Игри со самогласки. „Магичниот свет на звуците“

Игри за загревање на говорот за самогласки за деца од предучилишна возраст.

Почитувани наставници, колеги логопеди, ви презентирам материјал за употреба на часовите како загревање на говорот, моменти на одмор, за време на паузите за промена на активностите и рутински моменти.
Важно е да користите загревање на говорот за одреден звук кога се запознавате со него на час, како и да ги автоматизирате и зајакнете овие звуци. За децата од основно предучилишна возраст, овие вежби ќе бидат исто така интересни и достапни.
Цели на загревање на говорот:
1. Да се ​​едуцира детскиот говорен слух: аудитивно внимание, фонемски слух, способност да се согледа даденото темпо и ритам.
2. Развијте го артикулаторниот апарат.
3. Работете на говорно дишење, односно развивајте способност за краток здив и долго, мазно издишување;
4. Развијте ја способноста за регулирање на јачината на гласот;
5. Формирајте го правилниот изговор на звуците, нивната автоматизација во говорот.
6. Развијте јасен и прецизен изговор на секој звук, како и зборови и фрази во целина, односно добра дикција.
7. Развијте интонациска експресивност на говорот;
8. Развијте ја способноста за корелација на говорот со движењата, односно работа на општите моторни вештини.
9. Подобрете ја фината моторика на рацете.
10. Активирајте го вашиот вокабулар за одреден звук.
11. Вежбајте ги децата во самомасажа.

Загревање на говорот за самогласки: A, U, O, E, E, I, Y.
Усните активно работат. Потребните самогласки ги изговараме во поезијата при долго издишување.

А, У
Ќе одиме во шумата
(одиме на место)
Да ги повикаме децата:
(раце со мегафон)
Ај, ај, ај!
Никој не одговара
Ај, ај, ај (рацете со мегафон, да речеме потивко за истовремено да работиме на јачината на гласот)

Ја научивме буквата У (буквата У ја пишуваме со прстот во воздух)
Ја научивме буквата А (ја пишуваме буквата А во воздухот
Децата викаат: ЛЕЛЕ! (пее долго време)
Во шумата викаме: АУ! (рацете со мегафон, долго пееме)

Трубата пее песна:
(имитирајте свирење на труба)
У...У...У... А...А...А...
Трубачите пеат како одговор:
А...А...А... Ура! Успех!

ЗА
Не под прозорецот
(рацете со прозорец, десната над главата, левата на ниво на вратот)
И околу (рацете напред)
Валани О
(рацете напред формираат овална)
И стенкаше.
Не под прозорецот, (рацете под прозорецот, веднаш над вашата глава, лево на ниво на вратот)
И околу (рацете напред)

„О-О, О-О“ - жената посеа грашок
(рацете во прстен пред градите, а грбот зад грбот)
О, грашокот се тркала
(тропкање на дланката со врвовите на прстите)
И тие не се вратија назад (ставете ги дланките на образите и тресете ја главата)

Јас, У
Усните ни се насмевнаа (вежба „Насмевка“)
Леле, колку ни е мило што сме пријатели
(се погледнавме и се насмевнавме)
Ќе ги отстраниме сите играчки (чучњеви, имитирај играчки за чистење)
И брзо да одиме на прошетка! (одиме на место)

Јас, А

Часовникот чука вака.
Тик-Так, Тик-Так (главата се навалува надесно и лево)
Ќе ни биде интересно
Ајде да учиме
Ќе се обидеме (седнете на час)

I-A, I-A(Рацете на страните - јас, рацете надолу - А)
Магарето ни вика: ИА
Магарето пее песни
Широко отворена уста: Е-А
Е
Ајде да ги изброиме подовите.
(сквоти надолу)
1,2,3,4,5- (полека станувајте на секое броење)
Подови, подови,
Сега повторете го ехото.
Децата наизменично го кажуваат зборот: Подови.

Y
Глувчето му вели на глувчето (рацете на врвот на главата, ушите, врти лево и десно):
Донесете сирење за појадок
Дупка до дупка (индекс и прстен на палецот)
Еве го сирењето.
Повеќе дупки значи подобро сирење (сите прсти се прикачени на палецот еден по еден)

Ј, О
Скок-скок, скок-скок (скокање на место)
Ставете ја ногата на палецот (десната нога на палецот)
Дали ја слушате мечката како вреска: YYYYY (бавно пее: Y)
Ајде, мечка, не плачи! (ги тресеме прстите)

Е
Возевме и возевме (се преправаме дека возиме)
Стигнавме кај елките.
Гранките од смрека прават бучава (ги тресеме рацете, имитирајќи гранки од смрека)
Ако сакаат да боцкаат (дланката ја боцкаме со прст или нокт)

Игри за развој на дикција и зајакнување на звуците

„Оџачар“.

Децата стојат во круг и велат: „Еве весел оџачар. Ги чисти и чисти цевките. Рацете се движат нагоре и надолу, а рацете се цврсто стегнати“. Додека го изговараат текстот, децата вршат движења: кренете ги рацете нагоре, потоа свиткајте ги во лактите, стискајте ги рацете во тупаница и силно ги спуштате рацете надолу.

"Мочуриште".

Децата се поделени во две групи: „кранови“ и „жаби“ - тие стојат во круг. Во средината има „мочуриште“. „Жабите“ пеат: „Мали жаби шетаат покрај брегот. Мушички и мушички се собираат“. Хор „кранови“ им одговара: „Кранови летаат под небото, сите сиви и бели и со долги носеви. Жабички, ако сакате да бидете живи, тогаш брзо тргнете се од крановите и во мочуриштето“. Слушајќи го пеењето на „крановите“, „жабите“ скокаат на нивните копчиња во „мочуриштето“. На крајот од пеењето, „крановите“ скокаат, мавтаат со „крилјата“ и ги фаќаат „жабите“ кои немаа време да скокнат во „мочуриштето“. Уловените „жаби“ ја напуштаат играта.

Изговор на безгласни плозиви во комбинација со самогласки

Ту-ту-ту - локомотивата брмчи.

Ко-ко-ко - пилешкото крцка.

Ку-ку-ку - кукавицата плаче.

Пи-пи-пи - глувчето чкрипи.

Та-та-та - звучи тапанот. (Слоговите се пеат со три музички звуци „сол“ - „ми“ - „до“.)

Изговор на гласни плозиви во комбинација со самогласки

Ду-ДУДУ - цевката свири. Ха-ха-ха - гуската кикока. Бу-бу-бу - мрмори црната Тетреб. Бип звучен сигнал - автомобилот свири. (Слоговите се пеат со еден звук „сол“.)

Вежби за развој на артикулација, евоцирајќи самогласки и согласки

Се користи имитација на звуци на животни, птици, играчки и предмети од околината.

„У“ - дува пароброд, локомотива, свирче.

„Ах“!, „ох“!, „аа“!, „ох“! - се изговара со интонација на изненадување, восхит, восхит, страв.

„Ај“ - ехо во шумата; „Уа“ е плачот на бебето.

„Eeyore“ е крикот на магаре.

„S“ е звук на проточна вода, поток.

„3“ е чкрипење на комарец.

„Ф“ - зуењето на пчела, бубачки, бумбар.

„Ш“ - шушкање на гуска, шумолење на шумата, шушкање на лисја.

Горенаведените и сличните ономатопеи се изговараат на музиката, ритмички (до 5 звуци во едно издишување).

Имитирајќи звуци од птици

„Тропа-чука-тропа“ - клукајдрвец; „чик-чирик“ - врапче; „гули-гули“ - гулаб; „сви-сви“ - тит; „кар-кар“ - врана.

Ономатопеја се користи за евоцирање звук или зајакнување на правилниот изговор на звукот.

„Ај, ај“.

Едно дете се крие во ходникот зад столот (зад макета на дрво итн.) и одвреме-навреме вели: „Ау“. Го бараат друго дете или сите деца. Наставникот чита поезија во тивка придружба на мирна музика:

Ќе ти кажам: "Ау!"

Погодете каде стојам.

Најдете ме, најди ме!

Еве ме, некаде на пат.

Каде сум, каде - одлучете брзо!

Или лево, или десно.

Бидете повнимателни.

Не заборавајте да искачите сè.

„Кокошки и петел“.

1. „Кокошките“ и „петелката“ се чучат на еден од ѕидовите на салата, како на петел. „Петелот“ ја напушта куќата, мавтајќи со крилјата и рацете, застанува во центарот на салата (нашол зрно) и гласно ги вика „кокошките“: „Ку-ка-ре-ку!“ „Кокошките“, весело мавтајќи со своите „крилја“, лесно трчаат на прстите до „петелот“ и трчаат околу него, запирајќи и покажувајќи како ги колваат зрната. „Петелот“ се оддалечува и повторно ги повикува кокошките.

Кога играта се повторува, се избира друг „петел“.

2. „Кокошки“:

Како нашите на портата,

Петелот ги колва зрната,

Петелот ги колва зрната,

Ги повикува кокошките кај него.

„Петелот“ оди наоколу, застанува и вели:

Вие сте мали копилиња

Вие мали Украинци

Најдов орев за тебе.

Јас ќе го поделам оревот меѓу сите:

Малку по малку, малку по осум.

Ку-ка-ре-ку!

„Гуски, вие сте гуски“.

Децата се поделени во две групи: „деца“ и „гуски“. Наставникот (или едно од децата) се однесува како волк. „Деца“ и „гуски“ стојат еден спроти друг на одредено растојание, „волкот“ стои на растојание, а до него има еден „госинг“. Пеејќи песна, „децата“ одат кај „гуските“ и се враќаат назад (по четири чекори). Потоа „гуските“ го повторуваат истото движење со свои зборови. На зборовите: „Видовме волк“, „волкот“ и „госингот“ трчаат покрај „децата“. Потоа повторно двете групи наизменично одат една кон друга. Со крајот на песната, „гуските“ трчаат по „волкот“ и му помагаат на „госингот“.

Деца: Гуски, вие сте гуски, сиви гуски!

Гуски: Га-ха-ха, ха-ха-ха, ха-ха-ха, ха-ха-ха!

Деца: Дали сте биле во шумата, кого видовте?

Деца: Видовме волк, носел госинг.

Гуски: Га-га-га (четири пати).

Деца: Стиснете го волкот, спасете го госингот!

Гуски: Га-га-га (четири пати).

Игри на отворено за деца со оштетен говор

"Машина за шиење".

Децата прават кружни ротации во раката и лактот со десната рака, додека нивната лева рака се чини дека прави мали движења карактеристични за работа со игла. Потоа движењата се менуваат: левата рака прави кружни движења, десната прави движења со игла. Движењата со рацете се прават под ритмичкиот изговор: „тропа-чука-чукам“.

« Ајде да ја скриеме мечката“.

Децата стојат со грб кон возачот, кој ја крие мечката. Децата го бараат под звукот на весела музика. Кој ќе го најде е возачот.

„Одење по мостот“.

Децата наизменично одат по мост-табла поставена на висина од 5-10 cm од подот со мала падина. Внимавајте на вашето држење и ритамот на вашето одење.

« По патеката трчаа мали нозе“.

Децата седат, наставникот ги повикува да ги кренат нозете. Тој го привлекува вниманието на фактот дека нивните нозе се мали и повторува неколку пати: „Малите нозе трчаа по патеката“. Потоа наставникот вели дека мечката има големи нозе и оди полека: „Големи нозе одат по патот“. Наставникот зборува комични рефрени на музиката со брзо и бавно темпо, предизвикувајќи ги децата да ги движат нозете или брзо и лесно или бавно и силно.

Артикулациона гимнастика.

Артикулационата гимнастика вклучува:

работа со јазикот (загризете го врвот на јазикот, џвакајте го јазикот наизменично со забите од левата и десната страна, кликнете на јазикот во различни положби, истегнете го јазикот, превртете го во цевка итн.);

со усни (гризете ги долните и горните усни со забите, испакнете ја долната усна, давајќи му навреден израз на лицето, подигнете ја горната усна, отворајќи ги горните заби, давајќи му насмеан израз на лицето), масажа на лицето од корените на косата до вратот со свои прсти.

Артикулационите вежби за деца се интересни и достапни, бидејќи... Ги трошам на разигран начин.

Артикулациона гимнастика.

Каснете го врвот на јазикот.

Гризејќи го јазикот, лепејќи го напред и повлекувајќи го назад,гризејќи ја целата површина.

Џвакајте го јазикот наизменично со забите од левата и десната страна.

Поминете го јазикот меѓу усните и забите како да чиститезабите.

Прободете ги горните и долните усни наизменично со јазикот.десниот и левиот образ.

Кликнете на вашиот јазик, менувајќи ја јачината на устата, така што висината на кликањето се менува (на пример, задача за игра: различнокоњите тропаат со своите копита на различни начини: големите коњи трескаатбавно и ниско, мали коњчиња, кликнување брзо и високо).

Каснете ја целата должина на долната усна. Исто така залакгорната усна.

Каснете ја внатрешноста на образот со страничните заби.

Испакнете ја долната усна, давајќи му навреден изглед на вашето лицеизразување.

Подигнете ја горната усна, изложувајќи ги горните заби, давајќи му го лицетоизраз на насмевка.

Изведете ги претходните две движења наизменично возабрзано темпо.

Изведете притискање и менување масажа на лицето одкоренот на косата до вратот со свои прсти.

Направете масажа на лицето со тапкање со врвовите на прститеод коренот на косата до вратот.

Ставете ги показалците од двете раце на мускулите подочи и правете гимнастика за лицето, кревајќи ги мускулите на лицетокако тегови. Повторете го ова движење наизменично десно и левострана.

Ставете ги показалцитепрстудри по мостот на носот, силноНабрчкајте го и почувствувајте го движењето на мускулите со прстите.

Брчкање на мостот на носот (контрола со прсти), вклучување на мускулитепод очите (контрола со прстите), широко отворете ги очите.

Ставете ги прстите на максилотемпоралните зглобовизглобовите и масирајте ги додека ја отворате устата.

Земете го десниот лакт со левата рака, свиткувајќи ја десната ракарацете под прав агол на подлактицата и ставете ја брадата на добиената „полица“. Извлечете ја брадатаотворете ја устата за да не ви се оддалечи брадата од задниот делраце, но раката не ја сменила својата положба (брадата напред, носгоре).

Поврзете ја претходната задача со испакнатото дноусни и подигање на горната (за возврат и во исто време).

Изведете 16 и 19 последователно во едно движењезадачи.

Отворете ја устата што е можно повеќе, изложете ги забите, збрчкајтемостот на носот, заглавете ги мускулите под очите, широко отворете ги очите инаправете 4 движења со јазикот напред-назад, со вилицата неподвижнаи усните.

Игри за артикулациони вежби

„Мајмуни“.

Мајмуните се разбудиле наутро, се истегнале, се смешкале, зевале,Тие правеа лица во огледалото и си мавтаа еден на друг. Избрав бананаТие џвакаа, и одеднаш мајмунот Чи-чи ја зеде бананата од мајмунот Чу-чу. Чи-чи стана весели (весели усни), а Чу-чу стана тажен (таженусни). Тогаш мајмуните почнале да кршат ореви и ги кријат зад себеобразот, па другиот. Мајмуните од радост почнале да ги бакнуваат нивнитеносот, образите, брадата, челото и сè наоколу. Потоа мајмунитепочна да се лула на лулашката (со глисандо глас) и ја ниша старатабаобаб (пукнете го гласот).

„Град“ (масажа на лице).

Здраво, ах, здраво, зошто си толку среќен?

Скокате, се смеете, па дури и се карате.

„Воопшто не сум среќен“, одговара градот.

„Едноставно сончев зрак ги прободе страните на облаците,

И испаднав, летав,

Од фрустрација ги претепав сите.

„Ноќна шума“

Шумата ноќе беше полна со звуци (а-а-а-шепот):

Некој завива (v-v-v),

И кој мјау (мјау, мјау, мјау-мјау),

Некој грчеше (оинк-оинк-оинк-оинк),

Некој газеше (допрете-допрете-горе-допрете),

Кој зуеше (ш-ш-ш-ш),

Некој ѕиркаше (оо-оо-ох)

И извика (Ај-ај-ај-ај),

Па, некој молчеше, тивко, со тенок глас („суптилно“изговорете со глас):

А-а-а-а (шепоти).

Игри и вежби за развој на артикулација

„Ехо“.

Децата слушаат бавна, мирна музика и шетаат низ шумата и берат бобинки и печурки. Едната група оди на едниот крај од салата, а другата на спротивниот. Музиката станува погласна и повознемирувачка. Првата група деца гласно вели: „АУ-АУ-АУ!“ Вториот тивко ѝ одговара: „АУ-АУ-АУ!“ на тивка музика. Повикувајќи се едни на други, двете групи се среќаваат. Звучи марш, децата си одат дома од шумата.

Игри за јасно изговарање на согласки

„Воз со лубеница“

Децата, кои стојат во круг, ја фрлаат топката едни на други, а потоа на наставникот: замислете како „вчитувате лубеници во возот“. Потоа, придружени со кружни движења на рацете, велат: „Чу-Чу-Чу\“, прикажувајќи воз што се движи кон музиката. Кога музиката ќе престане, движењето завршува. Децата велат „Ш-Ш-Ш“ „Истоварувањето на лубениците“ започнува со истите движења како за време на „товарувањето“.

„Одење“.

Оваа игра го промовира развојот на прозодијата. Децата одат на музика со полни стапала, прсти, потпетици и надворешни лакови на стапалата. Насоките на одење и природата на музиката се менуваат. Додека одат, децата велат: „Го проверивме држењето на телото и ги споивме лопатините. Одиме на прсти, одиме на пети. Одиме како сите момци и како несмасна мечка“.

„Зоолошка градина“.

Секој од децата ја избира улогата на животно и седи во „кафез“ (обрач). Наставникот оди меѓу „ќелиите“ и прашува: „Кое животно живее во овој кафез? Децата користат движења, изрази на лицето и ономатопеја за да покажат кого прикажуваат.

„Тркалезен танц“.

Децата стојат во круг, едно дете во центарот, танцуваат во круг и пеат: „Валија одеше по патеката. Ваља ги најде влечките. Ваља ги проба влечките, само ги облече и куцаше. Му ги дадов влечките на Коља и отидов да танцувам со Коља“. Детето кое стои во центарот ги покажува движењата, потоа избира партнер и танцува со него. Сите пеат заедно и плескаат со рацете.

Во процесот на диференцијација се користат различни материјали.

„Свиткување и продолжување на телото“.

Децата стојат во колони, потоа одат лесно напред, па назад и го завршуваат движењето со скокови. Нозете се раширени, а потоа децата брзо се наведнуваат, удираат со дланките на подот: „Ах!“, исправете се и плескајте со рацете над главите: „Леле!“ Со последниот плескање над вашата глава, нозете ви скокаат заедно. (Движењата ја рефлектираат комичната природа на музиката.)

"меур" (за деца од предучилишна возраст и основци).

Децата стојат во круг слушајќи музика. Наставник: „Дувај меур“. Децата ги издувам образите, велејќи: „Фу-у“ и, држејќи се за раце, одат од центарот со грб, формирајќи голем круг. Наставникот: „Меурот пукна“. Децата трчаат до центарот на кругот со звукот: „Ш“. Наставник: „Надува меур“. Повторете го првото движење повторно. На сигналот: „Меурчињата полетаа! - децата ги издувам образите и, држејќи ги во оваа положба, трчаат во круг, заокружувајќи ги рацете пред нив. Потоа застануваат и, на музика, формираат круг, се фаќаат за раце и со своите движења покажуваат голем меур што пука. Децата ги опуштаат рацете покрај нивните страни. Потоа сите седнуваат на столчиња и ја пеат песната „Сапунски меурчиња“ (музика од Кун). Лекцијата завршува со одење до смирена музика.

„Воз“.

Децата го имитираат звукот на тркалата на парната локомотива, работата на лостовите - рацете свиткани во зглобовите на лактот; потоа покажуваат како се проверуваат тркалата, како одел возот, како испуштал пареа, свирнал итн.

„Гуски“.

Децата покажуваат како гуските мавтаат со крилјата, колваат, шушкаат, клукаат, летаат итн.

„Авион“.

Децата, имитирајќи ги проверките на бензинските пумпи, велат: „Ссс“, мотор: „Ррр“. Авионите полетаа, слетаа, пилотите си заминуваат (децата седат на столчињата).

Игри со говорни прсти

1. Мачката се подготвуваше за празникот,

Ги стави панталоните преку носот,

Кафтанот му беше скинат,

Го сошил со метла.

2."огревно дрво" .

Сега ќе ги исечеме дрвата.

Еден-два, еден-два.

Огревно дрво ќе има за зима,

Еден-два, еден-два.

3. Мачката го надува балонот,

И мачето и пречеше,

Тој дојде и плесна со шепата,

И топката на мачката пука.

4. Еве една жаба покрај патеката

Скока со раширени нозе.

Ква-ква-ква - 2 пати.

Од локва до тумба,

Да, по мушичка, и набрзина.

Ква-ква-ква - 2 пати.

Таа повеќе не сака да јаде

Скокни повторно во твоето мочуриште.

Ква-ква-ква - 2 пати

5.Дланки-дланки

До прозорецот на баба

Тие тропнаа: „чукај и тропај“.

Ова е внука, ова е внук.

„Ајде на прагот,

Ќе испечеме пунџа“.

Маша шиеше за мајмунот
Бунда, капа и панталони.

6. Овој прст е дедо.

Овој прст е баба

Овој прст е тато

Овој прст е мама

Овој прст сум јас

Тоа е целото мое семејство.

Мамо мамо?

Што, што, што?

Гостите доаѓаат.

Па што.

Здраво Здраво. (Прстите „бакнуваат“.)

7. Ние не пишуваме, не читаме,

И свириме на цевката,

Дојдете да не посетите

Пак ќе танцуваме за тебе.

8 Како снег на рид, снег,

И под ридот има снег, снег,

И има снег на дрвото, снег,

И под дрвото има снег, снег,

И мечка спие под дрвото,

Тишина, молчи, не кревај врева

9. (Игра со имагинација.)

Внимателна лисица

Таа отиде до потокот да пие.

Наведнат - и водата

Сепак и цврсти.

Јарец со рогови,

Козата е со брада.

Истрчав зад оградата,

Танцував цел ден.

Врвот на нозете,

Рогови плескаат плескаат.

Бе-е-е-е

Имитација на говор е репродукција по говорникот на звуците, зборовите и фразите што ги изговара. Имитација на говор на мало дете на почетокот изгледа како ехо: возрасен зборува и детето веднаш повторува. Со текот на времето, се појавува можноста за временско одложено повторување.

За да поттикнете имитација на говор, треба да бидете во видното поле на бебето, да го научите детето доброволно да ги изговара прво оние звуци што се во неговото спонтано џагор и постепено да додава нови звуци и слогови кои се слични по звук.

Неопходно е да се создадат такви услови за учење во кои детето би имало желба постојано да ги изговара (повторува) истите звучни комбинации. Детето нема да повторува зборови по непознат возрасен или ако нема взаемна доверба меѓу детето и возрасното. Затоа, многу е важно да се воспостави емотивен контакт со бебето пред да започнете со работа, што ќе ја обезбеди потребната мотивација за говорна активност.

До крајот на годината, во говорот на бебето се појавуваат континуирано изговорени слогови-зборови. На возраст од една година, детето може да изговори околу 10 зборови кои лесно се изговараат (вклучувајќи ги и поедноставените: tu-tu, aw-aw итн. Ве молиме имајте предвид дека и ова се смета за збор). Во почетните фази на развојот на говорот, детето прво се учи да го разбере зборот, потоа случајно да го повторува при перцепција на некој предмет и на крајот, со помош на прашања, игри и инструкции, се уверува дека детето го користи зборот. во значајна ситуација.

За успешно стимулирање на имитација на говор, важно е да се обрне внимание на:

Кај возрасни -

говорот мора да биде правилен и јасен, без говорни нарушувања;

артикулацијата мора да биде јасна, детето мора да ги види движењата на усните на возрасното лице;

говорот не треба да биде само емотивен, туку и добро интониран, нагласувајќи го нагласениот слог;

зборовите и фразите што му се нудат на детето за повторување мора да се изговараат постојано;

возрасниот го стимулира активниот говор на детето со помош на прашања;

Возрасниот му дава на детето само примероци од правилен говор, детето не треба да ги повторува заменските зборови што ги репродуцира.

Детето има-

Одговорите на детето се прифаќаат во која било форма. Во фазата на развој на имитација на говор, не треба да се бара премногу од детето и неговиот говор. Главната работа е да се осигура дека детето почнува да зборува.

Не треба да барате прецизен изговор на звук од вашето дете. На рана возраст најважно е развојот на комуникациската функција на говорот.

Како што говорот постепено се формира, така и при проучувањето и формирањето на вештините за изговор на звукот се спроведува принципот „од едноставно до сложено“. Важно е да се поминат сите фази.

Зборовите се ономатопеја, зборовите се слогови. (Mooo, aw-aw, звучен сигнал);

Едноставни кратки зборови (мама, тато...), „поедноставени“ зборови (кисија, патка);

два или три сложени збора, нивниот изговор може да биде блиску до точен, ритмичката и интонациската шема на зборовите е зачувана.

Повторување на кратки фрази, на почетокот ова ќе бидат фрази од 2 збора („Мамо, дај ми“, „ајде да одиме на прошетка“), подоцна бројот на зборови ќе се зголеми.

Така, гледаме дека и развојот на говорот и формирањето на ономатопеја, првите зборови и фрази ќе се одвиваат според следнава шема:

зборови-слогови (поедноставени зборови) – зборови – фраза.

Еве примери на игри кои ќе помогнат да се евоцира ономатопеја и да се консолидираат во говорот на детето, што ќе придонесе за севкупниот развој на говорот:

Кој е на вратата? Ставете играчки или слики пред бебето и прашајте: „Дај ми му-му!“ или „Дај ај-ау!“ Следниот пат, додадете елемент на изненадување или мистерија во играта. На пример, прашајте го вашето дете: „Кој е тој што чука на нашата врата? Откако ќе го отворите и ќе најдете плишано куче, понудете се да си играте криенка со него. Потоа покажете му на бебето какви циркуски дела може да прави кучето: одење на задните нозе, правење салто, скокање до таванот, скокање по рамо на бебето итн. Имајте на ум дека кучето не молчи, туку лае гласно и весело: „Ауу!“

Играта му помага на детето да научи да имитира возрасен и да изговара ономатопеја.

Што прави бебето? Покажете му на вашето бебе како можете да покажете дејства што му се познати користејќи одредена комбинација на звуци. На пример, кога го храните детето, кажете: „Am-am!“, кога се капете: „Куп-куп!“, а кога го ставате во кревет: „Чао!“ Кога играте игри на отворено со вашето бебе, не заборавајте да ги изразите своите постапки. Додека танцувате, потпевнете: „Ла-ла-ла!“, удирајте со нозете, кажете: „Топ-топ-топ!“, плескајте со рацете: „Клап-плескајте!“, Скокајте: „Скокајте-скок!“ Кога играте топка со вашето дете, повторете звучни комплекси и зборови: „Опа!“, „Еве!“, „Дај!“ Кога му покажувате на вашето дете како да копа песок или снег со лопата, не заборавајте да ги искажете вашите постапки: „Копа-копај!“ и поттикнете го вашето дете да го прави тоа.

Музички играчки (од 1 година) Покажете му на вашето дете како да свири играчка на музички инструменти и оставете го да свири самостојно. Покажете како звучат музичките играчки: луле: „Ду-ду-ду!“, хармоника: „Тра-та-та!“, ѕвонче: „Динг-динг!“, тапан: „Бум-бум!“ После тоа, изговорете ја соодветната ономатопеја и, без да ги соберете музичките инструменти, прикажете како свират на цевката, хармоника и ѕвончето. Охрабрете го вашето бебе да повторува движења и ономатопеја после вас.

Играта го учи детето активно да користи ономатопеја.

Што прави Лијалија? (од 1 година) Корисно е да се организира игра со кукла, демонстрирајќи му на детето познати дејства со неа и, се разбира, изразувајќи ги. Оставете ја куклата да се смее, да плаче, да си игра мајтап, да падне, да го изненади бебето со неговата способност да танцува. За време на играта, наречете ја џагорливиот збор „Лала“. Слушнете ја куклата како плаче: „Ва-ва!“ Покажете му на вашето дете како да заниша кукла така што ќе и пее песна: „Ах-ах!“, а кога ќе заспие, кажете: „Чао!“ Заедно со вашето дете, нахранете ја куклата (am-am), научете ја да оди (горе-горе) и кога куклата ќе падне, кажете „Бум!“, „Лала бобо!“ Нека Лаја научи да пее (ла-ла-ла), да танцува (тра-та-та), да плеска со рацете (плескаат-плескаат), да се збогува (чао).

Играта го учи детето активно да користи ономатопеја.

Животински гласови (од 1 година) Покажете му на вашето дете играчка крава и кажете: „Му-оо!“, потоа покажете ја мачката: „Мјау!“, кучето: „Ау-ау!“, коњот: „Иго- оди!“ итн. Можете да ги криете овие мали животни наизменично во куќа направена од коцки, зад екран (голема книга), завеса или под маса и да побарате од детето да погоди кој го дава гласот. Дозволете му на бебето да прави звучни загатки, а вие ќе ги погодите. Прво одговорете точно, а потоа намерно направете грешка. Детето ќе се изненади од погрешниот одговор, но наскоро ќе сфати дека тоа е грешка и ќе се забавува. Како резултат на тоа, играта ќе стане уште поинтересна.

Играта го учи детето активно да користи ономатопеја.

Што има околу тебе? (од 1 година) Можете да научите дете да повторува звучни комплекси користејќи предмети за домаќинството. Прво, оставете го вашето бебе да слуша различни звуци од околните предмети, а потоа поврзете ги во умот на бебето со говорни звуци. Сега клучот се врти во клучалката: „Чик-чик!“, се отвора вратата и чкрипи: „Крик!“, часовникот на ѕидот отчукува: „Тик-так!“, а сега е впечатливо: „Бом-бом !“ Заѕвони телефонот (ѕвончето): „Динг-динг!“, некој вели на телефонот: „Здраво, здраво!“ Чеканот чука: „Кук-чук!“, падна кула од коцки: „Банг!“, камчиња паѓаат во водата: „Глуг-глуг!“, капе вода од чешмата: „Капе-капе!“ И сега ја вклучија светилката - прекинувачот кликна: „Кликни!“, Некој тропаше на вратата: „Троп-чук!“ Толку звуци можете да слушнете околу себе ако внимавате.

Играта го учи детето активно да користи ономатопеја. Ова ве учи да слушате не-говорни звуци, што е почетна фаза во формирањето на фонемскиот слух.

Омилени играчки (од 1 година) Ќе ви требаат тобоган и топка, кукла и ќебе, куче и чинија. Покажете му на вашето дете како да користи играчки неколку пати: тркалајте топка по рид; занишајте ја куклата во раце, а потоа покријте ја со ќебе, легнувајќи ја; „Нахранете го“ кучето така што ќе му го потопите лицето во чинијата пред него. Во исто време, изговорете ја соодветната ономатопеја: „Леле! - топката се тркала по ридот, „Ах!“ - пејте додека ја нишате куклата „Чао чао!“ - покажете на куклата што спие во креветчето, „Ау-ау!“ - кучето лае, „Ам-ам!“ - кучето јаде итн. Сега наредете ги играчките така што детето може јасно да ги види: ставете ја топката во близина на лизгачот, седнете или ставете ја куклата на ќебе, ставете ја чинијата во близина на кучето. Привлечете го вниманието на вашето бебе на играчките. Бебето ќе почне да игра, репродуцирајќи познати дејства. Поттикнете го вашето дете да изговара познати ономатопеи кога врши дејства. Со оваа игра ќе го научите вашето дете самостојно да врши познати дејства со играчки и да повторува ономатопеја.

Нови играчки (од 1 година) Земете кукла и автомобил, како и нови играчки кои не му се познати на детето, на пример, мечка и камион. Прво потсетете ја како да ја занишате куклата во раце, како да ја заспиете, а потоа превртете го автомобилот. Во исто време, изговорете ономатопеја: додека ја нишате куклата, пејте: „А-а-ах...“, додека го тркалате автомобилот, кажете: „Бип-бип!“ Поканете го вашето дете да изврши познати дејства со нови предмети. За да го направите ова, кажете: „Клупајте ја куклата. Заспијте ја куклата“, „Тркалајте го камионот“. Бебето ќе ги изврши своите вообичаени дејства со нови играчки: занишајте кукла, тркалајте камион. Поттикнете го вашето дете да изговара соодветна ономатопеја кога врши дејствија.

Оваа игра ќе го научи детето да ги пренесува дејствата научени со еден предмет на друг и ќе го поттикне детето да изговара ономатопеја во играта.

Топ-топ! Плескаат плескаат! (од 1 година 3 месеци) Прочитајте му ја римата на вашето дете и изведете ги движењата во согласност со текстот. Дозволете му на вашето бебе да ги повтори овие движења и ономатопеја после вас.

Ванечка (името на вашето дете) знае да плеска,

Тој не ги штеди рацете.

Плескаат-плескаат, плескаат-плескаат!

Тој не ги штеди рацете.

Ванечка (името на вашето дете) знае да гази,

Не ги штеди нозете.

Топ-топ, топ-топ!

Не ги штеди нозете.

Што има во торбата? (од 1 година 3 месеци) Ставете четири играчки кои му се познати на детето во торба направена од светла ткаенина. Пред очите на бебето, извадете една од играчките и прашајте го бебето: „Што е ова?“, потоа втората, третата и четвртата играчки и поставете го истото прашање. Охрабрете го вашето дете да именува предмети. Зборовите може да се поедностават - џагор или во форма на ономатопеја (на пример, пчела-пчела, ла-ла, ав-ау...). Ако детето не каже ништо, тогаш по кратка пауза изговорете го сами поедноставениот збор, а потоа повикајте ја играчката: „Б-Б-машина“.

Играта го поттикнува детето да именува предмети користејќи ономатопеја и џагорат зборови.

Чук чук! (од 1 година 3 месеци) Седнете на маса спроти бебето. Покажете како можете да ги свиткате дланките над главата за да формирате покрив. Кога детето го повторува движењето, тропнете на масата и прашајте: „Чукни, тропај, кој седи во куќата? и одговори си: „Вања седи во куќата и гледа низ прозорецот! Ставете играчка мачка на работ од масата пред вас и преклопете ги рацете над неа за да формирате покрив. Поканете го вашето дете да чукне на масата и да каже: „Тук-чук!“ и продолжи: „Кој седи во куќата? и одговори: „Масето седи во куќата и гледа низ прозорецот! Што вели мачето? Ако може бебето, ќе одговори: „Мјау!“ Сега отстранете ја мачката и ставете го кучето. Играта може да продолжи понатаму. Секое животно (крава, коњ, пилешко, глушец) може да биде во „куќата“.

Играта го поттикнува детето да изговара ономатопеја.

Кој гледа низ прозорецот? (од 1 година 3 месеци) За играње ќе ви треба прирачник во форма на тродимензионална куќа со четири прозорци. Низ прозорците можете да видите крава, куче, коњ и мачка. (Може да се направи куќа од картонска кефир или млеко, со залепување на нејзините рабови слики од прозорци со животни кои гледаат од нив.) Покажете му на вашето дете прирачникот „Куќа“. Свртете ја куќата од секоја страна кон бебето и прво именувајте ги животните што седат покрај прозорците, а потоа кажете ја соодветната ономатопеја, на пример: „Ова е крава. Кравата раскажува: „Му!“ или „Тоа е коњ. Коњот вика: „Оди-оди!“ Покажете му на вашето дете како да ја ротира куќата на мазна површина на масата (дајте му движење како врв). Кога куќата ќе престане, бебето ќе треба да го именува животното што се појавува пред него користејќи ономатопеја. Можете да направите втора куќа и да „населите“ во неа глушец (пи-пие), жаба (ква-ква), врана (кар-кар) и врапче (пиле-чрчи).

Најдете играчки (од 1 година 9 месеци) Скријте ги играчките на различни места во собата и оставете го детето да ве гледа. На пример, ставете го кучето на масата, ставете го петелот на столот, ставете ја топката на прозорецот и скријте ја пирамидата под масата. Ставете ги играчките така што ќе бидат видливи за бебето, бидејќи на оваа возраст детето сè уште не може навистина да бара. Побарајте од вашето дете да го најде кучето, да го донесе и да му даде име. После тоа, дајте задача да ја пронајдете пирамидата, потоа петелот и, конечно, топката. Кажи! (од 1 година 6 месеци) Ќе ви требаат неколку играчки со кои вашето бебе постојано си игра и ги знае нивните имиња. Покажете му на вашето дете позната играчка, разбудете интерес за неа, а потоа кажете: „Кажи: дај!“ Почекајте малку и потоа дајте му ја играчката на вашето бебе, дури и ако не може да го повтори зборот „Дај!“ (Запомнете: важно е да не предизвикате негативна реакција кај вашето дете на зборот „кажи“. Ако сте премногу упорни, тоа може да се случи.) Покажете му на вашето дете позната играчка и прашајте: „Што е ова?“ Ако детето не одговори, тогаш по пауза од 5-7 секунди, поттикнете: „Кажи: Лајала“ или „Кажи: маче“. Додека се храните или играте, обидете се да го натерате вашето бебе да сака да ги повторува зборовите „на“ и „дај“ по вас.

Целта на играта е да го поттикне детето да повторува поедноставени зборови.

Дијалог (од 2 години) Обидете се да го поттикнете вашето дете да влезе во дијалог со вас. За да го направите ова, кога поставувате прашање, направете долги паузи до 5-10 секунди, надевајќи се дека бебето ќе одговори. На пример, можен е следниов дијалог: Возрасен: Ве молиме донесете ја топката. Што донесовте? Дете: Топка. Возрасен: Дај ми ја топката. Што дадовте? Дете: Топка. Возрасен: Фати ја топката! Што фати? Дете: Топка. Возрасни: Браво!

Играта ја развива способноста за изговарање зборови и фрази.

Избор на едукативни игри на тема: „Звуци на самогласки и согласки“

Црвено - сино.

Цел.

Опрема. Сини и црвени кругови за секое дете.

Напредок на играта. Наставникот изговара звук на самогласка, децата го повторуваат по наставникот, кревајќи го црвениот круг и потоа оддалечувајќи го од устата подалеку од раката (ова покажува отсуство на пречка при изговарање на гласот на самогласката). Кога наставникот изговара согласен звук, децата креваат син круг, го изговараат звукот, држејќи го кругот во близина на устата.

Најдете место.

Цел. Консолидирање на знаењата за самогласките и согласките.

Опрема. Слики на тема; два круга, сина и црвена, за секое од децата.

Напредок на играта. Децата ги редат сликите под син или црвен круг, во зависност од тоа дали името на сликата започнува со самогласка или согласка.

Кој е поголем?

Цел. Консолидирање на знаењата за самогласките и согласките.

Напредок на играта. Децата се поделени во групи во редови. Наставникот бара од секоја група да избере по една согласка или самогласка. Кога ќе се избере звук, децата од предучилишна возраст се сеќаваат на имињата на предметите што почнуваат со тој звук. Победува групата која ќе именува најмногу зборови.

Најдете ја нејзината куќа на сликата.

Цел. Консолидирање на знаењата за самогласките и согласките.

Опрема. Две картонски куќи со џебови за слики и со кругови на едната куќа - црвена, од друга - сина; предметни слики: патка, магаре, мачка, санка, знаме, железо, чизми, вазна, круша, албум, бубачки, афион, оси, куќа, чадор, светилка, чорапи, лубеница, фустан, риба.

Напредок на играта. На масата има куп слики од предмети свртени надолу. Децата одат на масата еден по еден, сликаат една слика, го именуваат предметот прикажан на него, го истакнуваат првиот звук, одредуваат дали е самогласка или согласка, а потоа ја ставаат сликата во нејзината куќа (со син или црвен круг ). Работата продолжува се додека сите слики не се на место. Играта може да се игра како натпреварување во низа.

Чија куќа?

Цел. Развој на способност да се утврди присуството или отсуството на звукот што се проучува со еден збор, да се направи разлика помеѓу самогласките и согласките.

Опрема. Две куќи, бела и сина (црвена), во зависност од тоа дали децата работат со согласки (сина куќа) или самогласки (црвена куќа); збир на слики од темата.

Напредок на играта. Детето доаѓа на масата, прави една слика, го именува предметот прикажан на него и одредува дали звукот што се проучува е во зборот. Ако има звук, тој се става во сина (црвена) куќа ако звукот што се изучува не е во зборот, тој се става во бела куќа;

Кој звук најчесто го слушаме?

Цел. Развој на фонемски слух, способност да се изолираат често повторуваните звуци од тек на говорот, разликуваат самогласки и согласки.

Опрема. Збир на кратки песни кои често го повторуваат истиот звук.

Напредок на играта. Наставникот рецитира песна, а децата го именуваат звукот што најчесто го слушале и одредуваат дали е самогласка или согласка.

Примерок материјал.

Сења и Сања имаат сом со мустаќи во мрежите.

Зоја се вика Зазнајка.

Гуска Гога и Гуска Гага не можат да направат чекор еден без друг.

Мачката заштеди пари и купи блуза за мачката.

Мразот светка на врбата, врбата спие под мразот и не се плаши.

Ала и Ања здивнаа над црвените цветови.

Список на користена литература:

1. Аксенова А.К., Јакубовскаја Е.В. Дидактички игри на часови по руски јазик во 1-4 одделение на помошно училиште: Книга. за наставникот. - 2. изд., додај. - М .: Образование, 1991. - 176 стр.: ill.

2. Бондаренко А.К. Дидактички игри во градинка: Книга. за воспитувачка во градинка градина – 2. изд., ревидирана. – М.: Образование, 1991. – 160 стр.: ill.

3. Сорокина А.И. Дидактички игри во градинка: (Повозрасна група) Прирачник за воспитувачи во градинка. градина - М.: Образование, 1982 - 96 стр.

Оценка 1 Оценка 2 Оценка 3 Оценка 4 Оценка 5

Погодете чиј глас

Цел:

Напредок на играта: Наставникот, имитирајќи ги гласовите на животните, односно изговарајќи разни звучни комбинации, ги повикува децата да погодат кој вреска така. Кога децата правилно ќе го погодат и именуваат животното, тој бара од нив да утврдат дали е големо или мало. На пример, наставникот гласно вели ква-ква-кваи прашува: „Кој е ова? Деца: „Жаба“. Тогаш возрасниот тивко ја изговара истата звучна комбинација. "Кој е ова?" тој прашува. Деца: „Ова е жаба - „Како знаевте дека ова е жаба? Деца: „Малата жаба тивко крека, а жабата гласно крка“.

Наставникот се погрижува сите деца внимателно да слушаат и точно да одговараат на прашањата.

Земете играчка

Цел: Да се ​​развие аудитивно внимание кај децата, да се научат јасно да изговараат повеќесложни зборови гласно и со шепот, да разликуваат зборови што звучат слично, правилно да ставаат стрес

Визуелен материјал . Играчки или предмети чии имиња се состојат од 3-4 слогови: крокодил, Пинокио, Чебурашка, Тамбелина итн.

Напредок на играта: Децата седат во полукруг пред масата на која се поставени играчките. Наставникот со шепот му именува еден од предметите што лежат на масата на детето што седи до него, кое исто така треба да го именува со шепот до соседот. Зборот се пренесува по синџирот. Детето кое последен пат го слушнало зборот станува, оди до масата, го бара дадениот предмет и гласно го вика.

Наставникот внимава сите деца, изговарајќи зборови со шепот, да ги изговараат доволно јасно.

Внимавај

Цел: Да се ​​развие аудитивно внимание кај децата, да се научат јасно да изговараат повеќесложни зборови гласно и со шепот, да разликуваат зборови што звучат слично, правилно да ставаат стрес

Напредок на играта: Наставникот ги прашува децата дали можат да возат автомобил, а потоа ги прашува да наведат што друго можат да возат. Список на деца: „Со автобус, тролејбус, трамвај“ итн.

По ова, наставникот ја чита приказната и ги повикува децата да плескаат со рацете кога ќе ги слушнат имињата на возилата:

„Во неделата, Костја и Света се собраа на дачата на нивната баба. Седнаа внатре тролејбуси отиде до станицата. Света и Костја се сместија во близина на прозорецот и со интерес гледаа што се случува околу нив. Возев покрај нив автомобил.Ги претекнав на постојката автобус.Во детскиот парк момчињата јаваа велосипеди.На станицата мајка ми купи билети. Наскоро дојде електричен воз,и влегоа во пајтонот. Нивната баба ги запознала на дача“.

Најдете ја грешката

Цел: Да се ​​развие аудитивно внимание кај децата, да се научат јасно да изговараат повеќесложни зборови гласно и со шепот, да разликуваат зборови што звучат слично, правилно да ставаат стрес

Визуелен материјал . Играчки: коза, крава, куче, пилешко, коњ, еж, итн.

Напредок на играта: Наставникот ја покажува играчката и ја именува очигледно неточната акција што наводно ја прави ова животно. Децата мора да одговорат дали ова е точно или не, а потоа да ги наведат дејствата што ова животно всушност може да ги изврши. На пример, наставникот вели: „Козата чита. Може ли коза да чита? Децата одговараат: „Не! - „Што може да направи коза? - прашува наставникот и ја покажува играчката. Список со деца: прошетка, бопопушти, скини трева.Тогаш на децата може да им се понудат следните и слични фрази: кравата лае, кучетока пее, пилешкото мјаука, коњот чкрипи, ежот летаитн.. Наставникот внимава децата внимателно да слушаат, правилно да ги именуваат дејствата што животните можат да ги вршат и да ги изговараат зборовите јасно и чисто.

Тајна

Цел: Да се ​​развие аудитивно внимание кај децата, да се научат јасно да изговараат повеќесложни зборови гласно и со шепот, да разликуваат зборови што звучат слично, правилно да ставаат стрес

Напредок на играта: Наставникот ги изговара зборовите со шепот и ги повикува децата да ги репродуцираат на ист начин: мачка— нога, мушичка— лажица, сушење— уши, муви— чаши, мечка— глушец, конуси— книги, замок— замок, пиење— пиеле, чаши— чаши, драги— Скапо.

Наставникот се грижи сите деца внимателно да слушаат, да ги изговараат зборовите само со шепот, јасно и јасно, во низата предложена од возрасните. Се препорачува да ги повикате децата поединечно за одговори.

Повторете правилно

Цел : Да се ​​развие аудитивно внимание кај децата, да се научат јасно да изговараат повеќесложни зборови гласно и со шепот, да разликуваат зборови што звучат слично, правилно да го ставаат стресот

Напредок на играта: Наставникот го нарекува зборот, на пример аквариум,и поканува неколку деца да го повторат брзо и јасно. Препорачани зборови: тролејбус, велосипед, ТВ, тер-момет, појадуваше, пченкаитн. Ако детето погрешно ги повторило зборовите или доцнело да одговори, тој мора да го каже овој збор со бавно темпо (истегнување на самогласките, јасно изговарање на секој согласен звук).

Треба да ги повикате оние деца кои не зборуваат доволно јасно и за вежбата да ги изберете зборовите во кои децата најчесто грешат.

Повторете како мене

Цел: Да се ​​развие аудитивно внимание кај децата, да се научат јасно да изговараат повеќесложни зборови гласно и со шепот, да разликуваат зборови што звучат слично, правилно да ставаат стрес

Напредок на играта: Наставникот го изговара зборот и го поканува детето што го повикува да го повтори на ист начин (гласно, тивко или шепоти).

Тој се грижи децата точно да ја завршат задачата. За вежбата, се избираат зборови во кои децата може погрешно да стават стрес или зборови кои се заситени со некоја група звуци (на пример, подсвиркване).

Ајде да се прошетаме со колата

Цел: .

Визуелен материјал . Играчки со звук во нивното име Со(и): слон, куче, лисица, свиња, гуска, како и други играчки: мечка, крокодил, кукла, автомобил итн.

Напредок на играта: Наставникот покажува играчка и бара неколку деца да ја именуваат, потоа тој самиот ја именува и ги повикува децата внимателно да слушаат и да кажат дали има звук во овој збор Со(„песна на водата“). За дете кое точно одговара на ова прашање, наставникот нуди да ја вози играчката во автомобил околу масата.

Со(и) со зборови, определено со уво присуство на даден [звук во збор; Наставникот треба да ги изговара зборовите цртајќи, нагласувајќи го звукот со својот глас Со(сссл).

Истакнете збор

Цел: да се консолидира правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да изолираат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Напредок на играта: Наставникот ги изговара зборовите и ги повикува децата да плескаат со рацете кога ќе слушнат зборови што го содржат звукот z („песна за комарци“). Препорачани зборови: зајаче, глушец, мачка, замок, чадор, коза, автомобил, книга,повик итн. Одговорите можат да бидат групни или индивидуални.

Наставникот треба полека да ги изговара зборовите (ако децата не се подготвени, тогаш звукот з во зборовите треба да се нагласи со глас: чадор), по секој збор, направете кратка пауза за децата да имаат можност да размислуваат. Тој мора да се погрижи сите деца да земат активно учество во играта. За поединечни одговори, се препорачува да се повикаат деца чиј фонемски слух не е доволно развиен, како и оние кои погрешно го изговараат овој звук.

Име и погоди

Цел: да се консолидира правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да изолираат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Визуелен материјал. Фланелограф; слики што прикажуваат предмети чии имиња го содржат звукот з (зь), како и спарени без з,

На пример: зајаче, мачка, брава - клуч, коза - крава, вазна - декантер..

Напредок на играта: Наставникот прикажува спарени картички на фланелграфот и бара од децата да кажат што е прикажано на нив. Потоа ги повикува да ги именуваат само оние предмети нацртани на сликите и оние животни чии имиња имаат звук („песна за комарци“). Ако децата прават грешки, самиот наставник изговара спарени зборови, нагласувајќи го z во неговиот глас (на пример, zzayka е мачка) и ги прашува децата во кој збор го слушаат звукот z.

Наставникот се грижи сите деца правилно да го изговараат звукот з (зь) и да можат да ги идентификуваат зборовите со овој звук

Што има во торбата?

Цел: да се консолидира правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да изолираат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Визуелен материјал . Торбичка; играчки и предмети што во нивните имиња го имаат звукот ц: пилешко, кокошка, овца, зајак, чинија, копче, како и други играчки: мани на, коцка, топка, топка и др.

Напредок на играта: Наставникот вели дека има торба (покажува) во која има многу интересни работи. „Кому и да му пријдам“, продолжува тој, „нека извади една играчка од оваа торба, нека ја именува и нека им ја покаже на сите деца! Повиканото дете ја завршува задачата. Потоа наставникот му ја зема играчката и бара неколку деца повторно да кажат како се вика, потоа тој самиот ја именува играчката и ги замолува да слушнат дали ова име го има звукот ts („песна за цитмулки“).

Кога сите предмети ќе се извадат од торбата, наставникот ги остава на маса само оние чии имиња го содржат звукот t (пилешко, кокошка, овца, зајак, чинија, копче) и ги повикува децата да ги наведат.

Наставникот мора јасно да ги изговара зборовите, нагласувајќи го звукот ts, на пример, ovststsa. При изборот на играчки, треба да бидете сигурни дека меѓу нив нема предмети со звукот s во нивните имиња, што може да ги збуни децата. Наставникот се грижи децата правилно да ги именуваат зборовите што содржат c и јасно да го изговараат овој звук со зборови.

Каде е тоа?

Цел : да се зајакне правилниот изговор на одредени звуци кај децата во зборови, научете ги да идентификуваат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Визуелен материјал . Сад за леб, сад за шеќер, сад за сапун, сад за салата, сад за слатки, мастило.

Напредок на играта: Наставникот го именува предметот и ги повикува децата да одговорат каде можат да го стават. На пример, тој вели: „Мама донесе леб од продавница и го стави... Каде? - „До корпата за леб“. „И сега“, вели наставникот, „ќе прашам, а вие ќе одговорите каде можете да ги ставите предметите“.

Едукатор:

Маша истури шеќер... Каде?

Во сад за шеќер.

Вова ги изми рацете и стави

сапун... Каде?

Наставникот се грижи сите деца правилно да го изговараат звукот ц со зборови. Обрнува внимание на формирањето на зборовите.

Нашите имиња

Цел: да се консолидира правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да изолираат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Визуелен материјал . Кукла.

Напредок на играта: Наставникот покажува нова кукла и ги поканува децата да ја именуваат така што звукот ш („песна на гуска“) ќе се слушне во нејзиното име. Ако децата не можат сами да изберат име, тогаш возрасниот сугерира да ја нарече куклата Маша. Повторувајќи го името, тој го нагласува звукот ш во неговиот глас: „Машшша, Машшшенка“.

Потоа наставникот бара од децата да кажат кои други имиња ги знаат, каде се слуша звукот ш. Децата викаат: „Шу-ра, Даша, Леша, Наташа, Маша“ итн. Ако им е тешко, наставникот поканува некои од нив да го кажат своето име и да слушнат дали има „гуска песна“ во неа или не. Ако детето греши, наставникот го повторува неговото име, нагласувајќи го звукот Ш во неговиот глас и ги поканува сите деца да одговорат: „Дали има „гуска песна“ во името Миша или не?

Кој е ова?

Цел: да се консолидира правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да изолираат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Визуелен материјал . Играчки или слики што ги прикажуваат следните животни: петел, свиња, врапче, патка, мачка, еж.

Напредок на играта: Наставникот прашува кое животно произведува; таква акција. Децата одговараат, наставникот покажува играчка или слика, а потоа бара од децата да ја репродуцираат соодветната ономатопеја.

По ова, наставникот ги повикува децата да го идентификуваат животното со имитација на звук и да кажат што прави кога тоа вреска.

Наставникот внимава децата правилно да го изговараат звукот Р(ry) во ономатопеја, јасно ги именуваше дејствата што ги вршат животните, внимателно го слушаше наставникот.

Кажи го зборот

Цел: да се консолидира правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да изолираат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Напредок на играта: Наставникот ја изговара фразата, но не го завршува слогот во последниот збор. Децата мора да го завршат овој збор

Наставник: Деца:

Ра-ра-ра - играта започнува. . . ра.

Рај-ри-ри - момчето има ша. . . рај.

Ро-ро-ро - имаме нови Веди. . . ро.

Ру-ру-ру - продолжуваме да играме. . RU.

Повторно повторно - куќата стои на улица. . . повторно.

Ри-ри-ри - на гранките на снегот. . . ри.

Ар-ар-ар - нашето врие. . . var.

Или-или-или - црвениот домат е зрел... дор.

Ир-ир-ир - татко ми е командант.

Ар-ар-ар - на ѕидот виси фенер
Ра-ра-ра - глувчето има дупка... ра.

Повторно повторно - носиме вода во кофа итн.

Потоа наставникот ги поканува децата сами да смислат такви фрази.

Наставникот се грижи децата брзо и правилно да го додадат слогот што недостасува и јасно да го изговараат звукот r (r)

Изберете го вистинскиот збор

Цел: да се консолидира правилното изговарање на одредени звуци кај децата во зборови, да се научат да изолираат зборови со даден звук од група зборови, од говорниот тек (да се развие фонемски слух)

Напредок на играта: Наставникот почнува да ја изговара фразата и ги поканува децата да ја завршат со избирање на соодветниот збор „Тие пливаат во аквариум...“ вели наставникот „Кој плива?“ Препорачани предлози:

Седи високо на даб и крека... Кој? врана.

На ливадата пасе крава.

Во градината израсна голема зелена... краставица.

Пукна црвениот балон на Вова.

Добро вози автомобил... возачот.

Прво наставникот повторно ги прашува децата, а потоа тие одговараат без дополнително прашање. Наставникот обрнува внимание на фактот дека децата точно избираат зборови и правилно изговараат звуци Р(ry) со зборови. Одговорите мора да бидат индивидуални. Лекцијата се одржува со брзо темпо.

Најдете слични зборови

Цел:

Напредок на играта: Наставникот изговара зборови кои звучат слично: мачка - лажица, уши - пиштоли. Потоа изговара еден збор и ги повикува децата да изберат други зборови кои се слични по звук: лажица (мачка, нога, прозорец итн.), топ (мува, сушење), зајаче (момче, прст), банки (тенкови, санки). ), гума (автомобил), таван (агол), итн.

Наставникот внимава децата правилно да ги изберат зборовите. ги изговарале јасно и чисто.

Погодете кадечаши, каде се чашите?

Цел: Развијте аудитивна перцепција кај децата, научете ги да разликуваат и избираат зборови што звучат слично.

Визуелен материјал . Две чаши и две чаши.

Напредок на играта: Наставникот им покажува на децата шолји и шолји, ги именува и бара од нив да повторат. Кога ќе ги совладаат овие зборови, наставникот ги држи круговите над круговите и прашува: „Што е горе (кругови) и што е долу (кругови)? Децата одговараат. Потоа наставникот ги заменува предметите и повторно прашува каде се круговите и каде се круговите. Децата даваат целосен одговор.

Наставникот внимава децата правилно да посочат каде се наоѓа секој предмет и јасно да ги изговараат зборовите.

Топ-топ-топ

Цел:

Напредок на играта: Наставникот ги повикува децата прво да слушаат како „малите нозе трчаа по патеката“ (изговара волуменврвот врвотсо забрзано темпо), потоа како „големи нозе потоа паднаа покрај патот“ (се изговара врвот ... врвот ... врвотполека). По ова, наставникот ја изговара оваа звучна комбинација, понекогаш брзо, понекогаш бавно, а децата мора да погодат кои стапала газеле по патот - големи или мали.

Наставникот гарантира дека сите деца точно ја одредуваат брзината на изговорот на дадена комбинација на звук, а тие самите можат да ја изговорат и брзо и бавно.

Погодете кој воз

Цел: Научете ги децата со уво да ја одредуваат брзината на изговорот на комбинации на звук, а исто така да ги изговараат со различни темпо.

Визуелен материјал. Слики кои прикажуваат товарни, патнички и експресни возови.

Напредок на играта: Наставникот покажува слики на кои се прикажани различни возови и вели: „Кога ќе дојде товарен воз, неговите тркала чукаат вака (се изговара Тропа-Тропполека). Патничкиот воз оди малку побрзо, а неговите тркала чукаат вака (изговара Тропа-Тропсо умерено темпо). Брзиот воз брзо се движи, а тркалата му чукаат вака: (изговара Тропа-Тропсо малку побрзо темпо).“ Децата исто така изговараат Тропа-Тропсо различни темпо. Кога ќе дознаат како тропаат тркалата на разни возови, наставникот ги повикува да слушаат внимателно и да одредат со уво (според брзината со која ја изговараат ономатопеја) кој воз доаѓа. вели учителката Тропа-Троппонекогаш брзо, понекогаш со умерено темпо, понекогаш бавно. Децата погодуваат.

Кити

Цел. За да развиете аудитивна перцепција кај децата, научете ги да разликуваат по уво, а исто така сами да репродуцираат различни интонации.

Визуелен материјал . Фланелограф, слики: девојче, маче, куче, чинија - или играчки: кукла, маче, куче, чинија (за поставување на сцена).

Напредок на играта: Наставникот става слика на девојка на фланелграфот и вели: „Ова е Тања. Тања оди дома од прошетка (покажува) и гледа: мало маче седи во близина на оградата (ја става соодветната слика на фланелграфот). Кој го виде Тања? „Маче“, одговараат децата. „Мачето седи“, продолжува учителката, „и жално мјаука Мјау мјау(се изговара со жална интонација). Како маче мјаука? (Децата (2-3) повторуваат со иста интонација мјау мјау.)Тања го зеде мачето во раце, продолжува учителката и го донесе дома (ги поместува сликите на страна). Дома му истури млеко во чинијата (на фланелграфот прикачува слика од чинија). Мачето го виде млекото, се воодушеви, замавна со опашката и радосно мјаукаше (изговара Мјау мјаусо интонација на радост). Како мјаукаше? (Децата повторуваат.) Мачето го испи млекото, се свитка и цврсто заспа. И во тоа време дотрча кучето Жучка (покажува слика), го виде мачето и почна гласно да лае по него af-af,избркајте го мачето. Како лае бубачката? (Децата (2-3) покажуваат како кучето лае.) Мачето се налути, го наведна грбот и мјаукаше налутено Мјау мјау(наставникот изговара ономатопеја со соодветна интонација) - не ме вознемирувај од спиење. Колку беше луто мачето? (Децата покажуваат.) Бубачката на мачето се исплаши и побегна“ (сликата е отстранета).

Потоа наставникот уште еднаш ја репродуцира имитацијата на звукот Мјау мјаусо различни интонации (жалостено, радосно, луто) и ги повикува децата по уво да утврдат кога мачето мјаука жално, кога радосно, кога луто.

Наставникот се грижи децата правилно да ја одредуваат интонацијата по уво и се погрижува да научат да репродуцираат ономатопеја со различни интонации.

Интересни зборови

Цел . Дајте им на децата идеја за полисемијата на еден збор; Вежбајте јасно да ги изговарате зборовите.

Напредок на играта: Наставникот им покажува на децата пенкало и ги прашува: „Што е ова? „Пенло“, одговараат децата. „Тоа е точно“, вели наставникот „Јас имам рака, но куклата има мала рака (покажува). Како ја нарекуваме малата рака на куклата?“ „Рачка“, велат децата. „Да, малата рака е исто така пенкало“. Потоа ја покажува чантата (корпата) и им го привлекува вниманието на децата на фактот дека чантата има и рачка. „А кога ја отвораме и затвораме вратата, што преземаме? повторно прашува. „За рака - „Кој може да ми каже кои предмети сè уште имаат рачки? Децата се сеќаваат. На крајот од часот, наставникот го привлекува вниманието на децата на тоа колку различни предмети имаат рачки, а сите рачки се различни, но сите се нарекуваат со ист збор пенкало. Потоа наставникот вели дека со истиот збор може да се именуваат различни предмети, на пример, кромид што се јаде, лак што се користи за пукање.

Што прави тој?

Цел . Покажете им на децата дека зборовите се различни и различно звучат.

Визуелен материјал. Слики на девојка која изведува различни дејства: скока, игра, чита, црта, пее, се мие, трча, спие итн.

Напредок на играта: Наставникот ги покажува сликите и ги прашува децата што прави девојчето. Кога децата ги именуваат сите дејства прикажани на сликите, наставникот нуди да наведе што друго може да направи девојката. Ако на децата им е тешко, тој им помага: јади, мие, пее, танцува, зборуваитн.

Наставникот го привлекува вниманието на децата на тоа колку различни зборови има за тоа што може да направи една девојка.

Што не е во ред?

Цел:

Напредок на играта: Прво, наставникот го објаснува значењето на поединечните зборови: комбинираат, косилки.

Поемата „Дали е вистина?“ им се чита двапати на децата. и понуди да најде недоследности во некои фрази.

Дали е вистина или не

Зошто снегот е црн како саѓи?

Шеќерот е горчлив

Јагленот е бел,

Па, дали кукавицата е храбар како зајак?

Зошто комбајнот не жнее пченица?

Зошто птиците одат во темперамент?

Тој рак може да лета

А мечката е мајстор за танцување?

Што растат крушите на врбите?

Дека китовите живеат на копно?

Што од утро до зори

Дали боровите се сечат со косилки?

Па, верверичките сакаат шишарки,

А мрзливите луѓе ја сакаат работата...

И девојките и момчињата

Да не ставаш колачи во уста?

Имиња на животни

Цел: Развијте го вниманието на децата кон говорот на другите, научете ги да откриваат семантички недоследности, изберете ги вистинските зборови земајќи ја предвид содржината на текстот

Напредок на играта: Наставникот најпрво разговара со децата какви прекари може да се дадат на мачка, куче, кокошки, крави и коза. Објаснува дека пилешкото може да се нарече „Коридалис“.

Потоа ги повикува децата да ја слушаат песната, а потоа да кажат дали имињата на животните се точни.

И тие исто така имаа

Пилешка буренка.

И тие исто така имаа

Кучето Мурка,

И, исто така - две кози -

Сивка да Бурка!

(ЈУ. Црно)

Ако на децата им е тешко да ги најдат сите недоследности во песната, тогаш наставникот поставува прашања: „Може ли мачката да се нарече бубачка? Кој може да се нарече така? Можете ли да го наречете пилешкото Буренка? итн.

Колку зборови?

Цел : Развијте го вниманието на децата кон говорот на другите, научете ги да откриваат семантички недоследности, изберете ги вистинските зборови земајќи ја предвид содржината на текстот

Напредок на играта: Наставникот изговара еден збор со еден од гласовите што се вежбаат. На пример, при фиксирање на звук wповикува збор мечкаи прашува: „Колку зборови кажав? Има звук во овој збор wили не?" По одговорите, наставникот бара од децата да изберат по еден збор што го содржи звукот w, а потоа зборови што не го содржат овој звук. (5-6 одговори.)

Потоа наставникот изговара фраза составена од два збора

„Мечката спие“ и прашува: „Сега колку зборови кажав? Наведете збор што го има звукот ш; збор што го нема овој звук“. Откако децата ќе одговорат кој е првиот збор (мечка),која е втората (спиење)Наставникот бара од нив да именуваат фраза составена од два такви збора, така што името на еден од нив мора да го има дадениот звук. Детето што ја смисли фразата го именува првиот збор, а потоа вториот и покажува кој од нив го содржи дадениот звук.

Ако децата лесно се справат со оваа задача, тогаш наставникот бара од нив да именуваат фрази што се состојат од три или повеќе зборови. Прво, зборовите се нарекуваат по редослед, а потоа само оние што вклучуваат даден звук. На пример, детето ја кажува фразата: „Вози зелен автомобил“ и ги наведува зборовите по редослед: вози, зелени, автомобил,потоа го означува зборот што го има звукот w(автомобил).

Во следните часови, наставникот, на разигран начин, ги поканува децата да изберат од фрази неколку зборови со даден звук, означувајќи го бројот и редоследот на зборовите во реченицата (фразите се дадени без предлози и сврзници). На пример, во реченицата „Мама и купи на Тања плишано мече“, децата ги именуваат зборовите што имаат звук w(Плус-врат, плишано мече),потоа определи го бројот на зборови во дадена фраза и нивната низа.

Наставникот внимава децата правилно да ги идентификуваат зборовите со даден звук, јасно да ги изговараат звуците што се вежбаат и да го утврдат бројот и редоследот на зборовите во речениците.

Кој е најдобриот слушател?

Цел: Развијте го вниманието на децата кон говорот на другите, научете ги да откриваат семантички недоследности, изберете ги вистинските зборови земајќи ја предвид содржината на текстот

Напредок на играта:

Опција 1

Наставникот вика две деца кај него. Ги става со грб еден кон друг, настрана кон целата група и вели: „Сега да играме игра на внимание. Ќе ги именувам зборовите, а Саша ќе крене рака само кога ќе слушне зборови со звукот ш. Каков звук?.. А Лариса ќе крене рака само кога ќе слушне зборови што го содржат звукот з. Каков звук?...“ Уште еднаш ги повикува децата да кажат кој и кога да крене рака. Децата го бројат бројот на точни одговори и ги означуваат неточните одговори. Наставникот именува зборови во кратки интервали (вкупно 15 зборови: 5 со звукот w, 5 со звукот w и 5 без овие звуци). Се предлага следнава група зборови: капа, куќа, жуДо, лисица, еж, мачка, чинија, закачалка, скии, молив, буре, ножици,заклучување, локва, покрив.

Сите следат дали повиканите момци правилно ја завршуваат задачата. Ако некој од нив направил грешка, наставникот ги повикува другите деца да ја поправат, посочувајќи го дадениот звук во зборот или неговото отсуство. На крајот од часот, децата го именуваат детето кое било повнимателно, правилно ги идентификувало сите зборови и никогаш не направило грешка.

Опција 2

Наставникот повикува две деца: едното од нив мора да ја крене раката на зборови со звукот w, а другиот - со звукот zh. Ја поканува групата да именува зборови што го содржат звукот sh или z. На крајот од лекцијата, децата го одредуваат победникот.

Опција 3

Наставникот бара две деца да изберат зборови: едното со звукот w, другото со звукот zh. Победува оној кој може да наведе најмногу зборови без да направи ниту една грешка.

Дојдете со необични зборови

Цел: Развијте го вниманието на децата кон говорот на другите, научете ги да откриваат семантички недоследности, изберете ги вистинските зборови земајќи ја предвид содржината на текстот

Напредок на играта: Наставникот им ја чита песната „Плим“ на И. Токмакова на децата и вели: „Момчето излезе со смешен збор плим, што не значи ништо. Можете ли да смислите зборови кои исто така не значат ништо? (3-4 одговори.) Потоа наставникот ги потсетува децата дека на претходните часови избирале различни зборови - имиња на играчки, предмети - со гласовите с и ш, ж и ж, ш и ж. „Сега смислите смешни зборови како зборот plym, но со звуците ch и sch. Децата смислуваат зборови прво со звукот h, потоа со звукот ш. Наставникот обрнува внимание на фактот дека децата со својот глас ги истакнуваат овие звуци со зборови, ги изговараат јасно и јасно.

Секоја ставка има свое место

Цел: Развијте го вниманието на децата кон говорот на другите, научете ги да откриваат семантички недоследности, изберете ги вистинските зборови земајќи ја предвид содржината на текстот

Визуелен материјал . Во зависност од тоа кој пар звуци се практикуваат, се избираат тематски слики. На пример, да се работи на диференцирање на звуците ц и чМи треба овој сет: цвет, пиле, кокошка, јајце,копче, прстен, чапја, пиле, - чаша, чаши, клучеви, риболов прачкака, пенкало, пеперутка, клуч, часовникитн. Препорачливо е предметите прикажани на сликите да не се повторуваат.

Напредок на играта: Наставникот им дели една слика на децата и бара од нив внимателно да испитаат што е прикажано на нив. Потоа покажува слика со слика, на пример, боја и прашува: „Каков звук има овој збор: ts или ch? По 2-3 точни одговори, наставникот ја става сликата на фланелграфот лево. Потоа покажува втора слика со слика на, на пример, чајник и прашува: „Каков звук има зборот чајник: ц или ч? На фланелграфот од десната страна е поставена слика со објект со звук h.

По ова, тој ги повикува децата внимателно да ги погледнат нивните слики и да утврдат кои предмети го имаат звукот ц во нивните имиња, а потоа ги повикува децата по ред, а тие, слично на постапките на наставникот, ги прикачуваат своите слики до фланелграфот лево (ако името на објектот го содржи звукот ts) или десно (ако има звук h). Неточните одговори ги средува целата група. Од детето што ќе направи грешка се бара да избере неколку зборови за даден звук. На крајот од часот, децата прво ги наведуваат сите предмети, играчки, животни чии имиња го содржат звукот c, а потоа со звукот h, истакнувајќи ги овие звуци со својот глас. Почесто се повикуваат деца кои не ги разликуваат доволно јасно овие звуци.

Погодете што е тоа?

Цел: Развијте го вниманието на децата кон говорот на другите, научете ги да откриваат семантички недоследности, изберете ги вистинските зборови земајќи ја предвид содржината на текстот

Визуелен материјал.

Фланелограф, прекрасно дизајнирана кутија со збир на слики дизајнирани да ги зајакнуваат или разликуваат звуците. На пример, кога прикачувате звук на збир на слики треба да биде како што следува: санки, торба, лисица, автобус, итн.; при фиксирање на звукот ш: дама, кола, мачка, мечка итн. Истиот сет се користи и за разликување на звуците с и ш.

Напредок на играта: Наставникот им се обраќа на децата: „За Нова година Дедо Мраз испрати многу интересни предмети и играчки. Тие се прикажани на сликите што лежат во оваа прекрасна кутија (ја покажува кутијата). Дедо Мраз побара да не ви ги покажува додека самите не погодите што е прикажано на нив. И ќе погодите вака. Еден од вас ќе дојде кај мене (вика едно дете) и, без да ја именува играчката (или предметот) прикажан на оваа слика (ја дава на детето), ќе ни каже сè што знае за тоа“. Детето ја опишува сликата. На пример, ако на сликата е прикажан автомобил, детето вели: „Оваа играчка се состои од каросерија и четири тркала. На него можете да носите разни предмети. Што е ова?" Прво, наставникот им помага на децата да опишат играчки и предмети, постепено ги учи да пишуваат независни приказни. Децата погодуваат за каква играчка станува збор. Тие јасно го именуваат, одредуваат дали има звук што се практикува во овој збор и го истакнуваат со глас: машшшина. На крајот од часот, децата ги наведуваат сите играчки и предмети што им ги подарил Дедо Мраз за Нова Година.

За да погодите предмети и играчки, можете да користите гатанки што се учат однапред со децата наместо да ги опишувате.

Зборовите можат да звучат гласно или тивко

Напредок на играта: Наставникот гласно го изговара зборот автомобил и ги прашува децата како се изговара - тивко или гласно. Потоа тој го повторува овој збор со подглас и повторно ги замолува децата да одговорат: „И сега го кажав овој збор гласно како првиот пат или не? Децата одговараат дека зборот бил изговорен тивко. По трет пат, наставникот со шепот го изговара зборот „машина“. Ги поканува децата да утврдат како се изговара зборот овој пат. Наставникот уште еднаш нагласува дека зборот може да се изговори со различни томови: шепот, тивко (со подтон) и гласно. Ги поканува децата сами да изберат збор (по можност за звукот што се вежба) и да го изговорат со различни јачини: прво со шепот, потоа тивко и гласно (зборовите се изговараат јасно со гласот што го нагласува звукот што се вежба).

Опција 2

Децата го меморираат чистиот говор (земајќи го предвид звукот што се практикува). На пример, кога го фиксирате звукот l или кога ги разликувате звуците l - l, можете да ја користите следнава фраза:

Аленка седна во аголот Аленка има многу работа.

Наставникот поканува 3-4 деца да кажат чист говор, прво со шепот или тивко, односно за да не ја вознемири Аленка да ја работи својата работа, а потоа изговори го погласно од вообичаено: како да и каже на целата група што Аленка прави. Како вежби за развивање на гласовниот апарат при изговарање фрази со различен волумен, покрај чистите фрази, можете да користите извадоци од песни, детски рими и рими за броење.

Каков звук има во сите зборови?

Цел:

Напредок на играта: Наставникот изговара 3-4 зборови, од кои секој содржи еден од звуците што се вежбаат: бунда, мачка, глушец - и прашува: „Каков звук има сите овие зборови? Децата викаат: „Звук, ш“. Потоа тој нуди да одреди каков звук е во сите зборови подолу: бубачки, жаба, скии - w; котел, клуч, чаши - ж; четка, кутија, киселица - sch; плетенка, мустаќи, нос - со; харинга, Сима, елен - сија; коза, замок заб - ж; зима, огледало, вазелин - g; цвет, јајце, пилешко - в; брод, стол, светилка - l; липа, шума, сол - л.

Наставникот внимава децата јасно да ги изговараат звуците и правилно да именуваат тврди и меки согласки.

Магичен замок

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да се развие фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот: да се научат децата да разликуваат по уво и изговор меѓу гласни и безгласни согласки, тврди и меки, свирење и подсвиркване; развијте внимание на звучната страна на зборот; утврдете го присуството на дадените звуци со зборови, означете го првиот и последниот звук со зборови.

Напредок на играта: „Имаше замок високо во планините. Во овој замок живеела љубезна самовила со прекрасна ќерка и паметен, силен син. Синот се викаше дека во неговото име има звук. Како би можело да се вика? (Имиња на децата што го содржат овој звук.) И ќерката била наречена така што нејзиното име имало звук ш. Како би можело да биде нејзиното име? („Маша, Даша, Саша, Шура“, го нарекуваат децата).

Недалеку од добрата Самовила живеел злобниот волшебник Орбод. Орбод имаше син. Во неговото име немаше ниту звук ниту звук. Како би можело да се вика? (Имиња на децата кои ги немаат овие звуци: „Дима, Витја, Петјаитн.".)

Во градината на Добрата самовила, во секое време од годината растеа убави цвеќиња, а таму имаше многу различни животни и птици. Некои животни го имаа звукот s во нивните имиња. Какви животни беа овие? (Куче, лисица, був, штрк.)Други ги имаа звуците z и z во нивните имиња. Какви животни беа овие? (Коза, зајак, мајмун,зебра.)

Во градината на злобниот волшебник Орбод растеле само трње и коприви, а неговата куќа ја чувале само оние животни чии имиња не го содржеле ниту звукот с ниту звукот з. Какви животни беа овие? (Тигар, лав, леопард, шакал.)

Самовилата имаше волшебно стапче. Со нејзина помош, таа можеше да трансформира некои предмети во други. Штом со стапчето допрела предмет чие име го содржел звукот s, тој се претворил во предмет чие име го содржел звукот c. На пример, ssglassтаа би можела да се претвори во цвеќе,сссолВ прстенСега ние исто така ќе трансформираме некои предмети во други. (Наставникот поканува некои деца да именуваат предмети со гласот с, а други да ги претворат во предмети со звукот ц - создава ситуација со игра.) При именување зборови, децата мора со гласот да ги истакнат звуците с и ц. Злобниот волшебник Орбод, исто така, можеше да трансформира некои предмети во други, но во такви каде што и двата звуци (и и в) беа отсутни. Во какви предмети би можел да се претвори? пенкало, софа, кревет, капут, метлаитн? (Децата се јавуваат.)

Во градината на Добрата самовила растеше волшебна јаболкница, на која цела година висеа големи, сочни јаболка. А оној што го изел волшебното јаболко од оваа јаболкница стана паметен и силен. Но, не секој можеше да влезе во волшебниот замок, туку само оние што смислија и именуваа два магични збора. Еден од нив треба да започне со звукот s, другиот со звукот sh. Синот на Орбод многу сакал да влезе во волшебниот замок и да ги проба волшебните јаболка за да стане силен и паметен, но не можел да ги каже волшебните зборови и затоа вратите на замокот биле засекогаш затворени за него. Дали можете да најдете зборови (предмети) со гласовите s и c? Кој и да ги земе ќе заврши во магичен замок. (Наставникот ги повикува децата да именуваат два збора, од кои едниот започнува со звукот s, другиот со звукот ts. Не можете да ги повторувате веќе именуваните зборови.)“

За време на часот, наставникот внимава сите деца да земат активно учество, правилно да избираат зборови за дадените звуци и да ги анализираат грешките што ги направиле нивните пријатели.

Приказна за зајак

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да се развие фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот: да се научат децата да разликуваат по уво и изговор меѓу гласни и безгласни согласки, тврди и меки, свирење и подсвиркване; развијте внимание на звучната страна на зборот; утврдете го присуството на дадените звуци со зборови, означете го првиот и последниот звук со зборови.

Напредок на играта: „На работ на шумата живееше зајак и зајак со мали зајаци. Во близина на куќата имале зеленчукова градина, во која одгледувале зеленчук со звуците р и р. Кои имиња на зеленчук ги знаете, каде се овие звуци? (Децата се јавуваат: домати,компири, краставици, ротквици, репа, копар, магдоноситн.)

Есента зајакот ја собрал жетвата и решил дел од зеленчукот да го продаде на пазар, а дел да задржи за себе. Зајакот го чувал зеленчукот со звукот ry во нивните имиња. Каков зеленчук чувал зајакот за себе? (Ртквица, репка, ротквица.)Дали звукот е мек или тврд? Зајакот решил на пазар да продава зеленчук со звукот p на нивните имиња. Каков зеленчук решил зајакот да продава на пазар? Дали звучи тврд или мек?

Рано наутро зајакот отиде на пазар. Тој оди, пее песни, а кон него трча еж со голема торба на грбот. „Здраво, бодликаво! - му вели зајакот на ежот. „Здраво, уво! - одговара ежот. "Што има во твојата ташна?" - прашува зајакот. „Играчки за моите ежови“, одговара ежот. „Какви играчки? - прашува зајакот. „Да, тие се различни“, вели ежот, „има играчки чии имиња имаат звук w, но има и такви чии имиња имаат звук w. F - каков звук: гласен или негласен? Дали звукот е гласен или негласен? Што мислите, какви играчки носеше ежот во чантата и на кои им е гласот z? Кои играчки го имаа звукот Ш?

Зајакот се збогуваше со ежот и продолжи понатаму. По пат тој сретна многу познати животни. Прво ги запознал оние чии имиња започнувале со тврда согласка. Какви животни беа овие? (Волк, куче, крт, глушец.)И тогаш запознав животни чии имиња започнуваа со мека согласка. Кој би можел да биде? (Мечка, нилски коњ,верверица, лисицаитн.)

И тогаш, конечно, зајакот излезе на пазарот. Брзо го продал зеленчукот, а со заработката решил да купи разни јадења за куќата. Купил јадења од ракун чии имиња започнувале со гласни согласки. Кои прибори ги знаете што започнуваат со гласни согласки? (Вилушка) лажица, декантер, чинииитн.) И од јазовецот зајакот купи јадења чии имиња започнуваат со безвучни согласки. ( Тенџеречинија, тава, лагеритн.) Вечерта, кога зајакот се врати дома со нови јадења, зајакот и малите зајаци беа многу задоволни од неговите набавки“.

Подароци за шумски животни

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да се развие фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот: да се научат децата да разликуваат по уво и изговор меѓу гласни и безгласни согласки, тврди и меки, свирење и подсвиркване; развијте внимание на звучната страна на зборот; утврдете го присуството на дадените звуци со зборови, означете го првиот и последниот звук со зборови.

Напредок на играта: „Крокодил Гена оваа година беше на одмор во Африка. Од Африка им донел многу различни подароци на своите пријатели (шумски животни). На секого му дал играчка или предмет што започнува со истиот звук како и името на животното. На пример, зајаче... Со каков звук почнува зборот? зајаче?Така е, од звукот z. Тој даде zzbell.Со каков звук започнува? zzbell(„Со звукот z“, прашуваат децата.) Значи, зајачетој даде zzbell.

Лисенку...Со каков звук започнува овој збор? Така е, од звукот“. Ако едно од децата каже со звукот l, наставникот го повторува зборот, барајќи од нив внимателно да слушаат и да утврдат кој е првиот звук во овој збор: l или l. „Каков подарок подготвил крокодилот Гена за малата лисица? Ако името на играчка или предмет што го земаат децата започнува со тврда согласка, тогаш малата лисица нема да го прифати подарокот. Тој (наставникот) вели дека овој подарок бил наменет за друго животно: на пример, ако некој именува шпатула како подарок, тогаш малата лисица нуди да му го даде овој предмет на теле елен, бидејќи зборот шпатулазапочнува со звукот l, и, вели малата лисица, попогоден би бил подарокот како лента.

Наставникот ги повикува децата да именуваат какви подароци може да им даде крокодилот Гена на шумските животни како верверица, јазовец, младенче мечка, волк, жаба, страчка, врана итн., како и на неговите близок пријател Чебу Рашка.

Потоа наставникот може да ги покани децата да изберат подароци за домашни миленици: јаре, јагне, ждребе, кутре, магаре, маче, камила итн.

Именувајте го првиот звук во зборот

Цел:Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да се развие фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот: да се научат децата да разликуваат по уво и изговор меѓу гласни и безгласни согласки, тврди и меки, свирење и подсвиркване; развијте внимание на звучната страна на зборот; утврдете го присуството на дадените звуци со зборови, означете го првиот и последниот звук со зборови.

Визуелен материјал. Играчка за Пинокио.

Напредок на играта: Наставникот му покажува на Пинокио ​​и вели: „Пинокио ​​наскоро ќе оди на училиште, а денес дојде на нашата лекција да научи да го препознава првиот звук во зборовите. Пинокио, со кој звук започнува твоето име? Пинокио ​​мавта со главата (исценирани). Наставникот: „Не знаете со кој звук започнува вашето име? Деца, кажете ми со каков звук започнува името Буратино“. По одговорите, наставникот нуди да утврди со кој звук започнуваат имињата на нивните соседи („Саша, со каков звук започнува името на девојката што седи до тебе?“), имињата на одредени животни и предмети.

Именувајте го последниот звук во зборот

Цел:

Визуелен материјал . Слики: автобус, гуска, пиле, мантил, куќа, клуч, маса, врата, самовар, кревет, нилски коњ итн.; фланелограф.

Напредок на играта: Наставникот ја покажува сликата, бара да именува што е прикажано на неа, а потоа да каже кој е последниот звук во зборот. Бара 2-3 деца јасно да го повторат звукот во зборот. („Што е ова?“ - покажува слика. „Врата“, викаат децата. „Кој е последниот звук во овој збор?“ Деца: „Звук ри.“) Наставникот обрнува внимание на чистиот изговор на изолираните звуци , јасната диференцијација на цврстите и меките согласки („Вслове вратапоследниот звук е ри, не р.“) Кога сите слики се поставени на фланелграфот, наставникот предлага да се стават слики во кои имињата на предметите завршуваат на тврда согласка од едната страна, а од другата - со мека согласка. Децата чиј изговор на звуците сè уште не е доволно јасен се замолени јасно да ги изговараат согласките на крајот од зборот.

Изберете друг збор за последниот звук во зборот

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да развијат фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот.

Напредок на играта: Наставникот ја дели групата на два тима (во редови) и ја нуди оваа игра. Децата од еден тим (лев ред) прво избираат збор за даден звук, јасно изговарајќи ги сите звуци. Децата од другиот тим (десниот ред) мора правилно да го изберат зборот за звукот што завршува со зборот изговорен од првиот тим (лев ред). На пример, наставникот бара од децата во левиот ред да изберат збор со почетен звук sch. Децата го нарекуваат: „Кученце“. Едукатор: „Со каков звук завршува зборот? кученце?"Децата од вториот тим (десниот ред) го именуваат последниот звук во овој збор (к) и избираат друг збор за овој звук, на пример мачка.Децата од првиот тим покажуваат со кој звук завршува зборот мачка,и изберете збор врз основа на последниот звук, т.е. звукот t, на пример резервоарот.Кученце— мачка— резервоаротитн. Играта продолжува додека едно од децата на еден или друг тим не направи грешка.

Чијтимот ќе победи

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да развијат фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот.

Напредок на играта: Наставникот повикува 6 деца и ги дели во два тима. Нуди да излезе со имиња за своите тимови: еден од тимовите мора да излезе со име што започнува со гласна согласка, другиот избира име за нивниот тим што започнува со безвучна согласка. Останатите деца се навивачи и ќе им помогнат на своите тимови.

На пример, еден од тимовите е „Зарија“, другиот е „Спартак“. Ако самите деца не можат да ги именуваат командите, наставникот ги поттикнува.

„Тимот „Зарија“, вели наставникот, „ќе ги именува само оние зборови што почнуваат со гласен звук, тимот „Спартак“ ќе избере зборови што почнуваат со безвучна согласка Децата од секој тим наизменично ги именуваат зборовите согласки, потоа со безвучни согласки). За секој точен одговор, тимот добива чип. Тимот што ќе победи е оној кој именува најмногу зборови и прави помалку грешки, т.е. добива најголем број чипови (тие се бројат на крајот од играта).

Најдете ја вистинската боја

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да развијат фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот.

Визуелен материјал . Геометриски форми: квадрати (триаголници, кругови, правоаголници, овали) со различни бои - црвена, црна, бела, жолта, зелена, сина, виолетова, кафеава, портокалова; фланелограф.

Напредок на играта: Геометриските форми се исечени од обоена хартија во различни бои. На часот, наставникот може да користи само една форма, на пример квадрати. Наставникот покажува квадрати со различни бои и го разјаснува знаењето на децата за сите горенаведени бои. Плоштадите се прикачени на фланелграфот. Потоа тој нуди да ги именува само оние бои чии имиња го содржат звукот p ( црвена, портокалова, црнанј),потоа именувајте ги квадратите со иста боја, чие име го содржи звукот ry (кафеава),конечно, квадрати чии имиња го имаат звукот l (жолта, сина, бела),звук l (зелена, виолетова);квадрати за именување на боја чие име не го содржи ниту звукот r (рь) ниту звукот l (l).

Во кои зборови звукот е излишен, во кои недостасува?

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да развијат фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот.

Напредок на играта: Наставникот ги повикува децата внимателно да ја слушаат песната „Ненамерно“ од И. Токмакова. Прво, прочитајте ја целата песна.

За помош! До големиот водопад

Падна млад леопард!

О не! Млад леопард

Падна во големиот водопад

Што да се прави е повторно во загуба.

Издржи мила леопард,

Врати се, драг леопард!

Повторно не успева залудног!

Наставникот прашува дали правилно ги прочитала сите зборови во оваа песна. Ги поканува децата да утврдат зошто некои зборови се нејасни. Откако ќе одговорите, прочитајте ја песната повторно во делови.

Потоа наставникот бара од децата да именуваат зборови во кои звукот p би бил излишен (недостасува). Децата смислуваат зборови, јасно изговарајќи го звукот r во нив.

Како се разликуваат зборовите?

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да развијат фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот.

Напредок на играта: Едукатор: „Има зборови кои, иако звучат слично, се различни. КуќаИ сомИстите зборови? Така е, различно: куќа- просторија каде што живеат луѓе, сом - риба. Но, тие звучат блиску. МачкаИ лажица.Звучи слично? (Децата одговараат.) А куќаИ мачка?Звучи слично или не? КуќаИ сомТие се слични по звук и се разликуваат само во еден звук. Со еден збор куќапрвиот звук г со еден збор сом- Со. Кој звук треба да се замени во зборот куќа,да се направи зборот сом? (Ако на децата им е тешко, наставникот поттикнува.)

Која е разликата помеѓу зборот лакод зборот рак?Кој звук треба да се замени во зборот рак,да се направи зборот лак?)

Наставникот бара од децата да именуваат како се разликуваат овие зборови; конус— мечка, мачка— уста, афион— рак, тестоместо, чавка— стап, ден— трупец, сунѓер— крзнено палто, рок— доктор, пријател— круг; стаорец— покрив, плукање— коза, сад— мечка, летај— мушичкаитн. Децата повторуваат зборови, воспоставуваат разлики, јасно изговарајќи изолирани звуци.

Опција 2

Наставникот ги повикува децата да утврдат како се разликуваат зборовите кртИ мачка,прашува: „Каков звук треба да се додаде на зборот мачка,да направи збор крт?"Потоа тој предлага да се утврди како се разликуваат зборовите: смрекаИ празнина,ОљаИ Коља, стоИ маса, волИ волк, масаИ столб, игрии тиг рај, пристаништеИ спорт, мачкаИ бебе, паткиИ ден, шлемовиИ, боја, бувИ зборови, гравИ дабари.

Наставникот се грижи децата не само правилно да ги означуваат разликите во зборовите, туку и јасно и јасно да изговараат поединечни звуци: „Зборот Коља има звук к (не ка, ке), но зборот Олија го нема овој звук. Или: „Треба да го додадете звукот k на зборот Olya за да го добиете зборот Kolya“.

Гледајте

Цел: Да се ​​обучуваат децата за јасен изговор на изолирани звуци, да развијат фонемска перцепција, елементи на анализа на звукот.

Како визуелен материјал се користи цртеж на часовник.

Напредок на играта: Од детето се бара да ги именува предметите и животните прикажани на бројчаникот на часовникот. При нивното именување се внимава на јасноста и правилното изговарање на гласовите ш, ж, ч, шч, л, л, р, р;

- при именување на предмет или животно, изговарајте ги зборовите така што гласовите во нив јасно се слушаат (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
односно истакнете ги со глас: жжжук;

-најде и именува зборови што го содржат звукот w, звукот w и сл.;

- означува и именува првиот и последниот звук во имињата на предметите;

- прво именувај ги оние предмети што почнуваат со гласни согласки, потоа - со безвучни;

- определи каков е првиот и последниот звук во името на предметот: тврда или мека согласка, самогласка;

- изберете зборови што почнуваат со истиот звук како и името на предметот означен со малата стрелка;

- изберете зборови што завршуваат со исти звуци како и името на предметот кон кој покажува малото
стрелка на часовникот;

- смисли фрази што се состојат од два, три и четири збора, секогаш вклучувајќи ги имињата на оние предмети на кои укажуваат малите и големите стрелки на часовникот.

Ја „чукаме“ топката со дланката, повторувајќи пријателскино звукот

Цел : Развој на фонемска свест, брзина на реакција, консолидација на знаењето за самогласки.

Напредок на играта . Наставник: Кога ќе го слушнете звукот „А“, удри ја топката на подот. Откако ќе ја фатите топката, повторете го овој звук.

А - У - О - У - А - А - О - У

Звукот на самогласките се слуша од ушите, топката полетуванад врвот на главата

Цел: Развој на фонемска перцепција, брзина на реакција, избор на дадена самогласка од ред други.

Напредок на играта Наставник: Ќе именувам самогласки. Фрлете ја топката кога ќе го слушнете звукот „Е“.

A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E

Мојата топка и јас пееме звуци на самогласки заедно

Цел : Развој на долго, мазно издишување, консолидација на изговорот на самогласки.

Напредок на играта Опција 1.Наставникот ги повикува децата да пеат звук на самогласка додека ја тркалаат топката на масата. Детето зема здив, непречено ја превртува топката на пријател, пеејќи ја самогласката:

Опција 2.Играта може да се игра додека седите на подот - во круг или во парови, пеејќи ги самогласките доделени од логопедот и тркалање на топката.

Наставникот го привлекува вниманието на децата на фактот дека топката треба непречено да се тркала и звукот да се пее долго.

Чукај

Звуците што сакам да ги кажам

И ја удрив топката.

Цел: Обука за јасен изговор на самогласки, развој на фонемска свест.

Напредок на играта . Децата и наставникот седат во круг. Топката е ставена во сендвич помеѓу секое колено. Логопедот ги изговара самогласките со допирање на топката со тупаница. Децата повторуваат индивидуално и во хор. Звуците се практикуваат во изолиран изговор со постепено зголемување на бројот на повторувања при издишување, на пример:

АА ЕЕ ОО УУ

AAA EEE LLC UUU

Потоа можете да изговарате разни комбинации на звуци:
ААЕАЕО ААУ

Топки за пеење

Прво ја удирам топката, а потоа ја тркалам.

Цел: Зајакнување на краткиот и долгиот изговор на самогласки, развивање фонемска перцепција, зајакнување на долгото орално издишување.

Напредок на играта. Децата се распоредени во парови и седат еден спроти друг на растојание од три метри. Секој пар има топка. Наставникот изговара комбинации на самогласки. Последниот звук се изговара долго време и се пее.

На пример: А Е-ух-ух. У Е А-а-а-а-а.

Првите два звуци се придружени со тупаница што ја удира топката; пеејќи го третиот звук, детето ја превртува топката кон својот партнер. Тркалањето на топката е нагласено како мазно и продолжено, како и изговорот на самогласки.

Мулти-обоени топки

Црвената е самогласка. Сина - не. Каков е звукот? Дај ми го одговорот!

Цел: Зајакнување на диференцијацијата на самогласките и согласките, развивање внимание и брзо размислување.

Опрема: топките се црвени и сини.

Напредок на играта . Опција 1.Наставникот им ја фрла топката на децата. Лицето што ќе го фати извикува звук на самогласка ако топката е црвена, согласка ако топката е сина и ја фрла топката назад кај логопедот.

Опција 2.Детето именува збор што започнува со звук на самогласка ако топчето е црвено. И ако топката е сина, тогаш детето именува збор што започнува со согласен звук.

Тивко- гласно

Возевме низ планините

Тие пееја овде и пееја таму.

Цел: Зајакнување на артикулацијата на звуците на самогласки, развој на фонемска перцепција, работа на јачината на гласот.

Опрема: мали топчиња.

Напредок на играта. Пеење на даден звук како што е прикажано од наставникот. Јачината на гласот е пропорционална со насоката на движење на раката. Како што раката со топката се движи нагоре (по угорницата), јачината на гласот се зголемува, надолу (по удолницата) се намалува. Кога раката со топката се движи хоризонтално (топката се тркала по патеката), силата на гласот не се менува.

Во иднина, децата самостојно си доделуваат задачи едни на други.

Подај ја топката- збор за-јавете се

Цел: Развој на фонемска свест, брзина на реакција.

Напредок на играта . Играчите се редат во колона. Играчите кои стојат прво имаат една голема топка (25-30 cm во дијаметар).

Детето го именува зборот со дадениот звук и ја враќа топката назад со двете раце над главата (можни се и други начини на додавање на топката).

Следниот играч самостојно смислува збор за истиот звук и ја додава топката.

Звучен синџир

Ќе поврземе синџир на зборови.

Топката нема да ви дозволи да ставите точка.

Цел:

Напредок на играта. Наставникот го кажува првиот збор и ја додава топката на детето. Следно, топката се пренесува од дете на дете. Конечниот звук на претходниот збор е почетниот звук.

На пример:пролет - автобус - слон - нос - був...

Сто прашања- Стоодговори кои почнуваат со буквата А (I, B), и само со ова

Цел: Развој на фонемски претстави и имагинација.

Напредок на играта . Наставникот му ја фрла топката на детето и му поставува прашање. Враќајќи ја топката на логопедот, детето мора да одговори на прашањето така што сите зборови од одговорот започнуваат со даден звук, на пример, со звукот I.

— Како се викаш?

— Ира (Иван).

— Што е со презимето?

— Иванова.

— Од каде си?

— Од Иркутск.

— Што расте таму?

— Сл

— Какви птици има?

— Ориоли.

— Каков подарок ќе му донесете на вашето семејство?

— Тафи и играчки.

Слог и слог- и зборот ќе биде, ќе ја играме играта -повторно рајот

Опција 1.

Цел: Зајакнување на способноста за додавање слог на збор.

Напредок на играта . Наставникот им кажува на децата:

— Јас ќе го кажам првиот дел од зборот, а вие ќе го кажете вториот: са— хар, са— ниту едно.

Потоа логопедот ја фрла топката на децата еден по еден и го кажува првиот слог децата го фаќаат и го фрлаат назад, кажувајќи го целиот збор. Можете да ја фрлите топката на подот.

Опција 2.

Цел: Диференцијација на звуци, развој на внимание, брзина на размислување.

Напредок на играта . Наставникот им фрла топка на децата, нарекувајќи го првиот слог: „са“ или „ша“, „су“ или „шу“, „со“ или „шо“, „си“ или „ши“. Детето го завршува зборот.

На пример: Ша- топки

са- санки

шо- шумолат

ко- страчка

шу- крзнено палто

су- торба

Ајде да ја фатиме топката - еднаш! И две - ќе ги разоткриеме зборовите!

Цел: Развој на фонемски претстави, активирање на речникот.

Напредок на играта . Кога им ја фрла топката на децата, наставникот ги изговара зборовите, а децата, враќајќи ја топката, повторуваат:

Чинија, пештера, соба, садови, витрина, бунар.

Тогаш логопедот ги збунува зборовите со преуредување на слоговите. И децата мора да ги отплеткуваат.

Логопед: Деца:

релтакачинија

чиперкипештера

накомтасоба

супајадења

тривинаизложба

добро добро

Звучи играчки

Боцнете ги ушите: звуците ќе ви ги кажат играчките

Цел: Анализа и синтеза на обратни слогови и консолидација на фузија на слогови.

Опрема: црвени и сини топчиња направени од ткаенина со букви извезени на рабовите, што укажува на самогласки и согласки.

Напредок на играта . Наставникот вика две деца: „Тоа се звучни играчки, тие можат да пеат и зборуваат“. Ги повикува во ушите на децата звуците што ќе треба да ги пеат или изговорат. „Сега ќе го притиснам копчето и нашите играчки ќе зборуваат“ (ги допира децата еден по еден).

„Децата-играчки“ ги репродуцираат своите звуци, а останатите деца усно го „читаат“ добиениот слог.

Децата одредуваат кој звук го слушнале прво, кој звук го слушнале второ, и го репродуцираат слогот заедно со „играчките што звучат“. Потоа, обратниот слог е поставен од топчиња со букви и се чита.

Фати ја топката— го сочинуваат зборот

Цел: Состав на трозвучни зборови и нивна анализа.

Опрема: топчиња од ткаенина на кои се извезени самогласки и согласки.

Напредок на играта Наставникот му фрла топка на секое дете, извикувајќи ги звуците на наменетиот збор:

М - А - К

КУЌА

КАТ

Децата ја наоѓаат буквата на нивната топка што одговара на именуваниот звук и прават збор од топчињата, ја читаат и анализираат.

Фати ја топкатаИ топка брат-Саи- колку звуци, именувај ги

Цел: Одредување на низа и број на гласови во еден збор.

Напредок на играта . Наставникот, фрлајќи ја топката, го изговара зборот. Детето што ја фати топката ја одредува низата на звуците во зборот и го именува нивниот број.

Последователија. Трозвучни зборови како: MAC, SLEEP, KIT.

Четиризвучни зборови со отворени слогови: РАМКА, МАЈКА.

Четиризвучни зборови со комбинација на согласки: КРТ, ТАБЕЛА, АРГУМЕНТ.

Ќе го сретнам зборот на патот— Ќе го расклопам наслогови

Цел: Обука за способност за делење зборови на слогови, развивање внимание и брзо размислување.

Напредок на играта . Наставникот им ја фрла топката на децата именувајќи едносложни, двосложни и трисложни зборови. Детето што ќе ја фати топката го одредува бројот на слогови, ги именува и ја фрла топката назад. Можете да ги поканите децата да го изговорат зборот слог по слог додека истовремено ги удираат слоговите со топка.

Променете го овој зборменување- издолжете

Цел: Проширување на вокабуларот, развој на внимание, брзина на размислување.

Напредок на играта. Наставникот ја фрла топката на децата и изговара едносложен збор: градина, грмушка, нос, нож, маса. Детето што ја фатило топката, пред да ја фрли назад, го менува зборот така што таа станува двосложна (нос - носови) или трисложна (куќа - куќи). Се одредува бројот на слогови.

Рог

Напредок на играта: Децата стојат во ред свртени кон наставникот и ги креваат рацете нагоре од страните, допирајќи се со дланките, но не плескаат. Потоа полека спуштете го низ страните. Истовремено со спуштање на рацете, децата го изговараат звукот нана почетокот гласно, а потоа постепено потивко. Ги спуштаат рацете и молчат.

Напредок на играта: Децата стојат во два реда еден спроти друг. Една група деца изговара звук или тивко или гласно А, другиот тивко одговара: а - а - а».

Цртички

Напредок на играта: Децата одат во своите домови. На сигналот на наставникот, едно од децата вика друго по негов избор: „Ај, ај, Вања“. Вања, пак, му одговара: „Ај, ај, Вова“ и тие брзо ги менуваат местата. Потоа Вања избира друг другар и на ист начин ги менува местата со него.

Ветерот дува

Напредок на играта: Децата и наставникот стојат во круг. Наставникот вели: „Отидовме на прошетка во шумата летото“. Сите се здружуваат и водат тркалезно оро, а учителката продолжува: „Одиме низ полето, сонцето сјае, дува лесен ветер и тревата и цвеќињата се нишаат“. Наставникот и децата застануваат. „Ветерот дува тивко, вака: во - во - во„( го изговара звукот тивко и долго В) децата повторуваат по него. Потоа движењето на кружниот танц продолжува под лежерниот говор на учителката: „Дојдовме во шумата. Собравме многу цвеќиња и бобинки. Се подготвивме да се вратиме назад. Одеднаш силен ветер: во - во - во„- наставникот го изговара овој звук гласно и долго. Децата застануваат и го повторуваат звукот по наставникот.

Кој ќе победи?

Напредок на играта: Наставникот вика две деца и ги става еден спроти друг. На сигналот на наставникот, децата истовремено почнуваат да извлекуваат самогласки, прво тивко, а потоа гласно. Кој подолго ќе го издржи звукот, победува.

Меур

Цел:

Напредок на играта: Децата стојат во тесен круг, наведнувајќи ги главите надолу, имитирајќи меур. Потоа, повторувајќи по наставникот:

Разнесете го балонот

Разнеси големо

Остани вака

И не пукнете.

Децата ги креваат главите и постепено се враќаат назад, формирајќи голем круг. На сигналот на наставникот: „Меурот пукна“. Децата одат во центарот на кругот, велејќи Со, имитирајќи го воздухот што излегува.

Чиј брод дава најдобар звук?

Цел: Развивање на мазно, силно издишување

Напредок на играта: На секое дете му се дава чисто шише (висина - 7 см, дијаметар на вратот 1 - 1,5 см). Наставникот вели: „Деца, погледнете како зуи мојот меур ако дувам во него (зуи). Звучеше како параброд. Но, дали паробродот на Вања ќе потпевнува? Наставникот ги повикува сите деца по ред, а потоа ги поканува сите заедно да свират.

Чија птица ќе лета подалеку?

Цел: Развивање на мазно, силно издишување

Напредок на играта: На децата им се даваат фигурини на птици. Птиците се ставаат на масата на самиот раб. Наставникот ги повикува децата во парови. Секое дете седи спроти птицата. Наставникот предупредува дека можете да ја преместите птицата само со едно издишување, не можете да дувате неколку пати по ред. На сигналот „ајде да летаме“, децата дуваат на фигурите.

готви

Цел:

Напредок на играта: Сите деца стојат во круг, возачот оди околу кругот. Во рацете има капа за готвач. Децата во хор ја рецитираат песната:

Ајде да играме готвач

Никој не треба да проѕева.

Ако сте готвач,

Потоа брзо оди наоколу.

По зборовите „брзо оди наоколу“, возачот застанува и го става капачето на детето што стои до него. Лицето што го прими капачето и возачот стојат со грб еден кон друг и, на сигналот на наставникот, одат во круг. Кој прв ќе го заобиколи кругот победува.

Волшебно огледало

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Децата стојат во круг или седат на столчиња. Возачот му приоѓа на еден од момците и вели:

Па, погледнете го огледалото!

Повторете ни се правилно!

ќе застанам пред тебе

Повторете - сите ме следат!

Возачот изговара која било фраза, придружувајќи ја со какви било движења. Оној на кој му се обратил мора точно да ја повтори и фразата и движењето. Ако детето направи грешка, тоа е елиминирано од играта. Новиот возач е тој што прави се без грешки.

Јато

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Децата избираат возач. Наставникот рецитира мала рима со децата:

Пејте заедно, пејте заедно,

Десет птици - стадо:

Оваа птица е славеј,

Оваа птица е врапче

Оваа птица е був

Заспана мала глава.

Оваа птица е восок,

Оваа птица е шуга,

Оваа птица е ѕвезда,

Мало сиво пена.

Овој е сипка

Овој е брз

Овој е весела брза,

Па, овој е злобен орел.

Птици, птици - оди дома!

После овие зборови децата бегаат, а возачот се обидува да фати некого

Престигнување

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Децата стојат или седат. Спроти има едно столче на 10 чекори. Избрани се двајца возачи. Тие стојат пред столот. Наставникот заедно со сите деца ја рецитира песната:

За рака на девојка

Птицата седна.

Девојче птиченце

Немав време да го фатам.

По овие зборови, возачите трчаат до трупецот. Кој ќе успее прв да седне на него, победува.

Дознајте по интонација

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Секое дете наизменично прикажува или болна, или лута, или изненадена или весела личност. Во овој случај, треба да изговарате кратки зборови со одредена интонација:

Ах ах ах!

О, ох!

Ах - ах - ах!

О, ох!

Останатите деца мора да погодат од изразот на лицето, целото држење на говорникот и интонацијата кој го прикажува возачот

Мечка и новогодишна елка

Цел: Развој на ритмички експресивен говор.

Напредок на играта: Се избираат двајца возачи: едниот ќе биде мечка, а другиот, на пример, волк. Од различни краеви на просторијата тие мора да одат еден кон друг. Кога ќе се сретнат, се јавува дијалог меѓу нив.