Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Објавено на http://www.allbest.ru/
1. Општи прашања од детската психологија
1.1 Предмет на детска психологија
Детската психологија, заедно со другите науки (педагогија, физиологија, педијатрија и сл.) го проучува детето, но има свој посебен предмет, а тоа е развојот на психата низ детството. Детството, според периодизацијата усвоена во руската психологија (Д.Б. Елконија), опфаќа три големи епохи: рано детство - возраст од раѓање до 3 години, детство - од 3 до 10 години и адолесценција. Предучилишната психологија, како составен дел на детската психологија, го проучува менталниот развој на детето во првите 7 години од животот.
Специфичноста на проучувањето на детето по психологија е тоа што не се изучуваат толку самите ментални процеси и квалитети, туку законите на нивното настанување и формирање. Детската психологија ги покажува механизмите на премин од една старосна фаза во друга, карактеристичните карактеристики на секој период и нивната психолошка содржина.
Менталниот развој не може да се смета како намалување или зголемување на какви било показатели, како едноставно повторување на она што било претходно. Менталниот развој вклучува појава на нови квалитети и функции и во исто време промена на веќе постоечките форми на психата. Односно, менталниот развој делува како процес на квантитативни и квалитативни промени кои меѓусебно се случуваат во сферата на активност, личност и сознание. Континуитетот на развојот на психата се прекинува кога во неа се појавуваат квалитативно нови стекнувања и таа прави остар скок.
Следствено, развојот на психата не е едноставно повторување на она што е поминато, туку многу сложен, честопати цик-цак процес, кој се одвива во нагорна спирала, како прогресивен премин од една фаза во друга, квалитативно различна и оригинална.
Менталниот развој вклучува не само раст, туку и трансформации, во кои квантитативните компликации се претвораат во квалитативни. А новиот квалитет, пак, создава основа за понатамошни квантитативни промени.
1. 2 Основни обрасци на ментален развој
Развојот на секоја ментална функција, секоја форма на однесување е предмет на свои карактеристики, но менталниот развој како целина има општи обрасци кои се манифестираат во сите сфери на психата и опстојуваат во текот на онтогенезата. Кога зборуваме за обрасците на менталниот развој, мислиме на опис и објаснување не на случајни факти, туку на главните, значајни трендови кои го одредуваат текот на овој процес.
Прво, менталниот развој се карактеризира со нерамномерност и хетерохронија. Секоја ментална функција има посебно темпо и ритам на развој. Некои од нив се чини дека „одат“ пред останатите, подготвувајќи го теренот за другите. Тогаш оние функции што „заостанаа“ добиваат приоритет во развојот и создаваат основа за понатамошно комплицирање на менталната активност. На пример, во првите месеци од детството најинтензивно се развиваат сетилата, а подоцна на нивна основа се формираат објективни дејства. Во раното детство, дејствијата со предмети се претвораат во посебен вид активност - објектно-манипулативна, при што се развива активен говор, визуелно-ефективно размислување и гордост за сопствените достигнувања.
Периодите кои се најповолни за развој на еден или друг аспект на психата, кога се интензивира нејзината чувствителност на одреден вид влијание, се нарекуваат чувствителни. Функциите се развиваат најуспешно и најинтензивно. Прагот за совладување мајчин јазик е возраста од 2 до 5 години, кога детето активно го проширува својот вокабулар, ги совладува законите на граматиката на својот мајчин јазик, на крајот преминува кон кохерентен говор.
Второ, менталниот развој се одвива во фази, имајќи сложена организација во времето. Секоја возрасна фаза има свое темпо и ритам, што не се совпаѓа со темпото и ритамот на времето и промените во различни години од животот. Така, една година од животот во детството, во нејзиното објективно значење и трансформациите што се случуваат, не е еднаква на годината од животот во адолесценцијата. Менталниот развој се случува најбрзо во раното детство - од раѓање до 3 години.
Фазите на менталниот развој следат една по друга на одреден начин, почитувајќи ја сопствената внатрешна логика. Нивната низа не може да се преуреди или менува на барање на возрасен. Секоја возрасна фаза дава свој уникатен придонес и затоа има свое трајно значење за менталниот развој на детето и има своја вредност. Затоа, важно е да не се забрзува, туку да се збогати менталниот развој, да се прошират, како што нагласи А.В. Запорожец, способностите на детето во видовите животни активности својствени за одредена возраст. На крајот на краиштата, само реализацијата на сите можности на дадена возраст обезбедува транзиција кон нова фаза на развој.
Дете на одредена возраст зазема посебно место во системот на општествени односи. А преминот од една фаза на развој во друга е, пред сè, премин кон нова, квалитативно повисока и подлабока врска помеѓу детето и општеството, чиј дел е и тој без кој не може да живее (А.В. Запорожец).
Карактеристиките на фазите на менталниот развој се социјалната состојба на развојот, главните нови формации и водечките активности.
Социјалната ситуација на развој се подразбира како врска помеѓу надворешните и внатрешните услови за развој на психата (Л.С. Виготски). Го одредува односот на детето кон другите луѓе, предмети, нешта создадени од човештвото и кон себе.
Неоплазмите поврзани со возраста се нов тип на структура на личноста и неговата активност, ментални промени што се јавуваат на одредена возраст и одредуваат трансформации во свеста на детето, неговиот внатрешен и надворешен живот. Ова се оние позитивни аквизиции кои ви дозволуваат да преминете во нова фаза на развој.
Секоја возраст се карактеризира со водечка активност, која обезбедува кардинални линии на ментален развој токму во овој период (А.Н. Леонтиев). Најцелосно го прикажува типичниот однос помеѓу дете и возрасен за одредена возраст, а преку тоа и неговиот однос кон реалноста. Водечките активности ги поврзуваат децата со елементи од околната реалност, кои во даден период се извори на ментален развој. Во оваа активност се формираат главните лични формации, се јавува преструктуирање на менталните процеси и појава на нови видови активности. Така, на пример, во објективна активност на рана возраст, се формира „гордост за сопствените достигнувања“, се формира активен говор, се формираат предуслови за појава на разиграни и продуктивни активности, елементи на визуелни форми на размислување и знаци-симболички функции. се јавуваат.
Вистинската содржина на менталниот развој е борбата на внатрешните противречности, борбата помеѓу застарените форми на психата и новите кои се појавуваат (Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштајн итн.). Внатрешните противречности делуваат како движечки сили на менталниот развој. Тие се разликуваат на секоја возраст и во исто време се јавуваат во рамките на една, главна контрадикција, помеѓу потребата на детето да биде возрасен, да живее заеднички живот со него, да зазема одредено место во животот на општеството, да покаже независноста и немањето реални можности за нејзино задоволување. На ниво на свеста на детето, тоа се појавува како несовпаѓање помеѓу „сакам“ и „можам“. Оваа контрадикторност води кон асимилација на ново знаење, формирање на вештини и способности и развој на нови начини на активност, што овозможува проширување на границите на независноста и зголемување на нивото на способности. За возврат, проширувањето на границите на можностите го води детето до „откривање“ на сè повеќе нови области од животот на возрасните кои сè уште не му се достапни, но каде што тој се стреми да „влезе“.
Така, разрешувањето на некои противречности доведува до појава на други. Како резултат на тоа, детето воспоставува сè поразновидни и пошироки врски со светот, а формите на неговата ефективна и когнитивна рефлексија на реалноста се трансформираат. Л.С. социјалната ситуација на развој, крајот на развојот на дадена ера и транзиција кон следното, или повисоко, возрасно ниво“.
Трето, во текот на менталниот развој се јавува диференцијација и интеграција на процесите, својствата и квалитетите. Диференцијацијата се состои во тоа што тие се одвоени едни од други, претворајќи се во независни форми или активности. Така, меморијата е одвоена од перцепцијата и станува независна мнемоничка активност.
Интеграцијата обезбедува воспоставување на односи помеѓу индивидуалните аспекти на психата. Така, когнитивните процеси, поминувајќи низ период на диференцијација, воспоставуваат односи едни со други на повисоко, квалитативно ново ниво. Особено, односот на меморијата со говорот и размислувањето обезбедува нејзина интелектуализација. Следствено, овие два спротивставени трендови се меѓусебно поврзани и не постојат еден без друг.
Со диференцијација и интеграција е поврзана кумулацијата, која вклучува акумулација на поединечни индикатори кои подготвуваат квалитативни промени во различни области на психата на детето.
Четврто, во текот на менталниот развој доаѓа до промена на детерминантите - причините што го одредуваат. Од една страна, односот помеѓу биолошките и социјалните детерминанти се менува. Од друга страна, односот помеѓу различните општествени детерминанти исто така станува различен. Во секоја возрасна фаза се подготвуваат услови детето да совлада одредени видови активности, а се развиваат посебни односи со возрасните и со врсниците. Особено, како што растат, контактите со пријателите сè повеќе почнуваат да влијаат на менталниот развој на детето од предучилишна возраст. ментален развој на предучилишна возраст меморија внимание говор
Петто, психата се карактеризира со пластичност, што овозможува таа да се менува под влијание на какви било услови и да асимилира различни искуства. Така, роденото дете може да владее кој било јазик, без разлика на неговата националност, но во согласност со говорната средина во која ќе се воспитува. Една од манифестациите на пластичност е компензација на менталните или физичките функции во случај на нивно отсуство или неразвиеност, на пример, со недостатоци на видот, слухот и моторните функции. Друга манифестација на пластичност е имитацијата. Неодамна, се сметаше за уникатна форма на ориентирање на детето во светот на конкретно човечки активности, методи на комуникација и лични квалитети преку нивно асимилирање и моделирање во неговите сопствени активности (Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко).
1 .3 Менталниот развој како асимилација на социо-историското искуство
Во руската психологија, менталниот развој се смета како асимилација на социо-историското искуство (А.Н. Леонтиев), во чиј процес се хуманизира детската психа. Животните имаат два вида механизми на однесување. Прво, вродени, наследни механизми во кои се евидентираат самото однесување, вроденото, видот самото искуство. Второ, механизмите на стекнатото однесување, кои ја евидентираат способноста за стекнување индивидуално искуство.
Луѓето имаат посебно искуство што животните го немаат - ова е социо-историско искуство, кое во голема мера го одредува развојот на детето. Децата се раѓаат со различни индивидуални карактеристики во структурата и функционирањето на телото и неговите индивидуални системи. За целосен ментален развој, неопходно е нормално функционирање на церебралниот кортекс и повисока нервна активност. Во случај на неразвиеност или повреда на мозокот, се нарушува нормалниот тек на менталниот развој. Но, биолошкиот фактор, вклучувајќи ги и наследни и вродени карактеристики, е само предуслов за ментален развој. Детето стекнува вродени карактеристики за време на неговиот интраутериен живот. Промените во функционалната, па дури и анатомската структура на ембрионот може да бидат предизвикани од природата на исхраната на мајката, нејзиниот распоред за работа и одмор, болести, нервни шокови итн.
Наследни карактеристики се пренесуваат во форма на одредена физичка и биолошка организација. Така, тие го вклучуваат типот на нервниот систем, создавањето на идните способности, структурните карактеристики на анализаторите и одделните области на церебралниот кортекс.
И наследните и вродените карактеристики претставуваат само можности за идниот развој на поединецот. Менталниот развој во голема мера зависи од тоа во кој систем на односи ќе биде вклучена оваа или онаа наследна карактеристика, како возрасните што го воспитуваат и самото дете ќе се однесуваат со него.
Главната, одлучувачка улога во менталниот развој на детето ја игра социјалното искуство, снимено во форма на предмети и системи на знаци. Не го наследува, туку го присвојува. Менталниот развој на детето го следи моделот што постои во општеството, определен од формата на активност што е карактеристична за одредено ниво на развој на општеството. Затоа, децата во различни историски епохи различно се развиваат. Така, формите и нивоата на менталниот развој се поставени не биолошки, туку социјално. И биолошкиот фактор влијае на процесот на развој не директно, туку индиректно, прекршен преку карактеристиките на општествените услови за живеење.
Со ова разбирање на развојот, се појавува поинакво разбирање на социјалната средина. Не делува како амбиент, не како услов за развој, туку како негов извор, бидејќи однапред содржи сè што детето мора да го совлада, и позитивно и негативно, на пример, некои асоцијални форми на однесување. Освен тоа, социјалната средина не се состои само од непосредната околина на детето. Претставува меѓусебно поврзување на три компоненти. Макросредината е составена од општеството како одреден социо-економски, општествено-политички и идеолошки систем. Во нејзините рамки се одвиваат сите животни активности на поединецот. Мезосредината ги вклучува национално-културните и социо-демографските карактеристики на регионот во кој живее детето. Микросредината е непосредната средина на неговиот живот (семејство, соседи, врснички групи, културни, образовни институции што ги посетува). Покрај тоа, во различни периоди од детството, секоја од компонентите на социјалната средина различно влијае на менталниот развој.
Условите за асимилација на социјалното искуство се активната активност на детето и неговата комуникација со возрасните.
Благодарение на активноста на детето, процесот на влијание на социјалната средина врз него се претвора во сложена двонасочна интеракција. Не само што околината влијае на детето, туку и тој го трансформира светот со тоа што е креативно. Предметите околу детето придонесуваат за формирање на неговите идеи (можете да пишувате со пенкало, да шиете со игла, да свирите пијано). Резултатот од совладувањето на искуството е совладување на овие предмети, а со тоа и формирање на човечки способности и функции (пишување, шиење, свирење музика).
Самите предмети содржат начин на нивно користење, кој детето не може самостојно да го открие. На крајот на краиштата, функциите на нештата не се директно дадени, како некои физички својства: боја, форма итн. Возрасниот човек ја контролира целта на предметот и само тој може да го научи детето како да го користи. Детето и возрасниот не се спротивставуваат еден на друг. Детето првично е социјално суштество, бидејќи од првите денови на раѓање влегува во социјална средина. Возрасен човек, обезбедувајќи го својот живот и активност, користи општествено развиени предмети. Тој дејствува како посредник помеѓу детето и светот на предметите, како носител на начини на нивно користење, насочувајќи го процесот на совладување на активностите поврзани со објектот. Во овој случај, активноста на детето станува соодветна на целта на предметот. Возрасниот ги организира и насочува активностите на детето во соодветни форми, со помош на кои го асимилира социо-историското искуство. Со помош на објектно-базирани, секојдневни, игра, работа и продуктивни активности, детето совладува различни области на активност преку комуникација со возрасен. Се одвива формирањето на нејзините две најважни компоненти - мотивациско-целна („За што, зошто да се спроведуваат акции?“) и оперативно-технички („Како да се направи, користејќи какви средства, методи?“). Носител на двете компоненти е возрасен. Во процесот на ментален развој, детето совладува еден или друг аспект на активност (Д.Б. Елконин). Така, во детството, детето ја совладува мотивациската страна на активноста на возрасен, на рана возраст, методите на дејствување со предмети, а во предучилишна возраст повторно почнува да се ориентира во пошироката сфера на животот и активноста на возрасните.
Главниот механизам на човековиот ментален развој е механизмот на асимилација на општествените, историски утврдени видови и форми на активност. Откако ќе се совладаат во надворешна форма, процесите се трансформираат во внатрешни, ментални (Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, П.В. Галперин итн.).
Општеството специјално го организира процесот на пренесување на социо-историското искуство на детето, го контролира неговиот напредок, создавајќи специјални образовни институции: градинки, училишта, универзитети итн.
Образованието е процес на стекнување знаења, развивање вештини и способности. Да нагласиме дека детето почнува да учи од моментот на раѓање, кога влегува во социјална средина и возрасен човек го организира својот живот и влијае на бебето со помош на предмети создадени од човештвото. Детските активности варираат во зависност од околностите, употребените педагошки влијанија и возраста, но во сите случаи учењето се одвива во широка смисла на зборот (А.В. Запорожец). Ако возрасен си постави свесна цел да го научи детето на нешто и избира методи и техники за тоа, тогаш учењето станува организирано, систематско и намерно. Со соодветна обука се менува природата на индивидуалните ментални процеси или функции, се решаваат некои противречности и се создаваат нови.
Образованието вклучува формирање на одредени ставови, морални судови и проценки, вредносни ориентации, односно формирање на сите аспекти на личноста. Исто како и образованието, воспитувањето започнува веднаш по раѓањето на бебето, кога возрасен човек преку својот однос кон него ги поставува основите за неговиот личен развој. Детето го воспитуваат начинот на живот на родителите, нивниот изглед, навики, а не само специјално составени разговори и вежби. Затоа, секој момент на комуникација со постарите, секој елемент од нивната интеракција, дури и најнезначајниот, од гледна точка на возрасен, е од големо значење.
Во исто време, иако менталниот развој е одреден од условите на животот и воспитувањето, тој, како што веќе беше забележано, има своја внатрешна логика. Детето не е механички изложено на никакви надворешни влијанија, тие се апсорбираат селективно, се прекршуваат преку веќе воспоставените форми на размислување, во врска со интересите и потребите што преовладуваат на одредена возраст. Односно, секое надворешно влијание секогаш делува преку внатрешни ментални состојби (С.Л. Рубинштајн). Особеностите на менталниот развој ги одредуваат условите за оптимални периоди на обука, асимилација на одредени знаења и формирање на одредени лични квалитети. Затоа, содржината, формите и методите на подучување и воспитување мора да бидат избрани во согласност со возраста, индивидуалните и личните карактеристики на детето.
Развојот, образованието и обуката се тесно меѓусебно поврзани и делуваат како врски во еден единствен процес. С.Л.Рубинштајн напишал: „Детето прво не созрева, а потоа се воспитува и воспитува, односно под водство на возрасните, совладувајќи ја содржината на културата што човештвото ја создало; детето не се развива и не се воспитува, туку се развива со воспитување и подучување, односно самото созревање и развој на детето во текот на воспитувањето и воспитувањето не само што се манифестира, туку и се остварува“.
2 . Принципи и методи на детската психологија
Секоја наука започнува со собирање факти. Затоа, прво мора да одговори на прашањето: како да се соберат потребните факти. Кои методи се користат за евидентирање, снимање, идентификување на психолошките факти, нивно акумулирање и потоа нивно подложување на теоретска анализа?
Со оглед на природата на психолошкиот факт, С.Л.Рубинштајн, А.А. Љублинскаја, А.В. Петровски истакна дека има значајна специфична карактеристика: сочинувајќи ја внатрешната суштина на човечките манифестации, таков факт е достапен за проучување само индиректно. На пример, детето доживува радост кога црта слика. Однадвор, ова се изразува во изрази на лицето, пантомими и говорни изјави. Но, самиот ментален феномен, во овој случај искуството на радост, останува скриен. За проучување на ова искуство, се користат специјални методи. Главните фактори што ги користи истражувачот се постапките на детето и неговиот говор, бидејќи тие првенствено ги објективизираат менталните процеси и состојби. Како дополнителни психолошки факти се сметаат експресивните движења: изрази на лицето, гестови, интонации на говорот, кои ја изразуваат општата емоционална состојба и став кон она што го прави бебето или за што зборува. Текот на понатамошното истражување зависи од објективно собрани психолошки факти. А собирањето факти, пак, зависи од тоа колку добро истражувачот ги знае методите за проучување на детската психа.
2 .1 Принципи на проучување на детската психа
Специфичноста на методите на детската психологија е одредена од специфичноста на нејзиниот предмет. Ова е развој на психата на детето од раѓање до седум години, што во овој период е најранливи и подложни на надворешни неповолни влијанија. Грубото мешање од возрасните може да го забави или наруши текот на менталниот развој на детето. Затоа, главниот принцип на проучување на детската психологија е принципот на хуманизам и педагошкиот оптимизам, кој се состои во барањето да не се наштети. Психологот мора да чувствува посебна одговорност и да одвои време; главната работа е да ги разбере вистинските причини за однесувањето на детето, да ги потенцира психолошките карактеристики и обрасци, додека покажува тактичен, чувствителен и грижлив став кон детето.
Принципот на ефективност и научноста подразбира проучување на психолошкиот развој, неговите механизми и обрасци во концептите на детската психологија, а не од гледна точка на другите науки. Треба да се има предвид дека детето не е мало возрасно лице, туку полноправно лице со своја визија за светот, начин на размислување, содржина и изразување искуства. Внатрешниот свет на детето од предучилишна возраст се развива според сопствените закони, кои истражувачот мора да ги разбере. Затоа, пред да започнете да го проучувате овој свет, неопходно е да се совладаат специјални психолошки знаења, концепти и да се совладаат основните идеи на психолошката наука.
Принципот на детерминизам произлегува од фактот дека формирањето на ментални функции и својства, како и со карактеристиките на нивната манифестација, се поврзани со надворешни и внатрешни причини. Овие причини се утврдени со условите за живот, воспитувањето на детето, карактеристиките на неговото социјално опкружување, природата на комуникацијата на детето со возрасните и врсниците, спецификите на неговите активности и активности. Првично, не постојат „добри“ или „тешки“ деца; има само различни причини кои влијаат на последователното појавување на една или друга особина својствена за ова конкретно дете. Задачата на истражувачот е да ја разбере причината за психолошкиот факт и затоа да ја објасни.
Принципот на развој на психата, свеста во активност покажува дека активноста делува како услов за манифестација и развој на психата на детето. Затоа, за да се проучат неговите ментални карактеристики, неопходно е да се организираат соодветни активности, на пример, креативната имагинација може да се фати при цртање или при составување бајка.
Принципот на единство на свеста и активноста (развиен од С.Л. Рубинштајн) значи взаемно влијание на свеста и активноста. Од една страна, свеста се формира во активност и, како што беше, ја „води“. Од друга страна, компликацијата на активноста, развојот на нови видови активност ја збогатува и менува свеста. Затоа, свеста може да се проучува индиректно, преку проучување на активностите на детето. Така, мотивите на однесување стануваат јасни од анализата на постапките.
Принципот на индивидуален и личен пристап поврзан со возраста подразбира дека општите закони на менталниот развој се манифестираат кај секое дете поединечно, вклучувајќи ги природните и посебните карактеристики. Секое дете го совлада говорот, учи да оди и да оперира со предмети, но патот на неговиот развој е индивидуален.
Принципот на сложеност, систематичност и систематичност сугерира дека една студија не дава целосна слика за менталниот развој на детето. Неопходно е да се анализираат не изолирани факти, туку да се споредат, да се следат сите аспекти на развојот на детската психа во агрегат.
2. 2 методи на детска психологија
Потсетете се дека методот е начин на кој се собираат научни факти. Главните методи на детската психологија вклучуваат набљудување, експеримент, разговор и анализа на производите на детските активности. Водечкиот метод е набудување.
Набљудувањето вклучува намерна перцепција и евидентирање на психолошките факти. Секое набудување има јасно дефинирана цел. Пред набљудувањето, се прави дијаграм кој подоцна ќе помогне правилно да се интерпретираат податоците. Уште пред да набљудува, истражувачот мора да претпостави што може да види, инаку многу факти може да бидат пропуштени поради непознавање на нивното постоење. Да нагласиме дека нема неважни факти, секој од нив носи одредени информации за психолошкиот живот на детето.
Набљудувањето ви овозможува да ги видите природните манифестации на детето. Не знаејќи дека тој е предмет на проучување, бебето се однесува слободно и неинхибирано. Ова ви овозможува да добиете објективни резултати. За време на процесот на набљудување, истражувачот развива холистичка слика за личноста на детето. Објективноста на набљудувањето се постигнува ако се исполнети три услови.
Прв услов: Детето не знае дека е предмет на проучување.
Познатиот психолог М.ЈА. Басов докажа дека возраста од 3 до 7 години е најповолна за набљудување, бидејќи децата на оваа возраст сè уште се далеку од целосно разбирање на нивната позиција како субјекти и нивната улога во односите со набљудувачот.
Втор услов: набљудувањето се врши не повремено, туку систематски. Навистина, во процесот на набљудување, пред истражувачот се појавува цела група факти и може да биде многу тешко да се одвои карактеристичното, суштинското од случајното и споредното.
Да дадеме пример. Наставникот, набљудувајќи го однесувањето на детето за време на ручекот, забележал дека детето одбива да јаде, повторувајќи: „Не сакам, не сакам“. Дали треба да заклучиме дека бебето е каприциозно? Се разбира не. На крајот на краиштата, причините за опишаното однесување може да бидат, на пример:
Мудис како стабилна карактеристика на личноста на детето;
Прекумерна работа или болест на детето;
Доживување на незадоволство ако на детето не му била дадена саканата играчка;
Незадоволството на детето од стилот на комуникација на наставникот со него (чести остри извици, нефер забелешки, итн.) итн.
Горенаведениот пример потврдува дека истиот психолошки факт може да има различно значење во зависност од причините што го предизвикале. Повтореното набљудување ни овозможува да ги откриеме вистинските причини.
Третиот условобезбедувањето објективност на набљудувањето лежи во правилната позиција на истражувачот. Често, под влијание на социјалните стереотипи, наставникот ги искривува и искривува психолошките факти. Негативниот став кон детето води до фактот дека возрасен човек не забележува позитивни карактеристики или ги објаснува како случајни, истакнувајќи и нагласувајќи ги негативните аспекти. И обратно, позитивниот став кон детето, претпочитајќи го пред другите деца, го принудува наставникот да внимава само на позитивните аспекти, да ги преувеличува достигнувањата и да не ги гледа негативните аспекти. За да се избегнат ваквите грешки, неопходно е да се формира објективно мислење за детето врз основа на научно набљудување. А потоа свртете се кон мислењата на родителите и другите возрасни кои работат со детето.
Објективноста на набљудувањето во голема мера зависи од способноста правилно да се запишуваат психолошките факти во протоколот. Таков „фотографски запис“, како што е дефинирано од М.Ја. Басова, детално опишува фацијални, пантомимски изрази на емоции, дословно, без промени, го пренесува говорот на детето во директна форма, забележува паузи, интонација, јачина на гласот, темпо, укажува на кого се однесува говорот. Записот, кој ги именува дејствата, детално ги рефлектира сите операции што ги сочинуваат овие дејства. „Фотографскиот запис“ прикажува сеопфатна слика за ситуацијата во која е вклучено детето; затоа, протоколот ги забележува забелешките на возрасните, врсниците упатени до детето и постапките на другите насочени кон него.
Да дадеме пример за „фотографски запис“ на набљудување на Лена Ш. (4 години 3 месеци).
Едукатор: Момци, сега да одиме во соблекувалната и да се облечеме на прошетка.
Лена оди до шкафче, го отвора, седнува на клупата, ги соблекува чорапите, ги става во влечки и ги става во шкафче, зема хулахопки и хеланки, седнува на клупата, облекува хулахопки и хеланки, ги вади од шкафче и облекува џемпер, се приближува до учителката и ја прашува: Те молам, напикај го мојот фустан.
Наставникот го напика фустанот.
Лена: Благодарам... Барем ветерот да не те удри.
Тој оди до шкафче, вади и облекува бунда, па капа.
Воспитувач: Ајде, ќе си ја врзам капата.
Лена: Нема потреба. Можам сам да го направам тоа. (Ја врзува капата, прави неколку обиди. Седнува на клупата, ја облекува прво левата, а потоа десната чизма. Станува и се приближува до учителката. Повторно прашува.) Копче само горното копче. Останатото го правам сам.
Наставникот го прицврстува горното копче. Остатокот девојката сама го прицврстува. Наставникот и врзува шамија на Лена.
Лена: Не, јас сум вака (поцврсто го влече шалот). И сега белезниците.
Наставничката и облекува белезници.
Лена: Ви благодарам. ( ФЕСНОТА: „Овде и подолу, се користат оригинални протоколи добиени во студии водени од авторот.)
Бидејќи набљудувањата се запишуваат во протоколот во описна форма, нивната обработка (особено користејќи математички методи) е доста тешка. Мора да се земе предвид дека е невозможно брзо да се соберат големи количини на фактички материјал преку набљудување, бидејќи може да се набљудува само едно дете во исто време. За време на набљудувањето, возрасен човек не може да интервенира во активноста на детето или да го предизвика потребниот ментален феномен; тој зазема позиција на чекање и гледање.
Постојат неколку видови на набљудување: целосно и делумно, вклучено и не вклучено. Целосно вклучува проучување на сите ментални манифестации, делумно - една од нив, на пример, говор или игра. Набљудувањето зависи од позицијата на набљудувачот, кој може да биде вклучен во група деца и да комуницира со нив додека набљудува, или да биде надвор од активностите на децата.
Експериментот вклучува специјално создадени услови за проучување на психата на детето. Овие услови се утврдени со експерименталната методологија, која ја содржи целта, описот на материјалот, напредокот на студијата и критериумите за обработка на податоците. Сите препораки наведени во методологијата строго се почитуваат, бидејќи се подредени на целта на студијата.
Значи, ако експериментот бара слики на бела позадина, тогаш не треба да користите друга, бидејќи може да предизвика реакции во позадина. Напротив, кога се проучуваат детските реакции на стимули во позадина, сликите се специјално направени на позадина во боја. Упатствата за експериментот, односно текстот на задачата, се научени од срце и, доколку е потребно, се повторуваат на детето без модификација. Прелиминарниот избор на материјал и формулирање на упатства обезбедува стандардизација на повторувањето на студијата, што значи дека тие дозволуваат да се повтори експериментот и да се предизвика истиот вид феномени, со што се создава можност да се проверат и разјаснат податоците добиени. Затоа, експериментот е пообјективен метод од набљудувањето. Тоа е варијацијата на нејзините услови што овозможува да се идентификуваат моделите и механизмите на менталниот развој. Активната позиција на истражувачот, присуството на критериуми за јасни анализа и шемите за снимање на резултатите овозможуваат да се соберат богат фактички материјал и да се обработи лесно. Експерименталните податоци се подложени на математичка обработка и изразени во нумерички термини. Да нагласиме дека во еден експеримент истражувачот се занимава само со едната страна на психата. Затоа, не треба да се избрзаат заклучоци без да се проучуваат други аспекти со цел да се избегнат фрагментарни, еднострани идеи за психата како целина.
Постојат неколку видови на експерименти: лабораториски и природни, утврдувачки и формативни. Најпогоден природен експеримент за работа со деца од предучилишна возраст е оној предложен од познатиот руски психолог А.Ф. Лазурски. За разлика од лабораторијата, таа го задржува достоинството на набљудување - природноста на условите на однесување, без да дозволи искривување на менталните манифестации. Неговата предност лежи во фактот што, со создавање познати услови, истражувачот е активен во однос на детето. На пример, возрасен организира игра, идентификувајќи ги доброволните дејства на децата од предучилишна возраст.
Утврдувачкиот експеримент го евидентира кај децата степенот на развој на процесот што се изучува, кој се развил во нормални услови на образование и воспитување.
Формативниот експеримент вклучува создавање кај децата одредени карактеристики на менталните процеси, квалитети и својства. Овој тип на експеримент треба да се разликува од педагошкиот. Последново се користи за тестирање на ефективноста на програмите и методите на обука и образование, утврдувајќи како и на кои начини може да се постигнат високи резултати во обуката и образованието.
Кога планирате експеримент со предучилишни установи, треба да ги запомните нивните возрасни карактеристики. Да нагласиме дека децата се многу склони да се имитираат едни со други и лесно им се одвлекува вниманието, па затоа понекогаш е неопходно да се исклучи контактот меѓу децата. За да го направите ова, тие детално размислуваат преку околината за да не содржат стимули за одвлекување на вниманието. Односно, тие не користат теретана, театар, зоологија или просторија за бајки за експериментот; тие избираат како да го сместат бебето за да не биде расеан и во исто време да не ја чувствува растојанието помеѓу себе и возрасниот, што може да доведе до појава на психолошка бариера.
Најдобро е да се седи бебето со грб кон прозорецот на мала детска маса, а возрасните да седат до него. Главната работа е дека детето чувствува добра волја и пријателска диспозиција кон возрасните. Не треба да го оттргнете вашето дете од интересна активност или да му наметнувате задача, туку обидете се да воспоставите контакт во генерализирана форма: „Ајде да ги погледнеме сликите“, „Дали сакате да цртате?“, „Ти донесов играчки , ајде да ги погледнеме“. Ако детето одбие, понудата се повторува по некое време. Учеството во истражувањето не треба да стане должност за детето. За да не користите експериментален материјал за да воспоставите контакт, треба да се занимавате со слики, хартија и моливи. Прво, можете да му понудите на вашето дете некаква активност, така што тој се чувствува удобен, а потоа да продолжи директно на експериментот. Студијата не може да биде долга (не повеќе од 10-20 минути). Престанува кога има прекумерна работа, знаци на досада или неподготвеност да се продолжи. Најповолно време за спроведување на истражување во градинка е втората половина од денот, кога децата не се преуморни или превозбудени. Експерименталните податоци, како и набљудувањата, се „фотографски“ запишани во протоколот.
Да дадеме пример за снимање на експеримент со Наташа В. (5 години 9 месеци).
Експериментаторот поставува 10 слики пред детето и се свртува кон девојчето: Наташа, запомни што е можно повеќе слики.
Наташа(ги гледа сликите): Значи, ќе си повторам, ако е така (ги мрда усните). Уморен. Прво ќе одморам. Јас ќе го наречам така сега, а потоа другите (се одвраќа).
Експериментатор: Запомнете што е можно повеќе слики.
Наташа ги гледа сликите.
По 20 секунди, експериментаторот ги отстранува сликите и се свртува кон девојката: Ве молиме именувајте ги сликите што ги паметите.
Наташа(Гледа на возрасните): Конзерва за наводнување, конзерва за наводнување, што друго беше таму? Еже, светилка, да. Па, што друго имаше таму? Само не можам да се сетам. Светилката беше, добро, ламба, добро, лопата, но што друго?
Експериментатор: Не се сеќавате повеќе?
Наташа: Сега ќе размислувам за тоа. Автобус. Сега веќе се сеќавам.
Разговорот е вклучен во експериментот или се користи како независен метод. Разговорот како метод на истражување се разликува од обичните разговори со деца по тоа што има јасно разбрана цел и однапред подготвен систем на прашања кои се формулирани јасно, кратко и прецизно. Прашањата не треба да сугерираат никаков одговор на детето, на пример: „Дали е добро да се биде алчен?“ Не треба да користите зборови со нејасно толкување или нејасно значење на детето, зборови што му се непознати. Целосна слика за феноменот што се проучува не се дава со недвосмислени одговори, туку со детални и мотивирани, па затоа е важно да се обидеме да добиеме токму таков одговор. Можете да го прашате вашето дете: „Објаснете зошто мислите така. Кажи“. Дозволете ни да нагласиме дека има теми кои предизвикуваат негативни чувства кај детето, на кои тој претпочита да не ги допира. Затоа, разговорот бара посебен тактика. Разговорот треба да трае не повеќе од 10-15 минути. Кога разговарате со дете, препорачливо е да се возбуди неговиот интерес за темата разговор. Разговорот може да се води во две форми: користење на дополнителен материјал, како што се бајки, слики, цртежи, играчки или како вербален дијалог. Покрај тоа, колку постари деца, толку повеќе простор зазема втората форма. Резултатите од разговорот се исто така „фотографски“ снимени во протоколот.
Еве снимање на разговор за работна активност со Катја С. (4 години и 6 месеци).
Експериментатор: Катја, дали и помагаш на мајка си дома, дали работиш дома?
Кејт: Да, помагам.
Експериментатор: И што правите?
Кејт: Јас ги мијам садовите, го чистам аголот на куклата, собирам играчки. После играта правам куќа, таа стои на средина.
Експериментатор: Зошто работите: миење садови, правење чистење?
Кејт: И помагам на мајка ми.
Експериментатор: Катја, ако мало момче или девојче дојде да те посети и не знае како да прави ништо, каква работа ќе ги научиш?
Кејт: Ќе ги научам како да мијат садови, да чистат и да ги научам нешто друго.
Експериментатор: Како би научиле девојка да мие садови?
Кејт: Земав валкана чинија, партал, и ја сапунав и почнав да ја перам. И таа ќе и речеше на девојката: „Внимавај како се мијам“.
Експериментатор: Што ти вели мајка ти кога ќе ја завршиш работата?
Кејт: Таа ми се заблагодарува и ми рече: „Добро направено“.
Експериментатор: Ако не можете да работите некоја работа или сте уморни, што ќе правите?
Кејт: Ако не успее, ќе ја замолам мајка ми да ми помогне. Таа ќе објасни и сè ќе излезе. И ако сум уморна, ќе одам и ќе и кажам на мајка ми дека сум малку уморна и ќе одам да легнам, или можеби да играм.
Експериментатор: Што ако мама е зафатена и ве замоли да и помогнете?
Кејт: Брзо перам и чистам.
Експериментатор: Ако мајка ти ти рече: „Добро си завршил работа“, што мислиш дека значи тоа?
Кејт: Ова значи дека направив сè добро. Направив сè што праша мајка ми. Јас го направив тоа брзо.
За да може анализата да биде точна, разговорот обично се користи во комбинација со други методи, возрасниот имајќи го предвид нивото на развој на говорот на детето, проучувањето на неговата способност целосно и точно да ги пренесе своите мисли, што не е Секогаш совладано од дете под 7 години.
Разновидноста на активностите на дете на возраст од 3 до 7 години доведува до фактот дека посебно место во проучувањето на психата на детето од предучилишна возраст зазема методот на анализа на производите на активност како што се бајки, песни, приказни, цртежи. , дизајни, апликации, песни, итн. При проучувањето на производот на активноста на детето, секогаш се зема предвид како се одвивал процесот на неговото создавање. Производите од активноста на детето од предучилишна возраст го одразуваат неговиот внатрешен свет, мисли, искуства и идеи. Производите на активност обезбедуваат богат материјал за истражување, што овозможува да се откријат аспекти на психата што не можат да се изучуваат со други методи.
Да дадеме пример. Момче од 6 години и 7 месеци, цртајќи на тема „Новогодишен празник“, прикажа птица во црна боја во средината на листот на албумот (како што подоцна објасни, грдо пајче). Зад неа, низ останатиот дел од лисниот простор, имаше темносини дамки (траги).
За време на истражувањето, се покажа дека мајката на ова момче немала време да донесе одело на новогодишната забава. Затоа, тој не можеше да ја прочита песната што ја подготвуваше долго време. Така, детето во фигуративна форма ги изрази своите искуства во цртежот, кои не се рефлектираа во говорот.
Бајките напишани од деца го даваат најбогатиот материјал за истражување. Тие не само што дозволуваат да се суди за развојот на имагинацијата и кохерентен говор, туку помагаат и да се идентификуваат интересите на детето од предучилишна возраст, формирањето на неговите етички авторитети и морални пресуди, како и фигуративно генерализирање!
Како пример, земете ја бајката составена од Максим Д. (5 години 9 месеци).
„Како младенче тигар застана за мал зајак“. Еднаш одамна живееше зајаче. И гледа како доаѓа еж. Зајачето прашува: „Како се викаш? - „Јас сум трн. И ти?" - „И јас сум скокач“. И станаа пријатели. Помина некое време, а ежот стана нечесен. Еден ден зајакот донесе вкусен морков. А ежот рече: „Дај ми ги сите овие моркови“. И кога зајакот замина, тој самиот го голтна. И кога дојде зајакот, тој рече: „Каде е морковот? Ежето вели: „Не го изедов“. А зајакот рече: „Лажеш! Ти го јадеше. Ти си лош пријател“. А ежот потоа се навреди и си замина. Па се скараа. И тогаш ежот рече: „Ајде да се дружиме“. Зајакот вели: „Не, ти си нечесен“. Тогаш ежот уште повеќе мрсна и почна да го боде зајакот. Еже уби зајак со пердувите. И одеднаш еден тигар излезе од шумата и рече: „Што се случува овде? А зајакот вели: „Ежето ме боцка“. А тигарот рече: „Зошто го прободуваш?“ И тој ржеше толку многу што ежот се свитка во топка. И тој не излезе долго време. Но, зајакот и тигарот станаа пријатели и никогаш не се скараа.
Да резимираме, можеме да заклучиме дека само интегрираната употреба на различни методи на истражување може да обезбеди целосна, објективна слика за менталните карактеристики на детето.
2.3 Како може наставникот да ги проучува менталните карактеристики на детето
Една од функциите на професионалната педагошка дејност на воспитувачот во градинка е гностичка. Оваа функција претпоставува дека наставникот е способен да ги препознае индивидуалните, возраста и карактеристиките на личноста на децата, што е неопходно за наставникот да обезбеди индивидуален пристап кон децата. Потребата за индивидуален пристап во образованието е постојано нагласена од наставниците и психолозите (Аркин Е.А., Басов М.Ја., Ковалчук Ја.И., Сухомлински В.А., Усова А.П., итн.). Врз основа на сознанијата за возраста и индивидуалните карактеристики на детето, тоа добива посебно значење за имплементација на личност-ориентирана модел на интеракција помеѓу возрасен и деца. Овој пристап претпоставува дека наставникот има вештини да набљудува, снима, анализира и споредува психолошки факти. Воспитувачката од градинка го набљудува детето прилично долго, неколку години. Ден на ден, тој ги извршува сите домашни работи со него, ги организира неговите активности, му чита книги и го носи на прошетки. Постепено, тој акумулира знаење за напредокот на менталниот развој на бебето. Односно, додека го воспитува и поучува детето, наставникот истовремено го изучува, а таквото учење е вклучено во контекст на воспитно-образовната работа и е неразделно од него. Со организирање на прераскажување на бајка, наставникот истовремено го испитува нивото на развој на кохерентен говор, а со испитување на нивните цртежи со децата, открива манифестации на креативност. Токму за ваквата организација на работата на воспитувачка во градинка зборуваше М.Ја. Басов: „Не може да има таква ситуација прво да има само истражувачка, а потоа само педагошка работа. Целото значење и важност на прашањето лежи во фактот дека истражувањето треба целосно да се вклучи во педагошката работа, а второто во првото, спојувајќи се во една органска целина.
Целта на психолошкото истражување на наставникот се одликува со неговата практична ориентација. Наставникот не формулира психолошки закони, не ги истакнува механизмите на менталниот развој, туку ја следи нивната манифестација во секој специфичен случај кај неговите ученици. Така, поентата на проучување на децата од страна на наставник во градинка е да се разберат причините за нивното однесување, менталниот развој во времето, неговите недостатоци, да се дизајнира понатамошниот психолошки развој на учениците, земајќи ја предвид нивната сегашност, минато и иднина. И на крајот, наставникот ќе може да му помогне на детето да го реализира својот потенцијал, да обезбеди нормален тек на менталниот развој на детето и формирање на формации кај него што му овозможуваат да се пресели на ново возрасно ниво, да обезбеди формирање на неговата индивидуалност. Така, посебниот истражувачки став на наставникот е основа и услов на педагошката креативност и педагошкиот процес, кои на најкраток начин одат до целта со најмало трошење труд и најголеми резултати. Многу е важно за наставникот:
Прво, имајте јасна идеја за централните линии на менталниот развој на детето во предучилишното детство, како што се развојот на личноста, формирањето на активности и когнитивните процеси, насоките, обрасците, динамиката, односите и централните нови формации.
На пример, во развојот на размислувањето, зборуваме за неговите форми, како и за менталните операции.
Второ, важно е воспитувачот да ги согледа односите во развојот на сите централни линии и својства на психата. (Значи, говорот е средство за ментална активност и комуникација; вниманието е услов за успешно спроведување на практична и ментална активност итн.)
Трето, важно е воспитувачот да замисли континуитет во развојот на психата на децата од рана и предучилишна возраст за да постави одредени образовни задачи поврзани со развојот на доброволно однесување, својства на внимание или ментални операции.
3. Општи карактеристики на менталниот развој на детето од раѓање до 7 години
3.1 Карактеристики на менталниот развој на рана возраст
Рано детство -возраста од раѓање до 3 години -посебен период за развој. Да ги разгледаме карактеристиките на овој период (Н.М. Аксарина).
Во раното детство, развојот се случува со најбрзо можно темпо, како на ниедна друга возраст. Настанува најинтензивно формирање и развој на сите карактеристики карактеристични за една личност: се совладуваат основните движења и дејства со предмети, се поставуваат основите за менталните процеси и личноста.
Наглоста и нерамномерноста на менталниот развој во овој период е поизразена отколку кај другите возрасти. Бавната акумулација на одредени карактеристики брзо се заменува со најбрзите трансформации во психата. Покрај тоа, темпото и значењето на различни линии на ментален развој во различни возрасни фази од животот на детето не се исти. На пример, на возраст од 2,5-3 месеци. Водечката линија на менталниот развој е формирање на визуелни и аудитивни ориентирани реакции. Од 3 до 5-6 месеци. Врз основа на развојот на визуелната концентрација, движењата на рацете се подобруваат, се формира фаќање и детето почнува да манипулира со предмети. Се воспоставуваат визуелни, аудитивни, тактилни и моторни врски.
Детето, за разлика од младото животно, се раѓа со минимален број на вродени рефлекси, но со богат потенцијал за развој на животот. Речиси целата разновидност на форми на однесување, и позитивни и негативни, се развиваат во процесот на интеракција со социјалната средина. Па дури и самото време на појава на одредени ментални реакции може да се забрза со соодветното влијание на возрасен. На пример, ако покажува љубезно внимание и грижа кон детето, зборува љубезно, тогаш насмевката на бебето се појавува порано.
Суштинска карактеристика на раното детство е врската помеѓу физичкиот и невропсихичкиот развој. Менталниот развој во голема мера е определен од здравствената состојба на бебето. Мало влошување на здравјето влијае на емоционалната благосостојба на детето; болеста може да ги уништи формираните форми на однесување. Спротивно на тоа, позитивните емоции го забрзуваат закрепнувањето.
Менталната и физичката состојба на детето на оваа возраст е многу нестабилна. Постои голема физичка и ментална ранливост. Децата брзо се разболуваат, лесно се уморуваат и често им се менува расположението.
Малите деца се карактеризираат со висока пластичност на целиот организам, а пред сè со ментална и повисока нервна активност. Оваа карактеристика создава, од една страна, огромни можности за образование и обука, а од друга, овозможува да се компензира нарушената функција со помош на други функции и системи на телото.
И покрај богатите можности за развој, новите вештини и способности на бебето се нестабилни, нецелосни и, под неповолни услови, лесно се уништуваат. Така, децата кои одат во градинките, по неколкудневен одмор поминати дома, треба повторно да ја зајакнат вештината на миење раце. Односно, на рана возраст, не се формираат толку самите вештини и способности, туку предусловите за нивно понатамошно усовршување.
Кај нормално здраво дете, во првите три години од животот јасно се изразуваат индикативните реакции. Тие го стимулираат развојот на сензомоторните потреби за движење и впечатоци. Сензорните потреби го поттикнуваат детето да биде физички активно. И за возврат, движењата придонесуваат за интелектуалниот развој на бебето. Ако децата се ограничени во примањето информации, тогаш нивниот ментален развој е значително одложен.
Од особена важност во менталниот развој е емоционалната состојба на детето и неговиот однос кон околината. Позитивните емоции создаваат поволни услови не само за рутински процеси, туку и за формирање на однесување. Тие влијаат на воспоставувањето социјални врски, прво со возрасните, а потоа и со врсниците, формирањето на предусловите за личноста, одржувањето и развојот на интересот за околината. Покрај тоа, мало дете лесно се заразува од емоционалната состојба и расположението на возрасното лице кое го одгледува.
Водечката улога во менталниот развој на мало дете му припаѓа на возрасен. На бебето му обезбедува оптимални услови не само за преживување, добро здравје и физички развој, туку се грижи и за менталниот развој. Тој не само што се грижи за бебето, туку и го запознава со околината, ја води и ја обликува неговата активност. И како одговор на заинтересираниот, пријателски однос на возрасен, детето многу рано развива потреба да комуницира со него.
Слични документи
Фази на развој на идеи за предметот психологија. Гранки на психологија и методи на психолошко истражување. Светот на менталните феномени: процеси, својства, состојби и формации. Екстероцептивни сензации, доброволно внимание, меморија и меморирање.
тест, додаден на 13.05.2010 година
Историски аспекти на формирањето на детската психологија како наука во делата на странски психолози. Методи за проценка на волевите способности на детето. Формирање и развој на детска психологија и педологија во Русија. Краток преглед на теориите за менталниот развој на детето.
работа на курсот, додадена 01/08/2011
Предмет, задачи на психологијата, нејзините принципи и методи и историја на развој. Функции и компоненти на психата. Човечки ментални когнитивни процеси. Методологија и методи на педагошко истражување. Видови на образование. Теоретски основи и принципи на обука.
курс на предавања, додаден 18.01.2009
Предмет и задачи на детската психологија. Карактеристики на психолошки набљудувања на децата. Цртежот како средство за проучување на семејната микросредина на детето. Метод близнак за проучување на психата на детето. Модели и движечки сили на детскиот ментален развој.
Лист за измамници, додаде 11/15/2010
Предмет, карактеристики, теоретски и практични задачи на развојната психологија како наука. Организација и методи на истражување во развојната и психологијата поврзана со возраста, набљудувањето и експериментот како методи за емпириско истражување на детската психа.
Работа на курсот, додадена на 10/14/2010
Анализа на историјата на развојот и проценка на карактеристиките на моменталната состојба на психологијата врз основа на домашни и странски истражувања. Предмет, предмет и задачи на психологијата како научно знаење. Проучување на основните методи на психологијата, нивните предности и недостатоци.
Работа на курсот, додадена на 10/06/2014
Когнитивни ментални процеси (меморија, внимание, сензација, перцепција). Видови на концепти и личност. Карактеристики на темпераментот, односот со карактерот. Волни процеси. Емоции и чувства. Структура и видови на комуникација. Значењето на активност и активност.
Лист за измами, додаден на 01.09.2011 година
Предмет на психологија и педагогија. Карактеристики на главните ставови за психата и нејзината улога. Структурни компоненти на личноста. Методи за дијагностицирање на мотивациско-потребната сфера на личноста. Когнитивни процеси на личноста: сензација и перцепција, меморија.
Прирачник за обука, додаден на 03/20/2011
Историска трансформација на дефинициите на предметот психологија. Предмет на студирање е психологијата. Природни научни основи на психологијата. Методи на истражување во психологијата. Општи и специјални гранки на психологијата. Методи за проучување на психолошки феномени.
предавање, додадено на 14.02.2007 година
Фази на ментален развој. Несвесни ментални процеси. Структурата на човековата активност. Странски и домашни пристапи кон личноста. Механизми на психолошка одбрана. Меморија, внимание и имагинација. Односот помеѓу темпераментот и карактерот.
Психологијата (грчки психа - душа, логос - учење, збор) е наука за законите за создавање и функционирање на менталниот одраз на објективната реалност во процесот на човековата активност и однесувањето на животните.
Психологијата, како наука, е систем на теоретски, методолошки и експериментални средства за сознание и истражување на ментални феномени, нивната прецизна суштинска дефиниција, регистрација, анализа, обезбедувајќи континуитет на неговите резултати.
Современата научна психологија, како и секоја друга систематска активност, претставува одредена фаза во доследниот развој на човековото знаење. Резултатот од овој развој е социо-историско искуство акумулирано во процесот на луѓе кои комуницираат едни со други во рамките на оваа активност и постојните во форма на концепти на норми и модели на дејствување.
Предмет на психолошко истражување и предмет на примена на психолошкото знаење е човекот. Предмет на знаење и примена на знаење од општата психологија е здрава личност. Предмет на истражување на клиничката психологија и примена на неговото знаење е болно лице.
Предмет на проучувањето на општата психологија е суштината и моделите на појава, развој и манифестација на психата на човекот и животните.
Психологијата е наука за психата и обрасците на нејзиното манифестирање и развој.
Психологијата ги проучува менталните процеси - ова се индивидуални форми или видови на ментална активност. Менталните процеси се различни:
Когнитивни процеси (сензација, перцепција, меморија, размислување, имагинација)
Емоционални процеси (емоции и чувства)
Волни процеси (волја, волни дејства)
Психологијата ги проучува менталните својства на поединецот, нарекувајќи ги најзначајните и најстабилните ментални карактеристики на една личност.
Потреби, интереси, способности, темперамент, карактер.
Психологија Студии ментални состојби - Ова е посебна карактеристика на менталната активност во одреден временски период (состојба, замор, отсуство на ум, состојба на активност, раздразливост).
Причини за појава на ментална состојба:
Менталните состојби се предизвикани од надворешни услови, благосостојба на една личност и неговите индивидуални карактеристики; менталните состојби влијаат врз состојбата на една личност само во даден, специфичен период.
Психологијата се занимава со проучување на човековата активност. Во психологијата, вообичаено е да се зборува за единството на психата и активноста. Психологијата проучува различни видови човечки активности - игра, работа, образование, психологијата ја проучува комуникацијата.
Возраста е циклус на детски развој кој има своја структура и динамика; психолошката возраст може да не се совпаѓа со хронолошката возраст.
Возраста има свои граници, но овие граници може да се поместат во зависност од индивидуалните карактеристики на детето. Почетниот и развојниот период го формираат детството. Содржината на детството се менувала низ вековите. Спецификите на детството се утврдени според нивото на социо-економски и културен развој на општеството во кое детето живее и се одгледува.
Фактори во развојот на детската психа.
Во психологијата, постојат неколку теории за факторите кои влијаат на развојот на психата на детето; сите можат да се комбинираат во две групи:
1. Тековна биологија - Овие психолози го сметаат детето како природно битие и во кого целиот развој е предодреден (активности, карактер, темперамент, способности); околината може да ги забрза или забави манифестациите.
2. Социолошко движење: Врз основа на учењата на Johnон Лок, дека детето е родено со табла како чиста како восочна табла и на оваа табла можете да напишете што сакате, т.е. дете може да се научи нешто што сака возрасно лице.
Сепак, и двете насоки страдаат од едностраност; тие не земаат предвид дека процесот на развој не е само квантитативно зголемување, туку и квалитативна промена во психата на детето. Не земаат во предвид дека детето е активно.
Во руската психологија се заснова на Лав. Од Виготски во единствата на биолошките и социјалните. Сепак, според Виготски, важноста на секој фактор во одделните старосни периоди не е иста. Во раните фази на развој, биолошкиот факт е најважен и важен, но колку е постаро детето, толку е поголема улогата на социјалниот фактор.
Во моментов, биолошкиот фактор значи наследност, имено темпераментот и создавањето способност. Исто така, биолошки фактор го вклучува периодот на интраутериниот развој и самиот процес на породување.
Развојот на секоја ментална функција, секоја форма на однесување е предмет на свои карактеристики, но менталниот развој како целина има општи обрасци што се појавуваат во сите сфери на психата и опстојуваат во текот на онтогеноста.
1) Нерамномерност на развојот на децата - Секоја ментална функција има свое темпо и ритам на развој: некои одат напред и ја создаваат својата база, додека други заостануваат, тогаш оние што заостануваат, почнуваат да напредуваат, а оние што одеа напред се забавуваат. За секоја функција има чувствителен период.
Чувствителниот период е најпријатниот период за развој на функцијата.
2). Фаза - развојот на детето се одвива според фази; секоја фаза има свое темпо и ритам. Тие се следат едни со други во одредена низа. Тие не можат да се преуредат на барање на возрасен. Тие се разликуваат по времетраење и содржина. Сепак, сите фази имаат три главни карактеристики.
Водечката активност е внатрешна активност преку која се развиваат нови формации на личноста, како и други видови активност, вклучително и нови водечки активности.
Развој на социјалната ситуација - односот помеѓу надворешниот и внатрешниот развој на условите на детската психа.
Неоплазмата е нешто ново што се појавува во развојот на детската психа и овозможува премин во нова фаза на ментален развој. Можете да ја збогатите содржината на секоја фаза.
3) пластичност - ова е способност да се промени, пластичноста се манифестира во две опции - имитација - детето имитира возрасен, благодарение на тоа се менува и учи. Компензација - некои ментални функции можат да компензираат за други ментални функции.
4) Детерминанти на детскиот развој Постојат две детерминанти на развојот: биолошка и социјална. Во рана фаза на развој преовладуваат биолошките детерминанти, но колку детето станува постаро, толку повеќе социјалните детерминанти почнуваат да играат улога. И биолошкото згаснува во втор план. Постојат социјални фактори, две детерминанти, возрасен и дете, во зависност од возрасната фаза тие имаат различни ефекти врз развојот на детската психа.
5) Диференцијацијата е одвојување на функциите една од друга.
Интеграцијата е воспоставување на врски помеѓу поединечните функции.
Основата на периодизацијата се три критериуми:
1. Водечка активност.
2. Социјална состојба на развој.
3. централна неоплазма.
Во процесот на неговиот развој, детето совладува два системи на релации: 1) личност-ствар или дете-објект. Совладувајќи го овој систем на односи, детето се запознава со светот на предметот, ги совладува неговите својства и учи да го користи.
2) лице-лице или дете-возрасен-врсник. Совладувајќи го овој систем на односи, детето учи да комуницира со други луѓе, ги совладува правилата и нормите на однесување во општеството.
Елконин условно ги подели сите видови водечки активности во две големи групи. Првата група вклучуваше активности во кои детето во голема мера го совладува системот на односи од личност до личност. Оваа група вклучуваше такви видови активности како емоционални односи со возрасни, игри со улоги и интимна и лична комуникација со врсниците. Втората група вклучува видови активности во кои детето во голема мера ја совладува личноста-нешто, тие вклучуваат објективни активности, наставни, образовни и професионални активности, кои кога разликата во асимилацијата на релацискиот систем ќе стане најголема кај детето, се јавува криза. Постојат различни мислења за периодите на криза. Некои психолози тврдат дека развојот на детето треба да биде хармоничен без криза. Кризата не е нормална, болна појава, резултат на неправилно воспитување. Други психолози веруваат дека присуството на криза во развојот е природно. Покрај тоа, детето кое не доживеало вистинска криза нема целосно да се развие понатаму.
Според Л.С. Алтернацијата на стабилноста и кризните периоди на Виготски е закон; детските кризи, за разлика од стабилните периоди, не траат долго (обично неколку месеци во посебни случаи, може да траат од 1 до 2 години). Ова се кратки, но бурни фази во кои се случуваат значителни промени во развојот и детето драматично се менува во многу од неговите карактеристики. Кризата почнува и завршува незабележливо. Егзацербацијата започнува во средината на периодот, обично тоа е поврзано со промена во однесувањето и појава на тешки за управување (каприци, конфликти со саканите, емоционални испади, намалена способност за искуство на работа). Но, главните промени што се случуваат се внатрешни, инволутивните процеси доаѓаат до израз, она што беше формирано во претходната фаза (интереси, вредности, мотиви) исчезнува; се појавува нова формација, односно нешто ново што ќе му овозможи на детето да се пресели во нова фаза на развој.
Кризата ги влошува главните противречности, од една страна, меѓу зголемените потреби на детето и неговите ограничени можности. Помеѓу новите потреби и постоечките односи со возрасните, овие противречности се движечките сили на развојот
Главните методи на психологија се набљудување. Набљудувањето како метод за проучување на човечката психа во психологијата. Набљудувањата се намерно следење на човечката психа под одредени услови.
Набљудуваниот не знае дека тој е предмет на набљудување. Набљудувањето се врши со помош на специјална техника, која содржи опис на целата процедура на набљудување:
1) избор на предметот на набљудување и ситуацијата во која ќе се набљудува;
2) програма за набљудување: список на оние аспекти, својства, карактеристики на објектот што ќе се снима;
3) Метод за снимање на примените информации.
За време на набљудувањето, мора да се исполнат голем број барања; присуство на план за набљудување, збир на знаци, индикатори кои мора да ги сними и процени набљудувач, по можност неколку набљудувачи - експерти, чии проценки може да се споредат, конструирани хипотези кои ги објаснуваат набљудуваните појави, тестирање на хипотезата во следните набљудувања. Врз основа на набудувањата, може да се даде стручна проценка. Резултатите од набљудувањето се запишуваат во посебни протоколи, се идентификуваат одредени индикатори и знаци кои треба да се идентификуваат при набљудување на однесувањето на субјектот во согласност со планот за набљудување. Податоците за протоколот се подложени на квалитативна и квантитативна обработка.
Прашање бр. 6 Експеримент како главен метод на психологија.
Експеримент - вклучува проучување на менталните карактеристики во специјално создадени услови.
Потребни услови за спроведување на експериментот:
1) целта на експериментот.
2) изберете локација на објектот.
3) експериментална методологија.
4) подгответе го материјалот. Истражувачот мора да ги запамети упатствата што ќе ги понуди на предметот на студијата. Пред да се спроведе експеримент, неопходно е да се избере субјект и да се воспостават пријателски односи со него; истражувачот реагира рамномерно и воздржано на успесите и неуспесите на детето, освен ако поинаку не е предвидено со методологијата на истражувањето; темпото на истражувањето мора да одговара на поединецот психолошки карактеристики на детето. Експериментот треба да трае 15-20 минути. Не повеќе. Неопходно е да се обезбеди како ќе се чува протоколот.
Во секоја научна студија, постојат три фази на експеримент:
Утврдување - таа е насочена кон утврдување на нивото на знаење, вештини и способности што ги има лицето во моментот.
Формативна - таа е насочена кон развој кај детето секое знаење, вештини и способности.
Контролниот тест е насочен кон откривање колку е ефикасен експериментот што се појавува во развој на вештини и знаења кај детето.
Позитивни карактеристики:
1. Ви овозможува да ги идентификувате обрасците и механизмите на психолошкиот факт што се изучува
2. Истражувачот не чека субјектот да го доживее менталниот феномен што го проучува.
3. Експериментот може да се повтори, односно феноменот што се проучува може повторно да се евоцира.
4. Експериментот ви овозможува брзо да соберете голема количина на фактички материјал.
5. постојат јасни критериуми за евидентирање и обработка во податоците.
6. феноменот што се проучува е одвоен од голем број животни околности.
7. анализа на експериментот може да се изрази во нумерички термини.
Недостатоци:
1. објектот не се однесува природно, == можеме да добиеме пристрасни податоци.
2. не се создава холистичка слика за психата на детето.
3. Експериментот бара подолга подготовка. Отколку набљудување и одредена вештина и умешност на експериментаторот..
Прашање бр.14 Комуникацијата како водечка активност во повој
Конвенционално, целиот период на повој може да се подели во две фази:
Фаза 1 од раѓање до 6 месеци. Во овој период, тој е апсолутно беспомошен и не може да се движи без возрасен. Конвенционално, овој општествен развој беше создаден од „ние“. Возрасниот почнува да зборува, како детето да разбира што вели возрасниот, но всушност детето не го прифаќа значењето на зборовите, но во исто време ги прифаќа и емоциите на возрасниот. Постепено, детето почнува да реагира со истите емоционални манифестации. Се појавува првата социјална потреба, потребата за комуникација.
Прашање бр. 6 Експеримент како главен метод на психологија.
Прашање бр. 5 набљудување како главен метод на психологија.
Прашање бр. 4 Периодизација на психолошкиот развој на детето.
Прашање бр. 3: модели на психолошки развој на детето.
Прашање бр. 2 Концептот на возраст, односот помеѓу концептите на развој и учење.
Прашање бр. 1 Психологијата како наука, предмет на нејзиното проучување.
Вовед
Човек не може да живее, да работи, да ги задоволува своите материјални и духовни потреби без да комуницира со други луѓе. Од раѓање влегува во разни врски со другите. Комуникацијата е неопходен услов за човековото постоење и, во исто време, еден од главните фактори и најважен извор на неговиот ментален развој во онтогенезата.
Детето живее, расте и се развива во преплет на различни видови врски и врски. Кај детските и адолесцентните групи се развиваат меѓучовечки односи кои ги одразуваат односите на учесниците во овие групи во специфичната историска ситуација на развојот на општеството. Проучувањето на отстапувањата во развојот на меѓучовечките односи во првите фази на развојот на личноста се чини релевантно и важно, првенствено затоа што конфликтот во односите на детето со врсниците може да дејствува како сериозна закана за личниот развој. Затоа информациите за особеностите на развојот на личноста на детето во тешки, неповолни услови во таа фаза од неговата генеза кога почнуваат да се поставуваат основните стереотипи на однесување, психолошките основи на најважните односи на поединецот со околината. социјалниот свет, за себе, од огромно значење станува разјаснувањето на знаењата за причините, природата, логиката на развојот на конфликтите, односите и можните начини на навремено дијагностицирање и корекција.
Опасноста лежи и во фактот што негативните квалитети што се појавуваат кај детето поради особеностите на предучилишната возраст го одредуваат целото понатамошно формирање на личноста и може да се откријат во новиот училишен тим, па дури и во следните активности, спречувајќи го развојот на полноправни односи со луѓето околу нив и нивната сопствена перцепција за светот. Потребата за рана дијагноза и корекција на комуникациските нарушувања со врсниците е предизвикана од суштинскиот факт што во секоја група од која било градинка има деца чии односи со врсниците се значително нарушени, а нивните неволји во групата имаат стабилна, временски продолжена природата.
Многу домашни и странски истражувачи се осврнале на проблемот со детските неволји и девијантните форми на однесување во предучилишна возраст: Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, А.В. Запорожец, Ја.Л. Коломински, В.Н. и други.
Фокусот на студијата се внатрешни конфликти кои водат до психолошка изолација од врсниците и исклучување на детето од животот и активностите на предучилишната група.
Целта на оваа работа е да се проучи психолошката природа на феноменот на нарушување на односите со врсниците (психолошки конфликт) кај децата од предучилишна возраст; развој и тестирање на методи на игра за корекција на психолошки конфликт во предучилишна група заснована на дијагностичка и психокоректорска работа со деца од 4-5 години, спроведена во градинката бр. 391 „Теремок“ во Волгоград.
Во оваа работа, предмет на истражување е детето и останатите членови на предучилишната група. Предмет на проучување е конфликтот што се јавува помеѓу детето и врсниците во игра - водечка активност на децата од предучилишна возраст.
Поглавје Јас . Психолошки конфликт кај деца од предучилишна возраст. Истражување за причините и симптомите
1.1 Предучилишен период од детството
Предучилишната возраст е особено важен период во образованието, бидејќи е возраст на почетно формирање на личноста на детето. Во тоа време, во комуникацијата на детето со врсниците се јавуваат прилично сложени односи, кои значително влијаат на развојот на неговата личност. Познавањето на особеностите на односите меѓу децата во група во градинка и тешкотиите со кои се среќаваат може да им обезбеди сериозна помош на возрасните при организирање воспитно-образовна работа со деца од предучилишна возраст.
Во предучилишна возраст, светот на детето е веќе, по правило, нераскинливо поврзан со другите деца. И колку детето е постаро, толку поважни стануваат за него контактите со врсниците.
Очигледно е дека комуникацијата на детето со врсниците е посебна област од неговиот живот, која значително се разликува од комуникацијата со возрасните. Блиските возрасни обично се внимателни и пријателски настроени кон бебето, го опкружуваат со топлина и грижа, го учат на одредени вештини и способности. Со врсниците сè се случува поинаку. Децата се помалку внимателни и пријателски расположени; тие обично не се премногу желни да си помагаат, да ги поддржуваат и да ги разберат своите врсници. Тие можат да ви одземат играчка или да ве навредат, не обрнувајќи внимание на вашите солзи. А сепак комуникацијата со другите деца му носи на детето од предучилишна возраст неспоредливо задоволство.
Почнувајќи од 4-годишна возраст, врсникот станува попосакуван и попривлечен партнер за дете отколку возрасен. Ако детето од предучилишна возраст се соочи со избор - со кого да игра или да оди на прошетка: со пријател или со неговата мајка - повеќето деца ќе го направат овој избор во корист на врсниците.
За да се разгледа проблемот наведен во насловот на предложената работа, неопходно е да се забележи значењето на периодот на предучилишното детство во процесот на целокупното лично формирање на една личност.
Значи, предучилишното детство е исклучително важен период на човековиот развој. Неговото постоење е определено од социо-историскиот и еволуциско-биолошкиот развој на општеството и одредена индивидуа, која ги одредува задачите и можностите за развој на дете на одредена возраст. Предучилишното детство има независна вредност, без оглед на претстојното школување на детето.
Предучилишниот период на детството е чувствителен за формирање кај детето на основите на колективистичките квалитети, како и хуман однос кон другите луѓе. Ако основите на овие квалитети не се формираат во предучилишна возраст, тогаш целата личност на детето може да стане неисправна и последователно ќе биде исклучително тешко да се пополни оваа празнина.
Џ. За разлика од него, А.П. Усова, а по неа и многу домашни психолози и учителки сметаат дека првото детско друштво се формира во градинка.
Но, во предучилишна возраст, наспроти позадината на поволната образовна средина во градинката, може да се создадат услови кога влијанието на околината станува „патогено“ за развојот на поединецот, бидејќи тоа го нарушува.
Затоа раната дијагноза и корекција на симптомите на конфликтни односи, неволји и емоционална непријатност на детето меѓу врсниците добиваат толку големо значење. Незнаењето за нив ги прави неефикасни сите обиди за проучување и градење на полноправни детски односи, а исто така го попречува спроведувањето на индивидуален пристап кон формирањето на личноста на детето.
Децата доаѓаат во градинка со различни емотивни ставови, хетерогени аспирации, а во исто време со различни вештини и способности. Како резултат, секој ги исполнува барањата на наставникот и врсниците на свој начин и создава став кон себе.
За возврат, барањата и потребите на оние околу нив наоѓаат различни одговори од самото дете, околината се покажува различна за децата, а во некои случаи - крајно неповолна. Небото на детето во предучилишна група може да се манифестира на различни начини: како некомуникативно или агресивно дружеубиво однесување. Но, без оглед на спецификите, детските неволји се многу сериозен феномен, по правило, тој крие длабок конфликт во односите со врсниците, како резултат на што детето останува само меѓу децата.
Промените во однесувањето на детето се секундарни неоплазми, далечни последици од основните причини за конфликтот. Факт е дека самиот конфликт и негативните црти што се појавуваат како резултат на тоа се скриени од набудување долго време. Затоа изворот на конфликтот, нејзината основна причина, како по правило, ја промаши наставникот, а педагошката корекција не е повеќе ефикасна.
1.2 Внатрешни и надворешни психолошки конфликти на деца од предучилишна возраст
Пред да се започне со подетално проучување на психолошкиот конфликт кај децата од предучилишна возраст (повреда на односите со врсниците), неопходно е да се разгледа општата структура на меѓучовечките процеси, што може да се претстави во форма на дијаграм. Многу автори (А.А. Бодалев, Ја.Л. Коломенски, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Паригин) природно идентификуваат три компоненти и меѓусебно поврзани компоненти во структурата на меѓучовечките процеси: бихејвиорални (практични), емоционални (афективни) и информативни или когнитивни (гностички).
Ако бихејвиоралната компонента вклучува интеракција во заеднички активности, комуникација и однесување на член на групата упатена до друг, а гностичката компонента вклучува групна перцепција која ја промовира свесноста на субјектот за квалитетите на другиот, тогаш меѓучовечките односи ќе бидат афективни, емоционални компонента на структурата на меѓучовечките процеси.
Фокусот на оваа работа е на внатрешните конфликти кои водат до психолошка изолација од врсниците и до исклучување на детето од животот и активностите на предучилишната група.
Конфликтната ситуација прераснува во конфликт само кога детето и врсниците играат заедно. Слична ситуација се јавува во случаи кога постои контрадикторност: помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта (вторите се под барањата) или помеѓу водечките потреби на детето и врсниците (потребите се надвор од границите на играта). Во двата случаи, зборуваме за незрелоста на водечката игра активност на децата од предучилишна возраст, што придонесува за развој на психолошки конфликт.
Причините може да бидат недостатокот на иницијатива на детето во воспоставувањето контакти со врсниците, недостатокот на емоционални аспирации меѓу оние што играат, кога, на пример, желбата за командување го поттикнува детето да ја напушти играта со омилениот пријател и да влезе во игра со помалку пријатен, но податлив врсник; недостаток на комуникациски вештини. Како резултат на таквите интеракции, може да се појават два вида противречности: несовпаѓање помеѓу барањата на врсниците и објективните способности на детето во играта и неусогласеност во мотивите на играта помеѓу детето и врсниците.
n1.doc
Детска психологија
Проблемот на онтогенетскиот развој. Анализа на теории за ментален развој.
Шаблони и движечки сили на менталниот развој на детето во светлината на идеите на Л.С. Виготски.
Ментален развој и активност. Концептот на водечкиот тип на активност и механизмите на менување на водечкиот тип на активност во детството.
Во сржта крзно-зма промена на Ведите. вид на активностдвижење на лагата психички сили развој: можностите на округот не одговараат на неговото место во општиот систем. односи = појава борба на противречности m/y ново. потреби и стари можности = да се појави. нов тип на податоци и промена на место во општиот систем. односи. Важно улога во промената на Ведите. комуникацијата игра улога во активноста.
Комуникацијата како фактор во менталниот развој. Битие на формите на комуникација.
Проблемот на врската помеѓу обуката и развојот во модерната психологија. Психолошки основи на развојното образование.
Периодизација на менталниот развој. Проблемот со кризите на менталниот развој поврзани со возраста.
Календарот не е главната работа. индикатор за наоѓање ч-ка на тој лил во. фази на развој, тоа не може да се совпадне. со психолог (Анањев, Вигот, Елкон.) Виготскизаклучи дека секој фазата на развој заврши. криза, по мачката. r-k влез. во ново Уметност.. Елконин, врз основа на позицијата на Леонтиев за Ведите. д-сти, макс. систематизиран. Пер-ција на менталниот.. развој според критериумите: Вед. тип на d-sti; социјални развој на ситуацијата; неоплазми: 1) - младина( 0-1гр.)- емотивно-лична. комуникација; на сознанието на односите. Со околината и возрасните, формирање на доверба-распространетост, loveубов; потреба-емоционална сфера; Неоплазми - комплекс на ревитализација, потреба од говор, комуникација, потреба за познавање на субјект. Мира, совладувајќи го исправеното одење. Рано детство (1-3 ) - предмет Оружје d-st; за познавање на предметот. мир; сензорно-истражувачки; Нова слика - говор како медиум за комуникација, детето станува личност, се стекнуваат независност и свесност за своето себе; Doshk.v-t( 3-6)- вед.вид на активност.. игра; на познавање на општествените односи; потреба од општо значење д-сти., почеток форми самопочит, чувство за пол, свесност. Себеси во минатото, сегашноста, иднината. Форма. права Свеста Помлад училиште во-t(6-11) - тетратка d-st; за познавање на основите на науката, за асимилација на култот. Искуство; развој интелигенција. сфера; нови форми - самоволие, внатрешно. акционен план, одлука за себе, размислување - способни. следете го вашиот процес. акции); Тинејџерска возраст (12-15 години) : водечки г-ст- интимно-лично. комуникација со врсниците а општеството - корисно. d-st, во мачка. развојните способности на р-ка. Социјални развој на ситуацијата - лични мотиви. x-ra, развиена. лично. сфера и спознај; во личен изглед чувство на зрелост, потекло. подови Созревање . Неоплазми - формирање самосвест, самопочит, научил. норми за наплата. живот, формирање идеали, апстрактни. размислување. Главна неоплазми - чувство на зрелост ). Младешки ин-т (рана младост 15-18 години):водечки г-ст- образовно-стручно. d-st; социјални ситуацијата на развој е насочена кон познавање на професијата, кон ориентација. знаење, мачка. ќе бидат корисни во иднина. професии; предност имајќи развиено сознание. и интелигенција. сфера. Неоплазмите се откривање на нечија внатрешност. светоглед, верување, проф. избор, морал - морален. p-p.
Самопочит на детството. Чувствителност на возраста, земајќи ја предвид при работа со деца.
На околу 1 година: Детето свесно го изговара првиот збор; за прв пат во неговиот живот има вербално изразување на мислата. На околу 1,5 годишна возраст: Детето почнува да ги изразува своите чувства и желби. Ова е возраст кога ребот зборува за тоа што сака, а што не сака; Возраст 2,5 - 3 години Детето често зборува сам со себе; за што и да размислува детето во моментот, веднаш го измачува. На возраст од 3,5 - 4 години: Детето почнува да го користи говорот намерно и свесно; децата на оваа возраст се заинтересирани за буквите и со задоволство ги следат буквите. Возраст 4 - 4,5 години почнува спонтано да пишува поединечни зборови, цели реченици. на околу 5 години Детето учи да чита без принуда и самостојно. ЧУВСТВЕНА ПЕРЦЕПЦИЈА НА МАЛИ ОБЈЕКТИ: Трае во просек од 1,5 до 2,5 години. Овој период е тешко да не се забележи, а често на возрасните им дава многу возбуда: детето манипулира со копчиња, грашок итн. со закана за сопственото здравје.Обично возрасните не гледаат ништо корисно во овој интерес. И возрасните се во можност да дадат позитивна конотација на овој процес со тоа што на детето им даваат услови, на пример, со помош на специјални вежби: стринг повеќе или помалку мали предмети (овошје од костен, грав) на нишка; Расклопување и составување модели од дизајнерот (што му овозможува на детето да го доживее не само процесот на анализирање на целата во неговите компоненти, туку и синтезата на целата од овие делови). СЕНЗИТИВЕН РАЗВОЈ НА ДВИЖЕЊА И ДЕЈСТВА PER-D: Просечно трае од 1 година до 4 години. СЕНЗИТАЛЕН PER-D РАЗВОЈ НА СОЦИЈАЛНА НАВ-ОВ: на возраст од 2,5 - 6 години, детето ќе почне активно да се интересира за форми на учтиво однесување. Заклучок:Возрасните треба да знаат дека детето никогаш повеќе нема да научи ништо толку лесно како во соодветната возраст. per-d на неговиот развој. Сензитните пер-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-ди-се, затоа уметноста на набудување игра посебна улога во следењето на напредокот на развојот на детето.
Општи принципи и фази на психолошко истражување. Класификација на методи за проучување на психата на децата.
-објективност (за посебни судено според производите на истражувањето d-sti, m-dy. -не влијае на окрузите); - детерминизам (идентификација на надворешни причини, околина, вродени, наследни, бихејвиорални. без гужва. без причина); - единство на дијагноза и корекција(препорачано d.b. изводливо); - p-p не прави штета; p-p систематичност и интегритет. Сите методи на истражување се засноваат на принцип на дијалектичко знаење, било кој психо. Феноменот треба да се изучува во развој, да се најдат причини, отстапувања од нормата, да се најдат противречности, засновани на знаење за законите на механизмите за ментален развој.
Фази :- подготвителенти(избор, анализа на литература, поставување цели, цели, предмети и сл.); развој на работна хипотеза (изјава за нешто без оправдување); методолошка фаза (избор на методи, планирање на редоследот на постапките, употреба на ОЕПС); експериментална фаза (собирање материјал, спроведување експерти за пребарување, потврдување на работната хипотеза); аналитичка фаза (обработка на материјал, толкување на податоци, заклучоци, препораки).
Класификација на методи - набљудување- m-d долго. систематско, намерно проучување на психата. карактеристики на поединецот, врз основа на евидентирање на манифестациите на неговото однесување (пасивно, вклучено, интроспекција); анкета(стандардно и нестандардно интервју, прашалник, разговор, стручна проценка); анализа на резултатите од активноста(анализа на креативноста, биографски метод); mmd привремено и просторни односи(пресеци, надолжни, компаративна генетика) експериментални растенија(лабораториски, природен, формативен експеримент); тестирање(самооценување, дијагностички, проективни, тест задачи, празни тестови, инструментални);
корективен ефект(психоанализа, бихејвиорална психотерапија, хипноза, медитација, авто-тренинг, групна обука) моделирање
Емоционална комуникација помеѓу новороденче и возрасен, нејзиното значење за менталниот развој. Причини и начини за надминување на менталната депривација во детството.
Предметната активност како водечки тип на активност на рана возраст.
Развој на дејства објект-алатка, нивното значење за менталното
развој.
Фази на развој на самосвест. Главните нови формации на личен развој во предучилишна возраст.
Проблемот на сетилниот развој на децата од предучилишна возраст. Психолошки основи на сензорното образование на децата.
Карактеристики на различни видови меморија кај децата. Развој на мнемонички дејства и техники на логично меморирање во предучилишна возраст.
Фази на развој на детското размислување во истражувањето на домашни и странски психолози. Главните линии на развој на детското размислување.
Карактеристики на имагинацијата на децата од предучилишна возраст. Начини за формирање креативна имагинација.
Формирање патеки Б:
Во текот на различните д-сти, улогата на возрасен, со тоа што се организира. обука, вербална креативност, комп. r-повик, бајки, создавање. нови слики, нивното припишување е невообичаено. квалитет и акции, обѕир. облаци, дамки, не. сличности Успех во развојот замисли поврзани со креативноста (креативните манифестации) на наставникот.
Методологија на Дјаченко, Кирилов, чудесни трансформации, како изгледа.
Психолошки основи на игра со улоги. Психолошката суштина на играта. Структурата на играта со улоги и нејзината улога во развојот на детето
R-com со негово репродуцирање и моделирање. Елконин - игра- историски образование, бидејќи настана. само сигурно човечки фази обш-ва., кога р-к не може директно да прифати. учество. Теории:на запад. јасновидците (Грос, Спенсер, Стерн, Бонтендик, Адлер, Левин, Пјаже, Хол, Фројд - верува дека основата на играта се инстинктите, биолошките потреби, кои се манифестираат додека созреваат, а на возрасните им е доделена улогата на набљудувач, нивната грешка - недостаток на историски пристап при проучувањето на прашањата за потеклото.) Блонски, Виготски (30.) - ги постави темелите на историјата. x-ra потекло. И., играименка не секогаш, се појави. поврзување и дефинитивно историски. развој на општеството, толку пореално. место во општиот систем врска, мачка занимање во него има р-к; играта е социјална по природа, потекло, содржина. Елконин селекција 4 фази од играта: 1. -главната содржина i.-дејства со n-tami,Интересен е процесот, а не резултатот; вистинските улоги има, но тие се одредуваат според бројот на дејства, а не обратно, дејствата се монотони, често се повторуваат, нивната логика лесно се нарушува без протест од партнерот; 2 - содржината на играта е акции со п-тами, но веќе игри. акции во согласност со реалноста, истакнување на улогата, планирање. раздвојување на функции, дејства б. разновидна, нивната логика е дефинирана. секвенцијален; 3 - Основно Извршена содржина улоги, се дефинира логиката на нивните постапки. ја презеде улогата, појавувајќи се. улога говор, прекршување на акции протестираат. учесници; 4 -содржината и дејствијата се поврзани со односите меѓу луѓето; Улогите на децата се меѓусебно поврзани, нивните постапки се разновидни и насочени кон различни нешта. ликовите на играта, нивното прекршување е отфрлено од партнерите. Елконин ја испитуваше структурата на игрите со заплет-улоги. и ги изолираше компонентите(улога; правила; дејства на играта, атрибути; присуство на заплет) Фази : 1 - запознајте (повој, манипулација, операции за испитување), 2- прикажување на објект-игра d-st (2gzh., n-you испакнување како медиум), 3 - ќе се прикаже заплетот. d-st (е праг на играта заплет-улоги). Вредност: 1-влијае на формирање на самоволие на сите процеси. до активна имагинација, формирање. самоволие меморирање, говор; 2 - излегува. константна влијание врз развојот менталитет д-сти- владеење на ЗУН; 3 -почитување на правилата на играта и врз основа на преземената улога, развој на р-к. чувство, силна волја регулирање на однесувањето - откако научил. вкупно норми на однесување, општи функции кои се дефинирани стана личности; 4 - откако научив. оригинален елементи на образовниот оддел; 5 - придонесува за формирање на деца. заедница (влегува во односи на улоги и реални односи - договор за играта, распределба на улогите) = Игра - учи, обликува, менува, воспитува.
Психолошки карактеристики на уметничката активност на децата (визуелни, музички, уметнички и говорни).
Предуслови за воспитно-образовни активности, специфики на наставата на предучилишна возраст. Начини за зголемување на ефикасноста на образовниот процес.
Карактеристики на емоционалната сфера на децата од предучилишна возраст. Развој и едукација на чувствата во раните фази на онтогенезата.
Прашањата на психологијата на предучилишна возраст се важни и значајни во развојот и воспитувањето на децата. Факт е дека основите за правилна перцепција на светот се поставени во детството. Тие дополнително помагаат да се формира индивидуалната слика за светот и придонесува за формирање на самосвест. Психологијата вклучува многу меѓусебно поврзани компоненти кои го одредуваат степенот на успех на развојот на детето. Се разбира, сите деца не можат да бидат исти.
Секој од нив се развива различно. Сепак, постојат заеднички компоненти кои ги проучува психологијата се засноваат на основните принципи на образование и развој: да се подигне личност која е способна да преземе одговорност. Ова е критична задача и не треба да се занемари. Одговорноста за сопствените постапки и постапки не се јавува сама по себе, треба да вложите малку труд во тоа.
Оваа статија ќе ги испита карактеристиките на психологијата на децата од предучилишна возраст. Информациите ќе бидат корисни за наставниците кои работат со оваа група деца, како и за родителите.
Возрасни граници
Детската психологија е навистина неверојатна наука. Предучилишната возраст е интересна фаза во животот на секој човек. Возрасните граници на овој период се доста големи: од три до седум години. Карактеристиките на психологијата на предучилишната возраст во голема мера се детерминирани од тоа во која група припаѓа детето. Според тоа, пристапот кон образованието ќе биде малку поинаков.
Психологијата на раната предучилишна возраст вклучува концепти како што се полот и потребата да бидат забележани од возрасните. Оваа група вклучува деца од три до пет години. Психологијата на постарата предучилишна возраст ги зема предвид важните компоненти како што се формирањето на самопочит и самосвест. Возрасниот опсег за овој период е од пет до седум години.
Водечка активност
Секој период на развој се карактеризира со сопствено занимање, кое во овој момент е најпопуларно и најважно за поединецот. Психологијата на децата од основно предучилишна возраст е таква што сакаат да си играат со разни предмети. Засега им е поудобно во интеракција само со играчки: градење „куќи“ од коцки, вајање од пластелин, составување мозаик или пирамида. Комуникацијата со другите деца е спорадична и често завршува во аргументи.
На пет или шест години, детето почнува да има силна потреба да комуницира со врсниците. Ако до овој момент тој сè уште, поради некоја причина, не започнал да посетува детска образовна институција, тогаш неговиот развој може дури и да почне да заостанува. Факт е дека за успешна социјализација детето треба да биде во група врсници. Споредувањето со другите дава моќен поттик за развој на целото внимание, меморија, размислување, имагинација и говор.
Водечка активност на возраст од пет до шест години е играње улоги. Детето се стреми да комуницира со врсниците. Ако ги набљудувате децата во постарите и подготвителните групи, ќе забележите дека се поделени на мали островчиња. Ваквите мали подгрупи обично ги обединуваат интересите. При изборот на одреден микро-колектив, личните симпатии играат голема улога. И ако психологијата на раната предучилишна возраст се заснова на потребата да биде одобрена од возрасен, тогаш за постарите деца можноста да ја изразат својата индивидуалност е од големо значење. Откривањето на потребите се случува во процесот на интеракција со врсниците.
Психологијата на децата од предучилишна возраст е таква што тие се стремат првенствено кон колективна активност за да бидат прифатени од групата. Тие треба да градат индивидуални врски, да стекнуваат нови пријатели и да одржуваат односи со врсниците.
Неоплазми
Во секој возрасен период, едно лице се соочува со одредена задача што треба да се реши. Во предучилишното детство има неколку такви неоплазми:
- Способност да ги видите резултатите од вашата работа. Детето учи да извлекува заклучоци од неговите постапки и постапки. Односно, постепено доаѓа сознанието дека како резултат на одредени чекори ќе следи многу специфична реакција. Детето веќе на четири години може да научи дека ако лошо се однесува на часовите во градинка и ги вознемирува другите, може да не му се допадне на наставникот.
- Развојот на говорот е моќен нов развој во текот на предучилишното детство. Прво, детето учи да ги изговара зборовите правилно, а потоа да конструира реченици. На возраст од пет или шест години, говорот станува правилно формиран, описмен и исполнет со сложени реченици.
- Комуникација со врсниците. Во текот на предучилишниот период од животот, детето учи да комуницира со другите. Почнува да формира сопствено мислење за некоја ситуација или личност и се појавуваат лични симпатии.
Кризен период
Развојот на детето, по правило, се јавува не во прогресивни движења, туку во спазматични движења. Според набљудувањата на родителите и воспитувачите, само вчера бебето се однесувало на еден начин, но денес почнало да се однесува поинаку. Всушност, во него одамна созреваше подготвеност за промени, но немаше доверба дека може да се манифестира нова потреба. Фазата на криза во психологијата се нарекува пресвртница, која го менува начинот на размислување, способноста да се согледа околната реалност како целина.
Родителите треба да бидат исклучително внимателни да не пропуштат значајни промени во животот на нивниот син или ќерка. Развојната психологија проучува како да се однесуваме со детето во овој тежок период. Предучилишната возраст е посебен свет на детството, кога детето треба да се чувствува сакано и заштитено од сите неволји. На пет или шест години и момчето и девојчето живеат во свој свет, кој е многу различен од светот на возрасните.
Кризниот период секогаш покажува кон што треба да се стремат родителите во односите со своите деца и помага да се разберат интересите на самото дете. На три години, бебето има потреба емоционално да се одвои од мама и тато: тој почнува да се чувствува како индивидуа. Се појавува чувство на негативизам, желба да се контрадикторни возрасните во сè, да се демонстрира независност на секој можен начин. „Јас самиот“ е карактеристична особина на тригодишна возраст, поврзана со потребата да се брани својата индивидуалност.
Втората криза од предучилишното детство е поврзана со развојот на самосвест и подготовка за училиште. Обично се јавува на возраст од шест до седум години. Детето почнува да сфаќа дека општеството му поставува одредени барања и отсега мора да ги исполни очекувањата што му се поставени. Уште повеќе се стреми кон независност, но сега му е исклучително важно да биде прифатен во социјална група. Една од најинтересните фази на детството е предучилишната возраст. Развојната психологија има за цел да проучува значајни периоди на развој на личноста.
Полова идентификација
Веќе на три години детето знае дали е момче или девојче. Покрај тоа, бебето несомнено знае како да го одреди полот на своите соученици. На почетокот, бебето се идентификува со родител од ист пол и се обидува да го имитира. Момчињата обрнуваат внимание на своите татковци, сакаат да бидат толку силни и храбри. Девојките се поврзуваат со својата мајка и ја имитираат. На пет или шест години, ќерката можеби ќе почне да помага во кујната и да учествува во сите секојдневни работи на семејството.
Како по правило, децата од помладата група лесно комуницираат со претставници и на нивниот и на спротивниот пол. Но, достигнувајќи околу пет години, детето почнува повеќе да комуницира со претставниците на сопствениот пол. Девојката почнува да има потреба да има пријател, да си игра со кукли, да споделува тајни, но сепак гледа во момчињата без многу интерес. Во оваа фаза на развој, за неа тие се суштества од друга планета.
Повеќето деца од предучилишна возраст го прифаќаат својот пол безусловно и се многу задоволни со тоа. На пример, момчињата може да зборуваат со презир за девојчињата, сметајќи ги за слаби, но во исто време се горди на сопствената сила. Психологијата на децата од основно предучилишна возраст е таква што тие се повеќе фокусирани на нивниот внатрешен свет и претпочитаат да градат пријателства врз основа на пол.
Главната потреба на детето
Секој мал човек пред се сака да се чувствува сакано. Важно е детето да разбере дека е целосно прифатено во семејството онаков каков што навистина е, а не за какви било заслуги. Во спротивно, тој ќе почне да се смета себеси за лош, недостоен за љубов и подобар третман. Кога родителите наметнуваат одреден модел на однесување на своите деца, тие, се разбира, не размислуваат колку го повредуваат внатрешниот свет на детето и го прават да се чувствува измамено, збунето и непотребно. Главната потреба на детето е љубовта. А работата на родителите е да му помогнат да се чувствува целосно прифатено.
Психологијата на предучилишна возраст го проучува внатрешниот свет и емоционалните потреби на детето. Доколку не се земат предвид, малиот човек влегува во состојба на фрустрација, која никако не може позитивно да влијае на севкупниот развој на поединецот.
Градење самодоверба
Зошто е толку важно да се развие соодветна самоперцепција кај детето уште од раното детство? Самопочитта во голема мера одредува како тој ќе се однесува кон себе во иднина. Тоа ќе покаже дали детето ќе дозволи другите да се однесуваат со презир кон неговата личност или сепак ќе го принуди да го почитува неговиот избор. Формирањето на самодоверба се јавува помеѓу три и пет години. Во тоа време, малиот човек почнува да добива оценка за неговите постапки од возрасен. Ако постапките се карактеризираат како позитивни и детето е генерално пофалено од наставниците, тогаш тој ќе се чувствува удобно во општеството. Во спротивно, неговиот постојан придружник ќе биде непроменливо чувство на вина. Родителите не треба премногу да го караат своето дете. Обидете се да избегнете нефер критики, бидете понежни.
Психологијата на предучилишна возраст е таква што детето сфаќа сè многу посериозно отколку што всушност е. Тој сè уште не може да формира независна слика за себе без учество на возрасен. За да го направи ова, му недостасува животно искуство и основна самодоверба. Кога го фалиме детето, во неговата потсвест се депонира дека тоа како личност вреди нешто и е вредно само по себе. Во случај на чести критики (особено неправедни), нашето дете само се изолира и престанува да му верува на светот околу него. Со други зборови, самодовербата се одредува според тоа како возрасните се однесуваат кон детето. Дајте му до знаење на вашето дете дека сте секогаш на негова страна. Синот или ќерката треба да знаат дека не постојат нерешливи ситуации. Покажете со сопствен пример дека можете да искористите сè.
Развој на когнитивни процеси
Психологијата на предучилишна возраст е неверојатна и корисна наука. Таа е во состојба веднаш да им го каже на родителите вистинскиот начин за излез од моменталната ситуација, да даде причини за поддршка и дополнителна радост. Понекогаш на возрасните им е доста тешко да се справат со вознемирувачки проблем. И тогаш педагогијата доаѓа на помош. Психологијата на предучилишна возраст е фокусирана конкретно на прашањата за развојот на детето, вклучувајќи ги и сите психолошки тешкотии.
Когнитивните процеси се нужно вклучени во формирањето на личноста. Развојот на внимание, меморија, размислување, имагинација, говор е невозможен без систематски активности со детето. Колку време треба да посветите на ова? Всушност, само петнаесет до дваесет минути дневно се доволни за дете од предучилишна возраст. Развојот на когнитивните процеси се случува подобро во форма на игра. Тогаш детето ќе може да се опушти што е можно повеќе и да научи многу повеќе.
Развој на креативни способности
Секој човек е талентиран на некој начин. И мало дете, кое има само четири години, не е исклучок. Родителите треба први да ги забележат способностите на своето дете за развивање таленти уште од најмала возраст, а не да ги кријат. За жал, често може да се набљудува следнава слика: вистинските природни склоности се уништени во коренот, можностите се затворени. И родителите сето тоа го прават несвесно, поставувајќи цел куп ограничувања на своето дете. Во овој случај, дали е чудно што децата растат неупатени, пасивни и мрзеливи?
Мало дете учи сè со играње. Тој сè уште не знае како сериозно да сфати сè во животот. Развојот на креативните способности треба да започне со свесна намера да внесе повеќе светли бои и впечатоци во животот на детето. Подобро е да се запише четиригодишно дете во неколку тематски интересни групи. За време на часовите, дефинитивно треба да го набљудувате и да извлечете соодветни заклучоци: што излегува подобро, што полошо, во што е вашето срце, какви природни склоности имате.
За да можат вистинските способности да се развијат, треба да ја ослободите вашата свест од сите видови стравови. Родителите понекогаш се плашат од можен неуспех дури и повеќе од самите деца, поради што исчезнува желбата да се оди напред. Не плашете се да експериментирате и да трошите пари за да стекнете ново искуство. Стекнувањето корисни вештини е врвен приоритет. Направете вашето бебе навистина да се чувствува важно и ценето.
Возрасните често поставуваат толку важно прашање: како да се развие детето во полноправен член на општеството со високи морални вредности? На што треба да обрнете посебно внимание? Каде можам да добијам дополнителна поддршка? Што треба да размислите кога воспитувате бебе?
- Научете го да се почитува себеси. Има толку многу луѓе во современото општество кои можат да ја разнишаат нашата самодоверба! Не лишувајте го вашето дете од можноста да се цени себеси. Никогаш не понижувајте - ниту приватно, ниту особено јавно. Детето не треба да се чувствува ранливо или да се срами пред општеството. Во спротивно само ќе му помогнете да се формира
- Развијте ја неговата индивидуалност. Човек не може да биде среќен ако ги исполнува туѓите цели во животот и решава проблеми кои не се негови. Дозволете му на детето да има свое сопствено упатство, не се мешајте во развојот на индивидуалното мислење за кое било прашање. Ќе помине време, и ќе ги видите резултатите од таквото воспитување: бебето ќе стане посамоуверено.
- Хармоничен развој на личноста. Вистински среќен човек е заинтересиран за сè, а не само за работа. Тој има многу хоби во својот арсенал, неговиот внатрешен свет се карактеризира со невидено богатство. Таквиот поединец е секогаш отворен за нови искуства и ужива да го добива знаењето што му е потребно. Тој никогаш нема да понижи друг или да повреди други. Хармоничната личност се стреми да живее во мир со сопствените емоции и ги почитува чувствата на другите луѓе. Токму кон тој идеал треба да се стремиме при воспитувањето на детето.
Така, развојната психологија се занимава со прашањата за развивање на самосвеста, надминување на кризите и проучување на карактеристиките на однесувањето. Предучилишната возраст е важна фаза во сеопфатниот развој на поединецот. Во овој период, едно мало лице ги прифаќа главните лекции од општеството и учи ефективно да комуницира со другите. Родителите и наставниците треба да го поддржуваат детето на секој можен начин во сите негови напори, да промовираат формирање на одржлив интерес за различни корисни активности, да развијат креативно размислување и способност да ја согледаат ситуацијата од неколку страни одеднаш.