Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

Државна образовна институција

Високо стручно образование

„МАТИ“ - РУСКИ ДРЖАВЕН ТЕХНОЛОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ именуван по К.Е.ЦИОЛКОВСКИ

оддел " ИндустрискиекологијатаИбезбедностапроизводство"

ПредметиРабота

Од страна натема

" Физиолошкиосновитемеморија"

Ученик: Аурора В.Б.

Москва 2013 година

Содржина

• Вовед
• Дел 1 Структура и функции на главните органи на овој систем
• Видови меморија
• Отстапувања
• Патологија на меморијата
• Заклучок
• Библиографија

Вовед

Меморирањето на материјалот, неговото складирање и последователно репродуцирање е едно од неверојатните својства на нашиот мозок. Не е ни чудо што И.М. Сеченов ја нарече меморијата „можеби најважното чудо на животинската и особено човечката организација“.

Утврдено е дека почнувајќи од 20 век. На секои 50 години, нивото на човековиот психолошки развој се зголемува за приближно 2 пати во споредба со претходните 50 години. Во исто време, човек воопшто не се менува ниту надворешно, ниту анатомски, ниту физиолошки. Ова се случува поради фактот што луѓето научиле да ги чуваат и пренесуваат од генерација на генерација знаењата и вештините што ги акумулирале. Тие измислија јазици, системи за знаци, средства за снимање и складирање на информации и продолжуваат активно да ги подобруваат во наше време. Така, луѓето ја подобриле меморијата на нивните предци, а таа, пак, одиграла важна улога во забрзувањето на нивниот психолошки развој. Меѓутоа, она што му се дава на човекот од раѓање, очигледно не е доволно за да живее нормално во современото општество, да води цивилизиран, културен, односно токму човечки начин на живот. Неопходно е да се има барем минимум знаење и вештини кои човештвото ги има акумулирано за да живее во човечкото општество. Дури и да сочинуваат многу незначителен дел од знаењата и вештините што ги има целото човештво во даден момент во времето, индивидуално неопходните знаења и вештини се сепак доволно големи по обем и доволно тешки по содржина за новородената личност самостојно да ги совлада. За да го направите ова, му треба добра и силна меморија, бидејќи човекот мора да ги задржи соодветните знаења и вештини во текот на својот живот.

Речиси од самото раѓање, човекот почнува да стекнува нови животни искуства. Од околу една година, а понекогаш и порано, човекот почнува систематски да се учи нешто. Постепено, со возраста, овој процес се интензивира и станува најактивен во текот на училишните години, како и кога лицето добива стручно образование. Периодот на задолжително и активно учење за современите луѓе трае од 10-12 до 15-20 години. Но и учењето не завршува тука. Во други, можеби помалку активни и помалку организирани форми, таа продолжува понатаму, често во текот на животот на една личност. Јасно е дека без добра меморија е речиси невозможно да се научи нешто. Ова е една од главните функции на човековата меморија; ако некое лице нема моќна меморија со брзо дејство, ако луѓето не научиле да го зачуваат и пренесуваат од генерација на генерација знаењето што го стекнале и вештините што ги развиле, тогаш човештвото никогаш не би го достигнало нивото на развој што го достигна.каде што е сега. Ако замислиме катастрофа, како резултат на која луѓето би преживеале како физички суштества, но би го изгубиле сеќавањето на минатото, тогаш тоа би довело до фактот дека човештвото во својот развој би било фрлено илјадници години наназад. Под овие услови, луѓето би морале повторно да ги откријат речиси сите знаења, вештини и способности, целата култура акумулирана во текот на илјадници години. Меморијата го направи човекот човек и така го одржува - ова е сосема фер изјава која не бара дополнителен доказ во светлината на горенаведеното.

Во оваа работа ќе се обидам да ги разберам механизмите што се јавуваат во мозокот при меморирање, при работа со добиените информации и други аспекти. Ќе ги разгледаме и главните отстапувања од нормата, болестите поврзани со меморијата, методите на лекување и подобрување на нејзината состојба и влијанието на околниот свет врз неговата изведба.

мемориска патологија на мозокот помнење

Дел 1. Структура и функции на главните органи на овој систем

Од сите други когнитивни процеси, човечката меморија е најшироко претставена во структурите на неговиот мозок. Церебралниот кортекс, субкортексот и малиот мозок се поврзани со меморијата. Постојат многу физиолошки теории кои објаснуваат различни видови меморија (подоцна ќе ги разгледаме подетално). Најдолгата човечка меморија во однос на времето на складирање на информации во неа, способна да складира и пренесува информации со наследство, без обука, се нарекува генетска. Тоа е поврзано со структурите и процесите што се случуваат во гените. Познато е дека вклучуваат два главни типа на молекули, ДНК (деоксирибонуклеинска киселина) и РНК (рибонуклеинска киселина). Молекулите на РНК ја кодираат веројатно најтрајната и непроменлива генетска меморија на една личност, која ја одредува неговата анатомска и физиолошка структура, вродените однесувања и вродените психолошки феномени. Човечката долгорочна меморија е поврзана со молекулите на ДНК.

Утврдено е: кога некое лице цврсто и долго се сеќава на нешто, во структурата на молекулите на ДНК се случуваат биохемиски процеси, со помош на кои овие информации се кодираат и се складираат во долгорочната меморија на личноста. Кодирањето се врши со низата на распоредување на базите на амино киселините во молекулата.

Уште неколку физиолошки теории кои го објаснуваат механизмот на дејство на човековата долгорочна меморија го поврзуваат меморирањето, зачувувањето и репродукцијата на информациите со процесите што се случуваат во поединечните биолошки клетки кои го сочинуваат живиот организам. Невралната теорија на меморијата ја поврзува меморијата со невроните - клетките што го сочинуваат нервниот систем. Секој неврон има три главни делови: телото на невронот, неговите кратки процеси (дендрити) и најдолгиот од процесите, кој ги носи нервните импулси од телото на невронот до другите нервни клетки (аксон). Според нервната теорија на меморијата, кога некое лице долго се сеќава на нешто, во телото на невронот се формираат нови сложени биохемиски соединенија, во кои меморираните информации се кодираат и складираат.

Слична хипотеза се однесува и на други биолошки клетки кои заедно со невроните го сочинуваат човечкиот нервен систем - таканаречените глијални клетки. Се претпоставува дека тие се вклучени и во работата на механизмот за долгорочна меморија, дека при помнењето и складирањето на информациите во нив се случуваат и процеси кои придонесуваат за меморирање и складирање на информациите. Важна улога во физиолошката поддршка на меморијата играат местата на контакт на нервните клетки едни со други во мозокот. Тие се нарекуваат синапси. Ако спроведувањето на нервните импулси низ синапсите е доволно добро, тогаш меморијата на една личност, вклучувајќи ги и процесите на меморирање и потсетување, функционира нормално. Ако спроводливоста на синапсите е слаба, тогаш овие процеси исто така се случуваат со тешкотии. За возврат, спроводливоста на синапсите зависи од многу причини: од младоста на телото (во младоста е поголема, но се влошува во староста); на физичката состојба на телото во дадено време (во здраво тело спроводливоста на синапсите е поголема, кај пациент е помала); за психолошката состојба на една личност (ако некое лице е весело и добро расположено, тогаш спроводливоста на синапсите е подобра отколку кога е уморен или лошо расположен). Користејќи го механизмот на синаптичко пренесување на нервните импулси, можно е физиолошки да се објаснат процесите на меморирање и тешкотиите во сеќавањето. Ако синаптичкиот механизам на пренос на нервните импулси работи добро, тогаш лесно е и складирањето и потсетувањето на информациите; ако овој механизам не работи добро, тогаш и запомнувањето на нови информации и потсетувањето на познати информации ќе биде тешко. Друга интересна физиолошка теорија се однесува на механизмот кој обезбедува функционирање на човечката краткорочна меморија, односно меморија која е способна да задржува информации за 20 - 30 секунди. Физиолошкиот процес поврзан со овој тип на меморија е претставен во хипотезата за таканаречените реверберациони кругови. Оваа хипотеза го претпоставува следново. Кога некое лице се сеќава на нешто за да реши проблем со цел веднаш да заборави на она што го запаметил, во церебралниот кортекс се формираат затворени синџири на неврони, по кои некое време во шифрирана форма, во форма на специфични комбинации и секвенци на нерви импулсите циркулира (одекнува) ) релевантни информации.

Во мозокот може да се разликуваат најмалку три големи блока, од кои:

еден обезбедува кортикален тон и регулирање на општите состојби на ексцитабилност;

вториот е блок за примање, обработка и складирање на дојдовни информации;

третиот - блокот на формирање програма, регулирање и контрола на однесувањето.

Овој факт сам по себе укажува на нееднакво учество на поединечните структури на големиот мозок во процесите на меморија.

Исто така, знаеме дека неврофизиолошките карактеристики на поединечните неврони кои припаѓаат на различни мозочни системи не се исти. Ако во системите за проекција на визуелните, аудитивните и кожно-кинестетичките зони на кортексот, огромниот број на рецепторни клетки се специфични за модалитет и реагираат на тесно селективни знаци на стимули, тогаш има и други области (кои, на пример, вклучуваат хипокампус, каудатно тело), ​​кои првенствено се состојат од неврони кои немаат специфичен карактер за модалитет и реагираат само на промени во возбудата. Секако, овие факти даваат причина да се претпостави:

1) хипокампусот и сродните формации (амигдалата, јадрата на таламусот, мамиларните тела) играат посебна улога во фиксирањето и зачувувањето на трагите од меморијата;

2) невроните вклучени во нивниот состав се апарат прилагоден за складирање на траги од возбудувања, споредувајќи ги со нови стимули и се дизајнирани или да ги активираат празнењата (ако новото возбудување е различно од старото) или да ги инхибираат.

Горенаведените факти нè тераат да мислиме дека овие системи се апарат кој обезбедува не само ориентационен рефлекс, туку и апарат кој ја носи функцијата на фиксирање и споредување на траги кои играат значајна улога во мемориските процеси.

Затоа, како што покажаа опсервации, билатералните оштетувања на хипокампусот доведуваат до сериозно оштетување на меморијата, а пациентите со такво оштетување почнуваат да покажуваат слика за неможноста да се забележат иритациите што допираат до нив, што во клиниката е познато како „Корсаков синдром. ” Овие факти беа утврдени од многу истражувачи (Б. Милнер, Сковил, В. Пенфилд) за време на операциите и се од големо теоретско значење.

Многу важни податоци се добиени во специјални експерименти спроведени од канадскиот невропсихолог Б. Милнер. Пациент со еднострана лезија на хипокампусот бил инјектиран во каротидната артерија на втората хемисфера со хипнотичка супстанција (натриум амитал); ова доведе до кратко (неколку минути) исклучување на функциите на кортексот на втората хемисфера и доведе до фактот дека за краток временски период и двете хипокампусот исклучен од работа.

Резултатот од таквата интервенција било привремено исклучување на меморијата и неможност за какво било фиксирање на трагите, кое траело неколку минути, а потоа исчезнувало.

Лесно е да се види колку се важни овие студии за разбирање на улогата на хипокампусот во фиксирањето и складирањето на трагите од меморијата.

Не помалку важно за разбирање на улогата што ја игра хипокампусот и придружните формации во процесите на меморија се клиничките набљудувања кои покажуваат дека лезиите во овие области на мозокот, тесно поврзани со ретикуларната формација, доведуваат не само до општо намалување на кортикалниот тон, туку и до значително оштетување на способноста за снимање и складирање на траги од тековното искуство. Вакви нарушувања беа забележани во клиниката со која било лезија што го блокираше нормалното движење по таканаречениот хипокампо-таламо-мамиларен круг („круг Пеипец“), кој ги вклучува хипокампусот, јадрата на таламусот, мамиларните тела и амигдалата. Престанокот на нормалната циркулација на возбудата во овој круг го наруши нормалното функционирање на ретикуларната формација и доведе до сериозни нарушувања на меморијата.

Сето ова не значи дека другите делови на големиот мозок и, особено, церебралниот кортекс не учествуваат во процесите на меморија. Суштинската поента, сепак, е дека оштетувањето на окципиталните или временските зони на кортексот може да доведе до губење на способноста да се консолидираат трагите на стимулација специфична за модалитет (визуелна, аудитивна), но никогаш не доведува до општо оштетување на трагите на меморијата.

Ова значи дека меморијата е сложен процес во нејзината нервна основа и различни мозочни системи учествуваат во обезбедувањето на меморијата, од кои секој игра своја улога и дава свој специфичен придонес во спроведувањето на мнестичката активност.

Дел 2. Работење и регулирање

Возбудувањата што доаѓаат до мозокот од надворешни и внатрешни дразби оставаат „траги“ во него кои можат да траат многу години (понекогаш во текот на животот). Во церебралниот кортекс, се чини дека се поплочени патеки за возбудувања, како резултат на што потоа полесно и побрзо се појавуваат нервните врски.

Врските се зачувани и оживуваат ако возбудите се повторат“, или исчезнуваат ако возбудите не се повторат. Во вториот случај, наученото се заборава. Формирањето и зачувувањето на привремените врски ја сочинуваат физиолошката основа на меморијата .

Фактот дека надворешните впечатоци оставаат некакви „траги“ во човечкиот церебрален кортекс, сведочат современите експерименти спроведени од неврохирурзи. Кога одредени делови од мозокот биле иритирани со електрична струја, пациентот понекогаш имал сеќавања на настани во кои учествувал.

Брзината на формирање на врски во церебралниот кортекс и нивното зачувување зависи од способноста на мозокот да реагира на стимули и да ги задржи „трагите“ од претходните возбудувања. Заедно со природните квалитети на нервниот систем, тука голема улога играат природата на активноста на една личност, неговите вежби и тренинзи.

Активната ментална работа и присуството на голем број врски во церебралниот кортекс придонесуваат за тоа полесно да се појават нови асоцијации. Ова објаснува дека специјалистите кои добро знаат кое било поле на знаење лесно и цврсто ги асимилираат новите информации во оваа научна област.

Ученикот, исто така, подобро се сеќава на новиот едукативен материјал ако добро знае што веќе опфатил.

Меморијата ги вклучува следните ментални процеси: меморирање, задржување на наученото, препознавање и репродукција.

Мемориските процеси започнуваат со меморирање, т.е. воспоставување врски меѓу предметите и појавите. Физиолошката основа на меморирањето се привремените нервни врски во церебралниот кортекс.

Поголемиот дел од она што го складира нашата меморија е запаметен од нас неволно. Ова е резултат на таканареченото неволно меморирање. Она што особено добро се памети е она што предизвикува интерес или е поврзано со чувствата на една личност. Ако тинејџерот е заинтересиран за автомобили, тој лесно, без некое посебно меморирање, ги учи имињата на автомобилските делови, нивната структура и намена итн. На ист начин, некои настани во животот што предизвикаа радосни или тажни чувства кај нас се цврсто зачувани во меморијата.

Но, човечкиот живот и активност бараат и таканаречено доброволно меморирање, кога треба да се натерате да запомните. Проучувањето на основите на науката на училиште и подготовката за работа во одредена професија обично бара доброволно меморирање. Без него, невозможно е да се стекне потребното знаење и да се совладаат вештините и способностите.

Меморирањето може да биде семантичко или механичко.

При семантички помнење, процесите на размислување се од големо значење. Овде човекот обично се обидува да разбере што треба да се запомни, да воспостави врска помеѓу новиот материјал и старото, непознатото - со она што е веќе познато. Така, кога меморирате доказ за теорема, не треба да се впуштате во бесмислено повторување на она што е напишано во учебникот, туку пред сè мора да се обидете да разберете што пишува, да сфатите на кои претходно проучувани математички принципи се заснова доказот. на. Само после ова треба да го повторите за подобро да го разберете.

Механичкото меморирање се состои само од повторувања, а повторувањата често се вршат без разбирање на материјалот што се учи. Ова води до фактот дека ученикот едноставно меморира тежок, нејасен материјал. Таквото меморирање е обично тешко, одзема многу време, а наученото брзо се заборава.

Но, понекогаш треба да прибегнете кон меморирање напамет. Така, откако ќе повториме неколку пати, се сеќаваме на телефонскиот број или адресата на пријател, како и странски зборови, тешки термини итн. Сепак, дури и овде е препорачливо некако да се поврзе запаметеното со она што е веќе познато, за да се сфати асимилацијата, бидејќи семантичкото меморирање е попродуктивно од механичкото меморирање.

Доброволното меморирање, кое се спроведува систематски за стекнување одредени знаења, се нарекува меморирање. Тоа е важен дел од образовната работа на ученикот.

Од она што го паметиме, само релативно мал дел се задржува во меморијата долго време, понекогаш во текот на целиот наш живот. Поголемиот дел од она што се учи постепено се заборава, бидејќи нема засилување на оние иритации што претходно се појавиле. Затоа, за да го задржите она што сте го научиле во вашата меморија, треба да го повторите.

Материјалот што е добро разбран се задржува во меморијата многу подобро од материјалот што се учи дословно, но без целосно разбирање.

Во процесот на задржување, понекогаш се забележува необичен феномен: материјалот што се учи подобро се памети не веднаш, туку по некое време (ден, два или повеќе). Во тоа време, стекнатиот материјал изгледаше како да е фиксиран во церебралниот кортекс и стана полесно да се врати. Овој феномен делумно се објаснува со заморот на соодветните кортикални клетки. Само по некое време исчезнува, а потребните возбудувања повторно може да се појават во церебралниот кортекс и да се појават соодветните нервни врски.

Ако, по совладувањето на образовниот материјал, од учениците се бара да запомнат нешто различно, но слично на претходното (на пример, по литература, студентот ќе учи историја), тогаш запаметувањето сличен материјал ќе биде тешко. Енергичните последователни активности кои предизвикуваат голема возбуда може да предизвикаат и целосно или делумно заборавање на материјалот. Ова се објаснува со фактот дека последователната активност се чини дека ги брише оние „траги“ во кортексот што останаа како резултат на меморирање.

Материјалот што се научил во средината на денот, а потоа се повторувал пред спиење и наутро по будењето е добро задржан во меморијата. Ова се објаснува со фактот дека за време на спиењето нема силни впечатоци кои можат да го поместат или избришат наученото во меморијата.

Зборуваме за потребата наученото да се задржи цврсто и долго во меморијата. Но, тоа не значи дека заборавањето има само негативно значење во животот на една личност. Ако никогаш ништо не заборавивме, нашиот мозок би бил преоптоварен со непотребни информации, што само би го отежнало создавањето нови, корисни врски. Заборавањето ни овозможува да го складираме во меморијата само она што има некакво значење за нас.

Голем дел од она што го согледавме или направивме се памети (репродуцира) без никаков напор од наша страна, неволно. Така, додека студира историја, студентот може да се сети на историски роман што го прочитал. Ова е неволна (или ненамерна) репродукција.

Но, многу често се сеќаваме на нешто со одреден труд. На пример, студентот може веднаш да не се сеќава на Питагоровата теорема. Се обидува во сеќавање да се присети на цртежот даден во учебникот, се сеќава дека зборуваме за правоаголен триаголник, за квадрати изградени на неговите страни итн. Конечно, тој успева да се сети на содржината на теоремата.

Ова е пример за доброволна (или намерна) репродукција. Многу често треба да прибегнувате кон тоа, особено во воспитно-образовната работа.

Репродукцијата поврзана со значителни волеви напори, кои бараат одредена количина напор од некоја личност, се нарекува сеќавање. Вклучува активна работа на мислата и продолжува полесно ако ги репродуцираме оние факти и околности во кои сме го согледале повиканиот предмет или феномен.

Признавањето може да биде и неволно и доброволно. Процесот на препознавање е обично полесен од репродукцијата, бидејќи се потпира на повторена перцепција. Затоа, дури и кога се сеќаваме, понекогаш користиме препознавање.

Значи, откако го заборавивме името на нашиот пријател, почнуваме да ги разгледуваме имињата во нашите умови: Петја, Вања, Сериожа. Откако си рековме: „Колја“, во овој збор го препознаваме името на пријател. Но, препознавањето не може да биде критериум (мерка) за силата и комплетноста на меморирањето. Понекогаш, кога учениците препрочитуваат едукативен материјал, се чини дека го совладале. Всушност, тие само го препознаа. Кога учениците се обидуваат да го репродуцираат материјалот без да ја гледаат книгата, им станува јасно дека запаметувањето е уште многу далеку. Затоа, квалитетот на меморирањето може да се процени само со репродукција.

Мемориски квалитети. Квалитетите на меморијата вклучуваат:

а) волумен, т.е. бројот на предмети или факти што едно лице може да ги запомни во одредено време;

б) точност на репродукција;

в) брзина на меморирање;

г) времетраењето на задржувањето на наученото и д) подготвеноста на меморијата, т.е. способност брзо да се запамети она што е потребно.

Најдобра меморија поседува личноста која доволно ги има развиено сите овие својства. Но, ова се случува релативно ретко. Типично, луѓето се подобро развиени во некои квалитети на меморијата, а во други полоши. Некои имаат голема количина на меморија, но бавно се сеќаваат и набргу го забораваат материјалот, други можат брзо да научат, но релативно мала количина на материјал и не го репродуцираат (запомнуваат) доволно точно.

Видови меморија

Во зависност од активноста на складирање на материјал, се разликува моментална, краткорочна, оперативна, долгорочна и генетска меморија.

Инстант (иконски) меморија претставува директна рефлексија на сликата на информацијата што ја перцепираат сетилата. Неговото времетраење е од 0,1 до 0,5 секунди.

Краток термин меморија задржува за краток временски период (во просек околу 20 с.) генерализирана слика на согледаната информација, нејзините најсуштински елементи. Обемот на краткорочната меморија е 5 - 9 единици информации и се одредува според количината на информации што едно лице може точно да ги репродуцира по една презентација. Најважната карактеристика на краткорочната меморија е нејзината селективност. Од моменталната меморија, во него влегуваат само информациите што одговараат на моменталните потреби и интереси на една личност и го привлекуваат неговото зголемено внимание. „Мозокот на просечниот човек“, рече Едисон, „не согледува ни илјадити дел од окото гледа“.

Оперативни меморија дизајниран да складира информации за одреден, однапред одреден временски период неопходен за извршување на некоја акција или операција. Времетраењето на RAM меморијата е од неколку секунди до неколку дена.

Долгорочни меморија способен за складирање на информации за речиси неограничен временски период, додека постои (но не секогаш) можност за нејзино повторено репродуцирање. Во пракса, функционирањето на долгорочната меморија обично се поврзува со размислување и волеви напори.

Генетски меморија се одредува според генотипот и се пренесува од генерација на генерација. Очигледно е дека човечкото влијание врз овој тип на меморија е многу ограничено (ако е воопшто возможно).

Во зависност од анализаторот што преовладува во процесот на функционирање на меморијата, се разликуваат моторни, визуелни, аудитивни, (тактилни, миризливи, вкусни), емоционални и други видови меморија.

Кај луѓето, визуелната перцепција е доминантна. На пример, често познаваме личност по видување, иако не можеме да се сетиме на неговото име. Одговорен за зачувување и репродукција на визуелни слики визуелен меморија. Тоа е директно поврзано со развиена имагинација: она што човекот може визуелно да го замисли, тој, по правило, полесно го памти и репродуцира. Кинезите имаат една поговорка: „Подобро е да се види еднаш отколку да се слушне илјада пати“. Дејл Карнеги го објаснува овој феномен велејќи дека „нервите што водат од очите кон мозокот се дваесет и пет пати подебели од оние што водат од увото до мозокот“.

Аудитивни меморија - Ова е добро меморирање и точна репродукција на разни звуци, на пример, музички, говор. Посебен вид говорна меморија е вербално-логичката, која е тесно поврзана со зборот, мислата и логиката.

Мотор меморија претставува меморирање и зачувување и, доколку е потребно, репродукција со доволна точност на различни сложени движења. Таа учествува во формирањето на моторните вештини. Впечатлив пример за моторна меморија е рачно напишаната репродукција на текст, која, по правило, вклучува автоматско пишување на некогаш научените знаци.

Емотивен меморија - тоа е сеќавање на искуства. Тој е вклучен во сите видови меморија, но особено е очигледен во односите меѓу луѓето. Силата на меморирањето на материјалот се заснова на емоционалната меморија: она што предизвикува емоции кај една личност се памети без многу потешкотии и подолго време.

Способностите на тактилната, миризливата, вкусната и другите видови меморија во споредба со визуелната, аудитивната, моторната и емоционалната меморија се многу ограничени; и не играат посебна улога во животот на една личност.

Видовите на меморија дискутирани погоре само ги карактеризираат изворите на првичните информации и не се складираат во меморијата во чиста форма. Во процесот на меморирање (репродукција), информациите претрпуваат различни промени: сортирање, селекција, генерализација, кодирање, синтеза, како и други видови на обработка на информации.

Според природата на учеството на волјата во процесот на меморирање и репродукција на материјалот, меморијата се дели на произволна И неволни.

Во првиот случај, на едно лице му е дадена посебна мнемоничка задача (меморирање, препознавање, зачувување и репродукција), извршена со доброволни напори. Неволната меморија функционира автоматски, без многу напор од страна на личноста. Неволното меморирање не е нужно послабо од доброволното; во многу случаи во животот е супериорно од него.

Особеностите на меморијата како особини на личноста влијаат врз развојот на способностите и човековата активност. Луѓето со помалку развиена меморија трошат повеќе време и напор за совладување на образовниот материјал од оние кои лесно паметат. Многу професии бараат добра меморија.

Во зависност од карактеристиките на меморирање и задржување во меморијата наученото (квалитетите на меморијата), луѓето можат да се поделат во четири групи: а) оние кои брзо и цврсто паметат, оние кои полека забораваат (добра меморија); б) брзо, но кревко асимилирајте го материјалот, брзо заборавајќи го материјалот; в) оние кои полека се сеќаваат, но се сеќаваат на она што долго време го научиле; г) оние кои учат полека и брзо забораваат (најслабата меморија).

Луѓето исто така се разликуваат по тоа кои анализатори обично земаат најголемо учество во процесот на асимилација и репродукција на мемориран материјал. Значи, за да запомните нешто, дефинитивно треба да го погледнете предметот или сами да прочитате за него. Кога го репродуцираат материјалот, овие луѓе се чини дека го гледаат текстот што го прочитале пред нивните очи, се сеќаваат на страницата каде што е испечатена, на сликите што се прикажани таму. За таквите луѓе се вели дека имаат визуелен тип на меморија.

Другите учат подобро кога текстот што треба да го запомнат им се чита на глас. Репродуцирајќи го, тие се чини дека го слушаат говорот на читателот и повторуваат по него. Тоа се луѓе кои имаат аудитивен тип на меморија.

На некои луѓе им се помага да го запомнат материјалот со одредени движења; на пример, кога учат некој странски збор, таквите луѓе се обидуваат да го напишат, барем со прстот на масата или во воздухот. Овие луѓе имаат добро развиен мотор, или мотор, тип на меморија.

Ако доминацијата на некој или друг вид на меморирање и репродукција го прави посоодветен за соодветната активност, тогаш, пак, одредена професија помага во развојот на типот на меморија неопходна за неа. Затоа, уметниците често имаат добро развиен визуелен тип на меморија, додека музичарите често имаат добро развиен аудитивен тип. Моторната меморија е добро развиена кај спортистите.

Има луѓе кои имаат исклучително високо развиен тип на меморија поврзана со нивните професионални активности. Така, за Рахманинов, кога бил студент на конзерваториумот, се раскажува следната случка. Композиторот Глазунов еднаш дошол кај својот учител Танеев да го изведе своето ново дело. Танеев, знаејќи ја исклучителната музичка меморија на Рахманинов, решил да се пошегува и го скрил ученикот во соседната соба. Глазунов изведе сложено музичко дело што тој го компонираше. По некое време се појави Рахманинов. Откако се поздрави со Глазунов, тој седна на клавирот и го отсвире ова ново дело на композиторот.

Значителен дел од луѓето имаат мешан тип на меморија, која комбинира елементи на визуелна, аудитивна и моторна меморија.

Отстапувања

Меморијата слабее со возраста, но ефективноста на нејзината работа не е иста кај постарите луѓе, исто како што не е иста кај децата. Средовечните луѓе се најхомогени во овој поглед. Децата и постарите луѓе доживуваат многу идентични тешкотии во однос на активностите на меморијата. Особено, тие имаат пократок опсег на внимание од вообичаеното. Тие имаат потешкотии да анализираат информации и не се способни за спонтано организирање на мисловниот процес. Тие не знаат како точно да го проценат значењето на согледаните информации за себе и имаат потешкотии да формираат асоцијации поврзани со информации што треба да се запомнат. И двајцата не снимаат добро информации во меморијата. Главната разлика помеѓу децата и старите е тоа што децата подобро се сеќаваат на неодамнешните настани, додека старите луѓе се сеќаваат на настаните пооддалечени во времето (бидејќи не ги обработуваат новите впечатоци доволно ефективно).

Општо земено, меморијата се прилагодува на условите за живот и нормално функционира до старост, но само ако човекот постојано ја користи. Со недоволна мотивација, таа слабее и често се префрла на работа во други области.

Квалитетот на човековата меморија е под влијание на многу фактори. Главните причини за слабите перформанси на меморијата се од психолошка природа (со исклучок на патолошки случаи).

Умот на таквиот човек е окупиран исклучиво со негативни мисли и не останува простор за ништо друго што би можело да го поттикне помнењето. Во умот на вознемирениот човек, помислата за неволја што го снашла повлекува долг синџир на сеќавања на минатите неволји. Таквата болна состојба се влошува со опсесивни мисли, кога човек се преоптоварува и не може да се сети на факт што е целосно ирелевантен за суштината на работата. Нервната напнатост конечно ја блокира меморијата

Ако се соочите со тешко прашање и не можете веднаш да ги извадите потребните информации од вашата меморија, едноставно игнорирајте ги и продолжете со разговорот на истата тема. Така, ќе можете да се справите со вашата вознемиреност и да не ја изгубите нишката на разговорот. Покрај тоа, ова го заштедува времето потребно за враќање на заборавената меморија. Меморијата ретко се враќа веднаш и колку повеќе фактори го попречуваат неговото функционирање, толку повеќе време и е потребно на потсвеста да ги пронајде потребните информации.

Откако заборавил некој збор, човекот почнува да се грижи, да се грижи, не сфаќајќи дека со тоа само ја влошува својата ситуација. Меморијата има една парадоксална карактеристика: колку подолго и потешко се трудиме да го запомниме зборот што е „на врвот на јазикот“, толку повеќе време ни треба свесно да го извадиме од меморијата. Факт е дека кога се обидуваме да го забрзаме процесот на паметење, стануваме нервозни и со тоа го отежнуваме функционирањето на мозокот. Само со префрлање на нашето внимание на друга тема, дозволуваме нашата потсвест да ги бара потребните информации со брзина погодна за неа.

Сите хемикалии и лекови кои предизвикуваат поспаност имаат штетен ефект врз функционирањето на меморијата. Списокот на нив е многу долг. Тоа се седативи, антидепресиви, антихистаминици и многу антиепилептици.

Една од главните причини за проблеми со меморијата е злоупотребата на апчиња за спиење, бидејќи тие се користат почесто и почесто од другите лекови. Апчињата за спиење предизвикуваат поспаност и летаргија, затапувајќи ја будноста и вниманието. Некои лекови за срце имаат сличен ефект. Оштетување на меморијата е забележливо кај алкохоличари од која било возраст. Алкохолот ја намалува способноста за учење и ги успорува процесите на размислување, што резултира со лошо снимање и складирање на информации. Само неколку голтки алкохол се доволни за да се наруши краткотрајната меморија. Дури и умерените дози на алкохол имаат штетен ефект врз когнитивните процеси на мозокот (апстрактно размислување, обработка на информации, меморирање).

Последиците од интоксикација со алкохол влијаат на функционирањето на мозокот многу долго.

Вишокот на кофеин во крвта предизвикува нервоза, ексцитабилност и палпитации, кои се некомпатибилни со вниманието. Идеално, за правилно функционирање на меморијата, мозокот треба да биде буден и опуштен. Злоупотребата на тутун и кафе ја лишува личноста од можноста да се опушти.

Постојат многу други физички нарушувања кои имаат лош ефект врз функцијата на меморијата: висок крвен притисок, дијабетес (дури и во благи форми), болести на тироидната жлезда, ефекти од анестезија, губење на слухот и видот, труење со пестициди, недостаток на витамини (особено алкохолни).

Проблеми со меморијата се јавуваат кај различни тумори на мозокот, иако вторите главно предизвикуваат епилепсија и нарушена моторна функција на телото.

Најопасната болест која предизвикува целосна или делумна амнезија (губење на меморијата) е болест Алцхајмерова болест . Во мозокот на пациентот, бројот на невротрансмитери одговорни за меморијата и вниманието е катастрофално намален. Зафатените области прво се локализирани во хипокампусот и во јадрото на амигдалата, кое е дел од лимбичкиот систем. Недостатокот на ацетилхолин во овие области на мозокот доведува до фатални последици. Пациентот ретко може да се сети на името на предметите што му се прикажани. Причините за оваа болест сè уште не се добро разбрани.

Патологија на меморијата

Патолошките состојби на мозокот се многу често придружени со оштетување на меморијата; Сепак, до неодамна, многу малку се знаеше за тоа кои психолошки карактеристики ги разликуваат оштетувањата на меморијата кај мозочните лезии на различни локации и кои физиолошки механизми се во основата на нив.

Надалеку се познати факти кои укажуваат дека, како резултат на акутни повреди или интоксикации, може да се појават феномени на ретроградна и антероградна амнезија. Во овие случаи, пациентите, задржувајќи ги сеќавањата на настаните од долго минато, откриваат значителни оштетувања на меморијата за тековните настани, во суштина исцрпувајќи го знаењето што психијатрите и невролозите го имале на располагање кога ги опишуваат промените во меморијата кај органските лезии на мозокот. Овие податоци се придружуваат со докази кои укажуваат дека лезиите во длабоките делови на мозокот може да доведат до длабоки оштетувања во способноста да се снимаат траги и да се репродуцира она што се памети, но природата на овие оштетувања останува нејасна.

Податоците добиени од бројни истражувачи во изминатите децении значително го збогатија нашето знаење за природата на оштетувањето на меморијата кај лезиите на различни локации и овозможија да се разјаснат и основните податоци за улогата на индивидуалните мозочни структури во процесите на меморија и физиолошките механизми. во основата на неговите оштетувања.

Порази длабоко одделенија мозокот - областите на хипокампусот и системот познат како „круг на Пејпец“ (хипокампус, јадра на таламусот, мамиларни тела, амигдала) обично водат до До масивни прекршувањата меморија, Не ограничен било кој еден модалитет. Пациентите во оваа група, додека ги задржуваат сеќавањата на далечните настани (долго консолидирани во мозокот), сепак, не можат да фатат траги од тековните влијанија; во помалку изразени случаи се жалат на слаба меморија и укажуваат дека се принудени да запишат сè за да не заборават. Масивните лезии во оваа област предизвикуваат тешка амнезија за тековните настани, што понекогаш доведува до фактот дека лицето губи јасна идеја за тоа каде се наоѓа и почнува да доживува значителни тешкотии во ориентирањето на време, не можејќи да ги именува годината, месецот. , датум, дневни недели, а понекогаш и време од денот.

Карактеристично е што оштетувањата на меморијата во овие случаи не се од селективен карактер и подеднакво се манифестираат со тешкотии во задржувањето на визуелниот и аудитивниот, визуелниот и вербалниот материјал. Во случаите кога лезијата ги опфаќа двата хипокампуси, овие оштетувања на меморијата се особено изразени.

Деталните невропсихолошки студии овозможија дополнително да се карактеризира и психолошката структура на овие дефекти на меморијата и да се пристапи кон анализа на физиолошките механизми кои лежат во основата на нејзините нарушувања.

Се покажа дека во случаи на релативно благи лезии на овие области на мозокот, нарушувањата се ограничени на дефекти во елементарната, непосредна меморија, оставајќи можност за компензирање на овие дефекти преку семантичка организација на материјалот. Пациентите кои не можат да запомнат низа изолирани зборови, слики или дејства, можат многу подобро да ја извршат оваа задача со прибегнување кон помошни средства и организирање на меморираниот материјал во познати семантички структури. Нарушувањето на непосредната меморија кај овие пациенти не е придружено со некое значително оштетување на интелигенцијата, а овие пациенти, по правило, не покажуваат знаци на деменција.

Добиени се суштински факти со анализа на можните физиолошки оштетувања на меморијата во овие случаи.

Како што покажаа овие студии, пациентите со лезии на длабоките делови на мозокот можат да задржат релативно долги серии на зборови или дејства и да ги репродуцираат по интервал од 1-1,5 минути. Сепак, мало одвлекување на вниманието од каква било активност која попречува е доволно за да ја направи репродукцијата на штотуку меморирана серија елементи невозможна. Физиолошката основа на оштетувањето на меморијата во овие случаи не е толку слабоста на трагите колку зголемена кочење траги мешајќи влијанија. Овие механизми на оштетување на меморијата во опишаните случаи лесно се објаснуваат со фактот дека постојаното зачувување на доминантните фокуси и рефлексите на селективна ориентација лесно се нарушува поради намалување на тонот на кортексот и изолација од нормалното функционирање на тие примарни траги. апарати за споредба, што, како што е наведено погоре, е директна функција на хипокампусот и сродните ентитети.

Сликата за нарушување на меморијата значително се менува кога оштетувањето на длабоките делови на мозокот е придружено со оштетување на фронталните лобуси (а особено нивните медијални и базални делови). Во овие случаи, пациентот престанува да биде критичен за недостатоците на неговата меморија, не е во состојба да ги компензира неговите дефекти и ја губи способноста да прави разлика помеѓу вистинската изведба и неконтролирано појавуваните асоцијации. Конфабулации и грешки во меморијата („псевдо-реминисценции“) кои се појавуваат кај овие пациенти се придружуваат на груби нарушувања на меморијата („Корсаков синдром“) и доведуваат до оние феномени на конфузија што стојат на границите на оштетување на меморијата и оштетување на свеста.

Нарушувањата на меморијата кои се јавуваат со локални лезии значително се разликуваат од сите варијанти на сликата опишана погоре. надворешен (конвекситален) површината на мозокот.

Ваквите лезии никогаш не се придружени со општо оштетување на меморијата и никогаш не доведуваат до појава на „Корсаков синдром“, а уште помалку нарушувања на свеста со распаѓање на ориентацијата во просторот и времето.

Може да се појават пациенти со локални лезии на конвекситалните делови на мозокот приватен повреда мнестичен активности, обично се носи модално-специфичен карактер, со други зборови, манифестирајќи се во одредена област.

Така, пациентите со лезии лево временски регион покажуваат знаци на оштетување аудитивно-вербална меморија, не може да држи долга серија слогови или зборови. Сепак, тие може да не покажуваат никакви дефекти во визуелната меморија и во некои случаи, потпирајќи се на второто, можат да ги компензираат своите дефекти со логична организација на материјалот што се поправа.

Може да се појават пациенти со локални лезии на левиот парието-окципитален регион визуелно-просторно оштетување меморија, но по правило во многу поголема мера ја задржуваат аудитивно-вербалната меморија.

Пациенти со лезии фронтален акции мозокот, по правило, тие не губат меморија, но нивната мнестичка активност може значително да биде попречена патолошки инерција откако ќе се појават стереотипи и тешко се префрла од една врска на меморираниот систем на друга; обидите активно да го запомнат материјалот што им е предложен исто така се комплицираат со изразената неактивност на таквите пациенти, а секое меморирање на долга серија елементи, кои бараат интензивна работа на меморираниот материјал, се претвора во пасивно повторување на оние врски во серијата што се паметат веднаш, без никаков напор. Затоа, „кривата на меморијата“, која вообичаено има изразена прогресивна природа, престанува да се зголемува во нив, продолжувајќи да остане на исто ниво и почнува да има карактер на „плато“, што ја одразува неактивноста на нивната менстичка активност. Карактеристично е што локалните лезии на десната (субдоминантна) хемисфера може да се појават без забележителни нарушувања во мнестичката активност.

Истражувањето спроведено во текот на изминатите децении овозможи да се доближиме до карактеристиките на оние оштетувања на меморијата кои се јавуваат кога општа церебрална ментални нарушувања.

Ако овие нарушувања предизвикаат слабост и нестабилност на возбудувањата во церебралниот кортекс (а тоа може да се случи со различни васкуларни лезии, внатрешен хидроцефалус и церебрална хипертензија), оштетувањата на меморијата може да се изразат во општо намалување на капацитетот на меморијата, тешкотии во учењето и лесна инхибиција на траги со мешање влијанија; тие доведуваат до остра исцрпеност на пациентот, како резултат на што меморирањето станува многу тешко и „кривата на учење“ почнува да не се зголемува, па дури и се намалува со последователните повторувања.

Анализата на „кривата на учење“ може да има голема дијагностичка вредност, што овозможува да се направи разлика помеѓу различни синдроми на промени во менталните процеси со лезии на мозокот од различна природа.

Карактеристичните карактеристики на оштетувањето на меморијата се: органски деменција (Пик-ова болест, Алцхајмерова болест) и во случаи на ментална ретардација.

Централната локација за таквите лезии е обично е повреда повисоко форми меморија, а пред се логичка меморија. Таквите пациенти не се во можност да ги применат потребните техники за семантичка организација на меморираниот материјал и покажуваат особено изразени дефекти во експериментите со индиректно меморирање.

Карактеристично е што во случаи на ментална ретардација (олигофренија), овие нарушувања на логичката меморија понекогаш може да се појават на позадината на добро зачуваната механичка меморија, која во некои случаи може да биде задоволителна по својот волумен.

Истражувањето на меморијата е многу важно за разјаснување на симптомите на мозочните заболувања и нивната дијагноза.

Методи за подобрување на меморирањето на информациите

Оние кои се жалат дека имаат лоша меморија често едноставно не знаат да запомнат и не ги земаат предвид условите неопходни за успешно меморирање.

1. Важен услов за материјалот за учење брзо и долго да се памети е присуството на интерес за она што го паметите и внимание во процесот на асимилација и репродукција на материјалот. А.С. Пушкин покажа исклучителен интерес за поезијата. Тој многу ја сакаше поезијата, ја читаше со ентузијазам и затоа лесно се сеќаваше на неа. Современиците на поетот забележале дека Пушкин морал само еднаш или двапати да прочита една или две страници од песната, а тој веќе можел да ја повтори напамет. Владимир Мајаковски имаше исклучителна меморија и за поетските дела.

2. Чувствата се од големо значење за паметење. Сè што е поврзано со радост, тага, гнев, по правило, се памети подобро од нешто на кое човекот е рамнодушен.

3. Важен услов за добро меморирање е разбирање на она што треба да се научи. Ако мислите што треба да се запомнат не му се јасни на ученикот, тој почнува механички да ги меморира, меморирајќи ги од збор до збор; ваквата воспитно-образовна работа само му штети на неговиот ментален развој, а наученото на овој начин брзо се заборава.

4. Исто така, многу е важно да си поставите задача цврсто и долго да го совладате. Ако ученикот научи лекција само за да му одговори на наставникот утре (а потоа заборави сè), тогаш обично она што го научил за оваа цел брзо се губи во меморијата. Ако ученикот учи со идејата дека овој материјал мора да се памети долго време, бидејќи ќе биде корисен во животот, тогаш неговата асимилација ќе биде побрзо и поиздржливо.

Во еден експеримент, на група ученици им беа прочитани два пасуса од литературен текст со еднаква тежина и им беше кажано дека првиот ќе го прашаат утре, а вториот за една недела. Но, во реалноста, двата пасуси беа предложени да се кажат две недели подоцна. Се испостави дека учениците речиси целосно го заборавиле првиот пасус, бидејќи имале неволна намера да го паметат на кратко (до утре), а вториот пасус бил подобро зачуван во нивната меморија (тука имале намера да не заборават тоа долго време).

5. Од големо значење за асимилација на едукативен материјал е комбинацијата на меморирање со човечки активности кои бараат размислување и активност. Ако ученикот споредува, генерализира и донесува заклучоци во процесот на меморирање, тогаш во овие услови процесот на асимилација станува особено свесен и затоа продолжува поуспешно. Ние направивме таков експеримент. На учениците им беа дадени реченици за читање, од кои секоја се засноваше на одредено правописно правило. Во исто време, децата беа прашани на кои правила се засноваат овие реченици. Потоа тие мораа да дадат свои предлози за овие правила. Неколку дена подоцна прашаа како учениците се сеќаваат на сите реченици. Се испостави дека трипати повеќе се сеќаваат на речениците што ги измислиле самите ученици отколку на речениците дадени во готова форма.

6. Поволен услов за меморирање служи и познавањето на академскиот предмет во кој се учи материјалот, бидејќи во овој случај новото полесно и поцврсто се поврзува со веќе познатото.

7. Меморирањето е работа, а работата понекогаш не е лесна, затоа важен услов за совладување на образовниот материјал е истрајноста, истрајноста во работата, способноста да не се откажувате на половина пат, туку да постигнете целосно и трајно меморирање. Ова се квалитети со силна волја, без кои е невозможна сериозна ментална работа.

Основни методи, режија на подобрување меморирање информации

Меморирањето, сеќавањето, репродукцијата, препознавањето, кои се вклучени во меморијата, се изградени врз основа на елементарната способност за фаќање и обновување на податоци. Многу е важно да се развие и подобри меморирањето на училишна возраст.

Една од техниките што го олеснува меморирањето и го зголемува капацитетот на меморијата е мнемониката, базирана на формирање на дополнителни асоцијации. Специјално развиен систем за задржување на какви било информации во меморијата се нарекува „mnemonics“ или „mnemonics“ („mnemo“ од грчки значи меморија). Mnemonics вклучува создавање на фиксна серија референтни слики и нејзино постојано складирање во активирана меморија. Mnemonics се потпира за создавање на визуелни асоцијации со референтни слики.Покрај мнемониката, постојат и други методи кои ја подобруваат работата на меморијата.Препораките за подобрување на меморирањето може да се сумираат како следните главни методи.

1 . Контролавнимание. За да ја подобрите меморијата, пред сè, треба да научите да го контролирате вашето внимание на потребните информации и да ги изолирате само суштинските информации од нив. Внимание е концентрацијата на психата на одредени извори на информации: и надворешни и внатрешни. Човечкото внимание е дизајнирано на таков начин што лесно се привлекува со светли знаци на предмети, звуци итн. Затоа, тешко е да се фокусира вниманието на потребните информации. Неопходно е да се направи напор да се концентрира. Капацитетот на краткорочната меморија е ограничен, затоа, само значајните информации треба да се истакнат во меморираните информации; вниманието мора да работи како филтер што дозволува само значајни податоци да навлезат во краткорочната меморија и го блокира нивното преоптоварување со мали детали. од светот на информациите.

2 . Структурирањеинформации. Способноста и силата на меморирање на нов материјал зависи од тоа колку брзо и ефикасно можеме да ги подготвиме за складирање во долгорочна меморија. Техниките за структурирање информации вклучуваат:

а) Семантичка поделба.

б) Идентификација на семантички потпорни точки.

в) Употреба на визуелни слики.

г) Корелација со веќе познати знаења.

а) Семантичка поделба. Многу е тешко да се запамети материјал кој е со голем волумен, бидејќи ... Капацитетот на краткорочната меморија е многу мал. Вообичаено, секој едукативен материјал содржи неколку главни мисли и микротеми. Затоа, при меморирање, потребно е да се истакнат главните микротеми и, според нив, да се подели материјалот на делови. Следно, впијте го материјалот на делови. Удобно е да се изврши такво расчленување со изготвување „планови за себе“ или графикони на текови кои ги одразуваат главните мисли и врски меѓу нив. нови мисли со црвена линија.

Слични документи

Дефиниција и физиолошки механизам на човечката меморија, неговите карактеристики и класификација на видовите. Техники и вежби за развој на меморијата и олеснување на процесите на меморирање. Сеќавање, складирање, репродукција и заборавање како мемориски процеси.

апстракт, додаден 11/05/2013


Дефиниција на меморијата и нејзиниот физиолошки механизам. Влијанието на различните видови активности врз меморирањето. Методи и техники за подобрување на човечката меморија. Техники и вежби за развивање меморија според Ф.Лозер. Основни принципи на меморирање на нови информации.

работа на курсот, додадена на 16.02.2011 година


Меморија од гледна точка на психолог. Развој и подобрување на меморијата. Општа идеја за меморија. Основни мемориски процеси. Сеќавање, штедење, репродуцирање, заборавање. Физиолошка основа на меморијата. Моторна, фигуративна, емоционална меморија.

работа на курсот, додадена на 19.08.2012 година


Историја на проучување на меморијата, разликата помеѓу човечката и животинската меморија. Видови и форми на меморија, нејзина класификација според различни критериуми. Феноменалната способност на човечкиот мозок да запомни информации. Начини за брзо меморирање: повторување и мотивација.

есеј, додаден на 10.05.2014 година


Зачувување и репродукција на различни впечатоци. Суштината на нарушувања на меморијата. Нарушувања на меморирање, складирање, заборавање и репродукција на различни информации и лично искуство. Квантитативно оштетување на меморијата. Динамика на манифестации на нарушувања на меморијата.

презентација, додадена 31.03.2014


Општи карактеристики на мемориските процеси. Видови меморија. Можноста за насочен развој на меморијата во образовните активности. Различни мемориски процеси. Процесот на примарна консолидација на материјалот. Меморирање, репродукција, препознавање.

предавање, додадено на 12.09.2007 година


Почеток на експерименталното проучување на меморијата од Г. Ебингхаус. Основни техники за меморирање, складирање и репродукција на информации. Особености на манифестација на механизмите на асоцијација. Начин на точни одговори. Современи методи за проучување на човечката меморија.

апстракт, додаден на 17.05.2014 година


Историја на развојот на мемориската психологија и експериментално истражување. Органски основи на меморијата. Карактеристики на процесите на меморирање, зачувување, заборавање, препознавање и репродукција. Еидетизмот како феномен на исклучителна, феноменална меморија.

апстракт, додаден на 25.11.2014


Меморијата како форма на човековиот мисловен процес. Видови меморија и нивните карактеристики. Општи одредби за развој на меморијата. Методи за влијание врз меморијата. Основни нарушувања на меморијата, методи, техники и начини за нејзино подобрување. Специјални системи за паметење лица и имиња.

работа на курсот, додадена на 31.01.2011 година


Суштина, механизам на работа и главни типови на меморија. Складирање информации добиени од околината во сетилно складирање, запомнување и обработка преку повторување. Компоненти и нивоа на работната меморија, нејзината физичка и биолошка основа.

100 рублибонус за прва нарачка

Изберете го типот на работа Дипломска работа Предметна работа Апстракт Магистерски труд Извештај од пракса Член Извештај Преглед Тест работа Монографија Решавање проблеми Бизнис план Одговори на прашања Креативна работа Есеј Цртање есеи Превод Презентации Пишување Друго Зголемување на уникатноста на текстот Магистерски труд Лабораториска работа On-line помош

Дознајте ја цената

Сè што се случува со нашата психа, во извесна смисла, останува таму. Понекогаш - засекогаш. Останува како „трага“ од минатото, слика. Она што постојано се перцепира и доживува, се препознава токму како повторување на „познатото“. Меморијата е, пред сè, акумулација, за консолидација, зачувување и последователна репродукција од страна на личноста на неговото искуство, односно на сè што му се случило. Меморијата е начин на постоење на психата во времето, задржување на минатото. Постојат три главни процеси, чија синтеза ја формира меморијата како интегрална функционална формација на психата. Првата е меморирање (анализа и идентификација на различни карактеристики на дојдовните информации, нејзино кодирање). Вториот е складирање (организирање и задржување информации). Заборавањето е исчезнување од меморијата. Овие два процеса, спротивни по природа, претставуваат различни карактеристики на еден процес. Заборавањето е многу целисходен и неопходен процес и не треба секогаш да се оценува негативно. Заборавањето му овозможува на мозокот да се ослободи од вишокот информации. Но, човекот често заборава што му треба и е важно да се запамети. Зачувувањето е борба против заборавањето на она што е неопходно и корисно. Третата е репродукција, неволна или доброволна (процесот на појавување во свеста на претходно воочените мисли; се заснова на оживување на трагите, појава на возбудувања во нив). Ова е главната функција на меморијата, давајќи му можност на лицето да ги користи податоците од неговото искуство. Форми на репродукција: препознавање (се јавува кога предметот повторно се перцепира) меморија (изведена во отсуство на перцепција на објектот); сеќавањето е најактивната форма.

Меморијата се заснова на асоцијации или врски. Предметите или појавите кои се поврзани во реалноста се поврзани и во човековата меморија. Откако ќе наидеме на еден од овие објекти, можеме, по асоцијација, да се потсетиме на друг поврзан со него. Да се ​​запамети нешто значи да се поврзе меморирањето со веќе познатото, да се формира асоцијација. Од физиолошка гледна точка, асоцијацијата е привремена нервна врска. Постојат два вида асоцијации: едноставни и сложени. Три типа на асоцијации се сметаат за едноставни: според соседството, според сличноста и според контрастот.

Асоцијациите по соседство комбинираат два феномени поврзани во времето или просторот.

Асоцијациите по сличност поврзуваат две појави кои имаат слични карактеристики: кога ќе се спомне едниот, се памети другиот. Асоцијациите се потпираат на сличноста на нервните врски кои се евоцирани во мозокот од два објекти.

Спротивно на тоа, асоцијациите поврзуваат два спротивни појави. Ова е олеснето со фактот што во практичната активност овие спротивни објекти (здравје и болест, итн.) обично се сопоставуваат и споредуваат, што доведува до формирање на соодветни нервни врски.

Постојат сложени асоцијации - семантички. Тие поврзуваат две појави кои, всушност, постојано се поврзани (причина и последица итн.). Овие асоцијации се основата на нашето знаење.

Физиолошка основа на меморијата: нервното ткиво се менува под влијание на дразби, задржувајќи траги од нервна возбуда. Трагите се специфични електрохемиски и биохемиски промени во невроните. Овие траги можат, под одредени услови, да станат анимирани, т.е. кај нив се јавува процес на побудување во отсуство на стимул, предизвикан од овие промени. Формирањето и зачувувањето на привремените врски, нивното изумирање и заживување ја претставуваат физиолошката основа на асоцијациите.

Во моментов не постои унифицирана теорија за мемориските механизми. Невралната теорија е поубедлива: невроните формираат кола низ кои циркулираат биоструи. Под влијание на биоструи, промените се случуваат на спојниците на нервните клетки, што го олеснува последователното поминување на биоструите по овие патеки. Различната природа на невронските кола одговара на една или друга фиксна информација. Друга теорија за меморијата, молекуларна, верува дека под влијание на биоструи, во протоплазмата на невроните се формираат специјални протеински молекули, на кои се „снимаат“ информациите што влегуваат во мозокот.

Најчеста хипотеза за физиолошките механизми кои се во основата на меморијата беше онаа на Д.О. Хеб за два процеси на меморија: краткорочен и долгорочен. Се претпоставуваше дека механизмот на краткорочна меморија е одек на електричната импулсна активност во затворените кола на невроните, а долгорочното складирање се заснова на стабилни морфофункционални промени во синаптичката спроводливост. Мемориската трага преминува од краткорочна форма во долгорочна форма преку процесот на консолидација (фиксација), кој се развива со повторено поминување на нервните импулси низ истите синапси. Така, се претпоставува дека е неопходен процес на реверберација кој трае најмалку неколку десетици секунди за долгорочно складирање. Познати се хипотези кои овозможуваат малку поинаков временски и функционален однос помеѓу механизмите на краткорочна и долгорочна меморија.

Тестирањето на овие хипотези се заснова на употребата на експерименталниот метод на амнезија. Фармаколошки лекови, ултра ниски и ултра високи температури, мешавини на гасови и хипоксија се користат како амнестички агенси; Најраспространета употреба на електроконвулзивен шок. Амнестичните агенси би го прекинале одекот на електричната активност со физичко уништување на трагата и со тоа спречување на нејзината консолидација. Навистина, изложеноста на амнестички агенс пред или по учењето резултира со оштетување на меморијата во форма на антероградна или ретроградна амнезија. Максималниот временски интервал од крајот на тренингот до примената на амнестичен агенс кој сè уште е способен да предизвика оштетување на меморијата се нарекува амнестички градиент.

Според хипотезата за консолидација, надвор од амнестичниот градиент, фиксната мемориска трага станува неранлива на дејството на нарушувачките дразби. Сепак, резултатите од експериментите во кои тие се обидоа да го одредат амнестичниот градиент (за ретроградна амнезија) не ни дозволија да најдеме одредена вредност: се покажа дека тоа е вредност зависна од многу фактори. Неговото времетраење варира од дел од секунда до неколку дена. Се покажа и можноста за добивање ретроградна амнезија за старите траги од реактивирана меморија, кои несомнено одамна беа консолидирани. Во моментов, пронајдени се начини за враќање на меморијата изложена на амнестични агенси. Иако сè уште не е пронајдено дефинитивно толкување на резултатите, општото разбирање на физиолошките механизми на меморијата брзо се менува.

Со развојот на технологијата на микроелектроди, стана возможно да се проучат електрофизиолошките процеси кои се во основата на меморијата на невронско ниво. Најефективниот метод се покажа како интрацелуларно снимање на електричната активност на поединечен неврон, што овозможува да се анализира улогата на синаптичките феномени во пластичните трансформации на невронската активност. Невралните механизми на наједноставната форма на учење - навикнувањето - се најцелосно проучени. Се покажа дека навикнувањето е поврзано со промени во ефективноста на постсинаптичките потенцијали. Идентификацијата на сензорните, моторните и средните компоненти во лакот на безусловен рефлекс и конзистентната анализа на нивната улога во развојот на намалувањето на реакцијата на невроните овозможија да се локализира зависноста во средната врска - интерневрони. Пресинаптичката инхибиција, само-генерираната депресија и локализацијата на мемориската трага формирана за време на навикнувањето директно во сомата на одредени неврони се сметаат како можни механизми на овој ефект. Во експериментите спроведени со методот на интрацелуларно снимање во ситуација на затворање на условена рефлексна врска, беше откриен феноменот на хетеросинаптичко олеснување, што се состои во подобрување на спроведувањето на сигналите долж специфичен синаптички влез. Истиот метод овозможи да се идентификува нов тип на електрична активност на невроните - активност на ендогени пејсмејкери. Прикажано е учеството на потенцијалите на пејсмејкерот во пластичните промени во невронската активност - навикнување и олеснување. Експериментите покажуваат дека невронската пластичност не се заснова само на пластичноста на синаптичките потенцијали. Одредени трансформации се појавуваат и во активноста на пејсмејкерот. Така, повторените инјекции на анјони или катјони преку електрода вметната во сомата на невронот доведуваат до промени целосно аналогни на оние што се случуваат за време на вистинската зависност.

Вообичаен пристап во проучувањето на нервната основа на меморијата е да се бараат структури чии неврони покажуваат пластични промени за време на учењето. Постигнувањето на оваа насока е невроанатомската локализација на мемориската трага на однесувањето на пасивно избегнување. Се покажа дека хипокампусот, амигдалата и каудатното јадро содржат неврони кои го спроведуваат овој тип на однесување. Студиите со користење на методот на екстрацелуларно снимање на електричната активност на поединечни неврони покажаа дека во различни ситуации на учење, невроните на хипокампусот, ретикуларната формација и моторниот кортекс покажуваат пластичност.

Постојат предлози за улогата на глијалните елементи во меморијата. Р. Галамбос верува дека долгорочната меморија е поврзана конкретно со функцијата на глијалните елементи. Други студии покажаа дека глија, имено олигодендроцитите, учествуваат во затворањето на условениот рефлекс. Сепак, сè уште не се добиени дефинитивни податоци за улогата на глија во мемориските процеси.

G. Hiden постави хипотеза за улогата на РНК во мемориските процеси. Се претпоставува дека меморијата е поврзана со промена на низата бази во молекулата на РНК. Прикажани се квалитативни и квантитативни промени во содржината на РНК за време на процесот на учење. Одредена улога им е доделена и на протеините кои се синтетизираат благодарение на РНК. Сепак, експериментите извршени со употреба на фармаколошки лекови кои влијаат на синтезата на протеини, РНК итн., сè уште не обезбедија убедлив доказ за овие идеи.

3 . Видови меморија

Во современата психологија, постојат три главни класификации на меморијата.

Класификацијата на видовите на меморија според природата на менталната активност првпат беше предложена од П.П. Блонски. Иако сите четири типа меморија што тој ги идентификуваше (моторна, емотивна, фигуративна и вербално-логична) не постојат независно еден од друг, а згора на тоа, се во блиска интеракција,

Блонски успеа да ги утврди разликите помеѓу поединечните типови на меморија.

Да ги погледнеме карактеристиките на овие четири типа меморија.

Моторната (или моторната) меморија е меморирање, складирање и репродукција на различни движења. Моторната меморија е основа за формирање на различни практични и работни вештини, како и вештини за одење, пишување итн.

Моторната меморија се развива многу рано кај детето. Нејзините први манифестации датираат од првиот месец од животот. Првично, тој се изразува само во моторни условени рефлекси развиени кај децата веќе во овој момент.

Последователно, меморирањето и репродукцијата на движењата почнуваат да добиваат свесен карактер, тесно поврзувајќи се со процесите на размислување, волја итн. Особено треба да се забележи дека до крајот на првата година од животот, моторната меморија на детето достигнува ниво на развој кој е неопходен за усвојување на говорот.

Треба да се напомене дека развојот на моторната меморија не е ограничен само на детството или првите години од животот. Развојот на меморијата исто така се јавува во подоцнежно време. Така, моторната меморија кај децата од предучилишна возраст достигнува ниво на развој што им овозможува да вршат фино координирани дејства поврзани со стекнување на писмен говор. Затоа, во различни фази на развој, манифестациите на моторната меморија се квалитативно хетерогени.

Емоционалната меморија е меморија за чувствата. Овој тип на меморија е нашата способност да паметиме и репродуцираме чувства. Емоциите секогаш сигнализираат како се задоволуваат нашите потреби и интереси, како се одвиваат нашите односи со надворешниот свет. Затоа, емоционалната меморија е многу важна во животот и активностите на секој човек. Чувствата искусни и складирани во меморијата делуваат како сигнали кои или поттикнуваат акција или ги одвраќаат дејствијата што предизвикале негативни искуства во минатото.

Фигуративната меморија е меморија за идеи, слики од природата и животот, како и звуци, мириси, вкусови итн. Суштината на фигуративната меморија е дека она што претходно било воочено потоа се репродуцира во форма на идеи. При карактеризирањето на фигуративната меморија треба да се имаат предвид сите оние карактеристики кои се карактеристични за идеите, а пред се нивната бледило, фрагментација и нестабилност. Овие карактеристики се исто така својствени за овој тип на меморија, така што репродукцијата на она што претходно беше воочено често се разликува од неговото оригинално.

Вербално-логичката меморија се изразува во меморирање и репродуцирање на нашите мисли. Се сеќаваме и ги репродуцираме мислите што се појавија во нас за време на процесот на размислување, размислување, се сеќаваме на содржината на книгата што ја читаме, разговорот со пријателите.

Особеноста на овој вид меморија е што мислите не постојат без јазик, поради што меморијата за нив се нарекува не само логична, туку и вербално-логична. Во овој случај, вербално-логичката меморија се манифестира во два случаи: а) се памети и репродуцира само значењето на дадениот материјал, а не е потребно прецизно зачувување на изворните изрази; б) не се памети само значењето, туку и буквалното вербално изразување на мислите (меморирање на мислите).

Постои поделба на меморијата на типови, што е директно поврзано со карактеристиките на самата активност. Значи, во зависност од целите на активноста, меморијата се дели на неволна и доброволна. Во првиот случај, мислиме на меморирање и репродукција, што се врши автоматски, без волеви напори на една личност, без контрола од страна на свеста. Во овој случај, не постои посебна цел да се запамети или запомни нешто, т.е., не е поставена посебна мнемоничка задача. Во вториот случај, таквата задача е присутна, а самиот процес бара волен напор.

Неволната меморија не е нужно послаба од доброволната меморија. Напротив, често се случува неволно меморираниот материјал да се репродуцира подобро од материјалот што бил конкретно запаметен. На пример, неволно слушната фраза или согледана визуелна информација често се памети посигурно отколку ако конкретно се обидевме да ја запаметиме. Материјалот што е во центарот на вниманието неволно се памети, а особено кога со него се поврзува одредена ментална работа.

Постои и поделба на меморијата на краткорочна и долгорочна.

Краткорочната меморија е вид на меморија која се карактеризира со многу кратко задржување на согледаните информации. Од една гледна точка, краткорочната меморија е донекаде слична на неволната меморија. Како и во случајот со неволната меморија, краткорочната меморија не користи посебни мнемонички техники. Но, за разлика од неволната меморија, со краткотрајната меморија правиме одредени волни напори за паметење.

Манифестација на краткотрајната меморија е случајот кога од субјектот се бара да чита зборови или му се дава многу малку време да ги запомни (околу една минута), а потоа се бара веднаш да го репродуцира она што го памети. Нормално, луѓето се разликуваат по бројот на зборови што ги паметат.

Тоа е затоа што тие имаат различни количини на краткорочна меморија.

Краткорочната меморија игра многу важна улога во животот на човекот. Благодарение на него, значителна количина на информации се обработуваат, непотребните информации веднаш се елиминираат и остануваат потенцијално корисни. Како резултат на тоа, долгорочната меморија не е преоптоварена. Генерално, краткотрајната меморија е од големо значење за организирање на размислувањето, а во тоа е многу слична на работната меморија.

Концептот на оперативна меморија се однесува на мнемонички процеси кои служат за вистински дејства и операции директно извршени од една личност. Кога извршуваме некоја сложена операција, како што е аритметиката, ја извршуваме во делови. Во исто време, имаме на ум некои средни резултати се додека се справуваме со нив. Како што се движиме кон конечниот резултат, конкретниот употребен материјал може да биде заборавен.

Без добра краткорочна меморија, нормалното функционирање на долгорочната меморија е невозможно. Само она што некогаш било во краткорочната меморија може да навлезе во второто и да се депонира долго време, затоа краткорочната меморија делува како еден вид тампон кој ги пренесува само неопходните, веќе избрани информации во долгорочната меморија. Во исто време, преминот на информации од краткорочна во долгорочна меморија е поврзан со голем број карактеристики. Така, краткорочната меморија главно ги содржи последните пет или шест единици информации добиени преку сетилата. Трансферот од краткорочна меморија во долгорочна меморија се врши преку волен напор. Покрај тоа, многу повеќе информации може да се пренесат во долгорочната меморија отколку што дозволува индивидуалниот капацитет на краткорочната меморија.

Ова се постигнува со повторување на материјалот што треба да се запамети. Како резултат на тоа, се зголемува вкупниот волумен на меморираниот материјал.

Во научната психологија, проблемот со меморијата е „иста возраст како и психологијата како наука“ (П.П. Блонски).

Човечката меморија може да се дефинира како психофизички и културни процеси кои ги извршуваат функциите на паметење, зачувување и репродукција на информации во животот. Меморијата е витално важна основна човечка способност. Без меморија, нормалното функционирање на поединецот и неговиот развој се невозможни. Ова е лесно да се види ако обрнувате внимание на луѓето кои страдаат од сериозни нарушувања на меморијата. Сите живи организми имаат меморија, но таа е највисоко развиена кај луѓето.

Општо земено, човечката меморија може да се претстави како еден вид алатка која служи за акумулирање и користење на животното искуство. Возбудувањата кои доаѓаат од надворешни и внатрешни дразби на мозокот оставаат „траги“ во него кои можат да траат многу години. Овие „траги“ (комбинации на нервни клетки) создаваат можност за возбудување дури и кога стимулот што го предизвикува е отсутен.

Врз основа на ова, едно лице може да се сети и спаси, а потоа да ги репродуцира своите чувства, перцепции за какви било предмети, мисли, говор, дејства.

Со други зборови меморија -Ова е неверојатно својство на човечката свест, ова обновување на минатото во нашата свест, формирање на она што некогаш нè импресионирало.

Физиолошката основа на меморијата е формирање на привремени нервни врски кои можат да се обноват и ажурираат во иднина под влијание на различни стимули (Н.П. Павлов). Истражувањата во последните години, спроведени на неврофизиолошко и биохемиско ниво, ни овозможуваат да разликуваме две фази во изградбата на врски. Во првата - лабилна фаза, зачувувањето на трагата се јавува поради одекнување на нервните импулси. За време на втората - стабилна фаза, зачувувањето на трагата се врши поради промените што се јавуваат врз основа на првата фаза: според различни податоци, такви промени се или растот на протоплазматските нервни процеси или промени во синоптичките завршетоци, својствата на клеточните мембрани или во составот на рибонуклеинските киселини на клетката.

Шема 1 „Видови меморија и нивните карактеристики“

Во зависност од начинот на чување на материјалотразликуваат инстант, краткорочна, оперативна, долгорочна и генетска меморија.

Инстант(иконичен) меморијапретставува директна рефлексија на сликата на информацијата што ја перцепираат сетилата. Неговото времетраење е од 0,1 до 0,5 секунди.

Краткорочна меморијазадржува за краток временски период (во просек околу 20 с.) генерализирана слика на согледаната информација, нејзините најсуштински елементи. Обемот на краткорочната меморија е 5 - 9 единици информации и се одредува според количината на информации што едно лице може точно да ги репродуцира по една презентација. Најважната карактеристика на краткорочната меморија е нејзината селективност. Од моменталната меморија, во него влегуваат само оние информации што одговараат на тековните потреби и интереси на една личност и го привлекуваат неговото зголемено внимание. „Мозокот на просечниот човек“, рече Едисон, „не перцепира илјада дел од она што го гледа окото“.

RAM меморијадизајниран да складира информации за одреден, однапред одреден временски период неопходен за извршување на некоја акција или операција. Времетраењето на RAM меморијата е од неколку секунди до неколку дена.

Долгорочна меморијаспособен за складирање на информации за речиси неограничен временски период, додека постои (но не секогаш) можност за нејзино повторено репродуцирање. Во пракса, функционирањето на долгорочната меморија обично се поврзува со размислување и волеви напори.

Генетска меморијасе одредува според генотипот и се пренесува од генерација на генерација. Очигледно е дека човечкото влијание врз овој тип на меморија е многу ограничено (ако е воопшто возможно).

Во зависност од доминантната меморија на анализаторот во процесот на функционирањеразликуваат моторни, визуелни, аудитивни, тактилни, мирисни, вкусни, емоционални и други видови на меморија.

Кај луѓето, визуелната перцепција е доминантна. На пример, често познаваме личност по видување, иако не можеме да се сетиме на неговото име. Одговорен за зачувување и репродукција на визуелни слики визуелна меморија. Тоа е директно поврзано со развиена имагинација: она што човекот може визуелно да го замисли, тој, по правило, полесно го памти и репродуцира.

Слушна меморија- ова е добро меморирање и точна репродукција на разни звуци, на пример, музички, говор. Посебен тип на аудитивна меморија е вербално-логичката, која е тесно поврзана со зборот, мислата и логиката.

Моторна меморијапретставува меморирање и зачувување и, доколку е потребно, репродукција со доволна точност на различни сложени движења. Таа учествува во формирањето на моторните вештини. Впечатлив пример за моторна меморија е рачно напишаната репродукција на текст, која, по правило, вклучува автоматско пишување на некогаш научените знаци.

Емоционална меморија- ова е сеќавање на искуства. Тој е вклучен во сите видови меморија, но особено е очигледен во односите меѓу луѓето. Силата на меморирањето на материјалот се заснова на емоционалната меморија: она што предизвикува емоции кај една личност се памети без многу потешкотии и подолго време.

Способностите на тактилната, миризливата, вкусната и другите видови меморија во споредба со визуелната, аудитивната, моторната и емоционалната меморија се многу ограничени; и не играат посебна улога во животот на една личност.

Од страна на природата на учеството на волјатаво процесот на меморирање и репродукција на материјал меморијата е поделена на доброволна и неволна.

Во првиот случај, на едно лице му е дадена посебна мнемоничка задача (меморирање, препознавање, зачувување и репродукција), извршена со доброволни напори. Неволната меморија функционира автоматски, без многу напор од страна на личноста. Неволното меморирање не е нужно послабо од доброволното; во многу случаи во животот е супериорно од него.

Меморијата се заснова на својството на нервното ткиво да се менува под влијание на дразби и да задржува траги од нервна возбуда. Се разбира, трагите од претходните влијанија не можат да се сфатат како некакви отпечатоци, како човечки стапалки на влажен песок. Во овој случај, трагите се подразбираат како одредени електрохемиски и биохемиски промени во невроните (јачината на трагите зависи од тоа какви промени, електрохемиски или биохемиски, се случиле). Овие траги можат, под одредени услови, да се оживеат (или, како што велат, да се актуелизираат), односно кај нив се јавува процес на возбудување во отсуство на стимулот што ги предизвикал овие промени.

Механизмите за меморија може да се разгледуваат на различни нивоа, од различни гледишта. Ако тргнеме од психолошкиот концепт на асоцијации, тогаш физиолошкиот механизам на нивното формирање е привремени нервни врски. Движењето на нервните процеси во кортексот остава трага, се отвораат нови нервни патеки, односно промените во невроните доведуваат до нешто што го олеснува развојот. Така, формирање и зачувување на привремени врски. нивното изумирање и заживување се физиолошки. основата на здруженијата. Ова е она за што зборував И.П.Павлов:„Привремената нервна врска е најуниверзалниот физиолошки феномен во светот на животните и во нас самите. А истовремено е и ментално - она ​​што психолозите го нарекуваат асоцијација, било да е тоа формирање на врски од секакви дејства, впечатоци или од букви, зборови и мисли“ 15.

Во моментов, не постои унифицирана теорија за мемориските механизми.

Поубедливо неврална теорија,што доаѓа од идејата дека невроните формираат синџири низ кои циркулираат биоструи. Под влијание на биолошките струи се случуваат промени во синапсите (спојот на нервните клетки), што го олеснува последователното минување на биолошките струи по овие патеки.Различната природа на невронските кола не одговара на една или друга фиксна информација.

Друга теорија молекуларна теорија на меморија,верува дека јодот, под влијание на биолошките струи, формира специјални протеински молекули во протоплазмата на невроните, на кои се „снимаат“ информациите што влегуваат во мозокот (слично како зборовите и музиката се снимаат на магнетофон). Научниците дури се обидуваат да ги извлечат овие, како што ги нарекуваат, „мемориски молекули“ од мозокот на починато животно. И тогаш, постојат апсолутно фантастични претпоставки дека еден ден ќе биде можно да се извлечат „мемориски молекули“ од мозокот на починатиот (или дури и да се синтетизираат во лаборатории), да се произведат „мемориски таблети“ или специјална течност за инјектирање и на тој начин да се пресади знаење. во главата друг човек. Овој вид на измислица, се разбира, може само да ја дискредитира молекуларната теорија на меморијата.

1. § 3. Мемориски процеси

Меморијата е сложена ментална активност. Во неговиот состав, може да се разликуваат поединечни процеси. Главните се сеќавање, складирање (исоодветно заборавајќи), репродукцијаИ препознавање.

Меморирање. Активноста на меморијата започнува со меморирање, односно со консолидација на оние слики и впечатоци што се појавуваат во свеста под влијание на предмети и феномени на реалноста во процесот на сензација и перцепција. Од физиолошка гледна точка, меморирањето е процес на формирање и консолидација на траги од возбуда во мозокот.

Постигнувањето во образовните активности на ученикот во голема мера зависи од успехот на меморирање на образовниот материјал. Меморирањето може да биде неволникога се изведува без однапред поставена цел за паметење, се одвива без волни напори, како само по себе. Се разбира, не се памети сè што човек треба да запомни неволно. Почесто, човекот си поставува посебна цел - да се запамети и прави одредени напори и посебни техники за ова.

Образовните активности на учениците - асимилација на знаења, стекнување вештини и способности - се засноваат првенствено на произволнамеморирање. Се нарекува систематско, систематско, специјално организирано меморирање со користење на одредени техники со меморирање.

Зачувување и заборавање. Задржување е задржување на наученото во меморијата, односно зачувување на трагите и врските во мозокот. Заборавањето е исчезнување, испаѓање од меморијата, односно процес на избледување, елиминација, „бришење“ на трагите, инхибиција на врските. Овие два процеси, спротивни по природа, во суштина претставуваат различни карактеристики на еден процес: зборуваме за складирање на материјал во меморијата кога нема заборавање, а заборавањето е лошо зачувување на меморискиот материјал. Затоа, зачувувањето не е ништо повеќе од борба против заборавањето.

Општо земено, заборавањето е многу целисходен, природен и неопходен процес и не треба секогаш да се оценува негативно. Ако немавме способност да заборавиме, нашата меморија ќе беше исполнета со маса мали и непотребни информации, факти, детали, детали. Нашиот мозок би бил преоптоварен со информации. А заборавањето му овозможува на мозокот да се ослободи од вишокот информации. Многу луѓе со феноменална (извонредна) меморија се жалат дека нивниот мозок е буквално „затнат“ со многу непотребни факти и тоа често ги спречува да ги запомнат потребните и потребните информации.

Можеби ќе го поставите прашањето: зошто тогаш зборуваме за потребата да се бориме против заборавот? Факт е дека човекот, за жал, често заборава што му треба и е важно да се запамети.

Затоа, не зборуваме за борба против заборавањето воопшто, туку за борба против заборавањето на неопходен, важен, корисен материјал. Заборавањето се изразува или во неможноста да се запамети или препознае, или во погрешно сеќавање и препознавање. Она што се заборава пред се е она што не е од витално значење за човекот, не го буди неговиот интерес, не зазема значајно место во неговата активност и затоа не добива доволно засилување.

Препознавање и репродукција Резултатите од меморирањето и зачувувањето се манифестираат во uzzhaaaniya и voeshrFivvededaga. Која е разликата помеѓу теравцеосната етика една од друга?

Несомнено сте запознаени со таквите факти кога сакате и не можете да се сетите на мелодијата што сте ја слушнале, сеќавањето на личноста, содржината на приказната што сте ја прочитале или материјалот од училишниот предмет. Ако не можете да се сетите, дали тоа значи дека сте заборавиле? Но, тогаш повторно ја слушате оваа мелодија или презимето на личноста, ја читате книгата или дел од учебникот и имате чудно чувство на сличност, односно сфаќате дека сето тоа веќе сте го воочиле претходно. Тоа значи дека не било целосно заборавено, инаку ќе се појавило чувство на блискост.

Значи, репродукцијата е процес на појавување во свеста на репрезентации на меморија, претходно согледани мисли, имплементација на меморирани движења, што се заснова на оживување на траги, појава на возбуда во нив: Препознавање е појава на чувство на блискост при повторена перцепција (поради присуството на слаба, минимална трага што останува во церебралниот кортекс по претходната перцепција).

Репродукцијата, за разлика од препознавањето, се карактеризира со тоа што сликите фиксирани во меморијата се ажурираат (ревитализираат) без поддршка и секундарна перцепција на одредени предмети. Fiimshichgaeski et® значи присуство на различни траги - упорни, силни (размножување) или слаби, нестабилни и кревки“ (uvnavaiye).

Признавањето, се разбира, е поедноставен процес од репродукцијата. Полесно е да се научи отколку да се репродуцира. Ова е потврдено со едноставни зборови. Чедазек беше претставен со 50 различни предмети (слон, цртежи). По темелно запознавање со нив, субјектот мораше да се потсети на сите запаметени предмети. Потоа му биле презентирани 100 предмети (и зборови, цртежи), од кои 150 биле истите што му биле подарени, а 50 непознати. Беше неопходно да се лета меѓу овие 100 објекти тие,кои беа претставени претходно. Просечниот индикатор за перцепција беше 15 предмети, препознавање - 35 предмети.

Од ова произлегува дека повеќе не е можно да се користи индикатор за јачината на меморирањето, а при проценката на ефективноста на меморирањето, мора да се води според проучувањето на меморијата. Недостатокот на разбирање за ова ги објаснува честите случаи на неуспешни одговори на учениците.

на материјал за кој верувал дека совесно го проучувал. Факт е дека при одлучувањето за совладување на материјалот ученикот се водел од препознавање. Повторно го чита материјалот од учебникот и се му е познато. Познато значи научено, смета ученикот. Но, наставникот бара од детето не препознавање, туку репродукција. Затоа, кога меморирате, треба да се тестирате за репродукција и да го земете предвид материјалот совладан само кога* по затворањето на учебникот, можете точно да ја рецитирате содржината на соодветниот дел, да ја докажете теоремата и да ја решите задачата.

Се случува и репродукција неволно и доброволно...По волја на свињата, ќе користиш слики, м&шш“ ичувствата постојат без свесна намера и во Нахрдмер, неволната репродукција може да се заснова на асоцијации. За разлика од meproiavalyvyyu aoe-продукцијата, репродукцијата на irlazvolywe се јавува & |№zul-tate активно и свесно. аамдрегшја.

Кога ученикот ќе се сети на материјал што му е добро познат, на пример, песна што ја научил напамет или математичка формула, тогаш лесно ја репродуцира“, без никакви напори со силна волја“. илиДоколку студентот многу јасно го совладал материјалот во неговите студии или не го повторувал долго време, ве молиме репродуцирајте го. веќе е тешко. Тука трчаат Се сеќавам:

Потсетувањето е најактивната репродукција, поврзана со напнатост и бара одредени доброволни напори. Процесот на потсетување е успешен кога заборавениот факт не се репродуцира изолирано, туку во врска со други факти, настани, околности и дејствија зачувани во меморијата. Кога ученикот се сеќава на еден или друг историски факт што го заборавил, тој полесно го репродуцира во врска со други факти и настани. Затоа, успехот на потсетувањето зависи од разбирањето на логичката врска во која се наоѓа заборавениот материјал со остатокот од материјалот зачуван во меморијата. Исто така, важно е да се обидете да предизвикате синџир на асоцијации кои индиректно помагаат да се запамети што е потребно. Сеќавајќи се каде ја заборавил книгата, момчето се обидува да се сети на сè што му се случило во текот на денот, каде последен пат бил, кога книгата била во неговите раце, со кого разговарал, за што размислувал. Потсетувајќи се на сите овие околности, момчето активно ги репродуцира оние асоцијации кои го пресоздаваат редоследот на настаните и го олеснуваат потсетувањето на заборавените работи.

Наставникот треба да го запомни советот К.Д. Ушиски- не го поттикнувајте нетрпеливо ученикот кој се обидува да го запамети материјалот, бидејќи самиот процес на меморирање е корисен; она што самиот ученик успеал да го запамети ќе се памети добро во иднина.