Овие игри ги имаат следните цели:
научете ги учениците да користат говорни обрасци кои содржат одредени граматички тешкотии;
создаде природна ситуација за користење на даден говорен образец;
ја развиваат говорната креативна активност на учениците.
Би сакал да дадам примери на такви игри:
I. Криенка во слика.
Наставникот вели: „Ајде да играме криенка денес!
П: Сакам да бидам „Тоа“
Т: Ајде да сметаме.
Избравме возач. Момците требаше да се сокријат кога беа разочарани: излегува дека криенката нема да биде вистинска. Треба ментално да се „скриеш“ зад еден од предметите во просторијата прикажани на големата слика. Најинтересно е за возачот - пишува на ливче каде се сокрил и го дава на наставничката. За да биде повеќе како вистинско криенка, класот чита изрека што обично ја придружува оваа игра кај англиските деца:
Бушел пченица, грмушка детелина:
Сè не е скриено, не може да се сокрие.
Сите очи отворени! Доаѓам
Тие почнуваат да „пребаруваат“:
П 1: Дали сте зад гардеробата?
Тоа: Не, не сум.
П 2: Дали си под креветот?
Тоа: Не, не сум.
П 3: Дали сте во гардероба?
Тоа: Не, не сум.
П 4: Дали сте зад завесата?
Оној што точно ќе погоди добива еден поен и право да се „скрие“.
Секоја игра бара лидер, бидејќи неговата улога е особено важна, а најдобро ја извршува наставникот; тој мора да биде душата на играта и да ги наплаќа сите со својата страст. Така, на пример, успехот на следната игра зависи од тоа како се однесува наставникот, бидејќи овде заплетот на играта се заснова на комичноста на ситуацијата.
II. Отидов на патување.
Часот ги проучуваше глаголските форми во минато неопределено време.
Искористувајќи го фактот што учениците отишле некаде за време на патувањето, наставникот го поставува прашањето: „Отидовте на пат. Што понесе со себе?“
Учениците: Зедов куфер. Зедов часовник.
Зедов книга да читам. Зедов куче.
Зедов корпа за храна. Зедов капут.
Зедов чадор. Зедов тетратка.
Наставникот: Многу добро. Но, јас многу добро знам дека тоа беше единственото нешто што го зеде. Да, немојте да се чудите, тоа беше многу необично патување.
Учениците почнаа да сфаќаат дека наставникот повторно смислил нешто и дека треба да си играат заедно:
Катја зеде само куфер, Миша зеде само корпа со храна, Андреј зеде само часовник, со еден збор, секој зеде само една работа. Дали е јасно? Во ред. Ајде да продолжиме, сакам да прашам:
Што јадеше? Запомнете дека сте понеле само една работа со себе.
Катја: Јас сум на книга.
Андреј: Јадев часовник.
Џејн: Јас сум куче.
Коља: Јадев чадор.
Момците дефинитивно ќе се смеат од срце. Потоа наставникот ќе објасни дека според правилата на играта не смеете да се смеете, а оние кои не можат да издржат ја напуштаат играта.
Продолжувајќи ја играта, наставникот може да праша:
Што стави на глава?
Што стави на нозе?
Во каков превоз отидовте?
Можете да користите други идеи за играта, на пример:
Отидовте во паркот. Што видовте таму? Отидовте на пазар. Што купивте таму?
Важно е само да се разбере принципот: кога одговараат на првото прашање, учениците се сеќаваат на секој од нивните предмети, кои потоа мора да ги именуваат како одговори на други прашања од наставникот.
1. Целта на играта е да се вежбаат предлозите, прашањето „Беше ли…?“ и одговори на тоа.
Наставникот става на маса предмети чии имиња на англиски им се познати на учениците: книга, пенкало, кутија за молив. Потоа ја остава книгата на масата, го става пенкалото во книгата и ја крие кутијата со молив во масата. Откако ќе им даде на децата една или две минути да се сетат каде се предметите, наставникот повторно ги поставува на масата, а потоа им поставува прашања на децата:
Т: Каде беше книгата?
Т: Каде беше пенкалото?
П 2: Пенкалото беше во книгата.
Т: Каде беше кутијата со моливи?
П 3: Кутијата со молив беше во масата.
Потоа наставникот се преправа дека заборавил каде се предметите. Учениците го потсетуваат
П 1: Книгата беше на масата.
2. Целта на оваа игра е да ги консолидира во меморијата на учениците вокабуларот и опфатените фрази Има ...
Групата е поделена во две екипи. Наставникот става предмети во кутија чии имиња им се познати на учениците. По ова, членовите на тимот наизменично ги именуваат овие ставки на англиски.
П 1: Има книга во кутијата.
П 2: Во кутијата има молив.
П 3: Во кутијата има пенкало.
Тимот што ќе именува најмногу ставки победува.
1. Во текот на играта се повторува опфатениот вокабулар.
Првата верзија на играта. Наставникот закачува 2 слики (подготвени однапред) на табла, привлекувајќи го вниманието на учениците на фактот дека на прв поглед тие се речиси идентични. Дадено е време за момците да ги споредат овие две слики и да кажат по што се разликуваат една од друга. Потоа наставникот ги отстранува сликите и ги замолува децата да ги именуваат предметите што се прикажани на нив.
Втората верзија на играта. Наставникот закачува на таблата претходно подготвена слика, каде што, на пример, јаболкото е сино, кучето зелено итн. Ги замолува учениците внимателно да ја погледнат сликата и да ги именуваат сите предмети чија боја не соодветствува со вистинската.
На пример:
П 1: Гледам сино јаболко. Јаболката не се сини. Јаболката се зелени, црвени и жолти.
Потоа наставникот, како и во првиот случај, ја отстранува сликата и бара од децата да ги наведат сите предмети што се прикажани на неа.
П 1: На сликата гледам дрво.
П 2: На сликата гледам куќа.
Можете да ја комплицирате играта така што ќе побарате од учениците да ја именуваат бојата на предметот, неговата големина или форма.
П 1: На сликата гледам зелено дрво.
П 2: На сликата гледам голема бела куќа.
2. Во текот на оваа игра, учениците поставуваат прашања, одговараат на нив во Ptesent Indefinite Tense и опишуваат тематски слики.
Наставникот му дава слика на првиот тим (на пример, на тема „Училница“) и ги поканува децата внимателно да ја испитаат две до три минути. Потоа ја пренесува сликата на членовите на вториот тим, кои поставуваат прашања на своите противници. На пример:
Колку клупи има во собата за лудило?
Каде е столот?
Кои работи ги гледате на бирото?
Каде е книгата?
По одговарањето на прашањата чија точност ја контролираат членовите на вториот тим, сликата повторно се поставува и членовите на вториот тим ја опишуваат.
Граматички игри во почетната фаза
Настава по германски јазик
Игрите се ефикасен метод за работа во развојот на граматиката
вештина каде што граматичкиот материјал се применува во различни ситуации.
Во адолесценцијата, вниманието, меморијата, имагинацијата веќе се стекнати
независноста, тинејџерот толку многу ги совладал овие функции што
сега може да ги контролира по своја волја. Поради фактот што меморијата
добива логичен карактер, потребно е вниманието на адолесцентите
време за одржување, способноста за фантазирање добро се рефлектира во
креативноста, а апстрактното размислување почнува да се развива. Следствено
примена на едукативни игри во учењето граматика на часовите по странски јазици
јазикот е сосема соодветен, бидејќи тоа се игри кои го задржуваат вниманието и интересот
лекција, развивање на апстрактно размислување и креативни способности на учениците.
Сите автори на наставни помагала препорачуваат користење игри во училницата.
странски јазик. Главната цел на едукативните игри е да развијат вештини
(граматички, лексички, говорни) и вештини (монолог и
дијалошки искази).
Преференциите на децата за игри се очигледни: учење нов материјал кога
брзо користење игри на часовите по странски јазици и од игрите на учениците
најмалку уморен.
Играта е специјално организирана активност која бара напнатост.
емоционална и ментална сила, што претставува мала
ситуација, чија изградба наликува на драмско дело со
неговиот заплет, конфликт и ликови.
Играта секогаш вклучува одлучување што да прави и што да каже.
Желбата за решавање на овие прашања ја заострува менталната активност
играње, каде што во понатамошните фази на развојот на општеството примени игри
широко распространета, разновидноста на нивните форми е зголемена. Сега игри
цврсто влезе во методолошката наука и стана сигурни асистенти
наставниците од основните училишта.
Употребата на играта на часови по германски е корисна и има многу
позитивни аспекти, бидејќи тоа е играта, според психолозите, тоа е
водечка дејност во основно училиште, а во однос на
странски јазик во почетната фаза на учење мотивација на играта -
водечки во изучувањето на граматичкиот материјал.
1
Учениците го применуваат јазичниот материјал што го совладуваат во ситуации кога
карактеристични за реалноста околу нив. Има многу
наставни помагала кои нудат широк спектар на граматика
игри за часови по странски јазици.
Граматичките игри ги имаат следните цели:
научете ги учениците да користат говорни примероци кои содржат
одредени граматички тешкотии;
создаде природна ситуација за користење на даден говорен образец;
развиваат говорна активност и независност на учениците.
Така, граматичките игри служат за автоматизирање
граматички вештини за учениците, за подучување на граматичката страна
усмен говор. Со цел да се олесни совладувањето на системот што работи во
јазик на граматичките форми за усна комуникација
На децата им предлагам да ги играат следните игри: игри со предмети, игри со
јасност на слики, тестови, игри како „Обележи ги точните зборови“,
„Собери предлози“ итн.
1. Игра „Кој што прави?“ „Дали беше мач? (одделение 25) помага
засили ја употребата на глаголи во 3 лице еднина.
Наставникот го прикажува класот слика по слика, во која
лице е прикажано како врши некоја акција и вели, на пример:
„Der Junge schreibt“. Понекогаш наставникот „греши“ и вика нешто друго
дејството што го покажува. На пример, прикажување слика каде
девојките танцуваат, тој вели: „Das Mädchen Springt“. Студент,
Оние кои се согласуваат со наставникот се елиминирани од играта.
2. Игра „Брз воз“ „Der Schnellzug“ (тема „Модални глаголи“, 4
класа) помага да се консолидираат модалните глаголи wollen, können,
müssen со разни глаголи и фрази. На Бирото
Го ставам глаголот können а до него разни фрази и
познати глаголи: tanzen, Springen, Singen, malen, Ball spielen, am
компјутерски спилен,
шрајбен. Од учениците се бара да зборуваат
заедно со наставникот „Ich kann...“ и завршувајќи ја фразата со дадено темпо.
Темпото постепено се забрзува и момците изговараат побрзо и побрзо
понуди. Студент кој не завршил во исто време како и сите други
фразата според шемата се смета дека е „заостанува зад возот“. Играта се повторува
2
повторно, само наместо „Ich kann...“ ги обучуваме глаголските форми „Ich
ќе...“ „Ich muss...“.
3. Игра „Стоп“ „Стоп!“ (Тема „Редни броеви“, IV одделение)
работи добро на редните броеви, чие владеење
претставува одредена тешкотија. Во текот на играта, учениците во хор
повторете ги кардиналните броеви по мене. На командата „Стоп“
од еден од учениците се бара да конвертира квантитативно
бројот (кој штотуку беше именуван) во реден ред. Ако
Ако ученикот направи грешка, пријател може да го поправи.
4. Игра „Коментатор“ „Коментатор“ (Тема „Коњугација на глаголи во
„Präsens“, одделение 23) го промовира развојот на RO (именување на акција) во
сегашно време во 1 лице еднина. Учениците се менуваат
врши дејствија и коментира за нив.
Ich lese. Ич спиле. Ич шаукле. Ич машко. Ич сехе. Ич река. Ич
захле.
Ученикот добива чип за секој точен коментар.
акција. Победникот е оној кој ќе добие најмногу
чипс.
5. Играта „Слот“ „Дер фаул“ (тема „Идно време“ VII одделение) служи.
за обука на формата за граматичко време Futurum. Наставник
ги повикува децата да ги следат неговите заповеди. Но, децата се мрзливи и
Тие го одбиваат, ветувајќи дека ќе го направат тоа навечер.
Kämme dich! Ich werde mich am Abend kämmen!
Putze die Zähne! Ich werde die Zähne am Abend putzen!
Wasche dich! Ich werde mich am Abend waschen! usw.
6. Игра со погодување! „Rate mal“ се користи за обука во
употреба на модалниот глагол wollen (одделение 24). Наставникот дава
задача за учениците да направат желба врз основа на објавените слики
(тие прикажуваат деца кои вршат различни дејства). Тој е во
ја напушта училницата на неколку минути. Потоа се враќа на час и
ги погодува желбите на децата (со покажување на сликите).
Wollt ihr Pilze suchen? Неин, волнениот кејн Пилзе
вака.
Волт ихр Блумен пфлукен? Неин, жичен волнен кеин Блумен
пфлукен.
Волт ихр Ши Лауфен? Да, жилав ши лауфен.
3
7. Игра „Кој каде оди?“ „Вер – велам?“ (4 каси) го автоматизира ПО
(насока на дејствување). Класот е поделен во 3 тима. За секој
Тие имаат своја мапа. Капитенот на првиот тим и
поставува прашања за сликите. Членовите на тимот одговараат, на пример -
Дали се чувствувате Mädchen? Das Mädchen geht in die Schule.
Наставникот - „судија“ го запишува бројот на реченици без грешки
(и прашања и одговори). По настапот на сите екипи по ред
сумира.
Тимот со најмногу поени победува. Игра
овој тип може да се изведе и за обука RO (сцена на акција),
нарекувајќи го „Кој е каде?“ „Верво?
8. Играта „Маѓепсан круг“ „Geschlossener Ring“ (одделение 2) се користи за
автоматизација на употребата на говорни обрасци - именување на објект
и неговите квалитети. Учесниците во играта наизменично прашуваат што
прикажано на сликата и каков квалитет е овој предмет. Одмор
членовите на тимот одговараат на прашања.
Дали беше така?
Das ist eine Schule.
Дали е Шуле?
Die Schule ist alt usw.
Ако членовите на тимот згрешат, кругот е прекинат, но тие се дадени
право да се изјасни до крај. Тимот што „затвора“ победува
круг.
9. Игра „Огледало“ „Шпигел“ (второ одделение). Конјугацијата на глаголите е фиксирана во
прво лице еднина. Постојат различни активности и
бара од учениците да го сторат истото. Играчите го прават истото
акции, но придружете ги со коментари во прво лице
множина.
10. Игра „Биди внимателен!“ „Seid aufmerksam“ (тема „Глаголи
движења“, 2 одделение) придонесува за посилна асимилација на глаголите
движења laufen, fliegen, Springen, Fahren, Gehen. Учесници во играта
наредете се свртени кон лидерот. Лидерот му ја враќа топката на лидерот.
На командата „Der Ball fliegt!“ ученикот ја фрла топката на водачот. Со команда
„Der Ball läuft“ ученикот ја превртува топката кон водачот итн.
Секој кој неправилно изврши команда е надвор од играта некое време.
Секој што ја извршил наредбата на лидерот без грешка станува
водечки.
11. Игра – синџир „Кетеншпил“ (тема „Училишни материјали“
ви овозможува да ја доведете употребата на глаголот haben до автоматизам,
4
барајќи употреба на именките со
неопределен член. Учениците наизменично се јавуваат во училиште
додатоци што ги имаат. Победува оној кој не прекинува
синџир.
12. Игра „Собери реченица“ „Билде ден Сац“ (тема „Бесплатно
време“, 4-то одделение) служи за проверка на знаењето на учениците за редоследот на зборовите
во реченица. Наставникот им дава на учениците картички со зборови од
кој ученикот мора да состави едноставен наратив
реченица, прво со директен редослед на зборови, потоа со обратна.
Зборови на картичката: in, wollen, gehen, die Kinder, den Zoo
Die Kinder wollen во ден зоолошката градина gehen. (Директен редослед на зборови)
Во ден зоолошката градина волнени умираат Киндер гехен. (Обратен редослед на зборови)
13. Тест за игра „Внеси ја точната статија“ „Setzt den Artikel in richtiger“
Форма еин“ (тема „Во нашиот град доаѓаат гости“, 5-то одделение) служи за
обука за употреба на предлози во, an, auf, zu, барајќи по
самиот Дат.или Акк.
Учениците добиваат тестови и ги завршуваат брзо. Победник е оној кој
ќе биде првиот кој правилно ќе го заврши тестот.
14. Игра „Обележи ги точните зборови“ „Kreuze richtige Worter an“ (6-то одделение)
промовира повторување на конјугацијата на глаголот werden.
ич
ду
ер
така
ес
жица
ихр
така
Така
верден
werde
жица
вердет
диви
Учениците подобро го учат материјалот за игра што го избрав и
побрзо, а часовите што се изведуваат со деца на разигран начин се најмногу
интересен.
Така, можеме да заклучиме дека употребата на едукативни игри во
изучување на граматички материјал во почетната фаза од изучувањето на германскиот јазик
јазикот е соодветен и едноставно неопходен за да се формира граматички
5
вештина воопшто и зголемување на нивото на владеење на овој граматички јазик
материјал. Препорачувам да го користите овој практичен дел
Наставниците по германски јазик да го утврдат степенот на владеење
граматички материјал и степенот на формирање на граматички
вештини кај помладите ученици.
Користени книги:
1.Бим И.Л., Рижова Л.И. германски. Први чекори. 24 одделение. М.,
Просветителство, 2012 година
2. Бим И.Л. германски. Учебник за 5 одделение. М., Образование, 2012 година
3. Бим И.Л. германски. Учебник за 6 одделение. М., Образование, 2012 година
4. Бим И.Л. германски. Учебник за VII одделение. М., Образование, 2012 година
5. Златогорскаја Р.Л. Читаме германски. Книга за читање на германски
јазик. М., Бустард, 2002 година
6. Китаигородскаја Г.М. Методи на интензивна странска настава
јазици. М., 1986 година
7. Леонтиев А.А. Психологија на комуникација. М., Смисл, 1997 година
8.Пасов Е.И. Час по странски јазик во средно училиште. М., Просветителство,
1998
9. Елконин Д.Б. Психологија на играта. М., 1978 година
10. Јацковскаја Г.В., Каменетскаја Н.П. германски. Разнобојни чекори.
М., Образование, 1994 година
... во играта човек го доживува истото задоволство
од слободното откривање на сопствените способности,
што уметникот го доживува за време на креативноста.
Ф. Шилер.
Употребата на игри во часовите по англиски јазик дава добри резултати, зголемувајќи го интересот на децата за учење и овозможувајќи им да го концентрираат своето внимание на главната работа - совладување на говорните вештини во природна ситуација, т.е. комуникација во текот на играта.
Според мое мислење, игрите придонесуваат за спроведување на следниве методолошки задачи:
Во обид да се всади кај децата љубов кон странскиот јазик, наставникот мора да ги структурира часовите на таков начин што детето ќе го доживее истото задоволство од нив како од играта. На крајот на краиштата, во игра, способностите на детето можат да се манифестираат особено целосно, а понекогаш и неочекувано.
Во книгата „Часови по странски јазици на училиште“ ја наоѓаме следната дефиниција за игра: „Играта е:
Активност;
Мотивација, недостаток на принуда;
Индивидуализирана активност, длабоко лична;
Обука и едукација во тимот и преку тимот;
Развој на ментални функции и способности;
- „учење со страст“.
Играта е специјално организирана активност која бара интензивна емоционална и ментална сила. Играта секогаш вклучува донесување одлука - што да се прави, што да се каже, како да се победи? Децата ретко размислуваат за ова. За нив играта е едноставно возбудлива активност. Сите се еднакви во играта. Тоа е изводливо дури и за слаби студенти. Покрај тоа, ученик со слаба јазична обука може да стане прв во играта: снаодливоста и интелигенцијата овде понекогаш излегуваат поважни од познавање на предметот. Чувство на еднаквост, атмосфера на страст и радост, чувство за изводливост на задачите - сето тоа им овозможува на децата да ја надминат срамежливоста, што ги спречува слободно да користат зборови на странски јазик и има корисен ефект врз резултатите од учењето. Јазичниот материјал е незабележливо апсорбиран, а во исто време се јавува чувство на задоволство - „излегува дека веќе можам да зборувам“.
Детската игра е широк концепт. Претставува одредена ситуација и во текот на играта оваа ситуација може да се игра неколку пати и секој пат во нова верзија. Но, во исто време, ситуацијата со играта е реална животна ситуација. Така, играта може да се смета како вежба каде што се создава можност за повеќекратно повторување на говорен образец во услови што е можно поблиски до вистинската говорна комуникација.
Во текот на играта, обично се префрлам од една група во друга, забележувајќи грешки за да можам после натпреварот (или во следните лекции) да почнам да ги елиминирам. Во исто време, многу е важно да се осигураме дека самите ученици ја даваат точната верзија на фразата или зборот во кој се направени грешки. Сè што треба да направам е да ги напишам на табла и да ги придружувам со корективни вежби кои најдобро придонесуваат самите ученици да ја вежбаат правилната верзија.
Во својата книга „Едукативни игри во часови по англиски“, М.Ф. Стронин ги дели игрите во следните категории:
Фонетски;
Лексички;
Граматика;
Правопис;
Креативен.
Фонетски:
Целта е да се обучат учениците за изговарање англиски звуци.
Игра со топка „Смешна топка“. Напредок на играта: учениците стојат во круг; наставникот е во центарот со топката. Наставникот ја фрла топката и именува кој било англиски збор (или од опфатениот вокабулар или нови зборови), детето ја фаќа топката и ја именува буквата со која започнува овој збор, враќајќи ја топката на наставникот.
Игра „Изгради кула“. Напредок на играта: на децата им се даваат картички со зборови, момците градат кули. На пример: Концерт на кино циркус Мачка Град космонаут Крокодилски круг
Крокодилски циркус
Кино космонаути
Игра „Широки и тесни самогласки“. Цел: развивање на фонемски слух вештини.
Напредок на играта: наставникот ги повикува зборовите, учениците креваат раце ако звукот се изговара широко. Ако самогласката се изговара тесно, не треба да ја кревате раката. Победува тимот што направил најмалку грешки.
Игра „Кој ќе ја прочита поточно? Цел: развивање на вештината за изговарање кохерентна изјава или текст.
Напредок на играта: на таблата се пишува кратка песна или извадок од неа (броење, вртење јазик). Наставникот чита и го објаснува значењето на зборовите и речениците и привлекува внимание на тешкотиите при изговорот на поединечните звуци. Текстот се чита неколку пати од учениците. По ова, се даваат 2-3 минути за меморирање. Текстот на таблата е покриен и учениците мора да го прочитаат напамет. Од секој тим се доделуваат два или три читатели. Поени се доделуваат за читање без грешки; за секоја грешка се одзема по еден поен. Тимот со најмногу поени победува.
Игра „Кој подобро ги знае симболите на звуците? Напредок на играта: наставникот изговара англиски звуци, а децата ги покажуваат соодветните знаци за транскрипција. Можете да ги измените условите на играта: наставникот покажува знаци за транскрипција, а повиканите ученици го изговараат соодветниот звук или збор што го содржи овој звук.
Игра „Испраќање телеграма“. Напредок на играта: одделението избира водач. Наставникот бара од него да се замисли како телеграф и да испрати телеграма, т.е. спелувај ги зборовите, паузирајќи по секој збор.
Лексички игри:
Обучете ги учениците за употреба на вокабулар во ситуации блиски до природните поставки;
Активирајте ја говорната и мисловната активност на учениците;
Развијте ги говорните реакции на учениците.
Опции за задачи:
1. Искажете го вашето мислење.
Користете фрази: ми се допаѓа ..., бидејќи тој е ...
2. Проценете ги вашите вештини
Користете фрази: можам ... добро / многу добро
3. Разговарајте за менито за ручек со вашиот партнер.
Користете фрази: ми се допаѓа .../ не ми се допаѓа
4. Разговарајте со вашиот партнер каков роденденски подарок можете да му подарите на вашиот заеднички пријател.
Користете фрази: Супер е! Ми се допаѓа. Тоа е страшно. Го мразам.
Горенаведените примери на задачи се насочени кон проценка на предмети и феномени на околниот свет. Ваквите задачи се подготвителни за игри со улоги, чие играње ви овозможува да ги консолидирате лексичките и граматичките вештини при зборување и водење дијалог.
Игра „Погоди ја бојата“. Напредок на играта: наставникот зема обоени моливи, ги крие во кутија или торба, избира еден молив и го држи во рака за децата да не гледаат. По ова тој го поставува прашањето:
Имам молив. Која боја е тоа?
Децата се обидуваат да погодат:
Оној што точно погодил станува „водач“.
Игра „Погоди го зборот“. Напредок на играта: наставникот назначува водач кој ќе смисли збор (име на предмет) што им е добро познат на учениците.
Учениците наизменично му поставуваат прашања на водачот:
Што е тоа? Дали е тоа пенкало?
Што е тоа? Дали е тоа бирото на Мери?
Што е тоа? Дали е тоа чантата на Пит?
Што е тоа? Дали е тоа цвет?
Оној што го погодил наменетиот збор го зазема местото на водачот.
Игра "Кој побегна?" Напредок на играта: на учениците им се нуди слика на која се прикажани животни. Го испитуваат 1-1,5 минути. Потоа прикажувам друга слика, која содржи некои од животните од првата слика. Студентите мора да кажат кој побегнал.
Игра "Кој е поголем?" Напредок на играта: во одредено време (2-3 минути) треба да напишете што е можно повеќе зборови на парчиња хартија, користејќи ги само буквите од сложениот збор напишан на таблата. На пример: испитување, устав.
Загатки на тема „Бои“.
Полиња со зрела пченица
Не радуваат со жолтата боја.
Кадрава многу црн Џек
Сонцето го зацрни целосно.
Го сакам синилото на небото
Носам сини фармерки.
Еве портрет на Дедо Мраз,
Тој е таму во црвена облека.
Новогодишната елка секогаш има иста боја
Во зима и лето е зелено.
Игри со загатки. Наставникот им чита гатанки на учениците, учениците мора да ги погодат. На пример:
1. Тоа е домашно животно. Сака риба. (мачка)
2. Тоа е диво животно. Сака банани. (мајмун)
3. Многу е голем и сив. (слон)
4. Ова животно сака трева. Тоа е домашно животно. Ни дава млеко. (крава)
Игра „Наставник и ученик“. Во текот на усниот воведен курс, студентите се запознаваат со голем број лексички единици. Играта „Наставник и ученици“ дава голема помош во совладувањето на зборовите. Напредок на играта: ученик во улога на наставник му поставува прашања на друг ученик, покажувајќи слика од одреден предмет, на што тој одговара. Потоа играчите ги менуваат местата. Пожелно е слабо подготвен ученик да работи во парови со силен.
Игра со стрелање со цел. Напредок на играта: ученикот пишува или именува збор што започнува со последната буква од зборот изговорен од претходниот ученик итн.
Игра „Собери актовка“. Целото одделение учествува во играта. Доаѓаат на табла по волја.
Наставникот: Да му помогнеме на Пинокио да се подготви за училиште.
Ученикот ги зема предметите на масата, ги става во актовка, именувајќи го секој предмет на англиски:
Ова е книга. Ова е пенкало (молив, молив-кутија).
Во продолжение студентот накратко го опишува предметот што го полага:
Ова е книга. Ова е англиска книга. Ова е многу убава книга.
Игра „Цвет на седум цвеќиња“. Опрема - маргаритки со отстранливи разнобојни ливчиња.
Напредување на играта: групата е поделена на два тима. Учениците, еден по друг во синџир, ја именуваат бојата на ливчето. Ако ученикот направи грешка, сите ливчиња се враќаат на своето место и играта започнува одново:
П1: Ова е син лист.
П2: Ова е црвен лист, итн.
Игра „Соберете ја сликата“. Како да се игра: Секој тим добива плик кој содржи 12 парчиња од сликата. Треба брзо да соберете слика и да ја опишете користејќи структури: гледам...; Ова е...; Тој има…;
Таа има...; Тоа е сино (сиво, итн.).
Граматички игри:
Научете ги учениците да користат говорни обрасци кои содржат одредени граматички тешкотии;
Создадете природна ситуација за користење на оваа шема на говор.
Игра "Што има во мојата актовка?" За да ја спроведе играта, наставникот заедно со учениците подготвува збир на предмети (или слики со слики од предмети) кои можат да се најдат во нечија актовка. Изборот на предмети мора да одговара на вистинскиот вокабулар на учениците во одредена класа. Возачот, кој однапред е запознаен со содржината на актовката, му се обраќа на класот со прашањето: „Што има денес во мојата торба?“ (Што имам денес во торбата?) Учениците наизменично одговараат:
За секој точен одговор учениците добиваат поен. Водителот ги извршува своите должности додека не се именуваат сите предмети во актовката.
Игра со слика.
За подобро да ги асимилирате структурите во Present Continuous од учениците, можете да користите игра со слика. Од учениците се бара да погодат што прави одреден лик прикажан на слика што сè уште не го виделе. Момците поставуваат прашања, на пример:
П1: Дали девојката седи на масата?
Т: Не, таа не е.
П2: Дали девојката стои?
Победува ученикот кој ќе го погоди дејството прикажано на сликата. Тој станува лидер и прави друга слика.
Игра „Коментатор“.
Напредок на играта: учениците наизменично изведуваат дејства и ги коментираат, на пример: Седам. Јас стојам. Одам до прозорецот.
Наставникот му дава на ученикот картичка за секое правилно именувано дејство. Победникот е оној кој ќе собере најмногу карти.
Игра „Што сакаш да правиш? Целта е да се активираат општи прашања во говорот.
Напредок на играта: еден од учениците погодува што сака да прави, останатите му поставуваат прашања, на пример: Дали сакаш да пливаш?; Дали сакаш да играш фудбал? Оној што погодува станува лидер.
Игра „Подароци“. Целта е да се консолидира вокабуларот на темата, да се автоматизира употребата на изучените глаголи во идно време во усниот говор.
Напредување на играта: групата е поделена на два тима. На таблата, наставникот запишува два реда зборови: името на подароците, список со глаголи. Играчите мора да кажат, користејќи глаголи од списокот, што ќе прават со подароците што ги добиле на нивниот роденден. Секој учесник во играта доаѓа со еден предлог. Победува тимот кој побрзо ќе ја заврши задачата и ќе состави реченици без грешки.
Игра "Броеви". Цел: повторување на кардинални броеви.
Напредување на играта: групата е поделена на два тима. Десно и лево од таблата, наставникот по случаен избор запишува ист број броеви, а потоа ги повикува еден по друг. Претставниците на тимот мора брзо да го пронајдат и прецртаат именуваниот број на нивната половина од таблата. Тимот што побрзо ќе ја заврши задачата победува.
Игра „Околу светот“
Можете да правите и физички вежби на разигран начин. Кога ги проучувате темите „Глаголи на движење“ и „Глаголи може, мора“, можете да ја играте играта „Повтори по мене“. Суштината на играта е едноставна: треба да го покажете и именувате глаголот на движење. Меѓутоа, како што учениците учат нов вокабулар, играта станува посложена и изменета. Во првата фаза, самиот наставник ги именува и покажува движењата, учениците ги повторуваат и движењата и зборовите. Кога вокабуларот е повеќе или помалку совладан, наставникот, а подоцна и водачот на учениците, само ги покажува дејствата, а учениците треба да го повторат и сами да го именуваат. За време на општата лекција, во играта е вклучен и натпреварувачки аспект: групата е поделена на тимови, а од секој тим се избира лидер. Секој од нив добива „список“ од 5-10 глаголи за движење. Без да ги именува, презентерот мора да го покаже движењето, а тимот мора да го погоди, повтори и именува дадениот глагол побрзо од нивните противници. За секој точен одговор се доделува поен. Тимот со најмногу поени станува победник. Така, во текот на играта се консолидира вокабуларот и се врши физичка обука.
Правопис:
Целта е да се развијат вештини за комбинирање букви во еден збор.
Игра „Најдобар“/„Најдобар“. Напредок на играта: поделете ја групата во 2 тима, поредете ги во колона и, на командата „За почеток“, започнете да диктирате зборови на темата што е покриена. Секој ученик трча до таблата и го пишува именуваниот збор, ја предава кредата на следниот играч од тимот и застанува зад него. Наставникот ги диктира зборовите со доволно брзо темпо за учениците да немаат можност да шпионираат други тимови.
Игра „Расфрлани букви“. Цел: развивање на вештини за комбинирање букви во еден збор.
Напредок на играта: наставникот пишува збор со големи букви на лист и без да го покаже го сече на букви. Потоа вели: „Имав збор, но тој се распадна на букви“. Наставникот ги покажува буквите и ги расфрла на масата: „Кој може побрзо да го состави зборот? Победува оној кој прв ќе го напише зборот правилно на таблата. Победникот доаѓа со свој збор, а дејството се повторува.
Игра „Телеграми“. Цел: развој на правописни и лексички вештини.
Напредок на играта: наставникот пишува збор на табла. Секој играч мора да излезе со телеграма во која првиот збор започнува со првата буква од зборот напишан на таблата, вториот - со втората буква итн.
Игра „Зборови кои почнуваат со одредена буква“. Цел: развивање на вештината за правописна меморија.
Како да се игра: Од учениците се бара брзо да погледнат низ список со зборови и потоа да именуваат зборови што содржат дадена буква. Победува оној кој може да наведе најмногу зборови.
Игра "Каде е писмото?" Цел: развивање на вештината за диференцирање на кореспонденција на звук-букви.
Напредок на играта: наставникот запишува неколку зборови на табла и ги повикува учениците да најдат три меѓу нив во кои буквата ... се чита како .... Победува оној што го прави тоа побрзо.
Игра за градење зборови.
Напредок на играта: наставникот пишува долг збор на табла. Учениците (во одреден временски период) мора да прават зборови од неговите букви. Победува ученикот кој ќе произведе најмногу зборови.
Креативно:
Цел: консолидација на вокабуларот на темата, автоматизација на употребата на изучените структури во усниот говор.
Игра „Туристичка агенција“ на тема „Њујорк“. Напредок на играта: учениците се поделени во два тима - оператори на тур-агенции и туристи. Потоа едниот тим поставува прашања, а другиот одговара. Наставникот го евидентира бројот на прашања, нивната логика и писменост. Потоа тимовите ги менуваат местата, а туристите сега дејствуваат како оператори на туристички агенции. Победува тимот кој поставил најточни и логично конструирани прашања.
Комуникативната игра промовира интензивна јазична практика, создава контакт врз основа на кој јазикот се стекнува позначајно и, покрај тоа, дава многу можности за интензивирање на процесот на учење, бидејќи нејзините учесници се вклучени во реални комуникациски услови.
Играта ја активира желбата на децата за контакт едни со други и наставникот, создава услови за еднаквост во говорното партнерство и ја уништува традиционалната бариера помеѓу наставникот и ученикот. Играта треба да ги земе предвид возрасните карактеристики на учениците, како и нивните интереси. Играта им дава можност на срамежливите, несигурни студенти да зборуваат и со тоа да ја надминат бариерата на самосомневање. Во игрите, учениците совладуваат такви елементи на комуникација како способност да започнат разговор, да го одржуваат, учтиво да го прекинуваат соговорникот и во вистинско време да се согласат со неговото мислење или да го побијат. Сè е насочено кон говорна практика, додека не само говорникот, туку и слушателот е максимално активен, бидејќи мора да ја разбере и запомни забелешката на партнерот, да ја поврзе со ситуацијата и правилно да одговори на неа.
Верувам дека игрите имаат позитивен ефект врз формирањето на когнитивните интереси на учениците и придонесуваат за свесно усвојување на странски јазик. Тие го промовираат развојот на такви квалитети како независност, иницијатива и негување чувство на колективизам. Учениците работат активно, ентузијастички, си помагаат, внимателно ги слушаат своите другари; Наставникот управува само со активностите за учење.
Употребата на методи за игра ви овозможува:
Комуницирајте на англиски јазик со наставникот и соучениците;
Учениците ќе запомнат комуникативно значајни фрази засновани на наједноставните граматички модели;
Направете емотивно привлечно да се повторуваат истите говорни обрасци и стандардни дијалози;
Развивање на способност за анализа, споредба и генерализирање;
Активирајте ги резервните способности на учениците;
Практична примена на знаењето;
Воведување разновидност во образовниот процес;
Развивање на креативноста на учениците;
Научете да ги организирате вашите активности.
Употребата на игри во часовите по англиски јазик дава, според мое мислење, добри резултати, зголемувајќи го интересот на децата за учење и овозможувајќи им да го концентрираат своето внимание на главната работа - совладување на говорните вештини во процесот на природна ситуација, т.е. комуникација во текот на играта.
Игрите придонесуваат за спроведување на следниве методолошки задачи:
Создавање психолошка подготвеност кај децата за вербална комуникација;
Обезбедување на природна потреба за нивно повторување на јазичниот материјал повеќе пати;
Обука на учениците во изборот на вистинската опција за говор.
Местото на игрите во лекцијата и времето наменето за нив зависат од повеќе фактори: подготовката на учениците, материјалот што се изучува, целите и условите на часот итн. Игрите најдобро се користат во средината или на крајот на часот за да се ослободи од напнатоста. Важно е работата со игри да носи позитивни емоции и да служи како ефективен поттик во ситуација кога интересот или мотивацијата кај децата да учат странски јазик почнува да опаѓа. За време на играта учениците не треба да се прекинуваат за да не се наруши атмосферата на комуникација. Поправките треба да се направат тивко или на крајот од лекцијата.
Како заклучок, би сакал да забележам дека употребата на разни игри на час по странски јазик го промовира усвојувањето на јазикот на забавен начин, развива меморија, внимание, интелигенција, а исто така го задржува интересот за странски јазик. Секако, овој напис не наведува комплетен список на игри што се користат на часовите по англиски јазик; може да се прошири бескрајно. Главната работа што треба да се запамети е дека играта е само елемент на лекцијата, така што секогаш треба точно да знаете кои вештини или способности се практикуваат во играта.
Разумната употреба на игрите во училницата и нивната комбинација со други методолошки техники придонесуваат за висококвалитетно учење на материјалот и го прават процесот на учење неопходност за учениците.
Литература:
1. Артамонова Л.Н. Игри на часови по англиски јазик и воннаставни активности / Л.Н. Артамонова // англиски. - 2008. - бр.4.
2. Барашкова Е.А. Англиска граматика. Игри на часот: 2-3 одделение. М.: „Испит“, 2008 година.
3. Григориева М.Б. Користење на техники за игра на часови по странски јазици // Странски јазици на училиште. – 2011. – бр.10.
4. Данилова Ѓ.В. Англиски јазик оценки 5-9. Едукативни игри / автор-комп. Г.В.Данилова - Волгоград: Наставник, 2008 година.
5. Жаркова Л.А. Разиграни часови по физичко образование на час по странски јазик // Странски јазици на училиште. – 2010. – бр.1.
6. Иванцова Т.Ју. Игри на англиски јазик // Странски јазици на училиште. – 2008. – бр.4.
7. Конишева А.В. Метод на игра во наставата на странски јазик. – Санкт Петербург: КАРО, Мн.: Издавачка куќа „Четири четвртини“, 2006 г.
8. Петринчук И.И. Уште еднаш за играта // Странски јазици на училиште. – 2008 – бр.2.
9. Стронин М.Ф. Едукативни игри за часови по англиски јазик. М.: „Просветителство“, 1981 година.
10. Шарафутдинова Т.М. Едукативни игри на часови по англиски // Странски јазици на училиште. – 2005. – бр.8.
Играта за студенти е пат до знаење, кога ученикот ќе се вклучи во игра, тој заборава дека има лекција во тек. Често играта учениците ја доживуваат како еден вид натпревар меѓу себе, бара генијалност, брза реакција и добро познавање на англискиот јазик. Играта е многу силен поттик за студентите да совладаат странски јазик.
Играњето улоги, како најточен и во исто време достапен модел на комуникација на странски јазици, е организациска форма на настава која ви овозможува оптимално да ги комбинирате групните, парните и индивидуалните форми на работа на часот. Тоа помага да се зајакне комуникацискиот фокус во учењето и да се развие интерес за странски јазик.
Да дадеме неколку примери.
Кој знае повеќе?
Класот добива задача да смисли што повеќе прашања (или зборови) на дадена тема. Часот е поделен во три групи. Таблата е поделена на три дела, на таблата ученикот користи стап за да означи правилно поставено прашање (или збор), ако неточно прашање (или збор) е пречкртано, стапот се прецртува. Победува групата со најмногу стапчиња (број на поставени прашања или зборови).
Цел на играта: повторување на вокабуларот, развој на усни говорни вештини, внимание, генијалност.
Кој подобро зборува англиски?
Сликата виси. Класот го опишува. Ученик на таблата ги означува точните реченици. Победува ученикот со најмногу поени (точни реченици). Играта го промовира развојот на усни говорни вештини, развој на размислување и внимание.
Во продавницата.
Играта ја приближува лекцијата до реална ситуација. Може да се диверзифицира со купување и продавање на разни предмети. Играат од 2 лица: Продавач и Купувач.
1: Добро утро!
2: Сакам да купам играчка.
1: Имаме кокошки, пилиња, зајаци, жаби, мајмуни, волци, лисици…
2: Покажи ми ја лисицата, те молам.
1: Земете го, ве молам.
2: Ми се допаѓа. Колку чини лисицата?
1: Сто рубли.
2: Ќе го земам.
1: Земете го, ве молам.
2: Ви благодарам, збогум!
1: Збогум!
И продавница за облека.
Цел на играта:
Запомнете ги боите (со визуелни помагала).
Напредок на играта:
Наставникот е продавач во продавница. Учениците се приближуваат до неговата маса еден по еден или зборуваат од своите места.
Наставникот: Добро утро! Можам ли да ти помогнам?
Ученик 1: Да, те молам. Сакам џемпер. Дали имате џемпери?
Наставникот: Да, имаме. Во каква боја џемпер сакате? Црната или зелената?
Кога децата најмногу ги меморираат боите, наставникот застанува со прашањето: Каква боја џемпер сакате? Сега ученикот е принуден да ја именува бојата на избраната облека.
Ученик 1: Зелениот џемпер, ве молам.
Наставникот: Еве ти.
Ученик 1: Благодарам.
Наставникот: Добредојдовте! Џемперот е отстранет од масата. Играта продолжува.
Времетраење на играта: 5 -7 мин.
Животински збор.
Цел на играта:
Консолидација на вокабулар на тема, развој на орален говор пракса.
Напредок на играта:
Наставникот: Денес играме, да замислиме, вие сте животни и би сакал да зборувате за диви животни.
Презентер: Нашите ученици ни кажуваат за некои интересни, диви, силни животни. (Обраќајќи се на еден од учениците) - Кој си ти? Што би сакале да ни кажете?
Ученик 1: Ви кажувам нешто интересно, а вие ќе погодите, добро? Тоа е диво мало животно, црно или кафеаво, живее во Африка, живее во семејство. Зборува со рацете и лицето. Можете ли да кажете за кое животно се работи?
Ученик 2: О, знам, тоа е мајмун.
Презентер: Да, точно е. И кој може да погоди друго животно?
Ученик 3: Можам. Тоа е диво животно. Тоа е жолто и кафеаво. Живее во Северна и Јужна Америка. Лови мали животни. Одлично скока и се качува по дрвја. Дали знаете кој е?
Ученик 4: Правам. Тоа е пума.
Презентер: Добро ги познавате овие животни. А знаеш каде живеат?
Ученик 5: Можам да ти кажам. Тие живеат во Африка, во Австралија, во Русија, во џунгла, во вода.
Презентер: Благодарам. А знаете ли што можат дивите животни?
Ученик 6: Тие можат да скокаат, да трчаат, да пливаат, да летаат и да се качуваат.
Презентер: Дали знаете пред многу години имаше змејови. Тие беа многу опасни, силни и грди. Живееле во шума и имале долги опашки, големи крилја, остри заби, кратки нозе. Тие можеа брзо да летаат, добро да ловат и да се кријат. И каде можеме да видиме диви животни сега?
Ученик 7: Можеме да ги видиме во зоолошката градина. Децата сакаат да одат во зоолошка градина и таму да гледаат животни. И многу деца имаат животни дома знам.
Презентер: Во право си. Ира, те молам, опишете го вашето домашно милениче.
Ирина: Добро, имам мачка. Неговото име е Мурка. Мал е, стар две години, црно-бел е. Мурка сака да трча, да игра, да јаде риба и да спие. Ми се допаѓа мојата мачка.
Наставник: Ви благодарам, деца. Гледам, знаеш многу за дивите животни. Следниот пат кога ќе играме друга игра.
Божиќни прослави.
Цел на играта:
Дознајте за традициите на прославување на Божиќ во Британија и други земји;
Консолидација на вокабуларот на темата;
Напредок на играта:
Наставник: Наскоро имаме Нова Година; тоа е еден од најубавите празници во нашата земја. И сега би сакал да зборувам за големиот одмор во Британија. Дали знаете каков празник е?
Ученик 1: Божиќ е. Сите Британци го слават на 25 декември.
Наставникот: Точно е. Мислам дека ќе биде интересно да се зборува за традициите на овој празник. Дали ги знаеш?
Ученик 2: Најмногу луѓе во Британија ставаат новогодишна елка, ја украсуваат со светилки, ЛАЖЕН и играчки.
Наставник: А што висат децата во близина на каминот?
Ученик 3: Закачуваат чорапи за подароците на Отец Божиќ.
Наставникот: А што знаете за друга стара традиција во Велика Британија?
Ученик 4: Групи деца и возрасни во Англија, Канада, САД одат од куќа до куќа и пеат божиќни песни, наречени песни. Некои им даваат пари, слатки, мали подароци.
Ученик 5: И би сакал да зборувам за божиќните забави. Британските семејства имаат традиционална божиќна храна - мисирка, пудинг, мелени пити. Британците се забавуваат со крекери на божиќниот ручек или вечера, се забавуваат и луѓето можат да најдат шарена хартиена капа или круна за забава, мали подароци, глупави шеги.
Наставникот: Дали знаете дека во Австралија и Нов Зеланд декември доаѓа во текот на летото? Многу луѓе го слават Божиќ со одење на пикник или на плажа. Во тоа време учениците имаат шестнеделен одмор. А што знаете за Божиќ во Русија?
Ученик 6: Русите го слават Божиќ на 7 јануари. Имаме елка и добиваме подароци. Многу луѓе одат во црква и потоа прават божиќни забави.
Ученик 7: И сакам да кажам дека повеќето шкотски семејства имаат новогодишна елка и пеат песни, но тие ги имаат најважните прослави на новогодишната ноќ, тоа се вика Хогманај.
Наставникот: Ви благодарам многу. Беше интересно да се знае за сите овие факти. Мислам дека следниот пат ќе зборуваме за уште еден одмор во Велика Британија.
Граматички игри за англиски јазик.
Овие игри ги имаат следните цели:
Научете ги учениците да користат говорни обрасци кои содржат одредени граматички тешкотии;
Создадете природна ситуација за користење на оваа говорна шема;
Да се развие говорна активност и независност на учениците.
Што е ова?
Класот ја научи првата англиска реченица, првата говорна шема Ова е пенкало и првото прашање Што е ова?, наставникот седна на стол и рече: „О, јас сум толку врзан. Кој може да ми помогне? Кој сака да биде учител?
Катја: Може ли?
Наставникот: Да, можеш.
Андреј: Може ли?
Лена: Може ли?
Имаше многу луѓе кои сакаа. Потоа решија да играат во тимови: тим од „учители“ против тим „ученици“. Секој тим имаше збир на предмети чии англиски имиња им беа познати на децата. „Наставниците“ се позиционираа наспроти „учениците“ и играта започна.
Откако сите „наставници“ поставуваа прашања, тимовите ги заменија улогите. За секое точно прашање и одговор се даваше по еден поен.
Можете исто така да користите опции за примерок на говор во играта - што се овие? Што се тие?
Што? Зошто? Кога?
Учениците веќе прават помалку грешки во формите на време, но не ги користат свесно, туку механички, особено им е тешко да разликуваат две сегашни времиња: континуирано и неопределено. „Како можеме да создадеме „средина“ за нив каде оваа разлика може јасно да се почувствува?
Наставникот: Катја, што правам?
Катја: Ах, повторно береш цвеќиња.
Наставникот: Да, повторно, и зошто?
Катја: Затоа што ти се допаѓаат.
Наставникот: Да, многу. И која сезона е?
Лена: Лето е.
Наставникот: Зошто мислиш дека е лето?
Андреј: Затоа што цвеќињата растат во лето.
Оваа игра се заснова на театралност. Следниве скици се понудени подолу. Поставена е слика.
Ен јаде.
Наставникот: Што прави Ен?
Џејн: Таа јаде.
Наставникот: Кое време од денот е?
Лена: Попладне е. Таа јаде супа, а луѓето јадат супа попладне.
За засилување, можеме да ги предложиме следните ситуации: зеницата наводнува цвеќиња, пие топол чај, се облекува, скија, игра снежни топки, копа цветна постела, фаќа риби, храни птици итн.
Што направив?
На бирото на наставникот имаше чаша вода. Учителката „случајно“ ја затресе масата и... се истури вода. „Што направив?“ Извика учителката.
Катја: Ја истуривте водата.
Учителката се вознемири, зеде партал и повторно праша: „Што направив?
Каша: Ја избришавте водата.
Ова беше предметна лекција за употреба на Present Perfect, почеток на играта. Учениците чекаа да видат што друго ќе направи наставникот. Во тоа време тој го отвори прозорецот и праша: „Што направив?
Миша: Го отворивте прозорецот.
Во Зоолошката градина.
Цел на играта: да се вежба употребата на модалниот глагол can.
Поврзана граматика: имиња на животни и сите видови глаголи.
Играчките животни се ставаат на клупи во училницата.
Напредок на играта: едно од децата е водич, останатите се посетители на зоолошката градина. Децата одат, на пример, кај мечка.
Ученик 1: Ова е мечка. Може да трча и да скока. Може да плива и да се качува, но не може да лета.
Ученик 2: Може ли да скока?
Ученик 1: Не, не може.
Времетраење на играта: 7-10 мин.
Човекот кој не знае ништо
(Не знам).
Цел на играта: Вежбајте го прашањето и негирањето на Does, Doesn’t.
Реквизити: играчки животни или реквизит слики.
Напредок на играта:
Учениците поставуваат очигледно смешни прашања.
Ученик 1: Дали тигарот живее во пустина?
Ученик 2: Не, не. Тигарот не живее во пустина. Живее во џунгла. Дали крокодилот живее во морето?
Опции за прашања: жабата - во куќата, коњот - во шумата, мечката - на фармата, делфинот - во езерцето, камилата - во реката.
Времетраење на играта: 5 мин.
Идно просто време.
Смешни прашања.
Цел на играта:
Воведете и вежбајте прашања, негации и изјави во идно време.
Напредок на играта:
Наставникот ги замолува децата да поставуваат прашања во синџир на кои не може да се одговори потврдно, и самиот започнува: Ќе лизгаш ли во лето?
Ученик 1: Не, нема да лизгам во зима. Лето ќе возам велосипед. Дали ќе пливате во зима?
Ученик 2: Не, нема. Нема да пливам во зима. Ќе скијам во зима! итн.
Така, покрај вежбањето на идно време, оваа игра има за цел да ги повтори годишните времиња и дејствата карактеристични за секое од нив.
Учителката: Дали ќе си легнеш наутро?
Ученик 1: Не, нема. Јас нема да одам во кревет наутро. Ќе станам наутро. Ќе појадуваш навечер?
Ученик 2: Не, нема. Нема да појадувам навечер. Ќе спијам навечер!
Времетраење на играта: 3-5 минути.
Што ќе направам?
Наставникот влезе во одделението, застана и праша: „Деца, што ќе правам сега? Учениците прашално го погледнале наставникот, а потоа еден ученик одговорил:
Коља: Одиш во училница.
Наставникот: О, јас не одам во училница, јас сум веќе во училницата. Но, што ќе правам сега? Дали ќе спијам? Дали ќе јадам? Што ќе направам?
Коља: Ќе ни одржиш лекција.
Наставникот: Да, Коља, во право си, ќе те научам, сега земам парче креда. Што ќе правам сега?
Андреј: Ќе пишуваш.
Наставникот: Така е. Сега сум близу до прозорецот. Што ќе направам?
Света: Ќе го отвориш прозорецот.
Наставник: Точно, Света. Сега зедов пенкало и го отворив регистарот.
Јане: Ќе ги одбележиш отсутните.
Наставникот: Сега можеш да покажеш некои активности и ќе се обидам да погодам што ќе правиш.
Прикажаната акција укажува на можната намера на личноста. На секој тим му се доделува по еден поен за прикажаната акција и за точниот одговор.
Така, гледаме дека со користење на различни ситуации на часот, наставникот го прави поинтересен и го зголемува интересот на учениците за учење странски јазик.