ಅಲಾಲಿಯಾ ವಿಧಗಳು, ಅದರ ಕಾರಣಗಳು, ರೋಗಕಾರಕತೆ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಓಲೈನ್‌ಫಾರ್ಮ್‌ನಿಂದ ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಾರದ ಹೆಸರಿನ ಔಷಧ. ದಕ್ಷತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಕನಿಷ್ಠಜೊತೆಗೆಗೆ
ಹಿಂದೆಬೊಲೊಟ್ನಾಯಾ A.M., ಮಕರಿನಾ-ಕಿಬಾಕ್ L.E., ಗ್ರೆಬೆನ್ S.A.
ಜಬೊಲೊಟ್ನಾಯಾ A.M., ಮಕರಿನಾ-ಕಿಬಾಕ್ L.E., ಗ್ರೆಬೆನ್ S.A.,
ಓಟೋರಿನೋಲಾರಿಂಗೋಲಜಿ ಕೇಂದ್ರ, ಮಿನ್ಸ್ಕ್, ಬೆಲಾರಸ್
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಭಾಷಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು: ಎಟಿಯಾಲಜಿಯಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯವರೆಗೆ
ಸಾರಾಂಶ. ಅಲಾಲಿಯಾ ವಿಧಗಳು, ಅದರ ಕಾರಣಗಳು, ರೋಗಕಾರಕ, ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪುನರ್ವಸತಿ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ "ಓಲೈನ್‌ಫಾರ್ಮ್" (ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಹೆಸರು - ಐಪಿಡಾಕ್ರಿನ್) ಕಂಪನಿಯಿಂದ "ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್" ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಾರದ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ drug ಷಧಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ-ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ತಂಡದ ಸಭೆಗಳ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.
ಅಲಾಲಿಯಾ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಇದು ಸರಿಸುಮಾರು 1% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ - 0.2-0.6% ರಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಇದು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ 2-3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.
ICD-10, F.80.1 ರ ಪ್ರಕಾರ ಮೋಟಾರು ಅಲಾಲಿಯಾ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಖಂಡವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಒಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು. ಇದು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒರಟಾದ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ (ಬ್ರೋಕಾದ ಕೇಂದ್ರ) ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಅಂತ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾರ್ಗಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಾಗ ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾ, ಅಥವಾ ICD-10, F.80.2 ರ ಪ್ರಕಾರ ಗ್ರಹಿಸುವ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ - ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ಹೊದಿಕೆ ನಡುವೆ ಅಂತರವಿದ್ದಾಗ; ಉತ್ತಮ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಖಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇತರರ ಮಾತಿನ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಭಾಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ತುದಿಗೆ (ವೆರ್ನಿಕ್ಸ್ ಕೇಂದ್ರ) ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗಿದೆ.
ಎಟಿಯಾಲಜಿ.ಅಲಾಲಿಯಾಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:
- ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಪಾಯಗಳು (ಗರ್ಭಾಶಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮ): ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ವೈರಲ್, ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಮತ್ತು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಇತರ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಗಾಯಗಳು, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣದ ರಕ್ತದ ರೋಗನಿರೋಧಕ ಅಸಾಮರಸ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.
- ಜನ್ಮಜಾತ ಅಪಾಯಗಳು (ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಾನಿ): ಹೊಕ್ಕುಳಬಳ್ಳಿಯ ಸಿಕ್ಕಿಹಾಕಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯ, ತ್ವರಿತ ಜನನ, ಇತ್ಯಾದಿ.
- ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಪಾಯಗಳು (ಜನನದ ನಂತರ ವಿವಿಧ ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು): ಮೆನಿಂಜೈಟಿಸ್, ಎನ್ಸೆಫಾಲಿಟಿಸ್, ತಲೆ ಗಾಯಗಳು, ಗೆಡ್ಡೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
- ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿ (ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಭ್ರೂಣದ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಯೋಜನೆ).
ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿ.ಅಲಾಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ, ಮೆದುಳಿನ ಕೋಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ನ್ಯೂರೋಬ್ಲಾಸ್ಟ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೆದುಳಿನ ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣದ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು (ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಜೀವಕೋಶಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಅನುಭವವು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದಾಗ) . ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೆದುಳಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಹಾನಿ ನರ ಕೋಶಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ಜೀವಕೋಶಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಿದುಳಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕುರುಹುಗಳು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.
ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು, ಇತರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲಾಲಿಯದ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಲಾಲಿಯಾಗಳು. ಎರಡು ವಿಧದ ಅಲಾಲಿಯಾಗಳ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 1-7 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕೋಷ್ಟಕ 1. ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾಗಳ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
| ಹೋಲಿಕೆ ಮಾನದಂಡ | ಎಂಸಿಹಿ ಅಲಾಲಿಯಾ | ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾ |
| ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ | ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಖಂಡವಾಗಿದೆ | ತೀವ್ರವಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ |
| ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ | ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯಶಃ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ | ಭಾಷಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು |
| ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನ | ಸುರಕ್ಷಿತ | ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ |
| ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ | ಗೈರು | ಪ್ರಸ್ತುತ |
| ನೀವು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು | ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ | ಮಾತನಾಡುವ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ |
| ಸಂವಹನ | ಭಾಷಾ ಸಂವಹನದ ಬಯಕೆ ಇದೆ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ) | ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು (ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆ). |
| ಮಿಮಿಕೋಜೆಸ್ಟಿಕುಲೇಟರಿ ಭಾಷಣ | ಸನ್ನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು | ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದಯುತ ಅಥವಾ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಮುಖಭಾವಗಳ ಕೊರತೆ |
| ಪರಿಹಾರ ಸಾಧನಗಳ ಲಭ್ಯತೆ | ಮೆಲೊಡಿಕ್ಸ್, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ ಮತ್ತು "ಧ್ವನಿ ಸನ್ನೆಗಳು" ಸರಿದೂಗಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. | ಪರಿಹಾರ ಸಾಧನಗಳ ಕೊರತೆ |
| ಮಾತಿನ ಸುಧಾರಣೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ | ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅದರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ | ನಿರ್ದೇಶನದ ಭಾಷಣ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಗತಿ |
ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
| ಹೋಲಿಕೆ ಮಾನದಂಡ | ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ | ಸಂವೇದನಾ ಅಲಾಲಿಯಾ |
| ಕೇಳಿ | ಶ್ರವಣ ಕಾರ್ಯವು ಅಖಂಡವಾಗಿದೆ | ಶ್ರವಣ ಕಾರ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ |
| ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನ | ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಕೆಲವು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು (ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದ್ದರೂ) | ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಹೊರಗೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ |
| ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ | ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಬೇರುಗಳು, ಹುಸಿ ಪದಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾಸ್ | ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಕೊರತೆ |
| ಮಾತಿನ ಪ್ರಾಸೋಡಿಕ್ ಅಂಶಗಳು | ಛಂದಸ್ಸು (ಮಾತಿನ ಮಾಧುರ್ಯ, ಲಯ, ವಿರಾಮಗಳು, ಒತ್ತಡ) ಹಾಗೇ | ಛಂದಸ್ಸು ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ |
| ಮಿಮಿಕ್-ಸನ್ನೆಯ ಮಾತು | ಪದಗಳು, ಧ್ವನಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದ ಗಾಯನಗಳ ಜೊತೆಗೂಡಿ | ಮಿಮಿಕ್-ಸನ್ನೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಜೊತೆಗೂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ |
ಕೋಷ್ಟಕ 3. ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬದ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
| ಹೋಲಿಕೆ ಮಾನದಂಡ | ಎಂಸಿಹಿ ಅಲಾಲಿಯಾ | ಹಿಂದೆಡಿಇಆರ್ಮತ್ತುಕಾ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ |
| ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ದರ | ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಮಾತಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ | ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ, ಅದರ ಸ್ಪಾಸ್ಮೊಡಿಕ್ ಸ್ವಭಾವ |
| ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನ | ಒಂದು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ | ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲವು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ |
| ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮಾತು | ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ, ಅರೆ-ಹೋಮೋನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಇದೇ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ ಪದಗಳು) | ಮಾತನಾಡುವ ಮಾತನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗೊಂದಲವಿಲ್ಲ |
| ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ | - ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಪದಗಳ ರಚನೆಯ ನಿರಂತರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು (ಟೆಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಶೈಲಿ) - ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ; | - ಭಾಷಣ ಉಚ್ಛಾರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಿದೆ - ಪದ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಗ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಲ್ಲ, ಆಗ್ರಾಮಾಟಿಸಮ್ |
| ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು | - ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ ದೋಷವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿದ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಸಾಧ್ಯ | - ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಭಾಷಣದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ; |
| ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು | ಸಿಎನ್ಎಸ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಸಾವಯವ | ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ರಿವರ್ಸಿಬಲ್ ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಅಥವಾ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ |
| ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು | ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಮೌಖಿಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ | ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಮೌಖಿಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ ಇಲ್ಲ |
ಕೋಷ್ಟಕ 4. ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಅನಾರ್ಥ್ರಿಯಾ (ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ) ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ಎಂಸಿಹಿ ಅಲಾಲಿಯಾಎಎನ್ಎಆರ್ಟಿಆರ್ಮತ್ತುನಾನು (ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ)
| ಹೋಲಿಕೆ ಮಾನದಂಡ | ಎಂಸಿಹಿ ಅಲಾಲಿಯಾ | ಎಎನ್ಎಆರ್ಟಿಆರ್ಮತ್ತುನಾನು (ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾ) |
| ಸ್ಪೀಚ್ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು | ಮಾತಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಮೋಟಾರು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ | ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಘಟಕದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. |
| ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ | ಇಡೀ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತಗೊಂಡಿದೆ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ) | ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ಫೋನೆಟಿಕ್ |
| ಧ್ವನಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಸ್ಕ್ಯಾಟ್ ಧರಿಸಿ: 1. ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ 2. ಪಾಲಿಮಾರ್ಫ್ ನೆಸ್ | 1. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಶಬ್ದಗಳು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಡ್ಡಿ ವಾಣಿಜ್ಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯ ಫೋನೆಮ್ ಬಿನ್ನಿಂಗ್. 2. ಅನೇಕ ಶಬ್ದಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು (ವಿರೂಪಗಳು, ಬದಲಿ ನಮಗೆ, ಲೋಪಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಮರು- ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಗಳು), ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿವೆ ಆದರೆ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. 3. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಡ್ಡಿ (ಬಳಕೆ ಸೂಚನೆಗಳು, ಬದಲಿಗಳು, ಲೋಪಗಳು). 4. ಸಣ್ಣ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. 5. ಇದು ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ವಿಕೃತ ಉತ್ಪಾದನೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಧರಿಸಿ. 6. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಬದಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸರಳ ಶಬ್ದಗಳು. 7. ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಖಂಡವಾಗಿರುತ್ತವೆ, in ಪದದ ಸಂಯೋಜನೆ - ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ | 1. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ (ಮೋಟಾರು) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ. 2. ಒಂದೇ ಶಬ್ದಗಳು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿವೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. 3. ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದೊಂದಿಗೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ವಿರೂಪಗಳು ಅಥವಾ ಲೋಪಗಳು, ಅಥವಾ ಬದಲಿ). 4. ನೋವು ವಿರೂಪಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಬ್ದಗಳು. 5. ಎಲ್ಲಾ ವಿಕೃತ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ tion 6. ಬದಲಿಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕಲೆ- ಟಿಕ್ಯುಲೇಟರಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಬ್ದಗಳು. 7. ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡೂ |
ಕೋಷ್ಟಕ 5. ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಮೋಟಾರ್ ಅಫೇಸಿಯಾದ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
| ಹೋಲಿಕೆ ಮಾನದಂಡ | ಎಂಸಿಹಿ ಅಲಾಲಿಯಾ | ಬಾಲ್ಯದ ಮೋಟಾರ್ ಅಫೇಸಿಯಾ |
| ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್ | ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ಗಮನಿಸಬಹುದು. | ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು 3 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ |
| ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ | ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು | ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ಆಯ್ಕೆ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಮಿಕ್) |
| ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆ | ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಗತ್ಯ | ಮಾತಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚೇತರಿಕೆ |
| ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು | ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ | ಸ್ಥಳೀಯ ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು |
ಕೋಷ್ಟಕ 6. ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಮತ್ತುಎನ್ಟಿಎಲ್ಲೆಅಕ್ಷರಶಃ ಕೊರತೆ
| ಹೋಲಿಕೆ ಮಾನದಂಡ | ಎಂಸಿಹಿ ಅಲಾಲಿಯಾ | ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ |
| ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ | ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ರೂಪ, ಭಾಷಾವಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ ಫಲಿತಾಂಶ | ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ |
| ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ | ವಯಸ್ಸು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ | ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ |
| ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ | ಅವರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಜಿಗಿತಗಳಿಲ್ಲ | - 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅನುಕರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಸರಳವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; - ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಮಾತಿನ ವೇಗವು ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ |
| ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮಾತು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು | ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಖಂಡವಾಗಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ (ಸ್ವರ, ಹುಸಿ ಪದಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ, "ಧ್ವನಿ ಸನ್ನೆಗಳು", ಚಲನ ಭಾಷಣ) | ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ |
| ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ) | ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಸಂ (ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ), ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು | ಭಾಷಣವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ - ಇದು ಔಪಚಾರಿಕ ಭಾಷಾ (ವ್ಯಾಕರಣ) ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿರಬಹುದು |
| ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹ | ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವೀಕರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ | ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ |
ಕೋಷ್ಟಕ 7. ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಕನ್ನರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್)
| ಹೋಲಿಕೆ ಮಾನದಂಡ | ಎಂಸಿಹಿ ಅಲಾಲಿಯಾ | ಆಟಿಸಂ |
| ಎ-ಪ್ರಿಯರಿ | ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ | ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಅಸಂಗತತೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ರಚನೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ |
| ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ | ಮಾತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ | ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ; ವೇಗವು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಕಳೆದುಹೋದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ |
| ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ | ಇತರರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ | ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿಲ್ಲ |
| ಸೈಕೋಪಾಥೋಲಾಜಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು | ಯಾವುದೂ | ಸೈಕೋಪಾಥೋಲಾಜಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಫೋಬಿಯಾಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ |
| ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು | ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆ ಇರಬಹುದು | ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸಮ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು |
| ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ | ಅವರು ಮಾತಿನ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ), ಮಾತಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ | ಭಾಷಾ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿರುವ ಬಾಬ್ಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆ, ಹೌದು ಮತ್ತು ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾದ ಅಗ್ರಾಮಾಟಿಸಂ |
| ಮಿಮಿಕ್-ಸನ್ನೆಯ ಮಾತು | ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ | ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ (ಕೊಳೆಯುವಿಕೆ) |
| ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ | ಗಮನಿಸಿಲ್ಲ | ತಕ್ಷಣದ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ ಇವೆ |
| ಛಂದಸ್ಸು | ಮುರಿದಿಲ್ಲ | ಮಾತಿನ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಭಾಗದ ವಿಚಿತ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆ - ಗತಿಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದು, ಪಠಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಧ್ವನಿಯ ಎತ್ತರ |
| ಸಂವಹನ | ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಯಕೆ (ಮೌಖಿಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ) | ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಣೆ |
| ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ | ಭಾವನೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ | ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು |
| ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು | ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುರಕ್ಷಿತ (ವಿನಾಯಿತಿಗಳು) | ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿ, ನಡಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುವುದು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ದೇಹವನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆ |
ಚಿಕಿತ್ಸೆ.ಅಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯಾಗಿದೆ - ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮೆದುಳಿನ ಕೋಶಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನರ ಕೋಶಗಳು ಸಹಜವಾದ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನರ ಕೋಶಗಳ ಸಹಜ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ "ಆರೋಗ್ಯಕರ" ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು. ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ನರ ಮಾರ್ಗಗಳು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ವಲಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯು ಅದನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಖಂಡ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಇದು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಅಂಗಾಂಶಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅಲಾಲಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಲಾಲಿಯಾದ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹತಾಶವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಬಹು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೀರಸ ಜ್ಞಾನ (ಹಮ್ಮಿಂಗ್, ಬಬ್ಲಿಂಗ್, ಪದಗಳು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ನೋಟ) ಪರಿಣಿತರಿಗೆ ರೂಢಿಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಆರಂಭಿಕ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬೇಕು: ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮನೋವೈದ್ಯ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ.
ಅಲಾಲಿಯಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ, ಔಷಧಿ, ಮಸಾಜ್, ಫಿಸಿಯೋಥೆರಪಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸೇರಿದಂತೆ ತಜ್ಞರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಔಷಧಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ತೀವ್ರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 3-4 ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ನೂಟ್ರೋಪಿಕ್ಸ್ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ವೈದ್ಯರು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ (ಐಪಿಡಾಕ್ರಿನ್) ನ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಆಂಟಿಕೋಲಿನೆಸ್ಟರೇಸ್ ಔಷಧವಾಗಿ, ಐಪಿಡಾಕ್ರಿನ್ ಅನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಹೈಪೊಟೆನ್ಷನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ತರುವಾಯ, ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ಸೇರಿದಂತೆ ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಔಷಧಿಗಳು ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.
ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಔಷಧವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಕೋಲಿನೆಸ್ಟರೇಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಪೊರೆಯ ಪೊಟ್ಯಾಸಿಯಮ್ ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸುಧಾರಿತ ನರಸ್ನಾಯುಕ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಹನವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್‌ನ ಮತ್ತೊಂದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು - ಅದರ ಸೌಮ್ಯವಾದ ನಿದ್ರಾಜನಕ ಪರಿಣಾಮ. ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಭಾಷಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ನೇಮಕವು ಮಗುವಿನ ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ರಿಪಬ್ಲಿಕನ್ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಅಂಡ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೆಂಟರ್ ಆಫ್ ಓಟೋರಿನೋಲಾರಿಂಗೋಲಜಿಯಲ್ಲಿ, ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ಅನ್ನು 2008 ರಿಂದ ಅಲಾಲಿಯಾ ರೋಗಿಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 5 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ 292 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳರೋಗಿಗಳಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ನಾವು 2007 ಮತ್ತು 2011 ರಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆದ ಅಲಾಲಿಯಾ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮೇಲಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 60 ಕಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಕ್ರಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೋರ್ಸ್ 25 ದಿನಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಯಿತು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಔಷಧಿಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ (ಆಕ್ಟೊವೆಜಿನ್, ಪಾಂಟೊಗಮ್, ಎನ್ಸೆಫಾಬೋಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳು, ಮಸಾಜ್, ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, DENS ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.
2011 ರಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆದ ಎಲ್ಲಾ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ, ಅವರ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಹೈಪೋಟೋನಿಯಾ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ (ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆ ಹೈಪರ್ಸಲೈವೇಶನ್), ಮತ್ತು ಇಇಜಿಯಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಯಾವುದೇ ಸೆಳೆತದ ಸಿದ್ಧತೆ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಡೋಸೇಜ್ನಲ್ಲಿ "ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್" ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ದಿನಕ್ಕೆ 1-1.5 ಮಿಗ್ರಾಂ / ಕೆಜಿ 2 ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ).
ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಆರೋಗ್ಯ ಸಚಿವಾಲಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ತಂಡದ ಸಭೆಗಳ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಾವು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ (“ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ತಜ್ಞರ ತಂಡದಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ,” ಜುಲೈ 26, 2008 ರಂದು ಬಳಕೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು. ಸಂ. 053-06 06), ಇದು ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮೊನೊಸಿಂಪ್ಟೋಮ್ಯಾಟಿಕ್ ನರರೋಗಗಳು, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ನೆನಪಿನ, ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು), ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ತಂಡದ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮನೋವೈದ್ಯರು, ಓಟೋರಿನೋಲಾರಿಂಗೋಲಜಿಸ್ಟ್, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಇದ್ದರು.
ರೋಗಿಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (2011), ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, 87% ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - 92% ರಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ - 95% ರಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣ - 76% ರಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತ - 70% ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಔಷಧಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಲಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. 2007 ರಲ್ಲಿ ಅಲಾಲಿಯಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ಸೇರ್ಪಡೆ ಇಲ್ಲದೆ) ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ತೋರಿಸಿದೆ: ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ - 62% ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - 71%, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ - 75% ರಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣ - 64% ರಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತ - 65% ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ (ಚಿತ್ರ ನೋಡಿ). ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಅಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ನರಪ್ರೇಕ್ಷಕ ಅಸೆಟೈಲ್ಕೋಲಿನ್‌ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಹನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ ನೇರವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ನಿದ್ರಾಜನಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಯುವ ರೋಗಿಗಳ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ (ಪರೋಕ್ಷ ಪರಿಣಾಮ) ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .
ತೀರ್ಮಾನಗಳು:
1. ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ಆಯ್ಕೆಯ ಔಷಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಲಾಲಿಯಾ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.
2. ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯದ್ದಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ 4 ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
3. ಸ್ನಾಯು ಹೈಪೋಟೋನಿಯಾ ಮತ್ತು ಎಪಿಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಕೊರತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಔಷಧವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ (ಒಂದು ಸಹವರ್ತಿ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಇರಬಹುದು).
4. ನ್ಯೂರೋಮಿಡಿನ್ ಬಳಕೆಯು ಉತ್ತಮ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮಗಳುಯಾವುದೇ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಎಲ್ ಐ ಟಿ ಇ ಆರ್ ಎ ಟಿ ಯು ಆರ್ ಎ
1. ಬೆಕರ್ ಕೆ.-ಪಿ., ಸೋವಾಕ್ ಎಂ.. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ / ಅನುವಾದ. ಅವನ ಜೊತೆ. - ಎಂ., 1981. - ಪಿ. 100-111.
2. ಗೊರ್ಯುನೋವಾ ಟಿ.ಪಿ.ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಭಾಗದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು / ಕಾಂಪ್. ಆರ್.ಎ. ಬೆಲೋವಾ-ಡೇವಿಡ್, ಬಿ.ಎಂ. ಗ್ರಿನ್ಶ್ಪುನ್. - ಎಂ., 1969. – ಪುಟಗಳು 72–76.
3. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ ಎನ್.ಕೆ., ಒಬಿಡ್ಕೋವ್ ವಿ.ಜಿ.ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 2005. – 28 ಸೆ.
4. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ ಎನ್.ಕೆ., ಅಲಿಕೊ ಟಿ.ಎನ್., ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕ್ ಐ.ಜಿ., ಸಕೋವಿಚ್ ಎಸ್.ಎಲ್.// ಮೆಡ್. ಸುದ್ದಿ. – 2010. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 41–42.
5. ಜೈಟ್ಸೆವ್ ಓ.ಎಸ್.ತೀವ್ರವಾದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯದ ನಂತರ ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಔಷಧೀಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ // ಪ್ರೊಕ್. ವರದಿ ಅಂತರ್ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ conf. "ಸೈಕೋನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ." – ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 2010. – ಪುಟಗಳು 8–10.
6. ಜಖರೋವ್ ವಿ.ವಿ., ಗೊಲೊವ್ಕೋವಾ ಎಂ.ಎಸ್.. // ಉಕ್ರೇನ್ನ ಔಷಧಗಳು. – 2009. – ಸಂಖ್ಯೆ 2 (128). – ಪುಟ 97–101.
7. ಕೊಜೆಲ್ಕಿನ್ ಎ.ಎ., ಕೊಝೆಲ್ಕಿನಾ ಎಸ್.ಎ.// Zaporozhye ಜೇನು. ಪತ್ರಿಕೆ – 2006. – ಸಂಖ್ಯೆ 1 (34). – ಪುಟಗಳು 28–32.
8. ಕೊಝೆಲ್ಕಿನ್ ಎ.ಎ., ಕೊಝೆಲ್ಕಿನಾ ಎಸ್.ಎ., ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಯಾ ಎಂ.ವಿ. // ಉಕ್ರೇನ್. ವೆಸ್ಟ್ನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. – 2004. – ಸಂಖ್ಯೆ 2 (39). – ಪುಟಗಳು 12–14.
9. ಶಾಲ್ಕೆವಿಚ್ ಎಲ್.ವಿ., ಯಾಕೋವ್ಲೆವ್ ಎ.ಎನ್.// ಮೆಡ್. ಸುದ್ದಿ. – 2007. – ಸಂಖ್ಯೆ 14. – P. 72–75.
ಎಂಇಡಿಟಿಎಸ್ಒಳಗೆಜೊತೆಗೆಯಾವುದೊ ಸಮಾಚಾರ. – 2013. – ಸಂ. 1. – ಪುಟ 44-49.
ಜಾಕಿಯಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕುಂಠಿತರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅವರು ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ (ಅಧ್ಯಾಯಗಳು 9 ಮತ್ತು 10 ನೋಡಿ). ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ (ಗ್ರಾಹಕ ಭಾಷೆ) ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಭಾಷೆ) ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಾಕಿಯ ಪೋಷಕರು ಅವಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು, ಅವಳ ಸಾಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವಳು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಆಕೆಯ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಹುಡುಗಿ ಸರಳವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು: "ನಾನು ಸಾಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ." ಟೇಬಲ್ 11.1 ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಮುಖ್ಯ DSM-IV-TR ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ತಡವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣವು ಸರಳವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ತುಂಬಾ ತೀವ್ರವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತವೆ.
ಎರಡು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಿಶ್ರ ಗ್ರಹಿಸುವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ
ಮಾತಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದರಿಂದ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ತೊಂದರೆ ಹೊಂದಿರಬಹುದು (APA, 2000). ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.
ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರೀಕ್ ಪತಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ನೀವು ಗ್ರೀಸ್‌ಗೆ ಬಂದರೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾಲೀಕರೊಂದಿಗೆ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ವಿಫಲವಾಗಬಹುದು, ಮೇಲಾಗಿ, ಅದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸಬಹುದು. ನೀವಿಬ್ಬರೂ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನೀವು ನಿಜವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ತಡೆಗೋಡೆಯನ್ನು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಹತಾಶೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ನೀವು ಬಹುಶಃ ಪ್ರಶಂಸಿಸಬಹುದು.
ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದ್ದಾಗ, ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾಗ ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಬ್ದಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ l, r, s, z, ch ಮತ್ತು shch (APA, 2000). ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರು ವರ್ಷದ ಜೇಮ್ಸ್ ಇನ್ನೂ "ಕೈ" ಬದಲಿಗೆ "ವೂ-ಕಾ" ಮತ್ತು "ಮೀನು" ಬದಲಿಗೆ "ಯೂ-ಬಾ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಕೇಳುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಿದಾಗ, ಅವರು ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
ಹರಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್
ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅಥವಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗದ ತೀವ್ರತೆಯು ಬಹಳವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸುಮಾರು 10% ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನೊಳಗೆ, ಕೇವಲ 2-3% ಮಕ್ಕಳು ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (2-3% ಬಾಧಿಸುವ) ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಗ್ರಾಹಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (<3% ಬಾಧಿಸುವ) ಎರಡೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (APA, 2000) ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹದಿಹರೆಯದ ಮಧ್ಯದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ, ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (APA 2000). ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಉಳಿದ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಜನ್ಮಜಾತ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಗದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮುನ್ನರಿವು (ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯ ಅಥವಾ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ) ಹಾನಿಯ ತೀವ್ರತೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗಾಯದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ (APA, 2000).
ಭಾಷಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬೀಚ್‌ಮನ್ ಮತ್ತು ಯಂಗ್, 1997; ಟೊಪ್ಪೆಲ್‌ಬರ್ಗ್ ಮತ್ತು ಶಾಪಿರೊ, 2000). ಹೈಪರ್ಕಿನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಂತಹ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸಬಹುದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಿದಂತೆ, ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳ ಬದಲಿಗೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಇರಿಸುವುದು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಲೇಬಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಬಾಕ್ಸ್ 11.2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಡೊಮೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೀರ್ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಸೌಮ್ಯವಾದ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ (8%) ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ (6%) ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಟಾಮ್ಲಿನ್, ಫಾರೆಸ್ಟ್, ಪು, ಮತ್ತು ಕಿಮ್, 1997). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹುಡುಗರು ಭಾಷೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರಣ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ; ಅವರು ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಎಫ್. ಬಿ. ವುಡ್ ಮತ್ತು ಫೆಲ್ಟನ್, 1994).
ಕೋಷ್ಟಕ 11.1 DSM-IV-TR ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡ
A. ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾಪನ ಮಾಡಲಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ಡೇಟಾವು ಅಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.
ಬಿ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಬಾಕ್ಸ್ 11.2 ಯಾವುದು ಉತ್ತಮ, ವಿಶೇಷ ಯೋಜನೆ ಪರಿಸರ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದು?
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹುದೇ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಲೂ ಇರುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಾಭಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆಯೇ? ಈ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ (ಗುರಾಲ್ನಿಕ್, ಕಾನರ್, ಹ್ಯಾಮಂಡ್, ಗೂಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಮತ್ತು ಕಿನ್ನಿಶ್, 1996) ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದಾರೆ.
ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಅನೇಕ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನ, ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ. ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಹ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು. ಅವರ ಪರಿಸರದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಣ್ಣ, ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದಾಗ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಪರಿಸರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ "ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ" ದುರದೃಷ್ಟಕರಕ್ಕಿಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿರುವವರೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗೆಳೆಯರು.
ಆನುವಂಶಿಕ
ಮಾತಿನ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ (S. L. ಮಿಲ್ಲರ್ & ತಲ್ಲಾಲ್, 1995). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ನಾಲ್ಕು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಸುಮಾರು ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಸ್ಪಿಟ್ಜ್, ತಲ್ಲಾಲ್, ಫ್ಲಾಕ್ಸ್, & ಬೆನಾಸಿಚ್, 1997; ತಲ್ಲಾಲ್, ರಾಸ್, & ಕರ್ಟಿಸ್, 1989a). ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಬಿಷಪ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1999).
ಜೊತೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿಶೇಷ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯಬಹುದು. ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್ನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ (ಕೀನ್ ಮತ್ತು ಲವ್ಗ್ರೋವ್, 2000; ಮೆರ್ಜೆನಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. , 1996).
ಮೆದುಳು. ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಎಡ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಲೋಬ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ (ಚಿತ್ರ 11.1). ನರ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ನಿರಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾಷಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ನಂತರ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯು ಪದ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಪ್ರೀನ್, ರೈಸರ್, & ಎಡ್ಗೆಲ್, 1995).
ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ನರಮಂಡಲದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹಿಂಭಾಗದ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಲಿಯಾನ್, 1996b). ಮೆದುಳಿನ ರಕ್ತದ ಹರಿವಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಎಡ ಟೆಂಪೋರಲ್ ಲೋಬ್ (ಎಫ್. ಬಿ. ವುಡ್, ಫೆಲ್ಟನ್, ಫ್ಲವರ್ಸ್, & ನೈಲರ್, 1999) ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಕಳಪೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಫೋನೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್‌ಗಳು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೊರತೆಗಳು ಅಥವಾ ಹಿಂಭಾಗದ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅಸಹಜತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಅದು ಫೋನೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (S. ಶೈವಿಟ್ಜ್ ಮತ್ತು ಶಾಯಿಟ್ಜ್).
ಮಧ್ಯಮ ಕಿವಿಯ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು. ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣದ ಮತ್ತೊಂದು ಜೈವಿಕ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತ ಮಾಧ್ಯಮ ಅಥವಾ ಜೀವನದ 1 ನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತ, ಏಕೆಂದರೆ ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸೋಂಕಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಕಿವಿಯ ತೀವ್ರವಾದ ಉರಿಯೂತವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಭಾಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ರೋಗದ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಾರಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ರೋಗವು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯಬಹುದು (ಲೋನಿಗನ್ ಮತ್ತು ಫಿಶಲ್, 1992). ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತ ಮಾಧ್ಯಮ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮಂತೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶ್ರೀಬರ್ಗ್, ಫ್ರಿಯೆಲ್-ಪ್ಯಾಟಿ, ಫ್ಲಿಪ್ಸೆನ್ ಮತ್ತು ಬ್ರೌನ್, 2000).
ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಯಿಂದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ವಿಳಂಬಿತ ಅಥವಾ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಿದುಳಿನ ಪಕ್ವತೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗದ ಕನಿಷ್ಠ ಮೆದುಳಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ (S. ಶೈವಿಟ್ಜ್ ಮತ್ತು ಶೇವಿಟ್ಜ್, 1999)
ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್ ಎಡಗೈ ಜನರಿಗೆ, "ಅಸಹಜ ಕೈ ಬಳಕೆ" ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ "ವ್ಯತ್ಯಾಸ" ಅಂತಹ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಹಲವಾರು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ.
ಮನೆಯ ಪರಿಸರ. ಮಗುವಿನ ಮನೆಯ ವಾತಾವರಣವು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ? ಬಹುಶಃ ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲವೇ? ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ನಾವು ಮೊದಲು ಜಾಕಿ ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ಆಕೆಯ ಮಲತಂದೆ, ತುಂಬಾ ಶಾಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಮೂಲಕ ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆಕೆಯ ತಾಯಿ ತನ್ನ ಆರು ವರ್ಷದ ಸಹೋದರಿ ಜಾಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಕ್ಕಿಂತಲೂ ತನ್ನ ಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಚೀನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಈ ಅವಲೋಕನಗಳು ವೈಟ್‌ಹರ್ಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ (1988) ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಅವರು ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲದ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ನಂತರ ಪೋಷಕರು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸಿದ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪೋಷಕರ ತಪ್ಪು ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಪೋಷಕರ ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಾನಿ ಲಕ್ಷಣವಲ್ಲ (Ta11 et al., 1996).
ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬದ ಕಾರಣವನ್ನು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಸಹಾಯಕರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉತ್ತೇಜಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡಿವೆ, ಇದು ಹೊಸ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ (ಹಿಚ್‌ಕಾಕ್ & ನೂನನ್, 2000).
ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಮನೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ವೈಟ್‌ಹರ್ಸ್ಟ್, ಫಿಷೆಲ್, ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ಲೋನಿಗನ್) ಬಹಳ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಾಕಿಗಾಗಿ, ಆಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಜಾಕಿ ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಬಾರದು? ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದ ಹುಡುಗಿ ಕೂಗುತ್ತಾ ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಓಡಿಹೋದಳು: "ನಾನು ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಬೆಕ್ಕು ಮತ್ತು ಸರೋವರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ." ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಅವುಗಳಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಜಾಕಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆದರು, ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅವಳು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಜೊತೆಗೆ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಚಲಿಸಬಹುದು. ಅವಳ ಮಾತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಬಲ್ಲಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಉತ್ಸುಕನಾಗಿದ್ದಳು.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಇರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚನೆಗಳು:
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಅಂತರ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದ್ದರೂ, 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಏಕ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದ-ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಸರಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಎರಡು-ಪದಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ವಿಳಂಬದ ಗಮನಾರ್ಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ತಡವಾದ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ಅತಿಯಾದ ಬಳಕೆ; ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ; ಅಪಕ್ವವಾದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ; ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪದದ ಅಂತ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಲೋಪಗಳು; ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಮತ್ತು ಸಂಯೋಗಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ವಿಭಕ್ತಿಗಳಂತಹ ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ನಿಯಮಗಳ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬಳಕೆಯು ಇರಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಇರಬಹುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ಅಡಚಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬದ ತೀವ್ರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು; ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿವೆ (ಆದಾಗ್ಯೂ ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಇರಬಹುದು). ಅಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಬಳಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸ್ಮೈಲ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು) ಮತ್ತು "ಒಳಗಿನ" ಮಾತು ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರ-ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ; ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಖಂಡವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಧ್ವನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೀರ್ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ-ಸಂಭವಿಸುವ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಗಶಃ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಯ್ದ) ಶ್ರವಣ ನಷ್ಟವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಭಾಷಣ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿರಬಾರದು. ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂಭಾಷಣಾ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರದ ಅಭಾವವು ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹುಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಥವಾ ಕೊಡುಗೆ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ICD-10 ರ XXI ತರಗತಿಯಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಎರಡನೇ ಕೋಡ್ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ದುರ್ಬಲವಾದ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದಲೂ ಯಾವುದೇ ದೀರ್ಘವಾದ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ತೋರುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಭಾಷಣ ಹಿಂಜರಿತ ಅಥವಾ ಪ್ರಗತಿಯ ಕೊರತೆ.
ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ, "ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಯಿಂದಾಗಿ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ-ಅಲ್ಲದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು" (F06.82x) ಎಂಬ ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ರೋಗದ ಎಟಿಯಾಲಜಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಆರನೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಎರಡನೇ ಕೋಡ್ R47.0 ನಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಮೋಟಾರ್ ಅಲಾಲಿಯಾ;
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (GSD) ಮಟ್ಟದ I - III ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಪ್ರಕಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡಿಸ್ಫೇಸಿಯಾ;
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಪ್ರಕಾರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಫೇಸಿಯಾ.
ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ:
ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡಿಸ್ಫೇಸಿಯಾ, ಗ್ರಾಹಕ ಪ್ರಕಾರ (F80.2);
ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಫೇಸಿಯಾ, ಗ್ರಾಹಕ ಪ್ರಕಾರ (F80.2);
ವ್ಯಾಪಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (F84.-);
ಮಾನಸಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (F84.-);
ಅಪಸ್ಮಾರ (ಲ್ಯಾಂಡೌ-ಕ್ಲೆಫ್ನರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್) (F80.3x) ನೊಂದಿಗೆ ಅಫೇಸಿಯಾವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು;
ಆಯ್ದ ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್ (F94.0);
ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (F70 - F79);
ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ (ಎರಡನೇ ಕೋಡ್ R47.0 ನೊಂದಿಗೆ F06.82x) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು;
ಡಿಸ್ಫೇಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಅಫೇಸಿಯಾ NOS (R47.0).
ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗದ ತೀವ್ರ ಭಾಷಾ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಅಥವಾ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿದೆ.
ಹರಡುವಿಕೆ
ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂಭವವು 3 ರಿಂದ 10% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇದು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ 2-3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಧಿವಾತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವೇನು:
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕಾರಣ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕನಿಷ್ಠ ಮೆದುಳಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನರಕೋಶದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಳಂಬವಾದ ರಚನೆಯು ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸವು ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯು ಚಲನ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಮೆದುಳಿನ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಹಿಂಭಾಗದ ಮುಂಭಾಗದ ರಚನೆಗಳು; ಮಾತಿನ ರಚನೆಯಾಗದ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ ಕಾರ್ಯ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ರೂಪವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದೊಂದಿಗೆ (ಟೆಂಪೊರೊ-ಪ್ಯಾರಿಯೆಟಲ್ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಿಯೆಟೊ-ಟೆಂಪೊರೊ-ಆಕ್ಸಿಪಿಟಲ್ ಚಿಯಾಸ್ಮ್ನ ಪ್ರದೇಶ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಸ್ಥಳೀಕರಣ ಮತ್ತು ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:
ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. 2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ವಿಳಂಬದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ನಂತರದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು - ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಣ್ಣ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಅಪಕ್ವವಾದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಅಂತ್ಯಗಳ ಲೋಪ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಸಂಯೋಗಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವಿಭಕ್ತಿಗಳು , ನಾಮಪದಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಕೊರತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಕೊರತೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪಕ್ವವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇರಬಹುದು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮನ್ವಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಎನ್ಯುರೆಸಿಸ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಾಗಿವೆ.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ:
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣದ ಸೂಚಕಗಳು ಅಮೌಖಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪಡೆದ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ (ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಮೌಖಿಕ ಭಾಗ).
ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಶ್ರವಣ ದೋಷ ಅಥವಾ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ಜೊತೆ ನಡೆಸಬೇಕು ಮಂದಬುದ್ಧಿ, ಫಾರ್ ಇದು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಜೊತೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು,ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟದ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷೆಯ ಕೊರತೆ, ಸನ್ನೆಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅಫೇಸಿಯಾ ಅಥವಾ ಡಿಸ್ಫೇಸಿಯಾಗಾಯ ಅಥವಾ ಇತರ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಮೊದಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ:
ವಾಕ್ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಫೋನೆಮ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದ್ವಿತೀಯ ಅಥವಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಔಷಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.