Без многу разубавување, можеме да кажеме дека на обединетиот државен испит по англиски јазик, есејот е најтешката задача. Како можете правилно да ја изразите вашата мисла, да и давате логични аргументи, да ги поткрепите со примери и објаснувања, а во исто време правилно и без грешки да го форматирате текстот, а исто така да не ја надминете границата на бројот на зборови? Во оваа статија ќе се обидеме да ја анализираме структурата на есејот и да дадеме совети за подобрување на квалитетот на вашиот есеј.

Да почнеме од крајот. Есејот што ќе го напишете ќе биде оценет според следниве критериуми:

Максималниот број на поени што можете да ги добиете за есеј е 14 поени.

Пред да размислите како правилно да го исполните секој критериум, прво да го направиме нашиот англиски есеј проверлив. Овде најважно е волуменот.

Формално, вашиот англиски есеј треба да биде во рамките на 200-250 зборови. Ова не треба да се сфати буквално и паничи ако сте напишале 198 зборови. Сепак, имајте на ум дека есејот нема да се провери ако бројот на зборови во него е помал од 180. Ако добиете повеќе од 275 зборови, тогаш испитувачот ќе брои 250 зборови од почетокот на есејот, означете го остатокот и проверете сè до линијата. Односно, во првото сценарио го губите целиот есеј; со второто најверојатно ќе го изгубиш заклучокот кој исто така е важен.

Пред сè, вашиот англиски есеј мора да ги покрие СИТЕ аспекти наведени во задачата, а исто така мора да биде напишан во соодветен (неутрален) стил. Треба логично да се подели на параграфи и да одговара на планот предложен во задачата.

За да не се збуните во процесот на пишување на вашиот есеј, треба да потрошите 5-7 минути размислувајќи за планот и подготвувајќи ги сите аргументи. Традиционално, есејот ќе го поделиме на пет параграфи.

Став 1. Вовед

Тука треба да има изјава за проблем. Бидејќи изјавата за проблемот е веќе наведена во задачата, вашата задача е правилно да ја прераскажете. Тоа е прераскажување, а не парафраза.

Совет: Не ја препрочитувајте задачата 10 пати додека формулацијата не ви се зачука во главата. Тогаш пишувањето на воведот со свои зборови ќе биде многу, многу тешко. Прочитајте ја ситуацијата дадена во задачата еднаш или двапати, проверете дали ја разбирате правилно. Затворете ја завршената ситуација и обидете се да ја прераскажете на англиски точно како што сте ја разбрале, како да му кажувате на пријател кој не разбира што се зборува. ВНИМАНИЕ: откако ќе го направите ова, не заборавајте да ја отворите ситуацијата и да бидете сигурни дека вашето прераскажување во суштина се совпаѓа со ситуацијата што ви е дадена. Сега можете да продолжите понатаму.

Наместо банални“ Некои луѓе мислат, ... Други мислат, ..." може да се користи:

Некои луѓе тврдат дека ..., додека други тврдат дека ...

Откако ќе ја опишете суштината на проблемот, можете директно да го поставите прашањето, на кое ќе одговорите во вашиот есеј. На пример: „Што е подобро: ... или ...?“, „Што да правиме: ... или ...?“итн.Во 2018 година беше издадено појаснување кое ги класифицираше реторичките прашања како стилски грешки. Затоа не ги користиме.

Последната реченица од воведниот пасус треба да ја наведе целта на вашиот есеј. Ова може да се направи, на пример, вака:

Во овој есеј ќе се обидам да го разгледам ова прашање.
Во овој есеј ќе се обидам да го изразам моето мислење за ова прашање.
Во овој есеј би сакал да го изразам моето гледиште за ова прашање.
Во овој есеј ќе се обидам да одговорам на ова прашање. (Ова е наједноставната опција, ако ви е тешко да ги запомните претходните две, запомнете ја)

Став 2. Ваше мислење

Најлогично е да го започнете овој параграф со изразување на вашиот став за ова прашање. Корисни фрази (не заборавајте да ја следите оваа интерпункција!):

Според мое мислење...
Од моја гледна точка, ...
Според мојот ум...
Лично мислам дека ...
Сигурен сум дека... (Ве молиме забележете! Не скратуваме: пишуваме јас сум...)
Што се однесува до мене, ...

Следно, треба да дадете 2-3 аргументи кои ја потврдуваат вашата гледна точка. Може да има какви било аргументи, доколку ги толкувате правилно. Односно, такви што би било тешко да се расправаме со нив (во разумни граници, се разбира).

Совет: Подобро е да дадете 2 аргументи и детално да ги оправдате и да дадете примери за да ги поткрепите, отколку 3 кратки и недоволно развиени. Запомнете дека есејот има ограничување на зборовите.

Тука не смееме да заборавиме на средствата за логично поврзување на речениците. Првиот аргумент е добар да се започне со:

Прво...
Да се ​​започне со, ...
Да се ​​започне со, ...
Најпрво...

Откако ќе го формулирате првиот аргумент, треба да го потврдите и/или да дадете пример за да го поддржите. Еве ги наједноставните модели за тоа како може да се направи:

<аргумент>, затоа што...
<аргумент>. Затоа...
<аргумент>. На пример, ...

Ако почнавте со зборот „Прво,...“, тогаш вториот аргумент треба да започне со зборот Второ...

Ако првиот аргумент дојде со фразите „За почеток, ...“, „За почеток, ...“, тогаш вториот аргумент може да се започне со следните зборови:

Згора на тоа...
Понатаму,...
Покрај ...
Во продолжение...

Вториот аргумент исто така мора да биде поддржан со пример или доказ.

Став 3. Спротивно мислење

Ќе го започнете параграфот со наведување на спротивставено мислење за предложената тема или прашање. Можете да го направите вака:

Други веруваат дека ...
Некои луѓе тврдат дека ...
Сепак, некои луѓе мислат дека ...

Потоа следуваат 1-2 аргументи кои го потврдуваат спротивното мислење. Ве советувам првично да размислите за две. И колку да напишете на крајот: 1 или 2 – одлучете во процесот, врз основа на добиената големина на вашиот есеј.

Совет: Подоцна ќе треба да ги оспорите спротивставените аргументи, па кога ќе ги смислите на почетокот, размислете како ќе ги предизвикате. Ако немате што да приговарате на измислен аргумент, подобро е веднаш да го замените со друг, за да не морате да го правите ова додека пишувате есеј. Тоа е исто така ограничено!

Совет: Кога предизвикувате аргументи, не треба да повторувате ништо напишано во вториот пасус. Затоа, ако не можете да излезете со контрааргумент без да се повторувате, обидете се да смислите нешто друго. Алтернативно, можете да излезете со други аргументи во корист додека есејот сè уште не е напишан. Во секој случај, подобро е да размислите за ова првично додека го планирате вашиот есеј, наместо за време на процесот на пишување!

Став 4. Вашите контрааргументи

Поентата на овој став е да објасните зошто не се согласувате со спротивставеното мислење. Можете да започнете пасус, на пример, со реченица:

Не можам да се согласам со ова мислење бидејќи ...
Се плашам дека не можам да се согласам со оваа идеја бидејќи ...
„Се плашам“ наместо „Се плашам“ звучи малку чудно, но подобро е да не го скратувате, бидејќи можете да платите за тоа со скапоцени поени.

ВНИМАНИЕ: ако дадовте два аргументи во претходниот пасус, тогаш мора да ги побиете и двата. Тие можат да се разликуваат со следниве фрази:

Како за...,
Зборувајќи за...,
Што се однесува до...

Совет: Кога ги побивате спротивставените аргументи, најдобро е да предложите начини за нивно решавање, наместо да ја докажувате нивната неефикасност. На пример, ако некој верува дека миленичињата се опасни, тогаш не треба да се расправа дека тие се, всушност, безопасни. Подобро е да се претвори овој недостаток во предност, велејќи дека тие се одлични чувари во селските куќи.

Став 5. Заклучок

Најчеста грешка што ја прават многу студенти е тоа што во заклучок тие едноставно го изразуваат своето мислење. Ова не е доволно. На крајот на краиштата, заклучокот се однесува на целиот есеј, а не само на вториот пасус.

Така, во заклучокот треба да резимирате сè што беше кажано во есејот и да ја искажете својата гледна точка. Можете исто така да дадете свои препораки за постоечкиот проблем. Најважно е заклучокот да не содржи нови информации.

Во заклучок...
Да сумираме...
Да заклучи...

Следно, му даваме на читателот да разбере дека постојат две гледишта за овој проблем, и покрај спротивната гледна точка, ние сè уште се придржуваме до нашето. На пример, ова може да се направи според следнава шема:

И покрај тоа што ..., убеден сум дека ...
Имајќи ги предвид различните мислења за ова прашање, верувам дека ...

Јазичен дизајн на есејот

Откако ќе го напишете вашиот есеј за унифициран државен испит на англиски јазик, не заборавајте да го прегледате повторно за можни грешки. Од моето искуство за најчестите грешки, ве советувам да обрнете внимание на следниве работи.

Формат и правила за пишување есеј „изразување мислење“

Есејот „изразување мислење“ е напишан во формален (деловен) стил.
Во овој тип на есеј, треба да го изразите вашето гледиште за дадена тема, како и да ги доведете туѓите гледишта спротивни на вашите и да објасните зошто не се согласувате со нив. Вашето мислење треба да биде јасно наведено и поткрепено со примери или докази.
Обемот на есејот е 200-250 зборови (минимум 180 зборови, максимум 275)
Есејот треба активно да користи конструкции како што се „Според мое мислење“, „Мислам“, „Верувам“
Неопходно е да се користат воведни зборови и конструкции како „Од една страна, од друга страна“..., кои поврзуваат зборови (Сепак, Покрај тоа, И покрај...)
Забрането е користење на кратенки како „Јас сум“, „тие се“, „не“, „не можам“ (во спротивно оценката за организирање на есејот ќе биде намалена)
Есејот за „искажување мислење“ има строга структура, промената на која при пишувањето на есејот ќе доведе до намалување на резултатот. Есејот „искажување мислење“ се состои од 4 параграфи:

1. Вовед(вовед)

Во воведот, мора јасно да ја формулирате темата-проблемот, укажувајќи дека постојат две спротивставени гледишта за проблемот (Некои луѓе тврдат дека мобилните телефони се многу корисни уреди, додека други тврдат дека животот би можел да биде помалку стресен без нив.) и изразете го вашето мислење без да користите премногу лични конструкции
Меѓутоа, првата реченица не треба да ја повторува дадената тема на есејот од збор до збор. Препорачан крај на првиот пасус: Сега би сакал да го изразам моето гледиште за проблемот на…

2) Главен дел

1 став.Наведете 2-3 аргументи кои ја поддржуваат вашата гледна точка, поткрепувајќи ги со примери или докази.
Во вториот пасус треба да се придржувате само на ЕДНА гледна точка, на пример: Мобилните телефони според мене се многу корисни уреди. ИЛИ сметам дека мобилниот телефон е штетен и бескорисен изум.
Мора да дадете 2-3 аргументи со докази за да го поддржите вашето мислење

2 став.Дајте спротивставени гледишта (1-2) и објаснете зошто НЕ се согласувате со нив. Пример: Сепак, некои луѓе мислат дека мобилните телефони не само што ве одржуваат во контакт со вашите роднини и пријатели, туку и ви обезбедуваат голем број на погодности. Не можам да се согласам со оваа изјава бидејќи…
Вашите контрааргументи на мислењата на другите луѓе не треба да го повторуваат вториот пасус.

3) Заклучок

Потребно е да се заклучи, повикувајќи се на темата дадена во 1-виот пасус, дека има 2 гледишта за проблемот, а исто така да го потврдите вашето сопствено гледиште.
На пример: „Постојат различни гледишта за овој проблем. Мислам дека...“ или „Имајќи се во предвид, постојат две различни гледишта за овој проблем. Верувам дека...

Корисен вокабулар за состав „искажување мислење“

1 став Воведни фрази

• Популарно се верува дека….
• Луѓето често тврдат дека... Некои луѓе тврдат дека ...
• Многу луѓе мислат дека…
• Често се сугерира/се верува дека…
• Многу луѓе се за идејата дека... Многу луѓе се убедени дека...
• Некои луѓе се против…

2 став. Фрази кои го изразуваат вашето гледиште:

• Би сакал да го објаснам моето гледиште за оваа ситуација.
• Би сакал да го изразам моето мислење за овој проблем.

Фрази кои ги карактеризираат предностите на проблемот што се дискутира:

• Како што веќе кажав, јас сум за… поради повеќе причини…
• Има многу работи што треба да се кажат во прилог на…
• Најдоброто/нешто за……. е...

Фрази што наведуваат гледишта:

• Прво, /Прво….
• На прво место
• За почеток, / За почеток,
• Второ, Трето, Конечно,
• Последно, но не и најмалку важно,

Фрази кои додаваат нови аргументи:

• Понатаму, /Покрај тоа, /Што е повеќе,
• Како и…. /Покрај ова/она…
• Покрај тоа, /…….исто така….
• Не само…., туку…… исто така.
• Освен ова/она….
• да не зборуваме за фактот дека

3 став.

• Некои луѓе веруваат дека ... но не успеваат да разберат дека ...
• тие не го земаат предвид тоа… забораваат дека…
• Некои луѓе тврдат дека…. Не можам да се согласам со тоа како ...
• Не се согласувам со оваа гледна точка (изјава, мислење) затоа што…
• За некои луѓе стана мода да се расправаат дека…
• Спротивно на она што повеќето луѓе веруваат, мислам дека…
• За разлика од горенаведените идеи, верувам дека…

4 став. Завршни фрази:

• Во заклучок,
• Во целина,
• Да заклучи
• Да сумираме
• Се на се,
• Разгледани сите работи
• Конечно,
• И на крај
• Земајќи се во предвид,
• Земајќи се во предвид

Изразување на лично мислење:

• Според мене оваа тема е многу контроверзна
• Од моја гледна точка…
• Според мојот ум...
• Според мојот начин на размислување…
• Лично верувам дека…
• Силно чувствувам дека ...
• Ми се чини дека...
• Што се однесува до мене…

Критериуми за оценување на извршувањето на задачите В2

	Решавање комуникациски проблем (СОДРЖИНА)	ОРГАНИЗАЦИЈА НА ТЕКСТОВИТЕ		Граматика	Правопис и интерпункција
	Задачата е целосно завршена: содржината ги одразува сите аспекти наведени во задачата; стилот на говор е правилно избран, земајќи ја предвид целта на изјавата и адресатот; се почитуваат нормите на учтивост прифатени во јазикот.	Изјавата е логична: средствата за логичко поврзување се правилно избрани; текстот е поделен на параграфи; форматот на исказот е правилно избран	Употребениот вокабулар е соодветен на задачата што се поставува; Практично нема прекршувања во употребата на вокабуларот. (1-2 грешки)	Граматичките структури се користат во согласност со задачата. Практично нема грешки. (1-2 грешки)
	Задачата е завршена: некои аспекти наведени во задачата не се целосно откриени; постојат индивидуални прекршувања на стилскиот дизајн на говорот; се почитуваат општоприфатените норми на учтивост во јазикот	Изјавата е во основа логична; има некои недостатоци при користење на логички средства за комуникација; има некои недостатоци при делење на текстот во параграфи; има одредени прекршувања на форматот на изјавата	Употребениот вокабулар одговара на задачата, меѓутоа, има некои неточности во употребата на зборовите или вокабуларот е ограничен. Но, вокабуларот се користи правилно (3-7 грешки)	Постојат голем број граматички грешки кои не го попречуваат разбирањето на текстот (3-7 грешки)	Практично нема правописни грешки. Текстот е поделен на реченици со правилна интерпункција (1-2 грешки)
	Задачата не е целосно завршена: содржината не ги одразува сите аспекти наведени во задачата; Често има прекршувања на стилот; генерално не се почитуваат прифатените норми на учтивост во јазикот	Изјавата не е секогаш логична: има недостатоци или грешки во употребата на средствата за логичка комуникација, нивниот избор е ограничен; поделбата на текстот на параграфи е нелогична или отсутна; има бројни грешки во форматот на исказот	Се користел неразумно ограничен речник; Има чести прекршувања во употребата на вокабуларот, од кои некои може да го отежнат разбирањето на текстот	Или грешките на основно ниво се чести, или грешките се малку на број, но го отежнуваат разбирањето на текстот. (8-12 грешки)	Постојат голем број правописни или интерпункциски грешки кои го прават текстот значително потежок за разбирање (3-10 грешки)
	Задачата не беше завршена: содржината не ги одразува аспектите наведени во задачата или не одговара на потребниот волумен (200-250 зборови) Забелешка: минималниот број зборови е 180, максимумот е 275. Ако есејот има 179 зборови - „0“ за содржина, ако има повеќе од 276 зборови, тогаш се проверуваат само 250 зборови од почетокот.	Нема логика во конструкцијата на изјавата; не се почитува форматот на изјавата	Екстремно ограничениот речник не ви дозволува да ја завршите задачата (не може да се стави ако нема „0“ за содржината)	Граматичките правила не се почитуваат (повеќе од 12 грешки)	Правилата за правопис и интерпункција не се почитуваат Повеќе од 10 грешки

Примерок од есеј

Многу градови во Европа прават се за да ги промовираат велосипедите како еколошки чист вид превоз; сепак гувернерот на Св. Петербург потпиша декрет според кој нема да се пропуштаат велосипеди во центарот на градот.

Дали се согласувате дека велосипедите треба да се забранат во центарот на Св. Петербург?

Напишете 200-250 зборови

Користете го следниов план:

1. Вовед. (Наведете го проблемот)

2. Изразете го вашето мислење и наведете причини за тоа.

3. Дајте туѓи аргументи и објаснете зошто грешат.

4. Направете заклучок

Во европските градови луѓето многу возат велосипед затоа што се свесни дека велосипедите помагаат да се заштеди гориво и да се намали загадувањето во градовите. Сепак, гувернерот на Санкт Петербург одлучи да ги забрани велосипедите во центарот на градот и јас целосно се согласувам со тоа. Би сакал да го објаснам моето гледиште за тоа.

Според мене, гувернерот е апсолутно во право. На прво место, нашите патишта не се приспособени за возење велосипед како во Европа; тие се премногу тесни и нема посебни ленти за велосипеди. Покрај тоа, велосипедите не помагаат во сообраќајната ситуација, туку понекогаш ја влошуваат бидејќи велосипедистите често ги кршат сообраќајните правила и предизвикуваат несреќи. Покрај тоа, времето во Св. Петербург не е добар за патување со велосипед. Во зима патиштата се покриени со мраз, во есен и во пролет врнежите се чести, а патиштата се влажни, па на велосипедистите им е многу тешко да се движат.

Од друга страна, некои велат дека велосипедите се несомнено корисни за нашето здравје, не можам целосно да се согласам со тоа бидејќи има многу сообраќајни несреќи каде што се повредени велосипедистите. Некои луѓе може да тврдат дека велосипедите се еколошки чисти, но можете да поставите и специјални капацитети за прочистување на автомобилите кои се побрзи и поудобни како транспорт.

Сумирајќи, постојат различни гледишта за овој проблем. Сметам дека велосипедите треба да се забранат во центарот на градот каде што не се специјално создадени улици за нив. Како што гледам, велосипедот е еден вид превоз за кратки патувања на село.

Единствен државен испит по англиски јазик. Писмо. Задача В2. Видео туторијал.

Критериуми за оценување на писмениот дел од Единствениот државен испит по англиски јазик задача 39 и 40 (од говор на состанок на здружението на наставници Англиски јазик на областа Ленински во Н. Новгород)

Дел 4“Писмо „се состои од две задачи и е кратка писмена работа: пишување лично писмо (задача 39 ) и писмена изјава со елементи на образложение „Мое мислење“ (задача40 ).

При оценувањето на задачата39 (лично писмо) се земени предвидтри критериуми:

1. "Содржина" - максимален износ -2 поени,

2. „Организација на текст“ - максимален износ -2 поени.

3. „Јазичен дизајн“ - максимум -2 поени.

При оценувањето на задачата40 (писмена изјава со елементи на расудување) се земаат предвидпет критериуми:

1. „Содржина“ -решение на краток спој (К1) - максимална количина - 3 поени,

2. „Организација на текстот“ - (К2) максимален број - 3 поени,

3. „Вокабулар“ - (К3) - максимален број - 3 поени,

4. „Граматика“ - (К4) максимален број - 3 поени,

Писмо – одговори студент

септември, 20

Почитуван Бил,

Ви благодарам за вашето писмо. Па, ќе одговорам на вашите прашања.

Веќе се одлучив за мојата кариера. Сакам да бидам преведувач на англиски јазик. Не беше проблем да ја одберам оваа професија бидејќи сакам англиски. Исто така, сакам да бидам професор по англиски јазик. И тоа е добра идеја.

Но, сакам да се одморам и да уживам пред да одам на универзитет. Сакам да патувам сам или со моите родители. Што е со тебе? Кои се вашите идни планови за патување? Дали сакате да ја посетите мојата земја? Ќе биде убаво ако се сретнеме наскоро.

Се надевам дека ќе слушнам од тебе наскоро,

Твоја, Вика

Анализа на задача 1.

Што се очекува од ученикот?

Испратете детална порака и одговорете на сите прашања на вашиот пријател;

Барајте информации;

Користете неформален стил;

Следете го форматот на неформално писмо.

Коментари на лично писмо

Личното писмо се оценува според три критериуми: содржината и организацијата на текстот и лингвистичкиот дизајн на текстот на личното писмо, но проверката на работата започнува со броење на бројот на зборови во завршената задача. Потребниот волумен е даден во задачата за ученикот (бр. 39:100-140 зборови).

Во личното писмо, броењето на зборови започнува со првиот збор од адресата и завршува со потписот; броевите се бројат како еден збор. Општо земено, сите зборови се бројат, вклучувајќи членови, сврзници, предлози итн. Кратките форми на глаголите се бројат како еден збор. Откако се уверивме дека е исполнет потребниот волумен, преминуваме кон оценување на завршената задача.

Оценувањепрв критериум - содржина (решавање комуникативен проблем), мора да одговориме на следниве прашања:

1. дали содржината ги одразува сите аспекти наведени во задачата;

2. е правилно избраниот стил, земајќи ја предвид целта на исказот и (за лично пишување, ова е неформален стил);

3. дали се почитуваат нормите на јазикот? ;

4. дали е исполнет потребниот волумен на исказ.

Неопходно е да се формулираат сите аспекти на содржината што испитаникот мора да ги открие во неговото лично писмо. За да го направите ова, треба да го анализирате стимулативното писмо и дополнителната задача што е дадена по неа.

Веднаш ќе забележиме дали овој аспект од содржината се одразува во анализираната работа и колку целосно се одразува:

1. Дали има порака дека ученикот веќе избрал идна професија? – Да: Јас веќе се одлучив за мојата кариера.

2. Дали има порака за тоа што сака да стане писателот на писмото? – Да: сакам да бидам преведувач на англиски јазик. Исто така, сакам да бидам професор по англиски јазик.

3. Има ли порака зошто авторот сака да стане преведувач и учител? – Има, но аргументацијата е неразвиена и слаба во првиот случај, зошто сака да стане преведувач: „бидејќи ми се допаѓа англискиот“, а во вториот случај е целосно отсутна, зошто сака да стане учителка.

1. Дали адресата е дадена во правилна форма според неформалниот стил? Даден правилно.

2. Дали е дадена завршната фраза во правилна форма според неформалниот стил? - Да, правилно е дадено.

3. Дали е дадена точната форма, само името на писателот? - Дана.

4. Во однос на третата компонента на решавање на комуникативен проблем (прифатени норми за учтивост во јазикот):

И, конечно, дали обемот на изјавата одговара на задачата и барањата наведени во задачата? - Одговара.

Да го резимираме критериумот за содржината: максималната оценка за содржината е 2 поени, анализираната работа може да се добие 1 поен, бидејќи не содржи детална аргументација зошто испитаникот ја избрал оваа професија.

Вториот критериум според кој се оценува личното писмо е организацијата на текстот. Кога оценуваме задача според овој критериум, мора да одговориме на следниве прашања:

1. Колку е логична целокупната изјава? – Генерално, буквата е логична, но во првиот пасус две фрази не се целосно логички поврзани и меѓу нив се бара некоја друга реченица.

2. Дали се присутни средствата за логичка комуникација и дали се користат правилно? – Присутно, но минимално. Генерално се користи правилно.

3. Дали текстот е поделен на параграфи? – Писмото е поделено на параграфи, поделбата е логична, ставовите се јасно означени со црвена линија. Сепак, би било препорачливо да се истакнат прашањата до пријател во посебен пасус.

4. Дали форматирањето на текстот е во согласност со стандардите усвоени во земјата на јазикот што се изучува? Ова последно прашање бара некои детали:

А) Адреса на посебна линија – одговара.

Б) Конечната фраза на посебна линија – се совпаѓа.

В) Потписот на посебна линија не се совпаѓа.

Г) Датум – одговара.

Да ги сумираме критериумите за организирање на текстот: максималниот резултат за овој критериум е 2 поени, ученикот ќе добие, со одредено растегнување, 1 поен. Се намали резултатот за немање адреса, за тоа што потписот не е даден на посебна линија и за некакво нарушување на логиката.

Третиот критериум според кој се оценува личното писмо е лингвистичкиот дизајн на текстот. Кога ја оценуваме работата според овој критериум, мора да ја оцениме: кореспонденцијата на вокабуларот и граматичките структури што се користат за задачата.

Во ова писмо гледаме граматичка грешка (доизбрал), неточна конструкција на прашањето (Штосевашиотиднинатапланирање...) и од гледна точка на граматиката и на вокабуларот, правописна грешка во еден зборпатување. Максималниот резултат за овој критериум е 1 поен.

Така, за извршување на задача бр.39, авторот на лично писмо добива 3 поени.

Задача 40 за ученик

. Виеимаат 40 минутидокоментарнаследењеизјава.

Тоа’ спријавенитоамилијардинадоларисекоја година се трошат на проекти за истражување на вселената. Некои луѓе веруваат дека овие пари треба да се искористат за решавање на проблемите на Земјата.

Какво е Вашето мислење? Кои проблеми треба да ги реши човештвото пред се?

Напиши200-250 зборови.

Користете го следновоплан :

Направете вовед (наведете го проблемот)

Искажете го вашето лично мислење и наведете 2-3 причини за вашето мислење

Изразете спротивставено мислење и наведете 1-2 причини за ова спротивставено мислење
- објаснете зошто не се согласувате со спротивставеното мислење

Направете заклучок повторувајќи ја вашата позиција

Текстот на писмената изјава на ученикот со елементи на расудување

Во денешно време многу луѓе ги трошат своите пари на нови проекти или истражувања. На пример, милијарди долари се трошат на проекти за истражување на вселената секоја година. Мислам дека не е во ред. На нашата Земја и треба помош од влади од различни земји. Луѓето имаат многу проблеми во медицината. Имаме болести како ракот со кои луѓето не знаат како да се борат Ќе знаеме сè за вселената, но ништо за нашето здравје, нашиот живот на Земјата. Дали е тоа точно? Не, мислам. Треба да се грижиме еден за друг и нашата влада треба да троши пари на луѓето, на животните неволји. Владата треба да троши пари за нашите баби и дедовци, да се грижи за природата, бидејќи имаме проблеми со атмосферата. Знаеме за загадувањето, но не сакаме да најдеме решение за овој проблем. Треба да се грижиме за нашите животни кои се во опасност. Треба да се грижиме за сиромаштијата, ќе размислуваме за неа. На многу луѓе им е потребна нашата помош, нашите пари, бидејќи немаат што да јадат. Треба да размислуваме за децата чии родители ги негирале кога се родиле. Тие се осамени и им треба нашата помош. Сумирајќи, мислам дека можеме да ги трошиме нашите пари на нови проекти, но треба да запомниме едно правило „луѓе сме и си требаме еден на друг.Ни треба помош еден од друг“.

Коментари за завршената задача

Писмена изјава со елементи на расудување, во овој случај есеј во кој се изразува мислење, се оценува според пет критериуми:содржина, организација на текстот, вокабулар, граматика, и интерпункција. Сепак, проверката на вашата работа започнува со броење на бројот на зборови во завршената задача. Потребниот волумен е даден во задачата за ученикот (200-250 зборови ).

Откако се уверивме дека е исполнет потребниот волумен, преминуваме кон оценување на завршената задача.

Оценување на работата одпрв критериум - содржина (решавање комуникативен проблем), мора да одговориме на следниве прашања:

Ø Дали содржината на овој есеј одговара на предложената комуникативна задача? Шемата за дополнителна проценка ги нуди следниве прашања кои ја детализираат содржината на оваа ставка:

1. Дали има вовед со изјава за проблемот? – Има, меѓутоа, авторот не го ни парафразирал проблемот, што е наведено во упатствата за задачата. Покрај тоа, првата и втората фраза од воведот носат речиси исти информации (втората фраза донекаде ја разјаснува првата).

Што се однесува до аргументацијата, таа е претставена некако хаотично и не секогаш логично. Постои фраза дека на Земјата и е потребна помош од владите на различни земји, но оваа теза не е поткрепена и авторот веднаш продолжува на тоа дека луѓето имаат здравствени проблеми и не се знае како да се лекува, на пример, ракот. Оттука, авторот заклучува дека луѓето треба да се грижат еден за друг, а владата да троши пари за животните неволји. Следува листа на проблеми кои треба да ги реши владата: баби и дедовци, грижа за природата, сиромаштија, напуштени деца. Аргументот е слаб или непостоечки, а самите прашања се слабо формулирани.

Ø Дали есејот прикажува други гледишта и објаснува зошто авторот не се согласува со нив? - Во есејот не е претставено друго гледиште по ова прашање и нема аргументација за несогласување со него.

Ø Дали постои заклучок со заклучок? – Заклучок има, но донекаде е во спротивност со содржината на воведот и главниот дел, бидејќи ако порано се зборуваше дека треба да се трошат пари за луѓето и природата, тогаш во заклучокот се заклучува дека парите може да се трошат за нови проекти (не е јасно кои) и дека треба да си помагаме.

Вториот дел од заклучокот нема никаква врска со комуникациската задача. Така, комуникациската задача е само делумно завршена, а содржината на есејот може да се добие 1 поен.

Втор критериум проценка на есеј -организација на текстот . Главното прашање: „Дали организацијата на текстот е во согласност со општо прифатените правила? потребно е да се подетално, имено:

1 Дали има поделба на параграфи и дали е правилно направено?

2. Дали е есејот логичен и дали правилно се користат средствата?

логичка врска: недостатокот на конзистентност го спречува развојот на

параграфи, употребата на логички врски е минимална.

Во принцип, за овој критериум ќе се даде 1 поен.

Трет критериум со кој се оценува писмена изјава со елементи на образложение елексички говорен дизајн. При оценувањето на овој критериум, експертот мора да одговори на следниве прашања:

1. Дали вокабуларот одговара на комуникациската задача? - Генерално, одговара;

2. Дали вокабуларот е доволен, колку е разновиден и дали е на високо ниво? - Во принцип, да. Вокабуларот е релативно разновиден, но има неоправдано повторување на зборови и фрази, на пример „грижи се“, „треба“, „мисли“.

3. Дали авторот ги следи правилата? , колокации - дали зборовите се користат правилно во конкретен контекст и дали грешките (ако има) влијаат на разбирањето на содржината? - Во овој есеј има грешки во употребата на зборовите во конкретен контекст. Една грешка, имено во реченицата: „Луѓето имаат многу проблеми во медицината“ може да влијае на разбирањето на содржината, бидејќи авторот не мисли на медицината воопшто, туку на здравствените проблеми. Голем број на грешки се од лексико-граматички карактер и може да се припишат и на вокабуларот и на граматиката, на пример, предлозите.

Ако лексико-граматичките грешки ги класифицираме како вокабулар, тогаш во овој случај, вокабуларот може да се добие 1 поен (истовремено, немаме право да намалуваме поени по втор пат за истите лексико-граматички грешки - според критериум на граматичко форматирање на говорот).

Четврти критериум , со кој се оценува писмена изјава со елементи на образложение еграматички дизајн говорот. Кога го оценува одговорот според овој критериум, експертот мора да одговори на следниве прашања:

1. Дали изборот на употреба на граматички уреди е соодветен во согласност со целта на исказот? - Во принцип, да.

2. Колку се различни граматичките средства и дали нивната сложеност одговара на високо ниво? - Граматичките средства се прилично монотони и не одговараат целосно на високо ниво. Авторот често користи ист тип на граматички конструкции, на пример, со треба.

3. Колку правилно и точно се користат граматичките средства? - Има грешки во неколку области од граматиката, на пример, во редоследот на зборовите, во сложените реченици, употребата на неопределени , неброени именки. Сепак, генерално, овие грешки не влијаат на разбирањето на содржината.

Според овој критериум, одговорот може да се добие 2 поени.

Од страна напетти критериум – правопис и интерпункција – работата ќе биде оценета со 1 поен (максимум точка 2), бидејќи има грешки во правописот и интерпункцијата (без запирка после На пример).

Така, завршувањето на задачата 40 како целина може да се оцени на7 поени.

Вежбајте №39 За студент

Имате 20 минути да ја извршите оваа задача.

Добивте писмо од вашата пријателка од Нов Зеланд, Ен, која пишува

…Во септември ќе ја посетиме Москва. Какво е времето тогаш? Дали треба да ги донесеме нашите топли капути? Мајка ми е вегетаријанка, јаде многу овошје. Каков вид на овошје ќе најде во Русија? Татко ми би сакал да ни кажеш што можеме да посетиме за една недела.

Инаку, вчера го купив потребниот зеленчук и зготвив руски борш. Ви благодариме за рецептот. На сите им се допадна многу…

Напишете писмо до Ен.

Во вашето писмо

Одговорете на нејзините прашања

Прашај3 прашања за нејзината омилена храна.

Напиши100-140 зборови.

Запомнете ги правилата за пишување писма.

1. Проверете ја работата на матурантот и дадете ги сите критериуми во Шемата за дополнително оценување. ( Апликација 3)

Нов Зеланд

24 август 2009 година

Почитувана Ен,

Ти благодарам за писмото. Одите во Москва во септември! Тоа е одлично!

Септември е месец на индиското лето. Време е за овошје и зеленчук. Насекаде во московските продавници можете да се збогувате со јаболка, банани, круши, грозје, краставици, домати, цвекло, зелка и што уште не. Прогнозата вели дека септември годинава ќе биде топол и чист со многу сонце. Мислам дека за вечерните прошетки ќе ви треба само лесна летна облека и лесна јакна. На татко ти му испратив карта со знаменитости во Москва. Можете да го проучите и да ги одберете најинтересните места за да ги посетите.

Мило ми е што ви се допадна рускиот борш. Дали сте вегетаријанец? Која е твојата омилена храна? Која национална кујна ја претпочитате?

Мора да одам - ​​ме вика татко ми. Се гледаме наскоро!

Најдобри желби,

Тамара

Писмена изјава со елементи на образложение „Ваше мислење“

Вежбајте За студент

№40

Имате 40 минути да ја извршите оваа задача.

Коментирајте ја следната изјава.

Некои од моите пријатели велат дека нема ништо подобро од читање добра книга, додека други повеќе би сакале да ја гледаат нејзината филмска верзија.

Какво е Вашето мислење? Како би сакале да ги запознаете ликовите и заплетот на книгата?

Напиши200-250 зборови.

Користете го следниот план

направете вовед (наведете го проблемот)

· изразете го вашето лично мислење и наведете причини за тоа

· Дајте аргументи за другата гледна точка и објаснете зошто не се согласувате со тоа

извлече заклучок

2. Проверете ја работата на матурантот и дадете ги сите критериуми во Шемата за дополнително оценување. ( Апликација 4)

Многу луѓе мислат дека е подобро да се чита книга отколку да се гледа филмската верзија на оваа книга.

Мислам дека читањето книга е подобро затоа што гледате ликови на херои. Ги гледаш нивните очи автор. Згора на тоа, знаете сè за нив и за ситуацијата што се случи. Во филмовите не ги гледаме сите детали, како резултат на тоа што не го разбираме херојот. Покрај тоа, читањето ни дава задоволство, го развиваме нашиот мозок. Книгите ни даваат животно искуство. За да не грешиме. Јас сакам да читам. Се согласувам со нашата влада која не научи литература и уметност воопшто.

Од друга страна, читањето е многу досадно, а читањето помина многу долго време. Сега луѓето се многу зафатени и сакаат да бидат модерни и кул. Масовните медиуми сега се многу кул, модерни и модерни и гламурозни. Сите сакаат да одат на ТВ или ТВ емисии, сакаат да бидат супер ѕвезда. Филмовите се лоши сега. Тие снимаат за многу кратко време, а ги исфрлиле информациите од заплетот на книгата Во суштина, сакаат да играат многу добар филм, но менуваат книга со нејзините херои. Мислам дека нашите медиуми не смеат да играат филмови со лош заплет.

Сумирајќи, мислам дека на луѓето им треба добра литература. Луѓето мора да читаат книги, бидејќи тоа е многу привлечно.

Анекс 1

Унифицирана скала за оценување на завршувањето на задачите 39, 40 од делот „Пишување“

Поени

Содржина – К1

Организација на текст - К2

Вокабулар –К3

Граматика-К4

Правопис и интерпункција-К5

К5

3 поени

Задачата е целосно завршена: содржината ги одразува сите аспекти наведени во задачата; стилот на говор е правилно избран, земајќи ја предвид целта на изјавата и адресатот; се почитуваат нормите на учтивост прифатени во јазикот.

Изјавата е логична; правилно се користат средствата за логичка комуникација; текстот е правилно поделен на параграфи; Форматот на изјавата е правилно избран.

Употребениот вокабулар е соодветен на задачата што се поставува; Практично нема прекршувања во употребата на вокабуларот.

Граматичките структури се користат во согласност со задачата. Практично нема грешки.

2 поени

Задачата е завршена: некои аспекти наведени во задачата не се целосно откриени; постојат индивидуални прекршувања на стилскиот дизајн на говорот; се почитуваат општоприфатените норми на учтивост во јазикот.

Изјавата е во основа логична; има некои недостатоци при користење на логички средства за комуникација; има некои недостатоци при делење на текстот во параграфи; Има одредени прекршувања на форматот на изјавата.

Употребениот вокабулар одговара на задачата, меѓутоа, има некои неточности во употребата на зборовите или вокабуларот е ограничен, но вокабуларот се користи правилно.

Постојат голем број граматички грешки кои не го попречуваат разбирањето на текстот.

Нема правописни грешки. Текстот е поделен на реченици со правилна интерпункција.

1 поен

Задачата не е целосно завршена: содржината не ги одразува сите аспекти наведени во задачата; прекршувањата на стилскиот дизајн на говорот се доста чести; генерално не се почитуваат прифатените норми на учтивост во јазикот.

Изјавата не е секогаш логична; има бројни грешки во употребата на логички средства за комуникација, нивниот избор е ограничен; нема поделба на текстот на параграфи; Има бројни грешки во форматот на изјавата.

Се користел неразумно ограничен речник; Често има прекршувања во употребата на вокабуларот или некои од нив може да го отежнат разбирањето на текстот.

Или грешките на основно ниво се чести, или грешките се малку на број, но го отежнуваат разбирањето на текстот.

Постојат голем број правописни и/или интерпункциски грешки кои малку го отежнуваат разбирањето на текстот.

0 поени

Задачата не беше завршена: содржината не ги одразува оние аспекти што се наведени во задачата или не одговараат на потребниот волумен

Нема логика во конструкцијата на изјавата; Форматот на изјавата не се почитува.

Исклучително ограничениот речник не ви дозволува да ја завршите задачата.

Граматичките правила не се почитуваат.

Правилата за правопис и интерпункција не се почитуваат.

Додаток 2

Дополнителна шема за обележување за задача 39 „Лично писмо“

(Максимален резултат – 6)

ИМЕ НА ЕКСПЕРТОТ_______________________________________ ЕКСПЕРТЕН КОД_________________

Број на формуларот

1. Содржина

Информации за

Информации за мотивите за избор на оваа професија

Прашања за плановите за патување

Обемот на изјавата одговара на задачата

Адреса (точна форма според неформален стил)

Завршна фраза (точна форма според неформален стил)

Потпис (обична форма, само име на авторот)

Краен резултат

(максимален резултат – 2)

2. ОРГАНИЗАЦИЈА НА ТЕКСТ

Логика

Поделба на параграфи

Средства за логичка комуникација

Адреса на посебна линија

Завршна фраза на посебна линија

Потпис на посебна линија

Датум под адреса

Краен резултат

(максимален резултат – 2)

Јазичен дизајн на текстот –( максимален резултат -2)

Средно општо образование

Англиски јазик

Критериуми за оценување за Единствениот државен испит 2019 на англиски јазик

Целта на Единствениот државен испит по странски јазици е да се утврди степенот на комуникациска компетентност за странски јазици на испитаниците. Главното внимание се посветува на говорната компетенција, т.е. комуникациски вештини во различни видови говорна активност: слушање, читање, пишување, зборување, како и во јазичната компетенција, т.е. јазични знаења и вештини. Социокултурните знаења и вештини се проверуваат во делот „Слушање“, „Читање“, „Пишување“ и во усниот дел од испитот; Компензаторните вештини се тестираат во делот „Пишување“ и во усниот дел од испитот.

Испитниот труд содржи писмени и усни делови. Пишаниот дел вклучува четири дела: „Слушање“, „Читање“, „Граматика и вокабулар“ и „Пишување“. Задачите по ниво на тежина имаат основно ниво, ниво на зголемена сложеност и високо ниво на сложеност. Работата на странски јазици вклучува 38 задачи со краток одговор и 6 отворени задачи со детален одговор.

Основните, напредните и високите нивоа на сложеност на задачите од Обединетиот државен испит се во корелација со нивоата на владеење на странски јазик како што следува: основно ниво - А2+ (т.е. поблиску до Б1), напредно ниво - Б1, високо ниво - Б2

Деловите „Слушање“ и „Читање“ содржат задачи поврзани со три различни нивоа на тежина; во делот „Граматика и вокабулар“ - до два (основно и напредно). Во делот „Пишување“ и во усниот дел од испитот, задачите се движат од основно до напредно ниво на тежина.

Времето потребно за завршување на четирите писмени делови од испитот е 3 часа (180 минути). Усниот дел од испитот се завршува на посебен ден; времето за завршување на задачата, вклучувајќи го и времето за подготовка, е 15 минути. Вкупното време за завршување на задачите во сите делови од испитниот труд е 3 часа 15 минути (195 минути). Препорачано време за завршување на задачите по дел:

• „Слушање“ - 30 минути;
• „Читање“ - 30 минути;
• „Граматика и вокабулар“ - 40 минути;
• „Писмо“ - 80 минути;
• „Зборување“ (усмен дел од испитот) - 15 минути.

Во 2019 година нема промени во структурата и содржината на СММ.

• Појаснети се критериумите за оценување на завршената задача 40 од делот „Пишување“ во писмениот дел од испитот.
• Објаснета е формулацијата на задачата 40, во која на учесникот на испитот му се нуди избор од две теми за проширена писмена изјава со елементи на образложение „Мое мислење“

Секциите за пишување и за усно се оценуваат од експерти кои поминале специјална обука за прегледување на задачите врз основа на критериуми и шеми за оценување. Во исто време, во делот „Пишување“, задачата 39 (основно ниво на сложеност) се оценува врз основа на барањата на основното ниво на учење странски јазик, а задачата 40 (високо ниво на сложеност) - врз основа на барањата на ниво на профил. Во усниот дел од испитот, основното ниво ги опфаќа задачите 1, 2 и 3, а високото ниво на сложеност ја вклучува задачата 4.

Особеноста на оценувањето на задачите 39 и 40 е што доколку испитаникот добие 0 поени според критериумот „Решавање комуникативен проблем“, целата задача се оценува со 0 поени. Истото важи и за задачите 3 и 4 од усниот дел од испитот. При оценувањето на задачите во делот „Пишување“ (39, 40), треба да се земе предвид таков параметар како обемот на пишаниот текст, изразен во бројот на зборови. Потребниот волумен за лично пишување во задачата 39 е 100–140 зборови; за детална писмена изјава во задачата, 40 - 200–250 зборови.

Дозволеното отстапување од наведениот волумен е 10%. Ако завршената задача 39 содржи помалку од 90 зборови или задачата 40 содржи помалку од 180 зборови, тогаш задачата не е предмет на верификација и се добива 0 поени. Ако јачината на звукот е надмината за повеќе од 10%, т.е. ако завршената задача 39 содржи повеќе од 154 зборови или задачата 40 содржи повеќе од 275 зборови, само оној дел од работата што одговара на потребниот волумен е предмет на верификација При оценувањето на задачата 40, посебно внимание се посветува на способноста на испитаникот да произведува детална писмена изјава. Доколку повеќе од 30% од одговорот е непродуктивен (т.е. текстуално се совпаѓа со објавениот извор), тогаш се даваат 0 поени според критериумот „Решавање комуникативен проблем“ и соодветно на тоа, целата задача е оценета со 0 поени.

Во усниот дел, исто така, треба да избегнувате да бидете актуелни, бидејќи постои голема веројатност тоа да пречи во решавањето на комуникацискиот проблем. Во овој случај, треба да обрнете внимание на обемот на исказот, критериумите предвидуваат дека обемот на исказот е недоволен, што ќе доведе до нула за решавање на проблемот, а со тоа и нула за целата работа.

Книгата содржи задачи од различни видови и нивоа на сложеност на теми чие знаење се проверува на Единствениот државен испит, како и кратки теоретски информации. Одговорите се дадени за сите задачи. Ќе ви помогне да вежбате да ги завршувате задачите, да го прегледате материјалот што сте го опфатиле и ефективно да се подготвите за полагање на обединетиот државен испит.

На Единствениот државен испит 2018 година учествуваа 72.500 луѓе. Оценката е благо опадната, но во целина состојбата е стабилна. Има помалку ученици со високи резултати. Искуството од испитот покажа дека рецептивните вештини (слушање, читање) се развиваат кај дипломираните подобро од продуктивните.Според статистиката на обединетиот државен испит на англиски јазик за 2018 година, мнозинството испитаници успешно ги завршија задачите од делот « Слушање“ (просечен процент на завршено - 76). Оваа година учениците добро се справија со задачата 1 од основното ниво, но доживеаја одредени потешкотии при изборот на поединечни одговори за задачата 2 со зголемена тежина - разбирање на бараната информација (просечниот процент на завршена задача 2 е 79,1). Ова главно се однесуваше на задачата во која, врз основа на текстот, беше невозможно да се даде ниту позитивен ниту негативен одговор и требаше да се избере опцијата 3 - „Текстот не кажува“. Задачите 3-9 се задачи со високо ниво на сложеност и ја тестираат способноста за целосно и точно разбирање на прилично сложен автентичен текст. Просечниот процент на завршување на овие задачи е, од очигледни причини, малку помал отколку за задачите 1 и 2. Не сите учесници на испитот можеа да се справат со задачата. Учесниците на испитот со слаба подготовка реагираат само на поединечни зборови кои се совпаѓаат во прашањето и одговорот и не го сфаќаат значењето на исказите, бидејќи нивото на познавање на јазикот не им дозволува целосно и точно да го разберат автентичниот текст. Така, учесниците генерално успешно се справуваат со задачите за слушање, и покрај тоа што слушањето е еден од најтешките видови на говорна активност на странски јазици. Анализата на резултатите од завршувањето на задачите во делот „Слушање“ покажа дека испитаниците со слаба подготовка главно се справуваат со оние задачи во кои истите зборови и фрази се појавуваат во самиот текст. За жал, при изборот на одговор, тие не се потпираат на значењето на текстот, туку на поединечни зборови и фрази и не го земаат предвид фактот дека, по правило, во опциите за одговор се дадени парафрази, синоними и антоними. Задачата за воспоставување кореспонденција е особено тешка за испитаниците кога точниот одговор е „Текстот не кажува“. И овде испитаниците често се потпираат на истите зборови и фрази во прашањето и одговорот или на нивното лично искуство. Анализата покажува дека не само ниското ниво на комуникациска компетентност, туку и неразвиеноста на мета-субјектните вештини за работа со информации (општообразовна компетентност) ги спречува учесниците да го изберат точниот одговор. Тие вклучуваат, пред сè, недоволниот развој на вештини за критичко размислување, што не дозволува брзо да се разликуваат суштинските информации од секундарните информации, да се воспостават причинско-последични односи меѓу фактите и настаните, да се разбере позицијата на авторот, да се утврди општата идеја. на текстот итн.

#ADVERTISING_INSERT#

Читање

Читање (просечен процент на завршено - 76,9). Генерално, задачите беа успешно завршени; третиот текст ги предизвика главните тешкотии. (во задача 10 просечниот процент на реализирање е 88; во задача 11 - 82,1; во задача 12-18 - 60,8).

Како и при слушањето, слабите ученици се потпираат на поединечни зборови, понекогаш дури ни на клучни зборови. Во задачата 10, тие се спречени да го разберат значењето на целиот текст не само поради недоволно развиените комуникациски вештини, туку и поради слабите вештини за мета-субјектот, како што е способноста да се оддели важното од неважното, да се отфрлат непотребните информации, да се разбере како различни информации се поврзани едни со други и ги истакнуваат причинско-последичните односи . Во задачата 11, причината за изборот на погрешни одговори е, по правило, непознавањето на правилата за градење реченици, непознавањето на граматичките структури, често дури и делови од говорот, сврзниците, сродните зборови, предлозите, како и, воопшто, логички и семантички средства кои го прават текстот кохерентен и логичен. Учесниците не секогаш земаат предвид дека избраниот фрагмент мора да одговара на реченицата не само во структурата, туку и во значењето. Во задачите 12-18, учесниците често забораваат дека точните одговори обично се парафразирани.

Грешките при завршувањето на задачите за читање се слични на грешките што ги прават учесниците во делот „Слушање“. Ова главно се објаснува со фактот што овие два вида говорна активност се рецептивни и се засноваат на слични механизми за восприемање и разбирање текстови.

Граматика и вокабулар

Просечниот процент на завршени задачи за целата секција во 2018 година изнесува 68,1.

Нивото на завршување на задачата е малку зголемено, но, како и во претходните години, употребата на глаголи во формите Past and Future Simple, Present Perfect, Passive Voice во Past Simple сè уште се типични грешки. Учениците прават голем број грешки во формите, дури прават правописни грешки и збунуваат делови од говорот. Постојат голем број области во кои полагачите имаат потешкотии. На граматиката, пред сè, вклучуваме делови од говорот и нивните функции во реченицата, форми на време на глаголи, заменки (лични и показни), степени на споредување на придавки и прилози, множина на именките, редни броеви, сврзници и предлози.

Вокабуларот вклучува: вештини за правилна употреба на збор во контекст, земајќи ја предвид полисемијата, синонимијата, антонимијата, хомонимијата, лексичката компатибилност, влијанието на граматичката структура и граматичката средина врз изборот на вистинскиот збор, како и вештините на користење на фреквентни фразални глаголи и вештини за зборообразување. Притоа, не зборуваме за познавање на правилата, туку за практични вештини за користење

Писмо

Писмените задачи традиционално предизвикуваат големи тешкотии за учесниците на испитот. Задачата 39 покажува добар тренд; учениците прават помалку грешки во структурата на нивното пишување и користат клишеа за бонтон.

Вообичаени грешки

• Неточни или неточни одговори на прашања
  Ученикот едноставно не го разбира значењето на прашањето и одговара несоодветно. Каква храна често јадете? СегаИмам...
• Комбинирање на одговори на две прашања во едно
  Слични по значење прашања како Каква храна обично имате во вашиот фрижидер? Кој купува храна во вашето семејство?
• Создавање прашања за пријател
  Прашањата не се суштински, прашања на кои одговорот постои во задачата. Тешкотии со правилно формирање на прашања.

Значителен број на недостатоци може да се најдат при спроведувањето на задачата бр. ). Според тоа, и темите за детални писмени изјави и вокабуларот што се користи во формулациите се доста сложени, иако се во рамките на училишната програма на специјализирано/длабинско ниво (5–6 часа странски јазик неделно). .

• Комплексност на темите од гледна точка на општа перцепција (дигитална писменост, виртуелно патување)
• Логика и средства за логичка комуникација
• Непочитување на планот
• Контрааргументите не поддржуваат аргументи
• Аспектите не се целосно откриени
• Реторички прашања
• Повреда на логиката на изјавите
• Неправилна употреба на логички комуникации
• Голем број граматички грешки, лексички грешки, правописни грешки

Купи

Зборувајќи

Анализата на статистиката покажа дека усниот дел во 2018 година е завршен доста успешно, иако полошо од претходната година (во 2017 година просечниот процент на завршено е 69; во 2018 година 64,9). Извршувањето на основната задача 1 е малку подобрено. Огромниот број дипломирани студенти успеваат да го прочитаат текстот предложен во задачата 1 и прават помалку фонетски грешки во однос на изговорот на звуците, на пример, интерденталните. Сепак, на испитаниците сè уште им е тешко да читаат зборови што не се изговараат правилно, додаваат завршетоци таму каде што ги нема, не читаат завршетоци, не знаат како да ги делат речениците на синтагми и немаат вештини за интонација. Сè уште има одговори во кои стресот со наједноставни зборови е скршен.

При завршувањето на задачата 2, учесниците на испитот често не успеваа да се справат со задачата, како во однос на завршувањето на комуникациската задача (прашањата не одговараа на предложената комуникативна задача), така и во однос на граматиката, вокабуларот, а понекогаш и изговорот. неточно барање за информации

Во задача 3

• репродукција на меморирани делови од текст наместо спонтан говор (ова особено често се манифестираше во долги воведи и заклучоци);
• нецелосно или неточно покривање на ставките на планот;
• недостаток на контакт со пријател;
• логички грешки;
• злоупотреба на логички комуникации

Задача 4

Воведувањето на различни формулации беше направено со цел да се избегне репродукција на фрагменти од текст научени напамет и да се поттикне спонтан говор. Задачата 4 е задача со високо ниво на сложеност и бара добро владеење на јазикот и самоуверено владеење на вештините за мета-предмет.

Покрај овие грешки, учесниците на тестот често даваа нецелосни одговори на точка 1, што бараше краток опис на фотографиите, спомнувајќи што се случува и каде се случува. Некои испитаници ги опишаа двете фотографии, но само еден од елементите (локација, дејство) или целосно ја опишаа првата фотографија, а при описот на втората, прескокнаа еден од елементите. Сето ова доведе до намалување на бодовите. Исто како и во претходните години, беа забележани повторувања и на идеите и на вокабуларот во став 1 од планот и во следните ставови (ова доведе до намалување на бодовите).

Позитивните аспекти на завршувањето на оваа задача во 2018 година вклучуваат усогласеност од страна на мнозинството учесници со структурата на монологот и неговиот волумен (во просек 7-9 фрази, а не 6-7, како во претходната година). Сепак, бројот на лексички и граматички грешки се зголеми, што исто така доведе до намалување на бодовите за задачата.

#ADVERTISING_INSERT#

Ако сте решени да го полагате обединетиот државен испит по социјални студии, тогаш овој напис е за вас. Денес ќе откриеме како да завршиме една од најтешките задачи на обединетиот државен испит на КИМ по општествени студии - есеј.

Како да се напише есеј во социјални студии? Прво, треба да се запознаете со критериумите за оценување на вашата работа на испитот. Есејот за општествени студии се оценува врз основа на три главни критериуми.

Критериум 1 - наоѓање проблем

Ова е најважниот критериум. Тука се покажува вашата способност да разберете за што зборува авторот во неговата изјава. Постојат неколку ризици во овој дел од задачата:

Ризик број 1:клучни зборови

По читањето на избраната изјава, испитаниците најверојатно ќе видат познати зборови во неговиот состав и сметаат дека е неопходно да се вклучат овие зборови во нивната дефиниција за проблемот. Така, на пример, изјава како „Нееднаквоста е добар закон на природата како и секој друг“. (I. Sherr.) може да го доведе испитаникот во заблуда. Се чини дека сè е очигледно: авторот го користи терминот нееднаквост, што значи дека можеме да напишеме дека го поставува „проблемот на нееднаквост“... Но, не, не, не!

Ако ја препрочитате горната изјава неколку пати (патем, цитатот на Шер не е најтешката тема за да се препознае проблемот), ќе видите дека авторот зборува за тоа колку е природната нееднаквост, дали е тоа нешто својствено за човечка заедница по природа.

Можеби во оваа фаза некому разликата нема да изгледа очигледна, но во иднина вашите термини и (!!) аргументи ќе произведат грешки во толкувањето. Ќе треба да зборувате не за нееднаквоста како економски или социјален феномен, туку за нејзината неизбежност за луѓето, или, напротив, за нејзината оригинална необичност (во случај да не се согласувате со авторот).

Ризик број 2:непрецизна формулација

Со текот на годините на предавање на курсевите за подготовка за обединет државен испит по општествени науки, често сум слушнал изјави од студенти во духот на „Разбирам што се зборува, но тешко ми е да го формулирам и запишувам“. Значи, на обединетиот државен испит оваа околност не е валидна причина.

На самиот почеток на вашиот есеј за општествени студии, проблемот на изјавата треба да се формулира јасно и јасно. Не ги присилувајте експертите да бараат проблем во вашиот текст; посочете им го, изразувајќи ја целата суштина во една или две кратки реченици.

Ризикот не е само дека недостатокот на јасна формулација може да доведе до фактот дека експертот едноставно не ја наоѓа изјавата за проблемот во вашиот есеј. Со двосмислено и нејасно опишување на проблемот, вие самите станувате предмет на ризик, бидејќи ... Можеби ќе наидете на друг проблем додека го пишувате вашиот есеј. И има огромен број слични примери.

Ризик број 3:неразумно комплицирано

Некои момци се премногу исплашени од обединетиот државен испит. Ова е нормална реакција, но кога пишувате испит не само што нема да ви помогне, туку најверојатно ќе ви наштети.

Ако одлучите да ги импресионирате испитувачите со избирање филозофска изјава, бидете сигурни дека правилно го разбирате неговото значење. Подготвени за фактот дека филозофијата е приказна за сложени значења, апстрактни идеи и неразбирливи зборови, децата ја комплицираат оригиналната изјава и градат логички синџири кои се предолги. Запомнете дека обединетиот државен испит е испит за ученици; никој не очекува од вас да ги повторите подвизите на Ниче или Кант.

Критериум 2 - теоретска аргументација

Максималниот резултат за овој критериум е 2 поени. Се состои од два блока: упатување на теоретски материјал од курс по општествени науки и објаснување на основните поими.

Ајде да се справиме со првиот блок. Како што се приближувате до целта, мора да го покажете максимумот од вашето знаење, а теоретската аргументација е најдобрата можност да го направите тоа. Дали избравте есеј за економската нееднаквост? Запомнете ја теоријата на Карл Маркс! Согласете се со него или критикувајте го, главната работа е да му кажете за неговиот придонес.

Не се сеќавате на теоријата? Нема проблем! Во есеј за проблемот со вистинитоста или неточноста на идеите, запомнете ги критериумите за одредување на вистината и нејзините видови.

Вториот блок се термини. Треба да запомните најмалку два термина (!!) ДИРЕКТНО поврзани со проблемот. Поимите демократија и политичко лидерство се изучуваат во еден тематски блок - политика, но ако наидете на проблем кој влијае на изборните процеси, „политички лидер“ нема да биде најдобриот избор.

Изборот на термини за есеј треба да се заснова на „златното“ правило за пишување на кој било текст: размислете што друго да додадете и без што не можете. Затоа, кога се зборува за избори, подобро е да се потсетиме на веќе споменатата демократија, изборните квалификации, политичката репрезентативност и самиот концепт на „изборни процеси“.

Критериум 3 - аргументи во ЕСЕЈ во општествените студии

Максималниот резултат за овој критериум е 2 поени. Сега, пријатели, запомнете го главното правило: ви требаат 2 аргументи од 2 РАЗЛИЧНИ извори. Што значи тоа? Ако во вашиот есеј за политичките реформи давате брилијантни аргументи за Петар I и Александар II, не очекувајте 2 поени, бидејќи и двата аргументи се собрани од руската историја. Свртете се кон актуелните настани (медиуми), запомнете ги вашите омилени литературни ликови. На крајот, можете да се свртите кон личното искуство за да ја потврдите или побиете тезата што е поставена.

Тоа е се. 3 критериуми, 5 поени. Сепак, ова не е крајот на приказната за есејот за општествени студии.

Најчесто поставувани прашања (најчести прашања)

• Дали треба да го изразам мојот став?

Одговор:мора да. И иако критериумите не ја кажуваат јасно потребата од вашето гледање на проблемот, ајде да размислиме логично. За да аргументирате позиција (запомнете К3), треба да ја имате оваа позиција. Затоа, пријатели, ви го претставуваме нашиот став.

• Дали е потребно да се каже мислењето на авторот?

Одговор:мора да. Во делот од есејот каде што го објаснувате проблемот за кој сакате да зборувате, треба да запомните една многу важна работа. Ставот на авторот не е идентичен со проблемот. Авторот може да каже дека пазарната економија е најлошата форма на економски односи, ова е неговото субјективно мислење. Проблемот на вашата изјава е прашање кое не може да биде субјективно, туку напротив, повикува на дискусија. Затоа, ставот на авторот мора да биде наведен посебно.

• Не се сеќавам на точната формулација на термините, дали е можно да се напише со свои зборови?

Одговор:Можно е, но е многу опасно. Општествените науки е предмет во кој нема недвосмислени дефиниции, истиот феномен може да се разгледува од различни позиции. Изразувањето на позицијата на вашиот автор од оваа гледна точка не е забрането, но запомнете дека авторските дефиниции се задача со која дури и дипломирани студенти на водечки универзитети не можат секогаш да се справат. Затоа, идеалниот излез од ситуацијата не би бил измислување нови значења, туку обид да се пренесе клучното значење на поимот, користејќи прецизен речник и составување компетентна реченица.

• Што е подобро: изберете еден дел и пишувајте есеи за него цела година или пишувајте на сите делови?

Одговор:Ова е индивидуална работа. Но, како што покажува практиката, подобро е да изберете не еден, туку 2 или 3 делови што ви се допаѓаат повеќе од другите и да пишувате есеј за нив секоја недела (барем). Со избирање само на еден дел, ризикувате да наидете на неочекувано сложена изјава и да не го разберете проблемот. Затоа, осигурете се однапред.

• Во кој стил треба да напишете есеј?

Одговор:Општествената наука не е литература (строго кажано, ништо не е општествена наука освен општествени науки). Затоа, книжевниот стил, епиграфите и речениците од 5 реда е поверојатно да и наштетат на вашата работа. Целта на вашиот есеј е да претставите проблем и да разговарате за тоа како може да се размислува за него. Она што е потребно овде е прецизност, концизност и јасно конструирана логика. Меѓутоа, во исто време, есејот не е сув текст, туку ваше расудување. Затоа, сè треба да биде умерено.

• Дали правописните и интерпункциските грешки влијаат на мојата оценка?

Одговор:Не, не постои посебен критериум за ова, но таквите грешки ќе влијаат на целокупниот впечаток на вашата работа.

И најважното правило: почнете да се подготвувате што е можно порано. Успешниот есеј е прашање на искуство, затоа слободно напаѓајте ги вашите наставници на училиште или на училиште.

ТЦ „Годограф“ искрено ви посакува многу среќа на испитите!