Индивидуална педагошка рута. Имплементација на индивидуална едукативна рута во воспитно-образовните активности на ученик

Пример за индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст (ИОМ) е задолжителен елемент на ефективноста на секој современ наставник.

Суштината на ИОМ за предучилишна возраст

Сојузниот државен образовен стандард дефинира нов пристап кон предучилишното образование. Еден од главните барања за него е ефективно користење на сите педагошки ресурси за постигнување максимални резултати во образованието и развојот на идните ученици. Имајќи предвид дека програмата е наменета за просечен студент, можно е послабите да не ја научат доволно добро, а најспособните да ја изгубат мотивацијата за учење.

Затоа ИОМ на едно дете од предучилишна возраст обезбедува индивидуален пристап кон сите деца, земајќи ги предвид сите нивни карактеристики. Се подразбира како едукативна програма која е насочена кон подучување на одредено дете и ги зема предвид сите негови лични квалитети.

Цел и насоки на ИОМ

Дете од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард, чиј пример денес се наоѓа во сите образовни институции, е насочен кон решавање на конкретни проблеми. Целта на развивање и имплементирање на едукативна рута е да се формираат фактори во градинката кои ќе бидат насочени кон позитивна социјализација и социјален и личен развој на учениците. Вториот ги вклучува основните процеси на интелектуален, емоционален, физички, естетски и други видови на развој.

Главната задача што ја решава индивидуалниот образовен пат на детето од предучилишна возраст е развојот на сознанието, чиј пример се демонстрира на отворени часови. Насоките на работа на едукативната рута се како што следува:

Формирање на движење, кое вклучува подобрување на моторните вештини;

Можност за вклучување во различни области на активност;

Подобрување на говорните вештини;

Развој на идеи за околниот свет на предмети и општествени односи;

Развој на идеи за времето и просторот.

Во исто време, спроведувањето на индивидуална рута вклучува редовно следење со цел да се следи степенот на владеење на образовната програма од страна на секој ученик во предучилишна установа.

Структура на ИОМ

Во процесот на воведување нови стандарди во образовниот систем, од сите воспитувачи се бараше да поминат курсеви за напредна обука. Им беше прикажан пример на индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст, чиј примерок беше детално испитан. Сепак, овој вид на следење на развојот на детето е важен не само за воспитувачите, туку и за родителите, кои честопати не се свесни за целта на оваа педагошка алатка.

Структурата на образовната рута треба да ги содржи следните компоненти:

Цел, кој вклучува поставување конкретни цели кои ги исполнуваат новите стандарди;

Технолошки, што предвидува употреба на одредени педагошки технологии, методи и техники;

Дијагностички, дефинирачки комплекс на дијагностички алатки;

Организациско и педагошко, утврдување на условите и начините за постигнување на целите;

Ефикасно, што ги содржи конечните резултати од развојот на детето во моментот на транзиција кон школување.

Потребни прелиминарни дејствија пред да се изготви едукативна рута

Бидејќи главната цел на образовниот пат е да се идентификуваат тешкотиите во процесот на учење и социјалниот развој на секое дете, неопходно е темелно проучување на неговите карактеристики.

Пример за индивидуална едукативна маршрута за дете од предучилишна возраст вклучува прелиминарни истражувачки активности пред снимање на резултатите на детето и е задолжителен, вклучувајќи ги следните дејства:

1. Изготвување профил на детето. Овој документ мора да ги наведе посетите на ученикот во други предучилишни установи и паузата помеѓу нивните смени. Исто така, неопходно е да се забележи брзината и нивото на адаптација на групата.

2. За да се утврдат клучните тешкотии кај детето, неопходно е темелно проучување на неговото семејство, проследено со изготвување на неговите карактеристики. Во овој случај, вреди да се обрне внимание на односот помеѓу детето и родителите, бидејќи прекумерното старателство може да предизвика потиснување на ученикот.

4. Утврдувањето на степенот на развиеност на вниманието, меморијата, размислувањето, како и развојот на говорот е задолжително за понатамошно следење на неговиот успех;

5. Исто така, неопходно е да се идентификува склоноста на детето за одредени видови активности за да се помогне во развојот преку такви игри.

Пријавување на образовната програма

Пример за индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст го докажува степенот на потреба за темелно проучување на сите области од животот на секое поединечно дете. Откако ги проучувал сите потребни податоци, наставникот започнува да изготвува индивидуална рута, која ги вклучува следните делови:

Општи информации за детето од предучилишна возраст;

Карактеристики на семејството;

Карактеристики на изгледот на дете од предучилишна возраст;

Здравје;

Карактеристики на моторни вештини;

Когнитивна сфера на дете од предучилишна возраст;

Ниво на знаење по програмски секции;

Ниво на развој на говорот;

Став кон часовите;

Карактеристики на активностите;

Имаат потешкотии во комуникацијата;

Индивидуални карактеристики;

Дополнителни информации за детето од предучилишна возраст.

Оваа длабинска анализа овозможува доста ефикасно да се изгради индивидуална работа со дете од предучилишна возраст.

Инклузивно образование и ИОМ за предучилишна возраст со попреченост

Воведот вклучува отстранување на бариерите меѓу децата од сите здравствени групи преку заедничко учење.

Се заснова на еднаков третман на секое дете, но истовремено и создавање посебни услови за децата со здравствени проблеми за удобен престој во образовна институција. Инклузивниот образовен систем ги опфаќа сите категории образовни институции: предучилишни, средни, стручни и повисоки. Имајќи предвид дека и градинките практикуваат ваква обука, примерот на индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст со попреченост ја оправдува нејзината релевантност.

При неговото составување, наставникот е должен да им ги предочи на родителите следните информации:

Граници на оптоварување;

Достапност на дополнителни поправни и развојни програми во установата;

Можност за корекции на тековната едукативна рута.

ИОМ на предучилишна возраст со попреченост се составува земајќи ги предвид дијагностичките податоци и препораките на психолошки, медицински и педагошки совет. Се заснова на одржување на силните страни на детето од предучилишна возраст со доволен дел од компензација за развојни дефекти.

Важно е да се земе предвид дека при изготвување индивидуална рута за одредено дете, можни се промени во бројот на часови и нивните форми.

Пример за индивидуална едукативна рута за надарено дете од предучилишна возраст

Секое бебе се раѓа со одредени способности кои треба постојано да се подобруваат. И имајќи предвид дека предучилишната установа е првата социјална институција за детето, таа ја игра главната улога во овој развој.

Оваа потреба се должи на фактот дека ако научите надарена личност според стандардна програма, тој брзо ќе го изгуби интересот за учење и, следствено, мотивацијата. За да се избегне таков феномен, секој наставник мора да ги идентификува надарените деца во својата група и да создаде образовна рута земајќи ги предвид сите нивни карактеристики.

За да се создаде ефективен образовен пат, важно е да се земат предвид:

Карактеристиките, потребите и интересите на самото дете, како и желбите на неговите родители;

Можност за задоволување на потребите на надарено дете;

Расположливи ресурси за постигнување резултати.

При изготвувањето на таква рута, неопходно е и учество на родители, кои дома треба да ја продолжат методологијата што се користи во градинката.

Пример за индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст со ODD

Создавањето на ИОМ за дете од предучилишна возраст со оштетен говор треба да се спроведе заедно со логопед и родителите на детето. Треба да биде насочена кон создавање услови кои ќе помогнат да се надминат говорните бариери.

Неопходен е психолошки преглед за да се идентификуваат интересите и склоностите на таквото дете. Ова истражување ќе помогне да се подобри работната ефикасност. Насоките што треба да ги содржи едукативната рута се:

Медицинска и здравствена работа;

Прашања за учење и социјална адаптација;

Прашања за корекција;

Физичка едукација;

Музичко образование.

Индивидуална едукативна рута во ликовната уметност

Јасен показател за важноста на креативниот пристап кон воспитно-образовните активности ќе биде примерот на индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст во ликовната уметност. Бидејќи оваа тема првично ги претпоставува креативните способности на детето, неопходно е да се насочи кон неговиот развој. Ова може да биде или цртање или правење разни работи со свои раце. Главната работа е да се идентификува за што одредено дете покажува способност и способност. Создавањето услови за развој ќе му даде можност на секое надарено дете од предучилишна возраст да открие скриени таленти во него. Демонстрацијата на креативните достигнувања е важна фаза на работа, бидејќи на креативното дете му треба јавно признавање на неговите способности.

Примерок на индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст во ликовната уметност

Заклучок

Така, примерот на индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст ја докажува потребата од личен пристап кон секое дете и земајќи ги предвид сите негови карактеристики.

Овие фактори овозможуваат да се развие идниот студент што е можно поефективно, давајќи му можност да ја избере својата претпочитана активност.

Основната цел на современото предучилишно образование е развојот и образованието на идниот ученик со помош на сите расположливи педагошки ресурси. Сепак, едукативната програма за деца е фокусирана на дете со просечни способности, што значи дека за да се работи со деца кои имаат отстапувања од развојните норми или, обратно, се пред своите врсници, потребно е да се прилагодат препорачаните образовни стратегии. . Ова ја објаснува релевантноста на развивањето посебен план за развој на специфично дете од предучилишна возраст, кој се нарекува индивидуален образовен пат (IER) во согласност со Федералниот државен образовен стандард.

Суштината на концептот на ИОМ

Ова е интересно. Галилео Галилеј рекол: „Не можеме ништо да го научиме човекот. Можеме само да му помогнеме да го открие ова во себе“.

Индивидуална едукативна рута е програма за создавање образовен простор за одредено дете, која се составува со помош на детски психолози, дефектолози, воспитувачи и методолози на одредено образовно ниво (во градинка тоа се помладите, средните и постарите групи) . Со други зборови, ИОМ вклучува избор на активности кои ќе решат одредени потешкотии во учењето или, обратно, ќе го прошират или продлабочат знаењето и степенот на совладување на некоја вештина. На пример, ако се утврди способност за математика, ИОМ може да вклучи дополнителни часови по предметот или ако има потешкотии во комуникацијата со врсниците, детето може да биде вклучено во групни игри што е можно почесто, почнувајќи со работа во парови и постепено. зголемување на бројот на учесници. Ова ја зема предвид не само возраста на детето (што е типично за општата образовна стратегија на предучилишна установа), туку и способностите на детето, кои можат да бидат напред или да се забават во споредба со општо прифатените стандарди. Така, ИОМ е компензација за тешкотиите во учењето, земајќи го предвид личниот потенцијал на детето, што му овозможува да ги покаже своите интелектуални, емоционално-волеви, активности и морално-духовни карактеристики. И покрај тоа што не постои конкретен „рецепт“ за изготвување на индивидуална стратегија, принципите, целите и задачите на ИОМ се наведени во документи како што се

• Закон на Руската Федерација „За образование“;
• Сојузен државен образовен стандард DO.

Цели и цели

Основната цел на ИОМ е да создаде соодветни услови во установа која се занимава со предучилишно образование за успешно самореализација меѓу врсниците и околните возрасни на едно поединечно дете, неговиот социјален и личен раст, односно за раст на авторитетот и зголемување на знаења, вештини и способности.

Целите на личната образовна стратегија се како што следува:

• формирање на предметна средина за социјален развој на детето (односно обезбедување на потребната материјална и техничка основа за часови, на пример, ако детето сака да игра шах, тогаш во игротеката, заедно со „стандардните“ играчки, може да има биди шаховска табла специјално за него);
• организација на унифициран систем на интеракција помеѓу сите нивоа на администрација, како и соработка со родителите насочена кон социјалниот и личниот раст на детето;
• подобрување на дијалогот со детето врз основа на меѓусебно почитување и доверба;
• создавање на сите услови за негување на позитивен став на детето кон себе и луѓето околу него, како и за развивање на комуникациската компетентност на детето;
• формирање кај детето на позитивен став кон неговата личност, како и подигање на свеста за правата и слободите поврзани со концептите кои се релевантни за оваа возраст (избор на пријатели, играчки, право на лични предмети и што е најважно, право по сопствено мислење).

Горенаведените задачи ги одредуваат факторите што го одредуваат ИОМ:

• државен поредок;
• барања и потреби на возрасни членови на семејството, особено родители;
• лични способности и ниво на потенцијал на одредено дете;
• материјално-техничка опрема, како и наставен кадар на предучилишната образовна установа.

Овие фактори се важни на сите нивоа на интеракција: државата ја одредува општата стратегија и насока за развој на образованието (на пример, образование на патриотизам, духовност), им обезбедува на градинките потребни материјали, родителите поставуваат барања за нивото на подготвеност. на децата, децата ги сфаќаат и ги прошируваат своите можности, а кругот повторно се затвора - државата - „прима“ поединци кои стануваат достојни граѓани на својата земја, грижејќи се за нејзиниот просперитет.

Сите овие аспекти на создавањето на ИОМ практично ја повторуваат општата стратегија на предучилишното образование, но со таа разлика што сега индивидуализацијата, односно фокусот на подигање единствена личност, се врши не само во специјално одредени часови за одредени паралелки или во одредени видови активности, но се одвива „црвена нишка“ низ целиот образовен процес.

За кого и зошто е создаден?

Се креира индивидуална образовна стратегија за децата

• оние кои заостануваат во совладувањето на наставната програма за предучилишна возраст;
• со ментална попреченост, за деца со попреченост;
• со напреден ментален развој.

Генерално, ИОМ е развиен за

• обука за моторни вештини (и фина и бруто);
• формирање на хигиенски, морални, културни, комуникативни и социјални вештини;
• активно реализирање на потенцијалот на детето, влијае на манипулативно (поставување лото, картички и сл.), сензорно-перцептивно (идентификување на геометриски фигури по форма, текстура на материјалот со тактилни сензации итн.), објектно-практично (користење детски сет на песочник не само за наменетата цел, туку и за грижа за затворен растенија) и области за играње;
• развој на говорни способности (додека извршува различни задачи, бебето мора да коментира за неговите постапки);
• формирање на правилни идеи за светот околу нас;
• разбирање на суштината на поимите простор и време.

По правило, ИОМ се составува за учебната година, но во некои случаи (на пример, ако детето не се справило со проблемот или ако се работи за надарено дете), стратегијата може да се користи во текот на целиот период на учат само методите и техниките на работа треба да се прилагодат така што тие се соодветни на возраста на детето.

Кој составува и води

Развојот на ИОМ го врши наставникот, но - што е од особена важност - тоа го прави САМО заедно со методолог и психолог, како и земајќи ги предвид препораките и коментарите

• родители на бебето;
• терапевт за говор

Картичката ја пополнуваат наставник, психолог (некои аспекти на социјалниот и комуникацискиот развој) и логопед (голем број точки во развојот на говорот). Разликата помеѓу аспектите на набљудување и работа се одвива индивидуално, што е поврзано со квалификациите на вработените во предучилишна возраст. Ова особено важи за градинките, каде што наставникот ги извршува и функциите на логопед. Односно, во пракса се креира папка со ИОМ, вклучувајќи психолошка и педагошка дијагноза на детето, план за спроведување на стратегијата, листа на очекувани резултати, како и табела или карактеристики со детали за спроведувањето на секој гол. На фреквенција утврдена од администрацијата на институцијата (врз основа на целите на одреден ИОМ), родителите се запознаваат со напредокот на зададените задачи, по што ги изразуваат своите желби и поставуваат прашања во врска со одредена област на образование. Во иднина, се претпоставува дека секое дете што ќе заврши градинка ќе го презентира своето „досие“ на наставничката од основно училиште, која продолжувајќи ја започнатата линија на индивидуализација на образованието, ќе ги формулира следните цели, цели на ИОМ и ќе се вклучи во нивните имплементација веќе во фаза на образование на детето на училиште.

Што вклучува

Главен поток	Цели и цели	Методи и средства
Сетилно образование	В.: развој на тактилни, мускулни вештини преку дејствија на перцепција и размислување. З.:развиваат фини моторни вештини; размислување, визуелна перцепција	М.:вежби, игра. СО.:печатени друштвени игри, лото, домино, сложувалки, мозаици, врвки, чаури, работи во агол на природата, истражувачки активности (со хартија, природни материјали), пластелин, глина, песок.
Еколошка едукација	Ц.:проширување на идеите за околната природа. З.: *учат да воспостават причинско-последични врски помеѓу сезонските промени во природата и човековите дејствија во природата, *проширете го вашето разбирање за растенијата и животните од вашата родна земја, Русија, планетата Земја, *да се формира еколошка култура, потреба од заштита на природните ресурси.	М.:вежби, игри, експерименти, прашања, разговори, активности за пребарување. СО.:дидактички игри, лото, домино, загатки, задолженија во агол на природата, истражувачки активности (со вода, мраз, природни материјали - јаглен, камен, смола, песок, кршен камен).
Развој на основни видови движења	Ц.:развој на општите моторни вештини и координација. З.: *развиваат физички квалитети - брзина, агилност, издржливост и сила, * подобрување на рамнотежата. *развијте организација.	М.:вежби, масажа, физичко образование, игри. СО -.спортска опрема: гимнастички клупи, кукли, гимнастички стапчиња, топки, јажиња за скокање, фрлања со прстени итн.
Морално образование	Ц.:запознавање со општоприфатените норми и правила на однесување. З.:научете ја способноста да управувате со вашето однесување	М.:вежби, игра. СО.:читање фикција, драматизација на уметнички дела, илустрации, слајдови.
Развој на говорот	Ц.:развој на говорот. З.: *проширете го вокабуларот што означува имиња на предмети, дејства, знаци, *научете да користите синоними, антоними во говорот, *подобрување на способноста за користење на различни делови од говорот точно според значењето, *развивање способност да ги разликува по уво и изговор сите звуци на мајчиниот јазик, *подобрување на фонемската свест, определување на местото на звукот во еден збор. *научете да ги усогласувате именките со бројки, именките со придавки, заменките со именки и придавки, *научете да формирате зборови со ист корен, *развивање култура на вербална комуникација, *вежбајте да изработувате реченици, *научете да ги делите зборовите на слогови.	М.:дидактички вежби, игри, разговори. СО.:печатени друштвени игри, дидактички игри, тестови, исечена азбука, игри - дијаграми, каси, предмети слики.
Социјален и комуникативен развој	Ц.:збогатување на детската свест со нови содржини – разбирање поими – време, знак, симбол. З.: *зајакнување на вештините за користење учтиви зборови. * негувајте култура на однесување на маса, во комуникација со врсниците и возрасните, на јавни места. * негувајте оптимистички квалитети. * формирање на вештини за самопослужување. * консолидација на знаењата за сообраќајните правила	М.:вежба, игра, прашање. СО.:печатени друштвени игри, дидактички игри, тестови, игри - дијаграми, предметни слики, едукативен и методолошки материјал за сообраќајни правила.

Фази на развој на индивидуална едукативна рута за дете од предучилишна возраст според Федералниот државен образовен стандард

Развојот на индивидуална стратегија се случува во фази.

• Фаза на набљудување. Целите на оваа фаза се да се идентификуваат децата кои се соочуваат со тешкотии, што резултира со тоа што набљудувачот пополнува табела.

• Дијагностичка фаза. Оваа фаза се спроведува заедно со детски психолог. Се прават тестови на детето за да се идентификуваат причините за одредени тешкотии. Резултатот од работата е табела.

• Фаза на изградба. Целта на оваа фаза е вистинскиот развој на ИОМ врз основа на идентификуваните тешкотии и причините за нивното настанување. Резултатот е готов дијаграм на маршрутата.
• Фаза на имплементација. ИОМ се изведува со користење на различни методи. Меѓу универзалните начини за постигнување на одредена цел, на пример, во случај на потешкотии во социјализацијата на детето, може да се издвојат следново:

Методи	Цели
Разговори, игри, дискусија за прочитани книги, проблематични прашања (на пример, во средната група - што е добро, а што лошо).	Запознавање со различни манифестации на емоции кои формираат морални проценки (на пример, гневот кон волкот што јадеше Црвенкапа помага да се формира негативен став кон гнасните дела)
Игри, обуки за развој на сферата на однесување.	Развивање на комуникациски вештини, ослободување од напнатост, намалување на агресивното однесување, негативност итн.
Уметничка терапија (изоконец, терапија со бајки, терапија со кукли)	Креативна реализација, едукација на естетски вкус
Психогимнастички техники за релаксација	Мускулна релаксација, емоционално позитивен став итн.

• Дијагностичка фаза. Евалуација на резултатите од работата на ИОМ. Главниот критериум е дали проблемот останува или е решен. Доколку нема напредок, се развива нов ИОМ, но доколку се планира напредок, тогаш постојниот може да се продолжи или модифицира.

Примери

Индивидуалните правци, како што веќе беше забележано, немаат утврдена шема за дизајнирање, тие можат да бидат во форма на табела или во форма на текст - сето тоа зависи од тежината на која е насочена развојот; Ајде да разгледаме две опции за изработка.

Пример бр. 1

Тешкотии: невнимателен и отсутен, тешко решава логички проблеми и математички задачи.

Искусува потешкотии при решавање на логички проблеми и математички задачи.

Месец Недела	Режимски моменти	Директни едукативни активности	Самостојна активност	Интеракција со родителите
јануари 3 недела		Работа со мултимедијална презентација „Изброј ја контурата“	Игра „Танграм“
4 недела	Прошетка „Нацртајте геометриски замок на снегот“		Кажете им на пријателите за вашиот цртеж
февруари 1 недела		Дидактичка игра „Што се смени?		Меморандум „Игри за развој на логично размислување“
2 недела	Должност во агол на природата Наводнување растенија врз основа на описот на цветот.		Мултимедијална игра „Асоцијации“
3 недела		Работа со удирани картички „Состав на броеви“	Научи пријател Работете со картичката.	Игра да не посетите.
4 недела	За време на утринскиот прием, завршување на задачите на листовите	Мултимедијална презентација „Смешно броење“	Проверете ја работата на вашиот пријател.

Резултати од дејството на рутата: Зголемено е нивото на развој на внимание, концентрација и префрлување. Детето се справува со задачи од математичка природа и логички проблеми.

Пример бр. 2

Возраст на детето: 4 години 2 месеци

Пол Машки

Проблем: слаби компјутерски вештини

Целта на индивидуалната рута: развој и консолидација на компјутерските вештини во првите десет

Цел: да се развие внимание, меморија, логично размислување.

Фреквенција на часови: 2 пати неделно

Времетраење: 20 минути

Вежби на час:

1. „Бројките се изгубија“ Подредете ги броевите во ред Научете да ги именувате броевите по редослед

2. Што се смени? Кој број недостасува? Именувајте ја следната и претходната цифра од природната серија Играјте ја играта „Именете го вашиот сосед“

3. „Забавен мал мотор“ Прикачете ги и прикачете ги вагоните со броеви на моторот. Решете примери со додавање на бројот 1.

1. Ставете ги автомобилите во гаража Решавање примери со броење единици Научете да ја именувате следната и претходната цифра
2. „Поштар“ Доставува писма - примери во куќи (решавање примери со собирање и одземање на броеви 1 и 2) Играј ја играта „Донеси писмо до баба ти, брат“
3. „Падобранци“ Секој „падобранец“ добива број врз основа на вашиот сопствен пример. Игри дома за броење на предмети што го опкружуваат детето.
4. Помогнете му на Дано да реши примери Решавајте примери од првите десет со помош на удирани карти Решавајте примери со помош на ликови од бајките: Пиги, Степашка, Чебурашка итн.
5. Да му помогнеме на ежот да собере печурки. Консолидирање на компјутерските вештини во првите десет. Решавање примери дома.

Структура на индивидуална лекција:

1. Организациски момент: момент на радост.
2. Момент на изненадување: доаѓањето на лик од бајките.
3. Главна работа: помош, погодување, советување

Работа на магнетна табла;

Вежби со ливчиња;

Работете во тетратка.

Резултат од лекцијата: минута комуникација, што ви се допадна, што предизвика тешкотии и што беше тешко.

Оценка на перформансите:

Како резултат на систематска и систематска работа со дете кое има слаби компјутерски вештини, до крајот на едногодишниот циклус на часови: ќе се зајакнат компјутерските вештини; ќе се зголеми когнитивниот интерес за математиката; Менталната активност на детето е активирана, тој слободно ќе врши пресметковни вежби во првите десет. Овие достигнувања ќе помогнат во иднина да се надминат проблемите во математичкиот развој на децата од предучилишна возраст.

Високото филолошко образование, 11-годишното искуство во наставата по англиски и руски јазик, љубовта кон децата и објективното гледање на модерноста се клучните линии на мојот 31-годишен живот. Силни страни: одговорност, желба за учење нови работи и само-подобрување.

Индивидуална едукативна рутае личен начин на остварување на личниот потенцијал на ученикот во образованието за интелектуален, емоционално-волевен, активност, морален и духовен развој. Компонента на овој пат е индивидуална карта за развој на детето - ова е документ кој ги вклучува главните показатели за развојот на детето кое посетува предучилишна образовна институција со текот на времето. Целта на користењето на картата е да се идентификуваат и сумираат во еден документ индивидуалните психофизички и лични карактеристики на ученикот, нивото на ментален развој, асимилацијата на програмскиот материјал и, како резултат на тоа, дизајнот на индивидуална едукативна рута во рамките на образовниот процес на одредена предучилишна установа. Следниве показатели беа вклучени во индивидуалната развојна карта:

Природата на адаптацијата на детето на условите на предучилишната образовна институција;

Податоци за здравствената состојба на детето, нарушувањата (држење на телото, развој на стапалото, видот);

Податоци за нивото на физички развој на детето;

Индикатори на нивото на ментален развој (когнитивни процеси, особини и квалитети на личноста, ниво на развој на комуникација и активност);

Индикатори за нивото на асимилација на програмскиот материјал на детето;

Индикатори за ефективноста на дополнителното образование; - степенот на подготвеност на детето за училиште;

Собирањето информации се вршеше во процесот на воспитно-образовни активности, во контакт со родители, медицинска сестра, наставник одговорен за работа во клубот и во слободната активност на децата.

При собирањето информации, се придржував до структурата на индивидуален образовен пат: поставување цели, утврдување на целите на воспитно-образовната работа, избирање на содржината на програмскиот материјал заснован на образовни програми имплементирани во предучилишни образовни институции, утврдување на користените педагошки технологии, методи, техники. , системи на обука и образование, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето, одредувајќи системи.

дијагностичка поддршка, формулација на очекуваните резултати. За да го спроведам овој пристап, идентификував неколку фази на индивидуална едукативна рута во мојата работа:

1. Фаза на набљудување.

2. Дијагностичка фаза.

3. Фаза на дизајнирање.

4. Фаза на имплементација

5. Конечна дијагностичка фаза. Ајде внимателно да ја разгледаме секоја фаза

Целта на фазата на набљудување е да се идентификува група на деца од предучилишна возраст кои се соочуваат со тешкотии: лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни, психомоторни или сложени. Врз основа на резултатите од набљудувањето, се пополнува табелата „Идентификувани потешкотии кај децата од предучилишна возраст“.

Целта на дијагностичката фаза е да се идентификуваат причините за тешкотиите на детето. Врз основа на резултатите од набљудувањето, се пополнува табелата „Идентификувани потешкотии на децата од предучилишна возраст и нивните причини (на почетокот и на крајот на поддршката)“.

Целта на фазата на дизајнирање е да се изградат индивидуални образовни рути за деца од предучилишна возраст, врз основа на идентификуваните тешкотии и утврдените причини за овие тешкотии. Определување методи на педагошка поддршка, содржина на работа.

Индивидуален образовен пат може да се спроведе во сите видови активности, во секое време, се зависи од желбата на детето, од неговиот избор, самоопределување. Имајќи предвид дека водечката активност на детето од предучилишна возраст е играта, педагошката техника „поле на чудата“ му помага на наставникот во спроведувањето на поединечни рути, каде децата наоѓаат писмо упатено до одредено дете со симболите на задачата.

Целта на последната дијагностичка фаза е да се идентификуваат резултатите од рутата (тешкотијата опстојувала или не опстојувала). Врз основа на резултатите од набљудувањето, се пополнува истата табела.

Земајќи ги предвид овие фази, беа изготвени и имплементирани поединечни образовни рути, земајќи ги предвид методите на педагошка поддршка, содржината на работата и причините што придонесуваат за нивното појавување. Бидејќи индивидуалната образовна маршрута е одредена од индивидуалната картичка на детето, таа е вклучена во структурата на портфолиото на детето од предучилишна возраст. .

За да го имплементирам овој пристап, се придржував до форми на комуникација со деца ориентирани кон личност, координирани активности со медицинската сестра на институцијата и наставникот вклучен во дополнителното образование во предучилишната образовна институција.

Во моментов развивам индивидуални образовни рути за деца кои имаат проблеми со совладување на програмскиот материјал и комуникација со врсниците, сите ученици имаат развојни картички. Кога развивам индивидуална рута, ги истакнувам следниве принципи: - принципот на потпирање на учењето на детето, - принципот на корелација на нивото на вистински развој и зоната на проксимален развој. Усогласеноста со овој принцип вклучува идентификување на потенцијалните способности за асимилација на новото знаење како основна карактеристика што го одредува дизајнот на индивидуалната развојна траекторија на детето - принципот на почитување на интересите на детето

Принципот на одбивање на просечно рационализирање. Имплементацијата на овој принцип - оваа поддршка вклучува избегнување на директен евалуативен пристап при дијагностичко испитување на нивото на развој на детето, што во својот екстремен израз доведува до желба за „етикетирање“, разбирање што е норма. „Нормите не се просекот што постои (или стандардот што е неопходен), туку најдоброто што е можно на одредена возраст за одредено дете под соодветни услови - принципот на потпирање на детската субкултура. Секое дете збогатувајќи се со традиции и норми и на начини развиени од детската заедница, се живее полноправно искуство од детството.

Така, се развиваат следните фази на дизајнирање на индивидуална едукативна рута, кои можат да се претстават на следниов начин:

Утврдување на потребите и мотивите;

Поставување на цел;

Развој на содржина; дефиниција на технолошки алатки;

Одредување на насоките на дијагностичка поддршка за зеницата;

Утврдување на услови кои обезбедуваат постигнување на целта;

Дискусија за резултати и прилагодувања. Индивидуална образовна рута се одредува според образовните потреби, индивидуалните способности и можности на ученикот.

Така, употребата на индивидуални картички за детски развој и индивидуални образовни рути придонесуваат за развој на природниот потенцијал на секое дете и обезбедуваат педагошка поддршка за личното самоопределување на ученикот. Севкупноста на сите услови за воспитување и образование на децата од предучилишна возраст овозможува да се обезбеди ниво на детски развој што му помага успешно и без поголеми загуби да влезе во училишниот живот.

Современото образование става голем акцент на индивидуалниот пристап кон учењето за секој ученик. Како може да се имплементира методот на индивидуализација во училиштето? Има многу начини, а еден од нив е изготвувањето индивидуална едукативна рута ученик(ИОМ) и следејќи го.

Дефиниција на концептот

Во научната литература, постојат неколку толкувања на концептот на ИОМ, но општата суштина се сведува на следново:

Индивидуална едукативна рута -Ова е индивидуална програма дизајнирана за специфичен студент и има специфични цели кои мора да се имплементираат во одредена временска рамка. Со други зборови, ИОМ е пат или метод за остварување на личниот потенцијал на детето, развивање на неговите способности според индивидуален план (рута).

При изготвување на рута, мора да се земат предвид индивидуалните карактеристики на ученикот. Имено:

• образовна база (знаење што ученикот го поседува);
• ментална и физичка состојба на ученикот;
• лични квалитети, карактерни црти на детето (способност за тимска и индивидуална работа, тип на меморија, социјална активност, мотивација итн.)
• возраст;
• социјален аспект (желби на родителите).

Зошто се потребни поединечни рути?

Практиката на воведување на ИОМ е предвидена со Сојузниот државен образовен стандард. А примарна задача на таквите правци е фокусот на нивниот профил.

Во образложението на Министерството за образование приложено кон Сојузните државни стандарди за образовни стандарди се вели: секој ученик може да изготви индивидуален план за учење. Задолжителни се 6 предмети: руски јазик и литература, математика, странски јазик, историја, безбедност на животот и физичко образование. Останатите предмети се избираат во зависност од избраната идна професија. Се нудат шест насоки:

• природна наука,
• технолошки,
• хуманитарен,
• социо-економски
• универзална.

Односно, покрај шесте главни предмети, ученикот ќе избира и предмети од циклусот што треба да ги подготви за својата идна професија. Вкупниот број на ставки ќе се прилагоди од решетката на часовникот.

Целосната транзиција на сите училишта во настава според Сојузниот државен образовен стандард е планирана за 2021 година.

Кои типови на рути се веќе познати и успешно се користат во наставната практика?

Сега методот на ИОМ се користи во училиштата за други цели, имено:

• за заостанатите ученици - да се пополнат празнините во знаењата за одредена тема;
• помош во подучувањето на децата со лошо здравје (замор, намалени перформанси);
• за лица со ниски постигања - таквите ИОМ се обезбедени за деца со слаба мотивација, за оние кои немаат интерес за учење, кои не можат правилно да ги формулираат своите образовни активности итн.);
• за надарени ученици со индивидуални карактерни црти (хиперактивност, зголемена емоционалност, тешкотии во комуникацијата и сл.);
• за деца со напреден развој.

Во овие случаи, главната цел на ИОМ е да ја исправи неусогласеноста помеѓу нивото поставено со нормите на образовната програма и личните карактеристики на детето.

Нормално, компилацијата на ИОМ е наменета не само за ученици. Во пракса често се користи индивидуални рути за деца од предучилишна возраст и наставници.

Приближен алгоритам за воведување на ИОМ

Денес не постои универзален начин да се создадат поединечни рути. Постојат само општи препораки кои можат да ви помогнат да се движите. Еве ги приближните чекори за конструирање на ИОМ:

1. Информативна фаза

Наставникот организира разговор со децата и родителите, при што ја објаснува суштината, целите и можностите на поединечните рути. Во оваа фаза, ученикот евидентира што треба да знае и да може да направи до крајот на рутата.

2. Дијагностика и избор на методи

Наставникот (заедно со психологот и класниот раководител) спроведува низа тестови со цел да се утврдат личните квалитети на секој ученик. Тука е важно да се идентификуваат карактеристиките на нервниот систем, да се одреди кој тип на активност ќе биде поефективен за детето, да дознаете што точно го спречува да го направи тоа успешно (неможност за тимска работа, недоволно индивидуално внимание, неможност за се концентрира на час, празнини во претходните теми).

Односно, во оваа фаза се евидентира што ученикот може и сака да научи во рамките на овој предмет и што може да му помогне/попречи во тоа.

3. Дефинирање на целите и задачите на ИОМ

За учениците од основните училишта, целите и задачите ги одредува наставникот. Ова може да биде краткорочна цел (на пример, „Затворање на празнините на темата „Стандардно дополнување“) или долгорочна цел (на пример, детето пишува поезија и важно е неговиот ИОМ да ги идентификува тие задачи што ќе му помогне да го развие својот книжевен талент).

Средношколците треба да земат активно учество во одредувањето на целите и задачите на нивниот ИОМ, идеално сами да одредат што сакаат да постигнат и што треба да се направи за тоа. Улогата на наставникот во овој случај е само како консултант.

4. Составување на ИОМ. Сега важното прашање е: „Како ќе се движам кон постигнување на целта?

Трасата ги означува целите што треба да се постигнат, методите на имплементација, изворите на знаење, роковите за секоја задача посебно, начинот на контрола и конечните резултати.

5. Завршна фаза. Откако студентот ќе го заврши ИОМ, потребна е конечна сертификација (тестирање, тест, усно испитување, извештај итн.). Овде е важно не само да се процени знаењето на детето и нивото на неговите вештини, туку и да се одреди колку беше успешен ИОМ, дали го исполни рокот, со какви потешкотии наиде детето, што треба да го подобри.

Индивидуални едукативни рути - примери и примероци

Еве неколку примери на ИОМ од различни типови.

1. Индивидуална едукативна рута за основец

Потпис на родители:

Потпис на наставникот:

2. Пример за индивидуална едукативна рута за надарено дете

Цел: развој на креативни и аналитички способности

Потпис на родители:

Потпис на кустосот:

Попогодно е да се планира таков пат за една четвртина, половина година или една година. Прилагодувањата може да се направат за време на процесот на имплементација.

Татјана Сунцова
Дизајнирање на индивидуална едукативна рута

Дизајн.

Во пракса, процесот на подучување и воспитување е главно фокусиран на просечното ниво на развој на детето, а се базира главно на статистички податоци за усогласеноста на мнозинството деца на одредена возраст со одредени „стандарди за возраста“. Но, мора да се запомни дека не секое дете може да се вклопи во концептот „просечно дете“, и, соодветно, не секој студент може целосно да го реализира својот потенцијал. Причините можат да бидат и карактеристики и отстапувања во физичкиот развој и проблеми во однесувањето.

Ова ја поставува задачата на специјалистите од предучилишна возраст да создадат оптимални услови за реализација на потенцијалните способности на секој ученик. Едно решение во оваа ситуација е да се подготви и спроведе индивидуална едукативна рута(во натамошниот текст: ИОМ). Индивидуализација на обуката, едукацијата и корекција се насочени, пред сè, кон надминување на несовпаѓањето помеѓу нивото кое е поставено образовни програми, и вистинските способности на секој ученик.

Ова е личен начин да се компензираат тешкотиите во учењето, а потоа да се реализира личниот потенцијал. бебе: интелектуална, емотивно-волна, активна, морална и духовна (Ш. Ју. Амонашвили, В. В. Давидов, В. Ју. Сухомлински)

Во моментов не постои универзален рецепт за создавање на ИОМ. Метод на градба индивидуална едукативна рута за дете, треба да ги карактеризира карактеристиките на неговото учење и развој во одредено време, односно да биде од продолжен карактер. Невозможно е да се утврди ова рутаза целиот период од предучилишното детство одеднаш, поставувајќи ги неговите насоки, бидејќи суштината на неговата конструкција лежи токму во фактот што го одразува процесот на промена (звучници)во развојот и образованието на детето, што овозможува навремено прилагодување на компонентите на педагошкиот процес.

При составувањето на ИОМ, потребно е да се земат предвид некои значајни фактори:

Потребата за координирани активности на специјалисти во дијагностичката фаза (диференцирање на проблемите на детето директно поврзани со болеста, органско оштетување, од проблемите на педагошкото запоставување);

Јасна интеракција помеѓу сите специјалисти на институцијата во сите фази на поддршка;

Потребата за комбинација едукативни, поправни и терапевтски активности;

Динамичен систем на флексибилен трансфер од една опција за поддршка на друга, во зависност од динамиката на развојот и способностите на детето;

Вклучување на родителите како целосни учесници во поправната и развојната работа во активностите на установата.

примарна цел индивидуална едукативна рута(ИОМ): создавање во градинка услови погодни за социјализација на детето од предучилишна возраст, неговиот социјален и личен развој, кој е нераскинливо поврзан со општите процеси на интелектуален, емоционален, естетски, физички и други видови на развој на личноста на детето.

Индивидуален образовен пат се одредува според образовните потреби, индивидуалнаспособности и способности на детето (ниво на подготвеност за совладување на програмата, како и постоечки стандарди на содржина образованието.

Во текот на развојот индивидуална рута за дете од предучилишна возраст, мора да се почитува следново принципи:

Принципот на потпирање на способноста за учење на детето.

Принципот на корелација на нивото на вистински развој и зоната на проксимален развој. Усогласеноста со овој принцип вклучува идентификување на потенцијалните способности за асимилација на новото знаење како основна карактеристика што одредува дизајн на индивидуалниразвојни траектории на детето.

Принципот на почитување на интересите на детето. Шипицина го вика Л.М „на страната на детето“. Причината за секоја проблематична ситуација во развојот на детето е и самото дете и неговата социјална средина. Во тешки ситуации, потребна е објективна анализа на проблемот, земајќи го предвид животното искуство на возрасните, нивните бројни можности за самостојно самореализација, земајќи ги предвид многу општествени структури и организации. А детето често е единствено на негова страна. Специјалистот за системот за поддршка е повикан да ја реши секоја проблематична ситуација со максимална корист за детето.

Принципот на блиска интеракција и конзистентност на работата "тимови"специјалисти за време на проучувањето на детето (појави, ситуации).

Принципот на континуитет, кога на детето му се гарантира континуирана поддршка во сите фази на помош во решавањето на проблемот. Специјалистот за поддршка ќе престане да го поддржува детето само кога проблемот е решен или пристапот кон решението е очигледен.

Принципот на одбивање на просечно рационализирање. Имплементацијата на овој принцип - оваа поддршка вклучува избегнување на директен евалуативен пристап за време на дијагностичко испитување на нивото на развој на детето, што доведува во неговото крајно изразување на желбата "да се етикетира", разбирање што е норма. „Нормите не се просекот што постои (или стандардот што е неопходен, туку најдоброто што е можно на одредена возраст за одредено дете под соодветни услови. Една од најважните задачи на специјалистите кои ја спроведуваат идеологијата на психолошка и педагошка поддршка индивидуален детски развој, е да се утврдат овие услови и, доколку е потребно, да се создадат“ (В.И. Слободчиков).

Принципот на потпирање на детската субкултура. Секое дете, збогатувајќи се со традиции, норми и методи развиени од детската заедница, живее полноправно детско искуство.

Структура индивидуална едукативна рутатреба да го вклучи следново Компоненти:

Насочено (поставување цели, дефинирање задачи воспитно-образовна работа); За што?

Технолошки (дефиниција на користени педагошки технологии, методи, техники, системи на обука и образование, земајќи ги предвид индивидуалнакарактеристики на детето); на кои начини, игри, технологии, активности итн.?

Дијагностички (дефиниција на систем за дијагностичка поддршка); Како ќе ги следиме резултатите?

Ефективни (формулирани се очекуваните резултати, временските рамки за нивно постигнување и критериумите за проценка на ефективноста на спроведените активности) какви резултати треба да постигне детето?

Приближен дијаграм на ИОМ на детето за секое специјалист:

Дел, насока на развој Датуми Цели и цели Содржина на работа (програми, технологии)Дијагностика Очекуван резултат

Индивидуална едукативна рутатреба да вклучува основни правци:

Организација на моторна активност (развој на општи и фини моторни вештини);

Развој на вештини (самопослужување, културно-хигиенско и комуникативно-социјално);

Развој на повисоки ментални процеси (перцепција, внимание, меморија, размислување, имагинација, говор);

Развој на повисоки ментални функции (свесно меморирање, разбирливост, самоволие, логично размислување, креативно имагинација);

Формирање на активностите на детето (манипулативни, сетилно-перцептивни, објективно-практични, игриви, продуктивни);

Развој на говор (вокабулар, емоционална страна на говорот, изговор на звук* (*за логопед, комуникациски функции);

Формирање идеи за животната средина (објективен свет и општествени односи);

Когнитивен развој (развој на академски вештини).

Во предучилишната образовна установа процесот дизајнирање индивидуална едукативна рутазапочнува на седница на психолошко-медицинско-педагошкиот совет (PMPC). Главни области на работа на PMPC следење:

Развој и префинетост индивидуална едукативна рутаза секое дете (вклучува дефиниција едукативнипрограми и нивно организирање по тема во временски интервали достапни за детето, земајќи ги предвид неговите моментални можности);

Развој, разјаснување и имплементација на шеми и програми за поддршка на децата со посебни потреби, земајќи ги предвид податоците од динамичните анкети;

Хигиенско регулирање на оптоварувањата;

Обезбедување континуитет и доследност во работата со детето.

На консултации со учество на специјалисти за предучилишно образование, договорен е сеопфатен ИОМ. Неопходно е да се земе предвид следење:

индивидуален начин на посета на предучилишна образовна институција;

Намалена стапка на говор и мисловна активност, зголемен замор;

Нарушени комуникациски вештини;

Карактеристики на моторот развој:

1) нарушени фини моторни вештини (тешко им е да врзат врвки за чевли, да користат ножици, да сликаат, имаат потешкотии да развијат графички вештини);

2) нерамнотежа (нестабилно одење, тешкотии со координација во вселената);

3) нарушена визуелно-просторна координација (тешко е да се учествува во спортски игри и штафетни трки, особено со топка).

Главната работа што го одредува успехот во решавањето на проблемите на детето е интересот и високата мотивација на сите учесници во процесот. придружба: дете, родители, наставници, специјалисти.

Анекс 1.

Приближен дијаграм на сеопфатниот ИОМ на детето*

со попреченост и несакано однесување

(за еден месец, половина година, академска година):

Специјалистичка област на работа Распоред на часови Содржина на работа (програми, технологии)Забелешка за интеракција

Едукативен психолог Корекција на несакано однесување.

Намалување на нивото на психо-емоционален стрес. 1 пат неделно

Еднаш неделно 1. Часови за развивање самоволие.

2. Терапија со песок, арт терапија. 1. Консултации за едукатори „Употреба на визуелни распореди во корекција на манифестации на несакано однесување“, „Како да се работи со хиперактивни деца“, „Детето има хистерични манифестации. Што да се прави?"…

2. Дизајнирање проблемски ситуации.

3. Консултација со родители. *Менталниот развој на детето одговара на возрасната норма

Логопед/дефектолог Корекција на изговорот на звукот.

Корекција на несакано однесување

Заеднички сесии со психолог за развој на академски вештини (како учител)*Развојот на когнитивните процеси одговара на старосната норма

Едукатор Развој на доброволно однесување. Развој на комуникациски вештини.

Корекција на несакано однесување.

Развој на мотивација за едукативни активности. 1. Програма "Детство".

2. Програмски елементи „Јас – ти – ние“.

3. Инд. паралелки или во мали (1-2 деца)подгрупи.

1. Инд. часови според упатствата на специјалисти.

2. Моделирање проблемски ситуации заедно со едукативен психолог.

3. Консултација со родители

Музички директор Развој на доброволно однесување. Развој на комуникациски вештини 1. Вклучување во театарски активности.

2. Употреба на логоритмички елементи за развој на говорните функции.

Наставник за дополнително образование образованиетоРазвој на доброволно однесување. Развој на комуникациски вештини.

Специјалист за АФК/лидер за физичко образование Развој на бруто моторни вештини, просторна ориентација.

Намалена агресивност. 1. Вежби за дишење.

Виша медицинска сестра Следење на состојбата на физичкото здравје.

Контрола на нивото на оптоварување. 1. Дневно: мерење на t°, крвен притисок, пулс.

2. Неделно: анкета на родители за здравјето на детето; прилагодување на оптоварувањето.

3. Месечно: следење на состојбата на физичкото здравје на детето 1. Следејќи ги препораките на педијатарот.

2. Контрола за време на часовите по физичко образование.

3. Контрола на нивото на оптоварување на студијата.

4. Консултации за наставници за соматски манифестации.

Педијатар Следење на состојбата на соматското здравје.

Контрола на нивото на оптоварување. Следење на физичкото здравје на детето 1. Препораки на медицински специјалисти.

2. Консултации за наставници за соматски манифестации.