Извештај на тема: „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“. Презентација „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“ Современите технологии како алатка за подобрување на квалитетот на образованието

Технологија на игри

Цел:разбирање на потребата и можноста за користење на современите технологии како показател за педагошката компетентност на современиот наставник.

Задачи:

– систематизирање на теоретските знаења за социо-педагошките концепти во образованието „пристап заснован на компетентност“, „компетентност“: значења и содржина на поимите;
– да се анализира и да се одреди влијанието на употребата на современи технологии во контекст на пристап заснован на компетенции врз квалитетот на образованието на децата;
– размена на постојно искуство во дизајнирање начини за транзиција кон пристап заснован на компетенции во образовната практика на дополнителните образовни институции

Опрема:

– компјутер, медиумски проектор, медиумски екран, музички центар;
– презентација „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“ ( Анекс 1 );
– картички за играта „Последици“ ( Додаток 2 );
– белешка „Услови за формирање на клучните надлежности“ ( Додаток 3 );
– визит-картички, топка, пенкала, празни листови хартија, маркери.

Семинарски план

1.Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

2. Вежба „Презентација“

Воведен дел
Теоретски дел
Практичен дел

1. Деловна игра
2. Игра „Проблем на дланка“
3. Игра „Последици“

Рефлексија
Резултат од семинарот

Јас.

1. Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

2. Вежба „Презентација“

Секој учесник изготвува визит-картичка во која било форма, каде што го наведува своето име. Името мора да биде напишано читливо и со доволно голема големина. Визит-картичката е прикачена за да може да се чита.

Се даваат 3-4 минути за сите учесници да ги направат своите визит-картички и да се подготват за меѓусебно воведување, за што се парат и секој кажува за себе на својот партнер.

Ваша задача е да се подготвите да го запознаете вашиот партнер со целата група. Треба да ја нагласите индивидуалноста на вашиот партнер, да зборувате за него на таков начин што сите други учесници веднаш ќе се сетат на него. Претставете го вашиот сосед, почнувајќи со зборовите: „За... најважно е...“. На пример: За Валентина Аркадиевна најважно е нејзините деца да го завршат кварталот академски.

II. Воведен дел

1. Епиграф од семинарот.

Кој не сака да користи нови средства,
мора да чекаат нови неволји

Френсис Бејкон

Френсис Бејкон е еден од најголемите научници од 17 век, современик на Галилео и претходник на Њутн, автор на расправата „Морално и политичко искуство и инструкции“.

Наставникот и ученикот растат заедно:
учењето е половина учење.

Ли Џи

III. Теоретски дел

НЕ. Шчуркова е еден од најавторитетните научници во земјата во областа на образованието, автор на познати образовни и методолошки прирачници: „Програма за образование за ученици“, „Применета педагогија на образованието“, „Педагошка технологија“, „Образование во лекција“. “, „Управување со училница. Техники на игра“ итн.

Во делата на Шчуркова Н.Е., Селовко Г.К. а други размислуваат за промена на барањата за студентите. „Дипломираниот со знаење“ повеќе не ги исполнува барањата на општеството. Постои побарувачка за „вешт, креативен дипломец“ со вредносни ориентации. Компетентниот пристап кон учењето е дизајниран да помогне да се реши овој проблем.

Да ги разгледаме концептите „компетентност“ и „компетентност“, кои се речиси синоними.

“Компетентност" – збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели.

“Компетентност" – интегрален квалитет на личноста, манифестиран во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.

Ученикот се смета за компетентен врз основа на резултатите од изведбата доколку е способен да го примени она што го научил во пракса, односно да ја пренесе компетентноста во одредени ситуации во реалниот живот.

Ви предлагам да ја земете предвид едукативната технологија на играта. Шчуркова Н.Е. нуди технолошки алгоритам за играње во образовниот процес. Тој е претставен со три главни компоненти.

1. Создавање состојба на игра за учесниците.

2. Организација на гејмерска комуникација.

Овој технолошки проблем е решен со користење на голем број педагошки операции:

Воспоставување личен контакт помеѓу учесниците во играта;

Доброволно прифаќање од страна на децата на играчка улога;

Воспоставување правила на игра кои се задолжителни за сите учесници;

Организација на комуникација „од детето“ (наставникот мора емоционално да се идентификува со децата што играат).

Многу е важно да се вклучи самиот наставник во комуникацијата со играта на децата и да се усвои позиција за игра. Играта во процесот на образование не може да постои како спонтана интеракција меѓу децата; Само со педагошко учество на наставникот играта станува најважното средство за образование. Затоа, професионалниот воспитувач мора да биде способен да игра и значајно да ја гради својата играчка позиција во детската игра. Типични манифестации на играчката позиција на наставникот.

Брза и органска транзиција од реален план на однесување кон играчко однесување (на пример, целосно сериозно почитување на наредбата на детето што извршува одговорна улога, учество во општи активности за игра);

Манифестација на пријателски однос кон децата, оптимизам, смисла за хумор, одредена внатрешна состојба на референца на нечие детско искуство, еден вид „инфантилизација“ на своето однесување;

Суптилно скриено педагошко водство на детската игра, незабележливи навестувања, помош, без напуштање на играчката улога.

3. Организација на играта акција.

Така, главната идеја на технологијата на играта е насочена кон обезбедување дека образовното влијание добива индиректни, скриени форми за децата. Образованието преку игра е поефективно колку е повозбудливо и колку повеќе наставникот е перципиран од децата како добредојден учесник во нивната игра.

Да разгледаме пример за организирање игра со постари ученици.

Сметам дека е најуспешна примена на гејмерските технологии од Н.Е.Шчуркова.

Игра „Проблем на дланка“

Напредок на играта:

Секој учесник е поканет да го погледне проблемот како однадвор, како да го држи на дланка.

Водителот држи прекрасно тениско топче во дланката и им се обраќа на учесниците на семинарот: „Ја гледам оваа топка. Тој е тркалезен и мал, како нашата Земја во универзумот. Земјата е домот во кој се одвива мојот живот. Што би правел со мојот живот ако имам целосна контрола над него?“ (музичка придружба: музика на универзумот)

Учесниците наизменично држат предмет кој го симболизира проблемот на нивната дланка и го изразуваат својот личен став кон него.

Коментар на крајот од играта: успехот на играта е можен доколку се исполнат два услови.

Прво, присуството на предмет што го симболизира проблемот. Може да биде свеќа, цвет, орев, шишарка... - речиси секој предмет, но што е најважно, ги задоволува барањата на естетскиот вкус. Професионалноста на наставникот не лежи во изборот на предметот, туку во способноста да им го претстави на децата. Претставете објект не материјално, објективно, туку во неговото социокултурно значење. Свеќата е оган, светлина, човечка мисла, разум. Цветот не е растение кое произведува кислород, туку убавината на светот.

Второ, овде не може да има „точни“ или „погрешни“ одговори. Главната работа е движењето на мислата. Нашите проблеми не можат да постојат само во нас, ако постоењето се сфати како живот во светот на луѓето.

– Човекот, за разлика од животните, има тенденција да ги предвидува настаните, да ја предвидува иднината преку логички операции, анализа на настани, дела, зборови, постапки. Нашето искуство влијае на нашата способност да ги предвидиме последиците.

Напредок на играта:

Учесникот ја пријавува завршената акција

(на картичките се напишани дејствата: „Донесов и подадов цвеќе на добра личност“, „Грубо му се насмеав на колегата“, „Сакам да лажам, разубавувам, измачувам, се фалам“, „Почнав да пушам“, „Јас најдов нечиј паричник и украдов пари за себе“, „Многу читав“, „Почнав да вежбам наутро“, „На грдата жена и кажав дека е грда“, „Заборавам зошто доаѓам на работа“, „ Јас секогаш ја завршувам секоја задача“).

Последиците од она што се случи се појавуваат пред учесникот еден по еден, велејќи: „Јас

твојата последица е прва, ти велам...“

Последица-1 наведува што ќе следи „сега“ по она што го направил учесникот; Последица-2 предупредува дека го очекува субјектот „за една недела“;

Последица-3 слика „за еден месец“;

Последица-4 го предвидува неизбежното „во зрели години“;

Последица-5 го известува исходот што ќе го постигне учесникот на крајот од својот живот.

Откако ги слуша предвидувањата за иднината, учесникот донесува одлука: или одбива да продолжи да го прави она што го направил, или го потврдува значењето на она што го прави за својот живот.

Прашање до учесниците на семинарот на крајот од играта: што размислувавте за време на играта?

V. Рефлексија

1. Да се потсетиме што рекол кралот на една планета во бајката „Малиот принц“ на Антоан де Сент Егзипери: „Ако му наредам на мојот генерал да се претвори во галеб и ако генералот не ја изврши наредбата, нема да биде негова вина, туку моја“. Што можат да значат овие зборови за нас? (Одговори од наставниците).

Во суштина, овие зборови содржат едно од најважните правила за успешно предавање: поставете реални цели за себе и за оние на кои предавате. Треба да се нагласи дека сите педагошки иновации мора да се користат мудро, а наставникот секогаш мора да се води од принципот: „Главната работа е да не правиш никаква штета!“

2. Прашање до учесниците на семинарот:

– Кој е условот за формирање или развој на компетенции.

Значи, клучните компетенции се формираат ако (Прилог 3):

Наставникот вешто управува со учењето и активностите на учениците. Дистервег, исто така, рече дека „лошиот учител ја презентира вистината, добриот учи да ја пронајде“, а за ова тој самиот мора да има педагошка компетентност).

VI. Резултат од семинарот

1. Се стремиме да најдеме форми кои ќе му помогнат на тимот успешно да ја совлада стратегијата за обука заснована на компетентност. И предложената линија на дејствување може да ни помогне во ова: обидете се сами - понудете им ја на студентите - споделете со колегите - најдете истомисленици - здружете сили. На крајот на краиштата, само заедно можеме да го постигнеме најдобриот успех.

2. Игра „Аплауз во круг“

Цел: ублажување на напнатоста и заморот, заблагодарете им се на сите учесници за нивната работа.

Сите учесници седат во круг. Презентерот почнува да плеска со рацете и гледа во еден од учесниците. Двајцата почнуваат да плескаат. Учесникот кого презентерот го погледна го гледа другиот учесник, вклучувајќи го и него во играта. Така, сите учесници почнуваат да плескаат.

Библиографија:

1. Педагошки технологии: учебник за студенти од педагошки специјалности / уредено од В.С. Кукунина. – М.: МКС „Март“: – Ростов н/Д, 2006 година.
2. Шчуркова Н.Е.. Управување со училница: техники на игра. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2002 година, - 224 стр.
3. Хуторској А.В. Член „Технологија за дизајнирање клучни компетенции и предметни компетенции“. // Интернет списание „Еидос“.
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Пристап заснован на компетенции во образованието. Проблеми, концепти, алатки. Образовно-методолошки прирачник. – М.: АПК и УЈП, 2003. – 101 стр.

Додаток 2

Последица-1	Последица-4
Последица-2	Последица-5
Последица-3
Последица-4 го предвидува неизбежното „во зрели години“	Последица-1 известува што ќе следи „сега“ по она што го направил учесникот
Последица-5 го известува исходот, кај кого ќе дојде учесникот на крајот од животот	Последица-2 предупредува дека го очекува субјектот „за една недела“
	Последица-3 слика „за еден месец“

Додаток 3

ПОТСЕТНИК

Услови за формирање на клучните компетенции

Клучните компетенции се формираат доколку

учењето се заснова на активности;
образовниот процес е ориентиран кон развој на независност и одговорност на ученикот за резултатите од неговите активности (за ова е неопходно да се зголеми уделот на независноста во дела од креативна, пребарувачка, истражувачка и експериментална природа);
се создаваат услови за стекнување искуство и постигнување цели;
се користат наставни технологии кои се засноваат на независноста и одговорноста на наставникот за резултатите на неговите ученици (проектна методологија, апстрактен пристап, размислување, истражување, методи засновани на проблем, диференцирано учење, развојно учење);
се зајакнува практичната ориентација на образованието (преку деловни и симулациски игри, креативни состаноци, дискусии, тркалезни маси);
Наставникот вешто управува со учењето и активностите на учениците. Дистервег, исто така, рече дека „лошиот учител ја презентира вистината, добриот учител учи да ја најде“, а за ова тој самиот мора да има педагошка компетентност.

Терминолошки речник

"компетентност" - збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели.

"компетентност" - интегрален квалитет на личноста, манифестиран во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.

Активности засновани на знаење

Знаења, способности, вештини

Во најопшта смисла "компетентност"значи усогласеност со барањата, воспоставените критериуми и стандарди во релевантните области на активност и при решавање на одреден тип на проблем, поседување на потребното активно знаење, способност за самоуверено постигнување резултати и контрола на ситуацијата.

Исто како и за образовната технологија, карактеристична карактеристика на образовната технологија е способноста да се репродуцира образовниот синџир и нејзината чекор-по-чекор анализа.

Да разгледаме пример за најчестата образовна технологија во употреба - технологијата на организирање и спроведување на групни едукативни активности (според Н.Е. Шчуркова). Општата образовна цел на секоја групна активност е формирање на релативно стабилни односи помеѓу личноста и себеси, другите, природата и нештата.

Технолошкиот синџир на кое било образовно прашање може да се претстави на следниов начин:

Подготвителна фаза (прелиминарно формирање на став кон предметот, интерес за тоа, подготовка на потребни материјали)
Психолошки став (поздрав, воведни забелешки)
содржина (предмет)активност
Завршување
Идна проекција

Педагошки совети на тема: „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“

Завршено:

Чипчигина Наталија Генадиевна постар наставник во градинка МБДУ "Светулка"
Кузнецова Елена Владимировна заменик раководител на градинката МБДОУ "Светулка" општ развојни видови во градот Лијантор, регионот Сургут

Цел: разбирање на потребата и можноста за користење на современи технологии како показател за педагошката компетентност на современ наставник.

Задачи:

систематизирај ги теоретските знаења за социо-педагошките концепти во образованието „пристап заснован на компетентност“, „компетентност“ - значењата и содржината на поимите
анализирајте го и утврдете го влијанието на употребата на современи технологии во контекст на пристап заснован на компетентност врз квалитетот на образованието на децата
размена на постоечко искуство во дизајнирање начини за транзиција кон пристап заснован на компетенции во образовната практика на институцијата.

Опрема:

компјутер, интерактивна табла, стерео систем, магнетна табла
презентација „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“
прашалник (апликација).
Whatman хартија, топка, пенкала, празни листови хартија, маркери, аудио снимки.

Учесници: раководител, заменик раководител на средно образование, постар наставник, наставници од предучилишна возраст, наставници од основно училиште во средно училиште бр. 4 во Лајантор, родители (правни застапници).

План за одржување на наставнички состанок.

Поздрав од членовите на педагошкиот совет. Комуницирање цели и задачи, работен план, агенда.
За спроведување на одлуките на претходниот педагошки совет.
Вежбајте "Перформанс" .
Бура на идеи „Идеална градинка“ .
Загреј се "Ако мислиш" .
Парабола „Господарот и работникот“ .
Креативна игра .
Деловна игра „Проблемот е во вашата дланка“ .
Рефлексија.
Сумирајќи ги резултатите од педагошкиот совет.
Комуникациска игра „Аплауз во круг.

I. Воведен дел

Поздрав од членовите на педагошкиот совет. Цели и цели. Соопштување на планот за работа. За спроведување на одлуките на претходниот педагошки совет.
Вежбајте "Перформанс" : секој учесник изготвува визит-картичка во која било форма, каде што го наведува своето име. Визит-картичката е прикачена за да може да се чита. Се даваат 3-4 минути за сите учесници да ги направат своите визит-картички и да се подготват за меѓусебно воведување, за што се парат и секој кажува за себе на својот партнер. Задачата е да се подготвите да го запознаете вашиот партнер со целата група. Главната задача на презентацијата е да ја нагласите индивидуалноста на вашиот партнер, да кажете за него на таков начин што сите други учесници веднаш ќе се сеќаваат на него. Потоа учесниците седат во голем круг и наизменично го претставуваат својот партнер, започнувајќи ја презентацијата со зборовите: „За... најважното нешто...“ (застапеност на наставник во струката).

II. Теоретски и практичен дел

Презентер: Меѓу многуте проблеми на предучилишното образование во нови социо-културни услови, еден од главните е проблемот со неговиот квалитет, квалитет кој ги задоволува барањата за поединецот во современите социо-економски услови кои брзо се менуваат. Денес, не е доволно да се полнат главите на студентите со маса информации, а потоа да се тестира нивната асимилација. Светот се менува брзо, а знаењето станува застарено уште побрзо. Водечките позиции ги заземаат оние луѓе, организации и земји кои ги поседуваат најсовремените информации, знаат како да ги примаат и ефективно да ги применуваат. Новото време дефинира нови цели на образованието. Овие цели денес ги обликуваат оние за кои функционираат градинките - децата, родителите, државата и општеството. Постигнувањето усогласеност на образовните резултати со потребите на овие целни групи го одредува квалитетот на предучилишното образование и образованието воопшто. Да го погледнеме концептот "КВАЛИТЕТ" ? Што значи концептот? „Квалитетот на образованието“ ? (одговори на наставниците).

Презентер: Концептот за квалитет на предучилишното образование треба да се разбере во три значења:

како резултат на карактеризирање на резултатите од социјалниот развој на детето во предучилишна средина;
како процес кој ја одразува организацијата и спроведувањето на целен процес на образование и обука во интерес на поединецот во фазата на предучилишното детство;
како образовен систем кој функционира како потсистем во системот на доживотно образование, како почетна фаза.

Бура на идеи „Идеална градинка низ очите на родител, учител, дете и управа на градинка“

Учесниците се поделени во три групи "студенти" , "наставници" , "родители" , „администрација на градинка“ .

Прво прашање за дискусија: „Кога ученикот не е заинтересиран за учење? , „Кога наставникот не е заинтересиран за предавање, образование и развој?

Во рок од 5 минути, учесниците прават листа на причини и ги презентираат на дискусија во публиката. Одговорите се пишуваат на интерактивната табла.

Второ прашање за дискусија: „Дали на наставникот ќе му стане интересно да предава, едуцира, развива, а ученикот да се интересира за учење, доколку во образовниот процес се користат современи образовни технологии и методи?

Во рок од 5 минути, учесниците избираат најмалку 3 аргументи кои, според мислењето на членовите на групата, ја докажуваат ефективноста на технологијата што може да го зголеми интересот за процесот на учење. Од одговорите, експертите идентификуваат 2-3 технологии кои се најефективни, според мислењето на оваа публика, и ги изразуваат.

Домаќин: Сега ти предлагам да се одмориш. Се врши загревање за да се ослободи напнатоста и заморот.

Ако мислите дека најбогатиот ресурс за учење на возрасни е искуството, плескајте со рацете
Ако мислите дека практичните информации се поважни за возрасните отколку теоретските, газете со нозете
Ако сте сигурни дека секој човек има свој индивидуален стил на учење, допрете го врвот на носот
Ако мислите дека возрасните учат на ист начин како децата, климајте со главата
Ако мислите дека желбата на возрасните за учење зависи од нивните потреби и интереси, замавнете со раката
Ако мислите дека емоциите не се толку важни при учењето, затворете ги очите
Ако уживате да учите и да учите, насмејте се.

Презентер: Наставникот треба да се движи низ широк опсег на современи технологии, идеи, трендови и да не губи време откривајќи го она што е веќе познато. Системот на технолошко знаење е најважната компонента и показател за педагошките вештини на современиот учител. Да ги погледнеме концептите „компетентност“ и „компетентност“, кои се речиси синоними.

Парабола „Господарот и работникот“

Работникот дошол кај господарот и му рекол:

Господар! Зошто ми плаќате само пет копејки, а Иван секогаш плаќа пет рубли?

Господарот гледа низ прозорецот и вели:

Гледам некој доаѓа. Изгледа како да пренесуваат сено покрај нас. Излезете и погледнете.

Работникот излезе. Влезе повторно и рече:

Точно, мајсторе. Како сено.

Не знаеш каде? Можеби од Семјоновските ливади?

Не знам.

Одете и дознајте. Работникот отиде. Влегува повторно.

Господар! Токму од Семеновските.

Дали знаете дали сеното е прво или второ исечено?

Не знам.

Затоа оди дознај!

Работникот излезе. Повторно враќање.

Господар! Прво косење!

Но, не знаете зошто?

Не знам.

Затоа оди дознај.

Отидов. Тој се врати и рече:

Господар! По пет рубли.

Да не го даваат поефтино?

Не знам.

Во овој момент влегува Иван и вели:

Господар! Сеното се превезуваше покрај ливадите Семеновски на првото сечење. Тие побараа 5 рубли. Се пазаревме за 3 рубли по количка. Ги однесов во дворот и таму се растовараа. Господарот се свртува кон првиот работник и му вели:

Сега разбираш зошто ти плаќаат 5 копејки, а Иван 5 рубли? (дискусија за параболата). Значи, што е компетентност?

"компетентност" - збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаења, способности, вештини, методи на активност)што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели. Како компетентноста се разликува од компетентноста?

"компетентност" - интегрален квалитет на личноста, манифестиран во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство. Наставникот се смета за компетентен врз основа на резултатите од изведбата доколку е способен да го примени она што го научил во пракса, т.е. пренос на компетентност во одредени ситуации во реалниот живот.

Презентер: Меѓу наставниците, цврсто е утврдено мислењето дека педагошката вештина е чисто индивидуална, затоа не може да се пренесе од рака на рака. Сепак, врз основа на односот помеѓу технологијата и вештината, јасно е дека педагошката технологија, која може да се совлада, како и секоја друга, не е само посредувана, туку и одредена од личните параметри на наставникот. Истата технологија може да се имплементира од различни наставници, каде што ќе се демонстрира нивната професионалност и педагошки вештини.

Креативна игра „Компетентност на наставниците на отворени часови“ : Во следната фаза од нашиот наставнички совет, неопходно е да се процени професионалната компетентност на наставниците кои предаваат отворени часови, да се забележат позитивните и негативните аспекти на часот. (Секој учесник ги запишува позитивните и негативните аспекти на лекцијата, презентерот го искажува). Сумирање на играта, дискусија.

Деловна игра „Проблем на дланка“

Презентер: Го поканувам секој учесник да го погледне проблемот со подобрување на професионалната компетентност како однадвор, како да го држите на дланка. (Музиката свири, водителот држи топка на дланката).

Ја гледам оваа топка. Тој е тркалезен и мал, како нашата Земја во универзумот. Земјата е домот во кој се одвива мојот живот. Кои квалитети и како би сакал да ги развијам во себе, така што мојот живот и наставната дејност би го обезбедиле мојот сопствен професионален напредок и развој?

Учесниците наизменично држат топка во својата дланка, симболизирајќи го проблемот и го изразуваат својот личен став со додавање на топката наоколу.

Домаќин: Што размислувавте за време на натпреварот? Што доживеавте? Сумирајќи ја играта. Рефлексија.

III. Завршен дел

Сумирање, донесување одлука, размислување за активности. Од учесниците се бара да пополнат прашалник со одговарање на прашањата (апликација)во рок од 5 минути.

Водителот: Да се потсетиме што рекол кралот на една планета во бајката на Антоан де Сент Егзипери „Малиот принц“ : „Ако му наредам на мојот генерал да се претвори во галеб, и ако генералот не ја изврши наредбата, тоа нема да биде негова вина, туку моја“. . Што би можеле да значат овие зборови за нас како едукатори? (Одговори од наставниците).

Во суштина, овие зборови содржат едно од најважните правила: поставете реални цели за себе и за оние што ги едуцирате. Треба да се нагласи дека сите педагошки иновации мора да се користат мудро, а наставникот секогаш мора да се води од принципот: „Главната работа е да не правите штета! .

Тоа го кажа и Дистервег „Лошиот учител ја презентира вистината, добриот учител учи како да ја најдеш“ , а за ова тој самиот мора да има педагошка компетентност. Се стремиме да најдеме форми кои ќе му помогнат на тимот успешно да ја совлада стратегијата на пристапот заснован на компетентност. И предложената линија на дејствување може да ни помогне во ова: обидете се сами - понудете им ја на студентите - споделете со колегите - најдете истомисленици - здружете сили. На крајот на краиштата, само заедно можеме да го постигнеме најдобриот успех.

Комуникациска игра „Аплауз во круг“ Цел: ублажување на напнатоста и заморот, заблагодарете им се на сите учесници за нивната работа.

Сите учесници седат во круг. Презентерот почнува да плеска со рацете и гледа во еден од учесниците. Двајцата почнуваат да плескаат. Учесникот кого презентерот го погледна го гледа другиот учесник, вклучувајќи го и него во играта. Така, на крајот сите учесници почнуваат да плескаат.

Користени книги:

Богуславец Л.Г., Мајер А.А. Квалитетен менаџмент на предучилишното образование. Алатник. Москва, 2009 година.
Волобуева Л.М. Работа на постар наставник од предучилишна возраст со наставници. Москва 2005 година.
Дик Н.Ф. Педагошки совет во предучилишна образовна установа. Ростов н/а. 2005 година.
Микљаева Н.В., Микљаева Ју.В., Толстикова С.Н. Градинка на иднината. Москва 2010 година.
Поташник М.М. Управување со квалитетот на образованието. Москва 2000 година.
Сажина С.Д. Управување со предучилишна установа. Москва 2008 година.
Чеснова Н.Ју. Нова референтна книга за методолог во градинка. Ростов н/а 2006 година.
Цквитарија Т.А. Да му помогне на постариот наставник. Москва 2014 година.
Списанија „Управување со предучилишна образовна институција“ № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Современите образовни технологии и педагошките иновации како алатка за управување со квалитетот на образованието

Подобрувањето на квалитетот на образованието е една од главните задачи на модернизацијата на руското образование. Најважен критериум за педагошка извонредност во модерната педагогија се смета за ефективноста на работата на наставникот, која се манифестира во стопроцентно академско достигнување на учениците и истиот интерес за предметот. Односно наставникот ― Ова е мајстор кој знае како да ги научи сите деца без исклучок. Професионалноста на наставникот најјасно се манифестира во добрите резултати на оние ученици кои генерално се сметаат за неподготвени, неспособни или неспособни да учат.

Основата за управување со квалитетот на образованието е преминот од наставни методи кон воведување на образовните технологии во образовниот процес.

Како да се направи разлика помеѓу концептите „методологија“ и „образовна технологија“?

Методологијата е педагошка наука која ги проучува шемите на настава на одреден академски предмет. Наставните методи се начини на работа за наставниците и учениците, со чија помош се постигнува совладување на знаењата, вештините и способностите, се формира светоглед на учениците и се развиваат способности. Концептот на „методологија“ го изразува механизмот за користење на комплекс од методи, техники, средства и услови за обука и образование.

Ако методите ги пропишуваат активностите на наставникот во лекцијата (што да се презентираат и во кој редослед, кои алатки да се користат, кои проблеми да се решат, како да се организира синтезата на материјалот итн.), тогаш во образовните технологии, по правило , опишани се активностите на самите ученици.

Ако методите се од мека, препорачана природа (наставникот има право, во поголема или помала мера, да ги следи советите на наставните помагала за наставниците), тогаш технологиите пропишуваат одреден редослед на активности за учениците и за наставникот. контролни дејствија, од кои отстапување се уништува интегритетот на воспитно-образовниот процес, што може да го попречи постигнувањето на планираниот резултат.

Постојат многу дефиниции за образовната технологија, во кои, како што забележа Г.К. Селевко, до еден или друг степен се нагласени следните критериуми за изработка. Таквите критериуми вклучуваат концептуалност, конзистентност, контролираност, ефикасност и репродуктивност.

Критериум за концептуалносте дека секоја од технологиите се заснова на една или повеќе теории (филозофски, педагошки или психолошки). На пример, програмираното учење се заснова на бихејвиористичката теорија; развојно образование - за теории на воспитно-образовната дејност и смислена генерализација; интегрална технологија - на идејата за проширување на дидактички единици итн.

Систематичностсе карактеризира со логиката на конструкцијата, меѓусебната поврзаност на елементите, комплетноста и структурата на материјалот и активностите.

Контролабилност― ова е способност за ефективно управување со образовните и когнитивните активности на учениците преку дијагностичко поставување цели; дизајнирање на процесот на учење; „Вградена“ контрола, која ви овозможува да ги прилагодите резултатите и процесот на избор на наставни алатки и методи.

Ефикасноствклучува постигнување на планираниот резултат со оптимално трошење на средства и време на обука.

Репродуктивностпретпоставува можност за репликација, пренос и позајмување на технологијата од други наставници.

Практичната имплементација на методологијата е план за лекција на наставникот, кој пропишува, особено, одреден редослед на фази, дејства на наставникот, а понекогаш и на учениците.

Технологијата ќе содржи:

Дијагностичко поставување цели: планирање на исходите од учењето преку постапките на учениците, кои тие ги совладуваат во текот на одреден сегмент од воспитно-образовниот процес. Овие дејства се пишуваат со глаголи: учи, дефинира, именува, дава примери, споредува, применува и сл.; целите може да се утврдат и со користење на систем на задачи на повеќе нивоа;

Присуство на одреден технолошки синџир на педагошки и образовни акции кои водат до планираниот резултат;

Присуството на една или повеќе педагошки или психолошки теории во основата на секоја технологија;

Способност да се репродуцира технологијата од кој било наставник, бидејќи технологијата е изградена врз објективни научни основи кои не зависат од личноста на наставникот;

Достапност на дијагностички процедури кои содржат индикатори и алатки за мерење на резултатите; Овие постапки претставуваат влезна, тековна, конечна контрола, која е неопходна за корекција на знаењата, вештините на учениците и самиот образовен процес.

Карактеристики на современите образовни технологии,

обезбедување на квалитетот на образованието

Во моментов, многу технологии се опишани во литературата. За подобро разбирање на суштината на технологиите, важно е да се организираат и да се најдат причини за нивна систематизација. Како такви основи, различни автори предлагаат: целни поставки, содржина на обуката, природата на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците, методот на управување со когнитивната активност на учениците, скалата на примена.

Главните современи технологии насочени кон обезбедување квалитетно образование се карактеризираат со транзицијата:

Од учење како функција на меморирање до учење како процес на ментален развој кој ви овозможува да го користите она што сте го научиле;

Од чисто асоцијативен, статичен модел на знаење до динамички структурирани системи на ментални дејства;

Од фокусирање на просечниот студент до диференцирани и индивидуализирани програми за учење;

Од надворешна мотивација за учење до внатрешна морално-волна регулација.

Во руското образование денес е прогласен принципот на варијабилност, што овозможува да се избере и дизајнира педагошкиот процес според кој било модел, вклучително и авторски. Истовремено, важно е да се организира еден вид дијалог помеѓу различни педагошки системи и наставни технологии, тестирајќи ги новите форми во пракса.

Ефективноста на одредена технологија во голема мера зависи од тоа кој конкретно спроведува одредени пристапи во наставната практика. Современиот наставник, како технолог на образовниот процес, треба слободно да се движи низ широк спектар на иновативни технологии, а не да губи време откривајќи го она што е веќе познато. Денес е невозможно да се биде педагошки компетентен специјалист без да се проучува целиот обемен арсенал на образовни технологии.

Најпопуларните и најшироко користени се: технологија за обука и едукација ориентирана кон личноста, технологии за обука и специјализирана обука пред профилот, проектни активности, систем за адаптивно учење, развојно образование, интеграција, форми за дискусија на образование, технологии за игри, технологија на одделение -бесплатно учење, информатички и компјутерски технологии, технологија на групни активности, гејмерски технологии, учење базирано на проблем, технологија на образовно истражување, технологии на различни видови самостојна работа на учениците.

Развојот на когнитивната активност, зголемувањето на образовната мотивација на учениците и обезбедувањето на квалитетот на образованието го олеснуваат и нестандардни форми на организирање едукативни часови (час-игра, лекција-натпревар, лекција-екскурзија, лекција-патување, мултимедијална лекција, лекција-конференција, деловна игра, лекција-квиз, лекција-предавање, витешки турнир, телеконференција, лекција-изведба, лекција-дебата, лекција-КВН, дебата).

Една од современите технологии насочена кон подобрување на квалитетот на образованието е интерактивното учење.

Предностите на интерактивните форми на учење се очигледни затоа што:

Учениците го совладуваат новиот материјал не како пасивни слушатели, туку како активни учесници во процесот на учење;

Уделот на обемот на работа на часовите се намалува и количината на самостојна работа се зголемува;

Студентите се стекнуваат со умешност за совладување на современи технички средства и технологии за пребарување, пронаоѓање и обработка на информации;

Развиена е способноста самостојно да се најдат информации и да се одреди нивото на неговата сигурност.

Интерактивните технологии даваат можност за постојани, а не повремени (закажани) контакти меѓу наставниците и учениците. Тие го прават образованието повеќе лично. Важно е да се разбере дека користењето на мрежните ресурси не треба да ја исклучува директната комуникација помеѓу наставниците и учениците и учениците меѓу себе.

Употребата на интерактивни форми е ефикасна онаму каде што е навистина потребно. Секоја технологија мора да има одредени специфики во зависност од возраста на учениците и содржината на материјалот што се изучува.

Во основното училиште, барањата за технологија може да го вклучуваат следново:

Употреба на различни технологии за образование без оценки - систем за оценување без оценки во основното училиште, учење на децата само- и меѓусебно оценување, слобода на избор на училиштата да избираат систем за оценување;

Проширување на формите на учење засновани на активности, кои вклучуваат приоритетен развој на креативната и пребарувачка активност во сите сфери на училишниот живот, вклучително и во наставата;

Изградба на образовниот процес со користење на технологии за организирање образовна соработка - значително проширување на видовите заедничка работа на учениците, нивно комуникативно искуство во заеднички активности, постепен премин од усни во писмени видови на комуникација, вклучително и користење на можностите на информатичката технологија;

Употребата на технологии за игри за да помогне во решавањето на основните образовни проблеми во училницата.

Во основното училиште барањата мора да се променат. Основата на интересите и потребите на адолесцентите е фокусирање на тестирање на нивните способности во различни области: интелектуални, социјални, интерперсонални, лични. Во таа насока, технолошкиот аспект на основното училиште треба да биде зголемување на разновидноста на видовите и формите на организирање на ученичките активности. Оттука, главните барања за условите за организирање на образовниот процес во оваа фаза од училишното образование може да бидат:

Зголемување на проектни, индивидуални и групни активности за ученици;

Користење на различни форми на модуларен или концентриран тренинг;

Зајакнување на улогата на самостојната работа на учениците со различни извори на информации и бази на податоци;

Воведување на социјална практика и социјален дизајн;

Диференцијација на средина за учење: работилница, лабораторија, библиотека, предавална;

Транзиција кон кумулативен систем за оценување, на пример, употреба на технологија „портфолио“.

Во средното училиште, главната идеја треба да се поврзе со значително проширување на способноста на секој ученик да избира образовни програми од оние што му се нудат, или со креирање на сопствена индивидуална образовна програма. При изборот на образовни технологии за средно училиште, препорачливо е да се води според две околности:

Приоритет треба да се даде на оние технологии кои ќе го диференцираат и индивидуализираат образовниот процес во една паралелка без употреба на селективни средства;

Технологиите за развој на независна когнитивна активност играат исклучително важна улога во оваа фаза од образованието.

При формулирањето на барањата за избор на образовни технологии за секое од трите нивоа, неопходно е да се земе предвид дека сите технологии што се користат во училишното образование мора да имаат одреден континуитет и не постојат технологии кои ефикасно функционираат само на едно ниво на образование. Системот на образовни технологии мора да биде изграден земајќи ги предвид главните цели на секое ниво на образование.

Ппедагошки иновации кои влијаат на квалитетот на образованието

Иновацијата во образованието е процес на подобрување на педагошките технологии, збир на методи, техники и наставни помагала, една од суштинските компоненти на образовните активности на секоја образовна институција.

Педагошките иновации се иновации во областа на педагогијата, насочена прогресивна промена која внесува стабилни елементи (иновации) во образовната средина кои ги подобруваат карактеристиките и на нејзините поединечни компоненти и на самиот образовен систем во целина.

Педагошките иновации можат да се спроведат и на сметка на сопствените ресурси на образовниот систем (интензивен развојен пат) и со привлекување дополнителни капацитети (инвестиции) - нови алатки, опрема, технологии, капитални инвестиции итн. (обемна развојна патека).

Имајќи го предвид системот на основни поими на педагошката иновација, Р.Н. Јусуфбекова идентификува три блока во структурата на иновациските процеси во модерното училиште.

Првиот блок е блокот на создавање нешто ново во педагогијата. Овде ги разгледуваме таквите категории како што е новото во педагогијата, класификацијата на педагошките иновации, условите за создавање нешто ново, критериумите на новина, мерката за подготвеноста на новото за негов развој и употреба, традициите и иновациите, фазите на создавање нешто ново во педагогијата, и креаторите на новото.

Вториот блок е блокот на перцепција, совладување и евалуација на новите работи: наставната заедница, оценувањето и видовите процеси на учење нови работи, конзервативците и иноваторите во педагогијата, иновативното опкружување, подготвеноста на наставната заедница да согледува и оценува ново. работи.

Третиот блок е блок на користење и примена на нови работи. Овој блок ги проучува обрасците и видовите на воведување, употреба и примена на нови работи.

Иновациите насочени кон обезбедување квалитет на образованието мора да бидат поврзани со промени:

– во стилот на педагошката дејност и организацијата на воспитно-спознајниот процес;

– во системот на следење и оценување на нивото на образование;

– во системот за финансирање;

– во едукативна и методолошка поддршка;

– во системот на воспитно-образовната работа;

– во наставната програма и програмите за обука;

– во активностите на наставникот и ученикот.

Во овој поглед, сите иновации во областа на образованието може да се класифицираат на следниов начин:

1. Иновации во рамките на предметот:иновации имплементирани во рамките на предметот што се должи на спецификите на неговата настава.

2. Општи методолошки иновации:воведување во педагошката практика на нетрадиционални педагошки технологии, универзални по природа, бидејќи нивната употреба е можна во која било предметна област.

3. Административни иновации:одлуки донесени од менаџери на различни нивоа кои придонесуваат за ефективно функционирање на сите субјекти на воспитно-образовната дејност.

4. Идеолошки иновации:фундаменталната основа на сите други иновации се предизвикани од обновувањето на свеста, трендовите на времето.

Педагошките иновации можат да бидат педагошки идеи, процеси, средства, методи, форми, технологии, содржински програми итн.

Педагошките иновации може да се класифицираат на следниов начин:

1) по вид на активност:

– педагошки, обезбедување на педагошкиот процес;

– менаџерско, обезбедување иновативно управување со образовните институции;

2) по рок на важност:

- краток термин;

– долгорочно;

3) според природата на промените:

– радикални, засновани на суштински нови идеи и пристапи;

– комбинирано, врз основа на нова комбинација на познати елементи;

– изменето, врз основа на подобрување и додавање на постоечки примероци и обрасци;

4) по скала на промена:

– локални, односно промени во поединечни делови или компоненти независни едни од други;

– модуларни – меѓусебно поврзани групи од неколку локални иновации;

– системска – целосна реконструкција на системот во целина.

Педагошките иновации се изведуваат според одреден алгоритам. Можеме да го истакнеме следново фази на развој и имплементација на педагошки иновации:

Идентификување на потребата од иновации - развивање критериуми и индикатори за состојбата на педагошкиот систем кој е предмет на реформи.
Утврдување на потребата од реформи - сеопфатна проверка и проценка на квалитетот на педагошкиот систем, подготовка на специјални алатки.
Пребарајте примери за напредни педагошки решенија што може да се користат за моделирање на иновации.
Анализа на научниот развој што содржи креативни решенија за актуелните педагошки проблеми.
Дизајнирање на иновативен модел на педагошкиот систем како целина или негови поединечни делови.
Поставување задачи, доделување одговорност, барање решенија, воспоставување форми на контрола.
Пресметка на практично значење и ефективност.
Изградба на алгоритам за воведување иновации во пракса - пребарување области за ажурирање или замена, моделирање иновации, развој на експериментална програма, следење на нејзините резултати, спроведување на потребните прилагодувања, конечна контрола.
Преиспитување и ажурирање на професионалниот вокабулар, односно внесување на нови концепти во професионалниот вокабулар.
Заштита на педагошката иновација од копирање на креативниот метод на иновативен наставник без негова креативна обработка.

Создавањето високо ефективни иновативни наставни технологии им овозможува, од една страна, учениците да ја зголемат ефикасноста во совладувањето на образовниот материјал и, од друга страна, наставниците да посветат поголемо внимание на прашањата за индивидуалниот и личниот раст на учениците, да управуваат со квалитетот. на образованието, и да се обезбеди нивниот креативен развој.

Иновативната образовна технологија ја зголемува продуктивноста на наставниците. Следењето на перформансите во учењето на секој ученик и системот за повратни информации овозможуваат обука на учениците во согласност со нивните индивидуални способности и карактер. На пример, ако еден ученик првпат го совлада материјалот, тогаш друг, кој седи на компјутер, може да работи низ материјалот два или три пати или повеќе. Префрлањето на главната функција на наставата на наставни помагала го ослободува времето на наставникот, како резултат на што тој може да посвети поголемо внимание на прашањата за индивидуалниот и личниот развој на учениците. За иновативна технологија, целта е многу прецизно одредена, затоа, употребата на објективни методи на контрола овозможува да се намали улогата на субјективниот фактор при спроведување на контролата; создавањето на иновативни наставни технологии овозможува да се намали зависноста на учењето. исход на ниво на квалификација на наставникот. Технологијата создава предуслови за решавање на проблемот на континуитет на образовните програми на училишното и стручното образование.

Библиографија

Горб В.Г. Педагошко следење на воспитно-образовниот процес како фактор за зголемување на неговото ниво и резултати. Стандарди и мониторинг, 2000 година, бр.5
Кајнова Е.Б. Критериуми за квалитетот на образованието: главни карактеристики и методи на мерење. - М., 2005 година
Леонов К.П. Современите образовни технологии како фактор за подобрување на квалитетот на образованието.М 2007 година.
Короченцев В.В. и други.Следење на квалитетот на образованието како најважна алатка за управување со образованието. Иновации во образованието, 2005 година, бр.5
Мајоров А.Н. Мониторинг во образованието. - Санкт Петербург, 1998 година
Селевко Г.К. Современи образовни технологии: Учебник. – М.: Јавно образование, 1998. – 256 стр.
Субето А.И. Квалитет на образованието во Русија: состојба, трендови, перспективи. - М., 2001 година

Работилница за наставници „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“

Цел: разбирање на потребата и можноста за користење на современите технологии како показател за педагошката компетентност на современиот наставник.

Задачи:

Опрема:

– компјутер, медиумски проектор, медиумски екран, музички центар;
– презентација „Современите технологии како алатка за управување со квалитетот на образованието“ ( );
– картички за играта „Последици“ ( );
– белешка „Услови за формирање на клучните надлежности“ ( );
– визит-картички, топка, пенкала, празни листови хартија, маркери.

Семинарски план

1.Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

Воведен дел

Теоретски дел

Практичен дел

1. Деловна игра
2. Игра „Проблем на дланка“
3. Игра „Последици“

Рефлексија

Резултат од семинарот

1. Поздрав. Цели и задачи на семинарот. Извештај за планот за работа на семинарот.

2. Вежба „Презентација“

Задачата е да се подготвите да го запознаете вашиот партнер со целата група. Главната задача на презентацијата е да ја нагласите индивидуалноста на вашиот партнер, да кажете за него на таков начин што сите други учесници веднаш ќе се сеќаваат на него. Потоа учесниците седат во голем круг и наизменично го претставуваат својот партнер, започнувајќи ја презентацијата со зборовите: „За... најважното нешто...“.

II. Воведен дел

1. Епиграф од семинарот.

Кој не сака да користи нови средства,
мора да чекаат нови неволји

Френсис Бејкон

Наставникот и ученикот растат заедно:
учењето е половина учење.

Ли Џи

III. Теоретски дел

Програмата за осовременување на содржината на образованието влијае на сите аспекти на образовниот процес. Неговата задача е да постигне нов квалитет - квалитет кој ги задоволува барањата за поединец во современи социо-економски услови кои брзо се менуваат.

Традиционално, целиот домашен образовен систем беше фокусиран на знаењето како цел на учењето (ЗУН). Трансформациите на руското општество воопшто и образованието особено доведоа до промени во барањата за студентите. „Дипломираниот со знаење“ повеќе не ги исполнува барањата на општеството. Постои побарувачка за „вешт, креативен дипломец“ со вредносни ориентации. Пристапот кон учењето заснован на компетентност е дизајниран да помогне во решавањето на овој проблем.

Да ги разгледаме концептите „компетентност“ и „компетентност“, кои се речиси синоними.

Кои методи и технологии треба да ги совлада современиот наставник за да ги развие клучните компетенции кај учениците? Кои професионални педагошки компетенции треба да ги поседува наставникот за да си обезбеди сопствен професионален напредок и развој? Под кои услови компетенциите ќе преминат на ниво на професионална компетентност? Ајде да се обидеме да го разбереме ова прашање.

IV. Практичен дел

1. Деловна игра

Учесниците се поделени во три групи: „ученици“, „наставници“, „експерти“

Првото прашање за дискусија е: кога ученикот не е заинтересиран за учење? Кога наставникот не е заинтересиран да предава?

Во рок од 5 минути, учесниците подготвуваат листа на причини и ја презентираат на група „експерти“ кои подготвуваат информативен лист за публиката.

Од одговорите, експертите идентификуваат 2-3 проблеми кои се најрелевантни за дадена публика и ги изразуваат.

Да претпоставиме дека се идентификувани следниве проблеми:

1. Недоволното ниво на владеење на наставникот во современите образовни технологии го попречува формирањето на клучните предметни компетенции.
2. Развојот на способноста на учениците самостојно да решаваат проблеми во различни области на активност е невозможен без практика ориентирана ориентација на обука.
3. Контрадикторноста помеѓу фронталните форми на организација на обуката и „пасивните“ наставни методи од една страна и потребата да се обезбеди активна природа на обуката од друга страна.

Второто прашање за дискусија: дали наставникот ќе се заинтересира за настава, а ученикот ќе биде заинтересиран за учење, доколку во образовниот процес се користат современи образовни технологии и методи?

Од одговорите, експертите идентификуваат 2-3 технологии кои се најефективни, според мислењето на оваа публика, и ги изразуваат.

Да претпоставиме дека се избрани следниве технологии:

– технологии ориентирани кон личноста да се обезбеди приоритет на учење предмет-предмет, дијагностика на личен раст, ситуационен дизајн, моделирање на игри, вклучување на образовните задачи во контекст на животни проблеми кои вклучуваат личен развој во реалниот, социокултурниот и образовниот простор;

– технологии за заштеда на здравјето , чија карактеристична карактеристика е приоритет на здравјето, т.е. компетентна здравствена заштита е предуслов за образовниот процес;

– информациска технологија ви дозволуваат да го индивидуализирате и разликувате процесот на учење, да ја стимулирате когнитивната активност и независноста на учениците;

– технологија за игри ви дозволуваат да управувате со емоционалниот стрес за време на процесот на учење, да придонесете за совладување на вештините неопходни за когнитивни, трудови, уметнички, спортски активности и комуникација. Во текот на играта, децата тивко го совладаат она што претходно беше тешко;

– технологии за учење базирани на проблем придонесе за развој на креативните способности на учениците; формирање на критичко размислување и позитивни емоции.

– дизајн технологии , чијашто суштина е дека ученикот во процесот на работа на образовен проект сфаќа реални процеси, предмети и доживува конкретни ситуации. Технологиите на проектот се засноваат на проектниот метод, кој е насочен кон развивање на когнитивните вештини на учениците, критичко размислување, развивање на способност за самостојно конструирање на нивното знаење и способност за навигација во информативниот простор.

Пристапот заснован на компетенции поставува свои барања од наставниците: потрага по нови форми, методи и технологии на наставата. Наставникот треба да се движи низ широк опсег на современи технологии, идеи, трендови и да не губи време откривајќи го она што е веќе познато. Системот на технолошко знаење е најважната компонента и показател за педагошките вештини на современиот учител.

Меѓу наставниците, постои цврсто воспоставено мислење дека педагошката вештина е чисто индивидуална и затоа не може да се пренесе од рака на рака. Сепак, врз основа на односот помеѓу технологијата и вештината, јасно е дека педагошката технологија, која може да се совлада, како и секоја друга, не е само посредувана, туку и одредена од личните параметри на наставникот. Истата технологија може да се имплементира од различни наставници, каде што ќе се демонстрира нивната професионалност и педагошки вештини.

2. Работилница

Наставниците на Центарот во својата пракса користат современи технологии, активни наставни методи и нови форми на изведување настава и настани.

Сметаме дека е најуспешната примена на технологии за игри на Н.Е. Шчуркова. Имаме одредено искуство и резултати во оваа насока.

Игра „Проблем на дланка“

Напредок на играта:

Секој учесник е поканет да го погледне проблемот како однадвор, како да го држи на дланка.

Водителот држи прекрасно тениско топче во дланката и им се обраќа на учесниците на семинарот: „Ја гледам оваа топка. Тој е тркалезен и мал, како нашата Земја во универзумот. Земјата е домот во кој се одвива мојот живот. Што би правел со мојот живот ако имам целосна контрола над него?“(музичка придружба: музика на универзумот)

Коментар на крајот од играта: успехот на играта е можен доколку се исполнат два услови.

Игра „Последици“ ( )

– Во природата на човекот, за разлика од животните, е да ги предвидува настаните, да ја предвидува иднината преку логички операции, анализа на настани, дела, зборови и постапки. Нашето искуство влијае на нашата способност да ги предвидиме последиците.

Напредок на играта:

Учесникот ја пријавува завршената акција

Последиците од она што се случи се појавуваат пред учесникот еден по еден, велејќи: „Јас

твојата последица е прва, ти велам...“

Последица-3 слика „за еден месец“;

Последица-4 го предвидува неизбежното „во зрели години“;

Последица-5 го известува исходот што ќе го постигне учесникот на крајот од својот живот.

Бидејќи содржината на она што го прави учесникот е напишана на картичката што ја избира од кошот, тогаш кога ќе одбие акција за иднината, играчот ја кине картичката, а кога ќе ја потврди својата постапка, ја остава картичката како знак на „приспособена“ акција.

Прашање за учесниците на семинарот на крајот од играта : Што размислувавте за време на играта?

V. Рефлексија

1. Да се потсетиме што рекол кралот на една планета во бајката „Малиот принц“ на Антоан де Сент Егзипери: „Ако му наредам на мојот генерал да се претвори во галеб и ако генералот не ја изврши наредбата, нема да биде негова вина, туку моја“. Што може да ни значат овие зборови?(Одговори од наставниците).

2. Прашање до учесниците на семинарот:

– Кој е условот за формирање или развој на компетенции.

Значи,се формираат клучните надлежности , Ако ( ):

учењето се заснова на активности;

образовниот процес е ориентиран кон развој на независност и одговорност на ученикот за резултатите од неговите активности (за ова е неопходно да се зголеми уделот на независноста во дела од креативна, пребарувачка, истражувачка и експериментална природа);

се создаваат услови за стекнување искуство и постигнување цели;

се користат наставни технологии кои се засноваат на независноста и одговорноста на наставникот за резултатите на неговите ученици (проектна методологија, апстрактен пристап, размислување, истражување, методи засновани на проблем, диференцирано учење, развојно учење);

се зајакнува практичната ориентација на образованието (преку деловни и симулациски игри, креативни состаноци, дискусии, тркалезни маси);

VI. Резултат од семинарот

2. Игра „Аплауз во круг“

Цел: ублажување на напнатоста и заморот, заблагодарете им се на сите учесници за нивната работа.

Библиографија:

„Компетентност“ е збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), што ви овозможува да поставувате и постигнувате цели. „Компетентност“ е составен квалитет на личноста, што се манифестира во општата способност и подготвеност за активности засновани на знаење и искуство.

Второто прашање за дискусија: Дали наставникот ќе се заинтересира за настава, а ученикот за учење, доколку во воспитно-образовниот процес се користат современи образовни технологии и методи? Изберете најмалку 3 аргументи кои, според вашето мислење, ја докажуваат ефективноста на технологијата што може да го зголеми интересот за процесот на учење.

Барања за пристап заснован на компетентност кон наставниците: потрага по нови форми, методи и технологии на наставата; да се движите низ широк спектар на современи технологии, идеи, трендови; не губете време откривајќи го она што е веќе познато. Совладувањето на системот на технолошко знаење е најважната компонента и показател за педагошката вештина на современиот учител.

„Проблемот е на дланка“ Два услови за успех на играта: Прво, присуство на предмет што го симболизира проблемот. Професионалноста на наставникот не лежи во изборот на предметот, туку во способноста да им го претстави на децата. Свеќата е оган, светлина, човечка мисла, разум. Цветот не е растение кое произведува кислород, туку убавината на светот. Второ, овде не може да има „точни“ или „погрешни“ одговори. Главната работа е движењето на мислата.