Во согласност со Законот за образование, здравјето на децата е една од приоритетните области на државната политика во областа на образованието. Прашањето за зајакнување и одржување на здравјето е многу акутно денес. Лекарите забележуваат тренд на зголемување на бројот на деца од предучилишна возраст со различни функционални абнормалности и хронични заболувања. Врз основа на ова, една од годишните задачи на нашата предучилишна образовна институција е насочена кон зачувување и зајакнување на здравјето на децата, развивање кај родителите, наставниците и учениците свесен однос кон сопственото здравје.
Темата на моето самообразование е директно поврзана со решението на овој проблем - „Употреба на технологии за заштеда на здравје при работа со деца од основно предучилишна возраст“.
Цел: да ги подобрите сопствените професионални квалификации во имплементацијата на современи технологии за заштеда на здравјето.
- Проучувајте модерни технологии за заштеда на здравје.
- Да се создадат услови за зачувување и зајакнување на здравјето на децата, врз основа на интегрирано и систематско користење на средствата за физичко образование со кои располагаат градинките.
- Вклучете ги родителите во решавањето на проблемот со создавање здрав начин на живот.
|
План дел |
Рокови |
|
|
Самореализација |
|
септември-мај октомври, април |
|
Работете со деца |
|
Дневно 3 пати неделно октомври, април декември |
|
Работа со родители |
|
септември |
|
Работа со наставници |
|
Општинска буџетска предучилишна образовна установа „Детска градинка „Бајка“
Работен план за самообразование на тема: „Фикцијата како средство за сеопфатен развој на дете од предучилишна возраст“.
Едукатор:
M. V. Орешкина
Релевантност на темата
Секој знае дека фикцијата служи како ефективно средство за ментално, морално и естетско образование на децата и има огромно влијание врз развојот и збогатувањето на говорот на детето.
Едукацијата на растечка личност преку воведување во културата на книгата е важна педагошка задача. Преку фикцијата, детето ги сфаќа вредностите без кои е невозможен духовниот живот на општеството и на поединецот.
Во моментов, проблемот со воведување на децата од предучилишна возраст со фикцијата е релевантен. Речиси секое семејство има компјутер, интернет, телевизија, а родителите не сметаат дека е неопходно да им читаат на своите деца. Во оваа насока, педагогијата се соочува со проблемот на преиспитување на вредносните насоки на образовниот систем, особено на системот на предучилишно образование. И тука совладувањето на народното наследство, кое природно го воведува детето во основите на фикцијата, станува од големо значење.
Како што покажа анализата на практиката на воведување на децата во фикцијата, во образованието на децата од предучилишна возраст недоволно се користи запознавањето со фикцијата, а засегнат е само нејзиниот површен слој. Дополнително, постои јавна потреба од зачувување и пренесување на семејното читање. Едукацијата на децата од предучилишна возраст со фикција не само што им носи радост, емоционална и креативна стимулација, туку и станува составен дел на рускиот литературен јазик.
Кога работите со деца, свртувањето кон фикцијата е од особено значење. Детските рими, скандирања, изреки, шеги, менувачи итн. кои дојдоа од памтивек, најдобро го откриваат и објаснуваат на детето животот на општеството и природата, светот на човечките чувства и односи. Фикцијата го развива размислувањето и имагинацијата на детето, ги збогатува неговите емоции.
Треба да се запомни дека фикцијата е главен извор на образование, го промовира развојот на имагинацијата, го развива говорот и влева љубов кон татковината и природата.
Фикцијата го открива и објаснува животот на општеството и природата, светот на чувствата и врските. Исто така, читањето белетристика придонесува за развој на размислувањето и имагинацијата на детето, збогатувајќи го детето со емоции.
Не заборавајте дека книгата е, пред сè, извор на знаење. Од книгите децата учат многу за животот на општеството и природата. Но, способноста да се согледа уметничко дело и елементи на уметничко изразување не доаѓа кај детето сама по себе, таа мора да се развива и едуцира уште од детството.
Една од главните вредности на читањето на фикцијата е тоа што со негова помош возрасен може лесно да воспостави емоционален контакт со дете.
Особено е важно да им се пренесе на современите родители важноста на книгата за развојот на детето.
Хипотеза.
Планирање и спроведување на разни настани со учесници во образовните односи користејќи фикција, употребата на техники насочени кон анализа на белетристиката создава услови за сеопфатен развој на децата, особено: развој на креативните способности на детето, формирање на универзални вредности. и култура на говор во комуникацијата.
Целта на работата на тема самообразование:создаваат услови за да се обезбеди сеопфатен развој на децата од предучилишна возраст преку формирање на одржлив интерес за фикција.
Задачи:
Анализирајте методолошка литература на оваа тема;
Подобрете ги вашите професионални вештини.
Составете индекс на картички на игри за драматизација користејќи литературни текстови со цел да го развиете говорот, имагинацијата и креативните способности на децата.
Да се развие серија на набљудувања во природата за деца од предучилишна возраст користејќи литературни текстови кои придонесуваат за развој на позитивен естетски однос кон делото, способност да се почувствува фигуративниот јазик на поезијата и развој на уметнички вкус.
Создадете услови за естетски развој преку надополнување на околината за развој на предметот (катче на книгата).
Придонесете за формирање на холистичка слика за светот, вклучувајќи ги идеите за примарни вредности;
Да се промовира вклученоста на децата во вербалната уметност;
Да се развие интерес за фикција, да се обезбеди асимилација на содржината на делата и емоционална реакција на неа;
Вклучете ги родителите во запознавањето на децата со фикцијата во семејството;
Да се генерира интерес кај родителите да работат заедно во оваа насока;
Очекуван резултат:
Беше изготвен и анализиран план за изучување на методолошка литература;
развиена е серија на набљудувања во природата за деца од предучилишна возраст користејќи литературни текстови;
составен е индекс на карти на игри за драматизација;
Околината за развој на предмети е надополнета (катче на книгата).
се заинтересирани за фикција, користат литературен говор во комуникацијата, внимателно третираат книги;
имајте идеја за семејството, за малата татковина, за полот;
Тие самостојно составуваат приказни на одредени теми, составуваат катрени и драматизираат извадоци од дела.
Родители:
редовно користете читање белетристика во секојдневниот живот;
покажуваат интерес за интеракција со наставникот и децата.
Планирајте
работа на тема самообразование
Фаза 1. Подготвителна (идентификација)
| Рокови за имплементација |
||
| Одредување тема за сумирање на работното искуство, оправдување на неговата релевантност и потреба за разгледување | септември |
|
| Поставување цели и работни цели | септември |
|
| Предлагање хипотеза | септември |
Фаза 2. Аналитички (студија)
| Рокови за имплементација |
||
| Изработка на план за работа за самообразование | септември |
|
| Спроведување на преглед на деца за проблем од интерес (дијагноза) | септември |
Фаза 3. Организациски (генерализација)
| Рокови за имплементација |
||
| Теоретски дел: Изучување методолошка, педагошка, психолошка и друга литература, Запознавање со барањата за подготовка на теоретскиот дел од работата | Во текот на една година |
|
| Практичен дел: Составување индекс на картички на игри за драматизација со употреба на литературни текстови, развивање низа набљудувања во природата за деца од предучилишна возраст со помош на литературни текстови, подготовка на прирачници за прераскажување на текстот, атрибути за театарски активности, надополнување на РППС. Спроведување на отворен настан (GCD за развој на говор) Говор на педагошкиот совет Учество во работата на креативните групи | Во струја на годината Во текот на годината во струја на годината |
Фаза 4. Конечно (имплементација)
| Рокови за имплементација |
||
| Регистрација на резултатите од испитувањето на децата на проблемот | Во текот на годината |
|
| Формализација на работното искуство: Систематизација на теоретскиот дел Систематизација на практичен материјал Избор на материјали и подготовка на „Прилог“ (работен план за самообразование, презентации, фотографски материјали и сл.) | во струја на годината |
Фаза 5. Презентација (дистрибуција)
| Рокови за имплементација |
||
| Говор на педагошкиот совет: | ||
| Обезбедување на работно искуство во методолошката просторија на електронски материјал за развој на говор | ||
| Подготовка на материјал за објавување на веб-страницата на предучилишната образовна институција | Во струја на годината |
|
| Учество на натпревари на далечинско учење | Во струја на годината |
Работен план за годината
| Практични решенија |
|||
| Проучување методолошка литература | септември – мај | 1. Богољубскаја М.К., Шевченко В.В. Уметничко читање и раскажување приказни во градинка. Ед. -3 инчи. М., „Просветителство“, 1970 година. 2. Гербова В.В., Запознавање на децата со фикцијата. Програмски и методолошки препораки. Мозаик-Синтеза. Москва, 2008 година. 3. Гурович Л. М., Берегова Л. Б., Логинова В. И., Пирадова В. И. Дете и книга: Санкт Петербург: 1999 г. 4. Карпинскаја Н.С. Уметнички збор во воспитувањето на децата. М., „Педагогија“, 1972 г. 5. Најденов Б.С. Експресивност на говорот и читањето. М., „Просветителство“, 1969 година. 6. Ушаков О. С., Гавриш Н. В. Ајде да воведеме предучилишна возраст со литература. - М., 1998 година. | Анализа на изучената литература (во смисла на самообразование). |
| Работете со деца | септември-мај | Читање од страна на наставникот од книга или напамет, раскажување белетристика. | Дневна вечер за читање. |
| Читање бајки од А.С. Пушкин. | Изложба на цртежи по бајки од А.С. Пушкин. |
||
| Читање и измислување загатки, извртување на јазикот и броење рими. | Конкурс „Кој знае повеќе загатки, извртување на јазикот, броење рими? |
||
| Читање на вашите омилени песни. | Забава „Кажете песни со вашите раце“ |
||
| Игри за драматизација базирани на вашите омилени уметнички дела. | Претстава со учество на деца заснована на руски народни приказни „Руска народна приказна низ очите на децата“. |
||
| Читање дела за татковината, Големата патриотска војна, нејзините херои. | Вечер на сеќавање. |
||
| Работа со семејството | септември | Информации во аголот за родители. |
|
| Подготвување фотографии од деца додека поставуваат уметнички дела, читаат поезија на матине и гледаат книги. | Изложба на фотографии „Нашите млади таленти“ |
||
| Вклучување на родителите да учествуваат во животот на градинката. | Семеен натпревар „Тато, мама, јас - семејство за читање“. |
||
| Демонстрација на едукативни активности на тема „Читање на бајката од В.Сутев „Вреќата со јаболка““ | Родителски состанок |
||
| Самореализација | септември | Избор на белетристика за читање на децата врз основа на неделни теми. | Список на белетристика што треба да им се читаат на децата по неделна тема. |
| Консултации за наставници од предучилишни образовни институции „Фикцијата како средство за сеопфатен развој на детето“. | Говор на педагошкиот совет. |
||
| Генерализација на делото „Воспитување на етички стандарди кај деца од предучилишна возраст преку фикција“. | Регистрација на работа. |
||
| Извештај за сработеното на тема самообразование на завршниот состанок на наставниците. | Говор на наставничкиот состанок. |
Перцепцијата на фикцијата зависи од возраста на децата, нивното искуство и индивидуалноста.
Проучувањето на возрасните карактеристики покажува дека децата од предучилишна возраст можат да развијат емоционална естетска перцепција за литературата, т.е. способноста да се разбере и почувствува не само содржината, туку и формата на делото, да се демонстрира поетско уво, сценска креативност.
. Играње надвор од заплетот на вашиот омилен цртан филм.
Цел : развие способност за составување вербални описи врз основа на перцепцијата на цртан филм.
. Игра со улоги „Градинка“
Цел: да ги прошири и консолидира детските идеи за содржината на трудовите дејствија на вработените во градинка.
Играчки ситуации:
„Утрински прием“
„Нашите часови“
„На прошетка“,
„На час по музика“
„На час по физичко образование“
"Медицински преглед",
„Ручек во градината“ итн..
Прелиминарна работа:
1. Надзор на работата на наставник и помошник наставник.2. Разговор со деца за работата на наставник, помошник наставник, готвач, медицинска сестра итн.
3. Децата пишуваат приказни на тема „Мојот најдобар ден во градинка“. Прикажување скици на тема „Нашиот живот во градинка“.
. Игра со улоги „Семејство“
Цел и задачи: Охрабрете ги децата креативно да го репродуцираат семејниот живот во игри. Подобрете ја способноста самостојно да креирате средина за игра за планираниот заговор. Откријте ја моралната суштина на активностите на возрасните: одговорен однос кон нечии одговорности, взаемна помош
Проблемски ситуации на играта:
„Кога мама и тато не се дома“ (грижа за помладите, извршување на изводливи домашни работи),
„Се подготвуваме за празникот“ (заеднички активности со семејството),
„Добредојде на гости“ (правила за примање гости, однесување при посета),
„Нашиот слободен ден“ итн.
Прелиминарна работа:
1. Разговор за работата на родителите користејќи илустриран материјал.
2. Гледајќи семејни фотографии.
3. Децата составуваат приказни на тема „Како живеам дома“.
. Приказна-игра со улоги „Училиште“
Цел и задачи: Проширете ги знаењата на децата за училиштето. Помогнете им на децата да совладаат експресивни средства за спроведување на улогите (интонација, изрази на лицето, гестови). Создадете своја сопствена средина за игри за вашата намена. Да придонесе за формирање на способност за креативно развивање игра парцели. Помогнете им на децата да научат некои морални стандарди.
Дејства на играта: Наставникот одржува часови, учениците одговараат на прашања, раскажуваат приказни, бројат итн.
. Тематска игра со улоги „Библиотека“
Цел и задачи: покажете го општественото значење на библиотеките; проширете ги идеите за работниците во библиотеката, воспоставете правила на однесување на јавно место; воведе правила за користење на книгата; разбуди интерес и љубов кон книгите, негува грижлив однос кон нив.
Дејства на играта:
Библиотекар прифаќа апликации.
Работа со индекс на картички.
Издавање книги.
Читална.
Прелиминарна работа:
Екскурзија до библиотеката проследена со разговор.
Отворање на „Работилница за книги“ за поправка на книги.
Изложба на цртежи врз основа на прочитаните дела.
. Тематска игра со улоги „Болница“
Цел и задачи: да предизвика интерес кај децата за професиите на лекар и медицинска сестра; негувајте чувствителен, внимателен однос кон пациентот, љубезност, одговорност и култура на комуникација.
Дејства на играта:
Пациентот е примен во собата за итни случаи.
Медицинската сестра го регистрира и го носи во собата.
Лекарот ги прегледува пациентите, внимателно ги слуша нивните поплаки, поставува прашања, им гледа во грлото итн.
Медицинската сестра им дава лекови на пациентите, мери температури, дава инјекции и облоги во просторијата за лекување, лечи рани итн. Пациентите ги посетуваат роднини и пријатели.
Прелиминарна работа:
Екскурзија до медицинската канцеларија.
Набљудување на работата на лекарот (слуша со фонендоскоп, гледа во грлото, поставува прашања).
Читањето е осветлено. дела: Ја Забила „Јасочка настина“,
Е. Успенски „Тие играа во болница“,
Разговор со деца за работата на лекар или медицинска сестра.
Гледајќи ги илустрациите.
. Тематска игра со улоги „Продавница“
Цел и задачи: да предизвикаат интерес кај децата за професијата за продажба, да развијат вештини за култура на однесување на јавни места и да негуваат пријателски односи.
Дејства на играта:
Возачот ја носи робата со автомобил, натоварувачите ја растовараат, а продавачите ја редат робата на полиците.
Директорот го одржува редот во продавницата.
Пристигнуваат купувачи.
Продавачите нудат стоки, ги покажуваат, ги мерат.
Купувачот плаќа за купувањето на каса и добива потврда.
Касиерката ги прима парите, го удира чекот, му дава на купувачот кусур и чек.
Играчки ситуации: „Во самопослуга“, „Облека“, „Намирници“, „Ткаенини“, „Книги“, „Спортски производи“.
Прелиминарна работа:
Читање литературни дела: Б. Воронко „Приказна за невообичаени набавки“ и други.
Етички разговор за однесување на јавни места.
Децата составуваат приказни на тема „Што можеме да направиме?“, „Како да го поминеме патот за да стигнеме до продавница?“, „Каде продаваат тетратки и моливи? итн.
Изработка на атрибути за игра со деца (бонбони, овошје, зеленчук од пластелин)
. Игра со приказни и улоги „Салон за убавина“
Цел и задачи: да се прошири и консолидира знаењето на децата за работа во „Салон за убавина“, да се всади желба да изгледаат убаво, да се негува култура на однесување на јавни места, почит, љубезен однос кон постарите и едни со други.
Улоги: фризер, маникир, мајстор во салон за убавина, касиерка, чистачка, клиенти.
Дејства на играта:
Фризерката ја мие косата, ја чешла, ја шиша, ја фарба косата.
Маникирката прави маникир, ги премачкува ноктите со лак и дава препораки за нега на рацете.
Мајсторката на салонот за убавина прави масажа на лице, нанесува крема, ги фарба очите, усните итн.
Касиерката исфрла чекови.
Посетителите учтиво ги поздравуваат вработените во салонот, се консултираат со специјалистите, плаќаат во касата и им се заблагодаруваат за нивните услуги.
Прелиминарна работа:
Деца во посета на фризер со своите родители.
Детски приказни за тоа што правеле на фризер.
Приказна на наставникот за културата на однесување на јавни места.
Гледајќи албум со примероци од фризури.
Преглед на каталози со примероци на козметички производи.
Изработка на атрибути за играта со вклучување на родители (крпи, салфетки и сл. од обоена хартија)
Материјал за игра: огледало, комплет чешли, ножици, фен, лак, колонска вода, лак, детска козметика, албум со примероци за фризура, бањарки, крпи и сл.
. Импровизациски ЦИРКУС! ЦИРКУС! ЦИРКУС!
Цел и задачи: да ги консолидираат детските идеи за културните институции, правилата на однесување на јавни места; консолидираат знаење за циркусот и неговите работници.
Прелиминарна работа:
Гледајќи ги илустрациите за циркусот.
Разговор за личните впечатоци на децата од посетата на циркусот. Читајќи ги делата „Девојка на топка“ од В. Драгунски, „Циркус“ од С. Маршак,
Цртеж на тема „Постер за циркусот“
. Игра со улоги „Ние сме воени разузнавачи“
Цел и задачи : развијте ја темата за паравоени игри, научете ги децата да бидат внимателни, внимателни, негуваат почит кон воените професии, желба да служат во армијата, проширете го детскиот речник - „извидување“, „извидници“, „чувар“, „безбедност“, „војници“.
Дејства на играта:
Наставникот нуди да запомни филмови, приказни за животот на воените разузнавачи и ги поканува децата да ги играат.
Децата ги дистрибуираат меѓу себе улогите на извидници, чувари, команданти, војници за безбедност, ги одредуваат целите и задачите и го следат нивното спроведување.
. Тематска игра со улоги „Космонаути“
Цел и задачи: проширете ја темата на игрите со приказни, воведете ја работата на астронаутите во вселената, негувајте храброст, издржливост и проширете го вокабуларот на децата: „вселена“, „космодром“, „лет“.
СЛЕДЕЊЕ
Следењето на постигањата на децата на тема „Игри со улоги како средство за развој на говор кај деца од предучилишна возраст“ се врши според следниве критериуми и индикатори:
ИНДИКАТОРИ:
го организира просторот за играње во согласност со концептот на играта;
знае како да комуницира со партнерите;
влегува во различни дијалози за играње улоги со партнерите кои играат;
играта рефлектира независно измислени настани засновани на секојдневни, литературни и фантастични заплети;
вербално пренесува имагинарни играчки дејствија;
создава разиграна, експресивна слика.
Планот за самообразование на наставникот е задолжителен дел од дополнителниот развој на наставникот. Самите воспитувачи имаат негативен став кон ваквите планови, нарекувајќи ги „документација, бескрајно и губење време, кога само сакате да работите со деца“. И покрај ова, планот помага да се систематизира работата на наставникот, ја одразува ефективноста на неговите активности и му овозможува да ја развие перспективата за понатамошна комуникација со децата. Планот содржи програма за методолошки активности за наредната академска година.
Фази на работа на план за самообразование
Планот за самообразование на наставникот може да се подели на неколку делови:
1. Треба да го оправдате вашиот избор, зошто токму оваа тема е избрана за работа.
2. Како е избраната тема во корелација со главните задачи и цели на предучилишната установа?
3. Каква прелиминарна работа беше направена пред да се започне со самообразование?
4. Кои програми и техники се изучуваа додека се работеше на темата? Кои методолошки препораки беа земени предвид и земени во предвид?
5. Практична примена на теоријата. Кои форми на интеракција со децата ги избра наставникот: на час, надвор од класот, на заеднички состаноци со родителите итн.
6. Сопствени методолошки случувања направени во текот на работата на темата.
7. Резултатот од работата на темата според дијагнозата.
8. Кои се заклучоците? Која е позитивната динамика на развојот кај децата?
9. Изгледи за понатамошна работа на темата. Како можете да ја подобрите вашата работа? Планирајте за идните случувања.
10. Сумирање на самообразованието.
ИЗБОР НА ТЕМА
Кога подготвува план за самообразование, наставникот има многу прашања. Првиот проблем со кој се соочува наставникот е изборот на тема. „Имам проблем да изберам тема за самообразование! Не знам што сакам! Помош!". Вакви извици за помош често може да се најдат на форумите за наставници од предучилишна возраст.
Темата обично ја дава методолог или постар наставник. Можете исто така да го изберете сами. Тука е важно да одлучите како планирате да се развивате и едуцирате во наредните години. Запомнете, секогаш можете да предложите своја тема, оправдувајќи ја нејзината релевантност и практично значење за подобрување на образовниот процес во градината.
Младите професионалци кои имаат мало искуство со работа во градинка можат да ја проверат својата подготвеност за самообразование со помош на картичката G.M. Коџаспирова (види Додаток 1).
Ве молиме имајте предвид дека темите може да се поделат во две категории. Во зависност од тоа која опција ќе ја изберете, сите ваши понатамошни образовни активности ќе бидат структурирани:
- Секоја година наставникот избира нова тема.
- Наставникот планира да работи на темата неколку години. Односно, секоја наредна година наставникот ја усовршува старата тема, воведувајќи нови идеи и случувања во неа. Периодот на работа на иста тема варира во различни градини - од 3 до 5 години.
Ако се придржувате до втората опција, тогаш работата може да се изгради со методот на проектот, потесно, според возраста на децата. Во овој случај, темата во следните години ќе звучи вака, на пример: „Употреба на блокови Динеш во образовниот процес кај деца од предучилишна возраст“ (надополнување на знаењето од постојното искуство).
Темата треба да се однесува на актуелните прашања во предучилишното образование и да биде ветувачка.
Пример за теми:
- Еколошка едукација: „Еколошко образование преку когнитивен развој“, „Формирање на принципите на еколошката култура кај децата од предучилишна возраст“.
- Технологии за заштеда на здравјето: „Методи за развивање правилно држење и спречување на неговото нарушување кај децата од предучилишна возраст“, „Пропаганда на здрав начин на живот кај родителите на учениците“, „Употреба на технологии за заштеда на здравјето во училницата“.
- Патриотска насока: „Патриотско воспитување на деца од предучилишна возраст преку средства за ликовни уметности“, „Мини-музеј „Родната земја“ - извор за запознавање на децата со историјата на нивниот народ“.
- Улогата на семејството: „Празници и забава со вклучување на родителите, како средство за естетско образование“, „Формирање хуманистички позиции кај родителите кон воспитувањето на децата“, „Улогата на семејството во негувањето на когнитивните интереси и љубопитноста на детето“.
- Креативен развој: „Детски оркестар - форма на развивање на музичките способности на децата од предучилишна возраст“, „Видови орнаменти во украсни резби во дрво“ и други.
Неколку воспитувачи можат да се обединат во работата на тема која е директно поврзана со годишната задача на предучилишната образовна институција. Ако локацијата за практикантска работа работи врз основа на градинка, тогаш темата може да ги опфати нејзините експериментални или истражувачки активности.
НА ЗАБЕЛЕШКА. Показен материјал за градинка по ниски цени од специјализирана продавница за воспитувачи „Градинче“— detsad-shop.ru Исто така во продавницата можете да купите игри и играчки, материјал за броење, детски костими по професија и многу повеќе.
Како изгледа планот за самообразование на наставникот?
Работниот план за самообразование или план за професионален раст е како што следува:
Образец Индивидуален работен план за самообразование.
Тема: "___________________"
__________________________
(Полно име на наставникот)
__________________________
(специјалност)
__________________________
(образование)
__________________________
(наставно искуство)
__________________________
__________________________
(курсеви за освежување)
__________________________
(датум на почеток на работа на темата)
__________________________
(проценет датум на завршување)
Предмет: „________________________________________________________________________________“.
Цел: „________________________________________________________________________________“.
- Зголемете го сопственото ниво на знаење со... (проучување на потребната литература, посета на RMO, самообразование...);
- Развијте долгорочен план за работа со деца;
- Подгответе дијагностика за почетокот и крајот на учебната година;
- Организирајте ја работата на кругот, креирајте работна наставна програма;
- Поставете центар за активности (или мини-центар) „________________________________“ во групата;
- Подгответе (спроведете) консултација за наставниците на тема: „__________________________“; говор на педагошкиот совет бр.... на тема: „________________________________________________“;
- Подгответе се (учествувајте) на семинарот „________________________________________________“;
- Подгответе материјал (спроведете) мастер клас за наставници на тема: „____________________________________________________________________________________“;
Практични резултати:
1. Отворено гледање на едукативни активности директно. Предмет: „________________________________________________________________________________“;
2. Подготовка (учество, одржување) на семинарот. Предмет: „________________________________________________________________________________“;
3. Спроведување на мастер класи за наставници. Предмет: „________________________________________________________________________________“;
4. Дизајн на мобилна папка. Предмет: „________________________________________________________________________________“;
5. Изложба на дела. Предмет: „________________________________________________________________“;
6. Подготовка на збирка консултации за родители. Предмет: „________________________________________________________________________________“;
7. Проект. Предмет: „________________________________________________________________________________“;
8. Извештај за сработеното за учебната година.
Долгорочен план за самообразование на наставниците:
Заклучоци:
Формулари за презентирање на резултатите од самообразованието:
- Извештај во наставнички совет, порака во наставнички совет.
- Консултации, консултации-работилница, семинар-работилница.
- Отворена лекција, отворено гледање.
- Креативен извештај.
- Организирање настани и забава.
- Визуелен и илустративен материјал.
- Консултации за родители, порака на родителска средба.
Важно е да се запамети дека планот за самообразование на наставникот не е досадно пополнување извештаи и трудови, туку една од неопходните фази за отворање на нова, приоритетна насока во работата со децата.
Анекс 1
Рекасон бр.220-286-815
Анекс 1
Карта на педагошко оценување и самооценување на подготвеноста за самообразовни активности (развиена од Г.М. Коџаспирова)
Инструкции. Оценете се на скала од 9 точки за секој индикатор и утврдете го нивото на развој на вашите вештини и способности за самообразование. Поканете ги вашите колеги од работа да ве оценат. Споредете ги резултатите. Извлечете заклучоци.
Ι. Мотивациска компонента
1. Свесност за личното и општественото значење на континуираното образование во наставните активности.
2. Присуство на постојани когнитивни интереси во областа на педагогијата и психологијата.
3. Чувство за должност и одговорност.
4. Љубопитност.
5. Желбата да се добијат високи пофалби за нечии самообразовни активности.
6. Потреба од ППСО.
7. Потребата за самоспознавање.
8. Рангирање на PPSO меѓу 9-те најзначајни активности за вас.
9. Самодоверба.
II. Когнитивна компонента
1. Ниво на општообразовно знаење.
2. Ниво на општообразовни вештини.
3. Ниво на педагошки знаења и вештини.
4. Ниво на психолошки знаења и вештини.
5. Ниво на методолошки знаења и вештини.
6. Ниво на специјализирано знаење.
ΙΙΙ. Морално-волна компонента
1. Позитивен однос кон процесот на учење.
2. Критичност.
3. Независност.
4. Одлучност.
5. Волја.
6. Способност за работа.
7. Способноста да се донесе работата почна да се завршува.
8. Храброст.
9. Самокритика.
ΙV. Гностичка компонента
1. Способност да поставувате и решавате когнитивни проблеми.
2. Флексибилност и ефикасност на размислување.
3. Набљудување.
4. Способност за педагошка анализа.
5. Способност за синтетизирање и генерализирање.
6. Креативноста и нејзиното манифестирање во наставните активности.
7. Меморија и нејзината ефикасност.
8. Задоволство од знаењето.
9. Вештини за слушање.
10. Способност за совладување на различни видови на читање.
11. Способност да се изолира и асимилира одредена содржина.
12. Способност за докажување и поткрепување на судовите.
13. Систематизирај, класифицирај.
14. Способност да се видат противречности и проблеми.
15. Способност за пренесување знаења и вештини во нови ситуации.
17. Независност на судот.
V. Организациска компонента
1. Способност за планирање на времето.
2. Способност да ја планирате вашата работа.
3. Способност да се обнови системот на активности.
4. Способност за работа во библиотеки.
5. Способност за навигација по класификацијата на изворите.
6. Способност за користење канцелариска опрема и банка на компјутерски информации.
7. Способност за совладување на различни техники за снимање на она што го читате.
VΙ. Способност за самоуправување во наставните активности
1. Самооценување на независноста на сопствените активности.
2. Способност за интроспекција и размислување.
3. Способност за самоорганизирање и мобилизирање.
4. Самоконтрола.
5. Напорна работа и трудољубивост.
VΙΙ. Комуникациски вештини (5-45 поени)
1. Способност да се акумулира и користи искуството од самообразовните активности на колегите.
2. Способност за соработка и взаемна помош во професионалното педагошко самообразование.
3. Способност да ја браните вашата гледна точка и да ги убедите другите за време на дискусијата.
4. Способност да се избегнат конфликти во процесот на заеднички активности.
Литература:
- Коџаспирова Г.М. Теорија и практика на професионално педагошко самообразование. М., Просветителство. 1993 година
"Бајка"
Индивидуален план за работа на тема самообразование за 2012-2014 година.
Наставничката Бритскаја О.В.
Индивидуален работен план за самообразование.
Предмет: „Развој на говорот на детето со помош на игри со прсти и развој на фини моторни вештини“
ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставник: Брицкаја Оксана Вјачеславовна
Образование: виша педагошка
Наставно искуство: 3 години, 4 месеци
2012 година
: 2014 година
Цел:
Развој на основите на говорните моторни вештини кај децата врз основа на игри и вежби со прсти.
Задачи:
1. Проучете ја литературата и работното искуство на оваа тема.
2. Комбинирајте игри и вежби за тренирање на прстите со детските говорни активности.
3. Подобрување на фината моторика преку игри со прсти;
4. Да се зголеми компетентноста на родителите и наставниците за важноста на игрите со прсти и вежбите за деца од предучилишна возраст.
5. Следење.
Фази на работа на тема:
Фаза I (2012) - планирање на работа: проучување литература, формулирање цели и задачи, одредување средства, форми и методи на работа, дијагностички делови;
Фаза II (2013) – Создавање на информативна база на игри со прсти, кои беа насочени кон елиминирање на постоечките проблеми во развојот на говорот на децата, развивање на фини моторни вештини на рацете; вклучување на децата и родителите во работата во оваа насока, врз основа на долгорочно планирање, наведувајќи ја главната цел:да се формираат кај децата основите на говорните моторни вештини врз основа на игри со прсти. Анализа на резултатите од спроведувањето на зададените задачи, прилагодување на содржината на активностите.
Фаза III (2014) - анализа на резултатите од работата, формулирање на заклучоци, воведување на системот за игри со прсти во главниот образовен процес.
Литература:
Диченскова А.М. Земја на игри со прсти: идеи за развој на фини моторни вештини. Ростов-на-Дон: Феникс, 2012 година.
Е.А. Јанушко Развој на фини моторни вештини кај малите деца;
Л.П. Савина Гимнастика на прсти за развој на говор кај деца од предучилишна возраст;
Прст гимнастика за деца од 6 месеци. до 6 години. Подготовка на раката за пишување. Развој на говорот.
Прст Игрите развиваат размислување, говор, фини моторни вештини. За заеднички слободни активности на децата и родителите.
Развој фина моторика (гимнастика на прсти): уметност. група / авто-компакција. A. G. Савушкина. (Градинка).
Развој фини моторни вештини (гимнастика на прсти). Помлади и средни групи / авто-компакција. A. G. Савушкина. (Детска градинка / Издавачка и трговска куќа „Корифеј“).
Развој фини моторни вештини (гимнастика на прсти). Подготвителна група / автор-комп. A. G. Савушкина. (Градинка).
С.О.Ермакова „Игри со прсти за деца од една до 3 години“.
Тепљакова, О.Н. Практична енциклопедијаедукативни игри . Уникатен метод на учење во играта, сите аспектиДетски развој од раѓање до три години, истовремен развој на различни вештини, совети за организирање игри и примери за дијалози со дете.
Тимофеева, Е. Ју. Гимнастика на прсти. Вежби за развој на фини моторни вештини: прирачник за часови со деца од предучилишна возраст (Да им се помогне на логопеди, воспитувачи, родители).
ПЕРСПЕКТИВЕН ПЛАН ЗА РАБОТА ЗА САМООБРАЗОВАНИЕ НА НАСТАВНИЦИТЕ
година | Рокови | Резултат |
|
2012 |
| 2012 година | Се проучуваше литературата за проблемот, се систематизираше постојното искуство. |
Формулирање на целите и задачите на работа на темата |
|||
Говор на педагошкиот совет на тема:„Развој на говорот на детето со помош на игри со прсти и развој на фини моторни вештини“ |
|||
2013 | Формирање на методолошки комплекс. | 2013 година | Достапност на методолошка свинче банка на темата |
2014 |
| 2014 година | Достапност на работни резултати на тема самообразование. Ширење на искуство меѓу наставниците. |
Преглед:
ОПШТИНСКА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА КОМБИНИРАНА ДЕТСКА ГРАДИНКА
"Бајка"
Индивидуален план за работа на тема самообразование за 2014-2016 година.
Наставничката Бритскаја О.В.
Индивидуален работен план за самообразование за 2014-2016 година.
Предмет: „Технологија за организирање на методот на дизајнирање во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард за образовно образование“
ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставник: Брицкаја Оксана Вјачеславовна
Специјалност: наставник во предучилишна возраст
Образование: виша педагошка
Наставно искуство: 3 години, 4 месеци
Курсеви за освежување:„Педагошка технологија - „уметност“ на допирање на поединецот“, 72 часа, Ханти-Мансијск, 2013 година.
Датум на почеток на работа на тема: 2014 година
Проценет датум на завршување: 2016 година
Цел : Да се моделира образовниот процес во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, притоа задржувајќи ги позитивните аспекти на теоријата и практиката на предучилишното образование.
Задачи:
- Подгответе се да развиете програма за работа во согласност со Федералниот државен образовен стандард.
- Развијте долгорочни планови во согласност со Федералниот државен образовен стандард.
- Да се проучи моделот на поправниот воспитно-образовен процес кој го исполнува Сојузниот државен образовен стандард.
- Да се зголеми компетентноста на родителите и наставниците за важноста на организирање на методот на проектот во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование“
- Мониторинг.
- Систематизирајте ги знаењата на оваа тема и редовно применувајте го овој модел во пракса при организирање на образовниот процес во спецификите на предучилишните образовни институции.
Очекуван резултат: преоценување на педагошките вредности, нечија професионална цел; желба за подобрување на образовниот процес.
Формулар за самообразование: индивидуална.
Акции и активности спроведени во процесот на работа на тема:
- изучување литература на темата;
- разјаснување на главните точки при развивање програма за работа во согласност со Федералниот државен образовен стандард;
- учество на вебинари;
- посета на образовните активности на воспитувачите и специјалистите на вашата предучилишна образовна институција;
- говори на наставнички совети, методолошки здруженија, семинари, конференции;
- самоанализа и самопроценка на GCD во вашата група;
- изучување на модел на образовниот процес кој одговара на Сојузниот државен образовен стандард;
- Користење на технологијата на организирање на методот на дизајнирање во пракса; правејќи ги потребните прилагодувања.
Литература:
1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Едукативни проекти во градинка. Прирачник за воспитувачи. М.: Ирис-прес, 2008. – 208 стр.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектни активности за деца од предучилишна возраст. Прирачник за наставници од предучилишни установи. – М.: Мозаик-синтеза, 2008. – 112 стр.
3. Киселева Л.С. и други.Проектен метод во активностите на предучилишна установа: - М.: АРКТИ, 2003. - 96 стр.
4. Пенкова Л.С. Под едро Лето плови низ Земјата (организација на детски игралишта во лето) методолошки прирачник за работници од предучилишни установи, студенти на педагошки универзитети и колеџи. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2006. – 288 стр.
5. Тимофеева Л.Л. Метод на проект во градинка. „Цртан филм со свои раце“. – Санкт Петербург: Издавачка куќа „Детство-Прес“ ДОО, 2011. – 80 стр.
6. Штанко И.В. Проектни активности со деца од предучилишна возраст. // Управување со предучилишна образовна институција. 2004 година, бр.4.
7. // Предучилишно образование. Бр. 1, 2 2007 година, бр. 5, 12 2008 година.
8. // Предучилишно образование. Бр. 8, 12 2008 г.
9. // Предучилишно образование. Образование на деца од предучилишна возраст бр.5. 2009 година - стр. 58.
10. // Предучилишно образование. Образование на деца од предучилишна возраст бр.6. 2009 година - стр. 69.
11. // Предучилишна педагогија. бр.5. 2008, бр.5. 2009 г.
12. // Обрач бр. 4, 2009 година.
13. // Дете во градинка. Бр. 3 2003 година, бр. 2, 3 2008 година.
14. //Збирка на хоби (додаток на списанието „Хуп“): прирачник за работници од предучилишни установи/ Н.А. Рижова. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2005. – 80 стр.
15. Материјали Интернет ресурс.
Работно време | Форми на работа | Практично решение |
септември | Студија на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование (Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155 „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“. | Утврдување на целите и задачите на темата. Развој на систем на мерки насочени кон решавање на проблемот. Предвидување резултати |
септември | Развијте работна програма (FSES) Календарско-тематско планирање (FSES) | Работна програма за наставник. |
октомври декември | Собирање материјал за консултации за воспитувачи | Пријави |