Англиски игра) е еден од видовите на активност на луѓето и животните. I. е форма на животна активност на млади животни што се јавува во одредена фаза од еволуцијата на животинскиот свет (види Игра со животни). Детската I. е историски појавен вид активност која се состои во тоа што децата ги репродуцираат дејствата на возрасните и односите меѓу нив во посебна условна форма. I. (како што е дефинирано од А. Н. Леонтиев) е водечка активност на дете од предучилишна возраст, т.е. таква активност, благодарение на која се случуваат најважните промени во детската психа и во кои се развиваат ментални процеси кои го подготвуваат преминот на детето кон ново, повисока фаза од неговиот развој.
И. го изучуваат различни науки - културна историја, етнографија, педагогија, психологија, етологија и др. Тој е првиот што спроведе посебна студија за И. животните и луѓето. научникот Карл Грос, кој ја забележал функцијата за вежбање на I. Според неговите податоци, I. се јавува кај оние животни кај кои инстинктивните форми на однесување не се доволни за да се прилагодат на променливите услови на постоење. Во I. овие животни претрпуваат прелиминарна адаптација (превенција) на инстинктите на идните услови на борба за егзистенција.
Значаен додаток на оваа теорија беше работата на K. Bühler. Тој веруваше дека желбата за И., повторување на истите дејства, е поддржана од „функционалното задоволство“ добиено од самата активност. F. Boytendyk ги поврзува главните карактеристики на I. со карактеристични карактеристики на однесувањето карактеристични за растечкиот организам: 1) ненасочни движења; 2) импулсивност; 3) присуство на афективни врски со другите; 4) плашливост, плашливост и срамежливост. Овие особини на однесувањето на детето под одредени услови предизвикуваат I. Овие теории, и покрај нивните разлики, го идентификуваат I. на животните и луѓето.
I. кај животните е форма на манипулативна сензорно-моторна активност во периодот непосредно пред пубертетот, со биолошки неутрални предмети или партнери. Кај животните, сензорно-моторните компоненти и координацијата на основните чинови на однесување специфични за видовите се подобрени. И кај животните, г.о. кај повисоките цицачи, особено месојадите и приматите. Во своите највисоки форми, интелигенцијата е комбинирана со ориентациско-истражувачко однесување.
Големо внимание посветува на детското I. поддржувачите на психоанализата. Во согласност со оваа насока, како израз на несвесни тенденции во симболична форма се смета И. Се верува дека развојот на И. во предучилишното детство е одреден со промената во главните фази на психосексуалниот развој на детето (орален, анален, фаличен). Нарушувањата во развојот во секоја фаза нужно се манифестираат во I. Во врска со ова, терапијата со игри е развиена и стана широко распространета како форма на поправна работа со деца (изразување на потиснати тенденции и формирање на соодветен систем на односи меѓу детето и возрасни).
Централното прашање на теоријата на детската И. е прашањето за неговото историско потекло. Потребата од историско истражување за да се изгради теорија на историјата беше забележана од Е. А. Аркин. D. B. Elkonin покажа дека I. и, пред сè, улогата I. произлегува во текот на историскиот развој на општеството како резултат на промената на местото на детето во системот на општествени односи. Појавата на образованието се јавува како резултат на појавата на сложени форми на поделба на трудот, што го оневозможи вклучувањето на децата во продуктивен труд. Со појавата на интелигенцијата за улоги, започнува нов, предучилишен период во развојот на детето (види Предучилишна возраст). Во домашната наука, теоријата на И. во аспект на разјаснување на нејзината социјална природа, внатрешна структура и значење за развојот на детето ја развија Л.С. Виготски, Леонтиев, Елконин, Н.
I. е најважниот извор на развојот на свеста на детето, самоволието на неговото однесување, посебна форма на негово моделирање на односите меѓу возрасните, фиксирана во правилата на одредени улоги. Преземајќи одредена улога, детето се води според неговите правила и го потчинува своето импулсивно однесување на исполнувањето на овие правила.
Мотивацијата на И. лежи во самиот процес на извршување на оваа активност. Основната единица на информации е улогата. Покрај улогата, структурата на играта вклучува и играчко дејство (дејствие за исполнување улога), игриво користење на предмети (замена) и односи меѓу децата. Во I. се истакнуваат и заплетот и содржината. Заплетот е сферата на активност што детето ја репродуцира во I. Содржината е односот меѓу возрасните репродуцирани од детето во I.
I. обично има групен (заеднички) карактер. Група деца кои играат делува во однос на секој поединечен учесник како организационен принцип, овластувајќи и поддржувајќи ја исполнувањето на улогата што ја презема детето. Во И., се разликуваат вистинските односи меѓу децата (меѓу учесниците во И.) и играчките односи (односите во согласност со прифатените улоги).
I. поминува низ различни фази во својот развој. Според Елконин, целта I. првпат се појавува кога детето ги репродуцира објективните дејства на возрасните. Потоа доаѓа до израз играњето заплет-улоги (вклучувајќи го и играњето улоги), насочено кон репродукција на односите меѓу возрасните. На крајот од предучилишното детство се појавува I. со правила - се прави премин од I. со отворена улога и скриено правило во I. со отворено правило и скриена улога. Михаиленко идентификува 3 постепено посложени методи на I.: 1) распоредување и назначување на условни објективни дејства во I.; 2) однесување со улоги - назначување и спроведување на условна играчка позиција; 3) заговор - развој на низа интегрални ситуации, нивно назначување и планирање.
Да дадеме подетален опис на различните типови на I. кај децата од предучилишна возраст.
Играњето улоги I. е главната форма на I. на децата од предучилишна возраст, која произлегува на границата на раното и предучилишното детство и го достигнува својот врв во средината на предучилишната возраст. Играњето улоги е активност во која децата ги преземаат улогите на возрасните и, во ситуација на игра, ги пресоздаваат постапките на возрасните и нивните односи. Карактеристика на гејмерската ситуација е разиграната употреба на предмети, во која значењето на еден предмет се пренесува на друг предмет и се користи во врска со новото значење што му е дадено. Улогата на возрасен, која детето ја презема, содржи скриени правила кои го регулираат извршувањето на дејствијата со предмети и воспоставувањето односи со другите деца во согласност со нивните улоги. Играњето улоги кај детето предизвикува длабоки емоционални искуства поврзани со содржината на извршените улоги, квалитетот на улогата што ја извршува секое дете и вистинските односи во кои децата влегуваат во процесот на колективно играње улоги при спроведувањето на неговите генерален план. Во играњето улоги I. се јавува развој на најважните нови формации на предучилишна возраст: развој на имагинација, формирање на елементи на доброволно однесување и развој на симболичка функција.
I. со правила е вид на група или пар I. во која дејствијата на учесниците и нивните односи се регулирани со однапред формулирани правила кои се задолжителни за сите учесници. Преминот кон I. со правила се подготвува при играњето улоги I., каде што тие се поврзани и скриени во улогата. Почетните форми на I. со правила се од заговорна природа, на пример, „мачка и глушец“. I. со правила заземаат големо место кај децата на училишна возраст, развивајќи се во сите видови спортови I. - моторни и ментални (фудбал, хокеј, шах итн.). Видете исто Генерализирано друго.
Режисерското I. е тип на индивидуална I. кога детето глуми одреден заплет со помош на играчки. Во режисерската игра детето ја врши и функцијата режисер (држејќи го планот на претставата) и функцијата на актерите (вршење одредени дејствија за играње улоги за спроведување на планот за игра).
Дидактичката настава е вид на настава организирана од возрасни за да се реши проблем со учењето. Дидактичка I. m. и играње улоги и I. со правила. Дидактичката настава е главната форма на настава на децата од предучилишна возраст.
Од почетокот Додека се учи на училиште, улогата на интелигенцијата во менталниот развој на детето се намалува, но и на оваа возраст значајно место заземаат различните вештини со правила - интелектуални и активни (спортски). Улогата на точките на заплетот станува помала, но не исчезнува целосно. (О. М. Дјаченко.)
Концептот на „игра“ и „играчка активност“. Водечки знаци на гејмерска активност.
Играта е збир на одредени норми и правила, неопходни детали и додатоци кои се потребни за организирање на игри активности. Постојат општи барања за игри кои се исполнети во одредени фази од нивната организација и имплементација.
Активноста за играње е емоционална, интелектуална и физичка напор насочена кон постигнување играчка задача. Феноменот на гејмерската активност се манифестира во фактот дека задоволството не е резултатот, туку процесот.
Знаци на гејмерска активност: 1. Играта треба да биде доброволна и бесплатна за оние кои играат. 2. Играчки активности. оди според правилата. 3. Игри. активности Мора да биде придружена со напнатост (колку повеќе напнатост, толку повеќе рекреативни сили носи во себе)
Задачите мора да бидат соодветни.
Концептот на игра отсекогаш имал тешка судбина во хуманистичките науки - филозофија, социологија, културолошки студии и психологија.
Пред сè, играта, бидејќи зборуваме за игри на личност и дете, е значајна активност, односно збир на значајни дејства обединети со единство на мотивот. Е.А., Л.С. Виготски, А.Н., Д.Б. Конкретно, детските игри ги сметаат за форма на вклучување на детето во светот на човечките односи, како желба за хармоничен соживот со светот на возрасните, како формирање на доброволно однесување на детето, негова социјализација.
Постојат голем број на видови на игри активности:
а) спорт, придонесувајќи за развој на физичката и интелектуалната сила на една личност;
б) играње улоги, репродуцирање на постапките на други луѓе, животни итн.; в) уметнички, природа, расположение итн.;
г) дидактички, формативни вештини;
д) бизнис, пресоздавање на темата и социјалната содржина
професионална дејност, моделирање на систем на односи карактеристични за одреден вид активност;
ѓ) воени лица кои го предвидуваат текот на битката.
Сите назначени видови на играчки активности низ историјата на педагогијата продуктивно се користат во образованието на помладата генерација, што им овозможува на децата релативно лесно и природно да се запознаат себеси и светот околу нив и органски да навлезат во него.
Играта за патување буди интерес за добивање нови информации и ги проширува хоризонтите на оние што играат.
Квиз игра (игра загатки, игра со ребус и сл.), која има многу модификации со можна употреба како специјално подготвена повеќестепена игра и како импровизирана игра.
Играта за драматизација може органски да се вклопи во широк спектар на слободни активности, што ќе ги направи покреативни и ќе ја разбуди детската иницијатива. Значи, кога се работи на инсценирање на танц на Козаците, од учесниците во аматерско здружение може да се побара да „оживеат“ некоја слика во кореографска минијатура. И така децата ја создаваат, расправаат и, како резултат на тоа, кореографската слика „Запорожјан сич“, која не е ништо повеќе од драматизација на сликата на И.Е. Репин „Козаците му пишуваат писмо на турскиот султан“.
Импровизациските игри треба да го придружуваат секој детски настан, бидејќи ги вади децата од состојба на ропство, ја развива имагинацијата и води до духовити и оригинални откритија.
Играта може да се користи како педагошка техника за развивање или развивање на одредени квалитети, способности и вештини.
Една од централните задачи на играчката активност е да се развие кај децата фокус на совладување и набљудување на моралните универзални човечки вредности. Според Д.Б.
Активноста на играта, спроведена во процесот на групна интеракција, е најважната социјална задача за формирање ориентација кон другите.
Играта го концентрира искуството и формира култура на меѓучовечки односи. Во играта, детето учи да живее, фокусирајќи се на другите, обидувајќи се да се усогласи со општествените норми, учи да ги следи правилата и способноста објективно да ги оценува постапките на своите врсници. Самата структура на играта, нејзиниот редослед и правила се извор на позитивни емоционални искуства кои генерираат взаемна помош, чувства на пријателство, другарство, соработка и успех во постигнувањето на заедничка кауза. Играта им дава можност на децата да се чувствуваат како возрасни, да навлезат во „големиот свет“, да научат да донесуваат одлуки во тешки ситуации што сè уште не ги сретнале во реалниот живот и да градат односи „играње улоги“ со врсниците. Ова е возбудливо за децата и е неопходно за нивниот иден живот во општеството.
Кога ги прифаќате децата во група, мора веднаш да размислите за организацијата на околината за развој на предметот, така што периодот на адаптација во градинка да помине што е можно побезболно. На крајот на краиштата, новопримените деца сè уште немаат искуство во комуникација со своите врсници, не знаат како да играат „заедно“ или да споделуваат играчки.
Децата треба да се научат да играат. И, како што знаете, игра- ова е специфична, објективно развојна способност, активност што ја користат возрасните за да ги едуцираат децата од предучилишна возраст, да ги учат на различни дејства, методи и средства за комуникација.
За време на работниот процес неизбежно ќе се појават проблеми:
Децата си играат сами;
Тие не сакаат и не знаат да делат играчки;
Тие не знаат како да си играат со играчката што им се допаѓа;
Децата немаат меѓусебно разбирање во играта.
Причината за тоа е што во домашната средина детето е изолирано од своите врсници. Навикнат е сите играчки да му припаѓаат само нему, се му е дозволено, дома никој ништо не му одзема. И, откако дојдоа во градинка, каде што има многу деца кои исто така сакаат да си играат со истата играчка како неговата, почнуваат конфликти со врсниците, каприците и неволноста да одат во градинка.
За безболен премин од дом во градинка, за организирање мирна, пријателска атмосфера во детска група, неопходно е да им се помогне на децата да се обединат, користејќи ја играта како форма на организирање на детскиот живот, а исто така да се развие независноста на децата во изборот на игра и игра и во спроведувањето на нивните планови.
Многу е кажано и напишано за тоа дека играта е неопходна за целосен развој на детето. Децата мора да играат. Играта ги плени децата, им го прави животот поразновиден и побогат.
Сите аспекти на личноста на детето се формираат во играта. Особено во оние игри што ги создаваат самите деца - креативни или играње улоги. Децата во улоги репродуцираат сè што гледаат околу нив во животот и активностите на возрасните.
Учеството во игри им олеснува на децата да се поврзат едни со други, им помага да најдат заеднички јазик, го олеснува учењето на часовите во градинка и ги подготвува за менталната работа потребна за училиште.
Одамна е познато дека во предучилишна возраст, стекнувањето нови знаења во игрите е многу поуспешно отколку во училниците. Детето, привлечено од планот за игра, се чини дека не забележува дека учи.
Мораме да запомниме дека играта секогаш има два аспекта - едукативен и когнитивен. Во двата случаи, целта на играта се формира не како пренос на специфични знаења, вештини и способности, туку како развој на одредени ментални процеси или способности на детето.
За играта навистина да ги плени децата и лично да го допре секој од нив, наставникот мора да стане директен учесник во неа. Преку своите постапки и емоционална комуникација со децата, наставникот ги вклучува децата во заеднички активности, им ја прави важна и значајна и станува центар на привлечност во играта, што е особено важно во првите фази на запознавање на нов игра.
Сите игри се дизајнирани да им помогнат на децата:
Тие носат радост од комуникацијата;
Тие учат да го изразуваат својот став кон играчките и луѓето со гестови и зборови;
Охрабрете ги да дејствуваат самостојно;
Тие ги забележуваат и поддржуваат проактивните постапки на другите деца.
Во играта, се формира психата на детето, од која зависи колку тој последователно ќе успее во училиште, работа и како ќе се развиваат неговите односи со другите луѓе.
Играта е прилично ефикасно средство за развивање на такви квалитети како организација, самоконтрола и внимание. Неговите правила, задолжителни за секого, го регулираат однесувањето на децата и ја ограничуваат нивната импулсивност.
Улогата на играта, за жал, е потценета од некои родители. Тие мислат дека играњето игри одзема многу време. Подобро е да го оставите детето да седи пред телевизорот или компјутерскиот екран, слушајќи снимени бајки. Згора на тоа, во играта може да скрши нешто, да го искине, да го извалка, па да исчисти по него. Играњето е губење време.
А за детето играта е начин на самореализација. Во играта, тој може да стане она што сонува да биде во реалниот живот: лекар, возач, пилот итн. Во играта, тој стекнува ново знаење и го усовршува своето постоечко знаење, го активира својот вокабулар, развива љубопитност, љубопитност, како и морални квалитети: волја, храброст, издржливост и способност за попуштање. Играта развива став кон луѓето и животот. Позитивниот став на игрите помага да се одржи веселото расположение.
Детската игра обично се јавува врз основа и под влијание на добиените впечатоци. Игрите не секогаш имаат позитивна содржина, децата често одразуваат негативни идеи за животот во играта. Ова е игра заснована на заплет каде детето ги рефлектира познатите заплети и ги пренесува семантичките врски помеѓу предметите. Во такви моменти, наставникот треба ненаметливо да интервенира во играта, да го поттикне да постапи според одредена заговор, да си игра со детето со неговата играчка, репродуцирајќи низа дејства.
Играта му дава на детето многу позитивни емоции, тој сака кога возрасните си играат со него.
Дидактичка игра како средство за подучување на деца од предучилишна возраст
Многу внимание се посветува на работата со деца од предучилишна возраст дидактички игри. Тие се користат во часовите и во независните активности на децата. Дидактичката игра може да послужи како составен дел од лекцијата. Тоа помага да се асимилираат, консолидираат знаењата и да се совладаат методите на когнитивна активност.
Употребата на дидактички игри го зголемува интересот на децата за часовите, развива концентрација и обезбедува подобра асимилација на програмскиот материјал. Овде, когнитивните задачи се поврзани со игрите, што значи дека овој вид активност може да се нарече игра-активност.
Во играчките активности, наставникот размислува преку содржината на играта, методолошките техники за нејзино спроведување, дава знаење достапно за возраста на децата и ги развива потребните вештини. Асимилацијата на материјалот се случува незабележано од децата, без да бара многу напор.
Едукативниот ефект на играта лежи во себе. Играта не бара посебна обука. Методите на играње активност се конвенционални и симболични, нејзиниот резултат е имагинарен и не треба да се оценува.
Дидактичките материјали можат да се поделат во две групи. Првиот вклучува материјали кои им даваат на децата можности да покажат независност кога ги користат. Тоа се разновидни градежни комплети и градежни материјали; играчки во форма на заплет и дидактички заговор; природен материјал; полупроизводи (остатоци од ткаенина, кожа, крзно, пластика). Овие материјали им овозможуваат на децата слободно да експериментираат и интензивно да ги користат во игрите. Во исто време, детето е слободно да избира методи на трансформација и добива задоволство од каков било резултат.
Втората група вклучуваше дидактички материјали специјално создадени за развој на одредени способности и вештини. Тие однапред го содржат резултатот што детето треба да го добие при совладување на одреден метод на дејствување. Станува збор за повеќебојни прстени со различни големини, вметнуваат играчки, коцки, мозаици. Слободата на активност со овие дидактички материјали е ограничена со специфичните методи на дејствување својствени за нив, кои детето мора да ги совлада со помош на возрасен.
Во процесот на играње со дидактички материјал, се решаваат задачите за запознавање на децата со формата, бојата и големината. Се спроведува интелектуалниот развој на децата - способност да се најдат заеднички и различни работи во предметот, да се групираат и да се систематизираат според избраните својства. Децата учат да ја реконструираат целината врз основа на нејзиниот дел, како и делот што недостасува, нарушениот ред и сл.
Општиот принцип на активност својствен за дидактичките игри отвора широки можности за решавање на дидактички проблеми со различни нивоа на сложеност: од наједноставните (соберете пирамида со три прстени со една боја, составете слика од два дела) до најкомплексните ( соберете кула Кремљ, цветно дрво од мозаични елементи ).
Во едукативната игра, детето дејствува на одреден начин, секогаш постои елемент на скриена принуда. Затоа, важно е создадените услови за игра да му обезбедат на детето можност за избор. Тогаш дидактичките игри ќе придонесат за когнитивниот развој на секое дете.
Игри-активности со дидактички материјал се изведуваат со деца поединечно или во подгрупи. Тренингот се заснова на дијалог: „Каква боја е топката? Каква топка е ова? Сино, нели? Препорачливо е да се привлече вниманието на децата со воведување на некоја нова интересна играчка во групата. Децата веднаш ќе се соберат околу наставникот, поставувајќи прашања: „Што е ова? За што? Што ќе правиме?“ Ќе побараат од вас да покажете како се игра со оваа играчка и ќе сакаат сами да го сфатат тоа.
Улогата на наставникот во организирање игри со улоги за деца од предучилишна возраст.
Вештината на наставникот најјасно се демонстрира во организирањето на самостојните активности на децата. Како секое дете да се насочи кон корисна и интересна игра без да се потисне неговата активност и иницијатива? Како да се менуваат игрите и да се дистрибуираат децата во групна соба или област за да можат удобно да играат без да се вознемируваат? Како да се елиминираат недоразбирањата и конфликтите што се јавуваат меѓу нив? Сеопфатното воспитување на децата и креативниот развој на секое дете зависат од способноста за брзо решавање на овие прашања.
Главната активност на децата од предучилишна возраст е игра со улоги, која има обемен карактер, каде што неколку задачи се поврзани со едно значење. Во игрите со улоги, наставникот, во заеднички активности со децата, ги учи децата да играат акции: како да нахранат кукла или мечка, да ги лулаат, да ги стават во кревет итн. Ако на детето му е тешко да репродуцира играчка акција, наставникот ја користи техниката на заедничко играње.
За игри, се избираат едноставни парцели со 1-2 знаци и основни дејства: возачот го товари автомобилот со коцки и го вози; Мама ја тркала ќерка си во количка, ја храни, ја става во кревет. Постепено, се појавуваат првите планови за игра: „Ајде да одиме во продавница, да купиме нешто вкусно, а потоа ќе има празник“. Наставникот решава играчки проблеми заедно со сите учесници во играта (градење куќа, играње семејство).
Преку играта се консолидира и продлабочува интересот на децата за различни професии и се негува почитта кон работата.
Малите деца почнуваат да играат без да размислуваат за целта на играта и нејзината содржина. Тие се многу корисни овде игри за драматизација. Тие помагаат да се прошират детските идеи и да се збогати содржината на самостојната игра на детето.
Децата доброволно прифаќаат заменски предмети за игра. Играчките предмети имитираат вистински. Ова помага да се разбере значењето на ситуацијата на играта и вклучувањето во неа.
Наставникот ја нагласува имагинарноста на ситуацијата со играта со воведување на имагинарни елементи во играта во својот говор: хранејќи го со каша што не постои; се мие со вода што не тече од славината за играчки; и припишува емоционални состојби на куклата (сака да јаде, се смее, плаче итн.). Кога внесува заменски предмети во играта, наставникот не само што врши дејства на играта, туку и вербално коментира за условниот предмет („Ова е нашиот сапун“ - коцка; „Тоа е како лажица“ - стап итн.).
Во понатамошните заеднички игри со деца, наставникот го проширува опсегот на дејства со заменски предмети. На пример, во една играна ситуација стапот е лажица, во друга истиот стап е термометар, во трета е чешел итн.
Заменскиот предмет секогаш се комбинира со играчка за парцела (ако лебот е тула, тогаш чинијата на која лежи е „како вистинска“; ако сапунот е коцка, тогаш секогаш има леген за играчки итн. ).
Постепено, децата почнуваат да преземаат играчка улога и да ја назначуваат за партнер, тие почнуваат да развиваат интеракција со улоги - дијалог за улоги (лекар - пациент, возач - патник, продавач - купувач итн.).
Во групата, неопходно е да се зачува околината за играње предмети, специјално да се организира и да се изберат истите играчки што се користеле во заедничката игра. Ако игравте „капење кукла“, тогаш треба да ставите 1-2 легенди во аголот за играње, ако ја „храневте куклата“, тогаш ги ставаме садовите за да можат децата да ги видат и да ги користат во играта; самите себе.
Постепено, заедно со заменските предмети, во играта се воведуваат и имагинарни предмети (исчешлајте ја косата со чешел што го нема; почестете со бонбони што го нема; исечете лубеница што ја нема итн.).
Ако детето сето тоа го внесе самостојно во ситуација на игра, тогаш веќе ги има совладано основните играчки вештини на играта со приказни.
Играњето со кукли е главната игра на дете од предучилишна возраст. Куклата делува како замена за идеален пријател кој разбира сè и не памети никакво зло. Куклата е и објект за комуникација и партнер за игра. Таа не се навредува и не престанува да игра.
Игрите со кукли им овозможуваат на децата да ги разберат правилата на однесување, да развијат говор, размислување, имагинација и креативност. Во овие игри децата покажуваат независност, иницијатива и креативност. Додека си игра со кукла, детето се развива, учи да се согласува со други луѓе и да живее во група.
Играњето со кукли како ќерки и мајки постоело во секое време. Ова е природно: семејството му ги дава на детето првите впечатоци за животот околу него. Родителите се најблиските, сакани луѓе кои, пред сè, сакате да ги имитирате. Куклите привлекуваат главно девојчиња, бидејќи мајките и бабите повеќе се грижат за децата. Овие игри помагаат кај децата да се всади почит кон родителите, старешините и желба да се грижат за децата.
Играта, најважниот вид на детска активност, игра огромна улога во развојот и воспитувањето на детето. Тоа е ефикасно средство за обликување на личноста на детето од предучилишна возраст, неговите морални и волни квалитети, играта ја сфаќа потребата да се влијае на светот. Советскиот учител В.А. Сухомлински истакна дека „играта е огромен светол прозорец низ кој животворниот тек на идеи и концепти за светот околу нас се влева во духовниот свет на детето. Играта е искрата што го разгорува пламенот на испитување и љубопитност“.
Литература:
1. Воспитување деца преку игра: Прирачник за воспитувачи на деца. градина / Комп. А.К.Бондаренко, А.И. – 2. изд., ревидирана. и дополнителни - М.: Образование, 1983 година.
2. Заедно со семејството: водич за интеракција помеѓу предучилишните установи. образованието институции и родители / Т.Н.Доронова, Г.В.Глушкова и други. – М.: Образование, 2006 година.
3. „Предучилишно образование“. – 2005 година
4. „Предучилишно образование“. – 2009 година
5. Л.Н.Галигузова, Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик и други - М.: Образование, 2007 г.
6. Играта Л.С. Виготски и нејзината улога во психолошкиот развој на детето // Прашања за психологија: - 1966 година.
7. О.А. Степанова Развој на детска игра: Преглед на програми за предучилишно образование. – М.: ТЦ Сфера, 2009 година.
8. Растејќи со играње: сред. и уметност. дошк. возраст: Прирачник за воспитувачи и родители / В.А. – 3-то издание. – М.: Образование, 2004 година.
Антонова Ксенија Андреевна,
Наставник по англиски јазик GBOU
Лицеј бр.623им. И.П. Павлова Санкт Петербург
Функции на активности за игра Различни видови активности играат огромна улога во развојот на детето. За деца од рана училишна возраст, главната активност е играта. Ова е доба на игри. Играта бара вербална комуникација меѓу децата и размена на мисли, така што таа е разговорна и ефективна форма на активност што го промовира развојот на говорот и размислувањето во нивното единство. Големиот учител А.С. Макаренко високо ја ценеше детската игра и рече дека таа има исто значење како работата и услугата на возрасен. (А.С. Макаренко. Дела, том 4 на Академијата за педагошки науки на РСФСР. 1951 година. стр. 373). Затоа, неопходно е да се потпреме на улогата на играта во животот на децата од предучилишна возраст кога им предаваме странски јазик. Ова ќе го зголеми интересот за содржината на часовите. Во научната и методолошката литература, развојот на ефективни методи и организација на настава странски јазик на деца од рана училишна возраст се врши главно врз основа на широко распространета употреба на детски активности за игра. Л.С. Вигодски и Д.Б. Елконин играта ја нарекува водечка активност на детето од предучилишна возраст, но научниците не значат дека таа преовладува во неговата практика меѓу другите видови активности, туку дека во овој период го води развојот на детето од предучилишна возраст. Неопходно е да се разгледаат функциите на активностите за игри. Активностите со игри ги извршуваат следните функции: наставни, едукативни, забавни, комуникативни, релаксирачки, психолошки, развојни. Ајде внимателно да ги разгледаме сите овие функции:
1) Образовната функција вклучува развој на меморија, внимание, перцепција на информации, развој на општи образовни вештини, а исто така придонесува за развој на вештини за странски јазици. Тоа значи дека играта е специјално организирана активност која бара интензивна емоционална и ментална сила, како и способност за донесување одлуки (што да се прави, што да се каже, како да се победи итн.). Желбата за решавање на овие прашања ја изострува менталната функција, т.е. Играта е полна со богати можности за учење.
2) Образовната функција е да негува таков квалитет како внимателен, хуман однос кон партнерот што игра; се развива и чувство на взаемна помош и поддршка. Учениците се запознаваат со фрази - клишеа на говорна етикета за импровизирање вербални обраќања едни на други на странски јазик, што помага да се развие таков квалитет како учтивост.
3) Забавната функција се состои од создавање поволна атмосфера на часот, претворање на часот во интересен необичен настан, возбудлива авантура, а понекогаш и свет од бајки.
4) Комуникативната функција е да создаде атмосфера на комуникација на странски јазици, обединувајќи тим од студенти, воспоставувајќи нови емотивни и комуникациски односи засновани на странски јазик.
5) Функција за релаксација - ослободување од емоционален стрес предизвикан од оптоварувањето на нервниот систем при интензивно учење на странски јазик.
6) Психолошката функција се состои од развивање на вештини за подготовка на нечија физиолошка состојба за поефикасни активности, како и преструктуирање на психата за асимилација на големи количини на информации. Овде вреди да се напомене дека психолошката обука и психокорекција на различни манифестации на личноста се спроведуваат во модели на игри. Што може да биде блиску до реални ситуации (во овој случај зборуваме за игра со улоги).
7) Развојната функција е насочена кон хармоничен развој на личните квалитети за активирање на резервните способности на поединецот. При користење на методот на игра, задачата на наставникот е, пред сè, да ја организира когнитивната активност на учениците, во чиј процес би се развиле нивните способности, особено креативните.
28 11.2016
Здраво пријатели! Многу ми е драго што те запознав. Денешната тема мислам дека никого од вас нема да остави рамнодушен. Прво ќе играме. Дали се согласуваш?
Значи, ставете ги маските од јариња и овци, 2 јариња и 2 овци. Да почнеме да играме:
„Две мали сиви деца отидоа на прошетка покрај реката.
До нив галопираа две бели овци.
И сега треба да знаеме
Колку животни дојдоа на прошетка?
Еден, два, три, четири, ние не заборавивме никого -
Две овци, две јариња, вкупно четири животни!“
Сега да разговараме. Кажи ми, те молам, што е два плус два? Вашиот одговор е четири. Во право.
Која опција најмногу ви се допадна? Играјте со маски или решавајте примери?
Сега запомнете, колку често вашето дете ве мачи со барање да си играте нешто со него? И ако тој не ви пречи, тогаш што прави во текот на денот? Дали црта, игра сам или гледа цртани?
Играта како главна активност е вродена кај сите деца од предучилишна возраст. Игрите на малите деца, се разбира, ќе се разликуваат од игрите на постарите деца од предучилишна возраст по структура, форма и содржина. За да знаат што да играат со деца од различна возраст, психолозите разликуваат видови на активности за игра за деца од предучилишна возраст.
Н. Б. Драги родители! Обидете се да бидете не само ментор на вашите деца, туку и нивен прв пријател во игрите. Како прво, и онака поголемиот дел од времето го поминувате со него. Второ, потребно е детето да си игра за да стекне искуство и развој.
Трето, кога си играте со вашето дете, ќе бидете сигурни дека неговата забава не е агресивна по природа, не отелотворува негативни настани и нема трауматично влијание врз детската психа.
Играта како потреба
Бебето почнува да игра речиси веднаш по раѓањето. Веќе на возраст од 1-2 месеци, бебето се обидува да стигне до штракаат, да го фати прстот на мајка си или да удри во гумена играчка. Децата активно го истражуваат светот околу себе преку активности за игра, кои обично се нарекуваат водечки. 
Секоја фаза од животот и развојот има своја тип на водечка активност:
- Играње– дете од предучилишна возраст
- Образовни- ученик и ученик
- Пороѓај– по завршување на образованието во адолесценција
Играта ја менува својата содржина, но секогаш се придржува до една единствена цел - развој. Не разбираме зошто бебето толку тешко и без радост ги доживува нашите барања да седне и да пишува со стапови и куки. И со каков ентузијазам ги зема истите стапчиња ако мајка и ја направила задачата интересна и забавна.
Но, немојте да мислите дека овој процес е лесен за детето. Сè треба да се научи, вклучително и играта.
Како и секој друг процес на развој и сознание, на гејмерската активност му треба основа, основа. За таа цел, се создава предметна средина за развој на игри активности. Ова е слично на организирање заеднички или независни активности преку употреба на потребните помагала и материјали.
Па, ајде да погледнеме какви видови игри постојат. Нивната класификација е многу обемна, па ајде да се обидеме да преминеме од големи делови до нивните компоненти. Конвенционално, тие можат да се поделат на четири групи:
- Играње улоги
- Подвижен
- Театарски или сценски
- Дидактички
Сега да се запознаеме со секоја од овие групи подетално.
Има заплет, земете ги улогите
Игра со улогизборува за себе. Но, детето може да се префрли на него откако ќе ги совлада неговите поедноставни типови. Прво, ова се дејства со предмети насочени кон нивно запознавање и проучување на нивните својства. Потоа доаѓа периодот на игра-манипулација, кога предметот делува како замена за нешто од светот на возрасните, односно бебето ја рефлектира реалноста околу него. 
Децата од предучилишна возраст доаѓаат на игри со улоги за 5-6 години, иако зачетоците на тоа може да се забележат веќе на возраст од околу 3 години. До почетокот на 4-та година од животот кај децата се забележува зголемување на активноста, желба за знаење и социјализација, за заеднички активности и креативност.
Децата од основно предучилишна возраст сè уште не можат да играат долго време, а нивните заплети се едноставни. Но, веќе на толку млада возраст можеме да ја цениме иницијативата, имагинацијата и асимилацијата на моралните норми и правила на однесување.
За погодност, сите игри со улоги се поделени во подгрупи по тема:
- Игри со природни материјали.Тие се насочени кон директно запознавање со природниот свет, проучување на својствата и условите на водата, песокот и глината. Оваа игра може да го освои дури и најнемирното дете, развива грижлив став кон природата, испитување и размислување.
- „Домаќински“ игри.Тие ги рефлектираат меѓучовечките односи во семејството на детето на најдобар можен начин, ги прикажуваат настаните и ситуациите што му се случиле на детето и ги консолидираат статусните односи меѓу членовите на семејството.
Н. Б. Ако внимателно ги гледате детските игри на „семејството“, понекогаш може да забележите како децата во играта се обидуваат да ги остварат своите желби. На пример, во играта „Роденден“ можете да разберете како бебето го гледа празникот, за каков подарок сонува, кого сака да покани итн. Ова може да послужи како навестување за подобро да ги разбереме нашите сопствени деца.
- „Професионални“ игри.Во нив, децата ја рефлектираат нивната визија за претставници на различни професии. Најчесто децата играат „Болница“, „Училиште“, „Продавница“. Попроактивни луѓе преземаат улоги кои бараат активно дејствување и вербално изразување. Тие често се однесуваат како лекари, наставници и продавачи.
- Игри со патриотско значење.Тие се интересни за играње на децата, но тешки ако имаат малку информации. Тука на помош ќе дојдат приказни дома и во градинка за херојските периоди на земјата, за настаните и хероите од тоа време. Тие може да одразуваат просторна или воена тема.
- Игри што ги отелотворуваат заплетите на литературни дела, филмови, цртани филмови или приказни.Децата можат да играат „Па, само чекај!“, „Вини Пу“ или „Бејвоч“
Салочки - јажиња за скокање
Подвижен игриТие исто така заземаат многу голем дел од времето на детето од предучилишна возраст. На почетокот, игрите на отворено се во природата на случајни хаотични движења со рацете и нозете на бебето му се дава масажа и гимнастика додека не научи да стои; „Лизгачите“ веќе имаат омилена игра на отворено - фаќање. 
Кога детето веќе знае како да оди и да се движи самостојно, тука започнува ерата на игри на отворено. Се користат тркала и столчиња за лулка, автомобили и топки, стапови и коцки. Игрите на отворено не само што можат да го подобрат вашето здравје и физички да се развијат, туку помагаат и во развојот на волјата, развојот на карактерот и постапувањето според правилата.
Децата се многу различни, па затоа треба да играте игри со нив кои се насочени кон различни области на развој.
По бучна игра „Мачка и глушец“, каде што глувчето не може секогаш да избега од мачката, можете да го префрлите вниманието на децата на колективно движење. Во овој случај, кутрото „глувче“ нема да мора да остане сам со брзата и умешна „мачка“ и ќе може да се изгуби во толпата.
Н. Б. Се случува физички слабо развиено дете да се вознемири по играњето и да одбие да игра понатаму. За дете чии развојни карактеристики добро ги знаете, обидете се да изберете игри со движења во кои може да се покаже.
Можеби тој може добро и долго да виси на хоризонталната лента, тогаш играта „Повисоко од неговите стапала од земјата“ совршено ќе му одговара. Или знае совршено да се спушти, а потоа побарајте од него да ги измери минутите во младенчињата на мечките во играта „Зајаче, зајче, колку е часот?
Карактеристика на игрите на отворено на која било возраст може да се види во нивното позитивно влијание врз расположението и благосостојбата на децата. Но, не треба да вклучувате живи и бучни игри во секојдневната рутина на вашето дете по вечерата. Преголемата стимулација на нервниот систем може да го спречи бебето брзо да заспие и да спие добро.
Психолозите дури забележуваат нарушувања на спиењето кај децата со почеток на периодот на активен физички развој до една година и за време на развојот на вештините за одење. И колку е постаро детето, толку поразновидни неговите движења.
На Станиславски би му се допаднало...
Продукција и драматизацијаво предучилишна возраст тие го заземаат своето почесно место меѓу игрите. Театарската уметност има огромно влијание врз психата на децата за време на изведбата, тие толку се навикнуваат на ликот што дури почнуваат да се грижат за својот херој. 
Децата од предучилишна возраст обично сакаат театарски претстави кога тие се главните изведувачи,
Главен услов за изведување на театарски игри, драматизации на тема литературно дело, е работата на режисерот (возрасен), кој треба да ги организира децата за да не се досадуваат, да ги распределува улогите и да ги оживее.
Дополнително, режисерот ги следи односите меѓу ликовите и мора да биде подготвен да интервенира доколку ненадејно дојде до конфликт.
Вообичаено за игра на драматизација земаат дело кое има едукативен карактер.Во текот на играта, децата полесно и подлабоко ја разбираат суштината и идејата на работата, проткаена со значење и морал. И за ова, од големо значење е односот на самиот возрасен кон делото и како првично им беше претставено на децата, со какви интонации и уметнички техники беше исполнето.
Костимите им помагаат на децата да се доближат до ликот на нивниот херој. Дури и ако ова не е цел костим, туку само мал атрибут, ова може да биде доволно за мал актер.
Драматизациски игри и театарски претстави се изведуваат со деца од средна и повозрасна предучилишна возраст. На возраст од 5-6 години, детето веќе ќе може да работи во тим, земајќи го предвид значењето и важноста на секоја улога во целокупната активност.
„Точни“ правила
Друга голема група игри за деца од предучилишна возраст . Ова е игра во која детето стекнува одредени знаења, вештини и ги консолидира вештините.Ова е игра во која има јасни граници за активностите на секој учесник, има строги правила, има цел и задолжителен краен резултат. Мислам дека погодивте дека овој дел се занимава со едукативни игри.
Ваквите игри можете да почнете да ги играте уште од мали нозе. Како што детето ќе порасне, дидактичката игра ќе се трансформира, ќе стане посложена и ќе се додаваат нови цели. 
Најважен критериум за избор и поставување цели за дидактичка игра треба да биде нивото на развој на детето во дадено време. Возрасниот што го води процесот мора да биде барем половина чекор понапред за да му даде на детето можност да покаже труд, генијалност, креативност и ментални способности за да ја реши задачата.
Дидактичките игри секогаш содржат зрно учење или засилување. За успешно совладување на новото знаење, на детето му треба почеток, добар почеток. Ова ќе му помогне во иднина.
Н. Б. Врз основа на моето искуство како учителка, психолог и само мајка, секој пат сум изненаден колку детето, неговото однесување и перцепцијата на зборовите на возрасен се менуваат, штом ќе земе играчка што одеднаш се врти кон бебето. .
Она што не можеме да го постигнеме со едноставни барања, лесно се постигнува на барање на омилената играчка или лик од бајките. И секој пат кога ќе се уверите дека не постои и не може да има подобар начин да се влијае на детето од играњето. Тоа е сигурно))
На децата им се создаваат одредени услови во кои треба да донесуваат одлуки, да се предадат едни на други, да дејствуваат заедно или, обратно, резултатот ќе зависи од постапките на секој од нив.
Со помош на дидактички игри, можеме да ги иницираме децата во тајните на физичките појави, да им зборуваме на едноставен пристапен јазик, да ги регулираме манифестациите на карактерот или правилното однесување.
Како по правило, тие се добредојдени од децата, тие сакаат да ги видат резултатите од нивните активности. Покрај тоа, детето ќе може да ужива во резултатот уште од самиот почеток на воведувањето на дидактичката игра во неговиот режим.
Како што можете да видите, активноста за игра е едноставно неопходна за детето во предучилишното детство, ова е неговиот живот, неговиот секојдневен живот. И во наша моќ е да ги направиме овие секојдневни денови не само исполнети со различни задачи, туку со задачи-игри, забавни, едукативни, бучни и светли. На крајот на краиштата, сите знаеме дека на децата им се допаѓа сè што е светло и незаборавно.
Детето што си игра е среќно дете кое го живее своето детство, длабоко вдишувајќи во арома на љубов, забава, авантура и ново интересно знаење.
Како заклучок, би сакал да ги цитирам зборовите на познатиот советски учител и писател Василиј Сухомлински. Ќе ги слушате и ќе разберете што навистина значи играта за детето.
„Играта е огромен светол прозорец низ кој животворниот тек на идеи и концепти за светот околу нас се влева во духовниот свет на детето. Играта е искрата што го разгорува пламенот на испитување и љубопитност“.
Ништо да се додаде.
Ние само предлагаме да го гледате семинарот на д-р. Смирнова Е.О., и ќе видите колку точно е важна играта во животот на секое дете:
Ве очекуваме на страниците на блогот. Не заборавајте да го проверите делот „Ажурирања“ и да ги споделите вашите впечатоци во коментарите.
Ви благодариме што сте со нас. Збогум!