Дијагностика на системот на квалитети на предмети од образовната средина. Основно истражување

Оваа тема е интересна и за стручно образование, бидејќи Една од областите на обука на успешен специјалист кој ги исполнува современите барања на пазарот на трудот е создавањето услови за развој на неговите професионални и општествено значајни компетенции, кои заедно претставуваат професионална образовна средина.

Цел на студијата: да се дијагностицира образовната средина на колеџот и да се идентификуваат можностите за подобрување на нејзината ефикасност.

Преземи:

Преглед:

ДИЈАГНОСТИКА НА НАСОКАТА НА КОЛЕГИСКАТА ОБРАЗОВНА СРЕДИНА

Иванова Т.Н.

Педагошката стратегија на која било образовна институција во современи услови треба да биде насочена кон подготовка на креативна, активна, слободна личност, ориентирана во својот живот не само на сопствените високи достигнувања, туку и на општиот успех на луѓето, организациите и заедниците наоколу. него.

За да може таков тип на личност да се појавува и постојано да се репродуцира, образовната средина што ја опкружува мора да содржи такви услови и можности за ресурси кои активно би придонеле за спроведување на најважната педагошка стратегија на образовната институција.

Темата за образовната средина и образовниот простор на училиштето продолжува да се развива, дискутира и истражува и денес, што е потврдено со бројни публикации во периодични списанија на психолошки и педагошки теми.

Концептот на образовната средина како систем на влијанија и услови за формирање на личноста, како и можности за негов развој содржани во општествената и просторно-предметната средина“ беше воведен во научен тираж од доктор по психологија В.А.Јасвин.

Според В.И. Слободчикова, образовната средина е простор во кој се јавува интеракцијата на предметите од образованието. Компонентите на образовната средина се:

психодидактички (содржина, форми и методи на активност);
социјална компонента (односи што се јавуваат помеѓу субјектите);
просторно-предметна компонента (можности за организирање активности и развој на учениците што ги дава предметната средина);
субјекти на животната средина.

Во нивната интеракција, околината може да се користи, развие или деградира, односно околината е во постојан развој и промена. Ако сакаме да постигнеме ефикасност, т.е. За да ги максимизираме нашите цели, во овој случај – подготовка на конкурентен дипломец – мора да размислуваме како да ја организираме, развиеме и прилагодиме образовната средина.

Како резултат на долгогодишното истражување на училишните образовни средини со помош на техниката на векторско моделирање развиена од В. Јасвин, беа идентификувани некои карактеристики на перцепцијата на училишната средина од страна на администрацијата, наставниците, учениците и родителите.

Техниката на векторско моделирање на образовната средина вклучува изградба на координатен систем составен од две оски: оската „слобода-зависност“ и оската „активност-пасивност“. За да се конструира вектор во овој координатен систем што одговара на одреден тип на образовна средина, неопходно е да се одговори на шест дијагностички прашања.

„Активноста“ во овој случај се подразбира како присуство на такви својства како иницијатива, стремеж кон нешто, упорност во овој стремеж, борба на поединецот за неговите интереси, одбрана на овие интереси итн. „Пасивност“ е отсуството на овие својства. „Слободата“ се поврзува со независноста на расудувањето и дејствувањето, слободата на избор, независноста, внатрешната контрола итн. „Зависноста“ се подразбира како опортунизам, рефлексивност на однесување, поврзана со надворешна контрола итн. Врз основа на резултатите од сите одговори на дијагностички прашања, се конструира соодветен вектор во координатниот систем, што овозможува да се типологизира и карактеризира оваа образовна средина.

Во рамките на овој метод, се разликуваат четири главни типови на образовна средина: догматска („зависност“ и „пасивност“), кариера („зависност“ и „активност“), креативна („слобода“ и „активност“) и спокојна. („слобода“ и „активност“). „пасивност“)

Догматската средина се карактеризира со доминација на авторитарни методи на образование, строга дисциплина, култ на надворешен поредок и слепо восхитување кон воспоставените традиции. Личноста воспитана во догматска средина се карактеризира, пред сè, со висок степен на пасивност.

Во мирна срединапреовладува атмосфера на внатрешна благосостојба и мрзеливост, уживање и привлечна едноставност. Главните карактеристики на личноста воспитана во таква средина се живототпасивност, неможност за напнатост и борба.

Кариерна средина повеќефокусирани на различни надворешни манифестации наместо на внатрешната содржина на образовниот процес. Главната карактеристика на личноста формирана во таква средина е желбата за кариера.

Креативна срединасе карактеризира со висока внатрешна мотивација на активност, која е придружена со емоционално воздигнување, позитивно, оптимистичко расположение, толеранција и почит кон човечката мисла.

Во креативна средина се формира личност која се карактеризира со активност во совладување и трансформирање на околниот свет, висока самодоверба, отвореност, како и слобода на расудување и дејствување.

Решавањето на прашањето за ефективноста на животната средина е можно само од гледна точка на анализа на поставените цели. Односно, ефективноста на околината зависи од тоа кои аспекти на личноста на ученикот сака да ги развие педагошкиот систем. Во овој поглед, постојните оценки за креативната средина како најповолна за развој ни изгледаат контроверзни.

При дијагностицирање на образовната средина на колеџот, прашањата предложени од В. Јасвин беа уредени земајќи ги предвид спецификите на образовната институција.

За оската „слобода - зависност“:
1. Чии интереси и вредности се приоритетни во образовната средина на факултет?

а) личност; б) општество (група).
2. Кој на кого се прилагодува во текот на процесот на интеракција?

А) наставник до ученик; б) ученик до наставник.
3. Каква форма на образование првенствено се спроведува во образовната средина на колеџот?

а) индивидуална б) колективна (групна).

За оската „активност - пасивност“:
4. Дали се практикува во образовната средина на факултет да се казнуваат студентите?

а) да; б) бр.
5. Дали во образовното опкружување на колеџот се охрабрува манифестирањето на некоја иницијатива од страна на студентот?

а) да; б) бр.
6. Дали одредени креативни манифестации на студентот наоѓаат некаков позитивен одзив во образовната средина на факултетот?

а) да; б) бр

Одговорите од типот „а“ ја типологизираат околината како „слободно-активна“. Одговорите од типот „б“ ја типологизираат околината како „зависно-пасивна“. За да изградиме векторски модел, ако има одговори од различни типолошки зони, вршиме одземање. На пример, ако збирот на одговори кои зборуваат за слободна средина е 2, а збирот на одговори кои зборуваат за зависна средина е 1, тогаш на моделот ставаме 1 на оската „слобода“.

Користејќи ја оваа методологија, беа интервјуирани 277 студенти на Државниот индустриски и хуманитарен колеџ во Торжок (TSIPGC).

Резултатите од истражувањето на студентите од прва година (121 лице) беа разгледани одделно од резултатите од истражувањето на студентите од втора до петта година (156 лица) за да се утврди векторското поместување, доколку го има.

Врз основа на резултатите од сите одговори на дијагностички прашања, беа конструирани вектори во координатниот систем, што овозможи да се типологизира и карактеризира насоката на образовната средина на колеџот.

Студентите од прва година ја оценија образовната средина на TSPGC како „средина за кариера на зависна активност“, т.е. тој е фокусиран на интересите на наставниците поради фактот што вторите не им веруваат целосно на иницијативите на учениците, туку нудат свои. Истовремено, активноста на учениците е присутна, но оваа активност е насочена кон импулсите што им ги дава педагошката средина (слика 1).

Студентите од втора до петта година ја оценија образовната средина на TSPGC како „средина за кариера на активна зависност“, т.е. Образовното опкружување на колеџот, според постарите студенти, е фокусирано на интересите на наставниците, кои стимулираат одредена кариерна активност на студентите, заснована пред сè на нивните сопствени интереси (Слика 2).

Во последната фаза од студијата, беше спроведена анкета на 40 членови на наставниот кадар (наставници и мајстори за индустриска обука) за да се идентификува кореспонденцијата на перцепцијата на образовната средина на колеџот од страна на студентите и наставниците.

Според резултатите од истражувањето, насока векторот на образовната средина се покажа дека е строго помеѓу креативната и кариерната средина, т.е. целосно падна на скалата „активност“. Во исто време, индикаторот за скалите „слобода“ - „зависност“ се покажа како нула (Слика 3).

Слика 1 Слика 2 Слика 3

Добиените податоци овозможија да се види состојбата на образовната средина на колеџот и потенцијалот за неговиот организациски развој, како и да се идентификуваат постоечките противречности.

Врз основа на истражувањето и последователната конструкција на векторски модел на сликата на животната средина, беше откриена одредена несовпаѓање во перцепцијата на образовната средина на факултетот од страна на студентите и наставниците. Наставниците ја сметаат образовната средина како поволна за формирање на активност на учениците. Наставниците имаат тенденција да го „прилагодат“ ученикот на нормите и правилата што ги развиле. Во исто време, учениците прагматично пристапуваат кон средината. За повеќето од нив, постоечката образовна средина е средство за задоволување на сопствените амбиции за кариера. Подготвени се да се прилагодат на системот на норми и правила на наставниците за да ги постигнат сопствените цели. Како резултат на тоа, учесниците во образовниот процес успешно комуницираат.

Индикаторите за ориентацијата на образовната средина на TSPGC го тераат наставниот кадар на колеџот да размислува за фактот дека во педагошката теорија и практика суштинските карактеристики на професионалниот развој на идните специјалисти во образовната средина на средно специјализирана образовна институција не се доволно поткрепено, не постои соодветен модел, чија имплементација ќе обезбеди можност за подобрување на квалитетот на обуката на специјалисти во различни индустрии.

Така, создавање на развојна образовна средина на средно стручно образовна институција, проучување на нејзиното влијание врз формирањето, спроведувањето, откривањето, само-подобрувањето на личноста на специјалист со високо ниво на подготвеност за професионална активност е итно. проблем на современата педагогија.

Решението на овој проблем е насоката на активноста на наставниот кадар на ТСПГЦ во следната фаза од проектот „Зголемување на конкурентноста на дипломираните факултети во современи социо-економски услови“

Библиографија

Алисов, Е.А. Дизајнирање образовна средина заснована на сензорно-еколошки пристап / Е.А. Алисов //Педагошко образование и наука. - 2008. - бр.11. - Стр.92-97.

2. Баева, И.А. Експертска проценка на психолошката безбедност на образовната средина / И.А. Баева // Училишни технологии. - 2009.-№2. - Стр.132-142.

3. Борис, Н. Комплекс на можности на образовната средина / Н. Борис // Директор на училиштето. - 2007. - бр.5. - Стр.60-64.

4. Иванова, В.И. Експериментална студија за значењето на образовната средина во системот на повеќестепена специјалистичка обука / В.И. Иванова // Светот на психологијата. - 2007. - бр.3. - Стр.98-110.

5. Лернер, П.С. Дизајнирање на образовна средина за формирање на кариерно-насочување-значајни компетенции на учениците / П.С. Лернер // Училишни технологии - 2007. - Бр. -Стр.86-92.

6. Романов, А.М. Педагошко искуство во истражување на информациската и образовната средина на образовна институција / А.М. Романов // Компјутерски науки и образование. - 2009. - бр.12. - Стр.105-108.

7. Чернобај, Е.В. Подготовка на наставниците за подобрување на професионалните активности во новата информациско-комуникациска образовна средина / Е.В. Чернобај // Педагогија. - 2009. - бр.7. - Стр.78-82.

Јасвин, В. Училиште „матриошка“ под „чадорот“ на наставникот / В. Јасвин // Директор на училиштето. - 2010. - бр. 1. - стр. 31-37.

Преглед:

Мотивацијата за истражувачки активности на студентите како важен фактор за нејзиниот успех

Иванова Т.Н.

GBOU SPO „Држава Торжок

Индустриски и хуманитарен колеџ“, област Твер, Торжок

Зголеменото внимание на истражувачките активности на учениците од страна на наставната заедница е исто толку очигледно колку и непобитната важност на ваквите активности за формирање на најнеопходните животни компетенции. Првата фаза на истражувачката активност е фаза на започнување на истражувањето, формирајќи ги мотивите за научната работа на студентот.

Почетокот на истражувањето може да биде емоционална состојба, која ретко, но правилно се карактеризира со фразите „Сакам да знам како...“, „Сакам да разберам зошто...“, „Сакам да дознаам, разберам ...“. Ако наставникот може да го фати ова чувство, тогаш таквата случајност може да се смета за почеток на истражувањето. Оваа опција опишува „чист“ поттик - когнитивен. Но, слични емоции може да се појават и на други начини. Во последните години образовните институции постојано се бомбардирани со информации за бројни натпревари, олимпијади и интелектуални маратони. Студентите се привлечени од информации за награди, можности за објавување и можности за јавно говорење. Меѓутоа, во овој случај, когнитивниот елемент станува само алатка за постигнување цел што нема никаква врска со науката. Постои и трета опција, која, според мое мислење, може да се нарече идеална. Тоа е случај кога мотивот не станува „чиста“ наука, која е далеку од разбирање, а не размислувања за лична корист, туку личноста на ученикот, сферата на неговите интереси, секако помножена со релевантноста и општественото значење на насловот.

ПРОЦЕС РЕЖИРАНЗА ЕКОЛОШКИОТ РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА

Педагошката дијагностика и нејзината улога во извонредностаразбирање на процесот на развој на животната средина на децата. Функции ивидови на дијагностика. Барања за нејзино спроведување. Дијагностички техники насочени кон идентификување на нивото на животната срединакултурно знаење, односи, еколошки ориентирана акцијабременост на деца од предучилишна возраст

7.1. Педагошката дијагностика и нејзината улога во подобрување на процесот на развој на животната средина кај децата.

Дијагностиката е многу суштинска компонента на процесот на еколошко образование и една од важните задачи на педагошката активност. Оваа компонента, заедно со другите компоненти на образовниот процес (содржина, методи, средства, форми на организација) мора да одговара на современите барања на општеството, главните приоритети и цели на еколошкото образование.

Во практиката на предучилишните образовни институции, поради недостаток на јасни показатели и критериуми за проценка на ефективноста на процесот на едукација за животната средина, испитувањето на неговата ефикасност често се врши „на око“. Скалата за проценка што се користи во пракса не дозволува евидентирање на индивидуален мал напредок на детето. Самоволието на нормите и нејасните критериуми за оценување го прават системот за оценување затворен за децата и нивните родители.

Дијагнозата на квалитетот на еколошкото образование не може да се спроведе само преку збир на барања што му се наметнуваат на детето и да се ограничи на утилитарна цел - тестирање на асимилација на знаењето за животната средина и развој на вештини. Треба да се обрати, пред сè, на психолошките и педагошките услови на образованието. Во исто време, се земаат предвид различните аспекти на работата на наставникот: организацијата и процесот на формирање развојна средина, владеење на технологијата за управување со еколошкиот образовен процес, имплементација на барањата на стандардот итн.

За да се утврди ефективноста на образовниот процес се користи дијагностички пристап. Дијагностиката е разјаснување на сите околности на образовниот процес, точно утврдување на неговите резултати. Тоа подразбира не само анализа и проценка на нивото на владеење на програмскиот материјал, туку и следење на средни резултати, креирање програми за индивидуален развој на детските интереси, склоности итн.

Во последниве години, предучилишните образовни институции станаа широко распространети во пракса. педагошка дијагностика,кој служи за утврдување на условите за воспитно-образовниот процес и точно утврдување на неговите резултати (К. Ингекамп). Овозможува не само да се опишат одредени карактеристики на поединец или група луѓе, туку и да се измерат. Дијагностиката се користи не само во експериментални истражувања, туку е и метод на контрола во сите фази од процесот на едукација за животната средина.

Педагошката дијагностика е составен дел на педагошката дејност и врши голем број функции:

Ја одредува ефективноста на процесот на едукација за животната средина;

Ја идентификува ефективноста на условите на еколошкиот образовен процес со цел да се оптимизира;

Ви овозможува да го измерите нивото на развој на животната средина на децата и да го оптимизирате индивидуалното учење.

Во процесот на дијагностичките процедури се воспоставуваат предусловите за учење што ги имаат поединечните деца; Се идентификуваат индивидуалните карактеристики на децата, што ќе му овозможи на наставникот да го коригира процесот на развој на секое дете.

Дијагностиката, која служи за оптимизирање на процесот на едукација за животната средина, е фокусирана на следните задачи:

Внатрешна и надворешна корекција во случај на ниска оценка на резултатите од учењето;

идентификување на празнините во учењето;

потврда за успешни резултати од учењето;

планирање на следните фази од процесот на едукација за животната средина;

мотивација преку награди за успех и регулирање на сложеноста на следните чекори на учење;

подобрување на условите на процесот на еколошко образование.

Во дијагностичките активности може да се разликуваат следниве аспекти:

споредба (на забележани резултати со претходни резултати на исто дете, со резултати од други деца, со основниот стандард);

анализа (со цел да се утврдат причините за отстапувањата во индикаторите);

прогнозирање (да се предвидат исходи во други ситуации или во иднина);

толкување (карактеризација и проценка на достапните информации);

носење дијагностички резултати на вниманието на децата и родителите и корекција на индикаторите во иднина.

Најважните критериуми за дијагностичка студија се:

објективност, т.е. елиминирање на влијанието на субјективните фактори од страна на лицата кои спроведуваат дијагностички истражувања;

сигурност, или реализам, што се карактеризира со стабилност на индикаторите при повторени мерења;

ефективност, обезбедувајќи сеопфатност на верификацијата.

Дијагностичките резултати се запишуваат во форма што ја олеснува дополнителната верификација и споредливост.

За да се избегнат високо инференцијални проценки на својствата со нивната ниска валидност и споредливост, се прават обиди да се намалат заклучоците со користење на системи на индикатори и категории, како и со користење на скали за оценување.

Дијагностичко истражување технологија.

Определување на дијагностички цели. При планирањето на целите, се одредува рамката на содржината, т.е. кои когнитивни процеси ќе се изучуваат, колку треба да биде обемен едукативниот материјал, врз основа на кои ќе се тестираат празнините во знаењето на децата, кои вештини ќе се тестираат - способноста за размислување. еколошки, оценувај итн.

Определување на показатели на појави кои се изучуваат кај децата. За да го направите ова, неопходно е да се опишат квалитативните карактеристики на положбата на детето како предмет на учење и да се најдат соодветни показатели за ефективноста на неговата образовна работа што може да се измерат и квантифицираат.

3. Определување критериуми (мерки, степени) на манифестација

индикатори за нивото на формирање на одредена позиција, кои бележат разлики во нејзиниот развој и функционирање.

4. Дизајн на дијагностички задачи за деца

во согласност со целите, содржината и условите на увидот. Задачите треба да бидат кратки, да бараат концизни одговори, информативни, недвосмислени, погодни за брза математичка обработка на резултатите користејќи скали за оценување.

5. Определување методи за извршување на дијагностички задачи (усно испрашување деца, тестирање, писмено тестирање и сл.).

6. Обработка и интерпретација на дијагностички резултати.

Дијагностичките резултати се запишуваат во дијагностичкиот лист. Мора да се земе предвид дека само вербалните формулации се прифатливи за деца од предучилишна возраст.

Се користи во практиката на еколошкото образование! Дијагностичките техники се фокусирани на одредување на нивото на знаење, ставови и еколошки ориентирани активности.

Широко се користи во дијагностички студии математички методи:тие овозможуваат воспоставување на квантитативни карактеристики, обезбедуваат основа за теоретски генерализации и ја зголемуваат веродостојноста на заклучоците.

Регистрација -идентификување на присуството на одреден квалитет кај секој член на трупата и броење на оние кои го имаат или го немаат овој квалитет.

Рангирање -распоред на собраните податоци по ред според степенот на манифестирање (по растечки или опаѓачки редослед на кои било индикатори) и одредување на местото во овој ред на секое лице што се проучува.

Скалирање- доделување на дигитални индикатори на карактеристиките што се проучуваат. Суштината на овој метод е дека сите реални појави (квалитети) се моделираат со користење на нумерички системи според однапред одредени проценки. Составените скали за проценка овозможуваат математичка обработка на резултатите од истражувањето.

Почетна > Документ

СОЦИО-ПСИХОЛОШКИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ДИЈАГНОСТИКА НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА НА МОДЕРЕН РУСКИ УНИВЕРЗИТЕТ

Евенко С.Л. Доктор по психологија, вонреден професор, професор на Катедрата за организациска психологија, Институт за економија и култура Во современиот образовен процес значително внимание се посветува не само на предметите на учење, туку и на образовната средина. Генерализацијата на ставовите достапни во психологијата кои ја откриваат суштината на концептот „образовна средина“ овозможи да се идентификуваат следните пристапи кои го карактеризираат современото разбирање на нејзината суштина: - образовната средина како систем на влијанија и услови за формирање на личност според даден модел, како и можности за сопствен развој содржани во социјалната и просторно-објектната средина (V.A. Yasvin, 2001); - образовната средина како систематски организиран збир на информации, техничка, образовна и методолошка поддршка, нераскинливо поврзана со личност - предмет на образовниот процес (О.А. Илченко, 2006); - образовната средина како дел од информацискиот простор, најблиската информациска средина надвор од поединецот, збирот на услови во кои директно се одвиваат активностите на поединецот (А.В. Булгаков, 2009; В.В. Логинова 2009 година); - образовното опкружување како еден од аспектите на активноста, вклучувајќи организациски и методолошки алатки, збир на технички и софтверски средства за складирање, обработка, пренос на информации, обезбедување брз пристап до информации и спроведување на едукативни научни комуникации (О.И. Соколова, 2006); - образовната средина како севкупност на сите можности за учење и личен развој (S.D. Deryaba, 2007); - образовна средина како збир на структурни единици на образовниот процес: а) физичка средина, б) човечки фактори, в) програма за обука (Г.А. Ковалев, 1991). Сепак, треба да се истакне дека избраните научни пристапи кон современото разбирање на образовната средина не ја земаат целосно предвид улогата на наставниот кадар како предмет на управување со образовниот процес, интеграциските процеси во групата и влијанието на културните и традиционалните аспекти на образовната средина. Теоретската и методолошката анализа на образовната средина овозможи да се поткрепи како збир на организациско-менаџерски, колективно-групни и културно-традиционални услови кои го одредуваат квалитетот на обуката и образованието на студентите на руските универзитети. Во текот на студијата беше извршена анализа на условите на образовната средина кои влијаат на квалитетот на учењето на учениците. Потенцијалниот опсег на такви услови беше наведен за време на теоретска анализа на проблемот. Проучените еколошки карактеристики на образовниот простор, во корелација со квалитетот на учењето на учениците, може да се утврдат во улога на надворешен ресурс (А. В. Булгаков, 2009) - организација на воспитно-образовната работа, стилски карактеристики на примената на дисциплинските мерки од страна на наставникот, морална и психолошка клима во групата. Квалитетот на образовната средина може да го подобри/ослаби неговото влијание, создавајќи можности за учениците да искусат квалитетно учење. Надворешните услови ги одредуваат спецификите на однесувањето на учениците, олеснувајќи или попречувајќи ја соодветната ориентација во одредени околности кои се значајни за само-развој и активност, зголемувајќи ја или намалувајќи ја сигурноста на ситуациите за избор и генерално мотивирајќи или фрустрирајќи го задоволувањето на потребите за учење. Условите на образовната средина што го одредуваат однесувањето на учениците вклучуваа: а) културно-традиционално - присуство на традиции и обичаи насочени кон создавање култ на учење, спречување на појава на конфликти во студентските групи. Валидноста на вклучувањето на овие услови се должи на присуството на традиции во образовните институции насочени кон формирање пријателски и другарски односи кои ги намалуваат конфликтите и ја зголемуваат активноста во когнитивната активност; б) квалитети кои влијаат на функционалноста на организациските и раководните услови: регулирање на односите меѓу учениците од страна на наставниот кадар. Овие квалитети помагаат да се обезбеди однесување без конфликти и ефективно спроведување на когнитивната активност на учениците; пребарување и пронаоѓање на потребниот тек на дејствување, усогласеност со регулаторните барања на образовниот систем, одобрени алгоритми за задоволување на потребите; в) карактеристики на колективно-групни услови на образовната средина, карактеризирање на социо-психолошката клима во студентската група, односите во тимот, регулирање на улогите. Овие услови придонесуваат за рационализација на дејствијата и дејствијата на субјектите на воспитно-образовниот процес, како носители на дејствување, одржување на неговиот интегритет, ослободување од тензии и конфликти, обезбедување на потребното ниво на социо-психолошка удобност, интегритет на студентското тело, и висок квалитет на живот. Наведените услови претставуваат објективна основа, обезбедувајќи суштински предуслови за квалитетна обука за студентите на руските универзитети. Проучувањето на условите на образовната средина кои придонесуваат за подобрување на квалитетот на учењето на учениците беше спроведено со помош на развиен прашалник кој ги зеде предвид претходно дискутираните компоненти. Понатамошната компаративна анализа овозможи да се идентификуваат и опишат факторите во образовната средина на современите руски универзитети. Во овој поглед, теоретски поткрепена претпоставка за трикомпонентниот структурен и функционален состав на образовната средина беше предмет на верификација. За таа цел, првично беше проучувана индивидуална мерка за сериозноста на индикаторите за условите на образовната средина. Утврдувањето на нивото на изразување на секој од показателите беше извршено со помош на факторска анализа (FA).Користејќи го методот на главни компоненти, беше откриено дека кај три фактори, учеството на акумулираната варијанса е еднакво на 67%, што е целосно прифатлива опција, т.е. повеќе од 50% од случаите на манифестации на различни ситуации во образовниот процес се одредени од избрани фактори (види Табела 1).

Табела 1.

Карактеристики на факторите на образовната средина

Број на фактор	Вкупна тежина	% варијанса	% акумулирана варијанса
1 фактор	2,5	23,6	23,6
2 фактор	2,3	21,7	45,3
3 фактор	1,6	19,7	65,0

Врз основа на податоците од факторската анализа, треба да се каже дека првиот фактор - организациски и менаџерски (тежински надоместок a = 2,5 и 23,6% од варијансата на податоците) има најголема сопствена вредност и, според тоа, треба да игра водечка функционална улога во целокупната структура на образовната средина на руските универзитети, давајќи значаен придонес за создавање/спречување на студентите од квалитетни можности за учење. Овој фактор ја карактеризира способноста на субјектите од образовниот процес да применуваат дисциплински мерки кон учениците, емитувајќи и поддржувајќи одобрени обрасци на односи меѓу учениците и да ја интензивираат нивната когнитивна активност. Вториот фактор е колективен-групен (тежински полнеж a = 2,3 и 21,7% од варијансата во податоците). Факторот го карактеризира процесот на ослободување од морална и психолошка напнатост, конфликти, обезбедување на потребното ниво на удобност преку неформални односи меѓу учениците засновани на меѓусебно разбирање, пријателство итн. Третиот фактор е културно-традиционален (наплаќање тежина a = 1,6 и 19,3% на варијанса на податоци ), го одразува присуството на воспоставени традиции во универзитетската и студентската група за исполнување на барањата за улоги. Асимилацијата и вклучувањето на студентските традиции во внатрешната структура на личните вредности обезбедува придржување кон образовните стандарди на однесување - помагање на оние кои заостануваат, гордост што студираат на универзитет итн. Така, и покрај важноста на секој од факторите во образовната средина на руските универзитети, треба да се забележи дека секој од нив дава различен придонес за феноменот што се проучува. Споредбата на тежинските оптоварувања на добиените фактори сугерира дека најзначаен во организирањето на ефективна образовна средина е „организацискиот и менаџерскиот“ фактор, кој ја претставува организациската и менаџерската основа на активностите на субјектот на образовниот процес за подобрување на ефективноста на обуката и образованието на универзитетските студенти во Руската Федерација. Користена литература 1. Булгаков А.В., Логинова В.В. Психолошки карактеристики и професионален и личен развој на странски студенти во образовната средина на руски универзитет. Монографија. [Текст] / А.В. Булгаков. – М.: Издавачка куќа МГОУ, 2009. – 412 стр. 2. Дерјаба С.Д. Формирање на вредносна ориентација на учениците на образовните институции / С.Д. Дерјаба // Високо образование во Русија. – 2007. – бр.3. – стр.39-43. 3. Евенко С.Л., Жуков А.М. Дијагноза и спречување на девијантно однесување на воениот персонал: Монографија / Ед. А.Г. Карајани. – М.: ВУ, 2009. – 245 стр. 4. Илченко О.А. Стандардизација на новите образовни технологии // Високо образование во Русија / О.А. Илченко. – 2006. – бр.4. – стр.42-47. 5. Соколова, О.И. Управување со развојот на универзитетската информациска инфраструктура како ресурс за научни и педагошки активности (Монографија). / О.И. Соколова // - Волгоград: Перемена, 2006. – 382 стр. 6. Јасвин В.А. Едукативна средина: од моделирање до дизајн. 2-то издание / В.А. Јасвин. – М.: Значење. – 2001. – 368 стр.

ВЛИЈАНИЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНО САМООПРЕДЕЛУВАЊЕ

УЧЕНИЦИТЕ ЗА ОРИЕНТАЦИИ НА ВРЕДНОСТИ

Евстифеева А.А.студент на Московскиот државен регионален универзитет, Факултет за психологија, втора година, редовен. Психолошка студија го испитуваше проблемот со влијанието на самоопределувањето врз вредносните ориентации на учениците. Студијата за промените што се случуваат во свеста на модерната младина станува особено акутна денес. Неизбежно во контекст на промените во воспоставените основи, превреднувањето на вредностите најмногу се манифестира во свеста на оваа социјална група. Предмет на психолошко истражување беа вредносните ориентации на учениците, предмет беше влијанието на самоопределувањето врз вредносните ориентации на учениците. Студијата беше спроведена за да се проучи врската помеѓу вредносните ориентации на учениците и самоопределувањето. Постигнувањето на зацртаната цел беше спроведено преку последователно решавање на истражувачките задачи: 1) да се разјасни психолошката суштина на професионалното самоопределување на учениците; 2) експериментално да го определи нивото на професионално самоопределување во студентските групи; 3) утврдување на односот помеѓу самоопределувањето и вредносните ориентации на учениците; 4) ги идентификува карактеристиките на вредносните ориентации во групи со различни нивоа на самоопределување. Како научни претпоставки делуваа следните психолошки истражувачки хипотези: - самоопределувањето влијае на вредносните ориентации на учениците; - за самоопределените студенти, за разлика од неопределените, доминантни терминални вредности се развојот и познанието; - Карактеристиките на самоопределените ученици се инструментални вредности - образование, непопустливост кон сопствените недостатоци, самоконтрола, храброст во одбраната на своето мислење. Главниот концепт во студијата беше концептот на „вредносни ориентации“. Вредносните ориентации се елементи на внатрешната структура на поединецот, формирани и консолидирани од животното искуство на поединецот за време на социјализацијата и социјалната адаптација, разграничувајќи го значајното (суштинското за дадена личност) од незначајното (неважното) преку прифаќање/отфрлање од страна на поединецот на одредени вредности, препознаени како рамка на крајни значења и фундаментални цели на животот, како и определување прифатливи средства за нивно спроведување. Професионалното самоопределување е подготвеност на една личност свесно и самостојно да ги планира и реализира изгледите за својот професионален развој. Истражувањето беше спроведено во две студентски групи на Московскиот државен регионален универзитет N = 29 луѓе. Во психолошката студија беа користени психодијагностички методи - дијагностика на вредносните ориентации на М. Rokeach, метод на професионално самоопределување - 20 изјави „Кој сум јас? М. Куна. И

Студијата за нивото на професионално самоопределување покажа дека просечните вредности на проучуваниот имот во групите се различни: во првата група просечната вредност, а во втората група е еднаква. Компаративната анализа на распределбата на вредносните ориентации во двете групи овозможи да се идентификуваат карактеристиките во распределбата на терминалните вредности (види Слика 1).

1. активен активен живот; 7. мат. обезбедени живот 13. забава; 2. животна мудрост; 8. има добри пријатели 14. слобода; 3. здравје; 9. јавно признание; 15. среќно семејство живот; 4. интересна работа; 10. сознание; 16. среќата на другите; 5. убавина на природата; 11. продуктивен живот; 17. креативност; 6. љубов; 12. развој; 18. самодоверба.
Ориз. 1.Дистрибуција на терминални вредности во студентски групи (во рангови). Во студентската група со повисоко ниво на професионално самоопределување, за разлика од групата студенти кои професионално не одлучиле, доминантни терминални вредности се развојот и познанието. Разликите во распределбата на инструменталните вредности кај двете групи ученици се поизразени (види Сл. 2).

1. точност; 7. непријателски настроен кон нечии недостатоци; 13. силна волја; 2. добри манири; 8. образование; 14. толеранција; 3. високи барања; 9. одговорност; 15. отворен ум; 4. бодрост; 10. рационализам; 16. искреност; 5. трудољубивост; 11. самоконтрола; 17. ефикасност во деловното работење; 6. независност; 12. бранење на вашето мислење; 18. чувствителност.

Ориз. 2.Распределба на инструментални вредности во студентски групи (во редови). Помеѓу групата на професионално самоопределени студенти има значајни разлики во инструменталните вредности - доминираат образованието, непопустливоста кон сопствените недостатоци, самоконтролата и храброста во одбраната на своето мислење. Заклучоци: 1. Трендовите на терминалните вредности кај групи студенти со различни нивоа на професионално самоопределување не се разликуваат значително. 2. Постојат разлики во распределбата на инструменталните вредности: професионално определените студенти претпочитаат да ги постигнат своите цели преку учење, високи барања од себе, самоконтрола и храброст во одбраната на своите мислења.

ДИЈАГНОСТИКА

Жукова Т. студент на втора година на Факултетот за психологија, Институт за економија и култура.Студијата на персоналот се заснова на постапката на психодијагностика на луѓето во однос на психолошките карактеристики на стандардниот професионалец, формирана како слика на успешен вработен во одредена организација. Односно, во процесот на оценување на лице кое се приклучува на организација, психологот, пред сè, обрнува внимание на тоа дали потенцијалниот вработен е способен оптимално да ги извршува професионалните функции и колку е стабилна неговата мотивација. Затоа, тој е принуден да ги идентификува и оцени главно карактеристиките на активноста на една личност во однос на услужната специјализација. Ако работникот е способен да работи добро, но неговите желби се одредени од надворешни, случајни извори, тогаш оваа личност веројатно нема да ги задоволи и менаџерите и тимот.Постои прилично честа заблуда во образовната психологија дека главната работа во совладувањето на професијата е стабилен мотив. За жал! Една желба не е доволна.Така В.Н. Дружинин, осврнувајќи се на теоријата за „прагот на интелигенција“ од Д. Перкинс и В. Шнајдер, нагласи Што За секоја професија има одредено минимално потребно ниво на способности, под кои е невозможно оптимално да се вршат професионални активности и Понатаму трудовен успех определена од мотивацијата, карактерологијата, системот на вредности итн. 1 Една од главните задачи на психодијагностиката е проценка на човечките способности. Во психологијата, способностите не се систем на оптимални движења или постапки на луѓето. Продуктивноста на движењата и акциите може да дејствува само како факти за релативна реализација на способностите. Способноста на една личност се толкува како формирана, нова слика или систем на склоности за формирање слика на претстојната или тековната активност.Сликата е ментална шема на човековата активност.Тоа е способноста во психологијата е интелектуална, ментална сопственост на една личност.Затоа методите на неговото истражување се засноваат на идеи за мерење на карактеристиките на интелигенцијата.Оваа теза е важно да се запамети, бидејќи понатамошните дискусии ќе се засноваат на истражување конкретно за интелектуалните способности како слика за успехот на активноста. Проблемот со способностите зазема многу важно место во психолошката наука. Огромна количина литература е посветена на неа, 2 каде што концептот на „способност“ се толкува двосмислено од најмалку три теоретски позиции. Во првиот пристап концептот на „способност“ се толкува во форма општо (интегративен) и приватен, или специфичен способности. Општите способности се во основата на сите видови на индивидуални способности, каде што се приближуваат до концептот на „надарност“. Општите способности служат како поттик за развој на одредени способности.Нивната несуштинска природа дава причина да се верува дека присуството на когнитивна активност и приспособливост, како суштина на овие општи способности, ги одредува параметрите за развојот на човековата ментална активност воопшто. Приватните способности се толкуваат како реализација на човечките способности во одредени области од животот.Тоа не значи дека тие се дел од општите способности или нивната функција. Нивната палета е поширока. Нивната тема е пообемна. Нивните способности се подлабоки. Нивната суштина е ефективноста на одредени човечки активности. Класичен пример за проучување на посебните способности е тестот G. Münsterberg, со чија помош беше оценета посебната функција на вниманието на возачите на вагоните - постојано да се движат во брзо менување на ситуацијата на улица, да се предвиди и соодветно да реагира на сите различни промени во прашање на моменти. 1 Во посебните способности се наведени општи. Но, оваа спецификација за време на дијагнозата се постигнува не со копирање на надворешните специфични услови на одредена активност, туку со моделирање на внатрешните услови на професионалната активност. Б.М. Теплов напишал дека способностите „не се сите индивидуални карактеристики воопшто, туку само оние кои се поврзани со успехот во извршувањето на која било активност...“ 2 Втор теоретски пристапврз основа на разбирање способности како степени на транзиција потенцијал способностите на поединецот на нивните ажурирање во реални активности. Овој став, од една страна, го дефинира разбирањето на способностите како степен на способност на една личност да постигне одредено ниво на успех во некоја активност. Односно, врз основа на некои секундарни карактеристики, се претпоставува дека може да се види дали човекот го има потребниот потенцијал или не, дали ќе достигне професионални височини или е несоодветен за оваа работа.Во исто време под способности на А.Н. Леонтиев разбира „основано тело за извршување активности“. И ако се создадат услови, тогаш способностите ќе бидат целосно реализирани. 3 Второ, Способностите се однесуваат на вистинските достигнувања на една личност. Односно, ако постигнал одредени реални резултати, тоа значи дека има способност за тоа. М. Штирнер истакна дека „што човек може да биде, таков станува“. 1 Во оваа смисла, дијагностичките способности се состојат од идентификување на нивото на достигнувањата на една личност, на пример, за време на обуката.Особено В.Д. Шадриков забележува дека способностите се „својство на функционалните системи кои спроведуваат когнитивни и психомоторни процеси кои имаат индивидуален степен на изразување и се манифестираат во успехот и квалитативната оригиналност на извршувањето на активностите“. 2 Во рамките трета парадигма се истакнува„кристализиран“И"течност"способности. 3 ДО првоможе да се припише фактори на интелектуални способности, формирана како резултат на учење и засилена во активностите на поединецот во форма на вештини и способности. Втор типспособностите понекогаш се нарекуваат „пластична“ интелигенција. Ова е процес на асимилација на информации и развој на вештини (види „зона на проксимален развој“ според Л.С. Виготски). Се разбира, оваа поделба на ставовите за проблемот со способностите е условена. И самите наведени парадигми го носат концептот на способност на различни рамнини на теоретска анализа. На пример, општите способности можат директно да корелираат со кристализираните способности и способности. На ист начин, приватно или посебно - претставуваат искуство. Некои психолози толкуваат способности како својства 4 или севкупноста на својствата и карактеристиките на личноста. 5 Оваа позиција во литературата се нарекува: „пристап на лична активност“. А.Г. Ковалев и В.Н. Миасишчев ги дефинира „способностите“ во оваа традиција како ансамбл или синтеза на својства на личноста. К.К. Платонов, В.С. Мерлин, Б.М. Теплов и В.А. Крутецки - како структура. На Т.И. Способноста на Артемиев делува како лична карактеристика на една личност како „потенцијал за нова активност“. 1 Ако ја земеме предвид категоријата „способност“ од гледна точка на пристапот на активност, тогаш нејзината содржина е претставена во форма на асимилација на надворешните влијанија преку интериеризација (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Од перспектива на концептот на индивидуални разлики, тоа се внатрешни формации (Е.А. Голубева, Н.С. Леитес, Е.А. Климов). Помирување на екстремните ставови, С.Л. Рубинштајн ги дефинира способностите во форма на легура на природни и формирани карактеристики и квалитети на една личност.Проблемот со способностите е клучен во процесот на професионална дијагностика на персоналот. Психологијата е богата со различни теоретски и експериментални концепти на способности. Само погледнете го нивниот список и опис наведени во делата на В.Н. Дружинина. 2 Ќе се обидеме да конструираме истражувачки модел за проценка на способностите врз основа на ставовите на Л.С. Виготски.

За да се испита образовната средина, мора да се развие формален апарат за опис врз основа на систем на релевантни параметри. Постојат пет „основни“ параметри: широчина, интензитет, модалитет, степен на свесност и стабилност; како и шест параметри од „втор ред“: емоционалност, генералност, доминација, кохерентност, интегритет, активност.

Параметрите се оценуваат според шемата подолу. Потоа бодовите за секој блок се сумираат (збирот не може да надмине 10 поени) и се запишуваат во линијата „Конечна оценка“. Потоа, користејќи ги вредностите на коефициентите на модалитет, се одредува соодветниот коефициент за секој параметар.

ШИРОТ НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Ширината е квалитативна и значајна карактеристика што покажува кои субјекти, предмети, процеси и појави се вклучени во дадена образовна средина.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Локални екскурзии(пеш, со јавен и приградски превоз)
	Практично не се спроведува
	Достапно, но не за сите студенти

	Секој студент има можност да учествува најмалку двапати годишно
	Периодично спроведени екскурзии како составен дел од образовниот процес (на пример, часови во лаборатории, музеи, претпријатија итн.)
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,25 поени)
2. Патување
	Речиси никогаш не се случува
	Не за сите студенти
	Секој студент има можност да учествува еднаш годишно.
	Секој студент има можност да учествува најмалку двапати годишно
	Патувањата на учениците во други градови како составен дел од образовниот процес
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,25 поени)
3. Размена на наставници
	Нема размена на наставници со други образовни институции
	Размената на наставници со други образовни институции е еднократна, епизодна по природа
	Наставниците имаат можност извесно време да предаваат (приправник) во други образовни институции
	Во училиштето (класот) систематски работат наставници (специјалисти) од други институции и организации (училишта, универзитети, научни, културни, спортски центри и сл.)
	билатералниразмена на наставници со други домашни и/или странски образовни институции
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,25 поени)
4. Размена на студенти
	Нема размена на ученици со други образовни институции.
	Размената на ученици со други образовни институции е од еднократна, епизодна природа
	Систематски се примаат ученици од други образовни институции
	Студентите имаат можност да учат некое време во друга образовна институција (исто така серуски и меѓународни детски и младински кампови, експедиции итн.)
	Програма на континуирано билатералнинегоразмена на студенти со други домашни и/или странски образовни институции
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,25 поени)
5. Ширина на материјални ресурси
	Учениците главно учат во неопремени училници; има само неколку специјализирани училници, многу од нив комбинирани
	Часовите се изведуваат главно во специјализирани опремени простории (вклучувајќи фитнес, работилница, библиотека итн.), но некои од потребните специјализирани простории сè уште недостасуваат
	Има целосен опсег на потребни методолошки и технички опремени специјализирани простории
	Заедно со „стандардниот сет“ на добро опремени простории, има и дополнителни образовни структури (училишен музеј, зимска градина, музичка библиотека, видеотека, училишно кафуле итн.).
	Има сите потребни опремени простории, а студентите имаат пристап до компјутерски информативни мрежи (интернет)
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,25 поени)
6. Посета на културни институции(театри, концерти, изложби, итн.)
	Речиси никогаш не се случува
	Не за сите студенти
	Секој студент има можност да посети еднаш на секои шест месеци
	Секој ученик има можност да посетува еднаш во тримесечје
	Периодични посети на културни институции како составен дел од образовниот процес
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,25 поени)
7. Гости
	Учениците комуницираат речиси исклучиво со нивните наставници; гостите се поканети исклучително ретко
	Гости (специјалисти, ветерани, заменици, итн.) периодично им држат предавања (приказни) на учениците и наставниците
	Родителите се активно вклучени во воспитно-образовната работа на училиштето, учествуваат во разни настани со своите деца (плантери, забавни стартови, креативни изложби)
	Периодично се организира комуникација меѓу учениците и наставниците со интересни луѓе во форма на разговори, тркалезни маси, дискусии итн.
	Периодично се организираат фестивали, празници, конференции или други форми на масовен прием на гости
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,25 поени)
8. Можности за избор на образовни микросредини
	Учениците практично немаат други образовни можности надвор од нивните училници.
	Некои студенти имаат можност да учествуваат во различни клубови, секции и клубови за интереси.
	Секој студент може да учествува во клубови, секции и клубови на интереси.
	Учениците имаат можност да изберат час (профил, според степенот на подготвеност на учениците)
	Учениците имаат избор на наставници
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,25 поени)

ИНТЕНЗИТЕТ НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Интензитетот е структурно-динамична карактеристика што го покажува степенот на заситеност на образовната средина со услови, влијанија и можности, како и концентрацијата на нивното манифестирање.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Ниво на барања за студенти
	Намалени барања се наметнуваат на знаењето на учениците (поради карактеристиките на студентската популација: лоша здравствена состојба, педагошко запоставување итн.)
	Барањата за знаење на студентите, по правило, не ги надминуваат соодветните барања на државниот стандард
	Барања на некоиучениците го надминуваат државниот стандард
	На ситестудентите се предмет на зголемени барања
	Образовниот процес во голем број академски дисциплини се спроведува според зајакнати програми (на пример, според универзитетски програми)
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5 поени)
2. Интерактивни форми и методи
	Во образовниот процес преовладуваат традиционалните методи засновани на репродукција на учениот материјал.
	Некои наставници во некои паралелки користат интерактивни („дијалог“) форми и методи (обуки, симулациски игри, итн.)
	Повеќето наставници се трудат да користат интерактивни форми и методи на образование
	Наставниот кадар прогласи приоритет на интерактивниот образовен процес во оваа образовна институција
	Интерактивните форми и методи на образование се основни во вистинската практика на наставниците; квалификувани специјалисти систематски вршат соодветна едукативна и методолошка работа со наставниците
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5 поени)
	Често за време на часовите, учениците остануваат „преоптоварени“ со академски задачи, може да бидат ангажирани во необични активности, да се досадуваат, да брборат итн.
	Часовите се одржуваат доста интензивно, додека наставниците се обидуваат да дадат минимум домашна задача; Како по правило, учениците го напуштаат училиштето по часовите
	Учениците обично остануваат на училиште после часовите за консултации со наставници, за изборни и други дополнителни часови; минимална домашна задача (или обемна домашна задача, но учениците не остануваат на училиште после училиште)
	По завршувањето на часовите, учениците остануваат на училиште за дополнителни часови; а исто така добиваат обемни домашни задачи
	Речиси целото време на учениците е некако поврзано со образовниот процес (на пример, во специјализирани интернати итн.)
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5 поени)
4. Организација на активна рекреација
	Учениците, по правило, ги поминуваат викендите и празниците со своите семејства и не се поврзани со образовниот процес на својата образовна институција.
	За време на викендите, систематски се одржуваат рекреативни и едукативни настани за студентите (викенд клуб, вечери, празници итн.)
	За време на есенските, зимските и пролетните празници, повеќето ученици се вклучени во рекреативниот и образовниот процес (предметни семинари, планинарења, натпревари, олимпијади, фестивали итн.)
	За време на летниот распуст, образовната институција организира кампови, работнички здруженија, планинарски патувања и сл.
	Воспитно-образовната институција изработи и спроведува посебна програма за организирање активна рекреација за учениците (и за викенди и за време на празници)
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5 поени)

СВЕСТА ЗА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Свесност за образовната средина - степенот на вклученост на предметите од образовниот процес во неа.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Ниво на свесност за образовната институција
	Речиси никој од студентите наставниците и родителите не можат да одговорат на прашања како: Кога и под кои околности е основана оваа образовна институција? Кој беше нејзиниот прв директор и што го прави овој човек извонреден? Кои познати луѓе студирале или предавале овде? и така натаму.
	Индивидуалните наставници ја знаат историјата и традициите на нивната образовна институција
	Историјата и традициите на образовната институција им се познати на неколку наставници и група ученици кои конкретно ги изучуваат
	Повеќето наставници и ученици се запознаени со историјата и традициите на нивната образовна институција
	Речиси сите наставници, ученици и нивните родители имаат идеја за историјата на оваа образовна институција
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,4)
2. Симболизам
	Образовната институција нема никакви елементи на сопствени симболи Има соодветна симболика, но таа воопшто не е популарна кај наставниците, учениците и родителите
	Образовната институција, заедно со формалното стандардно име, има и свое посебно име (училиште „Виножито“, училиште именувано по... итн.), а сите ученици знаат за тоа
	Учениците и родителите добро го знаат амблемот на образовната институција (репродуциран на штандови, елаборати, дипломи, уверенија за заслуги итн.)
	Образовната институција има свој транспарент, кој се чува на видно почесно место; под овој банер се одржуваат важни настани
	Учениците и наставниците добро ги знаат зборовите на химната на нивното училиште и ја пеат со гордост кога е соодветно.
	Учениците и наставниците доброволно ги носат значките на нивната образовна институција
	Образовната институција има посебна униформа или униформни елементи (маици со симболите на нивната образовна институција, „брендирани“ капи и сл.), кои учениците и наставниците доброволно ги носат
	Друго наместо предложената(не надминувајте 1,5 за овој блок)
3. Формирање на свест
	Посебна работа не се врши или е спорадична
	Се одржуваат периодични дискусии за историјата на образовната институција
	Има посебни штандови кои раскажуваат за историјата и традициите на образовната институција
	Се одржува хроника на образовната институција (се подготвуваат фото, филм, видео и други материјали)
	Свечено се одбележуваат јубилеите на воспитно-образовната установа, а за овие прослави се прават долгогодишни подготовки.
	Беше организиран музеј (постојана изложба) на историјата на образовната институција
	Друго наместо предложената(не надминувајте 1,5 за овој блок)
4. Односи со алумни
	Контактите на наставниците и студентите со поранешните дипломци се случајни и спорадични.
	Контактите со алумни се ограничени на вечерни состаноци еднаш годишно
	Наставниците и студентите одржуваат постојана кореспонденција со многу дипломирани студенти
	Наставниот кадар намерно ја следи судбината на матурантите и по потреба им дава соодветна поддршка.
	Многу дипломирани студенти продолжуваат да одржуваат контакти со образовната институција и доброволно и обезбедуваат различна помош
	Постои постојано јавно тело како што е Советот на алумни, кој помага во развојот на образовната институција
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,4)
5. Дејност на вработените
	Речиси сите наставници и технички персонал се крајно неволни да учествуваат во која било потребна работа (поправки, украсување, дежурства итн.) без соодветна наплата
	Значителен дел од наставниците и техничкиот персонал доброволно одговараат на барањата од администрацијата за бесплатна помош до образовната институција
	Речиси целиот тим доброволно одговара на барањата од администрацијата за бесплатна помош
	Многу вработени самите покажуваат соодветна иницијатива и не штедат време и труд за развој на образовната институција.
	Повеќето вработени се лично заинтересирани за развојот на образовната институција, ги перцепираат сите нејзини проблеми како свои и активно учествуваат во нивната дискусија и практично решавање.
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,4)
6. Активност на учениците
	Речиси сите студенти се крајно неволни да учествуваат во која било потребна работа (поправки, украсување, дежурства, итн.)
	Значителен дел од учениците доброволно одговараат на барањата на наставниците за каква било помош во образовната институција
	Речиси сите ученици доброволно одговараат на барањата од администрацијата и наставниците за каква било помош.
	Многу ученици покажуваат соодветна иницијатива и не штедат време и труд за развој на образовната институција.
	Повеќето студенти се лично заинтересирани за развојот на образовната институција, ги перцепираат сите нејзини проблеми како свои и активно учествуваат во нивната дискусија и практично решавање.
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,4)
7. Родителска активност
	Речиси сите родители се крајно неволни да учествуваат во која било потребна работа (поправки, украсување, должност итн.)
	Значителен дел од родителите доброволно одговараат на барањата на наставниците за каква било помош во образовната институција
	Речиси сите родители доброволно одговараат на барањата од администрацијата и наставниците за каква било помош.
	Многу родители самите покажуваат соодветна иницијатива и не штедат време и труд за развој на образовната институција.
	Повеќето родители се лично заинтересирани за развојот на образовната институција, ги перцепираат сите нејзини проблеми како свои и активно учествуваат во нивната дискусија и практично решавање.
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,4)

ГЕНЕРАЛНОСТ НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Општоста го карактеризира степенот на координација на активностите на сите предмети од дадена образовна средина.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Тим од истомисленици
	Воспитно-образовниот процес го организира секој наставник врз основа на сопствените идеи за целите, содржината, принципите и методите на наставата и воспитувањето, не се наметнуваат униформни методолошки барања за наставниците од страна на администрацијата.
	Замениците директори го сочинуваат неговиот „тим“; тие наметнуваат систем на униформни методолошки барања за наставниците
	Заедно со администрацијата, во тимот на истомисленици се и некои наставници
	Повеќето наставници во суштина формираат единствен професионален тим
	Како резултат на насочената работа со тимот, речиси сите наставници од оваа образовна институција свесно спроведуваат унифицирана образовна стратегија
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,7)
2. Концепт за развој на образовна институција
	Сè уште нема сериозен концепт за развој на образовна институција, образовниот процес се одвива „по инерција“
	Иницијативата за развивање на концептот на образовна институција доаѓа од група наставници, додека администрацијата останува некомпетентна и пасивна во оваа работа.
	Концептот на образовна институција го развиваат директорот и неговите заменици, а наставниците се уште немаат јасна претстава за тоа
	Образовната институција спроведува одреден образовен концепт, чија суштина е позната и разбирлива за наставниците, но не сите се согласуваат со овој пристап.
	Концептот на образовната институција и главните стратешки насоки за нејзиниот развој се добро разбрани и поддржани од тимот на наставници
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,7)
3. Форми на работа со наставниот кадар
	Методолошка работа со наставниот кадар за разбирање на образовните цели на воспитно-образовната институција, содржината на воспитно-образовниот процес итн. навистина не се спроведува
	На наставничките совети, администрацијата покренува прашања за координирање на напорите на наставниците во смисла на развивање заедничко разбирање за целите и методите на образовниот процес
	Проблемот на доследност во работата на наставниците е главен во работата на нивните методолошки здруженија
	Периодично се одржуваат педагошки конференции на кои се врши слободна размена на мислења, а заеднички се развиваат стратешки одредби за развој на образовната институција.
	Беше организиран постојан педагошки семинар со цел зголемување на нивото на разбирање од страна на вработените за целите на образовниот процес и изгледите за развој на образовната институција
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,6)
4. Вклучување на учениците
	Студентите практично се одговорни само за сопствените академски перформанси, тие не се информирани за главните одредби од образовниот концепт на нивната образовна институција
	На учениците им се кажува за разбирањето на наставниците за целите на образовниот процес и стратешките насоки за развој на образовната институција.
	Сериозно се разгледуваат и можат да се реализираат индивидуални студентски предлози за промена на организацијата на образовниот процес
	Студентите всушност учествуваат во управувањето со образовната институција, активните студенти се дел од „тимот“ кој ја развива стратегијата за развој на образовната институција
	Постои специјално развиен систем за вклучување на учениците во процесот на стратешко планирање на образовната институција, нивното разбирање на образовните цели и методи
	Друго наместо предложената(0,1 до 1,7)
5. Вклучување на родителите
	Родителите се заинтересирани само за академските перформанси на нивните деца, тие не се информирани за главните одредби од образовниот концепт на образовната институција
	На родителските состаноци, на родителите им се кажува за разбирањето на наставниците за целите на образовниот процес и стратешките насоки за развој на образовната институција.
	Индивидуалните предлози од матичната комисија за промена на организацијата на воспитно-образовниот процес се разгледуваат од администрацијата и може да се имплементираат
	Постои специјално развиен систем на интеракција помеѓу администрацијата и наставниците и родителите
	Родителите всушност учествуваат во управувањето со образовната институција, тие се дел од „тимот“ кој ја развива стратегијата за развој на образовната институција
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,7)

	Образовната институција не одржува блиски контакти со претставници на психолошката и педагошката наука
	Образовната институција го гради образовниот процес врз основа на специфичен методолошки модел, администрацијата добила совети од научниците пред почетокот на проектот

	Организиран е постојан семинар за наставници, кој го спроведуваат научници - автори на образовниот концепт на оваа образовна институција
	Образовната институција е експериментална платформа за научна институција, научниците - авторите на образовниот концепт - работат во постојан близок контакт со администрацијата и наставниците
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 1,6)

ЕМОЦИОНАЛНОСТ НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Емоционалноста е односот помеѓу емоционалните и рационалните компоненти во образовната средина.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Односи во наставниот кадар
	Наставнички совети, состаноци итн. се спроведуваат во строг деловен ритам, разни манифестации на емоции и „вонземни разговори“ не се охрабруваат од администрацијата
	Наставнички совети, состаноци итн. се одвиваат во неформална атмосфера, учесниците се чувствуваат психолошки удобно, лесно и слободно ги изразуваат своите емоции
	Наставниците често се среќаваат во неформални услови и „во ѕидовите“ на образовната институција и надвор од нив (слават родендени, празници, меѓусебно се посетуваат, присуствуваат на концерти, изложби итн.)
	Секој наставник чувствува емпатија и поддршка од колегите во однос на нивните професионаленуспеси и неуспеси
	Вообичаено е наставниот кадар да споделува не само професионални, туку и лични проблеми.
	Друго наместо предложената(0,1 до 2,5)
2. Односите со учениците
	Односите меѓу наставниците и учениците се претежно засновани на улоги, формализирани по природа, ограничени на образовни и дисциплински прашања
	Односите меѓу наставниците и учениците, иако се спроведуваат главно во формална рамка (на часови, состаноци итн.), се претежно меѓучовечки по природа, кои се карактеризираат со искреност и емпатија, загриженост„воннаставни“ проблеми на учениците
	Наставниците и учениците често комуницираат меѓу себе во неформални услови (и во образовната институција и надвор од неа)
	Секој ученик ја чувствува емпатијата и поддршката на наставниците во однос на нивните успеси и неуспеси поврзани со образовниот процес
	Учениците често ги споделуваат своите лични проблеми,добивајќи емпатија и поддршка од нив
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)
3. Односите со родителите
	Односот меѓу наставниците и родителите е претежно заснован на улоги, формализиран по природа и ограничен на образовни и дисциплински прашања.
	Односите меѓу наставниците и родителите, иако се спроведуваат главно во формална рамка (на состаноци итн.), се претежно интерперсонални по природа, се карактеризираат со искреност и емпатија и се однесуваат на „воннаставни“ проблеми.
	Наставниците и родителите често комуницираат меѓу себе во неформален амбиент (и во образовната институција и надвор од неа)
	Родителите чувствуваат емпатија и поддршка од наставниците во однос на успесите и неуспесите на нивните деца поврзани со образовниот процес
	Родителите често споделуваат различни семејни проблеми со наставниците, добивајќи емпатија и поддршка
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)
4. Емоционалност на дизајнот на просторно-објективната средина
	Визуелниот дизајн на образовната институција (штандови, постери, слогани, огласни табли и сл.) е строго функционален, фокусиран првенствено на соопштување сериозни информации
	Внатрешниот дизајн на образовна институција содржи емотивно богати елементи (бајковити, хумористични, сатирични заплети на постери, слики, слогани, ѕидни весници итн.)
	Периодично се одржуваат изложби на цртежи (есеи) на студенти, како одраз на нивниот однос кон нивната образовна институција.
	Учесници на ваквите изложби не се само ученици, туку и наставници
	Учениците и наставниците можат бесплатноизразете ги вашите емоции (цртајте цртани филмови, пишувајте желби или благодарности итн.) на специјални таблети, ѕидни весници итн.
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)

ДОМИНАЦИЈА НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Доминација – го карактеризира значењето на дадената локална средина во системот на вредности на предметите од воспитно-образовниот процес.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Релевантност за воспитувачите
	Повеќето наставници работат и на други места, тие не ја сметаат оваа образовна институција како најважна област на нивното професионално исполнување
	Повеќето наставници работат самово оваа образовна институција, но се однесуваат на работа формално
	Образовната институција има група наставници.за кои нивната работа ја содржи главната смисла на животот
	И покрај тоа што е принудена да работи со скратено работно време на други места, оваа образовна институција се смета од страна на повеќето наставници како најважна област на нивното професионално исполнување
	Можеби целиот начин на живот на мнозинството наставницитена овој или оној начин поради вклученоста во животот на образовната институција, што ја сочинува нивната главна животна вредност
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 3,3)
2. Релевантност за студентите
	За повеќето студенти, оваа образовна институција не стана особено значајно место во нивните животи, а наставниците не се вклучени во кругот на авторитетни луѓе
	Она што е поважно за учениците е комуникацијата со поединечни наставници отколку со образовната средина на дадена образовна институција како целина.
	Иако образовната институција не е центар на општествено исполнување за повеќето ученици, „училишниот (студентски) живот“ сепак претставува една од нивните најважни вредности за нив.
	Во секојдневниот живот, повеќето ученици се придржуваат до принципите и нормите усвоени во дадена образовна институција, дури и ако овие принципи и норми се критикуваниод родители, соседи, врсници итн.
	Можеби целиот начин на живот на повеќето студенти е на еден или друг начин определен од нивната вклученост во животот на образовната институција, што ја сочинува нивната главна животна вредност.
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 3,4)
3. Значење за родителите
	За повеќето родители, оваа образовна институција и нејзините наставници не уживаат посебен авторитет
	Единственото нешто што е значајно за родителите е комуникацијата со поединечни наставници.

	Родителите високо ги ценат мислењата на наставниците и се обидуваат да ги следат нивните препораки, дури и ако тие се разликуваат од нивните мислења за образовните проблеми
	Родителите се горди што нивните деца учат во оваа конкретна образовна институција; многумина поради тоа го сменија местото на живеење или ги испраќаат своите деца овде од други населби.
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 3,3)

КОХЕРЕНЦИЈА НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Кохерентност (конзистентност) е степенот на конзистентност на влијанието на дадена локална средина врз личност со влијанието на други фактори на животната средина.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Континуитет со други образовни институции
	Студентите можат да бидат примени во образовна институција без конкурс, плаќање или други посебни услови.
	Студентите на кое било ниво може да се префрлат во други слични образовни институции без дополнителни услови
	Дипломирани студенти на оваа образовна институција постојано влегуваат во различни образовни институции на повисоко образовно ниво (гимназии, колеџи, универзитети, итн.)
	Образовната институција има поврзани програми со универзитетите, на кои дипломираните студенти можат да се запишат без приемни испити
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 3,3)
2. Регионална интеграција
	Координација на содржината на регионалната компонента на образованието (историја, географија итн.) во образовната институција со локални научници и компетентни специјалисти
	Користење на локалниот научен, индустриски, културен, спортски и друг општествен потенцијал во организирањето на образовниот процес
	Образовната институција тесно соработува со различни еколошки, политички, младински, верски и други организации
	Постојани контакти на образовната институција со локалните власти
	Професионално оспособување на студентите на оваа образовна институција во согласност со социо-економските потреби на нивниот регион
	Вклучување на оваа образовна институција со посебна образовна функција во Концептот за развој на регионалниот образовен систем (доколку постои таков концепт)
	Друго наместо предложеното (од 0,1 до 3,3)
3. Широка социјална интеграција
	Обуката на студентите е ограничена на барањата на државните стандарди
	Студентите добиваат не само ниво на научно знаење во согласност со државните стандарди, туку и практична обука која ги задоволува современите барања (компјутерски, комуникациски, валеолошки, еколошки, економски итн.)
	Специјалната психолошка и педагошка работа во образовна институција е насочена кон развивање кај учениците на личните квалитети неопходни за успех во современото општество (посветеност, решителност, одговорност, ефикасност, итн.)
	Студентите добиваат ниво на образование (вклучувајќи владеење на странски јазици) и личен развој што дава можност да студираат или работат во странство
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 3,4)

ДЕЈНОСТ ВО ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Активноста служи како показател за социјално ориентиран креативен потенцијал и проширување на образовната средина во животна средина.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Емитувани достигнувања
	Учениците на оваа образовна институција систематски победуваат на предметни олимпијади на различни нивоа
	Образовната институција е методолошки центар кој своето работно искуство го проширува и на други образовни институции (програми, методи и сл.)
	Образовната институција е позната во регионот по која било креативна (спортска) група (ансамбл, театар, оркестар, тим на КВН, спортски тим)
	Покрај образовните услуги, образовната институција ги пласира на пазарот сите добра и услуги (компјутерски производи, земјоделски производи, сувенири, играчки, консултации итн.)
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)
2. Работа со медиумите (се оценува една од трите точки во секој сектор од табелата)
	Сектор 1
	Тие звучеа во етерот одвоирадио преноси за оваа образовна институција
	Во живо периодичноима радио преноси за оваа образовна институција
	Информации за животот на оваа образовна институција систематскиобјави на локалното радио
	Сектор 2
	За оваа образовна институција има посебни публикации во весници (списанија)
	Во весници (списанија) периодичносе објавуваат материјали за оваа образовна институција
	Материјали за оваа образовна институција сестратематскиобјавено во печатот (на пример, локалниот весник има посебен дел, страница, итн.)
	Сектор 3
	Достапно одвоиТВ преноси (приказни, пораки, програми) за образовната институција
	На телевизија периодично се емитуваат разни информации за активностите на образовната институција
	Воспитно-образовната институција има постојано време на телевизија, информациите за тоа се известуваат систематски
	Објавени се посебни брошури (брошури, книги) кои раскажуваат за оваа образовна институција
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)
3. Социјални иницијативи (се оценува една од двете точки во секој сектор од табелата)
	Сектор 1
	Образовната институција зема активно учество на различни регионални изложби, емисии, натпревари, фестивали и други општествено значајни форми на реализација на креативната активност на луѓето
	Образовната институција е иницијатор на различни регионални изложби, емисии, натпревари, фестивали и други општествено значајни форми на реализација на креативната активност на луѓето
	Сектор 2
	Образовната институција зема активно учество во различни општествено значајни акции и движења (заштита на животната средина, помош на ветерани, инвалиди, патронажна работа итн.)
	Образовната институција е иницијатор на различни општествено значајни акции и движења (заштита на животната средина, помош на ветерани, инвалиди, патронажна работа итн.)
	Оваа образовна институција во суштина е признат лидер во регионот (еден од таквите лидери) во однос на организирање и спроведување на различни социјални иницијативи
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)
4. Општествено значење на дипломираните студенти (се оценува една од двете точки во секторот на табелата)
	Сектор 1
	Избрани алумниобразовните институции станаа познати луѓе во регионот (во науката, уметноста, спортот, политиката, бизнисот и администрацијата итн.)
	Дипломирани студенти на оваа образовна институција сочинуваат значителен дел од локалната (регионална) социјална елита (политичка, креативна, деловна, административна)
	Поединечни дипломирани студенти на образовната институција постигнаа високи позиции во својата област на активност низ целата земја и станаа познати и популарни луѓе.
	Некои дипломирани студенти на образовната институција постигнаа слава во странство, нивните активности го зајакнуваат меѓународниот престиж на Русија
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)

МОБИЛНОСТ НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Мобилноста служи како показател за способноста на околината да претрпи ограничени еволутивни промени, во контекст на односите со околината.

Краен резултат
Коефициент на модалитет
1. Мобилност на целите и содржината на образованието
	Образовниот процес е насочен пред се кон развивање на знаењата, вештините и способностите на учениците во рамките на барањата на државните стандарди
	Воспитно-образовниот процес вклучува и обука на студенти во голем број на нови дисциплини, најрелевантните во современите социо-економски услови (основи на претприемништво, деловна комуникација, екологија, право итн.)
	Образовниот процес е намерно насочен не само на академското и професионалното усовршување на учениците, туку и на развојот на нивната функционална писменост (јазична, комуникативна, компјутерска, валеолошка и сл.), како и на нивниот личен развој и саморазвивање
	Дури и образовна институција го смени мојот профилфил,фокусирајќи се на современите социјални потреби (да станат економски, еколошки, јазични итн.)
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)
2. Мобилност на образовните методи
	Речиси целиот образовен процес се заснова на употреба на традиционални наставни методи за репродукција (наставникот дава нови информации, а учениците се оценуваат за нивната способност да ги репродуцираат и применуваат)
	Некои наставницикористете современи активни (интерактивни) методи (игри за имитација, обрасци за обука, креативни работилници итн.)
	Повеќето наставници се умешни во современи методи и се трудат да ги користат во образовниот процес
	Образовната институција организираше насочена обука за наставниците за современи образовни технологии и обезбеди методолошка поддршка за наставниците користејќи активни методи на образование
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)
3. Мобилност на образовниот кадар
	Обезбедени се нови курсеви за обука поради дополнителен обем на работа на наставниците кои самостојно ја совладуваат својата содржина и методологија
	Обезбедени се нови курсеви за обука од наставници кои самостојно се подготвиле за нив и сега ги учат само овие дисциплини
	Обезбедени се нови курсеви за обука од наставници кои претходно предавале други предмети, а потоа го смениле својот профил, откако поминасоодветна дополнителна обука
	Сертифицирани специјалисти од соодветниот профил се поканети да предаваат нови дисциплини
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)
4. Мобилност на образовни средства
	Во образовниот процес се користат самотрадиционални учебници, проблематични книги, антологии, нагледни помагала, кои практично не се ажурирани многу години
	Заедно со старите се користат и нови експериментални учебници, прирачници и сл.
	Воспитно-образовниот процес се гради првенствено врз основа на нови учебници, современи визуелни помагала и технички наставни средства
	Можно е постојано да ги следите најновите случувања на пазарот на образовни медиуми и да купувате учебници, прирачници, програми, технички помагала, визуелни помагала итн. што ви се допаѓаат.
	Друго наместо предложената(од 0,1 до 2,5)

ОДРЖЛИВОСТ НА ОБРАЗОВНАТА СРЕДИНА

Одржливоста ја одразува стабилноста на образовната средина со текот на времето. За да се одреди одржливоста на образовната средина потребно е:

Обележете ги соодветните линии во левата колона („Зајакнување на стабилноста“) и десната („Слабеење стабилност“). Во секторите можете да изберете не повеќе од еден позитивен и еден негативен фактор. Ако ниту една изјава во овој сектор не е соодветна за образовната институција што се анализира, тогаш ништо не треба да се забележи.

За да се добие квантитативен показател за стабилност, неопходно е да се сумираат со бројот 10 сите примени позитивни (не повеќе од 5) и негативни (повеќе од 10) поени.

На пример: доби +2,5 (позитивни) поени и – 4 (негативни) поени. Стабилност: 10 + 2,5 – 4 = 8,5

Добиениот резултат не треба да се множи со коефициентот на модалитет.

Зајакнување на стабилноста (+)		Слабеење на стабилноста (-)
Сектор 1
	Овој директор ја водеше образовната институција најмалку 2 години	Изминатата година имаше смена на директор
	повеќе од 5 години	Во изминатите две-три години се сменија неколку директори
	повеќе од 10 години	Во изминатите две-три години се сменија неколку директори
Сектор 2
	Администрацијата останува стабилна најмалку 2 години	Во текот на изминатите две-три години беа сменети повеќе од двајца заменици директори
	повеќе од 5 години

	Главниот „рбет“ на наставниците остана стабилен во изминатите 5 години	Во последниве години, неколку од најпочитуваните наставници ја напуштија образовната институција.
	Целиот тим на наставници остана стабилен во изминатите 5 години	Има честа промена (преселба) на предметните наставници и одделенските раководители
	Многу наставници се дипломирани на оваа образовна институција	Многу наставници дојдоа од други региони
	Најголем дел од родителите на сегашните ученици своевремено дипломирале на оваа образовна институција	Спецификите на образовниот процес вклучуваат чести промени во студентската популација (краткорочни курсеви, семинари, кампови, итн.)
	Образовната институција е создадена пред повеќе од 50 години, сите овие години го одржува својот профил и образовните традиции	Образовната институција е создадена пред помалку од 5 години или го промени својот профил или статус (средното училиште стана лицеј, итн.)
	Образовната институција се наоѓа во стара историска зграда	Образовната институција нема сопствена зграда, просториите се изнајмени
	Образовната институција преживеа, чесно преживеа сериозен тест („малтретирање“ на директорот, судски спор за правата на зградата, голем пожар итн.)	Како резултат на голем број „надворешни“ проблеми што се појавија, односите во тимот се влошија и нивото на образование се намали
	Другонаместо предложената	Другонаместо предложената

Забелешка:Како што покажува практичното искуство во користењето на оваа техника, таа е доста трудоинтензивна, но исклучително објективна и навистина ви овозможува да добиете идеја за динамиката на промените во образовната средина во институцијата.

Во последниве години, училиштата се здобија со поголема слобода и независност, прашањето за дијагностицирање на квалитетот на образовната средина станува исклучително актуелно сега.

Слајд 2. Предмет на дијагностика на образовната средина на едно училиште се неговите матуранти, поточно нивната зрелост, т.е. подготвеност за возрасен живот, вклучува:

Интелектуална зрелост (развиени когнитивни интереси, способност да се најде конструктивно решение за когнитивен проблем, критичко размислување итн.);

Социјална зрелост (одговорност за она што се случува, подготвеност за соработка, толерантен однос кон другите);

Лична зрелост (саморазбирање, независност, самопочит, желба да се реализираат нечии иницијативи);

Емоционална зрелост (симпатија, интуиција, емпатија, итн.).

Затоа, училиштето е ефективно до степен до кој:

Развива личност способна да живее во ситуација на брзи општествени промени кои бараат донесување соодветни независни одлуки;

Ги подготвува учениците за позитивно самореализација во главните области од животот;

Ги задоволува потребите на родителите и социокултурната сфера.

Слајд 3. 2 аспекти од активностите на училиштето:

1. проучување на интеракцијата помеѓу училиштето и социјалната средина, елементи: севкупноста на семејната ориентација во областа на образованието; учество на родителите во училишниот живот; користење на социокултурните способности на животната средина; подготовка за позитивна трансформација на животната средина.

2. проучувањето на внатрешните ресурси на училиштето, можностите за само-развој, ги вклучува иницијативните и иновативните активности на наставниците, валеолошката компонента на образованието, природата на интеракцијата помеѓу учениците и наставниците, природата на интеракцијата во наставниот кадар. , создавање услови за развој на зрелоста на ученикот.

Слајд 4. Дијагностиката на животната средина овозможува да се процени состојбата на животната средина и поединецот и вклучува:

1) утврдување на типот на личноста, начинот на живот и средината на функционирање на образовниот систем;

2) испитување на реалното опкружување и проценка на неговите можности

3) утврдување на значењата на средината што постојат кај децата, елементите што преовладуваат во неа и доминантните варијабли на животниот стил;

4) идентификување на позитивни елементи на животната средина кои служат како „храна“ за нејзините жители;

5) одредување на типот на личноста на детето врз основа на споредба на дијагностички податоци со стандарден тип на личност (ако ова е нормативна дијагноза) или со претходни резултати (релативна дијагностика).

Слајд 5. Како интегрална резултатска карактеристика на образовната средина И. М. Улановска, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова(1997) го избра критериумот за ментален развој во неговите интелектуални, социјални и лични компоненти. Тие развија дијагностички пакет кој вклучуваше 3 блока техники:

1 - насочена кон квалитативна и соодветна на возраста дијагностика на резултатите од влијанието на образовната средина (интелектуални способности на децата, нивните социјални и индивидуални лични карактеристики, мотивациска сфера).

2 - специфични карактеристики на средствата со кои одредено училиште го постигнува својот развоен ефект (анализа на организацијата на образовниот процес и методи на интеракција во системот „наставник-ученик“, проучување на социо-психолошката структура на часовите и идентификација на значајни критериуми за формирање на меѓучовечки односи меѓу учениците, опис на суштинските карактеристики на психолошката училишна клима).

3 - процедури за идентификување на внатрешни цели кои ги одредуваат спецификите и ефективноста на влијанието на училишната образовна средина врз сите аспекти на менталниот развој на учениците.

Слајд 6. Програма за дијагностика на едукативна средина развиена од С. Д. Дерјабо(1997), се заснова на идејата дека секоја образовна средина треба да придонесе за зачувување и зајакнување на здравјето на учениците, развојот на нивната когнитивна и лична сфера. Општиот показател за развојот на личноста на ученикот и класата се состои од 3 проценки: состојба на соматско здравје, развој на когнитивната сфера и развој на личната сфера.

Слајд 7.В. Г. Зарубин, В. А. Макаридина, Н. И. Алмазова(1998) ја сметаат социјалната удобност како еден од критериумите за ефективноста на образовната средина, која може да вклучува индикатори како што се самооценување на учеството во животот на училишната заедница, проценка на односите меѓу учениците и наставниците и оценување на природата на односите меѓу учениците.

Главните карактеристики на социјалната компонента на образовната средина во развој: меѓусебно разбирање и задоволство на субјектите на образовниот процес со односите; преовладува позитивното расположение на предметите од образовниот процес; авторитетот на лидерите - директорите и наставниците; степенот на учество на сите субјекти во управувањето со образовните процеси; кохезија и свест на субјектите од воспитно-образовниот процес; продуктивност на интеракцијата во наставната компонента на воспитно-образовниот процес.

Слајд 8. 2 пристапи за оценување на образовната средина:

1) Дијагностички пристап: а) анализа на структурните компоненти; б) проучување на резултатите од влијанието на животната средина врз нејзините учесници (по правило, врз учениците и, во многу помала мера, врз наставниците и другите учесници); в) комбинација од првите две. Јасвин го разгледува психолошкиот и педагошкиот комплекс на можности на образовната средина заснован на системот на лични потреби идентификувани од А. Маслоу и Е. А. Климов: способност да се задоволат физиолошките потреби; способност за задоволување на безбедносните потреби; способност за интернализирање на групните норми и идеали; способноста да се задоволат социјалните потреби (љубов, почит, признание); способноста да се задоволи потребата за значајна активност; способноста да се задоволи потребата за одржување и зголемување на самодовербата; способност за задоволување и развивање на когнитивните потреби во областа на интерес; способност да се задоволи и развие потребата за трансформативни активности во областа на интерес; способноста да се задоволи и развие потребата за естетски дизајн на околината; способноста да се задоволи и развие потребата за независно уредување на индивидуалната слика на светот; можност да се задоволи и развие потребата за совладување на сè повисоко ниво на мајсторство во својата област; способноста за задоволување и развивање на потребата за самоактуелизација.

2) Експертски пристап– насочена кон сеопфатна проценка на неговите развојни способности. Експертите тврдат дека развојната функција на експертизата е таа што го формира системот (S. L. Bratchenko, 159 G. A. Mkrtychan, A. N. Tubelsky). Експертизата како метод вклучува фокусирање на компетентноста и искуството на специјалист експерт, чија личност е главната „алатка“ на истражувањето. Ова е разликата помеѓу испитувањето и дијагнозата, која се заснова на соодветната техничко-методолошка опрема на истражувачот. Методот на испитување органски го вклучува субјективното мислење на експертот, утврдено со неговата професионална интуиција.

Слајд 9.Програма за психолошко и педагошко испитувањеобразовна средина, предложена од В. А. Јасвин, кој верува дека испитувањето може да го спроведат и независни специјалисти и „вклучени експерти“ - администрација, наставници, родители, како и студенти. Присуството или отсуството во средината на услови и можности за развој на активноста и личната слобода на детето се смета како критериум показател.

4 типа образовна средина според Ј. Корчак:

Догматично - промовирање на развојот на пасивност и зависност на детето;

Кариера - промовирање на развојот на активност, но и зависност на детето; - „спокојна образовна средина“ која промовира слободен развој, но и го одредува формирањето на детската пасивност;

Креативно - промовирање на слободниот развој на активно дете.

Јасвин ги идентификува параметрите на образовната средина: широчината на образовната средина е структурна и содржинска карактеристика што покажува кои предмети, предмети, процеси и појави се вклучени во дадена образовна средина; интензитет на образовната средина - структурно-динамична карактеристика што го покажува степенот на заситеност на образовната средина со услови, влијанија и можности, како и концентрацијата на нивното манифестирање; свесноста за образовната средина е показател за свесното вклучување на сите субјекти од образовниот процес во неа; емоционалност на образовната средина - ја карактеризира врската помеѓу емоционалните и рационалните компоненти во неа. Очигледно е дека одредена образовна средина може да биде или емотивно богата, светла или емотивно сиромашна, „сува“. Показателот за емоционалноста на образовната средина може да биде под влијание на профилот на образовната институција; доминација на образовната средина - го карактеризира значењето на дадена локална средина во системот на вредности на предметите од воспитно-образовниот процес; кохерентност (конзистентност) на образовната средина - покажува дали дадената образовна средина е нешто изолирано во опкружувањето на поединецот или дали е тесно поврзано со него, длабоко интегрирано во неа; социјалната активност на образовната средина е показател за нејзиниот социјално ориентиран креативен потенцијал; мобилност на образовната средина - способност за органски еволутивни промени; одржливост на образовната средина - ја карактеризира нејзината стабилност со текот на времето; општост на образовната средина - го карактеризира степенот на координација на сите предмети од образовната средина. Висок степен на генерализација на образовната средина на која било образовна институција е обезбеден со присуство на јасен концепт за активностите на оваа институција.

Слајд 10.Хуманитарна експертиза(Братченко, Сенко, Тубелски) - ова е длабинско и ориентирано кон личноста испитување, бидејќи во центарот на неговото внимание е личноста како поединец.

С. Л. Братченко го воведува концептот „ психолошки и педагошки преглед“, која е насочена кон педагошката реалност, е одредена од хуманистичките вредности, насоки, принципи, средства и методи на изучување. Објекти на хуманитарна експертиза во образованието (ГЕО): 1. Студенти. 2. Наставници. 3. Образовниот процес. 4. Начинот на живеење на училиштето. 5. Животна средина и околина.

Слајд 11. Психолошката безбедност на образовната средина идентификува две главни функции - заштитна (почитување на правата и интересите на поединецот во согласност со клучните хуманитарни критериуми, барањата на здравствената психологија итн.) и развојна (оваа фиксација не е само изјава, туку идентификацијата на „појдовната точка“ за развој на психолошките ресурси на образовната средина како услуга за поддршка на сите нејзини учесници).

Поврзани информации.