Интерактивна интеракција со деца од предучилишна возраст во когнитивни активности. Интерактивно учење – современи методи на стекнување знаење

• правилно дефинирање на темата на часот, внимателен избор на програмска содржина и задачи;
• вклучување на претходното искуство на децата во образовниот процес (со користење на методот на аперцепција);
• внимателна комбинација на индивидуални и групни форми на работа со деца, менување на видовите активности на децата од предучилишна возраст;
• употреба на интерактивни наставни методи, активирање на менталната активност на децата во сите фази на часот;
• присуство на високи професионални квалитети на наставникот, што ќе обезбеди креативна соработка и интеракција;
• присуство на значајна средина за развој на предмети заснована на игра, богат дидактички материјал;
• задолжително разгледување на возраста и индивидуалните карактеристики на децата, нивните креативни способности.

Интерактивни технологии во наставата на предучилишна возраст

Интерактивна технологија значи да комуницирате, да комуницирате со некого; Ова е посебна форма на организирање когнитивни и комуникативни активности во кои сите учесници (секој слободно комуницира со сите други, учествува во еднаква дискусија за проблемот).

Интерактивноста ја развива одговорноста и самокритичноста кај детето, ја развива креативноста, го учи правилно и адекватно да ги проценува своите силни страни и да гледа „празни точки“ во неговото знаење. Главниот елемент на интерактивна лекција е дијалогот.

За време на интерактивното учење, децата активно комуницираат, се расправаат, не се согласуваат со соговорникот и го докажуваат своето мислење.

Еден од главните услови за изведување настава во предучилишни образовни институции е употребата на интерактивни наставни методи, активирање на менталната активност на децата во сите фази од часот.

Интерактивни методи на настава и интеракција со децата

Интерактивните наставни методи се начини на насочена интеракција помеѓу возрасните и децата кои обезбедуваат оптимални услови за нивниот развој.

Интерактивното учење за децата од предучилишна возраст е специфичен облик на организирање воспитно-образовни активности чија цел е да се обезбедат удобни услови за интеракција во кои секое дете го чувствува својот успех и со изведување одредена интелектуална работа постигнува висока продуктивност.

Интерактивните наставни методи обезбедуваат такво учење што им овозможува на децата во парови, микрогрупи или мали групи да работат преку едукативен материјал, да разговараат, да се расправаат и да дискутираат за различни гледишта.

Интерактивни методи на настава и развој на говор за деца од предучилишна возраст

Микрофон- метод на работа при кој децата заедно со наставникот формираат круг и, подавајќи имитација или играчка микрофон едни на други, ги изразуваат своите размислувања за дадена тема.

На пример, детето зема микрофон, зборува за себе во неколку реченици и му го предава микрофонот на друго дете.

Сите изјави дадени од децата се прифаќаат и одобруваат, но не се дискутираат.

Дебата- метод на работа при кој децата стојат во круг, ги искажуваат своите размислувања за дадена тема, си го пренесуваат микрофонот еден на друг, но се разговара за изјавите: децата си поставуваат прашања, одговараат, бараат начин да го решат проблем.

(На пример, Сериожа е во лошо расположение, па децата предлагаат начини да се расположи или да се отстрани проблемот што влијаеше на расположението на момчето).

Заедно- метод на работа при кој децата формираат работни парови и ја завршуваат предложената задача, на пример, наизменично опишуваат слика.

Синџир- метод на работа при кој децата разговараат за задачите и ги даваат своите предлози во симулиран синџир. На пример, тие составуваат бајка според табела во која текот на идната бајка е претставен во цртежи или во симболи.

Друга опција за користење на овој метод: првото дете именува објект, второто - неговиот имот, третото - објект со исти својства.

На пример, моркови - морковите се слатки - шеќерот е сладок - шеќерот е бел - снегот е бел... итн.

Снежни топки- метод на работа при кој децата се обединуваат во мали групи и разговараат за проблематично прашање или извршуваат заедничка задача, договарајќи јасен редослед на дејства за секој член на групата.

На пример, тие градат куќа, каде што однапред се договараат за редоследот на постапките на секој член на тимот и за бојата со која ќе работи ова или она дете.

Синтеза на мисли- метод на работа во кој децата се обединуваат во мали групи за да завршат одредена задача, на пример, цртање на парче хартија.

Кога една група црта, таа го пренесува цртежот на друга група, чии членови ја финализираат завршената задача. По завршувањето на работата пишуваат општа приказна за тоа што завршиле и зошто.

Круг на идеи- интерактивни наставни методи, кога секое дете или секоја група ќе изврши една задача, на пример, тие составуваат бајка на нов начин, дискутираат за неа, а потоа даваат предлози или идеи (на пример, како може сепак да се заврши бајката така што Колобок останува жив; како да му помогнете на Колобок да ја надмудри лисицата итн.).

Општ проект- метод на работа при кој децата се обединуваат во неколку групи (3-4).

На групите им се даваат различни задачи, секоја насочена кон решавање на различен аспект на еден проблем, на пример, цртање на нивните омилени зимски активности и разговор за нив.

Секоја група го претставува својот „проект“ - колективното дело „Зимска забава“ и го дискутира заедно.

Поврзан цвет- метод на работа во кој децата се обединуваат во неколку групи за да решат заеднички проблем: „средината“ на цвет со слика на одреден концепт е фиксирана на таблата, на пример, „играчки“, „цвеќиња“, „овошје“, „животни“.

Секоја група избира асоцијативни зборови или асоцијативни слики кои се залепени околу овој концепт. Тимот што ќе создаде најголем цвет (со најголем број избрани асоцијациски слики или зборови за асоцијација) победи.

„Дрво на одлуки“- метод на работа кој вклучува неколку фази:

1. Избор на проблем кој нема јасно решение, на пример, „Што му треба на дрвото за да биде среќно?“
2. Разгледување на дијаграм во кој правоаголникот е „трупот“ (што го претставува овој проблем), правите линии се „гранките“ (начините за негово решавање), а круговите се „лисјата“ (решение на проблемот ).
3. Решавање проблеми: децата во подгрупите се согласуваат, дискутираат и цртаат, на пример, пеперутка, птица итн., ставајќи ги на „дрвото на одлучување“ и објаснувајќи го нивниот избор.

Метод на повеќеканална активност- метод на работа со деца, при што нужно се користат различни анализатори: вид, слух, допир, вкус, мирис.

На пример, кога гледате слика, препорачливо е да се користи следнава низа: истакнување на предметите прикажани на сликата; претставување на предмети преку перцепција од различни анализатори.

Откако ќе ги разгледате сите предмети прикажани на сликата, вреди да им поставите креативни задачи на децата:

• „слушајте“ ги звуците на сликата преку „слушалки“;
• води виртуелни дијалози во име на прикажаните ликови;
• почувствувајте ја „аромата“ на цвеќето прикажано на сликата;
• „Оди подалеку од прикажаното“;
• ментално допрете ја сликата, утврдете каква е нејзината површина (топло, студено), какво е времето (ветровито, дождливо, сончево, топло, ладно) и слично.

На пример, кога ја гледате сликата „Прошетка во шумата“, можеби ќе сакате да ги поставите следниве прашања: Што мислите, за што зборуваат девојките? Погледнете ја кората на дрвјата, каква е таа?

Слушајте ги звуците на шушкање на лисјата, чврчорење на страчки итн.

Дискусија- Ова е метод на колективна дискусија за некое сложено прашање. Сите учесници во образовниот процес се подготвуваат за дискусија, сите деца се активно вклучени.

„Дискусија“ на англиски е нешто што е предмет на дискусија или дебата.

На крајот од дискусијата се формулира единствено колективно решение за проблем, проблем или препорака. Не треба да се предлагаат повеќе од пет прашања (задачи).

Тие треба да бидат формулирани на таков начин што ќе може да се изразат различни ставови во однос на покренатиот проблем.

Децата учат да ги изразуваат своите мислења: „Мислам...“, „Верувам...“, „Според мое мислење...“, „Се согласувам, но...“, „Не се согласувам затоа што... “.

„Брејнбура (бура на мозоци)“- еден од методите што го промовира развојот на креативноста и кај децата и кај возрасните. Овој метод е лесен за употреба кога се разговара за сложени проблеми или прашања.

Се дава време за индивидуално размислување за проблемот (може да биде и до 10 минути), а по одредено време се собираат дополнителни информации во врска со одлучувањето.

Децата кои учествуваат во сесијата за бура на идеи мора да ги изразат сите можни (и логично невозможни) опции за решавање на проблемот, кои мора да се слушаат и да се донесе единствената правилна одлука.

Квиз- методско-когнитивна игра, која се состои од говорни задачи и одговори на теми од различни гранки на знаење. Го проширува општиот когнитивен и говорен развој на децата. Прашањата се избираат земајќи ја предвид возраста, програмските барања и нивото на знаење на децата.

Разговор-дијалог- метода насочена кон соучесништво на децата со говорникот. Во текот на часот, со презентација на знаењата и консолидација на материјалот, наставникот им поставува придружни прашања на децата за да провери дали ги разбираат презентираните информации.

Моделирање- метод на интеракција помеѓу возрасни и деца за решавање на проблемот. Ситуацијата е конкретно моделирана од наставникот.

"Што? Каде? Кога?"- активен метод при чија употреба преовладува соработката, креативното решавање проблеми, меѓусебната размена на мислења, личните знаења и вештини и сл.

„Добрите и лошите страни“- метод на работа со деца, при кој од децата се бара да решат проблем од две страни: добрите и лошите страни. На пример, задачата е да кажете зошто ви се допаѓа зимата (аргументот е „за“) и зошто не ја сакате зимата (аргументот е „против“).

Предвидување- метод на работа со деца, при што се предлага да се „предвидат“ можните решенија за некој проблем.

На пример, поканете ги децата да ги именуваат сите есенски месеци и да разговараат за тоа што очекуваат од секој месец. Подоцна, замислете се на местото на еден од месеците и кажете за вашите предвидувања: „Јас сум првиот месец од есента - септември. Јас сум многу топол месец. Сите деца ме сакаат затоа што почнуваат да одат на училиште...“

Следното дете продолжува да зборува за овој месец (работа во парови).

„Што би се случило ако...?- метод на работа во кој децата се поканети да размислуваат и да ги изразат своите претпоставки, на пример: „Што би се случило ако исчезнат сите дрвја на Земјата?“, „Што би се случило ако грабливите животни во бајките станат вегетаријанци? итн.

Имагинарна слика- метод на работа во кој од децата се бара да застанат во круг и секое дете наизменично опишува замислена слика (на првото дете му се дава празен лист хартија со нацртана слика, а потоа го подава листот со менталната слика на друг учесник во играта, а тој го продолжува менталниот опис).

"Што можеш да направиш...?"- метод на работа при кој децата учат да ги разбираат мултифункционалните својства на предметите. На пример: „Замислете друг начин да користите молив? (како покажувач, палка, термометар, палка итн.).

Пример: „Еднаш одамна живееја дедо и жена. И тие имаа куче, Жук. И Буба им донесе коска, не едноставна, туку шеќерна. Баба го зготви, го зготви и не го зготви. Дедо готвеше и вареше и не готвеше. Мачката скокна, го преврте тенџерето, ја зеде коската и ја однесе. Дедото се смее, жената се смее, а Бумбарот весело лае: „Ќе ти донесам уште една коска, но не шеќерна, туку обична, за брзо да се свари“.

Други интерактивни наставни методи

Покрај горенаведените интерактивни методи за настава на предучилишна возраст, во пракса активно се користат: креативни задачи, работа во мали групи, едукативни игри (играње улоги и деловни игри, симулациски игри, натпреварувачки игри (постарата предучилишна возраст), интелектуални загревања, работа со визуелни видеа и аудио материјали, тематски дијалози, анализа на животни ситуации и слично.

Така, интерактивното учење на часовите (вклучувајќи ги и интегрираните) се одвива: во парови (2 деца), во микрогрупи (3-4 деца), во мали групи (5-6 деца) заедно со наставникот.

Кога ги оценувате детските изјави, не треба да го користите зборот „точни“, туку да кажете: „интересно“, „невообичаено“, „добро“, „прекрасно“, „оригинално“, што ги стимулира децата да даваат понатамошни изјави.

Вреди да се запамети! Кога дете од предучилишна возраст учтиво седи на стол, те гледа и само слуша, тоа не учи.

Недоволна употреба на интерактивни методи

За жал, интерактивните наставни методи сè уште не се доволно користени во работата со деца од предучилишна возраст. Постојат некои причини за ова (според А. Кононко):

• навиката на многу воспитувачи да користат објаснувачки, илустративни, монолошки методи во својата работа, да покажуваат конформизам, несомнено да ги почитуваат барањата и принципите на другите;
• недоверба на одреден дел од наставниците кон иновативните методи на дијалог и нивните стравови;
• недостаток на искуство во нивно ефективно користење, активно самоопределување, донесување одговорни одлуки, обезбедување предности на некого (нешто);
• страв да изгледа како „црна овца“ во очите на другите, смешен, беспомошен, неспособен;
• ниска самодоверба, прекумерна вознемиреност на наставниците;
• тенденција да се биде премногу критичен;
• неможност за брзо префрлување и прилагодување на новите услови и барања;
• недостаток на формирање на педагошка рефлексија, способност објективно да се оцени себеси, да ги поврзе своите способности и желби со барањата на времето.

Потребата од воведување интерактивни методи во образовниот процес е очигледна, бидејќи:

• денес, повеќе од кога било, барањата за студентите се зголемуваат;
• се јавува диференцијација и индивидуализирање на образованието за деца од предучилишна возраст;
• Барањата за квалитетот на предучилишното образование се менуваат, неговата проценка не се заснова само на нивото на подготвеност за знаење, туку и на елементарната животна компетентност на дипломираните студенти од предучилишна образовна институција, нивната способност да го применуваат знаењето во сопствениот живот, постојано да го ажурираат и збогатуваат тоа.
10 гласови, просек:

Мошкова Светлана Владимировна,

наставник

МАУДО „Детска градинка бр. 9“ на градот Јалуторовск

а образовната технологија е Бог“

В.П. Тихомиров

Цел: разгледување на современи методи за користење на интерактивни технологии во образовните активности на наставниците;

Задачи:

• да ги мотивираат наставниците да воведуваат и користат интерактивни форми и наставни методи во училницата;
• придонесуваат за зголемување на нивото на развој на професионалната компетентност кај наставниците преку интерактивни техники и методи.
  

Опрема:лаптоп, мултимедијална опрема, маси, триножник;


Напредок на работилницата:


Слајд број 1(име на работилницата)

1. поздрав. Создавање поволна емотивна средина. Игра „Импулс“, игра „Желби“.

Добро попладне, драги колеги! Мило ми е да ви посакам добредојде на сите на работилницата како дел од страницата за практикантска работа. Сега ви предлагам да застанете во круг, да се фатите за раце и да пренесете импулс околу кругот со ракување. Па, за да ја задржиме добиената енергија и да ја зајакнеме, да си даваме комплименти и добри желби.

2. Вовед. Темата на нашата работилница е „Со играње, го истражуваме светот! (користење на интерактивни технологии во образовниот процес)

Слајд број 2


Среќна несреќа не зближи

Овде во овие ѕидови, во оваа сала.

Интерактивни технологии за учење

Нема да дозволат да се досадуваш и да се обесхрабриш,

Тие започнуваат весела, бучна расправија,

Тие ќе ви помогнат да научите нови работи.

Во моментов, концептот на „интерактивна“ нашироко влезе во нашите животи. Имаме можност да учествуваме во секакви интерактивни екскурзии, проекти, игри и програми. Поканети сме да станеме не само слушатели или размислувачи, туку и најактивните учесници во она што се случува. Овој пристап е многу ефикасен и во текот на образовниот процес. Предучилишното образование несомнено е плодна почва за развој на интерактивно учење.

Слајд бр. 3

3. Теорија

Ајде да ги дефинираме концептите.

Интерактивна– меѓу (взаемно), чин (дејствува) – значи способност за интеракција или да се биде во режим на дијалог.

Интерактивен тренинг- Ова е, пред сè, дијалошко учење при кое се одвива интеракцијата на наставникот и детето, и учениците меѓу себе.


Слајд број 4

Интерактивни технологии кои се користат во работата
со деца од 3-7 години.

• II помлада група - работа во парови, тркалезен танц;
• средна група - работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил;
• висока група - работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројки), аквариум;
• подготвителна група за училиште - работа во парови, кружен танц, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројка), аквариум, голем круг, дрво на знаење.

4. Практичен дел

Форма на имплементација: патување до земјата на знаењето. Број од 12 луѓе.

Демо материјал:

1. Послужавник, сноп од слама, чевел, балон;
2. Дијаграм на воз со три вагони;
3. Речен модел (слив исполнет со вода)
4. Чинија со излупени чешниња лук;
5. Дрво;
6. Детски микрофон;

Материјал:

1. Симболи на градите - балони: 2 црвени, 2 сини, 2 зелени, 2 жолти, 2 портокалови, 2 виолетови со извичник и прашалник;
2. Слики кои прикажуваат возила кои се движат со помош на воздух и со помош на воздух и бензин;
3. Црвено знаме за станицата Воздушнаја
4. Рамни балони: црвени – 12 парчиња, зелени – 12 парчиња, сини – 12 парчиња

Предмети за експерименти:

1. Сламки за коктели - 12 парчиња;
2. Транспарентни чаши за еднократна употреба – 12 парчиња;
3. Балони - 12 парчиња;
4. пластични кеси - 12 парчиња;
5. Чамци - дрвени чипови со хартиено едро);
6. 6 базени со вода;
7. Половина лист хартија;


И сега, драги колеги, ве поканувам да ја играте улогата на деца и да учествувате во патување во земјата на знаењето на тема „Тој е невидлив, а сепак не можеме да живееме без него“, каде што ќе се користат некои интерактивни технологии. во работа со деца, претставени на слајдот

Насоки

1 дел. Внесување на темата. Распределба на симболи(12 луѓе сакаат)

Технологија за игри

Едукатор:Обрнете внимание на дијаграмот (парна локомотива со приколки се вози на триножник). Ви предлагам да патувате со овој воз овде, но прво треба да го украсиме нашиот воз, што ќе го дознаеме подоцна.

1. Мотивација на играта

Едукатор:погледнете ги предметите што лежат на послужавникот на масата (куп слама, копачка, балон), погодете со каква бајка се поврзани овие предмети. (Детски одговори)

Информатичка и комуникациска технологија

Едукатор:Сега погледнете го екранот, ајде да ја провериме точноста на вашите одговори (на екранот се прикажани јунаците од бајките „Волкот и седумте кози“, „Хаврошечка“, „Меур, слама и лапот“)Децата ги именуваат хероите од бајките и го избираат оној што го сакаат, објаснувајќи зошто.

Едукатор:Кој ќе се сети што им се случи во бајката?

Деца:Еден ден отидоа во шумата да сецкаат дрва. Стигнавме до реката и не знаеме како да ја поминеме реката. Лапот му рече на Бабл: „Бабл, ајде да те препливаме!“ - „Не, Лапот! Подобро е сламата да се протега од брегот до другиот брег“. Копата одеше по сламата, се скрши, тој падна во водата, а Меурот се смееше и се смееше и пукна.

Слајд број 5

Едукатор:наставникот делува како дописник, интервјуира деца во синџир (со светла играчка микрофон)

Каков беше меурот?

Што мислите, што имаше во него?

Што би можело да се случи ако Баблс се согласи да ги транспортира Строу и Шепа?

Зошто пукна меурот?

Генерализација: Меурот исчезна бидејќи целиот воздух излезе од него.

1. Игра вежба „Одиме со воз во земјата на знаењето“

Едукатор:На почетокот на нашето патување, реков дека треба да го украсиме нашиот воз. Веќе погодивте дека денес ќе зборуваме за воздухот и неговите својства.

Кој знае како да докаже дека постои воздух? ( преку експерименти)

Земете балони и означете:

Црвени балони - доверба во вашето знаење;

Зелена - вашите колебања, сомнежи во вашата способност да спроведувате експерименти.

Дел 2. Експериментални активности

1. Серија експерименти

Интерактивна технологија „Работа во парови“

Слајд број 6

Едукатор:Ви предлагам да се поделите во парови, така што парот се состои од топчиња со иста боја, но со различни знаци. (седнете на маси во парови)

Велиме воздух, воздух! Каде е овој воздух? Покажете и кажете за тоа?

Деца: воздухот е околу нас, воздухот нè опкружува насекаде, ние не го гледаме.

Едукатор:Можеме ли да го видиме овој „невидлив човек“? Можеби некои од вас веќе го запознале?

Деца:меурчиња на површината на водата итн.

Воспитувач: Како можете да откриете воздух?

Деца:паровите поставуваат хипотеза - со помош на експерименти.

Резиме:воздухот може да се открие преку експерименти за кои се потребни различни предмети.

ЗАДАЧА 1. Направете проток на воздух во близина на лицето

Искуство бр. 1 -земете парче хартија, направете вентилатор и замавнете со него во близина на лицето

Прашање: што чувствувате? (благ ветре, свежина - одговори во парови). Што може да се заклучи? - одговори во парови

Заклучок:Не гледаме воздух, но чувствуваме (чувствуваме)

ЗАДАЧА 2. Погледнете го воздухот што го издишуваме

Искуство бр. 2 -земете сламка за коктел и вдувајте низ неа во чаша вода

Искуство бр. 3 -надува балон (2-3 вдишувања)

Прашање: Што гледате? Зошто топката почна да се зголемува? Запомнете ја структурата на една личност, каде се наоѓа воздухот, како човек дише. Што може да се заклучи - одговори во парови

Заклучок:воздухот се наоѓа во внатрешноста на телото во белите дробови, неговиот волумен може да се мери

ЗАДАЧА 3. Докажете дека воздухот е проѕирен

Искуство бр. 4– земете проѕирна пластична кеса, отворете ја, „внесете“ воздух и завртете ги рабовите

Прашање: дали е можно да се види се што е околу нас преку невидлив воздух? Што може да се заклучи - одговори во парови

Заклучок: воздухот е проѕирен, невидлив, низ него се гледа се што не опкружува

2. Вежби за игра

Интерактивна технологија „Кружен танц“

Слајд број 7


Едукатор:Ајде да застанеме во круг и јас ќе ти ја фрлам топката, а ти ќе одговориш на поставеното прашање.

Дали на луѓето и животните им треба воздух? ( без воздух нема да можат да дишат и затоа живеат)

- Што мислите, што дишат морските суштества? Ако купите риба за аквариум во продавница и ги ставите во тегла и цврсто затворете го капакот, што може да се случи? (Водата содржи воздух што го дишат сите жители на реките, морињата, езерата)

Може ли човек да остане под вода долго време без маска на нуркач? Зошто? (не, не може, затоа што нема доволно воздух)Обидете се да ги затворите носот и устата и да не дишете. Како се чувствувавте?

Едукатор:Дознавме дека носот е потребен за дишење и друго. Што друго може да открие носот? (идентификувајте мириси)

Технологија за заштеда на здравјето. Игра вежба „Погоди го мирисот?“

Едукатор:затворете ги очите, штипнете го носот (во ова време пред децата се поминува чинија со кришки свежо сечкан лук)

Вдишете го воздухот, како мириса? Како знаевте дека е лук? Што може да се заклучи?

Заклучок:мирисите патуваат низ воздухот, па ги мирисаме кога го вдишуваме.

Дел 3. Пауза за физичко образование

Едукатор:Ве поканувам на морскиот брег, овде е секогаш свежо, често дува ветер. Што мислите, како може да мириса морето?

(вклучена е снимка од морската врева, децата замислуваат бранови, риби кои пливаат во вода. Се игра играта „Морска фигура - замрзне на место“)


Дел 4 „Воздух и транспорт“

Интерактивна технологија „Дрво на знаењето“, игра „Избери ја вистинската слика“

Слајд број 8

Едукатор:Може ли воздухот да се нарече човечки асистент? (одговори)

Децата се поделени во 2 групи според принципот: 1 група - балони со извичник, 2 група - со прашалници.

Едукатор:Сега ќе ви дадам слики од транспорт во пликови

Група 1 (со прашалници) – изберете слики од возила кои се движат со помош на воздух и во воздух и поставете ги на дрвото со син симбол.

Група 2 (со извичник) - користете бензин и исто така ставете го на дрвото со кафеавиот симбол.

Едукатор:погледнете внимателно за да видите дали сите го направиле вистинскиот избор. Објаснете зошто не ги избравте преостанатите транспортни слики ? (одговори во групи)

Дел 5 Технологија за учење базирано на проблем. Проблемска ситуација „Преминување“

Едукатор:и сега повторно ќе работиме во парови според бојата на балоните на градите. Денеска разговаравме со вас за бајката „Чевелот, сламата и меурот“ и дознавме дека хероите од бајките не можеле да стигнат до другата страна на реката. Како можеме да им помогнеме да преминат? ? (одговори на децата)

Што мислите, од што може да се направи брод или едро? (одговори на децата)

1. Експеримент „Воздухот може да движи предмети“

ВоспитувачТреба да лансирате чамци со едро во слив со вода, да дувате на едрото, создавајќи проток на воздух.

(децата работат во парови, дуваат на плови во кривини, се договараат за заеднички дејства, така што бродот се движи побрзо, треба да дувате во една насока)

Воспитувач: Објасни зошто плови бродот? Што може да се заклучи? (одговори во парови).

Заклучок: протокот на воздух им помага на предметите да се движат.

Технолошки случај“

Слајд број 9

Фаза 1:

Едукатор:Слушајте ја поговорката „Не можете да уловите риба од езерце без напор“. Што значи оваа поговорка? (одговори на децата)

Заклучок: Секој бизнис бара напорна работа.

Едукатор:слушај, ќе ти раскажам приказна.

Децата направија чамци со оригами за време на час по труд во училиште. Работата на сите испадна уредна. Само наставникот не можеше да го претстави чамецот на Вовин на изложбата.

Едукатор:објасни зошто? (одговори на децата)

Фаза 2:

Едукатор:размисли и кажи ми што мораше да направи Вова за да го однесат неговиот брод на изложбата? (одговори на децата)

Фаза 3: да го избереме точниот одговор. (направете го чамецот во иста боја како и сите други деца, не откинувајте ги рабовите, туку исечете ги со ножици, свиткајте ги внимателно, не збрчкајте и сл.)

Фаза 4: запомнете ја поговорката и заклучете: дека сеќавајќи се на оваа поговорка, децата ќе работат и ќе си ја завршат работата само добро.

Дел 6 Обработка на содржината на темата.

Интерактивна технологија „Интервју“

Едукатор:Јас ќе поставувам прашања, а вие одговорете со целосен одговор.

Кажете им на нашите гости - херои од бајките - Лаптија, Строу и Бабл, какви нови работи научивте за воздухот?

Погледнете го нашиот дијаграм на воз, што гледате? Ајде да ја означиме првата станица во Земјата на знаењето.

Што научи на оваа станица? (Воздухот е невидлив, лесен, го има насекаде околу нас и во вода, воздухот е неопходен за луѓето, животните, рибите, воздухот го помага транспортот да се движи)

- Како може да се нарече станица во Земјата на знаењето? (воздух)

- Да ја означиме станицата Воздушнаја со црвено знаме.

Дел 7 Рефлексија за активностите на децата

Едукатор:Сакам да ви се заблагодарам за вашето активно учество, љубопитност и снаодливост во решавањето на проблематичните ситуации.

Едукатор:Дали мислите дека сте направиле нови откритија за воздухот денес? Ако одговорот е да, тогаш украсете ги вагоните со сини балони. Оние кои можеа самостојно да го спроведат експериментот и да зборуваат за својствата на воздухот, прикачуваат сини балони на автомобилите. Погледнете колку сини балони има. Нашето патување до Земјата на знаењето се покажа интересно, возбудливо и едукативно. Ви благодарам

Литература:

1. Списание „Методолог за предучилишно образование“, број 16, стр.61
2. Дитрих А., Јурмин Г., Кошурникова Р. Енциклопедија „Почемучка“. М., 1997 година
3. Технологија на игри за развој на ориентација кон светот на семејството кај постарите деца од предучилишна возраст: Едукативен методолошки прирачник/Ед. О.В.Дибина. М., 2014 година

Ги покануваме наставниците од предучилишна возраст од регионот Тјумен, Автономниот Округ Јамал-Ненец и автономниот Округ-Југра Ханти-Манси да го објават својот наставен материјал:
- Педагошко искуство, оригинални програми, наставни средства, презентации за часови, електронски игри;
- Лично развиени белешки и сценарија за едукативни активности, проекти, мастер класи (вклучувајќи видеа), форми на работа со семејства и наставници.

Зошто е профитабилно да се објавува кај нас?

Зулфија Хабибулина
Користење на интерактивни наставни методи и техники во предучилишна установа

Користење на интерактивни методи и техники во предучилишна установа

Првото неспорно право на детето е

изразете ги вашите мисли.

Ј. Корчак

Во одредена фаза од мојата наставничка кариера сфатив дека не само училиштето, туку и предучилишна установанајмодерни методологија, следејќи ја главната цел: развој на детето како индивидуа.

Интерактивен метод на настава– ова е иновација што ја користам веќе неколку години.

збор « интерактивни» доаѓа од англискиот збор "интеракција". „Интер“-„заемно“, "дејствува"- дејствувај. Интерактивностзначи способност за интеракција или да се биде во режим на разговор, дијалог со нешто (на пример, со компјутер)или било кој (по лице). Оттука, интерактивно учење е учење, изграден на интеракција студентсо средина за учење, средина за учење која служи како област на искуство за учење.

Суштината интерактивно учење едека образовниот процес е организиран така што речиси сите ученицитесе вклучени во процесот на сознавањето, имаат можност да разберат и размислуваат за она што го знаат и мислат. Кооперативна активност учениците во процесот на сознавањето, совладувањето на едукативниот материјал значи дека секој дава свој посебен индивидуален придонес, има размена на знаења, идеи и методи на активност. Покрај тоа, ова се случува во атмосфера на добра волја и взаемна поддршка, што овозможува не само да се добијат нови знаења, туку и да се развива самата когнитивна активност, да се префрлат на повисоки форми на соработка и соработка.

Откако помина образование, учествувајќи на семинари, конференции, а подоцна работејќи во образовни програми, ги преиспитав моите способности, мојата способност да изградам не само лекции, туку и GCD со користејќи интерактивни методи.

Ова образованиедава неочекувано позитивно резултати:

Способност да го изразите вашето мислење и да го браните;

Активност и желба за учество во работата;

Релаксација при одговарање, самодоверба.

Ефикасност и изводливост интерактивна методологијаНабљудувам во мојата пракса.

Методишто јас Го користам кога работам со деца.

Го започнувам GCD во групи со запознавање на децата.

Запознавање

Цели: Создадете атмосфера на доверба и взаемна поддршка во групата; развиваат вештини за самопретставување, надминување на неизвесноста и стравот од јавно говорење.

Обично, кога ги запознавам луѓето, ги замолувам децата да ја раскажат приказната за нивното име. (за деца од постари и подготвителни групи): „Кој и зошто те викаа така?Или „Кажи ми се што знаеш за твоето име“..

Откако сите деца се претставија, прашувам децата:

Зошто е важно да се знае историјата на вашето име?

На пример: Предмет: Сезони

Запознавање: Се викам... Омилена сезона ми е пролетта итн.

„Брејнбура“- цел: „бура на идеи“или „бура на идеи“е да се соберат што повеќе идеи во врска со дадена тема од сите деца во ограничен временски период преку дезинхибиција.

На пример: Момци, какво е времето денес?

„Игра со улоги“: Играта со улоги ја имитира реалноста со доделување улоги на децата и дозволувајќи им да дејствуваат „како вистински“. Целта на играта со улоги е да се одреди односот на децата кон одредена бајка, скеч и сл., да се стекне искуство со игри: Таа се обидува да помогне во поучувањето преку искуство и чувства. Понекогаш децата можат да си ги одглумат своите ситуации во кои биле. Исто така е многу полесно да се апсорбира и консолидира материјалот во текот на играта.

„Кластери“

Кластер преведен од англиски (Грозд)значи куп, четка. Кластерот е метод, што ви помага слободно и отворено да размислувате за некоја тема. Ова е нелинеарна форма на размислување. Расчленувањето во кластери е многу едноставно.

1. Напишете клучен збор или реченица во центарот на листот.

2. Започнете да запишувате зборови и реченици што ќе ви паднат на ум во врска со оваа тема.

3. Како што ви доаѓаат идеи, почнете да создавате врски.

4. Запишете онолку идеи што ќе ви паднат на ум во даденото време.

Расчленувањето во кластери е флексибилна структура; може да се изврши и во група и поединечно, во зависност од целта на часот.

На пример:

Празник со санки

Дедо Мраз ЗИМСКИ Снешко

Подароци елка Нова Година

Предлагам на предучилишната образовна институција користете вака. Слика која прикажува клучен збор е закачена на таблата и од децата се бара да именуваат зборови поврзани со овој збор. Ова методот може да се користи и во група, исто така поединечно со секое дете, на кое му се нудат неколку слики и наоѓа врска меѓу нив.

"Sinquain"

Cinquain, преведено од француски – 5 реда. Cinquain - бело (неримуван)стих кој помага синтетизираат информации.

1 ред: Тема со еден збор (обично именка)

2 ред: Опис на темата накратко (две придавки)

3 линија: Опис на акцијата во рамките на оваа тема (три глаголи или герунди)

4 линија: Став кон темата, чувства, емоции (фраза со четири зборови)

5 ред: Повторување на суштината на темата со еден збор (синоним за тема)

На пример: МАЈКА

Љубезен, сакан

Се грижи, сака, се храни

Ја сакам мајка ми!

Во предучилишната образовна институција можете користете го овој начин.

1 ред: Предмет или појава со еден збор.

2 ред: Опишете што е оваа ставка.

3 линија: Дејства на оваа ставка.

4 линија: Дали ви се допаѓа оваа ставка и како?

5 ред: Кое е друго име за оваа ставка?

Сфатив дека децата треба да се воспитуваат и учат со љубезност, точност, почит, личен пример и да се научат да градат добри односи со другите. За да бидете разбрани од децата, треба да го разбирате секое дете поединечно.

Верувам дека успехот на наставникот е секој ден добро поминат. Главната работа е да го почувствувате детето, да гледате, слушнете, да помогнете кога е потребно и да не се мешате кога работи самостојно. Зависи од наставникот какви ученици ќе бидат. Нема потреба од форсирање, потребно е интерес, бидете трпеливи и внимателни, пријателски настроени и искрени, не укорувајте, не критикувајте, туку одобрувајте и верувајте во способностите на детето.

Успех во образованието и обукаможе да се постигне само ако децата се интересно за проучување. Ние, просветните работници, мораме секогаш да го паметиме ова и да бидеме во состојба на постојана потрага по нови начини на образование и обукаи нивна имплементација во вашата пракса, собирање делови и парчиња користејќи сè, што ја претвора активноста во радосен чин на учење.

Референци:

1. Ново училиште: Простор на можности

Материјали на Централноазиската научна и практична конференција

Бишкек-2006 Страна 9, 246, 325

2. Водич за развој на критичко размислување

(Алатник) Ташкент - 2002 година

Москва, Мозаик - Синтеза 2005 г.

4. Овластено образование

(Прирачник за тренери)Информативен ресурсен центар за позитивно образование. Ташкент - 2003 година

Во моментов, со брзиот развој на информациско-комуникациските технологии, постои потреба од модернизација на содржината и структурата на сите области на предучилишното образование. Ова се рефлектира во новите образовни стандарди. Токму барањата на Сојузните државни образовни стандарди и нивното воведување станаа поттик за воведување на интерактивно учење и интерактивни технологии во работата на предучилишните установи. Статијата ја открива суштината на интерактивното учење и ги презентира интерактивните технологии.

Преземи:




Преглед:

КОРИСТЕЊЕ НА ИНТЕРАКТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ ВО РАМКИТЕ НА СОВРЕМЕНИОТ ОБРАЗОВЕН ПРОЦЕС ВО ПРЕТСТАВНИОТ ОБРАЗОВЕН ИОУ

Во моментов, со брзиот развој на информациско-комуникациските технологии, постои потреба од модернизација на содржината и структурата на сите области на предучилишното образование. Ова се рефлектира во новите образовни стандарди. Токму барањата на Сојузните државни образовни стандарди и нивното воведување станаа поттик за воведување на интерактивно учење и интерактивни технологии во работата на предучилишните установи.

Прво, треба да откриете што е „интерактивно учење“?

Во педагогијата, постојат неколку наставни модели:

1) пасивен - ученикот делува како „објект“ на учење (слуша и гледа)

2) активен - ученикот делува како „предмет“ на учење (самостојна работа, креативни задачи)

3) интерактивно - меѓу (меѓусебно), делува (дејствува). Концептот на интерактивно учење е „тип на размена на информации помеѓу учениците и околната информациска средина“. Процесот на учење се одвива во услови на постојана, активна интеракција на сите ученици. Ученикот и наставникот се еднакви субјекти на учење.

Употребата на интерактивни технологии ни овозможува да преминеме од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето зема активно учество во оваа активност.

Термин „интерактивни технологии“може да се разгледува во две значења: технологии изградени на интеракција со и преку компјутер и организирана интеракција директно помеѓу децата и наставникот без употреба на компјутер.

Воведувањето на компјутерски технологии во нова и забавна форма за деца од предучилишна возраст помага во решавање на проблемите на говорот, математичкиот, еколошкиот, естетскиот развој, а исто така помага да се развие меморија, имагинација, креативност, вештини за ориентација во просторот, логично и апстрактно размислување. Употребата на интерактивен модел на учење ја елиминира доминацијата на секој учесник во образовниот процес или која било идеја.

Употребата на интерактивни технологии во образовниот процес на предучилишните образовни институции претпоставува присуство на интерактивна опрема.Тоа се компјутери, интерактивни табли, мултимедијална опрема и многу повеќе.Покрај опремувањето на институцијата со оваа опрема, таа бара и обучен наставен кадар способен да ги комбинира традиционалните наставни методи и современите интерактивни технологии.

Наставникот не само што треба да може да користи компјутер и модерна мултимедијална опрема, туку и да создава сопствени образовни ресурси и широко да ги користи во своите наставни активности.

Да ја разгледаме втората насока на интерактивно учење - ова е организирана интеракција директно помеѓу децата и наставникот без употреба на компјутер. Има огромен број такви интерактивни технологии за учење. Секој наставник може самостојно да смисли нови форми на работа со деца.

Воведувањето на интерактивни технологии во работата со деца се врши постепено, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст.

II помлада група– работа во парови, тркалезен танц;

Средна група – работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил;

Сениорска група – работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројка), аквариум;

Подготвителна група за училиште– работа во парови, тркалезен танц, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројки), аквариум, голем круг, дрво на знаењето.

Дозволете ни да дадеме опис на секоја технологија.

"Работа во парови"

Децата учат да комуницираат едни со други, спарувајќи се по желба. Работејќи во парови, децата ја подобруваат нивната способност да преговараат, доследно и да извршуваат работа заедно. Интерактивното учење во парови помага да се развијат вештините за соработка во приватна комуникациска ситуација.

„Тркалезен танц“

Во почетната фаза, возрасниот е лидер, бидејќи Децата не можат сами да ја завршат задачата еден по еден. Наставникот, со помош на предмет, ги учи децата да завршат задача еден по еден, а со тоа развива во нив такви квалитети како способност да слушаат одговори и да не се прекинуваат едни со други. Интерактивната технологија „Кружен танц“ промовира формирање на почетни вештини за доброволно однесување кај децата од предучилишна возраст.

"Синџир"

Интерактивната технологија „Синџир“ им помага на децата од предучилишна возраст да почнат да ја развиваат способноста за тимска работа. Основата на оваа технологија е доследно решавање на еден проблем од секој учесник. Имајќи заедничка цел, еден заеднички резултат создава атмосфера на емпатија и взаемна помош, ве принудува да комуницирате едни со други и да нудите опции за решавање на задачата.

„Вртелешка“

Оваа технологија се воведува за организирање на работата во парови. Тоа е динамичниот пар кој има голем комуникациски потенцијал, и тоа

ја стимулира комуникацијата меѓу децата. Интерактивната технологија „Вртелешка“ развива кај детето такви морални и волни квалитети како што се вештини за заемна помош и соработка.

„Интервју“

Во фазата на консолидирање или генерализирање на знаењето, сумирање на резултатите од работата, се користи интерактивната технологија „Интервју“. Благодарение на употребата на оваа технологија, децата активно развиваат дијалошки говор, што ги поттикнува да комуницираат „возрасно-дете“, „дете-дете“.

„Работа во мали групи“ (тројца)

Во интерактивниот режим на учење, предност им се дава на групи деца од предучилишна возраст од три лица. Употребата на технологија за групна работа „во тројца“ им овозможува на сите деца да работат на час. Момците учат да ја оценуваат својата работа, работата на пријател, да комуницираат и да си помагаат. Принципот на соработка во процесот на учење станува водечки.

"Аквариум"

„Аквариум“ е форма на дијалог кога од децата се бара да разговараат за некој проблем „пред очите на јавноста“. Интерактивната технологија „Аквариум“ е дека неколку деца глумат ситуација во круг, а останатите набљудуваат и анализираат. Какви придобивки им дава оваа техника на децата од предучилишна возраст? Можност да ги видите вашите врсници однадвор, да видите како тие комуницираат, како реагираат на туѓите мисли, како решаваат претстојниот конфликт, како ги аргументираат своите идеи.

„Голем круг“

Технологијата „Голем круг“ е технологија која му овозможува на секое дете да зборува и да развие комуникациски вештини, да воспоставува причинско-последични врски, да извлекува заклучоци од добиените информации и да го реши проблемот.

„Дрвото на знаењето“

За детето успешно да ги совлада комуникативните активности, се воведува технологијата „Дрво на знаењето“. Развива комуникациски вештини, способност за преговарање и решавање на заеднички проблеми. Наставникот подготвува летоци - слики или дијаграми и однапред ги закачува на дрвото. Децата се согласуваат, се обединуваат во мали групи, ја завршуваат задачата, а едно дете зборува за тоа како ја завршило задачата, а децата слушаат, анализираат и даваат оценка.

Технологии на случаи

Технологиите на случаи вклучуваат: методот на ситуациона анализа (метод на анализа на конкретни ситуации, ситуациони задачи и вежби; фази на случаи; илустрации на случаи; случаи со фотографии); метод на инцидент; метод на ситуациони игри со улоги; метод на парсирање деловна кореспонденција; дизајн на игра; метод на дискусија. Суштината на технологијата на случај е анализа на проблемска ситуација. Анализата, како логична операција на размислување, придонесува за развојот на говорот на детето, „бидејќи говорот е форма на постоење на размислување, постои единство помеѓу говорот и размислувањето“ (С.Л. Рубинштајн). Во процесот на совладување на технологиите на случаи, децата: учат да ги добијат потребните информации во комуникацијата; способност да ги поврзе своите аспирации со интересите на другите; да научат да ја докажуваат својата гледна точка, да аргументираат одговор, да формулираат прашање, да учествуваат во дискусија; да научат да ја бранат својата гледна точка; способност за прифаќање помош.

Технологиите на случаи ги развиваат детските комуникациски вештини: децата развиваат вештини за тимска работа; способност да води дијалог со возрасни и врсници; развива способност за адекватен одговор во конфликтни ситуации кои се појавуваат; се обезбедува интеракција со животот и играта на детето; научете да го применувате самостојно, без помош на возрасен, стекнатото знаење во реалниот живот без тешкотии.

Како заклучок, можеме да кажеме дека интерактивните технологии ви овозможуваат успешно да ги решавате проблемите: да развиете бесплатна комуникација со возрасни и деца; развивање на сите компоненти на усниот говор на децата; придонесуваат за практично совладување на говорните норми од страна на учениците.

Употребата на интерактивни технологии во директни образовни активности го олеснува нервниот товар на децата од предучилишна возраст, овозможува да се променат нивните форми на активност и да се префрли вниманието на прашањата од темата на часот.

Така, интерактивното учење е несомнено интересна, креативна, перспективна насока во педагогијата. Тоа помага да се реализираат сите можности на децата од предучилишна возраст, земајќи ги предвид нивните психолошки способности. Употребата на интерактивна технологија овозможува збогатување на знаењата и идеите на децата за светот околу нив, за односите со врсниците и возрасните и ги поттикнува децата на активна интеракција во системот на општествени односи.




Полурезова Татјана Василиевна
Наслов на работно место:едукативен психолог
Образовна институција:МБДОУ бр.75
Локалитет:Владикавказ
Име на материјалот:методолошки развој
Тема:интерактивни наставни методи во предучилишните образовни установи
Датум на објавување: 09.11.2016
Поглавје:предучилишно образование


„Интерактивни технологии во предучилишното образование“
Воведувањето на интерактивни педагошки технологии во образовниот процес е насочено кон развивање на интегративните квалитети на децата од предучилишна возраст, совладување на конструктивни начини и средства за интеракција со луѓето околу нив во согласност со задачите поставени од современите Федерални образовни државни стандарди. Што е технологија за интерактивно учење? Самата дефиниција е поврзана со концептот на „интерактивна“.
Концепт

"интерактивна"
доаѓа од англискиот „интеракт“ („интер“ - „заемно“, „дејствува“ - „да дејствува“).
Интерактивен тренинг -
Ова е посебна форма на организирање когнитивна активност. Тоа подразбира многу конкретни и предвидливи цели. Една од овие цели е да се создадат удобни услови за учење во кои детето се чувствува успешно, интелектуално компетентно, што го прави самиот процес на учење продуктивен. Интерактивноста значи способност за интеракција или да се биде во режим на разговор, дијалог со нешто (на пример, компјутер) или некого (лице). Интерактивното учење е посебна форма на организирање на когнитивната активност. Суштината на интерактивното учење е дека речиси сите деца се вклучени во процесот на учење. Задачите во овој тип на обука се нестандардни. Нестандардна задача е многу широк концепт. Вклучува голем број карактеристики кои овозможуваат да се разликуваат задачите од овој тип од традиционалните (стандардни). Главната карактеристика на нестандардните задачи е нивната поврзаност „со активност, која во психологијата се нарекува продуктивна, креативна“. Има и други
знаци:
 самостојното барање на учениците за начини и опции за решавање на дадена воспитно-образовна задача (избор на една од предложените опции или наоѓање сопствена опција и оправдување на решението);  невообичаени работни услови;  активно репродуцирање на претходно стекнато знаење во непознати услови. Во педагогијата постојат неколку модели на учење: 1. пасивно - ученикот делува како „објект“ на учење (слуша и гледа); 2. активен - ученикот делува како „предмет“ на учење (самостојна работа, креативни задачи); 3. интерактивна - интеракција.
Употребата на интерактивен модел на учење вклучува моделирање на животни ситуации, користење игри со улоги и заедничко решавање проблеми. Исклучена е доминација на кој било учесник во образовниот процес или каква било идеја. Интерактивната технологија е насочена кон развивање на нови квалитети и вештини кај децата од предучилишна возраст:  се активира индивидуалната интелектуална активност на секое дете од предучилишна возраст;  се развиваат меѓучовечките односи, децата учат да ги надминуваат комуникациските бариери во комуникацијата (вкочанетост, неизвесност), се создава ситуација на успех;  се создаваат услови за самообразование и саморазвивање на личноста на секое дете.Воведувањето на интерактивни технологии во работата со децата се врши постепено, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата од предучилишна возраст. 
II помлада група
– работа во парови, „рефлексивен круг“; 
средна група
– работа во парови, „рефлективен круг“, синџир, рингишпил; 
висока група
– работа во парови, „рефлексивен круг“, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројки), аквариум; 
училишна подготвителна група
– работа во парови, „рефлексивен круг“, синџир, рингишпил, интервју, работа во мали групи (тројки), аквариум, голем круг, дрво на знаење.
"Работа во парови"
Децата учат да комуницираат едни со други, спарувајќи се по желба. Работејќи во парови, децата ја подобруваат нивната способност да преговараат, доследно и да извршуваат работа заедно. Интерактивното учење во парови помага да се развијат вештините за соработка во приватна комуникациска ситуација. Во почетната фаза, возрасниот е лидер, бидејќи Децата не можат сами да ја завршат задачата еден по еден. Наставник или психолог, со помош на предмет, ги учи децата да завршат задача еден по еден, а со тоа развива во нив такви квалитети како способност да слушаат одговори и да не се прекинуваат едни со други. На пример: „Ова е необичен камен, тој е магичен. Кој го има во раце одговара на прашањето (покажува движење, емоции, ја завршува задачата) » Интерактивна технологија
„Рефлексивен круг“
го промовира формирањето на почетните вештини на доброволно однесување кај децата од предучилишна возраст.
"Синџир"
Интерактивната технологија „Синџир“ им помага на децата од предучилишна возраст да почнат да ја развиваат способноста за тимска работа.
Основата на оваа технологија е доследно решавање на еден проблем од секој учесник. Имајќи заедничка цел, еден заеднички резултат создава атмосфера на емпатија и взаемна помош, ве принудува да комуницирате едни со други и да нудите опции за решавање на задачата.
„Интервју“
Во фазата на консолидирање или генерализирање на знаењето, сумирање на резултатите од работата, се користи интерактивната технологија „Интервју“. Благодарение на употребата на оваа технологија, децата активно развиваат дијалошки говор, што ги поттикнува да комуницираат „возрасно-дете“, „дете-дете“.
„Работа во мали групи“ (тројца)
Во интерактивниот режим на учење, предност им се дава на групи деца од предучилишна возраст од три лица. Употребата на технологија за групна работа „во тројца“ им овозможува на сите деца да работат на час. Момците учат да ја оценуваат својата работа, работата на пријател, да комуницираат и да си помагаат. Принципот на соработка во процесот на учење станува водечки.
"Аквариум"
„Аквариум“ е форма на дијалог кога од децата се бара да разговараат за некој проблем „пред очите на јавноста“. Интерактивната технологија „Аквариум“ е дека неколку деца глумат ситуација во круг, а останатите набљудуваат и анализираат. Какви придобивки им дава оваа техника на децата од предучилишна возраст? Можност да ги видите вашите врсници однадвор, да видите како комуницираат, како реагираат на туѓа мисла, како решаваат конфликт што се појавува, како се расправаат за своите мисли.
„Дрвото на знаењето“
За детето успешно да ги совлада комуникативните активности, се воведува технологијата „Дрво на знаењето“. Развива комуникациски вештини, способност за преговарање и решавање на заеднички проблеми. Наставникот подготвува летоци - слики или дијаграми и однапред ги закачува на дрвото. Децата се согласуваат, се обединуваат во мали групи, ја завршуваат задачата, а едно дете зборува за тоа како ја завршило задачата, децата слушаат, анализираат и даваат оценка
Технологии на случаи
Технологиите на случаи вклучуваат:  метод на ситуациона анализа (метод на анализа на конкретни ситуации, ситуациони задачи и вежби;  метод на инцидент;  метод на ситуациони игри со улоги;  обука;  дизајн на игра;  метод на дискусија.
Суштината на технологијата на случај е анализа на проблемска ситуација. Анализата, како логична операција на размислување, придонесува за развојот на говорот на детето, „бидејќи говорот е форма на постоење на размислување, постои единство помеѓу говорот и размислувањето“ (С.Л. Рубинштајн). Во процесот на совладување на случајните технологии, децата:  учат да ги добијат потребните информации во комуникацијата;  способност да ги поврзе своите аспирации со интересите на другите;  да научи да го докажува своето гледиште, да аргументира одговор, да формулира прашање, да учествува во дискусија;  да научат да го бранат своето гледиште;  способност за прифаќање помош.
Технологиите на случајот формираат комуникациски вештини

деца:
 децата развиваат вештини за тимска работа;  способност за водење дијалог со возрасни и врсници;  развива способност за адекватен одговор во конфликтни ситуации кои се појавуваат;  се обезбедува интеракција со животот и играта на детето;  научи да го применува самостојно, без помош на возрасен, стекнатото знаење во реалниот живот без тешкотии.  Употребата на интерактивни технологии во директните образовни активности го олеснува нервниот товар на децата од предучилишна возраст, овозможува промена на нивните форми на активност и префрлање на вниманието на прашањата од темата на часот. Така, интерактивното учење е несомнено интересна, креативна, перспективна насока во педагогијата. Тоа помага да се реализираат сите можности на децата од предучилишна возраст, земајќи ги предвид нивните психолошки способности. Употребата на интерактивна технологија овозможува збогатување на знаењата и идеите на децата за светот околу нив, за односите со врсниците и возрасните и ги поттикнува децата активно да комуницираат во системот на општествени односи.
Мора да се запамети
:
Образовниот процес е организиран земајќи ја предвид вклученоста во процесот

познавање на сите деца во групата без исклучок.

Секој дава свој посебен индивидуален придонес додека работи

постои размена на знаења, идеи и методи на активност.

Се организира индивидуална, парови и групна работа;

проектна работа, игри со улоги; работа со бајка; обука.

Интерактивните методи се засноваат на принципите на интеракција,

студентска активност, потпирање на групно искуство, задолжително

повратни информации.

Се создава средина на едукативна комуникација која се карактеризира со

отвореност, интеракција на учесниците, нивна еднаквост

расправии, акумулација на споделено знаење, можност за меѓусебно

оценување и контрола.