Когнитивните универзални дејства вклучуваат општообразовни, логички, дејствија, поставување и решавање проблеми.
Општи образовни универзални дејства: независно идентификување и формулирање на когнитивна цел; пребарување и избор на потребни информации; примена на методи за пронаоѓање информации, вклучително и користење на компјутерски алатки: знак-симболичко - моделирање - трансформација на објект од сетилна форма во модел, каде што се истакнуваат суштинските карактеристики на објектот (просторно-графички или знако-симболички) и трансформација на моделот со цел да се идентификуваат општите закони што ја дефинираат оваа предметна област; способност за структурирање на знаењето; способност за свесно и доброволно конструирање говорна изјава во усна и писмена форма; изборот на најефикасните начини за решавање на проблемите во зависност од специфичните услови;
размислување за методите и условите на дејствување, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активноста; семантичко читање како разбирање на целта на читањето и избор на видот на читање во зависност од целта; извлекување на потребните информации од слушани текстови од различни жанрови; идентификација на примарни и секундарни информации; слободна ориентација и перцепција на текстови од уметнички, научни, новинарски и официјални деловни стилови; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите; формулација и формулирање на проблеми, независно креирање на алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.
Универзални логички дејства - анализа на предмети со цел да се изолираат карактеристиките (суштински, несуштински) - синтеза како состав на целина од делови, вклучително и независно комплетирање, надополнување на компонентите што недостасуваат; - избор на основи и критериуми за споредба, класификација на предметите; - сумирање поими, изведување последици; - воспоставување причинско-последични односи, - градење на логичен синџир на расудување, - докажување; - изнесување хипотези и нивно поткрепување.
Изјава и решение на проблемот формулација на проблемот; самостојно создавање начини за решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.
Барања за резултатите од учениците кои ја совладуваат основната образовна програма на основното општо образование за формирање на когнитивни активности за учење: формирање на поставување цели во образовните активности како способност самостојно да поставуваат нови образовни и когнитивни цели и задачи, да ја трансформираат практичната задача во теоретски и поставете целни приоритети.
Когнитивната активност е активно проучување на околната реалност на една личност, при што детето стекнува знаење, ги учи законите на постоењето на околниот свет и учи не само да комуницира со него, туку и намерно да влијае на него.
Методи за формирање на когнитивни универзални едукативни дејства Користење на ИКТ: Часови од демонстративен тип. Овој тип на часови е најчест денес. Информациите се прикажуваат на голем екран и може да се користат во која било фаза од лекцијата. Работата користи и готови презентации на теми, материјали изменети за да одговараат на вашата презентација и материјали создадени од вас самите. Лекции за компјутерско тестирање. Програмите за тестирање ви овозможуваат многу брзо да го оцените резултатот од вашата работа и точно да ги идентификувате темите во кои има празнини во знаењето. Тие не се користат толку често, како по правило, ова е можно во училница по информатика во која има локална мрежа, но не е секогаш бесплатна. Часови за дизајн. На таков час учениците индивидуално или групно работат со конструктивна средина со цел да направат брошура, брошура, презентација, леток и сл. И на часовите, по правило, тоа се случува многу ретко форма на подготовка на домашна задача.
Пребарувањето информации на Интернет Пребарувањето информации ви овозможува да изберете од различни документи само оние што одговараат на даден проблем.
Употреба на мултимедијални помагала. 1) електронски учебници, електронски енциклопедии, медиумски библиотеки на дигитални образовни ресурси; 2) електронски интерактивни симулатори, тестови; 3) Интернет ресурси. Овие групи на алатки можат да дејствуваат како извор на знаење, како и средство за развивање на вештините и способностите на учениците.
Проектната активност на учениците е заедничка едукативна, когнитивна, креативна или гејмерска активност на учениците која има заедничка цел, договорени методи, методи на активност, насочени кон постигнување заеднички резултат од активноста.
Истражувачка активност ментални вештини (анализа и истакнување на главната работа; споредба; генерализација и систематизација; дефинирање и објаснување на концептите; спецификација, докази и побивање, способност за согледување противречности); вештини и способности за работа со книги и други извори на информации; вештини и способности поврзани со културата на усниот и писмениот говор;
Почнувајќи од 5-то одделение, децата учат да прават извадоци, да работат со референтни книги (енциклопедии, референтни книги) и да работат со интернет ресурси. Во 5-7 одделение, часовите по општествени науки бараат организација на работата со различни извори на информации: текстуални книги, графикони, табели, илустрации и аудио и видео информации за нивна анализа, карактеризација, споредба и споредба. Изготвувањето на контурите на текстот развива вештини како што се идентификување на логички делови од текстот и одредување на главната работа.
Систематската работа со концепти (од меморирање до самостојна формулација, споредба, утврдување на степенот на општоста) ја развива вештината за работа со дефиниции и термини, која е неопходна за истражувачки активности. Учењето засновано на проблем ја развива способноста да се постави хипотеза, да се изберат аргументи и да се извлечат заклучоци, да се формулира сопствено гледиште за проблемот, чија презентација го развива говорот на ученикот. Способноста за самостојно размислување, анализа и извлекување заклучоци ќе му овозможи на ученикот да премине од способноста да формулира лично расудување и одговор кон способноста да избере алтернатива врз основа на достапните информации и логично да ја совлада практиката на донесување рационални одлуки.
Учењето засновано на проблем ја претпоставува активната „истражувачка“ активност на ученикот, тој го поминува целиот пат на знаење од почетокот до добивањето на резултатот (природно, со помош на наставникот) и затоа секое „откривање“ на некаква научна идеја (закон, правило, шаблон, факт, настан итн.) итн.) станува лично важна за него.
Ученикот не само што стекнува нови знаења и вештини, туку станува и иницијатива, независна, креативна личност. Главниот методолошки елемент на учењето базирано на проблем е создавање проблемска ситуација во која ученикот наидува на пречка и не може да ја надмине на едноставен начин (на пример, само со помош на меморијата). За да излезе од оваа ситуација, студентот мора да стекне (продлабочи, систематизира, генерализира) ново знаење и целисходно да го примени.
Методолошки техники за формирање на когнитивни UUD „Камилица на прашања“ („Камилица на Блум“) Таксономијата (од старогрчки - распоред, структура, редослед) на прашања, создадена од познатиот американски психолог и учител Бенџамин Блум, е доста популарна во светот на современото образование. Овие прашања се поврзани со неговата класификација на нивоата на когнитивна активност: знаење, разбирање, примена, анализа, синтеза и евалуација.
Едноставни прашања. Кога одговарате на нив, треба да наведете некои факти, да запомните и да репродуцирате некои информации. Тие често се формулираат со користење на традиционални форми на контрола: користење на терминолошки диктати итн. Појаснувачки прашања. Тие обично започнуваат со зборовите: „Значи, вие го кажувате тоа. . . ? “, „Ако разбирам правилно, тогаш. . . ? “, „Може да грешам, но мислам дека рече о. . . ? “. Целта на овие прашања е да се обезбеди повратна информација за личноста во врска со она што штотуку го кажала. Понекогаш од нив се бара да добијат информации што ги нема во пораката, но се имплицирани.
Толкувачки (објаснувачки) прашања. Обично тие започнуваат со зборот „Зошто? “. Во некои ситуации (како што беше дискутирано погоре) тие може да бидат сфатени негативно - како принудени да се оправдаат. Во други случаи, тие се насочени кон воспоставување на причинско-последични односи. Креативни прашања. Кога во прашањето има честичка „би“, а во нејзината формулација има елементи на конвенција, претпоставка, фантазија на прогноза.
Прашања за оценување. Овие прашања се насочени кон разјаснување на критериумите за вреднување на одредени настани, појави, факти. Практични прашања. Секогаш кога некое прашање е насочено кон воспоставување на односот помеѓу теоријата и практиката, ние ќе го наречеме практично.
Техника „Тренинг бреинсторминг“ Технологија на „бреинсторминг“ Главната задача на бурата на идеи е производство на идеи. Пребарувањето и производството на идеи е сложен креативен процес кој може ефективно да се одвива во групни форми доколку се создадат соодветни услови за тоа.
Техника „Точно - неточни изјави“ Користена во фазата на предизвик, се нудат неколку изјави на тема која сè уште не е проучена. Децата ги избираат „вистинските“ изјави врз основа на сопственото искуство или едноставно со погодување. Постои расположение за проучување на нова тема, се истакнуваат клучните точки. Во една од следните лекции ќе се вратиме на оваа техника со цел да откриеме кои од изјавите биле вистинити, во фазата на размислување.
Техника „Мудри бувови“ Учениците се повикуваат самостојно да работат низ содржината на текстот на учебникот (индивидуално или во група). Потоа на учениците им се дава работен лист со конкретни прашања и активности кои ќе им помогнат да ги обработат информациите содржани во текстот. Ајде да погледнеме примери за такви задачи: Основи на работа на текст. Најдете ги главните (нови) поими во текстот и запишете ги по азбучен ред. Што не очекуваше? Изберете нова информација од текстот што е неочекувана за вас. Дали веќе ги знаете најновите вести? Запишете ги информациите што се нови за вас. Главната животна мудрост. Обидете се да ја изразите главната идеја на текстот во една фраза. Или која од фразите во секој дел е централна изјава, кои фрази се клучни?
Познати и непознати. Пронајдете ги во текстот информациите што ви се познати и информациите што претходно биле познати. Илустративна слика. Обидете се да ја илустрирате главната идеја на текстот и, ако е можно, вашата реакција на него во форма на цртеж, дијаграм, цртан филм итн. Поучен заклучок. Дали е можно од прочитаното да се извлечат заклучоци кои би биле значајни за идните активности и живот? Важни теми за дискусија. Најдете изјави во текстот кои заслужуваат посебно внимание и се вредни за дискусија како дел од општа дискусија на час. Следно, се организира дискусија за резултатите од работата. Во овој случај, може да се наведат следните чекори: пребарување на дополнителни информации, домашна задача за поединечни ученици или групи деца; истакнување на нерешени проблеми, одредување на следните фази на работа.
Техника „рибина коска“ Шемата „рибина коска“ во превод значи „рибна коска“. „Главата“ на овој скелет укажува на проблемот што се дискутира во текстот. Самиот скелет има горни и долни коски. На горните коски, учениците ги забележуваат причините за проблемот што се проучува. Наспроти горните се долните, на кои попатно се пишуваат факти кои го потврдуваат присуството на причините што ги формирале. Записите треба да бидат кратки и да содржат клучни зборови или фрази кои ја одразуваат суштината на фактите.
Критериумите за формирање на когнитивни универзални едукативни дејства ќе бидат следните вештини: пребарување на потребните информации за завршување на образовните задачи; употреба на знако-симболични средства, вклучувајќи модели и дијаграми за решавање на образовни проблеми; фокусирање на различни начини за решавање на проблемите; поседуваат техники за смислено читање на литературни и едукативни текстови; да може да анализира предмети со идентификација на суштински и несуштински карактеристики; да може да врши споредба, серијализација и класификација според одредени критериуми; да може да воспостави причинско-последични односи; да може да конструира расудување во форма на поврзување на едноставни судови за некој предмет, неговата структура, својства и врски; да може да воспостави аналогии; спроведе обемна потрага по информации користејќи ги ресурсите на библиотеката, образовниот простор на родната земја (мала татковина); креирање и трансформирање на модели и дијаграми за решавање на проблеми; да може да избере најефективни начини за решавање на образовните проблеми во зависност од специфичните услови.
Методи за дијагностицирање на когнитивни UUD тестови. Тестирање. Дијагностика, која нуди три вида универзални вештини: интелектуални (перцепција и интелектуална обработка на информации, ефективност на интелектуалната активност), организациски, комуникативни (искажување на сопствените мисли, водење дискусија, интеракција во група).
Меморандум за наставници Како да му помогнете на ученикот да ги совлада когнитивните алатки за учење? Когнитивен UUD: 1. Ако сакате децата да го научат материјалот, научете ги да размислуваат систематски по вашиот предмет (на пример, основниот концепт (правило) - пример - значењето на материјалот) 2. Обидете се да им помогнете на учениците да совладаат најмногу продуктивни методи на образовна и когнитивна активност, ги учат нивнитех да учат. Користете дијаграми и планови за да обезбедите асимилација на системот на знаење 3. Запомнете дека не знае тој што го прераскажува, туку тој што го користи во пракса. Најдете начин да го научите вашето дете да го применува своето знаење. 4. Развијте креативно размислување преку сеопфатна анализа на проблемите; Решавајте ги когнитивните проблеми на неколку начини, почесто практикувајте креативни задачи.
Технолошка карта на час Технолошката карта во дидактички контекст претставува проект на образовниот процес, кој претставува опис од цел до резултат користејќи иновативна технологија за работа со информации.
Задача на технолошката карта на часот: да го одрази пристапот на активност во наставата. Ова е начин на графички дизајнирање на лекција. Формите на таквите картички можат да бидат многу разновидни.
Структурата на технолошката карта вклучува: името на темата, со означување на часовите наменети за нејзиното проучување, целта за совладување на образовните содржини, планираните резултати (лични, предметни, мета-предметни, информациско-интелектуална компетентност и достигнувања во учењето) мета -предметни врски и организација на просторот (форми на работа и ресурси) основни поими на темата технологија која ја проучува наведената тема (во секоја фаза од работата се утврдува целта и предвидениот резултат, се даваат практични задачи за вежбање на материјалните и дијагностички задачи да се провери неговото разбирање и асимилација) контролна задача за проверка на постигнувањето на планираните резултати
Дидактичка структура на часот Организациски момент. Време: Главни фази: Проверка на домашна задача Време: Фази: Проучување на нов материјал Време: Фази: Консолидирање на нов материјал Време: Фази: Контролно време: Фази: Рефлексија Време: Фази: Активност на наставникот Активност на учениците Задачи за планираните резултати на учениците, Предмет UUD спроведување (Когнитивно UUD). која (Комуникативна UUD). ќе доведе до (Регулаторна UUD). постигнување на планираните резултати
Формирање на алатки за когнитивно учење со помош на интелектуални задачи за учење на часови по руски јазик во основно училиште
прибелешкаОва дело е наменето за наставници од основните училишта кои имплементираат какви било наставни материјали. Работата ја истакнува структурата на лекцијата користејќи ја методологијата на сеопфатен интелектуален развој. Апликацијата содржи интелектуални задачи за секоја фаза од лекцијата и развој на лекцијата.
Објаснувачка белешка
Темата на трудот, според мене, е релевантна, бидејќи иновативните процеси што се случуваат денес во системот на образование на наставниците најакутно го поставуваат прашањето за подготовка на високообразована, интелектуално развиена индивидуа.
Научниот и технолошкиот напредок диктира одредени барања за личноста на 21 век: тој мора да биде не само творец, туку креативен и интелектуално развиен творец, затоа сметам дека образованието и развојот на таквата личност треба да го врши современ училиште, каде што се имплементираат принципите на индивидуален пристап кон учениците.
Убеден сум дека најважното место во училишниот образовен систем им се дава на основните паралелки, како основна алка во развојот на интелектуалната и креативна личност. Додека ја тестирав програмата „Проспективно основно училиште“, се соочив со проблем: како да се засили интелектуалната активност на учениците со различен менталитет, да се направи учењето удобно и да се помогне да се зајакне менталното и физичкото здравје на децата?
Си поставив цел: да создадам услови за зајакнување на интелектуалната активност на учениците; зголемување на ефективноста на воспитно-образовните активности преку развој на интелектуалните способности на учениците.
Врз основа на целите на мојата педагошка дејност, се појавија следните задачи: да го подигнам нивото и на логичното и на апстрактното размислување, т.е. презентирајте го едукативниот материјал на пообемно, истакнувајќи ги неговите логички и фигуративни аспекти; да ги земе предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците; да се развие систем на вежби кои ја развиваат интелектуалната активност на помладите ученици.
Откако ја проучував структурата на интелектуалните способности, дојдов до заклучок дека за да се развие личноста на ученик од основно училиште, треба да се ажурираат следните интелектуални способности: размислување, меморија, внимание.
Вовед
Интелектуалниот развој се јавува во раните фази на развојот на личноста. Научните истражувања во последните години покажуваат дека секое возрасно ниво има своја подготвеност да развие одредени аспекти на интелигенцијата.
Детето што влегува во училиште не е секогаш доволно подготвено да учи таму од повеќе причини. Еден од нив е интелектуалната пасивност. Психолозите ја сметаат интелектуалната пасивност како последица на несоодветно воспитување и обука, кога детето не поминало одреден пат на ментален развој во предучилишниот период и не ги научило потребните интелектуални вештини и способности.
Во оваа насока, новодојдените ученици се приклучуваат на редот на учениците со слаби резултати во училиштата. Тешко им е да го изучуваат и предметот руски јазик и други предмети. Меѓу основците со слаби резултати има и деца со различни говорни нарушувања. Говорот е една од централните, најважните ментални функции. Развојот на размислувањето во голема мера зависи од развојот на говорот.
Основното училиште треба да ги научи децата кои влегуваат во училиште не само да читаат и бројат, туку и да пишуваат правилно, продолжувајќи да го развиваат детето како индивидуа.
Во прво одделение влегуваат и деца со прилично добра предучилишна подготовка. Имаат развиен говор и без интелектуална пасивност. Како да се презентира едукативен материјал за некого да биде интересен, а за други да не е тежок, за сите ученици да го научат образовниот материјал? Во потрага по решение за овој проблем, почнав да ја користам техниката на Г.А. Бакулина.
Интелигенцијата е основа на субјективноста. Јадрото на субјективизацијата е логичното размислување на ученикот, кое придонесува за концептуално разбирање на светот околу него. Според тоа, субјективизацијата ја претпоставува содржината на воспитно-образовниот процес, кој првенствено го поттикнува развојот на менталните квалитети. Во комбинација со нив успешно се подобруваат говорот, меморијата, вниманието и другите квалитети на интелигенцијата на учениците. Субјективизацијата на процесот на учење се подразбира како свесно општествено и активно вклучување на ученикот во планирањето, организирањето и спроведувањето на неговите образовни и когнитивни активности.
За да се имплементира систем на сеопфатен интелектуален развој во процесот на учење, се користат традиционални типови на лекции (учење нов материјал, консолидирање на знаењето, сумирање на сметководство и контрола, комбинирани лекции) додека се одржуваат сите главни фази. Меѓутоа, методологијата за спроведување на секоја фаза од часот значително се менува.
Новина на оваа техникалежи, пред сè, во фактот дека субјективизацијата е основа како систем-формирачки фактор, што се подразбира како квалитативно ново ниво на свесна активна активност на учениците на часот по руски јазик, нивното учество во планирањето и спроведувањето на сите или повеќето негови структурни фази. Се прават одредени промени во содржината и организацијата на процесот на учење. Ова е воведување на дополнителен вокабулар при работа вокабулар и правопис, консолидација, повторување и генерализирање на наученото; зголемување на употребата на поговорки, изреки, фразеолошки единици; вклучување во содржината на часови на различни видови текстови од едукативна и когнитивна природа; проширување на обемот на работа со поими и термини.
Ажурираната едукативна содржина помага да се прошират хоризонтите на учениците, се продлабочуваат знаењата за светот околу нив, се промовира развојот на детето како индивидуа, се активира менталната активност на децата и се дава можност за развој на говорните способности на учениците.
Промените во организацијата на процесот на настава по руски јазик се поврзани со имплементација на голем број принципи за водење на часови. Заедно со општо прифатените принципи, ќе ги користиме следните принципи:
- принципот на сестрано развојно влијание врз интелигенцијата на детето;
- принципот на ефективен пристап кон учењето;
- принципот на аргументиран одговор претпоставува целосно, доследно, засновано на докази објаснување од студентите за нивното мислење;
- ефективното спроведување на горенаведените принципи зависи од принципот на соработка, деловно партнерство помеѓу наставникот и учениците.
Мобилизирачката фаза на часот е воведена во структурата на часот. Целта на мобилизирачката фаза на секој час е да се вклучи детето во работата. Неговата содржина вклучува три групи на вежби, кои предвидуваат различни операции со букви (графички приказ, симболи, имагинарни обрасци). Вежбите се дизајнирани за 2-4 минути од часот и се дизајнирани да го подобрат размислувањето на детето. Во исто време со размислувањето, се развиваат вниманието, меморијата, интелигенцијата, набљудувањето и способноста за говор.
Во оваа важна фаза се ажурираат и продлабочуваат знаењата на учениците за одредена тема, како и подобрување на најважните квалитети на интелигенција (говор, внимание, меморија, размислување итн.) и нивен понатамошен развој. За да ги решат овие проблеми, учениците вршат ментални операции назначени од наставникот со основниот ментален материјал и, како резултат на тоа, доаѓаат до посакуваниот заклучок.
За формирање на когнитивни UUD– се избираат задачи чиј точен резултат не може да се најде во готова форма во учебникот. Но, во текстовите и илустрациите на учебникот и референтните книги има навестувања што ви дозволуваат да ја завршите задачата.
Когнитивните универзални едукативни дејства вклучуваат: општообразовни дејства, дејствија на поставување и решавање проблеми и логички дејства и обезбедуваат способност за разбирање на светот околу нас: подготвеност да се изврши насочено пребарување, обработка и употреба на информации.
Когнитивните вештини за учење ги вклучуваат следните вештини: свесност за когнитивна задача; читаат и слушаат, извлекувајќи ги потребните информации, како и самостојно наоѓајќи ги во учебниците, работните тетратки и друга дополнителна литература; да врши операции на анализа, синтеза, споредба, класификација за решавање на образовни проблеми, воспоставување причинско-последични односи, донесување генерализации, заклучоци; врши воспитно-спознајни дејствија во материјализирана и ментална форма; ги разбира информациите претставени во сликовна, шематски, моделска форма, користи знако-симболични средства за решавање на различни образовни проблеми.
Преведувањето на текст на знаковен јазик не е потребно само по себе, туку за добивање нови информации. Наставата според тековните програми на кои било академски предмети вклучува употреба на различни знаци-симболични средства (броеви, букви, дијаграми, итн.)
Од различните видови активности со знаковно-симболични средства, моделирањето има најголема примена во наставата. Притоа, во концептот на развојно образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидов, моделирањето е вклучено во едукативните активности како една од акциите што треба да се формираат до крајот на основното училиште.
Моделирањето се користи и на часовите по руски јазик. Во фазата на описменување, тоа се модели на реченици, потоа модели на зборовен звук, кои потоа се претвораат во букви. Овие модели ги користиме во текот на курсот по руски јазик кога ја проучуваме темата „Правопис“. Моделите се многу корисни во часовите за поставување образовна задача, каде што децата можат да го видат несовпаѓањето во шемата, да го поправат јазот помеѓу знаењето и незнаењето и, по спроведувањето на истражувањето, да ја променат или разјаснат оваа шема.
Ефективната стимулација на когнитивната активност на учениците во голема мера е обезбедена со проширување на опсегот на користење пребарување, делумно пребарување и методи засновани на проблеми за изучување на нов едукативен материјал.
Во основното училиште, учениците мора да ги совладаат елементите на логичките дејства како што се: споредба, класификација, идентификување карактеристики на предмети, дефинирање на познат концепт преку род и специфична разлика и донесување едноставни заклучоци врз основа на дадени премиси. Затоа, препорачливо е да се започне со предавање на логички дејства со формирање на соодветните елементарни вештини, постепено комплицирајќи ги задачите. Со помош на вежби не само што се консолидира знаењето на децата, туку и се разјаснува, се формираат вештини за самостојна работа и се зајакнуваат вештините за размислување. Децата постојано треба да анализираат, споредуваат, составуваат фрази и реченици, апстрактираат и генерализираат. Во исто време, се обезбедува истовремен развој на голем број од најважните интелектуални квалитети на детето: внимание, меморија, разни видови размислување, говор, набљудување итн. Објектите и феномените на околниот свет имаат сличности и разлики. Сличностите и разликите на предметите се рефлектираат во нивните карактеристики. Најважните карактеристики на предметите се рефлектираат во концептот. Концепт е она што го разбираме кога изговараме или пишуваме збор.
Постојат различни односи меѓу концептите. Прво, односот вид-род. Тоа се односи кога сите предмети вклучени во „видот“ исто така се вклучени во „родот“ и имаат заеднички суштински карактеристики. На пример, сандалите се чевли, седалото е риба.
При изборот на материјал за работа на учениците во оваа фаза, потребно е да се земе предвид фактот дека задачите што им се нудат на учениците мора да бидат од развојна природа и да имаат влијание врз развојот на релевантните јазични способности. Вежбите за развој на јазичните способности заслужуваат посебно внимание. (Анекс 1)
Тесно поврзана со фазата на мобилизирање (а понекогаш и со друг фрагмент од часот), следната задолжителна фаза на часот е формулирање од страна на учениците на темата и целта на часот. Ова е еден вид логичко-јазична задача што учениците ја решаваат во процесот на аналитичко-синтетичка активност и ја формулираат во форма на краток текст - заклучок.
Формулирањето на темата и целта на часот од страна на учениците е многу важно од гледна точка на неговото функционално оптоварување: значително го зголемува нивото на субјективизација на образовниот процес, бидејќи учениците создаваат внатрешен став и самоориентација за постигнување на оваа цел. , кој функционира во текот на целиот час и обезбедува поплодна работа за децата.
Во зависност од содржината на материјалот што се изучува и структурата на часот, ова дејство може да се случи по фазата на мобилизирање, вокабуларот и правописната работа или по повторување на она што беше претходно опфатено.
Императив е да им се разјаснат на учениците целите на нивните воспитно-образовни активности - извршување на секоја акција на часот, секоја задача, секоја вежба. Во спротивно, образовниот процес организиран од наставникот нема да го „допре“ ученикот и нема да создаде потреба да се вклучи во него.
Принципите на субјективизација на учењето се имплементирани и во текот на изучувањето на теоријата на јазикот. Новото знаење не им се дава на учениците во готова форма - тие мора да го добијат во процесот на пребарување.
- самостојна идентификација од страна на учениците на писмото наменето за пишување
- Формирање од страна на учениците на темата минута за пишување
Една минута вештина станува универзален структурен дел од лекцијата. За време на неговата имплементација, заедно со подобрувањето на графичките вештини, се вршат нетрадиционални видови фонетска анализа и анализа на зборови по состав, се продлабочува знаењето за темите што се изучуваат на руски јазик и продолжува формирањето на интелектуални квалитети.
Постепено, студентите се вклучени во создавањето на синџир на писма. (Прилог 2)
Задолжителна структурна фаза на часот што се води со субјективизација е вокабуларната и правописната работа, која исто така се заснова на директно, активно и свесно учество на учениците во одредувањето на новиот „тежок“ збор наменет за учење.
Работата на запознавање со нов збор вокабулар ја обезбедува свесната едукативна и когнитивна активност на ученикот. Структурата на вокабуларот и правописната работа има неколку делови:
- етимолошка забелешка
- совладување на правописот на зборовите
Воведувањето на нов вокабуларски збор се состои од тоа што учениците самостојно ја дефинираат и формулираат темата за вокабуларот и правописната работа. Оваа активност се спроведува со помош на нов тип на сложени логички вежби, чија имплементација е насочена кон истовремен развој на најважните интелектуални квалитети на детето. Сите вежби се комбинираат во групи, од кои секоја има свои карактеристични, карактеристични карактеристики. (Прилог 3)
Проблемска ситуација на високо ниво не содржи никакви навестувања или може да има еден навестување, во просек има 1-2 навестувања. На ниско ниво, улогата на навестувањата ја играат прашањата и задачите, одговарајќи на кои учениците доаѓаат до заклучок. (Прилог 4)
При консолидирање на изучениот материјал, можно е намерно да се формираат одредени збирки на интелектуални квалитети и вештини на учениците со избирање и уредување на јазичен материјал во лексички и правописни вежби. Секоја група задачи е насочена кон подобрување на еден или друг сет на интелектуални квалитети. Сите вежби имаат голем број барања:
Во 1-2 одделение користам интелектуално-јазични вежби, со чија помош обезбедуваме развој на интелектуални квалитети (одржливост на вниманието, семантичка меморија, аналитичко-синтетичко и апстрактно размислување). Во исто време, децата учат да споредуваат, контрастираат, групираат според карактеристиките, генерализираат, расудуваат, докажуваат, извлекуваат заклучоци и вклучуваат различни видови говор: внатрешен и надворешен, усен и писмен, монолошки и дијалошки.
(Прилог 5)
Физичкото образование не е исклучок во сложениот интелектуален развој. За време на одмор, физичката активност се комбинира со ментална активност. Во согласност со задачата, децата реагираат со одредено движење на звучна лингвистичка единица. На пример, тема: „Нагласени и ненагласени самогласки“. Ќе ги именувам зборовите. Ако слушнете збор што има само нагласен слог, раширете ги рацете на страните и наведнете се напред. Ако зборот има и нагласени и ненагласени слогови, рацете по телото, се навалува лево и десно. Шума, дивеч, печурка, градини, ноќ, полиња, еж, еж, грпа, куќа, море, река, прашина, игла.
Јас сум заинтересиран да ја користам оваа техника. Прави одредени промени во содржината и организацијата на процесот на учење. Ова е воведување на дополнителен вокабулар при работа вокабулар и правопис, консолидација, повторување и генерализирање на наученото; зголемување на употребата на поговорки, изреки, фразеолошки единици; вклучување во содржината на часови на различни видови текстови од едукативна и когнитивна природа; проширување на обемот на работа со поими и термини. Ажурираната едукативна содржина помага да се прошират хоризонтите на учениците, се продлабочуваат знаењата за светот околу нив, се промовира развојот на детето како индивидуа, се активира менталната активност на децата и се дава можност за развој на говорните способности на учениците.
Се трудам да ја предавам секоја лекција за да се развијат когнитивните вештини за учење. Ова вклучува разбирање на текстови и задачи; способноста да се истакне главната работа, да се споредат, да се разликуваат и генерализираат, да се класифицираат, да се моделира и да се спроведе основна анализа. Често велам: размисли, донесе заклучок, анализирај, проучувај го зборот. Се трудам на часовите да создадам разиграна атмосфера која развива когнитивен интерес, го ублажува заморот, помага да се задржи вниманието и ги активира учениците. Затоа на секој час користам различни вежби.
Забележав дека колку е повисоко нивото на активност и самоорганизирање на учениците, толку поефективен е процесот на учење во последната фаза од часот. Пред сè, се зголемува активноста и свеста за постапките на учениците, се зголемува интересот за предметот, се интензивира нивниот интелектуален и говорен развој, значително се подобрува квалитетот на нивното знаење и се зголемува нивото на писменост.
Верувам дека е можно да се развијат интелектуалните способности на помладите ученици само со севкупниот хармоничен развој на детето, идентификувајќи ги склоностите, склоностите, интересите, затоа ги формирам когнитивните и креативните способности на помладите ученици додека истовремено ги активирам нивното размислување и имагинација.
Правилната и систематска употреба на оваа методологија ни овозможува да обезбедиме ефективен развој на најважните интелектуални квалитети на учениците неопходни за успешно совладување на рускиот јазик и да го направиме образовниот процес возбудлив и интересен за учениците.
Така, во процесот на развивање на логичното размислување на децата на возраст од 7-10 години, можеби најважно е да ги научиме децата да прават, иако мали, но сопствени откритија. Корисен не е толку готовиот резултат, туку самиот процес на одлучување со своите хипотези, грешки, споредби на различни идеи, проценки и откритија, што на крајот може да доведе до лични победи во развојот на умот.
Анекс 1
Методологија за фазата на мобилизацијаМобилизирачката фаза се изведува веднаш по организациониот дел во времетраење од 3-4 минути. Целта на мобилизирачката фаза на часот е вклучување во работата.
Задачи решени во фаза на мобилизација:
- да обезбеди вклученост на учениците во образовните активности
- повторете, во нетрадиционална форма, претходно проучен материјал неопходен за проучување на нова тема
- врз основа на овој материјал, формулирајте тема за лекција
Содржината на фазата на мобилизација се состои од 4 групи специјални вежби, кои постепено стануваат посложени. Тоа се вежби со играчки, геометриски форми, букви, зборови, реченици, текстови. Вежбите ги подобруваат говорните способности, размислувањето и развиваат внимание, меморија и вештини за набљудување.
Вежби за развој на визуелно и ефективно размислување
1. Гласно кажување на имињата на предметите или сликите во претставената низа и нивно меморирање.
2. Наставникот го извршува потребниот број пермутации
3. Репродукција од страна на учениците од меморија на локацијата на предметите (слики) пред и по преуредување со устен опис на дејствијата.
Главната содржина на оваа група вежби е споредба, компаративна анализа. На пример, вежба со 3 пермутации.
Y N U
U N Y
Учениците ги преуредуваат картичките, придружувајќи ги нивните дејствија со приказна (картичката со буквата U ќе ја ставам во празен џеб. Во џебот што е испразнет по буквата U, можете да ставите картичка со буквата Y. Во празниот џеб каде што буквата Y беше, ќе ја ставиме буквата N.) Потоа, учениците ја формулираат темата на часот: „Спореди ги буквите, најди ја дополнителната меѓу нив“ (Дополнителната буква N значи дека темата на часот е буквата N и звуците што ги претставува.) Така, децата измислуваат приказна - заклучок.
Развојот на визуелно-фигуративното размислување се врши со букви на полето за играње. При завршувањето на задачите, учениците ментално вршат дејства со буквите без да ја менуваат својата позиција на полето за играње, што конвенционално прикажува 9 куќи поврзани со патеки. Секоја куќа има по 1 буква. Идејата за оваа група вежби е позајмена од А.З Зак.
Вежби за развој на вербално и логично размислување.
Вербалните и логичките вежби се специјално составен текст, богат со правопис на темата што се изучува на час. Содржи задача за извршување на логичка операција - конструирање на заклучок врз основа на споредба на судови. Текстовите се претставени и звучно и визуелно.
Целта на овие вежби е да се развие говор, вербално-логичко размислување, будност во правописот и подобрување на вниманието и меморијата.
Задачи:
1. Наоѓање заедништво во зборовите и донесување заклучоци. При проучување на темата: „Опаѓање на придавките во еднина“. Напишете на таблата: ново, античко, подготвено, пролетно, смешно, долго, флексибилно. Учениците треба да утврдат што ги обединува овие зборови и да кажат за деклинацијата за кој дел од говорот ќе се дискутира на часот. (Сите зборови се придавки во еднина. Ова значи дека темата на лекцијата е „Одбивање на придавки во еднина“. Потоа можете да понудите задачи поврзани со шеми на правопис.
2. Воспоставување семантичка врска во зборовите; пронаоѓање на заеднички работи; спроведување на групирање; елиминирање на непотребните зборови, конструирање заклучоци. Тема: „Прва деклинација на придавките“.
М-рков- к-ртофел- п-м-дор
М-рјак л-сник п-сател-
Sn-gir- -rel rook-
Баба - татко на ќерка -
Учениците треба да ги читаат зборовите. Пишување, групирање по правопис, вметнување на буквите што недостасуваат. Најдете заедништво во зборовите (именки, општи именки, еднина). Идентификувајте ги излишните меѓу овие зборови и определете ја деклинацијата на кои именки ќе им биде посветена денешната тема.
3. Поднесување зборови на концепт, наоѓање нешто заедничко, донесување заклучок. Тема: „Опаѓање на придавките во множина“
На таблата стои забелешка: Пекинг, Лондон - ? (главни градови)
славеј, канарин -? (песнички)
љубезен, искрен - ? (позитивни човечки квалитети)
За секој пар зборови, изберете општ концепт во форма на фрази или фрази. Најдете нешто заедничко и кажете ни за деклинацијата на кој дел од говорот ќе зборуваме на часот. (Придавките се множина.)
4. Наоѓање заеднички и разлики, групирање, конструирање расудување и заклучоци. Тема: „Опаѓање на придавките од машки род и среден род“. На табла: интересна приказна, длабоко езеро, литературно списание, ново правило.
Определете што пишува на таблата, најдете ги заедничките точки. Најдете ги разликите и кажете ја деклинацијата на кои придавки ќе биде посветена темата на часот (придавки од среден и машки род).
5. Наоѓање заеднички и разлики, алтернативно групирање, конструирање расудување и заклучоци. Тема: „Правопис на заменки со предлози“. На табла: (без) ракети, () презиме, (за) него, (без) тебе, (со) неа, (на) градот), (за) победа), (на) него.
Прочитајте, поделете ги зборовите во што е можно повеќе групи со објаснување. (Именки со предлог, заменки со предлог; генитив, инструментални и дативни падежи). Именувајте ги правописите. Најдете непознат правопис и формулирајте ја темата на лекцијата. (заменки со предлози)
6. Наоѓање заеднички и разлики, групирање според две карактеристики, конструирање судови и заклучоци. Тема: „Конјугација на глаголи“. На табла: S-dish-, s-tmolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Читај, најди го општото (глаголи од 2. лице еднина сегашно време. Се пишува со ь на крајот). Поделете се во групи врз основа на две карактеристики во исто време. (со ненагласено „е“ во коренот и крај – јаде и со ненагласено „и“ во коренот и завршува – иш). На кое прашање ќе одговориме на час? (Зошто во некои глаголи го пишуваме крајот –ish, а во други јадеме).
7. Наоѓање заеднички и разлики, групирање според 4 карактеристики, конструирање расудување и заклучоци. Тема: „Правопис не со глагол“ На табла има поговорки: Материјата на мрзеливоста (не) сака. Со добар збор можеш да стопиш камен. Мрзеливоста (не) прави добро.
Прочитајте, комбинирајте две според 4 карактеристики. (Зборува за напорна работа, има подмет и прирок, нема придавки, има честичка не) Определи на кој дел од говорот не припаѓа честичката. Формулирајте ја темата на лекцијата.
8. Наоѓање нешто заедничко, идентификување јазична категорија врз основа на карактеристики што недостасуваат, конструирање расудување и заклучоци. Тема: „Правопис на ненагласени падежни завршетоци на придавките“ На табла: омилен град, ново училиште, широко поле, голем брат, голем прозорец, висок ѕид.
Читај, определи ги општите, именските фрази што не содржат придавки од среден и женски род; најдете фрази кои не содржат придавки од женски и машки род; најдете фрази кои не содржат придавки од машки род и среден род. Наведете ја општата граматичка карактеристика на придавките од последната група и постоечкиот правопис. Формулирајте ја темата на лекцијата.
Додаток 2
Структура и методологија за водење на записник за пишување
Минута на пишување се состои од две фази: подготвителна и извршна. Подготвителната фаза се состои од два дела:
1) определување и формулирање од страна на учениците на темата минута пишување;
2) изготвување план за претстојните активности за пишување на писмото и неговите елементи
Во првиот дел од подготвителната фаза, се користат специјални вежби насочени кон истовремено решавање на следниве проблеми:
независно препознавање од страна на учениците на писмото наменето за пишување
оформување од страна на учениците на темата минута пенкало
Во различни периоди на учење на учениците, различни
комбинации на интелектуални квалитети на личноста што треба да се развијат, нивните јазични значења и вештини.
Во првата година на студирање се користат едноставни вежби за говор и размислување.
1. Погледнете ја оваа слика. Какво писмо ќе напишеме денес? Се јавува почесто од другите. Колку пати е прикажана?
R I U X B
О
Р М В Г Р
Н
R Постепено, бројот на водечки инсталации во задачите постепено се намалува.
2. Вежби насочени кон развивање на аналитичко-синтетичко размислување и говорни способности. Низа букви: t, p, k, e, n. Какво писмо ќе напишеме? Објасни зошто?
3. Вежби каде што акцентот е ставен на развојот на апстрактното размислување и усниот говор. Ајде да го дешифрираме овој запис и да ја одредиме буквата.
5 3 1
D V? (А)
4. Вежби насочени кон развој на говор, способност за споредување, контраст и наоѓање заедништво во заеднички јазични појави, апстрактни
Б О Р Т
З У Б Р
О Б О З
БОРШ
Споредете ги напишаните зборови едни со други. Идентификувајте го писмото и објаснете зошто?
5. Вежби насочени кон примарен развој на јазичниот талент, говорот и интелигенцијата.
Користејќи ја оваа буква, се формираат сите зборови од оваа шема
ДО
Т М Л Н К Д
6. Вежби за развој на говор, интуиција и интелигенција.
P, V, S, CH, P, S,... (понеделник, вторник...) Можете исто така да ги шифрирате имињата на броевите, месеците, да правите редови од самогласки или согласки, одејќи по ред или низ еден, два , итн.
Во второто и во следните одделенија продолжува развојот на интелектуалните вештини, но на повисоко ниво на тежина. Овие вежби го стимулираат развојот на говорот и размислувањето користејќи различни лингвистички задачи. На пример, преку изборот на синоними за зборовите: лекар - лекар, рика - ... (плачење), повик - ... (плаче), ураган - ... (торнадо). Или изборот на антоними, или употребата на речник зборови и шифри итн.
Барања за сите вежби:
o Од час до лекција се зголемува степенот на тежина на задачите.
o Содржината на вежбите е поврзана со темите од рускиот јазик
o Секоја задача обезбедува активна вербална и ментална активност на учениците
Вториот дел од подготвителната фаза бара и постепено усложнување на активната и свесна активност на учениците. Учениците прво, во процесот на вербална и ментална активност, го совладуваат редоследот на пишување букви. Одреди и формулирајте ја неговата шема. Моделот на снимање систематски се менува со постепено зголемување на тежината.
На пример, / a //a///a….(шаблон: мали букви a се менуваат со коси прави линии, кои се зголемуваат за еден), ra, rb, rv, rg…. (шаблон: малите p се менуваат со буквите од азбуката), obl, lbo, obl, lbo... (шаблон: малата буква b се пишува со буквите o и l, кои ги менуваат местата во верижна алка). Постепено, студентите се вклучени во создавањето на синџир. Ги користиме следниве видови активности:
- слушање со разбирање на предложената шема;
- независно идентификување на обрасци;
- целосна независност е кога учениците составуваат шема на наизменични букви и ја звучат.
Така, во процесот на организирање и спроведување на записници за пишување, активно се спроведува вклучувањето на ученикот во образовниот процес, што овозможува да се обезбедат плодни образовни активности.
Постепеното комплицирање на задачите е придружено со зголемување на учеството на децата во организирањето на образовниот процес.
На пример, како изгледа за време на минутите за пишување.
Првата опција вклучува комбинирање на наоѓање на писмото наменето да се напише со нецелосна фонетска анализа. На таблата се зборовите: нос, лак, лен. (Прочитајте ги зборовите. Определете ја буквата што ќе ја напишеме денес за време на минута пишување. Означува неспарен гласно мека согласка. Која буква е ова? Со кој збор е?) Учениците одговараат на двете поставени прашања без да ја нарушат нивната низа. и во исто време ги карактеризираат претстојните активности за обука.
Од лекција до лекција, задачите стануваат покомплицирани поради зголемувањето на оригиналните зборови. Ова ви овозможува да развиете обем и дистрибуција на внимание, концентрација, набљудување, анализа и синтеза. На пример, на таблата има пет зборови: ракун, елка, светилник, истурање, мед. Треба да ја одредиме буквата што ќе ја напишеме со калиграфија. Означува глас вокал што ја прави согласката мека. Какво писмо е ова? Со кој збор е?
Втората опција вклучува пребарување на писмо додека истовремено воведува пребарување за предмети поврзани со проучуваните теми на рускиот јазик. На пример, на таблата има зборовите: светилка, гранка, полета. Буквата што ќе ја напишеме е во коренот на глаголот и означува неспарен гласен мек согласен звук. Какво писмо е ова? Со кој збор е? Постепено се зголемува и проширува бројот на објекти за пребарување. Значи, кога изучуваат глагол, на децата може да им се даде задача од ваков вид: „Прочитајте ги зборовите: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Буквата што ќе ја напишеме е во коренот на именка во множина од женски род и означува неспарен безгласен звук кој е секогаш мек. Какво писмо е ова? Со кој збор е? Во истите овие задачи, работиме на правопис, препознаваме делови од говорот и ги учиме децата да класифицираат и генерализираат.
Третата опција вклучува користење на пребарување за букви од шифрирани елементи, кодирање итн.
Четвртата опција ја осигурува потребата самостојно да се формулира и заврши задача која вклучува идентификација на писмо. На пример, даваме упатства насочувајќи ги децата да пишуваат на таблата. „Доколку правилно ја формулираме и завршиме задачата за оваа снимка, ќе го дознаеме писмото за една минута вештина.
Војна - мир. Сува - ... Старо - .. Длабоко - ... Железо - ... Тврдо - ... Ова е буквата „М“
Така, во втората година на студирање, една минута умешност станува универзален структурен дел од лекцијата. За време на неговата имплементација, заедно со подобрувањето на графичките вештини, се вршат нетрадиционални видови фонетска анализа и анализа на зборови по состав, се продлабочува знаењето за темите што се изучуваат на руски јазик и продолжува формирањето на интелектуални квалитети.
Додаток 3
Методологија за спроведување на вокабуларот и правописната работаРаботата на запознавање со нов збор вокабулар ја обезбедува свесната едукативна и когнитивна активност на ученикот. Структурата на вокабуларот и правописната работа има неколку делови:
- презентација на нов збор од вокабуларот од страна на учениците
- идентификување на неговото лексичко значење
- етимолошка забелешка
- совладување на правописот на зборовите
- воведување на нов вокабуларен збор во активниот речник на децата
Воведувањето на нов вокабуларски збор се состои од тоа што учениците самостојно ја дефинираат и формулираат темата за вокабуларот и правописната работа. Оваа активност се спроведува со помош на нов тип на сложени логички вежби, чија имплементација е насочена кон истовремен развој на најважните интелектуални квалитети на детето. Сите вежби се комбинираат во групи, од кои секоја има свои карактеристични, карактеристични карактеристики.
Првата група вклучува вежби кои вклучуваат идентификување на саканиот збор преку работа со неговите составни букви. При нивното изведување децата развиваат стабилност, распределба и обем на внимание, краткорочно доброволно помнење, говор и аналитичко-синтетичко размислување. На пример, за да дефинирате нов збор, треба да ги подредите правоаголниците по редослед на зголемување на точките.
Постепено, бројот на конкретни упатства од наставникот се намалува. На пример, ученикот ќе може да најде збор ако најде правоаголник со неговата прва буква и самостојно ја одреди низата на преостанатите букви. (Наставник)
Во образовниот процес се воведуваат вежби кои вклучуваат целосен недостаток на инструкции. На пример, KMOORLOOVKAO
Со помош на овие техники продолжува понатамошното унапредување на интелектуалните квалитети на учениците. Намалувањето или отсуството на координативните ставови на наставникот ги принудува децата да размислуваат, да ја мобилизираат својата интуиција, волја, интелигенција и набљудување.
Втората група се состои од вежби кои вклучуваат работа со симболи, бројки и шифри. Тие ви дозволуваат да формирате апстрактно размислување. На пример, два збора се шифрираат со помош на броеви.
1 збор: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (зелка)
Втор збор: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (компир)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
На пример, задачи со делумни упатства од наставникот. Мора внимателно да ја разгледаме оваа шифра и клучот за неа: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (слама)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Третата група вклучува вежби кои го поврзуваат зборот за пребарување со лингвистичкиот материјал што се изучува. На пример, консолидирање на знаењето од фонетиката. Пречкртајте ги буквите што ги претставуваат негласните согласки во синџирот и дознајте го зборот.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (бреза)
Со цел да се подобри будноста на правописот во процесот на изучување на различни теми од курсот за руски јазик, можете да ја користите следнава задача: „Прочитајте: нагласи, заштити, б-лезн, кр-сител, вредност, множи, аб-жур, сл. -тој плачеше. Поврзете ги првите букви од зборовите што ја имаат самогласката a во коренот и ќе го препознаете зборот што ќе го сретнеме. (железничка станица)
Специфичноста на четвртата група лежи во употребата на различни шифри и шифри. Пример за задача за користење знаење во математиката.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 Б А Д
4 U F M I
5 P G T O
Шифра 16, 36, 14, 21, 40, 27 (броевите во горниот ред се множат со броевите од страната) (кимање)
Петтата група вежби комбинира различни видови активности: нетрадиционална фонетска анализа, делумна анализа на зборови по состав, делење зборови на слогови, правописна работа и сл., во чиј процес се подобруваат правописните вештини, се врши аналитичка и синтетичка работа. спроведено, обемот и концентрацијата на внимание се развиваат, RAM меморија. На пример, за да научиме нов збор од вокабуларот, мора да завршиме неколку задачи за да ја идентификуваме секоја буква.
1. Првата буква од зборот е согласка во последниот слог од зборот соба
2. Втората буква е последната согласка во коренот на зборот север
3. Третата буква е неозначена ненагласена самогласка во зборот појадок
4. Четвртата буква го означува првиот неспарен гласно тврд согласен звук во зборот малина
5. Вториот слог во зборот овес започнува со петтата буква
6. Шестата буква е крајот на зборот слама
7. Седмата буква секогаш означува гласно мека согласка во зборот жетва. (трамвај)
Понатаму, според методот на Бакулина Г.А. вежбите на следните групи стануваат покомплицирани.
Утврдувањето на лексичкото значење на зборовите се врши преку заедничко пребарување и расудување. Се користи етимолошки речник. И нов збор се внесува во активниот речник на децата преку употреба на поговорки, изреки, фразеолошки единици или со работа на зборови кои не се поврзани едни со други по значење. На пример, нов збор е трамвај, а при повторување на наученото се користеле зборовите стан, соба, појадок, малина, слама, овес. Можни одговори: Џем од малини се носеше со трамвај. Во близина на трамвајот се расфрлани слама и овес. итн.
За да спроведеме диктат на вокабулар, ќе го избереме потребниот број зборови, подредувајќи ги во парови врз основа на асоцијативни врски. На пример:
Кравјо - млеко Фабрика - работник
Ученик – тетратка Час – наставник
Работа - лопата Врана - врапче
Облека – капут Фрост – лизгалки
Секој синџир од два збора го изговараме еднаш. Постепено редоследот на снимање станува покомплексен. Сега има три збора во синџирот со зачувана асоцијативна врска.
Колективна фарма - село - млеко Мечка - зајак - лисица
Град - фабрика - автомобил Петел - куче - крава
Кутија за молив – молив – тетратка
Потоа, даваме синџири од 3 збора каде што не се следи асоцијативната врска.
Дежурен - Москва - лопата Ветер - луѓе - презиме
Сабота - јазик - Бери
Додаток 4
Учење нов материјалЗа изучување на нов материјал од 1-2 одделение, се користи метод на делумно пребарување - заедничка активност за пребарување на наставникот и учениците кога се запознаваат со нов лингвистички концепт или правило. Во 3-4 одделение, од наставникот се очекува да создаде проблемска ситуација, да ја истражи со учениците и да формулира заклучок. Создавањето проблемска ситуација вклучува различни нивоа: ниско, средно, високо. Нивоата на проблемите се разликуваат по степенот на генерализирање на проблемот предложен од учениците за решение и степенот на помош од наставникот.
Проблемска ситуација на високо ниво не содржи никакви навестувања или може да има еден навестување, во просек има 1-2 навестувања. На ниско ниво, улогата на навестувањата ја играат прашањата и задачите, одговарајќи на кои учениците доаѓаат до заклучок. На пример, кога ја проучувате темата „Мек знак на крајот од нив. именка по шушкањата можни се 3 нивоа.
Високо ниво. Прочитајте ги зборовите. Најдете ја разликата во нивниот правопис. Формулирајте правило.
Ќерка, доктор, тишина, колиба, 'рж, нож.
Просечно ниво. Прочитајте ги колоните со зборови. Објаснете го принципот на нивното групирање. Формулирајте правило за нивно пишување.
Ќерка на доктор
Тивка колиба
Нож за 'рж
Ниско ниво. Прочитајте го. Одговори на прашањата:
- На кој дел од говорот припаѓаат сите зборови?
- Определи го родот на именките
- Кои согласки доаѓаат на крајот од именките?
- На крајот од кои именки и во кои падежи се пишува мек знак?
За да работиме на решавање на проблемска ситуација, одредуваме нивоа во согласност со степенот на подготвеност на децата.
Додаток 5
Методологија за консолидирање на изучениот материјалПри консолидирање на изучениот материјал, можно е намерно да се формираат одредени збирки на интелектуални квалитети и вештини на учениците со избирање и уредување на јазичен материјал во лексички и правописни вежби. Секоја група задачи е насочена кон подобрување на еден или друг сет на интелектуални квалитети. Постојат голем број барања за вежбите:
1. Сите вежби се засноваат на јазичен материјал што одговара на темата што се изучува на лекцијата
2. Вежбите треба да обезбедат говорна и мисловна активност на ученикот
3. Практичната примена на задачите вклучува зголемување на сложеноста од класа до класа
4. За да се развие вниманието, сите задачи наставникот ги изговара еднаш
5. Лекцијата користи до 50% вежби во кои учениците самостојно формулираат задачи
Во 1-2 одделение користиме интелектуално-јазични вежби, со чија помош обезбедуваме развој на интелектуални квалитети (одржливост на вниманието, семантичка меморија, аналитичко-синтетичко и апстрактно размислување). Во исто време, децата учат да споредуваат, контрастираат, групираат по атрибути, генерализираат, расудуваат, докажуваат и извлекуваат заклучоци.
Видови сложени вежби во одделение 1-2:
Тема: „Воведување на слогот“.
Прочитајте, изберете го соодветниот збор, оправдајте го вашиот одговор. Напишете ги зборовите групирајќи ги според темата на часот.
водена грмушка дупка
крт роса?
Тема: „Големи букви во имиња, патроними, презимиња на луѓе“
Прочитајте го. Напишете ги на линијата зборовите што не се во десната колона. Пронајдете го необичниот меѓу нив.
(М, м) аршак (П, п) от
(П, п) оет (М, м) ихаил
(А, а) лексеј (Б, б) орисов
(R, p) епин (S, s) ергеј
(С,с)менов (И,и) ванов
Напишете ги средното и презимето на луѓето во согласност со кодот. Шифрата го означува бројот на слогови во зборови.
(Л,л)ев (Н,н)иколаевич (Т,т)толстој
(М,м)ихаил (А,а)лександрович (Ш,ш)олохов
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Фонт: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Тема: „Мек знак на крајот од зборот“
Прочитајте ги синџирите на зборови, елиминирајте ги непотребните. Подвлечете ги правописите.
1) Даб, дрво, евла, топола, бреза
2) Снег, дожд, врнежи, град, мраз
Тема: „Предлог“
Прочитајте го, дајте опис. Раширете го со додавање по еден збор и повторување на сето претходно кажано. Запиши ја реченицата од меморија.
Над градот падна магла. (Бела магла се спушти на градот. Бела магла полека се спушташе врз градот.)
Тема: „Зборови кои одговараат на прашањето кој?, што?“
Поврзете парови зборови што одговараат на значењето (софа-мебел). Поставете прашање за секој збор. Запишете ги направените парови.
Цвет на платика
Птица од чинија
Сорока јадења
Риба крин на долината
Тема: „Спарени гласни и безгласни согласки“
Запишете ги зборовите во парови што почнуваат со гласна и безгласна согласка, за да се вклопат во значењето.
Грозје, грозје, урми, јакна, кукавица, панталони.
Во 3-4 одделение, задачите со претходно користени типови на вежби се комплицирани со цел да се зголеми степенот на влијание врз квалитетот на интелигенцијата. Ова се постигнува на неколку начини.
1 начин за зголемување на бројот на почетни зборови во вежбите. На пример, темата: „Правопис на зборови со цврст знак за одвојување“. Читајте, запомнете. По 1-2 минути, првите зборови се покриени, а учениците, фокусирајќи се на вториот збор, запишуваат фрази. Нагласени се правописите.
Печурка за јадење Влегување во шума
Ја објасни задачата за подигнување на знамето
Крејн за снимање
Струен од студ Јадел колаче
Ја објави одлуката, се возеше наоколу
2 начин да се зголеми бројот на независно одредени знаци. На пример, темата „Промена на глаголите по бројки“. Едно по едно елиминирајте ги непотребните врз основа на карактеристиките кои самите сте ги пронашле, за да остане еден збор.
Поминува ноќе, истура, пчела, трча, досие, соединува (Пчела е именка, трчај е глагол во множина итн.)
Третиот начин е префрлање во исчекување и употреба на вежби базирани на фолклорен материјал. Исчекувањето е предвидливост што го предвидува одразот на околната реалност.
Картички со вежбата „Расфрлани букви“
1. Два сребрени коњи
Ме носат по стаклото. (Лезли, лизгалиште)
Наведете ги зборовите од одговорот.
Изберете три збора од загатката со ист правопис како во зборот лизгалиште.
(на стакло, носено, коњ)
Погодете ја загатката, запишете ги клучните зборови.
2. Има куќа во дворот,
Сопственикот е на синџирот. (Куче, одгледувачница)
Додајте го третиот збор од загатката на зборовите за погодување. (Господар)
Погодете ја загатката, запишете ги клучните зборови.
3. Одгледува многу зеленчук,
Содржи витамини во текот на целата година. (зеленчук, моркови)
Кои зборови од загатката може да се приложат на секој збор во одговорот?
(зеленчук - година, моркови - зеленчук)
Картички со вежби за воспоставување причинско-последични односи во парови зборови
Најдете пар, запишете ги.
1. Мед - пчела
Јајце - пилешко
Волна - овци
Млеко -?
Најдете пар, запишете ги.
2. Пеперутка - гасеница
Жаба - полноглавец
Риба - јајце
Цвеќе - ?
Подвлечете го правописот, изберете зборови со ист корен
Најдете пар, запишете ги.
3. Суво грозје - грозје
Бензин - масло
? - хартија
Подвлечете го правописот, изберете зборови со ист корен
Вежби за утврдување на редоследот на настаните во синџир на реченици
1. Облаци се собраа на небото. Минувачите ги отворија чадорите. Молња блесна. Почна да врне.
2. Пчелите пристигнаа. Резултатот беше вкусен мед. Пчелите собрале нектар и го однеле во кошницата. Цвеќе процветаа.
3. Стеблата на јаболкниците стануваат голи. Во зима, зајаците имаат малку храна. Белиот зајак ја глода кората на младите јаболкници во градините. Тие се разболуваат и умираат.
Вежби за воспоставување причинско-последични врски во речениците.
1. Пред јадење, ракунот го мие пленот.
Ракунот го доби прекарот стриптизер.
2. Боите се добиваат од коприви, ткаенини, плетенки, јажиња и се произведуваат конци.
Копривата е растение корисно за луѓето.
3. Оризот не се користи само за храна, туку и за правење скроб, лепак и прав. Оризот е многу важен производ.
Вежби за замена на фрази со слични по значење
1. Оставени без храна -
Оставени без пари -
Остани со носот -
2. Избришете ја прашината -
Избришете сè од масата -
Избришете сè на вашиот пат -
3. Возете автомобил -
Возете до училиште -
Воден од носот -
4. Фрли ја топката -
Фрли забелешка -
Фрли сенка -
Вежби за воспоставување обрасци при изборот на зборови.
1. Шишкин - Тарасова
Генадиј - Жана
Код Сергеевич – Константиновна
Михајлович - Антоновна 1) Иван - Марија
Руслан - Људмила 2) Алексеевич - Дмитриевна
Серов - Иванова 3) Смирнов - Петрова
Сидоров – Зенина
Петрович – Ивановна
Дмитриј - Марина
2. Растителна градина
Брзо бавно
Шифра на стан - соба
Север - исток 1) училиште - ученик
Аспен - јоргованот 2) север - исток
Горе - долу 3) лошо - добро
Колекција - сликарство
Овес - пченица
Лево десно
Вежби за наоѓање еквивалентни поими
1. Небесно тело
Личност која е на иста возраст како некој друг
Најважниот човечки орган е срцето
Ден на радост и славење за нешто
Вода или барски растение трос-ник
2. Blizzard pack
Мала северна тајга птица Лоуч
Вјуга качувачко тревно растение
Спакуван багаж се носи на задниот дел од животинска трева
Мала, многу активна риба сипка
3. Златните раце се кукавички човек
Светла глава, паметен човек
Слободна птица слободен човек
Срамежлив, вешт човек
Меур од сапуница безначајна личност
Затрупана глава на очаен, смел човек
Вежби за избор на поими според степенот на нивната генералност
Секира, чекан - ?
Пенкало-молив - ?
Хокеј, фудбал - ?
Тенис, шах - ?
Врана, врапче - ?
Ластовичка, рок - ?
Крзнено палто, белезници - ?
Маица, пижами - ?
Вежби за идентификување сличности и разлики
Објектите и феномените на околниот свет имаат сличности и разлики. Сличностите и разликите на предметите се рефлектираат во нивните карактеристики. Најважните карактеристики на предметите се рефлектираат во концептот.
Примери на задачи.
Изберете генерички концепт за следните зборови:
штука -…
Липа -…
камилица -…
Наведете ја целината, чии делови се следниве:
џеб -...
крило -...
перка -...
Во овие редови зборови, подвлечете ги концептите што се во однос на сопоставување:
Пепел, гранки, дрво, јавор, лист (пепел, јавор).
Млеко, шише, продавница, путер, продавач (млеко, путер).
Хоризонт, север, компас, исток, стрелка (север, исток).
Изберете спротивни концепти:
големо - …
светлина -…
радост -…
За следните зборови, изберете концепти кои се во низа врска:
февруари -…
Вторник - …
прво -…
вечер -...
За предложените концепти, изберете уште два кои се во функционална врска со него:
лажица - ... (сребрена, да).
хартија - ... (бело, пишува).
лекар - ... (деца, лекувајте).
Формата на генерализирана активност на учениците во различни фази на образование не останува константна. Најпрво, обично се гради на надворешна аналогија, потоа се заснова на класификација на карактеристиките поврзани со надворешните својства и квалитети на предметите и, на крајот, учениците преминуваат кон систематизација на суштинските карактеристики.
Добијте нов збор со менување на првата буква една по една:
Ставете рогови на козата (рогови - коза) рогови - роза - коза.
Доведете ја мачката до сирењето (мачка - сирење) мачка - грутка - сом - легло - сирење.
Изберете го вистинскиот збор:
кревет - легнете, стол - ...
малина - бобинка, девет - ...
лице - дете, куче - ...
Кажи со еден збор:
отворете ги ушите -...
гризај си го јазикот...
клоцај ја кофата -...
Од секој збор земете ги само првите слогови и креирајте нов збор:
уво, роза, памучна вата - ...
кора, лото, боксер - ...
овен, рана, банка - ...
Дојдете со реченица (расказ) каде што сите зборови почнуваат со иста буква.
На пример: Претседавачот Пахом побрза преку прашливо поле.
Вежбите се изведуваат во различни фази од лекцијата.
Една минута пенкало.
1) Мрежеста футрола за молив од ракун еж
-идентификувајте ја буквата, таа е во секој од овие зборови и може да ги подели на две еднакви групи.
2) месен предјадок од кисело тесто
-идентификувајте ја буквата што е во коренот на секој збор.
3) Детски трска гласник скали терен тешко
-идентификувајте ја буквата означува ист правопис кај сите именки од дадена серија;
4) Праз...ник ст...фаце сер...це ур...жај ч...нил с...бака н...зина стар...ни л...цо
-именувајте ги буквите, со нивна помош можете да ги поделите овие зборови во еднакви групи.
Работа со вокабулар и правопис.
1) Вентилатор за миење на вечера
-дефинирајте нов збор. Има спарен, гласен, секогаш силен шушкав согласен звук.
2) Б...р...да н...род и...лага б...рба уг..сание
л...пата тужба...рка ог...работа т...трговија пр...за
к...са кр...сител атм...сфера
- поврзете ги првите букви од именките од 1 деклинација чиј корен се пишува со самогласката о и наведете нов збор.
3) продавница - купувачи
театар-гледачи
транспорт- ?
- да ја определи семантичката врска и да именува нов збор.
Работете со текст.
1) Читајте делови од текстот. Ставете ги во правилен редослед. Формулирајте ја вашата задача за составениот текст и пополнете ја.
Подоцна, луѓето научија да готват шеќер (од) цвекло. Го продаваа (во) аптеки како лек. Тој беше многу d...d...goy.
(Во) античко време, луѓето не знаеле што е шеќер. Ми го изедоа… пиеја сладок сок од јавор, липа и (со) кришки цвекло.
(Во) Индија, (во) Куба, тие ја добиваат оваа сладост (од) шеќерна трска. Има слатко стебло. Каблите се сечат, се фрлаат (во) котел и се варат (на) оган. Се добиваат кристали на шеќер.
2) Прочитајте го текстот. Определете ја нејзината главна идеја и наведете ја. Изберете поговорка што одговара на главната идеја на текстот и внесете ја во текстот.
Во...заспаните птици доаѓаат...од зимата (на) нивниот пат ги чекаат тешкотии и несреќи. (Во) влажната темнина на маглите го губат патот, удираат (против) остри карпи. Морските бури им ги кршат пердувите и им ги отфрлаат крилјата. Птиците умираат (од) студ и студ, умираат (од) предатори, паѓаат (под) истрелите на ловците. Ништо не ги спречува крилестите скитници. Низ сите препреки летаат (кон) својата татковина, до гнездата.
Поговорки:
Да се живее значи да се служи на татковината.
Возљубена татковина - мила мајко.
Секој има своја страна.
На туѓа земја ни пролетта не е убава.
Користени книги
1. Бакулина Г.А. Интелектуален развој на помлади ученици на часови по руски јазик - М. „Хуманитарен издавачки центар ВЛАДОС“, 1999 г.
2. Бакулина Г.А. Употреба на интелектуални и лингвистички вежби на часови по руски јазик // Основно училиште бр. 2003 година Од 32.
3. Вахрушева Л.Н. Проблемот на интелектуалната подготвеност на децата за когнитивна активност во основно училиште // Основно училиште бр. 2006 C 63.
4. Волина В.В. Учење со играње - М.„Ново училиште“ 1994 г
5. Жукова З. П. Развој на интелектуалните способности на помладите ученици за време на играта // Основно училиште бр
6. Зак А.З. Развој на менталните способности на помладите ученици. - М., 1999 година
7. Обухова Е.А. Вербални и логички вежби на часови по руски јазик // Основно училиште бр. 4. 2006 година, стр.
8. Симановски А.Е. Развој на креативното размислување кај децата. - Јарослав, 1998 година
9. Столјаренко Л.Д. Основи на психологијата. – Росто-на-Дон, 1999 година
10. Тихомирова Л.Ф. Развој на когнитивните способности на учениците од училиштата. - Јарослав, 2002 година
11. Тихомирова Л.Ф. Вежби за секој ден: логика за основци. - Јарослав, 1998 година
12. Тепљаков С.О. Интелектуален развој // Основно училиште бр. 4. 2006 година. Стр. 36.
Универзални активности за учење
Новите општествени барања на општеството ги дефинираат целите на образованието како општ културен, личен и когнитивен развој на учениците, обезбедувајќи таква клучна компетентност на образованието како „учење како да се учи“. Проблемот со независното успешно стекнување од страна на учениците со нови знаења, вештини и компетенции, вклучително и способноста за учење, стана акутен за училиштата и во моментов останува итен. Големи можности за ова се обезбедуваат со развојот на универзални активности за учење (UAL). Затоа „Планираните резултати“ на образовните стандарди на втората генерација (FSES) ги одредуваат не само предметните, туку и мета-субјектите и личните резултати.
Игра огромна улога во образовниот процес формирање на когнитивни универзални едукативни дејства. Сепак, дискусијата за концептот и улогата на формирањето на UUD е незамислива без да се идентификува значењето на терминот „универзални образовни акции“.
Во широка смисла, поимот „универзални активности за учење“ значи способност за учење, т.е. способноста за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство. Во потесна смисла, овој термин може да се дефинира како збир на начини на дејствија на ученикот што ја обезбедуваат неговата способност самостојно да стекнува нови знаења и вештини, вклучително и организација на овој процес. Формирањето на универзални образовни акции во образовниот процес се врши во контекст на совладување на различни академски дисциплини. Секој академски предмет, во зависност од предметната содржина и начините на организирање на воспитно-образовните активности на учениците, открива одредени можности за формирање на воспитно учење.
Формирањето на универзални образовни акции во образовниот процес се врши во контекст на совладување на различни академски дисциплини.
Секој академски предмет, во зависност од предметната содржина и начините на организирање на воспитно-образовните активности на учениците, открива одредени можности за формирање на воспитно учење.
Универзалната природа на образовните активности се манифестира во фактот дека:
- тие се по природа над-субјект, мета-субјект;
- обезбедуваат интегритет на општиот културен, личен и когнитивен развој;
- обезбедуваат континуитет во сите фази од образовниот процес;
- се основа за организација и регулирање на активноста на секој ученик, без оглед на нејзината специфична предметна содржина.
Оваа способност е обезбедена со фактот што универзалните образовни акции се генерализирани методи на дејствување кои отвораат можност за широка ориентација на учениците, како во различни предметни области, така и во структурата на самата образовна активност, вклучително и свесноста на учениците за нејзините цели. , вредносно-семантички и оперативни карактеристики. Така, постигнувањето „способност за учење“ претпоставува целосно совладување на сите компоненти на воспитно-образовната дејност, кои вклучуваат: – воспитни мотиви, – образовна цел, – воспитна задача, – воспитно дејствија и операции (ориентација, трансформација на материјалот, контрола и вреднување ).
Во моментов, постојат неколку класификации на универзални активности за учење. Сепак, клучот е класификацијата претставена на сликата подолу.
Лични универзални активности за учењеим обезбеди на студентите вредносна и семантичка ориентација и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Во однос на едукативните активности, треба да се разликуваат два вида акции:
- дејството на создавањето значење, т.е. воспоставување од страна на учениците на врска помеѓу целта на воспитно-образовната активност и нејзиниот мотив, со други зборови, помеѓу резултатот од учењето и она што ја мотивира активноста, заради која таа се спроведува. . Ученикот мора да го постави прашањето „какво значење има наставата за мене“ и да може да најде одговор на тоа.
- дејството на морална и етичка проценка на асимилираната содржина, заснована на општествени и лични вредности, обезбедувајќи личен морален избор“.
Вклучете ги активностите на истражување, пребарување и избор на потребни информации, нивно структурирање; моделирање на содржината што се изучува, логички дејства и операции, методи за решавање проблеми.
Регулаторни универзални активности за учењеобезбедуваат способност за управување со когнитивните и образовните активности преку поставување цели, планирање, следење, коригирање на нивните постапки и оценување на успехот на учењето. Конзистентна транзиција кон самоуправување и саморегулација во образовните активности обезбедува основа за идно професионално образование и само-подобрување“.
Исклучително важно во современи услови комуникативни универзални активности за учење. Тие се засноваат на комуникациска компетентност. Првата компонента на комуникациската компетентност вклучува способност за воспоставување и одржување на потребните контакти со други луѓе, задоволително совладување на одредени норми на комуникација и однесување и владеење на „техниката“ на комуникација.
Когнитивни универзални активности за учењее систем на начини на разбирање на околниот свет, конструирање независен процес на пребарување, истражување и збир на операции за обработка, систематизирање, сумирање и користење на добиените информации.
Насочени кон обезбедување специфични начини за трансформирање на едукативниот материјал. Посебно, треба да се истакне фактот дека тие претставуваат моделски дејства и ги извршуваат функциите на прикажување на едукативен материјал, истакнување на суштинското, одвојување од специфичните ситуациони значења и формирање генерализирано знаење. Во голем број дела за проблемот на формирање на УУД знаковно-симболични универзални воспитни акциисе меѓу едукативните UUD-и, но редовно можете да најдете дела каде знаковно-симболични универзални воспитни акциисе сметаат за посебна категорија.
Функции на универзални едукативни акции
Когнитивни универзални активности за учење
Во современата педагошка наука под когнитивни универзални едукативни активностиподразбира педагошки издржан систем на начини за разбирање на светот околу нас, конструирање независен процес на пребарување, истражување и збир на операции за обработка, систематизирање, генерализирање и користење на добиените информации.
Когнитивните UUD го вклучуваат следново:
- општо образование,
- логички дејства,
- дејствија на поставување и решавање проблеми.
Ајде да ја разгледаме секоја категорија посебно. Значи, општи образовни универзални акции:
- независно идентификување и формулирање на когнитивна цел;
- пребарување и избор на потребни информации;
- примена на методи за пронаоѓање информации, вклучително и користење на компјутерски алатки;
- структурирање на знаењето;
- свесна и доброволна конструкција на говорен исказ во усна и писмена форма;
- изборот на најефикасните начини за решавање на проблемите во зависност од специфичните услови;
- размислување за методите и условите на дејствување, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активноста;
- семантичко читање;
- разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;
- поставување и формулирање проблем, самостојно креирање на алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.
Когнитивните дејства се исто така значаен ресурс за постигнување успех и влијаат и на ефективноста на самата активност и комуникација, и на самодовербата на ученикот, што значи формирање и самоопределување.
Фази на формирање на когнитивни едукативни дејства
Формирањето на когнитивни универзални едукативни дејства се случува во неколку фази. Овие фази кореспондираат со научно заснованите фази на формирање на универзални образовни акции воопшто. Според теоријата на П. Ја за планираното, чекор-по-чекор формирање на акции и концепти, предмет на формирање треба да бидат дејства сфатени како начини за решавање на одредена класа на проблеми. За да го направите ова, неопходно е да се идентификува систем на услови, чиешто разгледување не само што обезбедува, туку дури и го „присилува“ ученикот да дејствува правилно и само правилно, во потребната форма и со дадените индикатори. Овој систем вклучува три потсистеми:
- услови кои обезбедуваат изградба и правилно извршување од страна на ученикот на нов метод на дејствување;
- услови кои обезбедуваат „пракса“, односно развој на саканите својства на методот на дејствување;
- услови кои овозможуваат самоуверено и целосно пренесување на извршувањето на дејството од надворешна објективна форма на ментален план.
Идентификувани се шест фази на интернализација на дејството. Во првата фаза, асимилацијата започнува со создавање на мотивациска основа за акцијата, кога се поставува ставот на ученикот кон целите и задачите на акцијата што се стекнува, кон содржината на материјалот на кој се практикува. Овој став може последователно да се промени, но улогата на почетната мотивација за асимилација воопшто е многу голема.
Во втората фаза, се формира шема на индикативна основа на дејството, односно систем на насоки неопходни за извршување на дејството со потребните квалитети. Во текот на совладувањето на дејството, оваа шема постојано се проверува и усовршува.
Во третата фаза, дејството се формира во материјална (материјализирана) форма, кога ориентацијата и извршувањето на дејството се вршат врз основа на надворешно претставените компоненти на шемата на индикативната основа на дејството.
Четвртата фаза е надворешен говор. Овде се случува трансформација на дејството - наместо да се потпира на надворешно презентирани средства, ученикот продолжува да ги опишува овие средства и дејства во надворешниот говор.
Потребата за материјална претстава на шемата на ориентационата основа на дејството, како и материјалната форма на дејството, исчезнува. Неговата содржина целосно се рефлектира во говорот, кој почнува да дејствува како главна поддршка за акцијата што се појавува.
Во петтата фаза, се случува понатамошна трансформација на дејството - постепено намалување на надворешната, звучна страна на говорот, додека главната содржина на дејството се пренесува во внатрешната, ментална рамнина. Во шестата фаза, дејството се изведува во скриен говор и има форма на сопствено ментално дејство.
Емпириски, формирањето на дејство, концепт или слика може да се случи со прескокнување на некои фази од оваа скала; Притоа, во голем број случаи ваквиот пропуст е психолошки целосно оправдан, бидејќи ученикот веќе ги совладал соодветните форми во своето минато искуство и умее успешно да ги вгради во тековниот процес на формирање.
|
Видови универзални активности за учење |
Карактеристично |
|---|---|
|
Когнитивни универзални активности за учење, одразувајќи методи за разбирање на околниот свет |
разликуваат методи за разбирање на околниот свет според неговите цели; да ги идентификува карактеристиките на различните објекти во процесот на нивно испитување (набљудување); анализираат резултатите од експериментите и елементарните истражувања; запишете ги нивните резултати; репродуцира од меморија информациите неопходни за решавање на задача за учење; проверете ги информациите, најдете дополнителни информации користејќи референтна литература; користете табели, дијаграми, модели за да добиете информации; визуелно и вербално презентира подготвени информации; |
|
Когнитивни универзални активности за учење, формирајќи ментални операции |
споредете различни објекти: изберете од множество еден или повеќе објекти кои имаат заеднички својства; споредете ги карактеристиките на предметите според една (неколку) карактеристики; да ги идентификува сличностите и разликите помеѓу предметите; истакне општото и посебното, целината и делот, општото и различното во предметите што се изучуваат; класифицираат предмети; дајте примери како доказ за предложените одредби; воспоставуваат причинско-последични врски и зависности помеѓу предметите, нивната положба во просторот и времето; извршуваат воспитни задачи кои немаат јасно решение |
|
Когнитивни универзални активности за учење, формирајќи активности за пребарување и истражување |
прават претпоставки разговараат за проблематични прашања, испланирајте едноставен експеримент; изберете решение од неколку предложени, накратко оправдајте го изборот; да ги идентификува познатото и непознатото; трансформираат модели во согласност со содржината на едукативниот материјал и поставената образовна цел; моделираат различни односи меѓу објектите околниот свет, земајќи ги предвид нивните специфики; истражувајте ги сопствените нестандардни решенија; трансформира објект: импровизира, менува, креативно преправа. |
Значењето на развојот на когнитивните универзални образовни активности
Стратешката насока на оптимизирање на системот на основно општо образование е формирање на универзални образовни активности кои обезбедуваат подготвеност и способност на детето да ја совлада компетентноста „да може да учи“. Теориско-методолошката и научно-методолошката основа на Програмата за развој на УУД е пристапот на културно-историскиот систем-активност.
Формирање на универзални едукативни акцииделува како неопходен услов за обезбедување на континуитет на преминот на детето од основно образование и успех на неговото образование во основно училиште. Организирањето на образовната соработка и заедничките образовни активности, употребата на проектни форми, учењето базирано на проблем на индивидуално диференциран пристап, информатичките и комуникациските технологии се суштински услови за зголемување на развојниот потенцијал на образовните програми. Индикатори за формирање на когнитивни универзални едукативни дејства
- логички операции;
- определување на бројот на зборови во реченицата;
- земајќи ја предвид позицијата на соговорникот;
- способност за преговарање и расправање;
- меѓусебна контрола, меѓусебна проверка.
Литература
1. Антонова, Е. С. Методи на настава на руски јазик / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - Grif UMO. – М.: Академија, 2010. – 447 стр.
2. Аргунова, Е. Р. Активни наставни методи / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 2005. - 104 стр.
3. Бархаев, Б. П. Педагошка психологија / Б. П. Бархаев. - Grif UMO. – Санкт Петербург: Петар, 2009. – 444 стр.
4. Беркалиев, Т. Н. Развој на образованието: искуство на реформи и оценување на училишниот напредок / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -СПб.: КАРО, 2007. -144 стр.
5. Бордовскаја, Н.В. Педагогија: учебник. прирачник за универзитети / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Гриф МО. – Санкт Петербург: Петар, 2008. – 299 стр.
6. Бордовскаја, Н.В.Педагогија / Н.В.Бордовскаја, А.А. – Санкт Петербург: Петар, 2000 г.
7. Broide, M. Руски јазик во вежби и игри. / M. Broide. – М.: Академија, 2001. – 307 стр.
8. Видови универзални активности за учење: Како да се дизајнираат активности за учење во основно училиште. Од акција до мисла / ед. А. Г. Асмолова. – М.: Академија, 2010. – 338 стр.
9. Волина, В.В. Руски јазик во приказни, бајки, песни / В.В. – М.: АСТ, 1996. – 462 стр.
10. Волков, Б.С. Психологија на комуникација во детството: практично. Прирачник / Б. С. Волков, Н. В. Волков. – 2. ed., rev. и дополнителни – М.: ВЛАДОС, 2003. – 343 стр.
11. Волков, А. Е. Модел „Руско образование – 2020“ / А. Е. Волков и сор. – 2008. бр. 1. – стр. 32-64.
12. Гутник, И. Ју. Санкт Петербург: Куќа на книги, 2008. – 248 стр.
13. Деикина, А. Д. Иновации во методите на настава на руски јазик / А. – 2002. – бр.3. -Со. 105.
14. Дидактички систем на активност пристап. Развиен од тимот на автори на Здружението „Училиште 2000...“ и тестиран врз основа на Одделот за образование во Москва во 1998-2006 година.
15. Ефремов, О. Ју. – Санкт Петербург: Петар, 2010. – 351 стр.
16. Zagvyazinsky, V. I. Педагогија: учебник. за студенти високообразовните институции проф. образование / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; Изменето од V. I. Загвјазински. – М.: Академија, 2011 година.
17. Zaitseva, I. I. Технолошка карта на часот. Методолошки препораки / I Zaitseva // Педагошка работилница. Сè за наставникот! 2011. – Пилотско прашање. – Стр. 4-6
18. Истратова О. Н. Голема книга на детски психолог / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Егзакусто. – 3-то издание. – Ростов н/д: Феникс, 2010. – 569 стр.
19. Каменскаја Е. Н. Развојна психологија и развојна психологија: белешки за предавање / Е. Н. Каменскаја. – Ед. 2-ри, ревидиран и дополнителни – Ростов н/д: Феникс, 2007. – 251 стр.
20. Климанова, Л. Ф. Иновативни технологии во наставата по писменост / Л. Ф. Климанова // Основно училиште. – 2010. – бр. 9. – стр. 10.
21. Климов, Е. А. Педагошка работа: психолошки компоненти: учебник. додаток / Е. А. Климов. - Grif UMO. – М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет: Академија, 2004. – 240 стр.
22. Kovaleva, G. S/ Модел на систем за оценување на резултатите од совладување на општообразовните програми /Г. С. Ковалева [и други]. – /www. стандарден. еду. ru/.
23.Коџаспирова Г.М.: учебник. за студенти, образовни според пед. специјалист. (ОПД. Ф.02 – Педагогија) / Г. М. Коџаспирова. - Grif UMO. – М.: КноРус, 2010. – 740 стр.
24. Концепт на федерални државни образовни стандарди за општо образование: нацрт / Рос. акад. образование; Изменето од А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Образование, 2008. – 180 стр.
25. Коротаева, Е. В. Психолошки основи на педагошката интеракција / Е. В. Коротаева. – М.: Профитен стил, 2007. – 362 стр.
26. Кузнецов, А. А. За училишните стандарди од втората генерација / А. А. Кузнецов. // Општинско образование: иновации и експеримент. – 2008. – бр. 2. – стр. 3-6.
27. Културно-историски систем-активност парадигма за дизајнирање стандарди за училишна едукација / А. Г. Асмолов, И. А. Володарскаја, Н. Г. Салмина // Прашања за психологија. – 2007. – бр.4. -С. 16-24.
28. Лежнева, Н.В. Лекција за образование ориентирана кон личност: од искуството на основното училиште / Н.В. Лежнева // Главен наставник. училишта. 2002. – бр.1. – стр.14.
29. Лвов, М.Р. Методи на настава на руски јазик во основните часови / М.Р.Лвов, В.Г.Горецки, О.В.Сосновскаја. – 5-то издание, избришано; Grif MO. – М.: Академија, 2008. – 462 стр.
30. Матјушкин, А. М. Проблемски ситуации во размислувањето и учењето / А. М. Матјушкин. – М.: Direct-Media, 2008. – 321 стр.
31. Медведева, Н.В. Формирање и развој на универзални образовни акции во основното општо образование / Н.В. Медведева // Основно училиште плус пред и потоа. – 2011. – бр.11. – стр.59.
32. Методи на предавање руски јазик на училиште: учебник за универзитети / ед. M. T. Баранова. – Гриф МО. – М.: Академија, 2001. – 362 стр.
Датум на објавување: 26.03.16
Вовед
Современото општество е нераскинливо поврзано со процесот на информатизација. Постои широко распространето воведување на информатичката технологија. Еден од приоритетните насоки на процесот на информатизација на современото општество е информатизацијата на образованието, т.е. воведување на нови информатички технологии во образовниот систем.
Умешноста во информатичката технологија е рангирана во современиот свет на исто ниво со такви квалитети како што е способноста за читање и пишување. Личноста која вешто и ефективно ја совладува технологијата и информациите има поинаков, нов стил на размислување и има суштински поинаков пристап кон проценката на настанатиот проблем и организирање на неговите активности.
Ова ниво одговара на начинот на перцепција на информациите што ја карактеризираат новата генерација на ученици, кои пораснале на ТВ, компјутери и мобилни телефони и кои имаат многу поголема потреба од темпераментни визуелни информации и визуелна стимулација.
Основно образование- посебна фаза во развојот на детето. За прв пат воспитно-образовната дејност станува водечка. Но, ученик во основно училиште е сè уште дете кое сака да игра. Како да ја структурирате вашата работа така што децата на лекцијата ќе бидат заинтересирани и удобни, но во исто време и да научат да размислуваат, да работат напорно со едукативен материјал, совладувајќи ги новите знаења.
Современото општество има потреба од личност која може успешно да живее и работи целосно во променлив свет, која е способна самостојно да направи избор и да донесе нестандардна одлука.
Наставникот се соочува со проблем: како да се исполни поредокот на современото општество, да се реализираат целите на основното образование: да се научат помладите ученици да учат, да добијат максимален ефект во развојот на размислувањето и креативните способности.
Целта на мојата работае да да се откриемеханизам за развој на когнитивните вештини за учење на помладиот ученик во лекциите за околниот свет користејќи ИКТ.
Релевантност на работатаутврдени од потребата за добивање висококвалитетно знаење од учениците.
Во контекст на транзицијата кон Сојузните државни образовни стандарди на NEO, една од клучните задачи е формирање на системи за управување со образованието, меѓу кои водечкото место го заземаат когнитивните образовни системи за управување. Когнитивните дејства се суштински ресурс за постигнување успех и влијаат и на ефективноста на самата активност и на комуникацијата, како и на самодовербата и обезбедуваат способност да го разбереме светот околу нас.
Предмет
истражување: процес на настава на учениците од основните училишта со користење на информатички и комуникациски технологии.
ПредметТистражување: когнитивни едукативни активности на помлади ученици.
ХипотезиАИстражувањето се заснова на претпоставката дека употребата на информациско-комуникациските технологии во лекциите од околниот свет придонесува за формирање на когнитивни вештини за учење.
Во согласност со целта, предметот, предметот и хипотезата на студијата, беа поставени: задачи
:
1. Означете ги областите за користење на ИКТ во лекциите од околниот свет за развој на алатки за когнитивно учење.
2. Развијте систем за користење на ИКТ во лекциите од околниот свет, обезбедувајќи развој на алатки за когнитивно учење.
3. Определете ги видовите задачи за формирање на вештини за когнитивно учење преку ИКТ во различни фази од часот.
1.1. Области на работа
Употребата на ИКТ на часовите ширум светот ни овозможува да преминеме од објаснувачки и илустриран метод на настава кон метод заснован на активност, во кој детето станува активен предмет на активности за учење.
Користам информатички и комуникациски технологии во следните области:
© Креирање на презентации.
Мултимедијалните презентации што ги користам во лекциите од околниот свет ни овозможуваат да ги направиме часовите поинтересни, тие вклучуваат не само визија, туку и слух, емоции и имагинација во процесот на перцепција; направете го процесот на учење помалку заморен и тргнете на возбудливи патувања.
Во презентацијата вклучувам визуелни информации во форма на видео клипови, филмови за природата и животот околу нас.
Јас креирам презентации не само во формат Power Pont, туку и во формат Smart Notebook.
© Користење на ID во лекциите за околниот свет.
Употребата на интерактивна табла помага да се направи процесот на учење светол, визуелен и динамичен во мојата работа.
Галеријата на вградени интерактивни алатки и функционалноста на програмата Smart Notebook ми даваат простор за креирање различни едукативни задачи, тестови, крстозбори и забавни игри, благодарение на кои секој ученик се вклучува во когнитивниот процес и е вистински активен учесник. во лекцијата.
Употребата на интерактивна табла на часовите на отворено значително заштедува време, го зголемува обемот на работа на ученикот во училницата со зголемување на протокот на информации, го стимулира развојот на менталната и креативната активност, ги вклучува сите ученици во класот во работата и ја зголемува мотивацијата. на учењето.
© На часовите Користам различни интернет ресурси, Јас спроведувам едукативни виртуелни патувања и екскурзии: „Моето тело како функционира?
Виртуелна обиколка на московскиот Кремљ, Новгородскиот Кремљ, обиколка на театарот Бољшој, виртуелно патување во Кижи;
- Ќе се организирамработа со електронски енциклопедии;
- Избирам интерактивни задачи, постери, мапи Додаток
Примери за моето користење на интернет ресурси се претставени во Додаток 1, стр.
Го користам на часовите готови програми за обука.„Природата и човекот“ „Лекции на Кирил и Методиј“ За ефективно пребарување на информации, се обраќаме до електронските детски енциклопедии.
© Развивам и користам сопствени сопствени програми во мојата работа..
PowerPont презентации;
Smart Notebook;
Квизови;
Опрема за вежбање. Додаток 2, стр.
Како дел од имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образование, во декември 2012 година, нашето училиште доби нова дигитална опрема. Модерна дигитална лабораторија покрај Дигиталната електронска табла вклучува лаптопи, микроскопи, дигитални сензори. Студирајќиможноста за користење на дигитална лабораториска опрема, почнав активно да ја користам во мојата работа.
Организирам различни видови на работа на лаптопи за време на часовите:
П тестови;
П симулатори;
П уредување пораки;
П барај информации;
П креативни задачи;
П дизајн, моделирање;
П делумна работа за пребарување;
Вклучувам работа на лаптопи во различни фази од часот - при ажурирање на знаењето, поставување проблемска ситуација, при воведување ново знаење, генерализирање, консолидирање, за време на работа со вокабулар, за контрола на знаењето, вештините, во следењето за следење на резултатите од учењето, за време на индивидуална и групна работа.
На часовите за светот околу мене, ја развивам информациската писменост на учениците врз основа на работа со различни извори на информации.
Тоа помага да се поддржи желбата на детето за независна активност, да се развие интерес за експериментирање и да се создадат услови за истражувачки активности. работа со микроскоп.
Системот за работа на употреба на дигитален микроскоп во часовите од околниот свет на образовниот комплекс „Проспективно основно училиште“ е документиран во Додаток 3, стр.
Работата со микроскоп ви овозможува да одржите лекција на високо модерно ниво, го зголемува интересот на учениците за предметот што се изучува и значително го проширува нивното знаење.
Работа со дигитални сензори на часови по животна средина. (Ќе ја завршам оваа точка)
- „Мерење на отчукувањата на срцето при различни физички активности“ Меревме пулс пред и после час по физичко.
Мерења на температурата на околината во училницата после секој час и за време на паузите по вентилацијата. Податоците беа претставени во форма на столбест дијаграм и график.
1.2 Видови активности кои придонесуваат за формирање на когнитивни вештини за учење:
Користете на работа референтни дијаграми, табеливи овозможува да управувате со когнитивната активност на учениците, да го зголемите информативниот капацитет на часот, да користите различни форми на работа и да го олесните учењето на нов материјал во лекцијата.
- Организирајте истражувачки и проектни активности на учениците
P Истражувачки проекти:
„Црвена книга на регионот Череповец...“
„Да се потсетиме на нашата антика“
„Важноста на шумите во животот на човекот“ - регионален натпревар на социјални проекти „За доброто на татковината“
„Растенија љубители на сенка и светлина од нашата класа“
P Креативни проекти:
- Проект „Птиците се наши пријатели!
- „Затворени растенија од нашата класа“
P Информативни:
„Моите миленичиња“ изработка на мини-енциклопедија
P Ориентирана кон пракса:
Лековити растенија од регионот Вологда.
Родителите им даваат значителна помош на децата: (избор на материјали за пораки и презентации, спроведување заеднички експерименти, посета на истражувачки лаборатории)
Употреба материјал за локална историја(регионална компонента) во лекции за околниот свет. Вклучувам задачи за пребарување дополнителни информации за регионот Вологда, округот Череповец, селото Тоншалово, ги поставувам основите на когнитивниот интерес за проучување на мојот регион како околен микрокосмос, создавам услови за формирање на морални чувства, етика на однесување, способност за прилагодување на околниот живот, негување чувство на љубов кон малата татковина. Сухомлински В.А. напиша: „Спомените на едно мало ќоше од далечното детство нека останат во срцето на секое дете до крајот на животот. Нека ликот на големата татковина се поврзува со ова катче“.
Една од техниките кои ја активираат когнитивната активност на учениците се крстозборите. Избирам и развивам крстозбори за часовите и предлагам самите ученици да ги направат. Додаток 4.
Вежбам активни форми на работа со ученици: игри - квизови. Кога одговарате на прашања потребно е да го примените стекнатото знаење. (Играта вклучува 4 теми. Секоја тема е поделена на прашања со различна сложеност. Понудени се опции за одговори, од кои едната е точна.) Додаток 5.
На часовите и како домашна работа вклучувам работа што бара активност за пребарување, донесување независна одлука.
Организирам систематска работа за подготовка за мониторинг на ОКО.
Работам со надарени деца.
Јан Амос Каменски повика и работата на ученикот да биде извор на ментално задоволство и духовна радост За да може детето успешно да ја совлада програмата за основно образование. Затоа, се трудам да ги структурирам моите лекции така што децата можат да ги прошират своите хоризонти, да развијат љубопитност и испитување и да тренираат внимание, имагинација, меморија и размислување.
За да ја оптимизирам когнитивната активност, заедно со традиционалните лекции, спроведувам:
Часови за патување;
Лекции-КВН;
Натпревари;
Еколошки приказни;
- средби на клубот „Ние и светот околу нас“;
Како по правило, ова се лекции за консолидирање на претходно научениот материјал.
1.3 Видови задачи за формирање на вештини за когнитивно учење.
Според А.Г. Асмолов, за успешно учење во основно училиште мора да се формираат следните универзални когнитивни едукативни дејства:
општо образование;
s логично;
s формулација и решавање на проблеми.
Јас. Задачи кои им овозможуваат на учениците да ги совладаат логичките операцииспоредба, анализа, синтеза, генерализација, класификација според генерички карактеристики, воспоставување аналогии и причинско-последични односи во лекциите за околниот свет.
На пример:
- Советувајте ги датумите и настаните. За секој датум
изберете историски настан. Поврзете се со стрелки.
- Погледнете ги фотографиите на птиците. Која птица која живее во регионот на Вологда најверојатно се храни со мали цицачи? Оправдајте го вашиот одговор.
- Подолу се имињата на животните и растенијата:
Вметнете ги имињата на три живи организми во дијаграмот така што ќе испадне
синџир на исхрана:
II. Употреба на знако-симболични средствапрезентација на информации за креирање модели на изучени предмети и процеси, шеми за решавање на едукативни и практични проблеми.
Кажете ни според дијаграмот на личната карта: „Каков превоз има?“
Погледнете ги знаците за заштита на природата што младите натуралисти ги нацртале во својата шума. Дизајнирајте и нацртајте свој знак за заштита на животната средина.
Употребата на алатки за когнитивно учење во лекциите од околниот свет ви овозможува:
| Когнитивен UUD | Примери на задачи за формирање на когнитивни активности за учење. |
| Способност да се извлечат потребните информации претставени во различни форми (вербални, илустративни, шематски, табеларни, симболични итн. во различни извори (учебник, атлас на карти, референтни книги, речник, Интернет итн.); | Објаснете го движењето на Земјата во однос на Сонцето и нејзината поврзаност помеѓу циклусот на денот и ноќта, основните правила за ракување со гас, електрична енергија, вода, влијанието на човекот врз природата на природните области; најдете географски карактеристики на карта подготви приказни користејќи презентации за семејството, домаќинството, професиите, состави семејно стебло; |
| Истражување | Врски помеѓу виталните функции на растенијата, животните и годишните времиња); Спроведување групни набљудувања за време на екскурзии |
| Разликувајте и споредете | Користење на лаптопи, информации за слајдови за ID, растенија и животни, природни предмети и производи, проучувани минерали, дрвја, грмушки и билки, диви и култивирани растенија, диви и домашни животни, ден, ноќ, сезони, различни форми на земјината површина, различни форми на резервоари, цврсти материи, течности и гасови; |
| Група | Објекти на природата по карактеристики: домашна - дива, култивирана - дива, жива - нежива природа |
| Анализирај | Примери за човечка употреба на богатството на природата, влијанието на современиот човек врз природата, оценуваат примери за зависноста на благосостојбата на животот на луѓето од состојбата на природата, Дискутирајте во групи; објасни; |
| Набљудувај | Објекти и природни феномени, едноставни експерименти во проучувањето на воздухот, природните ресурси, почвата; внимавајте на времето. |
| Класифицирај | Природни и социјални објекти врз основа на нивните надворешни карактеристики (познати карактеристични својства) |
| Воспоставете причинско-последични врски и зависности | Помеѓу живата и неживата природа, меѓу живите суштества во природните заедници, настаните од минатото и сегашноста итн.; |
| Симулирајте | Моделни ситуации за зачувување на природата и нејзина заштита, ситуации за примена на правилата за зачувување и унапредување на здравјето, облик на површина од песок, глина или пластелин, ситуации за повикување итна помош по телефон, ситуации во врска со односот на учениците кон претставниците на други народи; Работа со готови модели (интерактивна карта, глобус, користете готови модели за проучување на структурата на природните објекти, објаснување на причините за природните појави, редоследот на нивното појавување, моделирање на објекти и феномени на околниот свет); навигација; Креирајте и трансформирајте модели; |
| Изведете едноставни набљудувања и експерименти | Проучување на природните предмети (нивните својства) и појави, поставување задача, избор на лабораториска опрема и материјали, разговор за напредокот на работата, опишување на набљудувања во текот на експериментот, изнесување хипотези, извлекување заклучоци врз основа на резултатите, нивно запишување во табели, во цртежи, на лична карта, во говор усно и писмено. |
При завршување на задачите, учениците стекнуваат вештини за работа со информации: учат да генерализираат, систематизираат, трансформираат информации од еден тип во друг (од сликовит, шематски, моделски, симболички во вербални и обратно); шифрира и дешифрира информации (временски услови, легенда на картата, патокази итн.).
Така, поголемиот дел од информациите што треба да се изучуваат на лекциите од курсот „Светот околу вас“ мора да се воведат преку набљудување, споредување на илустрации, завршување задачи, како и решавање на проблемски ситуации на часови. Како што покажа работното искуство, задачите дадени погоре, кои бараат од децата да размислуваат и докажуваат, придонесуваат за формирање и развој на когнитивни универзални активности за учење.
Моето работно искуство го споделувам на состаноците на здружението на наставници од основните училишта, училишните педагошки совети, регионалните семинари и професионални натпревари:
Можам со сигурност да кажам дека употребата на ИКТ во образовниот процес на основното училиште овозможува да се формира мотивација за учење. Детето развива когнитивен интерес, когнитивна активност и когнитивна активност. И сето ова заедно дава добри резултати. Напредокот во мојот клас за околниот свет е 100%. Квалитетот на обуката по предметот е 89%. Моите ученици се активни учесници на разни натпревари во околниот свет:
P Добитник на диплома на натпреварот „Малата лисица“, ученичка од 3 клас „Б“ Дарија Шамова (декември 2014 г.)
П Лауреат на рускиот меѓурегионален интелектуален и креативен натпревар „Светот што не опкружува“, ученик од 3 одделение „Б“ Городишенин Даниил; (ноември 2014)
P Добитници на дипломи на натпреварот „Видео лекции“. ru“ далечинска олимпијада на околниот свет
Городишенин Даниил – диплома од 2 степен;
Шамова Дарија – диплома од 2 степен;
Степичев Дмитриј – диплома од 3 степен;
Како резултат на студијата, беа добиени следниве резултати:
1. Се истакнуваат насоките на користење на ИКТ во лекциите од околниот свет за развој на алатки за когнитивно учење.
2. Развиен е систем за употреба на ИКТ во лекциите од околниот свет, обезбедувајќи развој на алатки за когнитивно учење.
3. Се определуваат видовите задачи за формирање на вештини за когнитивно учење преку ИКТ во различни фази од часот.
ПЕРФОРМАНСИИ
Резултатите од ова искуство вклучуваат:
Зголемување на позитивната мотивација на часовите со употреба на ИКТ во лекциите од околниот свет; Додаток 6, стр.
Зголемување на продуктивноста на образовниот процес;
Зголемена концентрација; Додаток 7, стр
Формирање на компјутерска писменост; Додаток 8, стр
Зголемување на квалитетот на знаењето, Прилог 9, стр
Врз основа на горенаведеното, можеме да заклучиме дека целта е постигната и зададените задачи се завршени.
Така, работата потрошена за управување со когнитивната активност со помош на ИКТ е оправдана во сите погледи - го подобрува квалитетот на знаењето, го унапредува детето во севкупниот развој, станува трагач, жеден за знаење, неуморен, креативен, упорен и вреден, помага да ги надмине тешкотиите, внесува радост во животот на детето, создава поволни услови за подобро меѓусебно разбирање меѓу наставниците и учениците, нивна соработка во образовниот процес.
Формирање на алатки за когнитивно учење на часовите во основно училиште.
Никифорова Јулија Петровна
Наставник
"Кажи ми- и ќе заборавам.
Покажи ми– и ќе се сетам.
Дозволете ми да дејствувам сам– и ќе научам!“
Кинеска мудрост.
Детето влезе во прво одделение. За прв пат, тој започнува да се занимава со општествено значајни, општествено оценети едукативни активности. Сите односи на ученикот сега се одредени од неговата нова позиција - улогата на студент, ученик.
Современите деца се разликуваат од оние за кои е создаден сегашниот образовен систем. Поинформирани се (компјутери), помалку читаат книги.
И во денешно време, наставникот во основно училиште треба да решава многу сложени проблеми од своето наставно искуство, често барајќи одговор на прашањето „Како да ги научиме децата во нови услови? И училиштето не е толку извор на информации колку што учи како да се учи; Наставникот не е само канал на знаење, туку личност која предава креативни активности насочени кон самостојно стекнување и асимилација на ново знаење.
Новиот Федерален државен образовен стандард прогласува нови цели за општото образование.Образованието во основното училиште е основата, основата на секое наредно образование. Оваа можност е обезбедена со фактот дека универзалните дејства за учење се генерализирани дејства кои генерираат мотивација за учење и им овозможуваат на учениците да се движат во различни предметни области на знаење. Приоритетна цел на училишното образование е развивање на способноста за учење.
Постигнувањето на оваа цел станува возможно благодарение наформирање на систем на универзални образовни активности (UAL) . Во широка смисла, терминот „универзални активности за учење „Значи способност за учење, односно способност на ученикот самостојно успешно да асимилира ново знаење, да развива вештини и компетенции, вклучително и самостојно организирање на овој процес. Така, за постигнување на способност за учење потребно е учениците целосно да ги совладаат ситекомпоненти на воспитно-образовните активности , вклучувајќи: 1) когнитивни и образовни мотиви; 2) образовна цел; 3) задача за учење; 4) едукативни активности и операции (ориентација, трансформација на материјалот, контрола и евалуација).Сето ова се постигнува преку свесно, активно присвојување на општественото искуство од страна на студентите.
Квалитет асимилацијата на знаењето е одредена од различноста и природата на видовите на универзални дејства.Универзални активности за учење се групирани во четири главни блокови: 1) лични; 2) регулаторни; 3) комуникативни дејствија; 4) едукативни.
Би сакал подетално да се задржам на четвртата група - формирањеедукативни универзални образовни активности, кои за успешно учење мора да се формираат веќе во основно училиште.За да се формираедукативни UUD – избрани задачи, стрчиј точен резултат не може да се најде во готов учебник. Но, во текстовите и илустрациите на учебникот и референтната литература има навестувања што ви дозволуваат да ја завршите задачата.
Когнитивни универзалните активности за учење вклучуваат:општо образование, логични, дејствија за поставување проблеми и решавање .
1.Општо образование универзални дејства:
Независна идентификација и формулирање на когнитивна цел;
Пребарување и избор на потребни информации;
Примена на методи за пронаоѓање информации, вклучително и користење на компјутерски алатки: знак-симболично -моделирање – трансформација на објект од сетилна форма во модел, каде што се истакнуваат суштинските карактеристики на објектот (просторно-графички или знаковно-симболички) итрансформација на моделот со цел да се идентификуваат општите закони кои дефинираат дадена предметна област;
Способност за структурирање на знаењето;
Способност за свесно и доброволно конструирање говорна изјава во усна и писмена форма;
Избор на најефикасни начини за решавање на проблеми во зависност од специфичните услови;
Размислување за методите и условите на дејствување, контрола и евалуација на процесот и резултатите од активноста;
Смислено читање како разбирање на целта на читањето и избор на типот на читање во зависност од целта; извлекување на потребните информации од слушани текстови од различни жанрови; идентификација на примарни и секундарни информации; слободна ориентација и перцепција на текстови од уметнички, научни, новинарски и официјални деловни стилови; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;
Изјава и формулирање на проблемот, независно креирање на алгоритми за активност при решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.
Универзалназакачка за мозок акции:
Анализа на предмети со цел да се идентификуваат карактеристики (суштински, несуштински);
Синтеза како состав на целина од делови, вклучително и самостојно комплетирање, надополнување на компонентите што недостасуваат;
Избор на основи и критериуми за споредба, класификација на предмети;
Сумирање на концепти, изведување последици;
Воспоставување причинско-последични односи;
Изградба на логичен синџир на расудување;
Доказ;
Предлагање хипотези и нивно поткрепување.
Изјава и решение на проблемот:
Формулирање на проблемот;
Самостојно создавање начини за решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа.
ВОВо процесот на формирање на когнитивни универзални едукативни дејства, можеби најважно е да ги научиме помладите ученици да прават мали, но свои откритија. Веќе во основните одделенија, ученикот мора да решава проблеми кои бараат од него да не дејствува едноставно по аналогија (копирање на постапките на наставникот), туку ќе содржи можност за „ментален пробив“. Она што е корисно не е толку готовиот резултат колку самиот процес на одлучување со своите хипотези, грешки, споредби на различни идеи, проценки и откритија, кои можат да доведат до лични победи во развојот на умот.
Формирањето на алатки за когнитивно учење е олеснето со употреба на различни образовни технологии. За мене тоа се технологии од типот на активност: проблемски дијалог, продуктивно читање, технологија за оценување и употреба на групна работа..
Секој предмет, во зависност од неговата содржина и начините на организирање на воспитно-образовните активности на учениците, открива одредениможности за формирање на алатки за когнитивно учење.
Когнитивниопшто образование
Когнитивно логично
руски јазик
Моделирање
(превод на усмен говор во писмен говор)
Формулирање на лични, јазични, морални проблеми. Самостојно создавање начини за решавање проблеми од пребарување и креативна природа
Литературно читање
Смислено читање, доброволни и свесни усни и писмени изјави
Математика
Моделирање, избор на најефикасни начини за решавање проблеми
Анализа, синтеза, споредба, групирање, причинско-последични врски, логично расудување, докази, практични дејствија
Светот
Широк спектар на извори на информации
Како да дизајнирате лекција?
Сметам дека за да се формира лекција за учење, технологијата за изведување на часови од секој тип мора да имплементира метод на настава базирана на активност. Јас ги дизајнирам моите лекции врз основа на оваа технологија. На пример, лекциите за „откривање“ на ново знаење за учење ги вклучуваат следните чекори:
1. Мотивација за едукативни активности.
Оваа фаза од процесот на учење вклучува свесно влегување на ученикот во просторот на активностите за учење за „откривање“ на ново образовно знаење. За таа цел е организирана негова мотивација за едукативни активности и тоа:
Барањата за тоа од страната на образовните активности се ажурираат во согласност со прифатените стандарди („мора“);
Се создаваат услови за појава на внатрешна потреба за вклучување во образовните активности („Сакам“);
Се воспоставуваат тематски рамки („Јас можам“).
2. Ажурирање и евидентирање на тешкотии во пробна едукативна акција.
Во оваа фаза учениците се подготвуваат за соодветно снимање во пробна едукативна акција.
Според тоа, оваа фаза вклучува:
Ажурирање на научените методи на дејствување доволни за конструирање на ново знаење, нивно генерализирање и симболично фиксирање;
Самостојно спроведување на пробна едукативна акција;
Ученици кои регистрираат потешкотии во извршувањето или оправдувањето на пробна едукативна акција.
3. Идентификување на локацијата и причината за тешкотијата.
Во оваа фаза, наставникот организира учениците да го идентификуваат местото и причината
тешкотии. За да го направат ова, студентите мора:
Враќање на завршените операции и снимање (во говор и симболично)
место - чекор, операција - каде што се појави тешкотијата;
Поврзете ги вашите постапки со користениот метод (алгоритам, концепт, итн.), и врз основа на тоа, идентификувајте ја и запишете во говорот причината за тешкотијата - тоа специфично универзално знаење што недостасува за да се реши задачата што е при рака и проблемите од овој тип генерално.
4. Изработка на проект за излез од тешкотијата (цел, план, метод, средства).
Во оваа фаза, студентите комуникативно го разгледуваат текот на дејствувањето.
идни активности за учење: поставете цел (целта е секогаш да се елиминира
тешкотии), изградете план за постигнување на целта, изберете
начин и средства. Овој процес го води наставникот (воведен дијалог,
поттикнување на дијалог, итн.)
5. Имплементација на изградениот проект.
Во оваа фаза се реализира завршениот проект. Добиената универзална акција за учење се запишува во јазикот вербално и симболично во форма на стандард. Следно, конструираниот метод на дејствување се користи за решавање на првобитниот проблем што ја предизвикал тешкотијата, се разјаснува општата природа на новото знаење и се евидентира надминувањето на претходно наидената тешкотија. Како заклучок, организиран е одраз на извршената работа и се наведени следните чекори насочени кон совладување на новиот UUD.
6. Примарна консолидација со изговор во надворешниот говор.
Во оваа фаза, учениците решаваат стандардни задачи на нов метод на дејствување со тоа што го зборуваат алгоритмот гласно.
7. Самостојна работа со самотестирање според стандардот .
При извршување на оваа фаза, се користи индивидуална форма на работа:
студентите самостојно го спроведуваат изучениот УУД и го спроведуваат
само-тест, чекор по чекор споредба со стандардот. Конечно ќе се организира
размислување за напредокот во спроведувањето на контролните процедури. Емотивниот фокус на сцената е да се организира ситуација на успех за секој ученик, мотивирајќи го да се вклучи во понатамошниот развој на знаењето.
8. Вклучување во системот на знаење и повторување.
Во оваа фаза се разјаснуваат суштинските карактеристики на новите знаења и дејствија, неговата улога и место во системот на изучени образовни дејства.
9. Рефлексија за активностите за учење на часот (резиме на часот).
Во оваа фаза се снима научената акција, се организира размислување и
самооценување на учениците за сопствените образовни активности. Во заклучок,
поставената цел и резултатите се во корелација, се евидентира степенот на нивната усогласеност и се наведени понатамошните цели на активноста.
Ваквите лекции целосно ги решаваат прашањата поврзани со формирањето не само на предметното образовно знаење, туку и на сите видови образовно учење.
Откако ги анализиравме активностите на учениците во секоја фаза од часот, можно е да се идентификуваат оние универзални едукативни дејства што се формираат со правилна организација на активностите на учениците, како и оние методи, техники, наставни средства и форми на организирање на учениците. ' активности кои придонесуваат за формирање на UDL.
Секој академски предмет, во зависност од неговата содржина и начините на организирање на образовните активности на учениците, открива одредени можности за формирање на одредени УУД. На пример:Моделирањето се користи од првите часови за описменување. На сценатаобука за описменување тоа се модели на реченици, потоа звучни модели на зборови, кои потоа се претвораат во букви. Овие модели ги користиме во текот на курсот по руски јазик. И, се разбира, не можете без дијаграми во лекциите за рефлексија. Овде децата мора самите да го запишат своето знаење користејќи го моделот.
Значаен дел од логичноедукативни UUD се формира и се подобрува додека го проучува курсот„Книжевно читање“ . Воспитувачите учат споредува ликови од едно дело и ликови од различни дела; споредете ги делата по жанр и тип, оправдајте ги вашите пресуди: „Зошто мислиш така (мислиш, верувај)?“, „Оддржи го своето мислење“, „Поддршка со зборови од текстот“ итн. Во почетната фаза на работа со текст, децата користат модели кои ја одредуваат гледната точка, позицијата на авторот, читателот и нараторот.
На пример: 1. Работење на работата на К.Г. „Челичниот прстен“ на Паустовски поделете го текстот на делови, најдете во текстот уметничко средство што го користи авторот, замислете како понатаму ќе се развиваат настаните, најдете во текстот опис на доаѓањето на пролетта и пасус што ви изгледа особено убав - научи го напамет.
2. Учениците составуваат свои песни, бајки, а потоа ги читаат.
3. Децата сакаат да работат во групи и парови.
Задача за група 1:
Пред вас се воведните редови од песната „Пролет“ на И. Бунин. Врз основа на вашето знаење за видовите рими, составете го точниот катрен и прочитајте го.
Секогаш сенка и влажна.Од камењата блика студен извор,
Во пустината на шумата, во дивината на зелените,
Во стрмната провалија под планината,
Во дивината на шумата, во дивината на зелените
,
Секогаш сенка и влажна.
Во една стрмна провалија под планината
,
Од камењата блика студен извор
.
4. Подгответе приказна за писателот, користејќи енциклопедии, Интернет, напишете кратка приказна за животот и делото на писателот.
Бидете подготвени да споделите на почетокот на следната лекција.
Запишете ја оваа приказна и форматирајте ја убаво.
5. Работа со репродукција. Следете ја темата „Ветер“ во „Зелениот шум“ на А. Рилов и „Бор“ на И. Шишкин итн.
На часот за литературно читање се формираат сите видови активности за учење со приоритет на развивање на вредносно-семантичката сфера и комуникација. Предметот обезбедува развој на идеолошката и моралната содржина на фикцијата, развојот на естетската перцепција, следењето и откривањето на моралните значења на дејствата на хероите на литературните дела. (значи формирање преку трасирање на судбината на херојот и ориентација во системот на лични значења, самоопределување и самоспознавање засновано на споредување со литературните херои, основите на граѓанскиот идентитет, естетските вредности, способноста за утврдување кауза и -ефект односи, способност да се изгради план)
Математика во основно училиште делува како основа за развој на когнитивни дејства, првенствено логични, вклучително знаковно-симболички, планирање (синџири на дејства на задачи), систематизација и структурирање на знаењето, превод од еден јазик на друг, моделирање, диференцијација на суштински и несуштински услови, формирање на елементи на системско размислување , просторна имагинација, математички говор; способноста да се изгради расудување, да се изберат аргументи, да се разликуваат оправдани и неосновани пресуди, да се бараат информации (факти, основи за нарачка, опции итн.); Математиката е од особено значење за формирање на општа техника за решавање проблеми како универзална воспитно-образовна дејност. Едноставното меморирање на правила и дефиниции дава начин за воспоставување на карактеристични математички карактеристики на објектот (на пример, правоаголник, квадрат), барање заеднички и различни во надворешните карактеристики (форма, големина), како и нумерички карактеристики ( периметар, површина). Во процесот на мерења, учениците ги идентификуваат промените што се случуваат кај математичките предмети, воспоставуваат зависности меѓу нив во процесот на мерења, бараат решенија за текстуални проблеми, анализираат информации и, користејќи споредба, ги одредуваат карактеристичните карактеристики на математичките предмети (броеви, нумерички изрази, геометриски фигури, зависности, врски). Учениците користат наједноставен предмет, симболички, графички модели, табели, дијаграми, ги градат и трансформираат во согласност со содржината на задачата (задачата). Во текот на изучувањето на математиката, се запознава математичкиот јазик: се развива способноста за читање математички текст и се формираат говорни вештини (децата учат да расудуваат користејќи математички термини и концепти). Учениците учат да поставуваат прашања додека завршуваат задача, избираат докази за точноста или неточноста на завршеното дејство, ги оправдуваат фазите на решавање на задачата за учење и ги карактеризираат резултатите од нивната воспитно-образовна работа. Математичката содржина ви овозможува да развиете организациски вештини: да ги планирате фазите на претстојната работа, да ја одредите низата на едукативни дејства; следете ја и проценете ја нивната исправност, барајте начини за надминување на грешките. Во процесот на учење математика, учениците учат да учествуваат во заеднички активности: преговараат, дискутираат, доаѓаат до заедничко мислење, распределуваат одговорности за барање информации, покажуваат иницијатива и независност.
Формирањето и развојот на когнитивните вештини за учење на часовите по математика се случува преку различни видови задачи:
„Најди ги разликите“
„Барајте го чудното“
„Лавиринти“
„Синџири“
Изготвување дијаграми за поддршка
Работа со различни видови табели
Креирање и препознавање дијаграми
Работа со речници
Како пример, ќе дадам неколку задачи кои ви дозволуваат да ги оптимизирате часовите по математика со префрлање на акцентот од репродуктивно фронтално испрашување на независни истражувачки активности на помладите ученици. 1) -Од сите изрази запишете и пронајдете ги вредностите на оние изрази во кои треба да се изврши собирање: а) прво, б) второ, в) трето дејство:
4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2
37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3
24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2
2) -Наредете загради во изрази на неколку начини и пресметајте ги вредностите на добиените изрази: а) 76-27-12+6 б) 78-18:3 2
3) -Стави загради во изразите за да ја има одредената вредност 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16
4) -Поделете ги броевите во две групи: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 При завршувањето на оваа задача, многу е важно да им се сврти вниманието на децата на фактот дека знакот за делење на дадени броеви во групи не се дадени и тие самите треба да го одредат. Броевите може да се поделат во две групи според различни критериуми, но мора да се внимава сите броеви да бидат распределени меѓу групите и истиот број да не заврши во двете групи. За да се зголеми ефективноста на учењето и развојот на учениците, големо внимание заслужуваат задачи кои овозможуваат не едно можно решение, туку неколку (тука не мислиме на различни начини на наоѓање ист одговор, туку на постоење на различни решенија-одговори и нивно пребарување) . Задачата во овој случај не го ограничува ученикот во цврстата рамка на едно решение, туку отвора можност за пребарувања и размислувања, истражувања и откритија, иако мали за прв пат. На пример:
Аљоша се обиде да ги запише сите примери за собирање три едноцифрени броеви, така што резултатот секој пат ќе биде 20 (некои поими можеби се исти), но тој секогаш погрешил. Помогнете му да го реши проблемот.
Решение. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20
2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20
3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20
4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20
Како што можете да видите, проблемот има осум решенија. За да не пропуштите ниту еден од нив, потребно е да ги запишете примерите во одредена низа. Зададените задачи придонесуваат за развој на когнитивните способности на децата, проширување на нивните математички хоризонти и им помагаат подлабоко и поцврсто да стекнат програмско знаење, што создава услови за успешно продолжување на нивното математичко образование.
Совладувањето на општата техника за решавање проблеми во основното училиште се заснова на формирање на логички операции - способност да се анализира предмет, да се прават споредби, да се идентификуваат заедничките и различните, да се врши класификација, серија, логичка анимација (логичко множење) и да се воспостават аналогии . Поради сложената системска природа на општиот метод на решавање проблеми, оваа универзална едукативна акција може да се смета како модел за систем на когнитивни дејства. Решавањето проблеми делува и како цел и како средство за учење. Способноста да се поставуваат и решаваат проблемите е еден од главните показатели за степенот на развиеност на учениците што им отвора патишта за стекнување на нови знаења.
На лекцијатаруски јазик когнитивните, комуникативните и регулаторните дејства се формираат во поголема мера. Се одвива формирање на логички дејства на анализа, споредба, воспоставување врски, ориентација во структурата на јазикот и асимилација на правила, моделирање.
Од првите денови на учењето да читаат и пишуваат, децата учат да користат наставни помагала: најдете страница, тема, задача. Научете да читате и разбирате дијаграми, табели и други симболи претставени во образовната литература. Во 3-4 одделение, учениците учат да ги бараат потребните информации во дополнителни публикации: енциклопедии, референтни книги, речници, електронски и дигитални ресурси.
Темата на лекцијата може да се формулира на различни начини. На пример,како прашање . Учениците треба да изградат акционен план за да одговорат на прашањето. Децата изнесуваат многу различни мислења, колку повеќе од нив, толку подобро е развиена способноста да се слушаат едни со други и да ги поддржуваат идеите на другите, толку е поинтересна и поактивна работата. Самиот наставник, во субјективен однос, или избраниот ученик може да го избере точниот резултат, а наставникот може само да го каже своето мислење и да ја насочува активноста.
На пример, за темата на часот „Како се менуваат именките? изгради акционен план:
1. повторува знаење за именката;
2. определи со кои делови од говорот се комбинира;
3. менува неколку именки заедно со придавките;
4. утврдете ја шемата на промени, извлечете заклучок.
Работа на концептот
Предлагам учениците визуелно да го согледаат името на темата на часот и да ги најдат зборовите во Објаснувачкиот речник. На пример, темата на лекцијата е „Концептот на глаголот“. Следно, ја одредуваме задачата на лекцијата врз основа на значењето на зборот. Ова може да се направи преку избор на поврзани зборови или преку пребарување на компоненти на зборови во сложен збор. На пример, темите на лекциите се „Фраза“, „Полигон“.
Водечки дијалог
Во фазата на актуелизација, се одржува разговор насочен кон генерализација, спецификација и логика на расудувањето. Дијалогот го водам до нешто за што децата не можат да зборуваат поради неспособност или недоволно оправдување за нивните постапки. Ова создава ситуација која бара дополнително истражување или акција.
Собери го зборот
Техниката се заснова на способноста на децата да го изолираат првиот звук во зборови и да ги синтетизираат во еден збор. Техниката е насочена кон развој на аудитивно внимание и концентрирање на размислувањето за согледување на нови работи.
На пример, темата на лекцијата е „Концептот на глаголот“.
– Собери збор од првите звуци на зборовите: „Изгори, лист, уредно, зборувај, овес, вешто“.
Доколку е можно и потребно, можете да ги повторите изучените делови од говорот користејќи ги предложените зборови и да ги решите логичките проблеми.
Групирање
Предлагам децата да поделат голем број зборови, предмети, фигури, броеви во групи, оправдувајќи ги нивните изјави. Основата на класификацијата ќе бидат надворешни знаци и прашањето: „Зошто имаат такви знаци? ќе биде задача на часот.
Во учебниците по руски јазик, математика, литературно читање и светот околу нас, има многу задачи кои започнуваат со зборовите „спореди...“. Авторите на учебниците предлагаат да се споредуваат бројки, изрази, проблемски текстови, зборови, херои на дела и слично, но не сите деца ја имаат вештината за споредба. Се поставува прашањето: „Зошто? Техниката на споредба децата не ја учат како техника. Впрочем, учебниците не содржат алгоритми за формирање на логички операции. А добро формираните логички дејства служат само како основа за успешно совладување на програмскиот материјал.
Кога го проучувате курсот „Светот околу вас“ се развиваат вештиниповрати информации , претставени во различни форми (илустративни, шематски, табеларни, симболични и сл.), во различни извори (учебник, атлас на карти, референтни книги, речник, Интернет и сл.);опишуваат, споредуваат, класифицираат природни и социјални објекти врз основа на нивните надворешни карактеристики;инсталирај причинско-последични односи и зависности помеѓу живата и неживата природа, меѓу живите суштества во природните заедници, настаните од минатото и сегашноста итн.;користете готови модели да ја проучува структурата на природните објекти,симулираат предмети и феномени на околниот свет;врши едноставни набљудувања и експерименти на проучување на природни предмети и појави, донесување заклучоци врз основа на резултатите, нивно запишување во табели, во цртежи, во устен и писмен говор. Учениците стекнуваат вештини за работа со информации: учатсумира, систематизира, конвертирате информации од еден до друг тип (од сликовно, шематски, моделски, конвенционално симболични до вербални и обратно);кодираат и декодираат информации (временски услови, читање карти, сообраќајни знаци итн.)
Задача: Споредете дожд и снег и одговорете на прашањата.
1) Во кое време од годината најчесто се случуваат овие врнежи?
Дожд-_____________________ ; снег -________________________
2) Што имаат заедничко овие седименти?________________________________
3) Како изгледа земјата кога на неа паѓа снег и дожд?
Од дождот земјата _____________________; снег од земја_____________
4) Каков вид на врнежи се користи за играта?____________________
5) Од каде доаѓаат снегот и дождот?
На пример, на лекција за околниот свет во прво одделение на темата„Кои се птиците? можеме да ја создадеме следната проблематична ситуација:
Наведете ја карактеристичната карактеристика на птиците.
Погледнете. Кои животни ги препознавте? (Пеперутка, врапче, пилешко.)
Што имаат заедничко овие животни? (Тие можат да летаат.)
Дали припаѓаат на иста група? (Бр.)
Карактеристична карактеристика на птиците е нивната способност да летаат?
Што очекуваше? Кое прашање се поставува? (Која е карактеристичната карактеристика на птиците?)
Учениците прават погодување, се обидуваат сами да одговорат на проблематичното прашање, а потоа го проверуваат или појаснуваат одговорот користејќи го учебникот. Настанува ситуација на противречност помеѓу познатото и непознатото. Во исто време, децата го повторуваат знаењето неопходно за изучување на нов материјал. Важно е наставникот да ги научи децата да набљудуваат, споредуваат и извлекуваат заклучоци, а тоа, пак, им помага на учениците да развијат способност самостојно да стекнуваат знаење, а не да го примаат во готова форма.
Тема „Циклус на вода во природата“
Мотивациска фаза.
Без што е незамислив животот на живите организми на нашата планета?
„Сонцето, воздухот и водата се нашите најдобри пријатели“
Досега го разгледувавме секој природен објект посебно, разјаснувајќи ги нивните посебни својства. Денеска ќе се потсетиме на некои од нив, ќе следиме како сонцето, воздухот и водата доведуваат до еден од важните феномени на природата.
1. Сонце (придобивки - светлина, топлина; штета -соларни бури, соларни ракети)
2. Некои видови ветрови (Зефир, сара, суви ветрови) Воспоставување врски (работа во групи).
3. Пораки за ветровите (енциклопедија, Интернет ресурс) - домашна задача.
Резултатот од формирањето на когнитивните алатки за учење ќе биде способноста на ученикот да:
Идентификувајте го типот на проблемите и начините за нивно решавање;
Пребарајте ги потребните информации потребни за решавање на проблемите;
Разликувајте разумни и неосновани пресуди;
Оправдајте ги фазите на решавање на образовен проблем;
Анализирајте и трансформирајте информации;
Спроведување на основни ментални операции (анализа, синтеза, класификација, споредба, аналогија, итн.);
Воспоставете причинско-последични односи;
Да поседува општа техника за решавање проблеми;
Креирајте и трансформирајте дијаграми неопходни за решавање проблеми;
Изберете го најефективниот начин за решавање на проблемот врз основа на специфични услови.
Современите образовни технологии во аспект на имплементација на Федералниот државен образовен стандард, обезбедувајќи формирање на когнитивни универзални дејства
Формирана UUD
Учење базирано на проблем
Создавање проблематична ситуација
Когнитивно:
општообразовни когнитивни дејства, формулација и решение на проблемот
Педагогија на соработка
Заедничка активност, хеуристички разговор, колективен заклучок, споредба
Когнитивни: логички универзални дејства
Индивидуален – диференциран пристап
Задачи на повеќе нивоа
Обука ориентирана кон компетенции
Истражувачка работа, проектни активности
Когнитивни: општообразовни когнитивни дејства, формулација и решавање проблеми, логични универзални дејства
Информатички и комуникациски технологии
Вовед во нов материјал на компјутер, тестирање, презентација, интерактивна табла
Когнитивни: логички универзални дејства, општообразовни когнитивни дејства.
За да се постигнат развојните цели на наставата, наставникот мора да се обиде да ја интензивира когнитивната активност на учениците и да создаде ситуација на интерес. Еден од најзначајните мотиви на воспитно-образовната активност е формирање на когнитивен интерес. Главниот извор на стимулација на когнитивниот интерес е содржината на едукативниот материјал, кој на учениците им дава претходно непознати информации кои предизвикуваат чувство на изненадување, овозможувајќи им да погледнат свежо на веќе познатите појави и да отворат нови аспекти на знаењето.