогијата е симболична -аналогија која резимира проблем во неколку зборови.

Метод на асоцијацијаврз основа на способноста на лицето да го трансформира претходно стекнатото знаење за да може да се користи за нови услови.

Метод на инверзијашто вклучува разгледување на проблемот од позиции спротивни на прифатените.

Ајде да се обидеме да ја анализираме проблематичната ситуација поконкретно. Ајде да се обидеме да пристапиме кон разбирањето на некој предмет или феномен што предизвика интерес од различни агли, користејќи елементарен пример.

Проблематична ситуација. Сакам џем што не е многу сладок и се обидов да ставам помалку шеќер при готвење отколку според рецептот, но таков џем не трае многу долго. Како да направите џем кој не е премногу сладок, кој ќе се чува долго време и нема да се расипува?

Да формулираме некои можни хипотези. Да се обидеме да поставиме хипотеза, за која ќе користиме неколку методи за формулирање (конструирање) на хипотеза од горенаведеното.

Хипотеза бр.1. Ако го готвите џемот подолго, тој добро ќе се чува.

Хипотеза бр.2. Доколку џемот подготвен по модифицираниот рецепт се стави во фрижидер, ќе се чува многу подолго.

Хипотеза бр.3. Ќе се обидам да најдам друг рецепт за џем кој бара помалку шеќер.

Хипотеза бр. 4. Ако ја промените технологијата на обработка на тегли за складирање на џем, тогаш џемот ќе се чува подолго.

Хипотеза бр.5. Ако направам џем од други бобинки (незасладени) и додадам количина шеќер што ја бара рецептот, џемот ќе трае подолго.

Хипотеза бр.6. Можно е никогаш да не можам да направам џем по мој вкус.

Значи, соочени сме со проблем и предложивме опции за негово решавање. Како можете убедливо да ја докажете исправноста или грешката на вашите мисли? Како да ги тестирате вашите претпоставки (хипотези)?

Методи за тестирање на хипотеза.

врз основа на логика и анализа на постојното знаење, добиените информации,
врз основа на набљудувања, искуства, експерименти,

Следната фаза на работа е да се наведат начини за тестирање на вашите претпоставки, да се изберат методи за истражување и да се развие експериментална програма.

Значи, можете да започнете да ја решавате проблематичната ситуација со поставување на хипотеза заснована на постојното знаење, искуство, замислување и во исто време примена на методи за пребарување на нови идеи и одлучување за начини за тестирање на хипотезата.

Истражувачки методи

Знаење не се раѓа од искуство

мајка на секаква сигурност,

неплодни и полни со грешки.

Леонардо да Винчи

Метод е збир на методи и техники за развој на научното знаење. Истражувачките методи треба да се утврдат веќе во фазата на формирање на хипотеза. Целта на науката е да користи достапни, точни, модерни и сигурни методи за објаснување на појавите, нивната суштина, важност, причинско-последични односи итн. мметод - тоа е алатка, промовирајќи напредок во научното знаење. Зрелоста на научните методи е показател за степенот на развиеност на одредена научна дисциплина. Во овој случај, методот мора да се дефинира и да се вклучи во хипотезата на ниво на неговото формирање.

Класификација на методите на истражување

Методите или комбинацијата на методите што се користат мора да бидат избрани така што ќе се тестира можноста за примена на хипотеза, теорија, модел во одредена ситуација.

Избраните методи на истражување треба да обезбедат:

веродостојност - доволност за објективно карактеризирање на појава или предмет;
валидност - соодветноста на избраниот атрибут на индикаторот за тоа што точно сака да оцени експериментаторот

За возврат, истражувачот мора:

целосно поседуваат информации за променливите и факторите кои се испитуваат, нивното можно групирање;

изберете метод на истражување и поседувајте го;
проучи ги сите можни грешки кои произлегуваат од објективни и субјективни причини.

Така, важен проблем при изборот на методите на истражување е валидноста на изборот, со што се обезбедува исправноста на самиот метод. Методите мора да одговараат на целта на студијата, а заклучоците извлечени во работата мора да одговараат на избраните методи. Ова не треба да се заборави на самиот почеток на планирањето на студијата. Следната точка што ја обезбедува исправноста на методот е неговата пристапност до возрасната група на млади истражувачи. Под пристапност во овој случај, подразбираме и достапност на потребната опрема или извори на информации, и способност на истражувачите да ја користат оваа опрема, како и да го разберат текстот од изворот на информации.

Понатаму, избраните методи мора да обезбедат доволност за добивање информации и да обезбедат нејзина (информациска) веродостојност. При користење на методот, мора да се исполнат СИТЕ барања на методот. Основен пример: учениците го проучуваат квалитетот на прочистувањето на водата за пиење со цел да ја утврдат неговата усогласеност со барањата SanPiN. Во исто време, беа избрани методи на квалитативна и квантитативна анализа на водата од чешма. На прв поглед, сè е точно. Меѓутоа, местото на земање примероци се домашните чешми, а состојбата на водоводните мрежи во куќите во кои живеат децата значително се разликува една од друга. И всушност, учениците спроведуваат истражување за состојбата на водоснабдувањето во секоја конкретна куќа.

Понекогаш исправноста на избраните истражувачки методи непречено се претвора во хуманост. Едно е да се проучи негативното влијание на, да речеме, некоја штетна средина врз некои живи организми и мирно да се каже фактот за смртта на овие живи организми, а сосема друго е да се создадат услови кои водат до смрт на организмите сами. Ова е неизбежно кога науката бара не помала жртва од убавината. Речиси секое собирање, на пример, е поврзано со смртта на живите организми. Но, постојат дела во кои овие методи не се оправдани со поставените задачи и нивните резултати се програмирани со елементарна логика и веројатно нема да им треба ваква потврда.
Анализа и синтеза (теоретски методи на истражување)

Теоретските методи на истражување вклучуваат анализа и синтеза.

Ако ги земеме за пример традиционалните постапки на наставникот во лекцијата, тогаш кога се спроведува анализа, истражувачот може да ги разложи на посебни компоненти и да ги анализира одделно. Но, за истражувачот, опишувањето на индивидуалните дејства на наставникот на лекцијата не е доволно, тој мора да ги комбинира овие дејства и да забележи какви промени се случуваат во дејствијата на учениците кога се менуваат постапките на наставникот. Тоа е, да се спроведе синтеза.

! Анализата и синтезата се тесно поврзани.

При анализа на документарни материјали, повторно се разликуваат два методи:

традиционален, класично, што значи интерпретација на истражувачот на информациите содржани во документарни материјали и идентификација на нивната суштина;
квалитативнианализата вклучува идентификување на авторството на документот и времето на неговото создавање, целите и ситуацијата што го предизвикала појавувањето на документот.

При спроведувањето на истражувањето важна е друга теоретска постапка - СПОРЕДБА.Кога прави споредба, истражувачот прво мора да ја утврди основата на споредба - критериуми -карактеристиката по која се прави оваа споредба.

Во студиите за ученици, најчесто ќе треба да се занимаваме првенствено со три типа на споредба:

споредба на појави или предмети според една карактеристика (на пример, споредба на брзината на паѓање на предмети од различни области, но со иста маса);
споредба на хомогени појави или предмети по повеќе основи (на пример, споредба на знаењата и вештините на учениците од контролните и експерименталните групи во однос на брзината на стекнување знаење, силата на стекнувањето знаење, способноста за креативно користење на знаењето);
споредба на различни фази во развојот на една појава (на пример, споредба на животниот циклус на растенија од ист вид во градот и во шумата во пролет, лето и есен).

! Се надеваме дека веќе забележавте дека и теоретските истражувачки методи се неопходни за спроведување на практично (емпириско) истражување.
Набљудување (емпириски методи на истражување)

Набљудувањето е директно, намерно согледување и евидентирање на појавите и процесите.

Секое емпириско истражување мора да започне со набљудување и анализа на достапни документи за проблемот што се проучува.
Хронолошкото набљудување е првиот метод што го користат многу науки, вклучувајќи ги педагогијата, психологијата, социологијата и физиологијата.

Суштината на методот на набљудување е ...

набљудувај,
забележувај ги сите мали нешта,
следење на спроведувањето на одредени активности,
го следи развојот на ситуацијата,
систематизираат и групираат факти.

Лавализмот се манифестира во:

прелиминарна студија на материјали и анализа на појави,
во подготовка за набљудување,
и дека сите фази од процесот на набљудување се однапред планирани,
се утврдуваат облиците на евиденцијата и сл.

! Овие точки не можат да се потценат. Ако ги игнорирате, фокусот на набљудување може неволно да се промени, да стане случаен и површен.

Систематичноста претпоставува доследна работа, со исклучок на фрагментарни набљудувања, во кои може:

се појавува искривена слика на објектот,
ревалоризација на несуштинските показатели,
се јавува потценување на важни показатели

Оваа опасност се јавува главно при набљудување на појави кои се предмет на постојани промени. Само систематското набљудување овозможува да се добие објективна проценка на некој предмет или феномен.

Основни барања за методот на набљудување.

Набљудувањето мора да има одредена цел.
Набљудувањето мора да се одвива според однапред развиен план.
Бројот на проучени карактеристики треба да биде минимален и тие да бидат прецизно дефинирани.
Појавите или предметите треба да се набљудуваат во реални природни услови (ако набљудувањето не е фаза од експериментот).
Информациите добиени преку различни набљудувања мора да бидат споредливи.
Набљудувањата треба да се повторуваат во редовни интервали.
Пожелно е набљудувачот да знае (предвидува) какви грешки може да настанат при набљудувањето и да ги спречи.

Анализа на материјали за набљудување.

Веродостојноста на информациите за време на набљудувањето во голема мера зависи од начинот на снимање на набљудуваното, од тоа како се води евиденцијата. Секое емпириско истражување мора да започне со набљудување и анализа на достапни документи за проблемот што се проучува.

Анкета (емпириски методи на истражување)
Еден од најчестите методи во истражувањето е методот на анкета. Анкетата вклучува добивање одговори на прашања поставени од истражувачот.

Особеноста на овој метод е тоа што изворот на информации е вербална порака, судот на соговорникот.

Анкетата ви овозможува да добиете информации за вредносните ориентации, ставови, мислења и проценки, мотиви на однесување, организациска клима итн.

Постојат три вида анкети:

прашалник - писмена кореспонденција анкета;
интервју - устен разговор, анкета лице в лице;
социометриско истражување.

Предноста на анкетата со прашалник, поради која е широко користена, е способноста да се добие значителен број емпириски информации за кратко време. Прашалникот го пополнуваат самите испитаници.
Прашалник (емпириски методи на истражување)
Прашалник (прашалник) е збир на прашања или ставки (ставки) подредени по содржина и форма.

Веродостојноста и валидноста на информациите добиени како резултат на истражувањето во голема мера се одредени од дизајнерските карактеристики на прашањата вклучени во прашалникот. Ова поставува одредени барања за нивната формулација.

Кога го подготвувате прашалникот, мора да продолжите од следниве правила за формулирање прашања:

1. Прашањето мора да одговара на целите и задачите на студијата

2. Секое прашање треба да биде логички одвоено.

3. Формулацијата на прашањето треба да биде јасна за сите испитаници, па затоа треба да се избегнуваат високотехнички термини. Прашањата треба да бидат соодветни на нивото на развиеност на испитаниците, вклучувајќи го и нивото на најмалку подготвени.

4. Не треба да поставувате предолги прашања.

5. Треба да се трудите да обезбедите прашањата да ги стимулираат испитаниците активно да учествуваат во анкетата и да го зголемат нивниот интерес за проблемот што се проучува.

6. Прашањето не треба да сугерира одговор или да наметнува една или друга опција на испитаникот. Треба да се формулира неутрално.

7. Мора да се одржува рамнотежа на можни позитивни и негативни одговори. Во спротивно, прашањето може да му предложи на испитаникот насоката на одговорот.

Прашања (емпириски методи на истражување)

По содржина сите поставени прашањасе поделени во две големи групи: прашања за факти и настани и прашања за оценките на испитаниците за овие настани.

Првата група вклучува прашања за однесувањето и активностите на испитаникот, како и прашања поврзани со неговиот животен пат. Втората група вклучува прашања со евалуативен став како што се: „Како би оцениле...? Што мислиш...?"

Секој од овие два блока прашања има свои специфики.

Квалитетот на анкетата во голема мера зависи од степенот до кој испитаниците се способни и сакаат искрено да одговорат на поставените прашања. Често има случаи кога испитаниците одбиваат да дадат или намерно ја искривуваат својата проценка за одредени настани и им е тешко да одговорат на прашања за мотивите на нивното однесување.

По функцијаПостојат четири типа прашања: основни, филтрирање, контрола, контакт. Ако основните прашања се дизајнирани да добијат информации за организациски факти, тогаш целта на филтер прашањата е да ги елиминираат некомпетентните испитаници. Функцијата на безбедносните прашања е да ја разјаснат вистинитоста на одговорите на основните прашања.

Ова е еден вид модификација на главното прашање, неговата различна вербална формулација. Контактните прашања ви овозможуваат да воспоставите пријателски однос помеѓу истражувачот и испитаникот и да го надминете можното отуѓување.

Во зависност од структурата, прашањата можат да бидат отворени или затворени. Кај отворените прашања, испитаникот сам го формулира одговорот. Затворените содржат список со опции за одговори, а испитаникот од овој „фан“ го избира одговорот што му е прифатлив.

Постојат три типа на затворени прашања:

1) „да-не“;

2) алтернатива, што вклучува избор на еден одговор од списокот на можни;

3) прашања од менито кои му овозможуваат на испитаникот да избере неколку одговори во исто време.

Ваквото прашање може да изгледа вака:

Ве молиме наведете во кои ситуации сте имале конфликти со други вработени во изминатите два месеци:

1) при извршување на мојата директна работа;

2) доколку е потребно, споделете го вашето искуство;

3) доколку е потребно да добие помош од други вработени;

4) по потреба да ги замени отсутните вработени;

5) во други случаи (наведете кои).

Изборот на одговор од збир на предложени опции сугерира можност за организациски конфликти кои се појавуваат во голем број на именувани ситуации.

За покомпактен распоред на прашањата во прашалникот

тие можат да бидат претставени во табеларна форма, иако пополнувањето прашалник со табеларни прашања често предизвикува потешкотии кај некои луѓе.

Прашалникот не е едноставен збир на прашања, тој има одредена структура. За да се одреди големината на прашалникот и бројот на прашања во него, треба да се води според целта на студијата, да се предвидат резултатите од прашалникот и нивната практична употреба. Прашалникот обично се состои од три дела: воведен, главен и биографски. Воведниот дел е апел до испитаникот, кој ја посочува целта на анкетата, условите за анонимност на анкетата, насоките за користење на нејзините резултати и правилата за пополнување на прашалникот.

Во главниот дел од прашалникотсодржи прашања за факти, однесување, производи на активност, мотиви, проценки и мислења на испитаниците.

Последниот дел од прашалникот опфаќа прашања за социо-демографските и биографските информации на испитаникот.

Интервјуирање (емпириски методи на истражување)

Интервјуирањето најчесто се користи во случаи на:

при изготвување програма за организациско и психолошко истражување (доколку некоја организација е вклучена во областа на истражувањето);
ако студијата вклучува многу мал број на испитаници;
ако мислењето на испитаникот е особено важно (неговото мислење е мислење на експерт за оваа работа).

Насоката на интервјуто се одредува според проблемот што се проучува, како и целите на студијата.

Во зависност од степенот на ригидност на шемата за интервју, постојат два вида:

стандардизирани
нестандардизирани

Предноста на стандардизираното интервју е способноста да се вклучат луѓе без посебна обука за истражување во неговото спроведување. Кога го спроведувате, не треба да прашувате што може да се научи од формуларите за статистички извештаи и други документи.

Нестандардизираното интервју сугерира можност за менување на редоследот, формулацијата и бројот на поставени прашања и се разликува од стандардизираното интервју во поголема флексибилност. Во исто време, вториот обезбедува поголема споредливост на информациите и ефикасност во сумирањето на резултатите

Важно е да се избере погодно време и место за спроведување анкети и интервјуа.

Ова ќе помогне да се откријат вистинските мислења на испитаниците, понекогаш ограничени од неприфатливи услови за истражување.

Тие вклучуваат присуство на други луѓе, недостаток на време итн. Во овие случаи, испитаниците можеби не го изразуваат своето лично мислење, но го кријат зад најчестото.

Исто така, важно е да се создаде пријателска атмосфера за интервју. За да го направите ова, треба да го користите воведниот говор на експертот и еден вид психолошко „загревање“.

Социометриско истражување (емпириски методи на истражување)

Специфичен тип на истражување е социометриско истражување.

Терминот „социометрија“ во превод значи мерење на општествените односи.

Главната разлика помеѓу социометријатаод другите видови анкети е способноста да се искористи за да се идентификуваат меѓусебните чувства на сочувство и непријателство помеѓу членовите на работната група и врз основа на тоа да се добие квантитативна проценка на меѓучовечките односи во неа.

Главната алатка за спроведување на социометриско истражување е социометриска карта (социомапа),која ја пополнува секој член на организациската група.

Анализата на социометриските картички ни овозможува да воспоставиме различни манифестации на меѓучовечки односи:

предиспозиција
претпочитање (позитивен избор)
одбивање
избегнување (негативен избор)
занемарување
игнорирајќи

Литература
1. Александар Пентин. Академско истражување и што не е. http://www.lgo.ru/model10.htm

2. Клименјук А.В., Калита А.А., Бережнаја Е.П. Методологија и техники на педагошко истражување. Поставување на целите и задачите на студијата. К., 1988. – 100 стр.-Стр.37

3. Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова Методолошки препораки „Проектен метод како технологија за развој на клучните компетенции на учениците“ Самара 2003 г.

4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html– А.В. Леонтович. Материјалот е посветен на проблемот на користење на истражувањето како средство за развој на современото образование.

4. Intel ® „Training for the Future“ (со поддршка на Microsoft) 4-то издание, М, 2004 година, генерално издание E.N. Јастребцева и Ја.С. Биховски.

5. Алхемија на проектот: Методолошки развој на мини-обуки за ученици и наставници од програмата Intel ® „Обука за иднината“, уредена од Е.Н. Јастребцева и Ја.С. Биховски, М, 2004 година.

6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- Пирамидата на Блум

7. http://www.iteach.ru/веб-страница на образовната програма на Интел „TeachtotheFuture“.

8. Материјали за презентација на Елена Гергардовна Тисен, методолог во MOU DPOS „Центар за медиумска едукација“ во Тољати.

9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkinaДидактички материјал „Практична работа на тема „Развој на образовен проект““, виш истражувач во лабораторијата за учење на далечина на ИОСЕ РАО, кандидат за педагошки науки Бухаркина М.Ју., Москва 2003 година.

10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm МЕТОД НА ПРОЕКТ

Доктор на педагошки науки, проф. ПОЛАТ Е.С., ИОСО РАО

11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.htmlТеоретски, емпириски и научно-фантастични истражувачки теми во домашното образование. Савенков Александар Илич „Теоретско“ истражување
12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.htmlПристапи кон проблемот на мотивација во училиштето и едукативни и истражувачки активности. Борзенко Владимир Игоревич – Кандидат за физичко-математички науки, Обухов Алексеј Сергеевич – кандидат за психолошки науки.

MOU DPOS „Центар за медиумско образование“, Толјати

веб-локација на проектот „Скалила на успехот“:http://www.mec.tgl.ru/дел „Проекти на далечина“

е-пошта:[заштитена е-пошта]