Еден пријател се пожали: „Мојот син има четири и пет во дневникот, а наставниците го караат за мрзеливост и слабо знаење, почнав да го разгледувам - се покажа дека тие правеле експеримент на училиште, сега наместо А , на детето му се дава десетка!“ Да, нема да им завидувате на родителите кои се навикнати на систем од пет бода за оценување на знаењето: не само што Единствениот државен испит се оценува на скала од 100 бодови, туку минатата есен најави министерот за образование и наука Андреј Фурсенко. експеримент за подетална проценка на академските перформанси во руските училишта. Точно, конечната транзиција кон неа се очекува не порано од четири до шест години.
— Се разбира, тоа (подиференцирано размер) е потребно. Ако само затоа што децата треба да се научат дека ќе имаат скала од 100 поени на обединетиот државен испит. Тие треба да бидат подготвени за подиференцирано оценување на нивното знаење“, рече министерот. - Но не може да има револуции во оваа работа. И децата мора да ја препознаат новата скала за оценување, и родителите и наставниците мора сами да проценат што точно за што се оценува.
Затоа министерот чека предлози од експерти. Засега најоптимална ја сметаат скалата од 10 точки.
Всушност, дискусијата за предностите и недостатоците на скалата за академски перформанси од 5 точки, која ни е позната, трае веќе десет години, ако не и повеќе. Но, дебатата течеше непречено се додека, во пресрет на Денот на учителите, минатата година, рускиот претседател Д.А. Ова се случи за време на финалето на натпреварот „Учител на годината“. Тогаш еден наставник од Ногинск се пожали дека системите за оценување во сертификатот и сертификатот за унифициран државен испит се многу различни. Генерално, претседателот одлучи дека „треба да размислиме за подетална проценка на знаењето во училиштето“, а официјалните лица ја презедоа работата во рака.
Зошто пет не се доволни?
Па, зошто нашите наставници не ги сакаа вообичаените „тројки“, „четири“ и „петки“? Впрочем, скалата од пет точки во Русија постои речиси 170 години и се чини дека сите отсекогаш биле задоволни со неа. Точно, до 1917 година, наставниците вербално го оценуваа знаењето на учениците: „1“ одговараше на дефиницијата за „слаб напредок“, „2“ - „просечен“, „3“ - „доволно“, „4“ - „добро“. „5“ - „одлично“. Во 1918 година, бодовите беа укинати, оценките беа заменети со карактеристики кои ги земаа предвид не само академските перформанси, туку и социјалната активност на ученикот на училиште и надвор од неговите ѕидови. Но, во 1939 година, вербалните проценки се вратија, иако сега наставниците даваа „незадоволително“, „задоволително“, „добро“ и „одлично“. Во 1944 година, на нив беа додадени вообичаените петки и тројки.
За жал, сега стана јасно дека постоечкиот систем со пет точки всушност се претвори во систем со три точки. Всушност, каков наставник би му дал на невнимателен ученик „1“ во четвртина? Точно, можете да најдете „два“, но не како конечна (годишна) оценка, туку како средна оценка. И, да бидам искрен, никој сè уште не можел јасно да објасни како една единица се разликува од две.
Како резултат на тоа, наставникот вели: „Само што не ми недостасуваше Б“ и дава „цврсто Ц“. Тој ќе го даде истото C, само „слабо“, на друг ученик. Дневниците ќе покажат исти оценки - оди дознај кој е повреден, кој има повеќе знаење. И повторно, за одлично знаење, и надарениот ученик - победник на олимпијадата, и некој што едноставно научил лекција - ќе добие А. На скала од десет бода, победникот на градската олимпијада ќе добие 10, а вредниот ученик 8. Така наставниците велат дека сегашниот систем не го стимулира ученикот и не му дозволува на наставникот точно и објективно да го процени знаењето на студенти.
„Наставникот има повеќе можности објективно да го проценува знаењето, на родителите им се допаѓа тоа што на децата не им се даваат по двајца, учениците имаат повеќе стимулации да учат добро - нивните постигања се позабележителни денес добивате четири поени, утре - пет, задутре - За силните деца, таквата оценка е пообјективна и ги мотивира слабите да се подобрат, така што ученикот добива „седум“ и разбира дека е само неколку чекори од добивањето „осумка“. ќе му беше дадена „четворка мислат“.
— Тоа што опсегот на оценки станува поширок е подобро за училиштето. Не можете да му дадете на студентот А со минус или четири со два плуса во дневник или сертификат. Петки се исто така различни. Едниот е напнат, другиот искрен. Петка со минус се претвора во петка, четири со минус се претвора во четворка. Но, гледате, има разлика меѓу овие оценки, вели наставничката Људмила Тимчишина од Московскиот регион.
Дополнително, системот од 10 поени е полесен за корелација со скалата за унифициран државен испит. Добив 80 поени - исто колку и 8 на училиште. Ова значи дека резултатот е одличен. Добив 50 - тоа се 5 поени, односно три. И никому не би му паднало на памет да докаже дека, со 50 поени, успешно го положил Единствениот државен испит. Точно, постои опасност во новиот систем на проценка на знаењето практично никој да не добие десетици. На крајот на краиштата, оваа оценка може да се добие само за извонредно знаење што оди подалеку од училишната програма.
Пионери
Во Русија има искуство во оценувањето на скала од 10, 12, па дури и 100 точки. Но, сите ученици од експерименталните училишта ги имаат вообичаените „А“ и „Б“ на нивните сертификати. На пример, од 1966 година, училиштето на Шалва Амонашвили експериментира со учење без осудување. Неколку училишта во Магнитогорск работат според истата шема - таму наставниците се ограничени на „поминуваат“ и „не успеваат“. Московското училиште 1804 има систем на оценување од 12 точки („осум“ е веќе добра оценка). Во некои училишта на територијата Алтај, се користи систем од 100 поени (помалку од 50 поени - „незадоволително“, 50-70 поени - „задоволително“, 70-90 поени - „добро“, 90-100 поени - „одлично ”).
На пример, во една гимназија во московскиот регион Марино, таков експеримент трае веќе единаесетта година.. 10 поени на руски јазик добиваат некој кој не само што покажува одлично знаење, туку и достигнува истражувачко ниво во креативната работа, „чита уметнички, пишува без ниту една грешка, чисто и точно“. Ученикот добива топ десет по физика ако неговото знаење е пошироко од опфатот на училишната програма. Но, никој не е особено вознемирен поради ова. А сè уште ќе биде вклучено во сертификатот и не е важно колку поени имате - 8, 9 или 10.
Од 2004 година, скалата од 10 точки за оценување на знаењето се користи и во средното училиште „Пролетарскаја“ во областа Серпухов. Се започна со 5 „б“. Во 2004 година беше воведен ваков систем на оценување по сите предмети. Родителите со ентузијазам ја поддржаа иницијативата. Веќе до крајот на првата година на студирање во петто одделение, имаше зголемување на мотивацијата за учење, намалување на анксиозноста и, како последица на тоа, зголемување на академските перформанси и квалитетот на знаењето. Од 2005 година, основните училишта се вклучени во експериментот за воведување скала од десет точки. Сега 14 паралелки од училиштето учат по десет бодови, што е 74% од учениците. Училишните наставници велат дека системот со десет бода му дава можност на ученикот да ја предвиди својата оценка за четвртина во текот на кварталот и, по желба, да ја зголеми.
Но, во исто време, критериумите за оценување се опишани во некои детали.. Ова практично ги елиминира грешките на наставниците. Сепак, врз основа на резултатите од академските квартали и годината, оценката се претвора во пет поени.
Во московското училиште 1071, шеста академска година по ред, во дневниците на учениците е прикажан „децимален систем“. Само „еден“ остана непроменет. „Два“ во овој систем значи три со минус, три значи вообичаено „три“, а четири значи три со плус. И наместо „А минус“, на децата им се дава осум. Наместо вообичаената „петка“ има девет. Ако ученикот навистина се трудел, десет. Училиштето е уверено дека децата заслужуваат разновиден пристап за оценување на знаењето.
Патем, децата добиваат и „деветки“ и „десетки“ за четвртина. Традиционалната скала се појавува само кога се издава сертификат. Доколку ученикот се префрли во друго училиште, во преписот се залепува парче хартија со традиционални ознаки.
Кој е против тоа?
Поради фактот што, на крајот, „деветките“ и „десетките“ треба да се претворат во традиционална скала за оценување, експериментот не се вкорени во некои училишта. Тука спаѓа и московското училиште од 1968 година. Пред пет години, тие исто така се обидоа да воведат скала за оценување од 10 поени. Но, на децата им беа дадени „десетки“ и „деветки“ во нивните дневници, а на крајот од кварталот и годината тие мораа да ги претворат овие оценки во „формат“ од пет точки, што многу ги збуни наставниците. Да речеме, едно дете доби „осум“ пет минус, но на традиционалната скала мораше да даде „четворка“. Како резултат на тоа, моравме да се вратиме на традиционалниот систем.
Интернетот исто така е полн со прашања од збунети родители. Не им е толку лесно да разберат што е што. Не за џабе мојата пријателка не можеше да ги разбере поплаките на наставниците против нејзиниот син долго време.
Ставот на родителите го дели претседателот на Серускиот образовен фонд Сергеј Комков:
Мајките и татковците нема да разберат каква оценка доби нивното дете. На крајот на краиштата, тие се навикнати на традиционалната скала. Децата нема да можат да ја одбранат својата оценка. На крајот на краиштата, не постојат традиционални критериуми за тоа што добива „седум“ и што добива „осум“. Покрај тоа, 3,5 милиони наставници ќе треба да се преквалификуваат. И ако во Москва и во Санкт Петербург учителите се понапредни, тогаш во заднината наставниците, во најдобар случај, ќе ги помножат оценките за два. Ќе има ефект на отсуство на непарни броеви.
Тој, исто така, не разбира како скалата од 10 точки ќе им помогне на студентите да се прилагодат на обединетиот државен испит:
Ако таквото префрлање е поврзано со државниот испит, зошто да не се префрли на систем од 100 поени? Нашиот образовен систем не може да биде подложен на структурни промени. Ова само ќе го одвлече вниманието на сите од проблемот со квалитетот на образованието.
Поддржувачите на системот од 5 точки сметаат дека неговите главни предности се „меки“ и вообичаениот тип на проценки. И за да можат наставниците попрецизно да го проценат знаењето, тие предлагаат да стават „4,5“ или „4,8“ наместо „плус“. Варијанта на скалата од 5 точки може да се смета и за скала од 10 точки, која ги „заокружува“ добрите и лошите страни до цела точка.
Како им оди?
Сепак, иновацијата има многу поддржувачи. Бидејќи претседателот навести 10 точки, можете да бидете сигурни: експериментот не само што ќе започне, туку и ќе продолжи и ќе стане задолжителен. Сетете се на историјата на обединетиот државен испит и веднаш ќе разберете сè.
Имајќи на располагање наместо досегашните пет до десет поени, училишниот наставник сега ќе може да бележи полуоценки, кои секогаш во пракса ги доделувал. Но, пред експериментот, „пет со минус“, „четири со плус“ или заштеда „Ц“ со огромен минус лесно доведоа до субјективен и пристрасен пристап кон детето, за што упорните и правно умешни родители можеа да го расипат учител многу крв и нерви. Со десет поени, многу попрецизно можете да ги земете предвид и предностите и недостатоците и на усниот одговор и на писмената задача. И, на пример, во групата на „одлични ученици“, разликувајте ги оние кои постигнуваат минимум со оценка „8“ од оние кои се повеќе талентирани - со оценка „9“. И, конечно, само чудата од децата можат безбедно да добијат „10“. „Добрите“ ученици сега ќе имаат две оценки - „6“ и „7“, додека учениците од „Ц“ ќе имаат „5“ и „4“. Сè што е подолу е лошо.
Ентузијазмот на поддржувачите на иновацијата се додава и со фактот што се помалку земји го користат системот со пет точки, вклучително и во постсоветскиот простор. На пример, во Украина, со одлука на Врховната Рада, беше воведен систем од 12 точки за оценување на знаењето - студент кој студира на „10“, „11“ и „12“ се смета за одличен студент. И во Белорусија, училиштата се префрлија на систем со десет точки на 1 септември 2002 година. Системот од 10 точки се користи и во Молдавија и во Латвија. Во Франција одличните студенти добиваат 14-16 поени од можни 20, во САД -91-99 поени од максимум 100. Во Ангола студентот може да добие од 0 до 20 поени, а во Мозамбик - од 1 до 20. Но, во Мозамбик, како и во Ангола, добрите оценки почнуваат со „деветка“.
Член. Бодовно оценување систем за оценување на знаењето на учениците
ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставници: Аржакова Њургвајана Прокопевна
Место на работа: Општинска образовна институција „Средно училиште Чокурдах“
именувана по А.Г. Чикачева“
Село Чокурдах, улус Алаиховски на Република Саха (Јакутија)
Бодовно оценување систем за оценување на знаењето на учениците Системот што се разгледува ни овозможува да добиеме прилично објективни информации за степенот на успешност на учењето на учениците меѓусебно. По два до три месеци, може да се идентификуваат најдобрите и најлошите ученици, што му дава на наставникот моќен лост да ги награди учениците кои постигнале високи резултати. Во мојата лична практика, јас го користам овој тип на охрабрување како „ослободување од тест работа“, т.е. Лидерите на студентите добиваат „автоматски“ оценки за четвртина.
Дополнително, веќе во рана фаза се формираат низи студенти според прогностичкиот индикатор: апликанти за „одлично“, „добро“, „задоволително“ и оние студенти кои стојат зад наставната програма и можеби нема да бидат сертифицирани. Раната прогноза ви овозможува да направите прилагодувања на понатамошната обука.
На прв поглед може да изгледа дека учениците кои ќе постигнат одреден резултат кој обезбедува соодветна оценка може да престанат да учат. Но, во основа, механизмот на конкуренција во учењето е активиран. Студентот кој зазеде одредено место во групното рангирање не сака да се движи надолу, бидејќи тоа се доживува како негов личен неуспех.
Употребата на рејтинг систем, кој води кон конкуренција во процесот на учење, значително ја зголемува желбата на учениците за стекнување знаење, што доведува до зголемување на квалитетот на учењето на материјалот. Системот за оценување на поени функционира добро во средно и средно училиште, кога децата влегуваат во период на формирање на личноста, кога го сметаат учењето како начин да се изразат, да се истакнат и да привлечат внимание.
Суштината на системот за рангирање е тоа што, почнувајќи од почетокот на учебната година до нејзиниот крај, се сумираат бодовите што ги добива ученикот за сите видови воспитно-образовни активности. Врз основа на бројот на освоени поени, наставникот доделува квартални и годишни оценки со „пет бода“. За да го направите ова, паралелно со секоја работа, наставникот доделува поени што мора да се освојат за да се добијат оценките „задоволува“, „добро“, „одлично“. Овие точки се исто така сумирани.
Удобно е да се внесат сите резултати, покрај списанието (природно, во него се вклучени „заокружени“ проценки) во компјутерска база на податоци. Оваа програма ви овозможува ефективно да го користите системот за бодови, бидејќи заштедува време при пресметување на поени, брзо добивате информации за рејтингот на секој ученик во секое време и ја спроведувате стимулирачката функција на оценката.
Секојприсуство на лекција се проценува на 5 поени. Притоа, оценката не се зема предвид доколку ученикот доцни на часот, односно оние ученици кои се присутни на часот се бележат со повик во регистарот;
Решението на проблемот – 15 поени;
Одговорот е на таблата - 10 поени;
Одговори од лице место - 5 поени;
Проценкапридружни белешки произведени во систем од 10 точки.
Диктат – 5 поени за секое прашање. Обично се спроведува по проучување на нова тема за да се консолидира и да се провери нивото на владеење на едукативниот материјал;
Независни, контролни, тестови се бодуваат од 30 поени како што следува. Овие точки се поделени со бројот на задачи вклучени во работата и распределени според нивото на тежина на секоја задача;
Апстракти, извештаи . Нивниот дизајн, содржина и списокот на употребени референци се земени во предвид, а сите тие вредат вкупно 30 поени. Покрај сето ова, доколку ученикот сака, дозволена е негова „одбрана“, односно ученикот треба да му каже на целиот клас за сработеното, а исто така да одговара на прашања од наставникот и соучениците;
За водење тетратка. Вообичаено, еднаш на секои две недели, студентите ги поднесуваат своите тетратки за проверка. За правилно, уредно форматирана работа (присуство на полиња, датуми, вид на работа и сл.) на студентот му се доделуваат најмногу 5 поени.
Постапката за доделување на конечната оценка за четвртина зависи од освоените поени во ова време и овозможува да се оцени работата на ученикот според следните соодноси:
За една четвртина : „одлично“ - 600 или повеќе;
„добро“ - 500–550 поени;
„задоволително“ - 400-450 поени;
„Незадоволително“ - помалку од 300 поени
Сите критериуми за оценување беа договорени со студентите. На секој ученик му се дава потсетување на почетокот на изучувањето на предметот. Сите внимателно ги проучуваат можностите, добрите и лошите страни на системот за рејтинг. Потоа, во текот на неколку недели, строго се почитуваат сите барања. Брзо поминуваат три до четири недели, учениците се навикнуваат на барањата и самите бараат поголемо внимание од наставникот. Има и „неизговорени закони“ во однос на однесувањето на учениците, т.е. „Казнените поени“ може да се одземат за време на часот, на пример, ако ученикот користи калкулатор кога работи или нема тетратка или учебник.
Дополнително, би сакал да истакнам некои добрите и лошите страни на овој експеримент. Прво, има помалку аргументи: не сакам „3“, не сакам „4“. Учениците сами гледаат дека оценувањето е објективно, а совесните ученици се во подобра позиција. Се појави многу важна точка: императив е да се воведат строги контроли за прифаќање на студентскиот долг. На пример, работата која е пропуштена поради валидна причина или не е целосно завршена за време на часот, може да се врати во рок од седум дена. Времето на наставникот потрошено за подготовка за часови и за дополнителни часови значително се зголеми. Но, со стекнувањето искуство, сериозноста на проблемот се намали, иако не целосно. Многу е важно да се води точна евиденција за завршените задачи.
За време на практичната работа потпишувам за секоја завршена задача, а потоа ги ставам бодовите во табела за оценување. Традиционалните системи за следење и оценување на знаењата и вештините на учениците „грешат“, според мене, со еден значаен недостаток. Овој недостаток е што сите „нишки“ на контрола и „лостови“ на контрола се во рацете на наставникот. Ова го лишува ученикот од иницијатива, независност и конкуренција во учењето. Неговата главна карактеристика е преносот на „нишките“ на контрола од наставникот на ученикот. Во системот на оценување, самиот ученик ги распределува своите поени. Во овој систем нема „одлични“ ученици, „добри студенти“, туку има први, втори, десетти ученици по степен на постигнати образовни резултати.
Искуството од работа со рејтинг систем за следење на знаењето во групи со различни нивоа на знаење ни овозможува да заклучиме дека таквиот систем овозможува активирање на ученикот на часовите и после часовите. Задоволен сум од првите резултати и верувам дека системот за оценување на знаењето е насочен кон зголемување на нивото на владеење на материјалот.
Библиографија :
1. Сазонов, Б.А. Болоњски процес: актуелни прашања за модернизација на руското високо образование: Учебник / Б.А. Сазонов - М.:ФИРО - 2006 -184 стр.
2. Сафонова, Т.Н. Систем за стручно-обука за оценување на квалитетот на знаењето во рамките на модуларната наставна технологија / Т.Н. држава Универзитет за железници - 2008. - Саб. 6 - Дел 1 - стр.255 – 258
3. Левченко Т.А. ПРОБЛЕМИ И ИСПИТУВАЊА НА КОРИСТЕЊЕ НА СИСТЕМОТ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА РАБОТА ЗА СЕРТИФИКАЦИЈА НА АКАДЕМСКАТА РАБОТА НА СТУДЕНТИ НА ВИСОКООБРАЗОВНИ УСТАНОВИ // Напредоци на современите природни науки. – 2008. – бр.9 – стр.55-56
4. Алисова Е.А., Шишкина Т.В., Куренко О.В. Статија „Систем за оцена на кредитни резултати за оценување на знаењето на учениците во третата фаза од образованието“ http://festival.1september.ru/articles/528916/
Во советско време, беше развиен систем со пет точки за оценување на знаењето на студентите. Неговите критериуми беа јасно наведени во посебна одредба и беа ставени на внимание на учениците, родителите и, се разбира, на наставниците. И во сегашната фаза на развој на рускиот образовен систем, се појави потреба за негова модернизација. Ајде внимателно да го разгледаме овој систем.
Карактеристики на современиот систем за оценување
Задачата на наставникот е да ја развие кај учениците желба за самообразование, да создаде кај учениците потреба за стекнување знаења и стекнување вештини за ментална активност. Но, за да се оцени таквата активност на учениците, системот од 5 точки не е доволен. Затоа, проблемот со изнаоѓање на нови критериуми за оценување во моментов е особено релевантен.
Постојат неколку причини за ова:
- Како прво, системот за оценување со пет поени не е погоден за одредување на нивото на општите културни вештини и посебните знаења. И без нив, невозможно е матурантите целосно да се прилагодат на реалноста на општеството.
- Покрај тоа, постои активен развој на информациски системи, можност за индивидуален раст во совладувањето што исто така е тешко да се оцени на 5 поени.
Барања за дипломирани студенти
Од ѕидовите на образовните институции треба да излезат вистински креатори, способни да преземат одговорност, способни да решаваат практични и теоретски проблеми со различен степен на сложеност. И класичниот систем со пет точки во училиштето е одамна застарен, бидејќи не е компатибилен со барањата на новите федерални стандарди што беа воведени во основното и средното образование.
Што ја одредува ефективноста на обуката?
Заклучок
Да повториме дека системот за оценување со пет точки, чии критериуми беа развиени во советско време, ја изгуби својата важност и беше препознаен од водечките наставници како неодржлив и несоодветен за новите образовни стандарди. Неопходно е да се модернизира, да се користат нови критериуми за анализа на личниот раст на учениците и нивните образовни достигнувања.
Само ако скалата за обележување се усогласи со основните педагошки принципи, можеме да зборуваме за земање предвид на индивидуалноста на секое дете. Меѓу приоритетите што треба да се земат предвид при осовременување на системот за оценување, ја истакнуваме употребата на повеќестепена градација на оценките, благодарение на што соодветно ќе се оценуваат образовните постигнувања на учениците.
Многу земји веќе го напуштија системот на рејтинг со пет поени, признавајќи ја таквата опција како неодржлива за модерен систем Во моментов се решава прашањето за негово менување. Така, според Сојузниот државен образовен стандард, традиционалните точки веќе се отстранети од основните училишта за да можат децата да се развиваат и да се подобруваат без да доживеат психолошка непријатност.
Наставник по историја, Општинска буџетска образовна установа „Безбедносно училиште во село Зубочичка“
Второ“ Каибулина Е.Ф.
Тема за семинарот за наставници по историја:
„Систем за оценување на учениците во модерно училиште“
1.
Релевантноста на проучувањето на прашањето за современи методи за оценување на успехот на учениците
Во сегашната фаза на развој на образованието, кога наставниците активно воведуваат иновативни (интерактивни) наставни технологии во образовниот процес,контрадикторност
помеѓу процесот на учење насочено кон ученикот и постоечкиот систем за оценување на резултатите од учењето. Одамна постои незадоволство кај наставниците од системот „пет точки“, или всушност „три точки“, кој не може да го одрази вистинското ниво на учење и развој на учениците.
Формата на издавање традиционални оценки од пет точки го нарушува принципот на приспособливост, односно способноста на ученикот да се прилагоди, да го најде своето место во образовниот процес на ниво на успех. Заедно со „Д“, ученикот добива начин на размислување за неуспех. Ова е во спротивност со таквата состојба на учење насочено кон ученикот како „мотивација за успех, потпирање на внатрешните мотиви на ученикот за учење“. Дополнително, со користење на традиционална скала од пет точки, невозможно е да се проценат сите нијанси на постигањата на учениците, бидејќи критериумите што ги одвојуваат „пет“, „четири“ и „три“ се многу нејасни и лесно се толкуваат произволно и субјективно. Покрај тоа, тие често се затворени за ученикот, па овој вид на контрола е во спротивност со принципот на психолошка удобност, кој е неопходен услов за учење насочено кон ученикот.
Оценките што ги добива ученикот не содржат информации за тоа што точно учел ученикот да прави и кои вештини ги совладал за ова, бидејќи оценката што ја добил ученикот за тестот е добиена за целата тест работа, а не за индивидуални задачи. . Како резултат на тоа, квалитативниот индикатор „оценка“ се заменува со квантитативен показател - „ознака“. Згора на тоа, означувањето е привилегија на наставникот, така што ученикот нема да ја совлада самодовербата и објективно меѓусебно оценување. Ова е во спротивност со друг принцип на учење насочено кон ученикот - активности за оценување. Додека вештините за контрола, самоконтрола и размислување се составен стадиум на секоја активност, без оваа фаза е невозможно да се разбере дали планираниот развојен резултат е постигнат. Постојниот систем на контрола и оценување не го зема предвид личниот раст на учениците, степенот на развиеност на компетенциите на учениците, ја исклучува самодовербата и меѓусебното оценување и создава стресни ситуации за учениците, родителите и наставниците.
Целта на развојните технологии е формирање на функционално писмена личност. Специфичното знаење во учењето фокусирано на учениците се смета како упатство, основа за планирање и спроведување од страна на учениците на какви било продуктивни активности. Но, целта на развојното образование се разликува од целта на постоечкиот контролен систем (тестови, испити, тестови), кој вклучува оценување на знаењето на учениците, а не на вештините.
За следење на принципите на учење насочено кон ученикот и постигнување на целите на развојното образование, потребни се нови критериуми за оценување на успешноста на активностите за учење на учениците.
2.
Барања за новиот систем за оценување на образовните постигања на учениците:
Овој систем треба да провери како ученикот ги совладал вештините за користење на знаењето, односно вистинските квалитети на функционално писмената личност;
- основата на контролниот материјал треба да бидат продуктивни задачи, а не репродуктивни прашања;
- формуларот за евидентирање на контролните резултати треба да дава информации за совладувањето на специфичните вештини на ученикот (предметни и општообразовни), односно за тоа како се постигнуваат целите на учењето;
- квалитативното оценување треба да преовладува над квантитативното во главите на наставниците, учениците и родителите;
- системот за оценување треба да го одразува основниот принцип во контролната фаза - принципот минимакс;
- новиот систем за оценување треба да го фокусира ученикот на успехот и да избегнува се што создава непријатна, стресна средина во училницата.
3.Нови системи за оценување на учениците
Во современиот свет, важен приоритет на општеството и образовниот систем е способноста на младите кои влегуваат во животот самостојно да ги решаваат проблемите со кои се соочуваат, а резултатот од образованието се „мери“ со искуството од решавање на ваквите проблеми. Затоа, заедно со општата писменост, до израз доаѓаат и дипломираните компетенции како што се, на пример, способноста за развивање и тестирање хипотези, способност за работа во проектен режим, иницијатива во одлучувањето итн. Но, процесот на развивање на компетенциите на учениците не може да биде целосен без добро осмислен систем на средства за нивно мерење и оценување.
Релевантноста на проучувањето на процесот на оценување секогаш се забележува. Без повратни информации, управувањето со кој било процес не може да биде ефективно. Потребата од оценување ја забележуваат сите учесници во воспитно-образовниот процес: ученици, наставници, родители. Проценките се составен дел од образовниот процес.
Досегашното оценување на знаењето со користење поени, според некои наставници, има низа предности. Ова е наједноставното и најпристапното средство за предизвикување конкуренција меѓу децата и поттикнување на систематско учење. Проценките се погодни за натпревари, приемни испити, статистика, известување итн.
Сепак, секој наставник го оценува знаењето на учениците врз основа на нивните интуитивни идеи. Во училиштето нема јасни критериуми за оценување. Наставникот не е во состојба правилно и непристрасно да го оцени знаењето и работата на ученикот. Поставувањето точки го расипува односот меѓу наставникот и учениците, создава терен за постојани судири и меѓусебна недоверба. Ученикот се навикнува да го гледа наставникот не како извор на знаење, туку првенствено како контролор кој често греши и кој понекогаш може да биде измамен. Поените му штетат и на самиот наставник. Тие го одвлекуваат од неговите главни обврски и лекцијата ја претвораат во здодевна сесија за испрашување.
Главниот недостаток на постоечкиот систем на проценки и оценки, од гледна точка на психолог, е нивното можно трауматско влијание врз детето. Наставниците добро ја знаат напнатата тишина во училницата кога се објавуваат оценките и тажното прелистување низ тетратките во потрага по добиените поени. Сите наставници мораа да ја набљудуваат реакцијата што ја предизвикуваат оценките кај децата: од нескриена радост до солзи.
Како да се земе предвид и оцени квалитативното зголемување на секој ученик? Се разбира, оценувањето на квалитетот не треба да се состои од проценка на количината на стекнатото знаење, туку напротив оценување на нивото на развиеност на збир на компетенции. При оценувањето потребно е да се земе предвид севкупноста на оперативните дејствија што е постигнато - резултатот, како - поставување на цели, планирање, употреба на извори, обработка на информации, учество во дијалог; каков вид на производ е добиен - неговата оригиналност, нестандардност, демонстрација на лична позиција.
Во сите фази од развојот на училиштето, на прво место е прашањето за изнаоѓање ефективни начини за спроведување на евалуативната функција на наставникот.
Се предлагаат нови начини на оценување на учениците. Такви, на пример, како што се:
Целта на обуката за рејтинг е да се создадат услови за мотивирање на независноста на учениците преку навремено и систематско оценување на резултатите од нивната работа во согласност со реалните постигнувања.
1) целиот курс на студии по предметот е поделен на тематски делови, чија контрола е задолжителна.
2) по завршувањето на обуката во секој дел, се врши прилично целосна контрола на знаењето на ученикот со оценување во поени.
3) на крајот од обуката се утврдува збирот на освоени бодови за целиот период и се утврдува вкупната оценка. Студентите со вкупен резултат од 86% до 100% може да бидат ослободени од тестови (испити).
Во фазата на подготовка за воведување на системот за рејтинг, наставникот и ученикот склучуваат договор за меѓусебни обврски. За таа цел се развива форма на договор „Наставник-ученик“ кој укажува на тоа какви права и обврски презема секоја од договорните страни. Кон договорот е приложена мапа на „контролни точки“ (лист за евиденција). Ова е главниот документ за рејтинг. Во договорот се предвидени условите за завршување на обуката. Студентот знае под кои услови ќе биде ослободен од испитот или, обратно, нема да го полага.
Технологијата за рангирање вклучува воведување на нови организациски форми на обука, вклучувајќи специјални часови за да се поправат знаењата и вештините на учениците. Врз основа на резултатите од активностите на ученикот, наставникот го прилагодува времето, видовите и фазите на различни форми на следење на нивото на работа на ученикот, со што се обезбедува можност за самоуправување со образовните активности.
Главната тешкотија во спроведувањето на системот за контрола на рејтингот е значително зголемување на времето поминато од наставникот за подготовка за часови и за дополнителни часови. Меѓутоа, со искуство, сериозноста на проблемот се намалува.
Сметководството игра голема улога кога се работи со индивидуална технологија за обука. Од горенаведеното е јасно дека ознаката го губи своето значење, бидејќи учениците го избираат нивното ниво на тежина. Сите задачи и тестови се оценуваат според принципот: „сторено - не е направено“ или „положено - не успеа“. Покрај тоа, „не е направено“ и „не е испорачано“ не повлекуваат организациски заклучоци. Двајца немаат смисла, бидејќи ... ученикот кој падна на тестот повторно го учи материјалот и по втор пат го полага тестот на темата. Во зависност од индивидуалните карактеристики, тој може да го полага тестот во целина или во делови.
Вкупниот максимален рејтинг оценка на академските перформанси за периодот на студирање се состои од максимални оценки за оцена по предмети, а оценката за оцена за секој предмет се состои од оценки за оцена во неговите составни теми (делови).
Значи, можеме со сигурност да кажеме дека денес системот за рејтинг за следење и оценување на знаењето обезбедува систематска, максимално мотивирана работа и за учениците и за наставниците.
Ова се потврдува со фактот дека при воведување на систем за рангирање во образовниот процес се создаваат следните предности во учењето:
Стресната ситуација во контролниот процес е намалена и за учениците и за наставниците;
Учењето станува студент-центрирано;
Системот на рејтинг исклучува какво било понижување на личноста на ученикот и му овозможува самиот да ги процени неговите способности и способности, т.е. го поттикнува да работи совесно во текот на целиот период на студирање.
Самопочит
Еден од важните аспекти на оценувањето е самооценувањето на учениците за сопствената училница и воннаставните активности. Влијанието на наставниците и воспитувачите мора да се совпадне со сопствените напори на ученикот во совладувањето на воспитно-образовните активности, со неговата активност да се „образува“.
Самоконтролата се однесува на посебни дејства, чиј предмет се сопствените состојби и својства на една личност како предмет на активност и комуникација.
Самоконтролата е неопходна во различни фази од воспитно-образовниот процес и соодветно на тоа, учениците треба да се учат во различни фази од часот.
Пред сè, учениците мора да се учат на прелиминарна (подготвителна) самоконтрола, која се спроведува пред почетокот на задачата, односно во фазата на ориентација. На ученикот му треба за да обезбеди правилно разбирање на целта, образовната задача и барањата на наставникот. На ученикот мора да му се каже дека тоа може да го направи со поставување прашања на наставникот, разјаснување на условите за задачата и првичните податоци, а исто така проверка на подготвеноста на неговото работно место и средствата за работа.
Во фазата на извршување на самостојната дејност, во процесот на решавање на воспитно-образовна задача, наставникот треба да ја поттикнува и „провоцира“ моменталната (поправна) самоконтрола на учениците. Специфични дејствија на овој тип на самоконтрола се следење, споредба на средни резултати со даден стандард, евидентирање на времето поминато, избор на адекватни средства за постигнување на целта и начини за решавање на воспитно-образовната задача итн.
Учениците треба да бидат насочени кон конечна (искажување) самоконтрола по извршување на одреден вид активност, по самостојна работа.
Наставникот може да користи секаков вид активност на часот за да ги научи децата на самоконтрола, интроспекција и самопочит.
Бидејќи способноста за самоконтрола во воспитно-образовните активности делува како способност за самостојно следење на сопствениот пат кон постигнување на одредена образовна цел, третиот важен услов за формирање на самоконтрола е употребата на планови во воспитно-образовната работа.
Планирањето на наставата е сложена активност и предизвикува одредени потешкотии кај учениците. Во соработка со наставникот, овие тешкотии може да се надминат ако децата се охрабрат да бидат независни и се научат на способност да планираат ментални и практични активности при извршување на различни задачи.
Неопходно е да се нагласи важноста на планот во секој бизнис. Наставникот им објаснува на учениците дека изготвувањето план за активности значи: прво, истакнување на главните точки во она што ќе го направите; второ, наведете ја низата по која ќе ги изведувате, односно, нагласете ги фазите на работа; трето, одлучете кои методи и техники ќе ги користите; четврто, распоред кога ќе се заврши работата; колку време ќе се потроши на тоа, до кога треба да се направи.
Искуството покажува дека учениците поуспешно се справуваат со планирањето (а со тоа и самоконтролата) на активностите доколку се постави цел и се извршува работа од применета природа. Така, практичното спроведување на планот и неговото строго придржување се идентификуваат со всадување на вештини за самоконтрола.
Друг важен услов за формирање на самоконтрола е вклучувањето на учениците во различни форми на меѓусебно тестирање. Меѓусебното оценување е најважната компонента на активностите за оценување на часот, бидејќи оваа активност го поттикнува ученикот да биде во активна, активна позиција на часот, да анализира, споредува, оценува, донесува заклучоци и настојува да работи подобро.
Пред да започне рецензијата, секој ученик самостојно ја оценува својата работа. А потоа, под водство на наставникот, се врши меѓусебно испитување. Следно, делата се враќаат на авторите, а тие можат да поставуваат прашања доколку не се согласуваат со постапките на рецензентите.
Рефлективната активност за контрола и оценување при организирање активности за колективно учење подразбира вклучување на секој ученик во акцијата на меѓусебна контрола и взаемна евалуација. За таа цел се користат картички со резултати чија цел е да ве научат соодветно да се оценувате себеси и другите. Од учениците се бара да направат кратки белешки - оправдувања за оценувањето во форма на пофалби, одобрување, желби итн.
Мора да се запомни дека способностите на учениците за самоконтрола и самопочит не можат да се развиваат независно од другите својства и квалитети на поединецот и не можат да бидат неповрзани со другите компоненти на личната структура. Овие способности се првенствено поврзани со развојот на интелектуалната сфера и менталните способности воопшто, бидејќи зборуваме за разбирање на достапните информации за себе и за другите луѓе, „донесување“ заклучоци за себе и за другите луѓе. Покрај тоа, способностите за самоконтрола и самодоверба се одредуваат и од развојот на мотивациската сфера на ученикот, бидејќи тие се засноваат на потребата на детето за препознавање, почит, само-подобрување и интерес за високи оценки од околината. него за неговите заслуги и успех во воспитно-образовната дејност.
Портфолио
Од огромната разновидност на типови портфолио, се издвојуваат портфолија на документи и портфолија на дела.
Во „портфолиото на документи“ студентот презентира сертификати официјално признати на меѓународно, федерално, регионално, општинско ниво на натпревари, натпревари, олимпијади, документи за учество во грантови, за дипломирање од музички и уметнички училишта и потврди за полагање на тестирање.
„Портфолио на дела“ е збир на различни истражувања, дизајн и други дела на дипломиран. Портфолиото на работа може да вклучува:
Проектна работа (тема на проектот, опис на работата, текст на делото во печатена форма);
Истражувачки трудови и апстракти (истражувачки труд, апстракт, референтна литература);
Техничка креативност: модели, распореди, уреди (практичен опис на одредена работа);
Уметничко дело (даден е список на дела, учество на изложби, театар, оркестар, хор се снима);
Различни практики: јазична, социјална, трудова, педагошка (се евидентира видот на практиката, местото на неговото завршување, времетраењето);
Часови во дополнителни образовни институции, на различни курсеви за обука;
Учество на научни конференции, едукативни семинари и кампови;
Овој тип на портфолио вклучува квалитативна проценка, на пример, во однос на комплетноста, разновидноста и убедливоста на материјалите, квалитетот на презентираната работа, ориентација кон избраниот профил на обука и друго. Материјалите презентирани во овој дел даваат широка идеја за динамиката на образовната и креативна активност на ученикот, насоката на неговите интереси и природата на неговата претпрофилна подготовка.
Следниот тип на портфолио не е помалку важен - „портфолиото за преглед“. Токму тука студентите се поканети да дадат повратни информации за креативни дела, истражувачки и други проекти, општествени практики, учество на конференции и во различни области на примена. Важна компонента на овој дел е самодовербата на ученикот, неговиот одраз на неговите сопствени активности. Се случува детето да дава добри резултати на некои предмети, образовни области или натпревари, олимпијади, но во исто време да ја работи работата со голема неподготвеност, во што често никој не се сомнева. Како резултат на тоа, тој може да добие препораки, да се вклучи во профил каде што ќе биде успешен, но нема да доживее морално задоволство. Ќе може да му се помогне на детето да се пронајде себеси и компетентно да изгради кариерно насочување користејќи го овој дел од портфолиото, каде што ќе биде претставена саморефлексијата на детето за различните активности што ги извршува, од академска работа и работа на часови до хоби.
Видовите образовни портфолија се разновидни, а наставниците и учениците имаат право да го изберат типот што помага да се организираат активностите на учениците. Но, најоптималната опција за портфолио на образовни достигнувања на учениците е мешаниот поглед, кој ги прикажува нивните резултати од учењето, активниот социјален живот и моментите на самооценување на сопствените резултати.
Така, наставникот се соочува со тешка задача - да земе предвид многу аспекти и нивоа на активноста на учениците на часот, да ја следи ефективноста и продуктивноста на извршените дејства и изјави. Во исто време, неопходно е да се оцени работата на секој ученик и да се следи степенот на неговото подобрување на квалитетот. Решението се гледа во употребата на сеопфатно оценување, кое не само што ги карактеризира знаењата и вештините, туку ја зема предвид и систематичноста, независноста и креативноста во воспитно-образовната работа, степенот на манифестирање на формираните компетенции, идеолошката длабочина, граѓанската позиција, оригиналноста и нестандардизација на добиените образовни производи. Конечниот резултат од оценувањето може да се прикаже во интегрирана форма: оценување од наставникот, самооценување и оценување од колеги, размислување.
Кога давате оценка на детето, не треба да мислите како ќе изгледам во очите на колегите и администрацијата, туку размислете што ќе прави детето денес, утре по оваа оценка: дали ќе земе книга? станете повредни, или овој знак нема да го поттикне да работи ќе ве остави рамнодушни? Денес, веројатно тука лежи објективноста и правичноста на ознаката.
Така, промените во системот за оценување во училиштето ќе бидат соодветни на насоките за модернизација на образованието доколку оценувањето се смета не само како средство за следење на постигнувањето на образовните резултати, туку и како едно од педагошките средства за остварување на целите на образованието. .
Покрај тоа:
Процесите на финално оценување и издавање тековни оценки ќе бидат одвоени, што ќе помогне да се искорени „процентуалната манија“;
Со постојано следење, ќе се создадат удобни услови за студентот, ќе се надмине неговиот страв од негативна оценка, што ќе има позитивно влијание врз мотивацијата, самодовербата и одговорноста на матурантот;
Со тековно следење, пред сè, ќе се поттикне напредокот во развојот на индивидуалната компетентност;
На студентите однапред ќе им бидат претставени „отворени“ барања за оценување за нивните задачи и критериуми за оценување;
Содржината на обуката ќе вклучува методи на самоконтрола и самооценување од страна на ученикот на неговите резултати според критериуми развиени заеднички со наставникот и другите ученици;
Процедурите за тековната и конечната сертификација ќе бидат соодветни на технологијата на еден испит, атестирање и сертификација на знаењето на дипломираните студенти.
Потрагата по нови пристапи за оценување на образовните постигања на учениците е поврзана со преминот од принципот на оценување врз основа на почитување на одредена норма кон принципот на оценување на образованието на детето врз основа на резултатите од неговиот сопствен напредок, со потреба од оценување на личните достигнувања на секој ученик, развојот на рефлексивни вештини и самодоверба на учениците.
Библиографија
1. Bakhmutsky A.E. Училишен систем за проценка на квалитетот на образованието // Училишни технологии. – 2004. - бр.1.
2. Вјазова О.В. Организациски рејтинг на системот за оценување на знаењето на наставниците // Информации и образование. – 2001 - бр.4
3. Герасимова Н. Проценката на знаењето треба да едуцира // Образование на ученици. – 2003 - бр.6
4. Громова Т. Не за оценување, туку за мотивирање // Управување со училиштето. – 2005. – 16-30 ноември (бр. 22).
5. Ксензова Г.Ју.. Активности за оценување на наставникот.: М., 1999 г.
6. Костиљев Ф.В.. Настава на нов начин: Дали се потребни оценки: 2000 г.
7. Новикова Т.Г. Папка со индивидуални достигнувања - „портфолио“ // Директор на училиштето.-2004 година. - бр. 7
8. Оценување во современото училиште // Стандарди и мониторинг во образованието. – 2002. - бр.5.
9. Пејн С. Ј. Образовно портфолио - нова форма на следење и оценување на постигањата на учениците // Директор на училиштето. – 2000.- бр.1.
10. Портфолио на постигања на учениците - чекор кон реформирање на системот за оценување во училиштето // Профил на училиште - бр. 5. - 2004 година.
11. Руски Г.А. Технологија на рејтинг обука//Дополнително образование. – 2004, бр.12
12. Формирање на успех на учениците со помош на контрола на рејтингот // Училишни технологии. – 2003. - бр.6.
Образовните институции во различни земји имаат различни системи за оценување. Во Русија, училиштата, како и високото и средните образовни институции користат систем за оценување со пет точки.
Повеќето руски училишта со децении користат систем за оценување со пет точки. Тоа им е познато и на учениците, на родителите и на наставниците. Меѓутоа, сега се повеќе се поставуваат прашања за реформа на системот за оценување.
Системот со пет точки е да го одреди знаењето на учениците користејќи проценки како што се: 5 – одлично– се користи во случај на длабока асимилација на материјалот, убедлив одговор, отсуство на грешки, 4 – добро– се дава во случај кога материјалот е совладан, но се направени помали неточности при завршувањето на задачата, 3-задоволително– се користи кога има одредено знаење кое ученикот не може точно да го изрази, прави грешки, 2 – незадоволително- укажува на лошо разбирање на материјалот и 1. Во пракса, таквата оцена како 1 практично не се користи, затоа не постои конкретна дефиниција за тоа. Теоретски, оценката 1 укажува на недоволно разбирање на материјалот.
Друга карактеристика на овој систем е тоа што конечната оценка не може да се даде како 1 или 2. Често, наместо да му даде на ученикот незадоволителна оценка, наставникот нуди веднаш да ја исправи. Плусите или минусите исто така често се додаваат на бројките. Тие исто така се користат само за средни проценки.
Критериумите за оценување се нивото на знаење на ученикот, како и споредба со шаблонот за извршување на одредени задачи. Бројот на завршени задачи, широчината на одговорот и предметот исто така влијаат на одредувањето на конечната оценка. Исто така, постојат посебни критериуми за избор за писмени и усни одговори. Честопати, личните емоции на наставникот влијаат на оценувањето.
Добрите страни на системот за оценување со пет точки
- Систем за оценување со пет точки познато и познато на многумина. Затоа, родителите и учениците немаат прашања за критериумите за оценување. Ова е главната предност на овој систем.
- Тоа е исто така предност доволна едноставност на критериумите за оценување. За разлика од другите методи на оценување кои користат поголем број оценки, скалата од пет точки не вклучува многу критериуми според кои се одредува длабочината на разбирање на материјалот. Ова бара помалку време за ученикот да одговори, како и наставникот да ја провери работата.
- За да ја одреди точната оценка користејќи систем за оценување од десет точки, наставникот треба да му постави на ученикот многу дополнителни прашања. Во исто време, системот од пет точки сугерира одредено ниво на знаење за секое оценување.
- Присуството на голем број оценки ги замаглува границите меѓу нив. Така, на пример, во системот на оценување со пет точки постои голема разлика помеѓу 5 и 3. Ако земеме систем на оценување со десет точки, тогаш разликата помеѓу 5 и 7, на пример, е тешко да се идентификува не само за ученикот, но и за наставникот.
Недостатоци на системот со пет точки
- Во моментов, се зголемува дебатата за потребата од реформирање на системот за оценување. Многу образовни институции, пред се приватните училишта, се префрлаат на други системи за оценување на знаењето.
- Главните недостатоци се неупотребата во пракса на такви проценки како 2 и Ваквите проценки укажуваат на слабо совладување на материјалот, па дури и недостаток на знаење за некои теми. Затоа, тие не можат да се користат како конечна проценка.
- Користењето оценки како 5-, 3+ ја намалува точноста на резултатот. Таквите оценки исто така не се користат како конечни оценки, туку често се даваат како средни оценки. Скалата за оценување со широк опсег на оценки ви овозможува да го оцените знаењето поконкретно и пообјективно.
- Големиот недостаток на скалата од пет точки е што таа се разликува од многу современи методи за оценување на знаењето. Највпечатлив пример е Единствениот државен испит. Тоа е задолжително за матурантите од секое училиште, понатамошното образование на детето зависи од неговите резултати. Воедно, скалата за оценување на Единствениот државен испит е 100 поени. Затоа, учениците и родителите често имаат проблеми со анализирањето на резултатите од испитите, бидејќи се навикнати на скала од пет точки.
- Многу експерти го нарекуваат недостаток на сите системи за бодување недостаток на оценување на напредокот на ученикот. Резултатите се доделуваат само за одредена работа и се користат строги критериуми. Во овој случај, претходното ниво на знаење на ученикот не се зема предвид. Ова го спречува наставникот да го процени напредокот на ученикот. Тој е принуден да оценува само конкретна работа, земајќи ги предвид единствените критериуми. Исто така, при оценувањето, покрај знаењето, често се оценува и однесувањето на ученикот и неговиот однос со наставникот. Затоа, оценувањето не ја карактеризира точно длабочината на знаењето на ученикот.
Образовниот систем претрпува многу промени секоја година. Затоа, системот за проценка на знаење од пет точки станува се помалку релевантен. Експертите со години расправаат за потребата од негова реформа.
Повеќето странски земји користат други системи за рејтинг, кои исто така имаат свои предности и недостатоци. Денес, прашањето за укинување на кој било систем на бодови е акутно, бидејќи оценките честопати стануваат причина за тежок стрес кај учениците. Во исто време, проценките не можат да обезбедат точен опис на нивото на знаење на детето, а исто така не го земаат предвид неговиот напредок.